把握課堂教學(xué)學(xué)情的小學(xué)語文論文
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一、小學(xué)語文教學(xué)把握學(xué)情的原因
在學(xué)生和教材間有一片不確定的開闊地，教師的職責(zé)就是銜接、引導(dǎo)，尋找結(jié)合點，讓學(xué)生借助教學(xué)資源主動獲得發(fā)展。教師始終要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)資源的最終目的是服務(wù)于學(xué)生，是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。為使課堂教學(xué)資源的篩選機制更好地發(fā)揮作用，教師要對學(xué)生的興趣、需要以及發(fā)展性向等情況有明確的評估，使課程資源開發(fā)具有明確的指向，提高課程資源開發(fā)的直接效益。這里所指的“學(xué)生”不是寬泛的概念，而是指“我教的這個班的學(xué)生”；不僅是有共同年齡特征與心理需求的學(xué)生，而且是知識背景、生活背景、個性特征各不相同的學(xué)生。為特定教育對象確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，僅僅考慮他們已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容還不夠，還需要考慮他們現(xiàn)有的知識、技能和素質(zhì)背景。
二、如何了解學(xué)情
（一）了解學(xué)生對語文教學(xué)的期望
語文教學(xué)是母語教學(xué)，不同學(xué)段和年齡段的學(xué)生所具備的母語水平不一。小學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)在母語口頭表達(dá)和語言運用方面具備了一定基礎(chǔ)，甚至通過電視等媒體，部分小學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識一些漢字。在這樣的情況下，低年級小學(xué)生語文學(xué)習(xí)并非“零起點”。通過小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)，小學(xué)生識字量和語文能力更是飛速發(fā)展。小學(xué)生除了渴望識字而獨立閱讀外，更希望語文課情趣盎然。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該對學(xué)生的母語水平進(jìn)行調(diào)查，通過與學(xué)生溝通了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的期望和需要，加強語文教學(xué)的趣味性和針對性。
（二）分析學(xué)生的知識和生活視野
語文教師除了根據(jù)學(xué)段分析學(xué)生已經(jīng)具備的書本知識外，還須分析學(xué)生的知識視野和生活視野。這里所說的知識視野主要是學(xué)生課外通過其他渠道獲得的知識范圍。這里所說的生活視野，則是指學(xué)生從其生活環(huán)境中可能得到的知識范圍。
（三）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力
學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力在很大程度上決定著教學(xué)的成敗，分析學(xué)情時對此應(yīng)給予高度重視。任何教學(xué)都擔(dān)負(fù)著“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的重任，教師在教學(xué)中不能急于求成，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力方面“突然革新”，而應(yīng)基于學(xué)生已有的基礎(chǔ)，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法中積極的方面，使自己的教學(xué)為學(xué)生所認(rèn)可。同時，有意識地、循序漸進(jìn)地矯正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)
習(xí)習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，語文教師在分析學(xué)情時，必須分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力，有針對性地培養(yǎng)或提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
（四）了解學(xué)生對特定單元主題的興趣和理解
語文教材中的每一個單元都是圍繞一定的主題編排的，同一單元內(nèi)的幾篇課文或在內(nèi)容上有內(nèi)在聯(lián)系，或在形式上有相通之處。教材中的每一個單元其內(nèi)容都與小學(xué)生的生活經(jīng)驗相關(guān)。
三、教學(xué)中如何把握學(xué)情
（一）把握學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)
設(shè)計教學(xué)目標(biāo),提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能做到因材施教。小學(xué)語文教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行語言文字的，訓(xùn)練，即是聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓(xùn)練點。制定教學(xué)目標(biāo)就要從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮達(dá)綱目標(biāo)和目標(biāo)(即提高目標(biāo))。這樣制訂出來的目標(biāo)才恰當(dāng)、全面、具體，體現(xiàn)了對學(xué)情的把握。例如：我們在上《秋天的雨》一課時，我們可以將教學(xué)目標(biāo)定為：
1、會認(rèn)“鑰、匙、趁”等8個生字，會寫“盒、扇、郵”等12個生字。正確讀寫“清涼、留意、扇子、炎熱、郵票、涼爽、柿子、仙子、菠蘿、氣味、香甜、糧食、加緊、油亮亮、楊樹、豐收”等詞語；
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情，背誦自己喜愛的部分；
3、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美好。激發(fā)對大自然的熱愛；
4、積累好詞佳句。
5、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和已有的生活經(jīng)驗理解重點詞句的意思；
6選擇文中秋天的一處景色，用自己的話進(jìn)行描述；不難看出，前面五點是全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，而第六點是部分學(xué)有余力的學(xué)生能達(dá)到的。以上的教學(xué)目標(biāo)，是老師充分考慮不同學(xué)生的實際。體現(xiàn)了把握學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)的特點。
（二）課堂授課要把握學(xué)情
課堂教學(xué)中就應(yīng)該給予他們更多訓(xùn)練機會，老師從旁為他們及時糾正錯誤，通過反復(fù)強化訓(xùn)練達(dá)成鞏固。在上課時，要保證在同一節(jié)課內(nèi)，既要面向全體的總要求，又有兼顧優(yōu)、差生的區(qū)別要求。分類自學(xué)、分類質(zhì)疑、分類指導(dǎo)、分類練習(xí)；集體講授、集體歸納；記錄本課心得。這樣總體要求，區(qū)別對待不但自然地融進(jìn)了預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，而且做到優(yōu)、中、學(xué)困生兼顧。對學(xué)生學(xué)習(xí)要求要有不同的梯度。對低層次的學(xué)生著重基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練培養(yǎng)，對高層次的學(xué)生側(cè)重于知識的遷移和能力的提高。在課堂提問上，問題的設(shè)置要顧及各個級別的學(xué)生，讓大家都能回答，有話可說，只是在回答問題的深度和廣度上有所差異。在學(xué)法指導(dǎo)方面，在對全體學(xué)生普遍施以最低層次和基準(zhǔn)層次的學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容的同時，對高層次的學(xué)生要施以較高層次和最高層次的學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容。這樣各層面的學(xué)生，在同一課堂上，學(xué)生們都積極表現(xiàn)自己盡顯才華，學(xué)得興味盎然。一節(jié)課下來，學(xué)生們一直處在積極探索新知的激情中，他們不斷為不同層次的知識思索、討論、歸納、獲知，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被全面調(diào)動了。例如：在上《給予樹》一課時，我們可以把問題分為三類來提出：第一類：《給予樹》這篇課文有幾段?課文中出現(xiàn)了幾個人物，都是誰?課文中的生字你用什么方法識記的；課文中有哪些量詞、成語、詞組是你喜歡的說說喜歡的原因等，這些問題可以提問學(xué)困生。只要他們能認(rèn)真讀文就一定能回答。這樣會增強他們的自信心和表現(xiàn)欲望，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。第二類：結(jié)合全文談?wù)勀銓ξ恼伦詈笠欢巍拔揖o緊地?fù)肀е鸺獘I。這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ??！钡囊馑?。這一類問題屬于課文中所涉及到的理解內(nèi)容，段落間的聯(lián)系文中有哪些語法知識，作者表達(dá)的思想感情是什么你從課文哪兒找到的。文中的哪些段落，是我們歷來習(xí)作時常見的類型題，談?wù)勀愕睦斫獾冗@些問題是不會難住中等生的。而且回答對問題也需要勤動腦。在中等生回答時，穿插優(yōu)等生和學(xué)困生的補充或回答，這樣相互幫扶啟示，每個學(xué)生的思維都在運轉(zhuǎn)，把優(yōu)、中、學(xué)困生有機地結(jié)合在一起，講起課來事半功倍。學(xué)生們個個興趣盎然，課堂氣氛也十分活躍。第三類：結(jié)合文章內(nèi)容談?wù)勀銓鸺獘I的看法，她是一個什么樣的人，有什么值得我們學(xué)習(xí)，怎么學(xué)習(xí)。這一類問題屬于文章發(fā)散拓展思維類的拔高題，就要優(yōu)等生挑頭回答了。在優(yōu)等生回答的基礎(chǔ)上，穿插中等生與學(xué)困生的補充回答，再次做到優(yōu)、中、學(xué)困生兼顧。讓每個學(xué)生都滿懷興趣的學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，讓每個學(xué)生都積極的參與進(jìn)來，讓每個學(xué)生都感到課堂不可缺少他們?nèi)魏我粋€，讓他們充分感受到老師對他們的重視，體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。學(xué)生在不同層次知識點的認(rèn)知上，自己也掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
（三）評價標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情相結(jié)合
改變以往將評價作為教學(xué)工程中的終了環(huán)節(jié)，安排在教學(xué)過程以后的模式。布盧姆認(rèn)為：“教育必須日益關(guān)心所有兒童與青年的最充分的發(fā)展，而學(xué)校的將是尋找能使每個學(xué)生達(dá)到的最高水平的學(xué)習(xí)條件。”教學(xué)評價的改革就是其中一個，要改革評價觀，老師就不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣一刀切，或一定要把評價放在教學(xué)過程的后面，而是運用成功的理論，對多個層面的學(xué)生及時進(jìn)行客觀評價，把評價貫穿在整個課堂的教學(xué)過程中。老師在平時的教學(xué)和各類活動中，要及時給每個學(xué)生隨機的評價，做好平時的資料記錄，評定等級；根據(jù)學(xué)生的平時等級，讓學(xué)生選擇不同的評價類型，再評智力或能力等級。兩項相加即為學(xué)生的最后評價結(jié)果。例如：在課堂發(fā)言積極，思維敏捷，語言流暢，觀點又新穎又創(chuàng)新的學(xué)生，以平時的表現(xiàn)記“甲”。記“甲”等的該類學(xué)生在考試時可以避輕就重，有選擇性的去考，甚至可以免筆試或只進(jìn)行口試來得智力或能力等級。那些平時表現(xiàn)比較普通的學(xué)生，平時的記錄等級為“乙”。記“乙”等的學(xué)生，可以選擇基礎(chǔ)知識的筆試考試或選擇部分發(fā)散思維題型、拔高能力題型的口試，來為自己的考試得智力或能力等級。其他平時考評“丙”等的學(xué)生，選做一定量的基礎(chǔ)知識，除此外，他們還可以選擇發(fā)散思維題型的口試，來為自己的考試得智力或能力等級。這樣，每位學(xué)生都可以有可觀的成績分值，起到考評作用，又增強學(xué)生的自信心和榮譽感，激發(fā)他們更加努力地學(xué)習(xí)奮進(jìn)。可謂一舉多得。評價等級平時表現(xiàn)加考試成績的新穎設(shè)計有坡度，使不同的學(xué)生各取所需，滿足了不同學(xué)生的需要。同時，這樣的設(shè)計可以減輕學(xué)生的厭學(xué)情緒，特別是成績不好的學(xué)生，他們有了新的目標(biāo)，爭取以平時好的表現(xiàn)，得到老師好的評價。（四）根據(jù)學(xué)情安排作業(yè)因材施教是長期被公認(rèn)的我目教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，是整體提高目民素質(zhì)的重要教育原則。作業(yè)是對所學(xué)知識的鞏固和消化，是教師授課的信息反饋，因此，設(shè)計作業(yè)應(yīng)做到因材施教，客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，采取能力分組、分層適度布置作業(yè)，即基礎(chǔ)較差的學(xué)生布置基本作業(yè)——完成教學(xué)起碼要求；中等生布置優(yōu)化作業(yè)——檢查學(xué)生對知識理解的深刻程度；優(yōu)等生布置強化作業(yè)——注重通過作業(yè)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。例如：在《長城》一課的作業(yè)布置上，可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況差異來布置：基礎(chǔ)較差的同學(xué)，熟讀課文，默寫課后生字，給每個字組兩個詞，并解釋其意思；基礎(chǔ)中等的同學(xué)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，歸納文章的中心思想，從課文插圖中找一找課文中涉及到的“城墻外沿”、“垛子”、“嘹望口”、“射口”、“城臺”各指什么地方？優(yōu)等生，談?wù)剰倪@篇課文中懂得了一些什么道理，并以為什么說長城“在世界歷史上是個偉大的奇跡”？為題，寫一段自己的看法。通過給學(xué)生分類布置作業(yè)，遵循因材施教原則，根除差生吃不了，優(yōu)生吃不飽的現(xiàn)象，促使全體學(xué)生各有進(jìn)步，整體提高。
（五）根據(jù)學(xué)情安排預(yù)習(xí)
在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生善于獨立學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。在這里，有的學(xué)生需要更具體的說明解釋，有的學(xué)生需要更多例子才能理解一些概念，有的學(xué)生則需要更多的激勵與強化，而有的學(xué)生則可能一聽就懂。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為了讓學(xué)生能更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多老師都會要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這一點對高年級的學(xué)生尤為重要，按照九年義務(wù)教育小學(xué)語文在下放預(yù)習(xí)題提綱時不會層次，統(tǒng)一要求，勢必影響學(xué)生的自學(xué)興趣，這樣學(xué)生絕不會成為學(xué)習(xí)的主人。因此，預(yù)習(xí)時可以試著回答課后問題。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時能做多少就做多少題。例如：在對《為中華之崛起而讀書》一課預(yù)習(xí)時，按照學(xué)生自學(xué)能力的強弱，分別制定預(yù)習(xí)任務(wù)：自學(xué)能力較弱的學(xué)生，預(yù)習(xí)時主要要求，了解課后生字新詞，查參考書標(biāo)注“風(fēng)和日麗、疑惑不解、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等成語意思，并通讀課文一遍；自學(xué)能力中等的學(xué)生，預(yù)習(xí)時主要要求，熟讀課文，勾畫出文中的重點詞句，并指出哪些句子說明了中華不振。自學(xué)能力較強的學(xué)生，主要要求，熟讀課文，給課文分段，寫出段落大意，理解文章的中心思想，并對做一定的了解。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。這樣做，就會促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達(dá)到分期推進(jìn)的目的。
四、如何在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上實現(xiàn)有效教學(xué)
（一）美化教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)語言是教學(xué)信息的載體，是教師完成教學(xué)任務(wù)的最主要的工具。它對提高教學(xué)效率有著至關(guān)重要的作用。教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中說：“一個能夠動聽地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音便像油一樣浸入學(xué)生的心理，把知識一道帶進(jìn)去。”因此，在平時的語文教學(xué)中，教者應(yīng)著力抓好導(dǎo)入語和高潮渲染語的精心設(shè)計，同時還要特別注意課堂隨機的“碎語”“插入語”等鮮活的語言美。
（二）整體教學(xué)設(shè)計，強化“板塊教學(xué)”
現(xiàn)行人教版語文教材的編排能夠按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，根據(jù)學(xué)生的不同年齡和認(rèn)知規(guī)律，把知識與能力的培養(yǎng)具體化、序列化，整體統(tǒng)一于每篇課文之中。
（三）注重教材開拓，激活學(xué)生思維
葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，培養(yǎng)閱讀和作文的熟練技能……”教材是重要的課程資源，但教師在教學(xué)中不能只著眼于本節(jié)課內(nèi)容，要用活教材，要注重對學(xué)生所學(xué)知識的拓展與延伸，用科學(xué)的發(fā)展觀來教學(xué)，開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生能力，激活學(xué)生思維，喚起學(xué)生深藏心底的求知欲望。
五、課外拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語文實踐的機會?！弊⒅卣n外拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對于提高語文教學(xué)的實效性起著重要作用?？傊W(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的一門重要學(xué)科，其教學(xué)從把握學(xué)情出發(fā)，達(dá)到教學(xué)有效化，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生能力。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該積極探索，強化小學(xué)語文教學(xué)研究，不斷落實有效教學(xué)，努力增強教學(xué)效益。