公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

談小學(xué)語文習(xí)作分層設(shè)計策略

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了談小學(xué)語文習(xí)作分層設(shè)計策略范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

談小學(xué)語文習(xí)作分層設(shè)計策略

摘要:在小學(xué)語文教學(xué)中,習(xí)作屬于非常重要的組成部分,也是影響語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,為了更好的提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量,教師還需要更加重視習(xí)作分層設(shè)計,通過有效的分層設(shè)計,更加符合學(xué)生需求,也能讓學(xué)生積極主動參與到習(xí)作教學(xué)中,保證習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。本文首先分析了小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題,然后探究分層設(shè)計的具體策略,以供參考。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;習(xí)作;分層設(shè)計

語文屬于語言性學(xué)科,而語言性學(xué)科教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力屬于主要的教學(xué)內(nèi)容。因此為了更好的保證課堂教學(xué)質(zhì)量,教師還需要充分認(rèn)識到習(xí)作教學(xué)的重要性,并且改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法,將分層教學(xué)引入到習(xí)作教學(xué)中,對習(xí)作教學(xué)進(jìn)行分層設(shè)計,從而更好的保證習(xí)作教學(xué)能夠符合全班各個層級學(xué)生的需求,學(xué)生參與積極性更高。同時分層設(shè)計更加尊重學(xué)生個性化差異,能夠有效促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展,對提升習(xí)作教學(xué)質(zhì)量意義重大。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題

其一,學(xué)生寫作思維僵化。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,當(dāng)前很多小學(xué)語文教師在開展習(xí)作教學(xué)的時候,都會直接給學(xué)生講述如何寫開頭,如何寫結(jié)尾,并且給學(xué)生布置非常多的練習(xí)。而小學(xué)生接觸習(xí)作的時間不長,久而久之學(xué)生就會對教師產(chǎn)生比較大的依賴心,思維也會慢慢僵化,不利于以后的學(xué)習(xí)[1]。其二,教學(xué)形式化。近年來我國大力推行新課程改革,但是很多教師對新課改的理解不深刻,為了響應(yīng)新課改政策,教師在開展習(xí)作教學(xué)的時候,喜歡引入一些花里胡哨的教學(xué)內(nèi)容,導(dǎo)致教學(xué)形式化,學(xué)生難以真正理解寫作的內(nèi)涵,學(xué)生寫作能力也很難得到鍛煉和提升。

二、小學(xué)語文習(xí)作分層設(shè)計具體策略

(一)研習(xí)新字,組詞造句小學(xué)語文屬于基礎(chǔ)學(xué)科,小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之前,沒有接受過正統(tǒng)的語文教學(xué)。在這種情況下,學(xué)生語文基礎(chǔ)處于初級階段,想要更好的進(jìn)行習(xí)作分層,教師就不能忽略基礎(chǔ)教學(xué),幫助學(xué)生打基礎(chǔ)是習(xí)作教學(xué)的第一步[2]。所以,教師引入分層設(shè)計的時候,還可以將分層設(shè)計引入到新字、組詞、造句教學(xué)當(dāng)中。值得注意的是,教師在開展課堂教學(xué)活動的時候,需要充分尊重學(xué)生的主體地位,注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研習(xí)。同時,還可以提前將文章中的新字詞句列出來,讓學(xué)生提前預(yù)習(xí),然后進(jìn)行針對性的訓(xùn)煉。例如,在《蜜蜂》一課教學(xué)中,主要涉及到的新字包括“盡、途、逆、誤、括、測、阻、幾、悶、證……”等,讓學(xué)生利用課前時間,對新字進(jìn)行拼音標(biāo)注,并且要求學(xué)生利用新字來組三個以上的詞語,而針對語文基礎(chǔ)知識比較好的學(xué)生,教師還可以適當(dāng)?shù)囊髮W(xué)生利用詞語造句。通過這種方式,讓學(xué)生更好的掌握新字和詞語,學(xué)生造句能力也能得到鍛煉和提升,為后續(xù)的習(xí)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

(二)圈點勾畫,整體體會在影響習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的因素當(dāng)中,學(xué)生閱讀量不夠,對文章結(jié)構(gòu)認(rèn)識不足屬于主要因素之一[3]。因此,為了積累更多的寫作素材,讓學(xué)生下筆有物,教師還需要有意識的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀方法,引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行整體的感知,感受文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵,品味文學(xué)創(chuàng)作。學(xué)生在進(jìn)行閱讀品味的時候,為了加深印象,理清思路,教師可以讓學(xué)生有意識地將文章描寫的段落或者關(guān)鍵性的段落勾畫出來,不斷的進(jìn)行積累,從而豐富自己的寫作素材。而分層設(shè)計的運用則需要教師結(jié)合學(xué)生實際情況,采取針對性的指導(dǎo),并且分層選擇閱讀文本,實現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。例如,在進(jìn)行閱讀積累之前,教師可以將班上的學(xué)生根據(jù)自身情況分為三個層次:第一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)知識扎實、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好,也可稱為學(xué)優(yōu)生。第二個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般,基礎(chǔ)知識扎實,學(xué)習(xí)習(xí)慣一般,稱為普通生。第三個層次學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)知識不扎實、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,稱為學(xué)困生。學(xué)生分層之后,教師結(jié)合學(xué)生的分層,給學(xué)生選擇不同層次的讀物。學(xué)優(yōu)生可以選擇內(nèi)涵深刻一點、文章結(jié)構(gòu)復(fù)雜一點的;學(xué)困生可以選擇故事性強(qiáng),內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)比較簡單一點的。然后要求學(xué)生在閱讀的時候,將關(guān)鍵性字詞句圈畫出來,還可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好素材積累本,不斷的積累素材。為了提高學(xué)生積極性,教師還可以定期讓班上的學(xué)生分享,有效鍛煉和提升學(xué)生習(xí)作能力。

(三)問題引導(dǎo),把握中心主旨小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng),探究能力比較好,因此在這個階段,教師引入分層設(shè)計開展習(xí)作教學(xué)的時候,就需要充分結(jié)合學(xué)生的特點,設(shè)計好分層問題,通過問題引導(dǎo),讓學(xué)生更好地把握中心主旨,從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多習(xí)作方式方法,保證習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。例如,教師平時開展課堂教學(xué)活動的時候,可以有意識地提出一些問題,讓學(xué)生去分析文章結(jié)構(gòu)和主旨等。教師在設(shè)計引導(dǎo)問題的時候,對于基礎(chǔ)稍差一點的學(xué)生,可以適當(dāng)降低問題難度,提一些基礎(chǔ)性的問題,幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心。而對于基礎(chǔ)好的學(xué)生,教師就可以從文章內(nèi)涵和寓意入手,提高學(xué)生對文章的認(rèn)識和理解,從而讓學(xué)生掌握更多的文章結(jié)構(gòu)和寫作手法。

三、結(jié)束語

綜上所述,在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中,分層設(shè)計是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此教師還需要充分認(rèn)識到分層設(shè)計的重要性,通過字詞句學(xué)習(xí)、閱讀量積累、問題引導(dǎo)等方式,更好的落實分層設(shè)計,保證習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]王霞霞.小學(xué)語文習(xí)作分層設(shè)計的策略探究[J].中國校外教育,2018,625(5):77.

[2]廖五妹.新課標(biāo)下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有效性的策略研究[J].明日,2019,23(20):256-256.

[3]孫巖.新課標(biāo)下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有效性的策略研究[J].語文課內(nèi)外,2019,17(5):167.

作者:任曉莉 單位:陜西省商洛市商州區(qū)陳塬街道辦事處中心小學(xué)