幼小銜接的指導(dǎo)意見精選(九篇)
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第1篇：幼小銜接的指導(dǎo)意見范文
一、幼小銜接教學(xué)中存在的問題
1．社會(huì)方面
近年來，國家相關(guān)教育部門加強(qiáng)了對學(xué)前教育的重視，頒布了《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以其來指導(dǎo)學(xué)前教育。但是，對幼小銜接階段的教育重視與投入不足，缺乏相關(guān)政策和指導(dǎo)意見，使幼小銜接教育既缺乏物質(zhì)上的保障，又缺乏先進(jìn)教學(xué)理念的指引。
2．教師方面
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園和小學(xué)低年級(jí)的教師對先進(jìn)的教育理論非常了解，但是在教學(xué)實(shí)踐中，很少有教師能將其進(jìn)行落實(shí)。究其原因，一方面是由于部分青年教師缺乏理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面是由于教師需要提升自身素質(zhì)。在幼小銜接教育的師資隊(duì)伍中，很少有同時(shí)熟悉學(xué)前教育和小學(xué)教育的教師，很多小學(xué)教師也缺乏學(xué)前教育知識(shí)，這就給幼兒園和小學(xué)之間的過渡階段———幼小銜接教育階段，帶來了很多問題和不便。
3．家長方面
很多家長擔(dān)心幼兒進(jìn)入小學(xué)后，對小學(xué)課程學(xué)起來吃力，在幼小銜接階段就采取了讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程的做法。這些家長給幼兒報(bào)了很多輔導(dǎo)班，如英語班、數(shù)學(xué)班等，這給幼兒帶來了很大的壓力。這種只重視幼兒知識(shí)的積累，忽視幼兒其他能力培養(yǎng)的理念，不利于幼兒的全面發(fā)展。
4．幼兒方面
首先，很多幼兒對小學(xué)不了解，當(dāng)問到他們對小學(xué)生活的看法時(shí)，大部分幼兒表現(xiàn)得很迷茫。因此，幼兒需要走出園所，開闊視野，加強(qiáng)對小學(xué)的了解。其次，受家長或其他人的影響，很多幼兒不喜歡上小學(xué)，認(rèn)為小學(xué)會(huì)有很多作業(yè)，缺少玩耍的時(shí)間，還認(rèn)為小學(xué)老師比較嚴(yán)格，對小學(xué)產(chǎn)生了抗拒的心理，心理壓力較大。
二、幼小銜接教學(xué)的策略
（一）幼小銜接教學(xué)的原則
首先，要堅(jiān)持互相溝通的原則。要做好幼小銜接教學(xué)，必須加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)的溝通，互相增進(jìn)了解，摸清幼兒的學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律，建立由幼兒園向小學(xué)過渡的相關(guān)機(jī)制，為幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。其次，要堅(jiān)持差異性原則。幼兒的性格、興趣、學(xué)情等存在較大差異，教師在組織幼小銜接教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重活動(dòng)的豐富性，發(fā)揮幼兒各自所長，促進(jìn)所有幼兒的共同發(fā)展。再次，要堅(jiān)持家園共育和家校共育的原則。幼小銜接階段的教學(xué)，離不開家長的支持與合作，家長要與幼兒園、小學(xué)加強(qiáng)溝通，協(xié)助幼兒以良好的狀態(tài)度過幼小銜接階段。
（二）幼小銜接教學(xué)的方法
1．加強(qiáng)對幼小銜接教育的重視與投入
學(xué)前教育的相關(guān)教育部門，應(yīng)加強(qiáng)對幼小銜接教育的重視，積極貫徹和落實(shí)相關(guān)規(guī)章制度和指導(dǎo)意見，為幼小銜接教育的發(fā)展指明方向。相關(guān)部門可以組織幼師的培訓(xùn)活動(dòng)，使廣大幼師有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法；還可以組織幼師觀摩先進(jìn)幼兒園的活動(dòng)組織方式，汲取寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另外，要為幼兒園和小學(xué)的交流提供橋梁和紐帶，促進(jìn)幼小銜接教學(xué)活動(dòng)的有序展開。
2．優(yōu)化幼小銜接活動(dòng)的組織方法
幼兒園的活動(dòng)組織形式比較活潑，很多活動(dòng)是以游戲的形式進(jìn)行的，還有很多活動(dòng)是通過表演的形式進(jìn)行的。而小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)大部分是在課堂上以聽講的方式進(jìn)行，雖然師生間也有互動(dòng)，也存在學(xué)生間的自主探究，但是與幼兒園活潑的教學(xué)方式，還是存在較大的差異。因此，教師要結(jié)合兩種教學(xué)的特點(diǎn)，對幼小銜接教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，這樣就能避免幼兒剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)的嚴(yán)重不適應(yīng)現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)領(lǐng)域“5的分解組成”時(shí)，教師可以按以下方法組織教學(xué)活動(dòng)。［活動(dòng)準(zhǔn)備］猴子玩偶一個(gè)；桃子卡片若干（教師和幼兒每人五張）；數(shù)字卡片若干。［活動(dòng)導(dǎo)入］教師：小朋友們，看看老師把誰請到我們班來做客啦？（教師出示猴子玩偶，幼兒看到后非常興奮，齊聲回答：猴子?。┙處煟汉飲寢屨藥讉€(gè)桃子想分給猴哥哥和猴弟弟，小朋友你能幫她分一分嗎？（教師出示桃子卡片并一個(gè)一個(gè)貼在黑板中間）［活動(dòng)過程］（1）教師提問：你能數(shù)清猴媽媽摘了幾個(gè)桃子嗎？（幼兒：5個(gè)?。┯媚膫€(gè)數(shù)字來表示？（幼兒：5?。┖飲寢屢?個(gè)桃子分給兩只小猴子吃，這可把猴媽媽給難住了，小朋友你們有什么好的辦法來幫助猴媽媽嗎？我知道小朋友們很聰明，但是先不急著幫猴媽媽解決問題，先思考一下。然后教師把5張小紙片發(fā)給小朋友，你們來操作一下怎么分，到時(shí)候呢，教師請小朋友來回答，看誰分得又好又多，看誰是我們班最聰明的孩子。（2）幼兒動(dòng)手操作卡片。（3）復(fù)習(xí)3和4的組成和分解：在以前的課上啊，我記得我和小朋友一起學(xué)習(xí)了3、4的組成和分解，可是現(xiàn)在老師忘記了，誰來告訴老師怎么分呢。（個(gè)別幼兒作答，然后教師總結(jié)）假如你有三個(gè)桃子，要分給兩只小猴子，可以分成2和1，或者1和2。假如有四個(gè)呢，可以分成1和3，3和1，還有2和2。（4）學(xué)習(xí)5的分解和組成：我們知道了3個(gè)桃子和4個(gè)桃子怎么分，那么把5個(gè)桃子分給猴哥哥和猴弟弟，應(yīng)該怎么分呢？請小朋友幫猴媽媽來分一分。教師提問：你是怎么分的？5個(gè)桃子分成了幾個(gè)和幾個(gè)？請第三個(gè)小朋友來分（依次類推）。小結(jié)：教師總結(jié)分法，引導(dǎo)幼兒一起念出來。（5）做游戲（給數(shù)字寶寶找朋友）：請幾個(gè)小朋友上來玩游戲，小朋友要仔細(xì)聽好游戲規(guī)則，要找到和你的數(shù)字寶寶能合成5的數(shù)字寶寶，假如你的數(shù)字寶寶是4，那么你的好朋友就是1；如果你的數(shù)字寶寶是3，那么你的好朋友就是2，我們來看下哪個(gè)小朋友找得又快有準(zhǔn)?。刍顒?dòng)延伸］小朋友回家后，向爸爸媽媽展示你的小本領(lǐng)，和爸爸媽媽玩5的分解和組合的數(shù)學(xué)游戲。在上述教學(xué)活動(dòng)中，教師的活動(dòng)導(dǎo)入充滿趣味性，活動(dòng)過程穿插了小游戲，符合幼兒的愛玩心理，但是設(shè)置這樣的小游戲，用時(shí)較短，不同于以往幼兒園以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)，不僅具有趣味性，還能使幼兒學(xué)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
3．充分發(fā)揮家長的作用
幼兒能否快速適應(yīng)小學(xué)生活，牽動(dòng)著各位幼兒家長的心。幼兒的思想受到家長耳濡目染的影響，家長要想幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活，必須首先自己樹立正確的教育觀念，才能對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生活，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。調(diào)查顯示，大部分家長比較關(guān)注幼兒的讀、算、寫的能力，忽視幼兒的溝通能力、合作能力等素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，家長要轉(zhuǎn)變對幼兒的教育觀念，注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在幼小銜接教學(xué)中，家長要配合學(xué)校對幼兒進(jìn)行監(jiān)督和教育。例如，學(xué)校要求培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力時(shí)，家長就不能“包辦”幼兒的事情，使幼兒養(yǎng)成自己動(dòng)手的好習(xí)慣。
4．幼兒要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作
首先，要做好獨(dú)立生活的準(zhǔn)備。小學(xué)生活不同于幼兒園，幼兒上課不能遲到，不能在小學(xué)課堂上隨意走動(dòng)，只能在課間上廁所，要學(xué)會(huì)自己整理文具、削鉛筆等。幼兒園與小學(xué)的作息時(shí)間不同，為了適應(yīng)小學(xué)的作息規(guī)律，大班的幼兒要逐步調(diào)整作息時(shí)間，以適應(yīng)小學(xué)生活。因此，在幼兒園大班時(shí)，教師就要著重培養(yǎng)幼兒在這些方面的能力，避免幼兒在進(jìn)入小學(xué)后對小學(xué)生活無所適從。其次，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。對年齡較小孩子來說，重要的不是他們掌握了多少知識(shí)，而是讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，掌握如何開展學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)其分析和解決問題的思維模式。因此，在幼小銜接階段的教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重對幼兒興趣的培養(yǎng)，開發(fā)其發(fā)散思維，提高其學(xué)習(xí)能力。綜上所述，要想提高幼小銜接教學(xué)的效率，需要相關(guān)部門、教師、家長和幼兒的通力合作和共同努力。只有提高各方對幼小銜接教育的重視，并肩負(fù)好各自的職責(zé)，才能使幼兒做好迎接小學(xué)生活的準(zhǔn)備，更好地適應(yīng)小學(xué)生活。
參考文獻(xiàn)：
［1］王燕．幼小銜接教育實(shí)踐研究［D］．遼寧師范大學(xué)，2015．
第2篇：幼小銜接的指導(dǎo)意見范文
一、梳理問題，明確思路
本學(xué)期我們針對大班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展情況，有目的、有選擇地開展教研活動(dòng)，根據(jù)畢業(yè)班在幼兒園的特定地位在開展豐富的活動(dòng)的同時(shí)我們注意研究“營造良好的氛圍，幼小銜接”實(shí)踐研究。
為什么要開展幼小銜接呢？《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園與家庭密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。為讓適齡幼兒能夠順利、自然地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。
幼小銜接是教育過渡的關(guān)鍵時(shí)期，具有承上起下的作用。銜接過渡的成功與否對義務(wù)教育質(zhì)量影響很大，因此，從理論和實(shí)踐兩方面對幼小學(xué)段的銜接教育進(jìn)行研究探索顯得尤為重要。
我們通過什么途徑開展幼兒銜接的工作呢？
首先通過理論學(xué)習(xí)，使教師了解幼兒的行為習(xí)慣、心理特點(diǎn)和學(xué)校的教育目標(biāo)、要求、方法、風(fēng)格等，從而使處于銜接年級(jí)的教師能有意識(shí)地使自己的教育教學(xué)和管理風(fēng)格接近相鄰學(xué)段、主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，為學(xué)生盡快適應(yīng)新學(xué)段的學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)
其次定期進(jìn)行教育實(shí)踐觀摩，根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)及目標(biāo)要求，開展主題活動(dòng)，以民間故事、閱讀、識(shí)字、美術(shù)、計(jì)算等多種形式開展教育實(shí)踐活動(dòng)的研究，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓幼兒建立自信心、能健康、快樂地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，保持身心的和諧發(fā)展。我們通過主題活動(dòng)，以民間故事、閱讀、識(shí)字等多種形式開展教育實(shí)踐活動(dòng)的研究，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓幼兒建立自信心、能健康、快樂地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，保持身心的和諧發(fā)展。
理清了思路，在民主討論的基礎(chǔ)上共同制定了教研組活動(dòng)計(jì)劃，通過這些細(xì)化和量化的計(jì)劃建立，在增強(qiáng)了可操作性的同時(shí)也提高了教師組織與實(shí)施、評(píng)析、專題研究、研討及撰寫的能力。在每次的教研活動(dòng)中都研討與區(qū)域活動(dòng)有關(guān)的理論學(xué)習(xí)文章，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、大家的實(shí)際操作能力也隨之得到了很大的提高……這樣的研討方式不僅促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，同時(shí)教師也獲得了許多信息交流及實(shí)踐觀摩、操作的機(jī)會(huì)，漸漸的教師能以理念去指導(dǎo)教育實(shí)踐、拓寬研究的思路，在研討中感悟?qū)W習(xí)的真諦。
二、理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐研討
1、通過理論的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師的銜接意識(shí)。
通過學(xué)習(xí)《上海市幼小銜接的指導(dǎo)意見》教師端正指導(dǎo)思想，增強(qiáng)銜接意識(shí)。我們知道學(xué)前教育與小學(xué)教育是相互區(qū)別又是相互銜接的。幼兒教育階段，既要充分識(shí)它們的階段性，又要充分認(rèn)識(shí)它們的連續(xù)性；畢業(yè)班級(jí)的工作要為幼兒入學(xué)做好必要的準(zhǔn)備，減緩幼小之間的坡度，實(shí)現(xiàn)教育之間的銜接。絕不能學(xué)前教育“小學(xué)化”；增強(qiáng)銜接意識(shí)的基本要求是明確入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容，這不是具體知識(shí)的多少，而是幼兒的社會(huì)性適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的發(fā)展水平，這是入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容又是
幼小銜接的焦點(diǎn)。
進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的社會(huì)性適應(yīng)與學(xué)習(xí)適應(yīng)教育，促進(jìn)幼兒在入學(xué)前具有良好的心理準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握使用工具的能力，減緩兩學(xué)段的坡度，不搞知識(shí)的超前而探索能力的培養(yǎng)，使幼兒園教育與小學(xué)教育形成無間隙整體，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展，這是研究幼小銜接的實(shí)質(zhì)所在。
為此，在活動(dòng)前我們制定了切實(shí)可行的計(jì)劃，以保證幼小銜接工作能有的放矢地展開。
2、重視教育實(shí)踐活動(dòng)，聚焦集體活動(dòng)研究
我們認(rèn)為經(jīng)典的故事作為幼兒課程的重點(diǎn)補(bǔ)充是非常必要的我們選擇了具有哲學(xué)啟蒙知識(shí)，幽默詼諧的寓言成語故事《小馬過河》《守株待兔》，《三個(gè)和尚》表現(xiàn)智慧和力量的《夸父追日》《神筆馬良》等，頌揚(yáng)愛國主義、樹立崇高理想的《聞雞起舞》、《岳母刺字》等作品，深得幼兒喜愛。大班幼兒認(rèn)知理解能力更強(qiáng)，使幼兒在快樂愉悅中得到更多生活啟迪和為人做事啟蒙道理。在研究中我們分兩步走，根據(jù)主題，教師的教學(xué)特長選擇相應(yīng)的內(nèi)容，以同課異構(gòu)的形式開開展每月兩次的教研活動(dòng)。上午觀摩兩位老師組織同一內(nèi)容的集體活動(dòng)，下午進(jìn)行研討。
如三月份大一班馬老師、大五鄭老師選擇了同一內(nèi)容語言活動(dòng)“神筆馬良”，下午我們圍繞以下問題開展了討論，內(nèi)容是否適合？教師的教育策略有何不同？活動(dòng)中孩子的興趣如何，故事教學(xué)中教師的提問等。研討中上課的老師首先對活動(dòng)從活動(dòng)的目標(biāo)達(dá)成、重難點(diǎn)把握、幼兒課堂發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行反思，觀摩的教師根據(jù)以上問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在比較中解決存在的問題，尋找更適合的方法。茅煒、金麗函兩位青年教師選擇了美術(shù)活動(dòng)“曹沖稱象”美術(shù)活動(dòng)，以故事為切如點(diǎn)引導(dǎo)孩子進(jìn)行連環(huán)畫創(chuàng)作，在比較中我們感到茅老師的設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)更合理、幼兒的興趣很濃厚，而金老師的課重難點(diǎn)不突出，沒有凸顯美術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn)。
四月份根據(jù)研究的重點(diǎn)：教師是否為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理氛圍，融洽的師生關(guān)系，寬松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，
教師采用什么策略？活動(dòng)效果？圍繞這些問題開展討論。汲軍紅、夏益飛選擇了《三個(gè)和尚》故事開展語言教學(xué)，兩位教師目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)不同，過程設(shè)計(jì)不同，但教學(xué)效果很好，給了聽課老師很多的啟示與思考。
五月的主題“勞動(dòng)最光榮”大四班的陸葉云老師選擇了《守株待兔》成語故事，在活動(dòng)中老師創(chuàng)設(shè)了良好的師生關(guān)系，運(yùn)用討論辨析法、情節(jié)遷移法等教學(xué)策論，我們認(rèn)為構(gòu)建幼兒互相溝通，互相協(xié)調(diào)的心理氛圍，對激發(fā)幼兒個(gè)體情感和情趣十分有作用。教師根據(jù)幼兒需要讓幼兒自愿組合小組，開展討論讓幼兒在全班學(xué)習(xí)中找到問題聚焦，在小組學(xué)習(xí)互助互教，能力強(qiáng)的可以幫助能力弱的，幼兒間互相溝通、欣賞模仿，喜歡在一起學(xué)習(xí)，不僅可以有機(jī)會(huì)讓老師在別的同伴面前表揚(yáng)自己，能有機(jī)會(huì)得到更多人的積極關(guān)注，情感活躍，在良好生生學(xué)習(xí)氛圍中，幼兒理解、表達(dá)交往力都得以提高。“同課異構(gòu)”教學(xué)研討為教師們提供了一個(gè)面對面交流互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅?；蛘?，為某個(gè)未解問題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，整體提升教師的教學(xué)教研水平，提高了教學(xué)質(zhì)量。
3、從各方面入手提高幼兒的能力，真正做到幼小銜接。
時(shí)間上的互相靠攏：在幼兒園大班，按規(guī)定集體活動(dòng)時(shí)間是三十分鐘左右，注重動(dòng)靜交替，注重游戲，注重幼兒活動(dòng)與參與。而小學(xué)上課時(shí)間規(guī)定是四十分鐘，與幼兒園相比較靜多動(dòng)少，并且要求遵守嚴(yán)格的課堂紀(jì)律。因此，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，一下子要坐四十分鐘，對很多一年級(jí)小學(xué)生來講，無疑是一場嚴(yán)峻的考驗(yàn)。許多孩子對小學(xué)生活的向往在這時(shí)變成美麗的泡影，心里開始失望。為
了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動(dòng)時(shí)間的安排上做了適當(dāng)延長，大班下學(xué)期集體活動(dòng)時(shí)間安排在三十五分鐘左右，讓小朋友在心理上、時(shí)間概念上有充分的準(zhǔn)備。
生活能力上的重點(diǎn)培養(yǎng)：針對小學(xué)老師提出的要提高幼兒的生活自立能力的要求，我們對銜接班幼兒生活能力的培養(yǎng)做為生活活動(dòng)的重點(diǎn)。如：培養(yǎng)幼兒遵守作息制度，早睡早起，有規(guī)律的生活，按時(shí)來園，不遲到。為了配合小學(xué)教育，大班末期我們允許幼兒帶書
包入園，目的是讓幼兒學(xué)會(huì)自己整理書包，管理自己的物品。訓(xùn)練幼兒在自由活動(dòng)時(shí)會(huì)結(jié)伴玩耍，聽指令完成任務(wù)或聽老師口頭通知帶指定物品等。培養(yǎng)幼兒會(huì)獨(dú)立地穿脫衣服、鞋襪，養(yǎng)成良好的進(jìn)餐、午睡等生活習(xí)慣。會(huì)做值日生工作，適當(dāng)增加一些簡單的勞動(dòng)，如：掃地、擦椅子等等。此外還要培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)、規(guī)則
意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)。鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做。培養(yǎng)幼兒做事有計(jì)劃，有條不紊，按時(shí)完成不拖拉。使幼兒在自理能力、時(shí)間概念、任務(wù)意識(shí)、責(zé)任感、解決問題的能力、獨(dú)立交往能力、以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)。在日?；顒?dòng)中我們通過各種游戲加強(qiáng)幼兒遵守紀(jì)律、規(guī)則，并鍛煉其意志、品質(zhì)。減少初上小學(xué)時(shí)丟三拉四，東拉西扯的現(xiàn)象，逐漸學(xué)會(huì)管理自己，進(jìn)入小學(xué)后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。
三、開展豐富多彩的活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒的社會(huì)性銜接
清明節(jié)是緬懷先烈和先輩的日子，為了教育幼兒繼承革命先烈的光榮傳統(tǒng)、弘揚(yáng)民族精神，我們特別組織幼兒開展了向革命烈士掃墓活動(dòng)?；顒?dòng)前我們先向幼兒介紹了烈士的事跡，然后獻(xiàn)上各班幼兒親手制作的花圈，并在各班教師的帶領(lǐng)下參觀了革命烈士紀(jì)念碑，給孩子們上了一堂生動(dòng)的愛國主義教育課。端午節(jié)讓孩子感受中國民俗文化的魅力，六一節(jié)讓孩子體驗(yàn)快樂的、幸福……
我們組織幼兒到中山小學(xué)去參觀小學(xué)生升旗儀式，早操活動(dòng)、課間活動(dòng)，而且還把他們帶進(jìn)小學(xué)生的課堂，參觀小學(xué)生的學(xué)習(xí)，課間活動(dòng)等，從而激發(fā)他們上學(xué)的欲望?；貓@后教師有目的，有計(jì)劃地進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒自己主動(dòng)參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。以“我心中的學(xué)校”為主題，讓他們自
己動(dòng)手，動(dòng)腦，設(shè)計(jì)出一組生動(dòng)形象的，有趣的小學(xué)生生活場景圖，其中有小學(xué)生上學(xué)，升旗，上課，鍛煉，課間活動(dòng)等情景。使幼兒在獲取新的信息同時(shí)，增強(qiáng)了當(dāng)一名合格新生的自信心和緊迫感。
第3篇：幼小銜接的指導(dǎo)意見范文
一、深化課程改革，加強(qiáng)教學(xué)工作
1、強(qiáng)化課程意識(shí)，規(guī)范課程執(zhí)行。加強(qiáng)對學(xué)校課程計(jì)劃執(zhí)行情況和教學(xué)計(jì)劃制訂情況的檢查與評(píng)價(jià)，指導(dǎo)中小學(xué)?？茖W(xué)、全面地安排教學(xué)活動(dòng)，采取有效措施努力提高教學(xué)的有效性，切實(shí)減輕學(xué)生過重的心理壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)。做好學(xué)年實(shí)施新課程、使用新教材年級(jí)的檢查、指導(dǎo)及其他配套工作，全面實(shí)施小學(xué)一年級(jí)“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”工作。
2、進(jìn)一步提高學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力。積極推動(dòng)和鼓勵(lì)中小學(xué)利用地方和社會(huì)資源，開發(fā)、建設(shè)和實(shí)施地方課程、校本課程。做好15所初中學(xué)校七年級(jí)《港的昨天今天和明天》地方課程的試點(diǎn)工作，8月份完成對教師的培訓(xùn)工作，組織學(xué)校和教師交流試點(diǎn)工作的經(jīng)驗(yàn)。繼續(xù)以生命教育綱要為指導(dǎo)，落實(shí)防災(zāi)安全教育教學(xué)要求。
3、加強(qiáng)對教學(xué)工作的指導(dǎo)和管理。開展中小學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)，初步開發(fā)和建立我區(qū)“中小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)”，制訂并實(shí)施《加強(qiáng)區(qū)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測和評(píng)價(jià)的實(shí)施意見（試行稿）》。推進(jìn)學(xué)校依法治校、依法辦學(xué)，制訂并實(shí)施《區(qū)中小學(xué)教學(xué)事故處理意見（試行稿）》，規(guī)范學(xué)校教學(xué)行為。各中小學(xué)要從備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)等教學(xué)基本環(huán)節(jié)入手，著重研究教學(xué)行為的有效性，明確教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)中小學(xué)教師改進(jìn)和完善課堂教學(xué)的策略、方法和手段，優(yōu)化教學(xué)組織形式，改革評(píng)價(jià)方法，建立和健全教學(xué)管理制度，提高學(xué)校辦學(xué)水平，提升教育質(zhì)量。
4、會(huì)同督導(dǎo)室、研究中心繼續(xù)開展教學(xué)調(diào)研工作，指導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)管理，診斷課堂教學(xué)，提高學(xué)校的管理水平以及教師的教學(xué)能力。重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科、薄弱教師，協(xié)調(diào)相關(guān)部門、教研員蹲點(diǎn)上門指導(dǎo)，發(fā)揮區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校對薄弱學(xué)校的輻射引領(lǐng)作用，整體提高教學(xué)質(zhì)量。
5、繼續(xù)會(huì)同教育督導(dǎo)室開展區(qū)實(shí)驗(yàn)性示范性高中、中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)校實(shí)施情況的評(píng)審工作。在廣泛聽取意見的基礎(chǔ)上，制訂并實(shí)施《區(qū)中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校終結(jié)評(píng)審方案》。
二、整合教育資源，促進(jìn)均衡發(fā)展
6、進(jìn)一步完善組團(tuán)式發(fā)展機(jī)制。加強(qiáng)城鄉(xiāng)教育資源的統(tǒng)籌，進(jìn)一步推動(dòng)區(qū)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源向我區(qū)薄弱學(xué)校的輻射，組織交流委托管理、合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)加強(qiáng)對委托辦學(xué)、初中聯(lián)合體、小學(xué)合作伙伴共同體和幼教聯(lián)盟各項(xiàng)工作的指導(dǎo)和管理，完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮其在學(xué)校管理、教師培訓(xùn)、教育科研、課堂教學(xué)、質(zhì)量監(jiān)控等方面的合作研究功能。
7、充分發(fā)揮區(qū)內(nèi)外專家、骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。組建各學(xué)科各年級(jí)學(xué)科中心組；完善區(qū)優(yōu)教工程各類優(yōu)秀教師、教研員等學(xué)科骨干蹲點(diǎn)幫教措施，在課堂教學(xué)、學(xué)科講座、課題引領(lǐng)、校本研修、蹲點(diǎn)機(jī)制等方面明確定性、定量任務(wù)，發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，并建立相關(guān)的考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。
8、繼續(xù)發(fā)揮教育視導(dǎo)團(tuán)作用。充分發(fā)揮教育視導(dǎo)團(tuán)成員豐富的教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對我區(qū)薄弱學(xué)校的指導(dǎo)，繼續(xù)充實(shí)教育視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)伍，擴(kuò)大教育視導(dǎo)團(tuán)的工作范圍。
9、加強(qiáng)畢業(yè)班工作。繼續(xù)做好小學(xué)中高年級(jí)的質(zhì)量監(jiān)控；繼續(xù)組建中學(xué)畢業(yè)班工作指導(dǎo)小組和學(xué)科聯(lián)盟，加強(qiáng)對中學(xué)畢業(yè)班工作的指導(dǎo)和管理，組織召開中學(xué)畢業(yè)班教學(xué)管理交流，強(qiáng)化畢業(yè)班教學(xué)工作。
10、組織各類活動(dòng)，提升教師專業(yè)水平。下半年，將組織部分學(xué)科優(yōu)秀教研組評(píng)選、中青年教師教學(xué)評(píng)選（包括教齡5年以下的青年教師評(píng)選）、教育論壇和“中小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)”應(yīng)用交流等活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
三、發(fā)展學(xué)前教育，提升辦園質(zhì)量
11、加強(qiáng)內(nèi)涵發(fā)展，聚焦課程領(lǐng)導(dǎo)，不斷深化學(xué)前教育課程改革。認(rèn)真貫徹市學(xué)前教育教學(xué)工作會(huì)議精神，結(jié)合實(shí)際，解讀并細(xì)化《幼兒園園長管理指導(dǎo)意見》、《幼兒園保教質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》、《幼兒園教師成長手冊》及《幼兒園幼小銜接活動(dòng)的指導(dǎo)意見》等四個(gè)文本，以問題為起點(diǎn)，突出過程性管理與實(shí)踐。以推進(jìn)課程的園本化為核心，園長課程的領(lǐng)導(dǎo)力為關(guān)鍵，圍繞園本課程計(jì)劃的制訂、課程實(shí)施過程的領(lǐng)導(dǎo)、保教質(zhì)量的監(jiān)控及成效等，組織開展專題講座、園長論壇等活動(dòng)，不斷總結(jié)有效途徑與方法，提升園長課程領(lǐng)導(dǎo)力。依托三個(gè)幼教聯(lián)盟，立足園長、教師等不同層面的困惑和需求，依據(jù)新課程、新教材等指導(dǎo)性文本，確立三項(xiàng)專題性研究課題，在實(shí)踐研究中不斷提升幼兒園保教質(zhì)量。
12、拓展優(yōu)質(zhì)資源，關(guān)注二級(jí)園所，提升每所幼兒園辦園質(zhì)量。建立區(qū)內(nèi)園所合作交流項(xiàng)目，充分發(fā)揮本區(qū)市級(jí)示范園、市級(jí)一級(jí)園在區(qū)域內(nèi)的輻射指導(dǎo)作用，在原有基礎(chǔ)上分別擴(kuò)展東南、聽潮、周浦鎮(zhèn)、澧溪、大團(tuán)幼兒園與二級(jí)園的合作交流。繼續(xù)開展與閘北區(qū)的合作交流活動(dòng)，認(rèn)真實(shí)施城鄉(xiāng)對口合作交流項(xiàng)目，發(fā)揮閘北區(qū)優(yōu)質(zhì)園所對我區(qū)二級(jí)幼兒園的指導(dǎo)作用。11月在周東幼兒園舉辦“實(shí)施合作交流項(xiàng)目——青年教師成長風(fēng)采”展示活動(dòng)。開展二級(jí)幼兒園等級(jí)驗(yàn)收評(píng)估工作，擴(kuò)大二級(jí)一類（等級(jí)分值達(dá)80分以上）園所比例，10月份，組織開展二級(jí)幼兒園等級(jí)評(píng)估工作，促使區(qū)內(nèi)二級(jí)幼兒園不斷提升辦園質(zhì)量，向家長幼兒提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。
13、重視隊(duì)伍建設(shè)，搭設(shè)各種平臺(tái)，不斷提高保教人員專業(yè)素養(yǎng)。繼續(xù)依托6個(gè)區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)基地，開展“區(qū)域性園本培訓(xùn)”工作；發(fā)揮區(qū)學(xué)科帶頭人在區(qū)域內(nèi)的幫帶指導(dǎo)作用，舉行“優(yōu)秀教師、優(yōu)質(zhì)教學(xué)”系列展示活動(dòng)；開展青年教師中心組優(yōu)秀學(xué)員評(píng)選活動(dòng)，選送到外區(qū)跟班帶教學(xué)習(xí)；繼續(xù)做好“暢想杯”教師教學(xué)評(píng)選工作；繼續(xù)協(xié)調(diào)組織好保育員、育嬰師崗位培訓(xùn)。
14、督促園舍建設(shè)，完善設(shè)施設(shè)備，不斷改善幼兒園辦園條件。根據(jù)區(qū)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃目標(biāo)和任務(wù)，及時(shí)掌握各鎮(zhèn)園舍建設(shè)項(xiàng)目階段進(jìn)展情況，加強(qiáng)與相關(guān)部門的溝通與協(xié)商。結(jié)合三年行動(dòng)計(jì)劃評(píng)估指標(biāo)以及市綜合督導(dǎo)評(píng)估要求，協(xié)助做好迎接市綜合督導(dǎo)評(píng)估相關(guān)準(zhǔn)備工作。進(jìn)一步重視現(xiàn)有設(shè)備的有效使用與管理，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)與園務(wù)管理、教學(xué)管理方面的整合運(yùn)用，要加強(qiáng)園際交流，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，提高使用效率。
15、深化早教工作，部門聯(lián)手推進(jìn)，普及早期教育科學(xué)育兒指導(dǎo)。實(shí)施《區(qū)關(guān)于推進(jìn)0-3歲嬰幼兒科學(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù)工作的實(shí)施意見》，教育、人口計(jì)生、衛(wèi)生、婦聯(lián)等部門形成合力，依托區(qū)早期教育指導(dǎo)中心，面向各鎮(zhèn)早教指導(dǎo)站、指導(dǎo)點(diǎn)，普及對全區(qū)0-3歲嬰幼兒家長的科學(xué)育兒指導(dǎo)。
四、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展
16、加強(qiáng)對民辦學(xué)校的日常監(jiān)管和指導(dǎo)，規(guī)范民辦學(xué)校的辦學(xué)行為，完善民辦學(xué)校管理制度。積極做好民辦中小學(xué)幼兒園的年檢和換證工作。
17、抓好特殊教育工作。落實(shí)區(qū)教育局《關(guān)于加強(qiáng)隨班就讀工作管理的實(shí)施意見》文件精神，規(guī)范工作流程，完善隨班就讀工作管理。加強(qiáng)特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心建設(shè)，完善軟件、硬件配置，發(fā)揮特教康復(fù)指導(dǎo)中心在隨班就讀工作中的作用。開展隨班就讀工作研究，健全送教上門工作制度，保障殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。
18、認(rèn)真總結(jié)年本區(qū)中招工作，合理規(guī)劃我區(qū)高中教育資源，編制2009年我區(qū)高中教育階段招生計(jì)劃，進(jìn)一步提升我區(qū)高中教育質(zhì)量。總結(jié)年義務(wù)教育階段招生工作，思考和初步規(guī)劃2009年義務(wù)教育階段招生工作，認(rèn)真做好部分農(nóng)民工同住子女進(jìn)入公辦初中學(xué)習(xí)的工作。
第4篇：幼小銜接的指導(dǎo)意見范文
關(guān)鍵詞：原因探究；危害分析；對策思考
相信大家都知道美國心理學(xué)家格塞爾的同卵雙胞胎練習(xí)爬樓梯的實(shí)驗(yàn)吧，此實(shí)驗(yàn)給我們的啟示是：教育要尊重孩子的實(shí)際水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要違背孩子發(fā)展的自然規(guī)律，不要違背孩子發(fā)展的內(nèi)在“時(shí)間表”，不要人為地通過訓(xùn)練加速孩子的發(fā)展。
然而在現(xiàn)實(shí)中，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，社會(huì)競爭日趨激烈，望子成龍、望女成鳳、讓孩子贏在起跑線是每位家長的殷切希望，相當(dāng)多的家長在選擇幼兒園時(shí)，會(huì)看重這所幼兒園的孩子是否學(xué)英語，是否學(xué)拼音，是否學(xué)加減法，那些以傳授知識(shí)、技能為主的幼兒園備受這些家長的歡迎。在幼兒園競爭日趨激烈的今天，許多幼兒園，特別是市場調(diào)節(jié)為主的民辦幼兒園、貴族幼兒園、農(nóng)村幼兒園為了迎合家長的心態(tài)，在教育內(nèi)容的選擇上更注重知識(shí)與技能的訓(xùn)練，更注重教育的即時(shí)效應(yīng)，導(dǎo)致幼兒園小學(xué)化的傾向日趨嚴(yán)重，讓我們覺得我們的孩子就像被催熟的果子，提前開花、結(jié)果，此情此景令人擔(dān)憂。
一、幼兒園小學(xué)化的原因探究
幼兒園小學(xué)化是一種功利的操作行為，早早地剝奪了孩子的天性。究其原因，首先是來自于國人根深蒂固的就業(yè)觀。職業(yè)分貴賤，就業(yè)壓力帶來升學(xué)壓力，升學(xué)壓力這個(gè)千斤頂從高中壓到初中壓到小學(xué)，現(xiàn)在竟然壓到天真爛漫的幼兒園去了，不顧孩子的身心特點(diǎn)，瘋狂地發(fā)掘孩子所謂的“潛力”。
其次是來自于家長之間的互相攀比。不讓孩子“輸在起跑線上”，這是許多家長喊出的口號(hào)?？吹缴鐣?huì)上熱捧的神童，幾歲就會(huì)背幾百首唐詩，會(huì)多少算術(shù)題，心里不知有多羨慕，聽說鄰里的孩子會(huì)說英語、會(huì)彈鋼琴、會(huì)游泳等，虛榮心就會(huì)膨脹，立馬就會(huì)把自己的孩子關(guān)起來培訓(xùn)。
許多幼兒園的功利思想也起到了推波助瀾的作用。這些幼兒園為了爭取生源，保證幼兒園的效益，迎合家長的心理，把小學(xué)教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，開設(shè)拼音、寫字、數(shù)術(shù)、珠心算等內(nèi)容，片面強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，甚至布置家庭作業(yè)，參加各種形式的考試和競賽活動(dòng)等等，吸引更多的生源。
二、幼兒園小學(xué)化的危害分析
幼兒園“小學(xué)化”的做法超越了幼兒的身心發(fā)展水平，違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。極易使幼兒形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生厭學(xué)、畏懼等不良情緒，嚴(yán)重地影響了幼兒的身心健康發(fā)展。
幼兒園“小學(xué)化”傾向?qū)τ變旱纳眢w發(fā)展有害。幼兒正處于長身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，幼兒園基本上應(yīng)以游戲?yàn)橹?，讓幼兒在做中玩、玩中學(xué)。幼兒身體特點(diǎn)決定幼兒園一節(jié)集體活動(dòng)時(shí)間小班最多15分鐘，大班最多30分鐘，幼兒如果像小學(xué)生一樣規(guī)范學(xué)習(xí)，必須長時(shí)間地坐在教室里多次練習(xí)，幼兒生理年齡決定孩子不可能長時(shí)間地坐著，慢慢他就會(huì)趴著坐，歪著坐，慢慢就會(huì)導(dǎo)致孩子近視、駝背，甚至導(dǎo)致孩子發(fā)育不良。
幼兒園“小學(xué)化”傾向?qū)τ變旱男睦戆l(fā)展有害。過早地對幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子學(xué)習(xí)、完成作業(yè)，孩子完不成任務(wù)就會(huì)受到批評(píng)，自尊心、自信心會(huì)一次次受到傷害，久而久之，幼兒就會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，對一切事物充滿畏懼，抑郁、自閉許多心理問題就會(huì)出現(xiàn)。
幼兒園“小學(xué)化”傾向?qū)τ變旱奈磥韺W(xué)習(xí)不利。孩子在幼兒階段，經(jīng)過不斷重復(fù)，不斷練習(xí)，掌握了一些小學(xué)課本上的知識(shí)，他們在小學(xué)一年級(jí)時(shí)，可能不用花多大力氣就可以獲得好成績，但是由于是重復(fù)教育，會(huì)使這些孩子養(yǎng)成不愛動(dòng)腦、不愛思考、生記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)他們進(jìn)入二年級(jí)以后，面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的狀況，易出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下降、急躁，甚至厭學(xué)等情況。在幼兒階段，被學(xué)習(xí)奴役得很苦的孩子，將來在學(xué)習(xí)上一定不如意，如果小時(shí)候過得輕松愉快，長大了反而會(huì)懂得用功學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麤]被學(xué)習(xí)奴役過，學(xué)習(xí)沒給他帶來痛苦，學(xué)習(xí)對他來說是件美好的事情。
三、防止幼兒園小學(xué)化的對策思考
教育行政部門要將防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向作為規(guī)范幼兒園保教行為的重要內(nèi)容，認(rèn)真落實(shí)《幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和保育行為。通過督導(dǎo)檢查，將幼兒園“小學(xué)化”傾向作為日常和年度督導(dǎo)檢查與評(píng)估的重要內(nèi)容，加大督導(dǎo)檢查力度。對檢查中發(fā)現(xiàn)存在“小學(xué)化”傾向的幼兒園給予警告，并限期整改，對整改達(dá)不到要求的，可以通過媒體向社會(huì)公布。將幼兒園是否存在“小學(xué)化”傾向問題作為幼兒園晉級(jí)、評(píng)優(yōu)、評(píng)先進(jìn)的重要指標(biāo)，實(shí)行一票否決。注重對幼兒園“小學(xué)化”傾向問題的過程管理，通過明察暗訪、定期座談、電話舉報(bào)等方式，強(qiáng)化對幼兒園的監(jiān)督，促進(jìn)幼兒園健康有序地發(fā)展。
經(jīng)常組織觀摩、專題研討、經(jīng)驗(yàn)交流、課題研究等活動(dòng)，不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮示范性幼兒園的榜樣與引領(lǐng)作用，并借助媒體、報(bào)刊等途徑，宣傳和推廣示范園的做法與經(jīng)驗(yàn)，從而帶動(dòng)各級(jí)各類幼兒園向更加規(guī)范、更富內(nèi)涵的方向發(fā)展。
提高幼兒園園長和幼兒教師對幼兒園小學(xué)化危害的認(rèn)識(shí)。充分挖掘培訓(xùn)資源，積極構(gòu)建多元、開放、多向選擇的培訓(xùn)體系，促使他們更新觀念，端正辦園思想，可以組織多種形式的學(xué)習(xí)和討論活動(dòng)，幫助他們深入理解《綱要》精神實(shí)質(zhì)，更新幼兒園園長（幼兒園舉辦者）、教師的教育觀念，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)橛變簣@的基本活動(dòng)形式，科學(xué)合理安排幼兒一日活動(dòng)，堅(jiān)決執(zhí)行“六個(gè)不準(zhǔn)”：不準(zhǔn)使用小學(xué)教材和其他不規(guī)范用書進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；不準(zhǔn)教學(xué)拼音、漢字書寫、筆算、珠腦心算等小學(xué)教學(xué)內(nèi)容；不準(zhǔn)給幼兒布置家庭書寫作業(yè)；不準(zhǔn)進(jìn)行任何形式的知識(shí)性測驗(yàn)和考試；不準(zhǔn)舉辦各種形式的小學(xué)預(yù)科班；不準(zhǔn)在正常的幼兒一日活動(dòng)時(shí)間內(nèi)舉辦收費(fèi)性質(zhì)的興趣特長班。嚴(yán)格執(zhí)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)，充分做好“幼小”銜接工作，切實(shí)實(shí)施符合幼兒發(fā)展的學(xué)前教育。
注重宣傳，營造良好的社會(huì)氛圍。教育行政部門充分利用媒體、雜志、舉辦家長講座等形式和做法，加大宣傳力度，引導(dǎo)家長樹立科學(xué)的育兒理念。幼兒園充分利用家長學(xué)校、家長開放日、家長會(huì)、宣傳欄等多種途徑進(jìn)行宣傳，讓家長進(jìn)一步明確幼兒園的辦園宗旨、辦園方向和辦園目的，轉(zhuǎn)變家長觀念，逐步形成共同關(guān)注、積極共育的良好氛圍。
第5篇：幼小銜接的指導(dǎo)意見范文
自2003年國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的《教育部等部門關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見的通知》中明確提出“形成以公辦幼兒園為骨干和示范，以社會(huì)力量興辦幼兒園為主體，公辦與民辦、正規(guī)與非正規(guī)教育相結(jié)合的發(fā)展格局”以后，以社會(huì)力量辦幼兒園為主的政策正式形成并開始實(shí)施。截至2013年全國共有幼兒園19．86萬所，在園幼兒達(dá)到3895萬人。全國學(xué)前三年毛入園率達(dá)到67．5％①。由此可知，我國現(xiàn)有學(xué)前教育辦學(xué)格局是由以學(xué)前社會(huì)教育（以幼兒園為代表的幼教機(jī)構(gòu)）為主體，輔以學(xué)前家庭教育以及其他形式的教育組成的。透過龐大的數(shù)字背后，遍覽當(dāng)今我國學(xué)前教育存在的各種表象問題發(fā)現(xiàn)：學(xué)前教育需求與社會(huì)學(xué)前教育供給之間的嚴(yán)重失衡，入園難、入園貴、教育不公，兒童個(gè)性缺失，個(gè)體生存、自理能力下降，幼兒園教學(xué)小學(xué)化久治不愈等問題急需解決。繼續(xù)思考之下不難發(fā)現(xiàn)：需求與供給失衡不過是教育資源不足的學(xué)校教育領(lǐng)域問題在學(xué)前社會(huì)教育領(lǐng)域的一種延伸，本質(zhì)上來講就是社會(huì)集體化供給與個(gè)體需求的矛盾；兒童的個(gè)性缺失，個(gè)體生存、自理能力下降則是家庭教育缺失和被忽視的直接結(jié)果（家長把原本在家庭中進(jìn)行教育的責(zé)任交給社會(huì)，社會(huì)進(jìn)行的學(xué)前教育卻是學(xué)校教育式的集體化的教學(xué)，集體化教學(xué)追求的是效率最大化，從而導(dǎo)致對個(gè)體的忽視，以致兒童個(gè)性缺失和磨滅）；幼兒園教學(xué)小學(xué)化則是學(xué)前社會(huì)教育在追求最大化效率的目的驅(qū)使下，以超過兒童現(xiàn)實(shí)年齡和接受水平的目的和內(nèi)容（社會(huì)式的集體生活式的內(nèi)容）以及形式來教育兒童。
（一）學(xué)前社會(huì)教育作用夸大，而學(xué)前家庭教育缺失
學(xué)前家庭教育和學(xué)前社會(huì)教育是我國學(xué)前教育現(xiàn)有辦學(xué)格局的兩種基本成分，二者在教育目標(biāo)任務(wù)上是趨同的，各有其優(yōu)缺點(diǎn)：家庭教育，家長沒受過專業(yè)訓(xùn)練，“無證上崗”，雖然沒有既定的內(nèi)容、教育計(jì)劃和固定的時(shí)間、地點(diǎn)，但基礎(chǔ)性、感染性、隨機(jī)性、一貫性等特點(diǎn)對學(xué)前兒童發(fā)展起著重大作用；幼兒園教育，教師“持證上崗”，有統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容、科學(xué)的教育計(jì)劃和固定的時(shí)間、地點(diǎn)，便于制度化、集約化、科學(xué)化?？梢?，二者各有其重要作用。然而，隨著教育科學(xué)（尤其是學(xué)校教育科學(xué)）的發(fā)展，國家的重視和社會(huì)意識(shí)的引導(dǎo)，學(xué)前教育在“科學(xué)化”道路上越走越遠(yuǎn)，人們對學(xué)前社會(huì)教育的重要性的認(rèn)識(shí)也日益夸大，與之同步的則是對學(xué)前家庭教育的重要性逐漸冷淡的事實(shí)。近年來，國內(nèi)外研究成果普遍認(rèn)為在對孩子的習(xí)慣養(yǎng)成、社會(huì)化、健康等基本素質(zhì)和知識(shí)能力方面，家庭的影響要大于社會(huì)和幼兒教育機(jī)構(gòu)的影響。更有調(diào)查表明，中高收入家長對兒童的發(fā)展影響權(quán)重要高于幼兒園。對學(xué)前社會(huì)教育功能的夸大導(dǎo)致了家長及社會(huì)對學(xué)前家庭教育功能的嚴(yán)重低估，甚至忽視。一定要將孩子送入幼兒園，不要讓孩子輸在起跑線上，一切為了孩子等等，客觀上導(dǎo)致了家長對學(xué)前社會(huì)教育的需求增多，并引起學(xué)前社會(huì)教育的入園難、入園貴以及教育不公，同時(shí)也進(jìn)一步加劇了對學(xué)前家庭教育的忽視甚至缺失。
（二）社會(huì)本位的教育價(jià)值取向忽略了兒童個(gè)性發(fā)展的個(gè)體需求
早在發(fā)展初期，學(xué)前社會(huì)教育目的是以保育功能為主的，其教育功能、補(bǔ)償功能、甄選功能等等都是隨工業(yè)化生產(chǎn)發(fā)展而出現(xiàn)的。那時(shí)的幼兒教育福利性色彩濃厚。世界范圍的大工業(yè)生產(chǎn)使得社會(huì)對人力的批量化需求增多，學(xué)前教育才從家庭中轉(zhuǎn)型到社會(huì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育的社會(huì)功能越來越強(qiáng)，其社會(huì)性價(jià)值取向也隨之日益增強(qiáng)，教育社會(huì)工具功能的增強(qiáng)使得近現(xiàn)代教育越發(fā)的科學(xué)化、制度化，學(xué)前教育也隨之完成了科學(xué)化和近代化的發(fā)展。雖然制度化是現(xiàn)代性的基本特征，也是科學(xué)化和效率化的體現(xiàn)，正由于其社會(huì)本位的思想，教育的社會(huì)工具功能得以發(fā)展，但這從本質(zhì)上是不適于個(gè)體發(fā)展的。對于以0－6歲兒童為教育對象的學(xué)前教育而言，其本質(zhì)無疑應(yīng)該是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的?，F(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)研究的共識(shí)是處于0－6歲學(xué)前階段的兒童是其個(gè)性初具雛形的時(shí)期，對于教育的社會(huì)本位論與個(gè)體本位論目的取向之爭而言，學(xué)前兒童毫無疑問是傾向于后者。就學(xué)前教育而言，教育應(yīng)該是為了兒童本身，而不是其他的任何目的。正是這種社會(huì)本位的教育價(jià)值取向，使得制度化了的學(xué)前社會(huì)教育謀求最大的教育效率，應(yīng)和社會(huì)需求的同時(shí)，忽略了對兒童個(gè)體的個(gè)性教育。
（三）學(xué)校式的集體化學(xué)前教育教學(xué)思維與學(xué)前教育自身發(fā)展迷失
隨著社會(huì)本位的學(xué)校教育的發(fā)展，制度化、效率化的教學(xué)成為最優(yōu)化的教學(xué)，伴隨終身教育思想下的教育年齡明顯下延的發(fā)展趨勢，加之人們對學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)需求直接導(dǎo)致了學(xué)校思維下的學(xué)前社會(huì)教育的出現(xiàn)：面對洶涌的社會(huì)需求與沒有深厚理論研究的實(shí)情，現(xiàn)成的學(xué)校教育制度就成了最好的示范選擇。于是，學(xué)校教育式的學(xué)前教育發(fā)展思維和道路就出現(xiàn)了，學(xué)前教育自身的地位與發(fā)展迷失。各種教育教學(xué)方法，僅僅在考慮兒童對象的年齡特點(diǎn)之后就被從學(xué)校教育中拖出來施放在學(xué)前教育中，學(xué)前教育自身的獨(dú)立地位、學(xué)科定位迷失。這也導(dǎo)致了學(xué)前教育學(xué)科的社會(huì)地位、科研地位不被廣泛尊重的事實(shí)。也正是由于這種學(xué)校教育式的學(xué)前教育發(fā)展思維導(dǎo)致了幼兒園教育集體化教學(xué)思維，進(jìn)而與學(xué)前兒童教育個(gè)體化本質(zhì)之間產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)的錯(cuò)位，最終導(dǎo)致了今天學(xué)前教育的種種不堪。
（四）學(xué)習(xí)中兒童主體地位與主動(dòng)性保障不力
學(xué)前教育階段是人生發(fā)展的初始階段，是個(gè)性初步形成的階段，也是各種知識(shí)技能行為習(xí)慣的初始養(yǎng)成階段。此階段兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)決定了其學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是以直接經(jīng)驗(yàn)為主，學(xué)習(xí)中的主體地位與興趣性、主動(dòng)性是這一時(shí)期最重要的基本守則，強(qiáng)調(diào)兒童的主體地位就是基于此種認(rèn)識(shí)提出的。然而，集體化的學(xué)前社會(huì)教育卻滿足不了這種要求：首先，集體化的教育始終要考慮到其基本的教育教學(xué)，這其中有明確而具體的目標(biāo)導(dǎo)向，教師為了保證其教育目標(biāo)的完成，就會(huì)有意或無意地忽略甚至回避兒童自發(fā)的個(gè)體需要；其次，集體化的教學(xué)總是在謀求教學(xué)效率的最大化，勢必?zé)o法真正關(guān)注某一個(gè)具體的兒童；再次，集體化教學(xué)下的師幼比問題也使得教師無法關(guān)注到每一個(gè)兒童。可見，所有問題表面看起來是各方各面的，但是細(xì)細(xì)思量之下，均是由學(xué)校教育思維下的學(xué)前教育理念，以及由其所造就的現(xiàn)有的學(xué)前社會(huì)教育格局下的集體化班級(jí)授課制式的學(xué)校教育式學(xué)前教育格局造成的。若要解決這一切問題，就必須要解決這一辦學(xué)格局模式。而避開集體化教學(xué)最有效的途徑就是學(xué)前家庭教育。
二、以家庭教育為中心的學(xué)前教育辦學(xué)格局構(gòu)想
要想徹底解決目前格局的弊端，就需要對當(dāng)前的學(xué)前教育格局進(jìn)行改革，一種新的格局應(yīng)要求而出現(xiàn)。以家庭教育為中心的學(xué)前教育可以使兒童回到真實(shí)水平，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)體化教學(xué)。家長在了解自己孩子的基礎(chǔ)上，對兒童的發(fā)展實(shí)施最合理的教育，減少盲目比拼而導(dǎo)致的超前教育，真正做到以每個(gè)兒童為中心，合理化教育，最優(yōu)化教學(xué)。實(shí)施家庭學(xué)前教育可以節(jié)省或者合理化國家和社會(huì)在學(xué)前教育事業(yè)方面的投入。將原本對幼兒園的投入改在對家長福利政策改善等方面，家庭原本投在幼兒園的資金可以對沖基本的家庭教育投入（家庭個(gè)體化的教育可以大大節(jié)省教具材料等物化的教育成本，方便就地取材），使資金投入更合理、有效地發(fā)揮作用。實(shí)施學(xué)前家庭教育可以促進(jìn)家庭的穩(wěn)定與和諧從而促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定。孩子是家庭關(guān)系的紐帶，獨(dú)生子女政策以及社會(huì)發(fā)展壓力之下導(dǎo)致的人們傳統(tǒng)生育觀的改變使得家庭結(jié)構(gòu)越來越簡單，家庭關(guān)系越來越脆弱，以學(xué)前家庭教育為中心，無疑會(huì)加強(qiáng)親子關(guān)系進(jìn)而促進(jìn)家庭內(nèi)部關(guān)系親密，從而促進(jìn)社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。實(shí)施家庭教育還可以緩解社會(huì)就業(yè)壓力問題，父母中至少一方在家庭中與子女常伴，考慮到傳統(tǒng)觀念問題，母親無疑是最佳人選，這樣，就會(huì)有一批適齡母親得到政府的親職假，從而提供一批五、六年社會(huì)就業(yè)崗位的循環(huán)。
（一）轉(zhuǎn)變當(dāng)前的學(xué)前教育格局的核心思想
1．轉(zhuǎn)移重心，改革原有家庭教育并以其為主體。
轉(zhuǎn)變當(dāng)前學(xué)前教育格局，核心即在加強(qiáng)家庭和家長在學(xué)前教育中的作用。改革原有的學(xué)前家庭教育，并以之為主陣地，輔以一定規(guī)模的小范圍的集體教育。學(xué)前教育的發(fā)展歷史表明，學(xué)前家庭教育與學(xué)前社會(huì)教育是學(xué)前教育發(fā)展的兩大基礎(chǔ)支柱，在不同時(shí)期，各有其適宜的發(fā)展環(huán)境，學(xué)前家庭教育思想也一直隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，然而從夸美紐斯的《母育學(xué)?！芬恢钡浇裉斓娜鸺?dú)W教育體系，均未曾像我國當(dāng)今這樣地忽略本不該被忽略的家庭教育。現(xiàn)在我們應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性，轉(zhuǎn)移重心，把家庭作為學(xué)前教育的主陣地。對家庭教育進(jìn)行改革，重新厘定家庭教育的觀念，規(guī)范家庭教育目的，明確家庭教育內(nèi)容，科學(xué)家庭教育方法，改革家庭教育課程活動(dòng)組織，提高家長的教育技能，發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，補(bǔ)足其弱項(xiàng)。
2．發(fā)展小規(guī)模的集體教育，彌補(bǔ)兒童社會(huì)性發(fā)展。
作為個(gè)體的學(xué)前兒童的發(fā)展是個(gè)性與社會(huì)性的全面發(fā)展，是從一個(gè)基礎(chǔ)自然人向一個(gè)初步成熟自然人、一個(gè)基礎(chǔ)社會(huì)人轉(zhuǎn)化的過程，只有全面和諧的發(fā)展才是適合的、成功的教育。以家庭教育為主陣地加重了兒童個(gè)體化的教育，其集體化性質(zhì)會(huì)受到削弱。所以要設(shè)定一些基礎(chǔ)的集體化性質(zhì)的教育，加入兒童早期的社會(huì)關(guān)系及同伴關(guān)系的教育內(nèi)容就顯得非常重要。因此，在家庭之間形成聯(lián)合，建立小規(guī)模的教育活動(dòng)集體，就顯得很重要了，非正規(guī)的社區(qū)教育可以是一條新路。
（二）一種以家庭為中心的學(xué)前教育格局模型設(shè)置構(gòu)想
1．以改革后的家庭作為兒童接受學(xué)前教育的主陣地。
實(shí)施家庭教育為主的學(xué)前教育，由家長在家庭中對兒童進(jìn)行教育，家長需要改變角色，從傳統(tǒng)的提供保育為主轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴亟逃齼和?，做好原有推給幼兒園的教育方面的補(bǔ)足工作，充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，將先進(jìn)的學(xué)前教育理論和教育教學(xué)實(shí)踐在家庭中實(shí)施，以改革后的適合的游戲活動(dòng)來代替幼兒園中的課程。
2．建立適當(dāng)?shù)姆钦?guī)的社區(qū)學(xué)前教育組織。
在社區(qū)中組織游戲小組，由家長輪流組織兒童進(jìn)行小組性游戲活動(dòng)，用以完善兒童的社會(huì)性技能基礎(chǔ)。此小組可大可小，由社區(qū)中的家長自發(fā)按照兒童的年齡、發(fā)展水平以及兒童間的親密關(guān)系等進(jìn)行組織。采取以游戲?yàn)橹饕问降募w活動(dòng)，發(fā)展兒童社會(huì)往的基本技能?；顒?dòng)的內(nèi)容與主題可由家長組成的家長小組核定，參考社區(qū)中學(xué)前教育監(jiān)管部門的意見來組織，原則上以讓兒童在真實(shí)的環(huán)境和情境中發(fā)展和學(xué)習(xí)?；顒?dòng)內(nèi)容與形式可以靈活多樣，建議以室外活動(dòng)為主。
3．現(xiàn)有幼兒園轉(zhuǎn)變教育對象，實(shí)施家長教育。
現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)幼兒園轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)向?qū)议L的教育活動(dòng)，促進(jìn)家長的教師角色入職。向家長傳授學(xué)前教育的先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及最新的科研教研成果，以保障家庭教育質(zhì)量；同時(shí)可以對孕期父母、準(zhǔn)媽媽以及“在職”父母進(jìn)行定期培訓(xùn)學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)型后的幼兒園主要傾向于對學(xué)前家庭教育的教育教學(xué)技能技巧研究，以培養(yǎng)家長的“教師”角色為己任。機(jī)構(gòu)設(shè)置定位上可以偏向于現(xiàn)有的教育科研機(jī)構(gòu)。
4．健全與完善社區(qū)中的監(jiān)管和指導(dǎo)部門。
在社區(qū)中設(shè)立學(xué)前教育指導(dǎo)部門，作為政府對學(xué)前教育的一線指導(dǎo)和監(jiān)管，負(fù)責(zé)對轄區(qū)學(xué)前家庭教育的指導(dǎo)與監(jiān)管，同時(shí)負(fù)責(zé)收集和整理家庭學(xué)前教育的事實(shí)資料用以科研和教研，并做好基礎(chǔ)的研究和指導(dǎo)。
5．在高校中開設(shè)學(xué)前教育的理論基礎(chǔ)課程作為公共課對學(xué)生實(shí)行初步教育。
在高等教育趨向普及的今天，向適齡人群以及“準(zhǔn)”父母進(jìn)行學(xué)前家庭教育基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。
（三）新格局實(shí)施的注意事項(xiàng)
1．家庭教育的革新。
家庭教育作為新格局的核心，是新辦學(xué)格局的真正中心和關(guān)鍵所在，傳統(tǒng)家庭教育的革新必須要有充分保障。進(jìn)行家長教育，促進(jìn)家長角色的改變。家長教育是指把家長作為教育培訓(xùn)對象，由幼兒園等專業(yè)機(jī)構(gòu)對家長實(shí)施的學(xué)前教育方面專業(yè)和職業(yè)的教育。家長教育的效果，取決于家長的素質(zhì)，更取決于幼兒園等專門機(jī)構(gòu)及專業(yè)人員對家長進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)及合作共育的效果與水平，這直接決定家庭教育革新的成敗。開發(fā)家庭教育的課程。家庭教育的課程是實(shí)現(xiàn)家庭教育的主要途徑，也是家庭教育區(qū)別于幼兒園教育的一個(gè)重要內(nèi)容。要使家庭教育課程真正適合兒童個(gè)體，符合每個(gè)具體的、活生生的兒童而非面向大多數(shù)兒童，需要家長們能夠把科研成果具體化為自身的家庭教育教學(xué)活動(dòng)。家庭學(xué)前教育的另一大優(yōu)勢也在于在家庭中可以真正地把教育教學(xué)游戲化和個(gè)體化，而這些都要求完成家庭教育課程的開發(fā)。家庭教育課程的開發(fā)在于課程的游戲化，優(yōu)勢也在于課程的游戲化，課程開發(fā)是實(shí)施學(xué)前家庭教育的一大要點(diǎn)。鼓勵(lì)家庭教育科研。家長進(jìn)行家庭教育的缺點(diǎn)在于缺少專業(yè)化、職業(yè)化的技能技巧，這就要求各類學(xué)前教育研究部門加大力度進(jìn)行家庭教育的科研工作，為家長提供理論與技術(shù)支持。
2．政府的政策支持。
因?yàn)閷W(xué)前家庭教育的實(shí)施必須由父母一方全職進(jìn)行教育工作，所以需要政府提供足夠的福利性政策，保證家長有足夠多的時(shí)間和精力。比如延長親職假期，給予學(xué)前兒童母親以至兒童6歲入學(xué)為止的親職假，并適當(dāng)予以一定程度的財(cái)政補(bǔ)貼。在此方面，美國部分州郡的“在家上學(xué)”政策可以為我們提供參考，北歐兒童社會(huì)福利政策也可部分為我們所借鑒。
3．弱化進(jìn)入小學(xué)的甄選門檻。
幼小銜接問題會(huì)直接影響到家長對學(xué)前家庭教育成敗的信念，考慮到學(xué)前家庭教育的游戲性課程影響，必須弱化小學(xué)入學(xué)的甄選問題，從而避免家長進(jìn)行家庭教育時(shí)的課程實(shí)施導(dǎo)向以及由此引發(fā)的各種特長班、補(bǔ)習(xí)班問題。
4．學(xué)前教育監(jiān)管部門的健全。
學(xué)前家庭教育的實(shí)施相比于學(xué)前社會(huì)教育更不易受到國家和政府的注視，因而要充分發(fā)揮社區(qū)監(jiān)管部門以及學(xué)前教育監(jiān)管部門的作用。由此，學(xué)前教育監(jiān)管部門機(jī)構(gòu)要健全，人員要專業(yè)，監(jiān)管和指導(dǎo)要科學(xué)。
5．關(guān)于偏遠(yuǎn)地區(qū)及教育極不發(fā)達(dá)地區(qū)可以適當(dāng)允許其機(jī)構(gòu)的多樣性，進(jìn)行幼兒園式的小集體式教育，徐圖緩進(jìn)。