談藝術教育中的綜合藝術教育

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摘要：綜合藝術起源于西方現代主義思潮，隨著我國“85美術新潮”運動傳入國內。綜合藝術拓寬了藝術的表現方式，藝術家根據自己的藝術創(chuàng)作理念，賦予材料以藝術語言，材料則是藝術家藝術觀念的載體。發(fā)展至今，綜合材料在藝術教學中已占有重要地位，是我國藝術教育發(fā)展的重要方向。綜合藝術教學的目標是培養(yǎng)學生對藝術的認識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和藝術想象力，拓寬學生的藝術視野，提高學生的審美水平，同時促進藝術教學理念和方法的實踐。

關鍵詞：綜合藝術；藝術教育；綜合材料

綜合材料，是用于界定現代繪畫中那些非傳統(tǒng)材料的繪畫作品，在藝術創(chuàng)作中通過有機運用各種媒介所創(chuàng)造的新的富有生命力的視覺語言，也指正在發(fā)展的新發(fā)現、新材料及其表現技法等等。[1]綜合藝術則是通過合理的運用這些綜合材料的原本特性，對綜合材料進行合理的組合利用從而形成的藝術作品，這些藝術作品不僅能夠傳達出藝術家的藝術思想，而且還必須具有一定的藝術價值，能夠成為藝術人文精神與創(chuàng)造精神的載體。在現代科技快速發(fā)展的背景下，綜合藝術也越來越受到藝術家的青睞，所以藝術教育者們也開始探求與時代相聯系的綜合藝術教育的新方式，旨在培養(yǎng)學生對藝術的認識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和藝術想象力，并且拓寬學生的藝術視野，提高學生的審美水平和藝術素養(yǎng)。

一、綜合藝術

綜合藝術最初起源于西方，對西方現代主義藝術的發(fā)展起到了至關重要的作用。綜合材料藝術表達了一個新的繪畫藝術的方式，表達了一種新的時代特征，同時也是對當時科學技術迅速發(fā)展從而導致藝術家的思想革新的反應。最初把綜合材料運用到繪畫中的藝術家是西班牙畫家現代藝術創(chuàng)始人巴勃羅•魯伊斯•畢加索（PabloPicasso）和法國現代繪畫大師喬治•勃拉克（GeorgesBraque），這兩位著名的西方現代藝術大師把報紙、沙子等現成的物質媒介材料直接運用到自己的藝術作品中。隨著時代的進步，藝術思想的變革，現代主義藝術快速發(fā)展，綜合材料在藝術中的運用越來越普遍，藝術家們也從多方面賦予材料以藝術的特性。在材料方面，首先，綜合材料自身所具有時代性，綜合材料大多是現成品，來自于生活，這也就形成了材料的時代特征。其次，綜合材料自身所具有情感特征，在我們眼中，一個物質的形態(tài)和色彩都會引起我們情感的波動，最為常見的冷色調和暖色調會給人不同的感受。最后，綜合材料本體具有表現性，物質媒介材料的質地，媒介的屬性和其所具有的文化內涵都具有其本體的表現性。綜合藝術的創(chuàng)作離不開物質材料媒介，其材料也是藝術家創(chuàng)造藝術作品表達藝術觀念的載體，所以材料在藝術作品中會被賦予一種藝術的語言，使它在具備本身獨有的形式語言和基本屬性的同時也能夠表達出藝術家想要表達的藝術觀念。材料所傳達的觀念與其本身的語感是密不可分的，作品中無法缺失任何一種元素，只是傾向各有不同，藝術大環(huán)境的變化也使得學院教學面臨轉型。[2]在綜合藝術教學實踐中，學生通過接觸各種材料了解材料的特性，對綜合藝術有直觀的了解，并思考材料在自己藝術創(chuàng)作所扮演的角色及其將要賦予什么樣的藝術語言。世界萬物都可能是藝術材料，材料中也隱藏著豐富的藝術表現力，藝術創(chuàng)作者們把他開發(fā)挖掘并表達出來賦予他靈魂升華成藝術品，是人類精神和創(chuàng)造精神的載體。

二、藝術教育中的綜合藝術教育

以綜合材料為媒介的西方現代主義藝術思潮在20世紀80年代傳入到中國。當時國內的年輕藝術家不滿足于傳統(tǒng)的繪畫價值觀，非常渴望從其他的藝術中汲取營養(yǎng)，所以試圖從西方現代藝術中尋找新的血液，隨著當時我國創(chuàng)作環(huán)境相對寬松，思想比較自由，所以在這一時期，以森達達為代表的中國當代藝術家創(chuàng)作了大量模仿西方行為和裝置藝術的作品，這些作品通過一系列的大型展覽走進大眾的視野，在當時使人們對這種新奇的藝術表現產生了濃厚的興趣。在這一時期，中國的美術界經歷了一次西方現代主義藝術思潮的沖擊，中國美術也迎來了一個轉型期，這一事件被稱為“85美術新潮”。隨著西方現代主義思想在我國的廣泛傳播，并為廣大的藝術界人士所接受，而且現代科技的快速發(fā)展，藝術的發(fā)展也趨向于多元化的時代背景下。一些藝術教育家開始根據當前藝術的發(fā)展潮流逐漸在藝術教育中把綜合材料藝術與我們的傳統(tǒng)繪畫相結合。在我國的美術教育上，材料作為一種藝術的創(chuàng)造媒介，在20世紀90年代，央美、國美、川美等相關高校都開設了綜合材料繪畫方向的藝術教育課程。[3]各個高校對綜合材料的重視，也促進了綜合材料藝術在藝術教育領域中的普及。綜合材料的教學目標是培養(yǎng)學生對藝術的認識，其主要還在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和藝術想象力。學生運用物質媒介材料為載體探討各種藝術知識結構的相互融合和激發(fā)表現的可能性，從而提高學生的創(chuàng)造能力和想象力。在綜合藝術材料教學中，教師要培養(yǎng)學生們以一種開放的心態(tài)看待東西方藝術，讓學生明白，綜合材料藝術，不是簡單的對傳統(tǒng)各個畫種的膚淺組合，也不是各個物質媒介材料的簡單羅列，他是一種以物質媒介為載體，傳達特定的藝術觀念的藝術作品，是對傳統(tǒng)美術教育模式的補充和完善。在這個基礎上，學生在材料的選擇上，每個人都會因其個人喜好和想要表達的藝術理念選擇不同的物質媒介材料，這種選擇材料的隨意性和思想的獨創(chuàng)性也就決定了其每一件藝術作品都具有獨立的意義，且隨著對物質媒介材料的運用和創(chuàng)作理念的發(fā)展，學生的創(chuàng)造力和想象力也會得到鍛煉。綜合材料藝術培養(yǎng)在激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力的同時也衍生了學生對藝術的好奇心，從而使學生對藝術產生濃厚的興趣。而且綜合藝術相較于傳統(tǒng)藝術運用筆墨顏料進行作畫，綜合藝術則由于表現形式的多樣，對于物質媒介材料的可選擇性對學生具有更大的吸引力。學生可以根據自己的創(chuàng)作想法對材料進行分析，在學生通過運用材料進行藝術創(chuàng)作的同時也提高了學生對材料的把握能力，從而使材料能夠準確的表達出學生們的藝術想法，這種綜合材料的運用把傳統(tǒng)的單一的繪畫方式轉變?yōu)槠促N，組合等多種創(chuàng)作方法，從而能夠使學生以各種形式去探索自己的藝術創(chuàng)作，在創(chuàng)作的過程中，學生會進行更加深層次的藝術思考，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自我探索藝術的習慣。從拓寬學生的藝術視野方面來看，在小學藝術教育中，學生對藝術的觀念還處于一種相對模糊的觀念，通過以綜合藝術為主的教學，能夠使學生認識到藝術不僅僅只是存在于繪畫中，藝術的形式是多種多樣的，使學生明白，材料只是一種語言，能夠表達出藝術觀念。在藝術教學中，學生通過收集各種現成品，充分把握物質媒介材料的特性，然后通過自己的思想方式進行加工組合，創(chuàng)造的一個藝術作品，這個藝術作品則就是一件獨特的綜合藝術。通過這種藝術教學方法，能夠使學生的藝術視野拓寬到日常生活中，而不是對藝術的認識僅僅局限在博物館、藝術館等畫廊機構中，通過對日常現成品媒介的加工，使學生認識到藝術就在我們的身邊，生活處處皆藝術。綜合藝術教育對藝術教學理念和方法方面也具有促進意義。教學理念和方法是藝術教學水平提升的基礎，教師一定要明確藝術教育的真諦，把握藝術教育的內涵，注重學生能力的發(fā)展。[3]在進行綜合藝術進行教學課程中，教師結合綜合藝術的特點對傳統(tǒng)的藝術教學方法進行創(chuàng)新，能夠充分地調動學生學習的積極性，同時對于繪畫也有初步的認識，能夠使學生在不斷地嘗試中找到自己的興趣所在。所以在課程教學中老師通過綜合材料藝術的普及，引導學生對藝術表現形式多樣性的認識，拓展以后學生藝術創(chuàng)造方法的廣度和深度。

三、結語

綜合藝術源起于西方，在經過藝術家的不斷探索中逐漸成熟，并在20世紀80年代中期傳入中國，在中國形成了影響美術界的“85美術新潮”藝術運動。而且隨著現代科技的發(fā)展，物質媒介逐漸繁榮，東西方的藝術交流也越趨頻繁，很多的藝術教育家開始重視對藝術語言的探索，探索綜合材料在培養(yǎng)學生藝術教育方面的作用。在綜合藝術教育越來越普及的今天，我們可以看出綜合藝術在基礎藝術教學中越來越重要，在教學中，教師應正確的認識綜合材料與傳統(tǒng)藝術的區(qū)別，正確的引導學生，把握住藝術教育的核心理念，培養(yǎng)學生認識藝術，提高學生的創(chuàng)造性思維和藝術想象力，培養(yǎng)其正確的藝術。

參考文獻：

[1]朱其珍.初中綜合美術教學的實踐研究[D].上海:上海師范大學,2013年.

[2]韓淑英.當代藝術背景下的綜合材料教學實踐[J].藝術教育,2011,(06).

[3]周宜寧.淺談綜合材料在藝術教學中的重要性[J].現代裝飾(理論),2016,(12).

作者：杜冰 單位：河南大學