面向基礎(chǔ)薄弱生的整本書(shū)閱讀教學(xué)

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我們學(xué)校是一所純初中校，位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一般，意志力薄弱，自覺(jué)性差。如果放任自讀名著或者只通過(guò)一些常見(jiàn)的測(cè)試卷來(lái)監(jiān)測(cè)他們的閱讀，很多學(xué)生會(huì)糊弄了事，或者只看一看重要情節(jié)，或者只上網(wǎng)看一看故事梗概。這種名著閱讀完全達(dá)不到課標(biāo)所要求的“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力”。面對(duì)這樣的學(xué)情，如何利用整本書(shū)閱讀提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？

一、明晰整本書(shū)閱讀設(shè)計(jì)思路

根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀的思路，力求讓學(xué)生清楚在不同的閱讀階段，自己所要達(dá)到的最基礎(chǔ)的閱讀程度。教師最開(kāi)始要確定好一本名著的閱讀方向。在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，根據(jù)不同的進(jìn)程選擇不同的方法促進(jìn)學(xué)生的閱讀，比如通讀階段，可以采用跟讀瀏覽、局部細(xì)讀、整體閱讀等；遇到難點(diǎn)部分，則適當(dāng)補(bǔ)充背景資料，進(jìn)行主題辯論等；進(jìn)階階段，可補(bǔ)充聯(lián)讀篇目、評(píng)論性文章等。在不同的階段，成果展示的策略也不同，過(guò)程性成果、總結(jié)性成果均需要教師一開(kāi)始就設(shè)計(jì)清楚明了。整本書(shū)閱讀設(shè)計(jì)思路清晰明了，學(xué)生閱讀時(shí)就會(huì)有方向感，而且對(duì)于自己的閱讀效果也有清楚的認(rèn)識(shí)，這種方式能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

二、開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)

對(duì)于意志力薄弱、自覺(jué)性差、對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，活動(dòng)是提高他們閱讀興趣的很好的途徑與手段。閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)需遵循四個(gè)原則。一是活動(dòng)必須服務(wù)整本書(shū)閱讀?；顒?dòng)要能夠促使學(xué)生完成整本書(shū)閱讀，為教師的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)所服務(wù)，最終達(dá)到教師的整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)。有一些活動(dòng)熱熱鬧鬧，學(xué)生看似參與度很高，但活動(dòng)的語(yǔ)文素養(yǎng)“含量”較低，純粹是為了活動(dòng)而活動(dòng)，不能促進(jìn)學(xué)生整本書(shū)閱讀能力的提升。有一些活動(dòng)“高大上”，能力要求過(guò)高，脫離班級(jí)大部分學(xué)生的學(xué)情，導(dǎo)致每次活動(dòng)都是少部分人展示的舞臺(tái)，而大部分學(xué)生一直是活動(dòng)課上的“觀眾”，久而久之這部分學(xué)生就失去了整本書(shū)閱讀的興趣。以上這兩種都不是科學(xué)合理高效的整本書(shū)閱讀活動(dòng)。二是活動(dòng)設(shè)計(jì)由易到難。初讀名著時(shí)的活動(dòng)可以設(shè)計(jì)得稍微簡(jiǎn)單一些，旨在促使學(xué)生能夠完成整本書(shū)閱讀；在突破閱讀重難點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)可以較難一些。這樣，學(xué)生在完成由易到難的活動(dòng)時(shí)，也就達(dá)成了整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的層次不同，活動(dòng)的完成質(zhì)量也不一樣，簡(jiǎn)單的活動(dòng)可以面向全體學(xué)生，要求所有學(xué)生都要完成，對(duì)于較難的閱讀提升活動(dòng)，可以重點(diǎn)關(guān)注閱讀能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)較高的學(xué)生，讓能力較高的學(xué)生帶動(dòng)能力較弱的學(xué)生，達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。每個(gè)活動(dòng)都要預(yù)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且學(xué)生能夠明確自己在活動(dòng)中要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣不僅提升了學(xué)生的活動(dòng)參與興趣，而且提高了活動(dòng)的完成質(zhì)量。四是活動(dòng)的學(xué)習(xí)效果容易評(píng)價(jià)。沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是茫然的，沒(méi)有評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是低效的。學(xué)生參與活動(dòng)，目標(biāo)明確，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)地反饋學(xué)習(xí)效果，甚至讓學(xué)生能夠在完成活動(dòng)的同時(shí)預(yù)見(jiàn)自己的活動(dòng)效果，這樣更能提升學(xué)生的活動(dòng)參與度與投入力，使整個(gè)閱讀活動(dòng)能夠提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、將整本書(shū)閱讀與課本教學(xué)相融合

筆者在7年級(jí)下學(xué)期時(shí)進(jìn)行了《紅巖》閱讀教學(xué)內(nèi)容與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容相整合的嘗試?；顒?dòng)一：30天讀《紅巖》，每天一章的情節(jié)概括，提升學(xué)生整體感知文本及概括文本內(nèi)容的能力。為了促使學(xué)生能夠仔細(xì)閱讀，而且希望能夠盡可能地帶動(dòng)全班閱讀，筆者把整本書(shū)的閱讀當(dāng)作一項(xiàng)常規(guī)語(yǔ)文作業(yè)落實(shí)到每天的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。為了能夠比較好地控制全班的閱讀速度與質(zhì)量，保證之后的活動(dòng)可以順利開(kāi)展完成，要求學(xué)生將每天所讀的《紅巖》章節(jié)的情節(jié)概括在作業(yè)本上，每天上交作業(yè)，教師每天批改、反饋?；顒?dòng)二：“一站到底之《紅巖》”答題競(jìng)賽，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提升學(xué)生的思維。在所有學(xué)生已經(jīng)完成了整本書(shū)的初步閱讀之后，開(kāi)展《紅巖》的答題競(jìng)賽。給學(xué)生一個(gè)星期的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生在這一個(gè)星期中再次回歸名著內(nèi)容，熟悉重要情節(jié)，梳理情節(jié)、人物等。這時(shí)候?qū)W生可以用跳讀、速讀、瀏覽等方式回顧名著內(nèi)容。教師也可以在這期間準(zhǔn)備好相應(yīng)的題量。在班里開(kāi)展閱讀知識(shí)答題比賽活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生的精細(xì)閱讀，而且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起回顧書(shū)本內(nèi)容，起到一個(gè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和整理的作用?；顒?dòng)三：“還未走遠(yuǎn)”作文寫(xiě)作，將閱讀與寫(xiě)作相勾連，以閱讀促寫(xiě)作，以寫(xiě)作加深閱讀思考。讓學(xué)生根據(jù)作品的情節(jié)、內(nèi)容、精神，自選角度，完成半命題作文的寫(xiě)作。這不僅讓學(xué)生能夠自由表達(dá)自己的讀書(shū)感受，結(jié)合名著的相關(guān)內(nèi)容提取信息，分析人物，感受革命者們身上的浩然正氣，樹(shù)立堅(jiān)貞不渝的理想信念，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和百折不撓的堅(jiān)毅品質(zhì)，而且可以讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)大環(huán)境思考《紅巖》的現(xiàn)代價(jià)值?；顒?dòng)四：學(xué)生探討——“你如何看待甫志高的叛變”，學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題。甫志高的叛變是全書(shū)情節(jié)發(fā)展中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，他的叛變給革命事業(yè)帶來(lái)了巨大的打擊，許云峰被捕，成崗被捕，江姐被捕，甚至他后來(lái)去引誘劉思揚(yáng)說(shuō)出監(jiān)獄中的黨組織秘密……而最開(kāi)始甫志高叛變的原因是妻子被捕，而他自己也經(jīng)受不住反動(dòng)派的嚴(yán)刑拷打，革命意志遇到了生命的考驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生辯證看待甫志高的叛變，從其內(nèi)在的矛盾的行動(dòng)、變化及各個(gè)方面的相互聯(lián)系中進(jìn)行考察，從本質(zhì)上系統(tǒng)地、完整地認(rèn)識(shí)一個(gè)人物，而不是簡(jiǎn)單籠統(tǒng)地歸納為好人或者壞人。而這一辯證全面的思考讓學(xué)生更加深刻地感受到革命者意志的堅(jiān)定與頑強(qiáng)，革命信念的執(zhí)著與堅(jiān)貞，了解《紅巖》作為紅色經(jīng)典的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值，了解新中國(guó)成立前的革命歷史，從而從內(nèi)心深處去珍惜這來(lái)之不易的幸福生活。活動(dòng)五：寫(xiě)一篇新聞稿，銜接教材“信息傳播”單元，為新聞撰寫(xiě)提供練筆素材?！都t巖》閱讀期間，適逢語(yǔ)文教材教學(xué)學(xué)習(xí)到了第四單元“信息傳播”，學(xué)生學(xué)習(xí)新聞，學(xué)寫(xiě)新聞，而《紅巖》的一系列活動(dòng)恰好給學(xué)生提供了非常好的新聞素材。筆者要求學(xué)生根據(jù)舉辦的“一站到底之《紅巖》”活動(dòng)，結(jié)合課堂上所學(xué)的新聞知識(shí)，寫(xiě)一篇新聞稿件。這樣將名著的整本書(shū)閱讀和平時(shí)的語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，勾連名著閱讀和課文教學(xué)學(xué)習(xí)。這五個(gè)活動(dòng)，均面向全體學(xué)生，活動(dòng)一、活動(dòng)二屬于簡(jiǎn)單活動(dòng)，旨在促使學(xué)生完成《紅巖》的整本書(shū)閱讀，而且在閱讀過(guò)程中關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注重要人物、重要情節(jié)?；顒?dòng)三是對(duì)于整本書(shū)主旨的挖掘，在完成作文寫(xiě)作中，學(xué)生需要思考典型情節(jié)、典型人物，達(dá)到對(duì)文章主旨的理解。活動(dòng)四是思考紅巖精神的現(xiàn)實(shí)意義，這個(gè)活動(dòng)就建立在活動(dòng)三的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀和自身的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，思考紅巖精神的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，這就達(dá)到了閱讀轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。活動(dòng)五是將名著閱讀與平時(shí)課文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，給新聞練筆提供素材。這五個(gè)活動(dòng)將名著閱讀與平時(shí)的課內(nèi)教材學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使得教學(xué)為名著閱讀提供能力策略，名著閱讀為教學(xué)提供學(xué)習(xí)與應(yīng)用的素材。這樣的整本書(shū)閱讀活動(dòng)，既達(dá)到了讓學(xué)生閱讀《紅巖》這本名著的教學(xué)目的，也鍛煉了學(xué)生的整體感知、鑒賞感悟、語(yǔ)言建構(gòu)、文化理解等方面的能力。以上僅是筆者在整本書(shū)閱讀教學(xué)領(lǐng)域的一點(diǎn)嘗試?？傊覀冋Z(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中，不要將名著閱讀與課內(nèi)教材的學(xué)習(xí)分裂開(kāi)來(lái)，將兩者當(dāng)作完全不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣既影響了課內(nèi)教材的教學(xué)進(jìn)度，也影響了名著閱讀的廣度與深度。將二者融合起來(lái)，彼此為對(duì)方所用，互補(bǔ)互促，才能更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者：何宗英 單位：北京市清河中學(xué)