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幼小銜接下大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)探究

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幼小銜接下大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)探究

摘要:經(jīng)過一段時間的幼兒園體驗之后,幼兒開始要進(jìn)入小學(xué)校園。幼兒園生活與小學(xué)校園生活之間具有較為明顯的差距,導(dǎo)致很多幼兒在進(jìn)入小學(xué)后會產(chǎn)生強(qiáng)烈的不適應(yīng),而產(chǎn)生這一問題的主要原因在于其在幼兒園階段并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。立足于幼小銜接,對如何培養(yǎng)大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞:幼小銜接;大班教育;學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼小銜接,簡單來說,指的是銜接孩子在幼兒園學(xué)習(xí)與小學(xué)學(xué)習(xí)的過程。幼小銜接是當(dāng)代幼兒在學(xué)習(xí)道路上必經(jīng)的一個階段,也是會決定其進(jìn)入小學(xué)后整體學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要條件。所以,幼兒園教師需要對升入大班的幼兒加以指導(dǎo),基于幼小銜接視角培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,奠定基礎(chǔ)。

一、聆聽習(xí)慣的培養(yǎng)

培養(yǎng)幼兒的聆聽習(xí)慣,可以使其在進(jìn)入小學(xué)之后認(rèn)真聽講,遵守老師的要求,提高自己的學(xué)習(xí)效率,也可促使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,為自身素養(yǎng)的提升提供穩(wěn)定支撐。相比于幼兒園階段來說,孩子升入小學(xué)后,所接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容會更多,難度也會更高。并且,在小學(xué)階段,一堂課的時間為40分鐘。在近一個小時的課堂上,孩子要接受大量的信息。同時在一整天的學(xué)習(xí)活動中,孩子會接觸到不同的科目,而每個科目所傳授的信息也是不同的,多以理論為主。但在幼兒園階段,幼兒所接觸的學(xué)習(xí)方式大多為游戲,在兩者完全不一樣的前提下,幼兒進(jìn)入小學(xué)后極容易產(chǎn)生抵觸心理[1]。對此,教師應(yīng)基于幼小銜接,做好前期引導(dǎo),培養(yǎng)其聆聽習(xí)慣。比如,教師可以帶領(lǐng)幼兒開展“有趣的姓名”這一活動?;顒又校變阂来巫呱现v臺,向同學(xué)介紹自己的名字以及名字的來歷。其他幼兒認(rèn)真聆聽,在幾個幼兒為一組完成介紹后,教師可隨機(jī)點名剛才介紹過自己的幼兒,并要求其他幼兒講出這名小朋友的姓名以及他姓名的來歷。以此培養(yǎng)幼兒的聆聽習(xí)慣,也可集中幼兒的注意力,鍛煉其記憶能力。

二、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

閱讀是推動幼兒智力發(fā)展的有效途徑。所以,教師需要通過閱讀,刺激幼兒智力的進(jìn)一步發(fā)展,使之養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,也可為其進(jìn)入小學(xué)開展學(xué)習(xí)活動做好鋪墊[2]。首先,教師可創(chuàng)設(shè)讀書區(qū)域,并在這一區(qū)域內(nèi)為幼兒提供一些適合其閱讀的繪本。其次,教師可不定期地組織幼兒開展讀書交流會?;顒又?,幼兒可以向其他小朋友介紹自己閱讀過的一些故事,談一談自己的想法,讓幼兒感受到閱讀的快樂,從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三、書寫習(xí)慣的培養(yǎng)

在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒的書寫習(xí)慣,也是教師應(yīng)關(guān)注的一大重點。教師需要通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),促使幼兒掌握正確的書寫方式。這一習(xí)慣的培養(yǎng)可以讓幼兒更好地應(yīng)對小學(xué)階段老師所布置的一些任務(wù)或者作業(yè),同時也可保證幼兒的身體處于健康狀態(tài),不會因為不良的書寫習(xí)慣、書寫姿勢而傷害到自己的身體。在習(xí)慣培養(yǎng)過程中,教師可設(shè)定一些嚴(yán)格的規(guī)章制度,利用規(guī)章制度對幼兒的書寫姿勢形成有效管控。在長時間的堅持下,使之養(yǎng)成肌肉記憶,轉(zhuǎn)化成良好的書寫習(xí)慣[3]。

四、提升專注能力

幼兒教師在教學(xué)的過程中,可以通過幼兒感興趣的方式來提高幼兒的專注能力,幫助幼兒集中注意力專注地做一件事情。幼兒比較貪玩,身邊的事物都能對他們產(chǎn)生巨大的吸引力,許多幼兒在進(jìn)行閱讀和繪畫時不能夠保持高度的注意力。幼兒教師對幼兒進(jìn)行專注能力的訓(xùn)練,不僅能夠有效地提高幼兒的學(xué)習(xí)能力,還能夠使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,最終提高自主學(xué)習(xí)能力。例如教師在提升幼兒專注能力時,可以通過繪本閱讀的方式來進(jìn)行,在課堂上為幼兒安排閱讀時間,首先教師結(jié)合繪本中的內(nèi)容,對幼兒進(jìn)行故事情節(jié)的講述,然后再以聲情并茂的形式引起幼兒的注意力,幫助幼兒高度集中注意力,讓幼兒將這種專注的態(tài)度投入日常的學(xué)習(xí)活動中。在趣味性的講述活動之后,教師要求幼兒自主進(jìn)行閱讀,鼓勵幼兒在專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下對繪本中的畫面和故事情節(jié)進(jìn)行想象。在教師的有效引導(dǎo)之下,幼兒能夠切實提高專注能力,最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn):

[1]黃珈琦.幼小銜接視角下大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣研究[J].電腦迷,2018(12):189.

[2]王婷婷.在幼兒園游戲中促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)[J].好家長,2019(96).

[3]嚴(yán)虎.幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育的有效實施策略芻探[J].成才之路,2019(36).

作者:張玲 單位:甘肅省張掖市甘州區(qū)第二幼兒園

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