談小學(xué)語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

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［摘要］幫助小學(xué)生建立主體意識(shí)是目前小學(xué)教育教學(xué)的責(zé)任和義務(wù)，圍繞著培養(yǎng)和幫助學(xué)生建立主體意識(shí)，小學(xué)階段各個(gè)學(xué)科的老師都應(yīng)該想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;主體;意識(shí)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，閱讀題是提升和培養(yǎng)主體意識(shí)最直接、最有效的素材之一。從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，重視相關(guān)的課程教學(xué)，一方面能夠幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，另一方面也能夠幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀課的過(guò)程中提升自己的綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文與閱讀教學(xué)

在人教版教材使用的區(qū)域當(dāng)中，小學(xué)階段接受學(xué)習(xí)的孩子年齡一般是6到12歲之間，這個(gè)階段的孩子沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)成體系的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，再加上語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身還具有一定的理論性和應(yīng)試性，所以老師在針對(duì)小學(xué)生所開(kāi)展的語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，一定要針對(duì)學(xué)生的這一現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展自己的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到拼音文字等語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)為學(xué)生的閱讀和寫作打基礎(chǔ)的過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是為了幫助學(xué)生建立起基本的自我表達(dá)能力和閱讀能力。隨著小學(xué)生認(rèn)識(shí)和觀察能力的提高，社會(huì)認(rèn)識(shí)和自我表達(dá)也是同等重要的，而閱讀作為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和獲取知識(shí)的重要途徑，是具有特殊意義的，所以老師教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體意識(shí)，實(shí)際上是幫助學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)建立健全自身的人格的一個(gè)重要時(shí)期。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的方法和途徑

1.課堂教學(xué)中給學(xué)生主動(dòng)權(quán)

要想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，語(yǔ)文老師必須要在課堂教學(xué)中給學(xué)生主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生自己帶著問(wèn)題去探索，在閱讀的過(guò)程中通過(guò)自己與自己的對(duì)話，通過(guò)同學(xué)之間的交流，通過(guò)表達(dá)自己的看法等，讓學(xué)生不斷地在閱讀的過(guò)程中反思自己，正視自己，用這樣的方式來(lái)幫助學(xué)生建立起自我的意識(shí)。例如：在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第一課《獨(dú)坐敬亭山》一課的教學(xué)過(guò)程中，老師就應(yīng)該在課堂上先為學(xué)生預(yù)留一段時(shí)間，讓學(xué)生在過(guò)程中更好地閱讀，讓學(xué)生通過(guò)閱讀優(yōu)美的古詩(shī)詞來(lái)進(jìn)行人與詩(shī)歌、人與詩(shī)人之間的對(duì)話。讀完之后，讓學(xué)生們自己體會(huì)詩(shī)中“盡”“孤”“閑”等字詞意思。通過(guò)閱讀，學(xué)生就可以獲得獨(dú)立思考的空間和機(jī)會(huì)，相比于傳統(tǒng)意義上“填鴨”式的教學(xué)方法，這種“留白”的教學(xué)理念更受學(xué)生們的歡迎，也能取得更好的教學(xué)效果。

2.課后復(fù)習(xí)中讓學(xué)生自由發(fā)揮

為了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，老師還要在課后復(fù)習(xí)的過(guò)程中敦促學(xué)生自由發(fā)揮，并鼓勵(lì)學(xué)生的家長(zhǎng)也參與到閱讀中來(lái)，給學(xué)生更多自由發(fā)揮和表達(dá)的空間，家長(zhǎng)一定要避免犯老師反復(fù)講解的錯(cuò)誤，用自己的講解占據(jù)學(xué)生的全部時(shí)間，家長(zhǎng)應(yīng)該是在引領(lǐng)和幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，給學(xué)生留出充足和獨(dú)立的思維空間。例如：在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《山中訪友》一課的教學(xué)過(guò)程中，老師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該通過(guò)微信群和QQ群等方式，先與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)在輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)朗讀的過(guò)程中多給學(xué)生一些自由和空間，讓學(xué)生能夠更加自由民主地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如引導(dǎo)學(xué)生思考既然作者寫的是“山中觀景”的話題，為什么又要以“山中訪友”為題呢？那么這兩個(gè)標(biāo)題有什么不同之處？區(qū)別又是什么呢？你從文中那些優(yōu)美的句子或者是詞語(yǔ)可以感受到作者喜歡大自然的感情？總之，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的問(wèn)題上，老師應(yīng)該和家長(zhǎng)達(dá)成一致，特別是在語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)中，老師和家長(zhǎng)都要給學(xué)生一定的自我發(fā)揮的空間，要讓學(xué)生通過(guò)自己的想象和閱讀來(lái)完成課后作業(yè)，在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，都將扮演輔助性的角色，為學(xué)生的獨(dú)立思考和自由表達(dá)提供服務(wù)。

3.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

為了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，老師在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，還應(yīng)通過(guò)有趣的提問(wèn)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考。傳播學(xué)認(rèn)為，人類傳播是所有傳播的基礎(chǔ)，而人類傳播的基礎(chǔ)使人能通過(guò)大腦對(duì)外界進(jìn)入的信息進(jìn)行自我處理，而這種信息自我處理的能力本質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生自我主體意識(shí)的一種方式。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并不是意味著要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中天馬行空地想象，這種獨(dú)立思考的前提是學(xué)生的思維和想法，有一定的目標(biāo)和方向感，學(xué)生一定要學(xué)會(huì)集中精力在某一個(gè)事物方面進(jìn)行深入的思考，只有這樣的主體意識(shí)的培養(yǎng)才是有意義和價(jià)值的，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展才是有益處的。例如：在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《草蟲的村落》一課的教學(xué)中，老師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，如讓學(xué)生思考文中“今天，我又躺在田野里，在無(wú)限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己?！敝小办o謐”是什么意思？從這個(gè)詞語(yǔ)中你又讀懂了什么？想到了什么？通過(guò)一系列的提問(wèn)的手段來(lái)引導(dǎo)和幫助學(xué)生針對(duì)這一課中所提到的各種事物進(jìn)行深入思考。隨著新課程改革的不斷深入和推進(jìn)，當(dāng)今我國(guó)的小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)正在如火如荼地開(kāi)展，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，通過(guò)自我對(duì)話，通過(guò)與老師和家長(zhǎng)的對(duì)話，逐漸地能夠清晰地表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，這一過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生主體意識(shí)形成的過(guò)程。同時(shí)，實(shí)踐證明，一個(gè)學(xué)生主體意識(shí)的形成，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高有一定的幫助，而且對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)也是十分有幫助的。

作者:孫傳玉 單位:山東省泰安市岱岳區(qū)下港鎮(zhèn)下里小學(xué)