談初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)角色定位

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了談初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)角色定位范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：面對(duì)“停課不停學(xué)”的特殊形式，在線(xiàn)教育成了應(yīng)急之舉，也是學(xué)校教育形態(tài)轉(zhuǎn)型的實(shí)戰(zhàn)練兵場(chǎng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師作為這場(chǎng)轉(zhuǎn)型的核心人物，精準(zhǔn)定位師生角色，是促進(jìn)轉(zhuǎn)型，提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，本文分析了初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)角色定位的重要性，解讀了角色定位有效對(duì)策。旨在通過(guò)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)化，在新型師生關(guān)系建立的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；角色定位；轉(zhuǎn)化

受病毒的影響，全國(guó)各地學(xué)校都采取線(xiàn)上教學(xué)，然而也正是這一轉(zhuǎn)型，為教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變提供了發(fā)展的平臺(tái)[1]。為此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，要充分認(rèn)識(shí)疫情期間角色關(guān)系的轉(zhuǎn)變，重新定位教師教學(xué)角色，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)用新的角色創(chuàng)優(yōu)課堂教學(xué)模式，提高課堂語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。為此，本文分析了后疫情時(shí)代下初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)角色定位的重要性，解讀了角色定位有效實(shí)施路徑。

一、初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)角色定位的重要性

（一）有利于落實(shí)新課改教育理念，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)角色本身就是一個(gè)人一定系統(tǒng)內(nèi)的身份、地位、職務(wù)以及相應(yīng)的行為模式[2]。在疫情期間，教師和學(xué)生實(shí)際上處于一種分離的狀態(tài)，教師不再是知識(shí)的權(quán)威與化身，學(xué)生也不再是毫無(wú)自我的服從者，是基于學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、價(jià)值引領(lǐng)者、情境營(yíng)造者、資源整合者為角色定位，進(jìn)行的教學(xué)引導(dǎo)和優(yōu)化。那么，隨著疫情的好轉(zhuǎn)，各地紛紛開(kāi)學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中，教師也將應(yīng)用新的角色和身份與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流，在這一過(guò)程中，不僅革新了傳統(tǒng)講授教學(xué)被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，還轉(zhuǎn)化了教學(xué)的目標(biāo)，是基于學(xué)生知識(shí)、能力、品德于一體進(jìn)行的教學(xué)引導(dǎo)和培養(yǎng)?？梢?jiàn)，后疫情時(shí)代下初中語(yǔ)文教師可課堂角色的定位，對(duì)落實(shí)新課改教育理念和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要的意義。

（二）有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展在初中語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出：在教學(xué)中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅要提高對(duì)語(yǔ)文文化知識(shí)的掌握，還要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和品德素養(yǎng)，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性的特點(diǎn)。而后疫情時(shí)代下初中語(yǔ)文教師角色發(fā)生了天翻地覆的變化，是以學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、價(jià)值引領(lǐng)者、情境營(yíng)造者、資源整合者的身份進(jìn)行的開(kāi)課，在設(shè)計(jì)內(nèi)容和開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候，將結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平和發(fā)展需求為輔助，進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，既可以教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展，又可以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂。由此可見(jiàn)，其角色定位與轉(zhuǎn)變的重要性所在。

二、初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)角色定位有效實(shí)施

（一）做學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，引領(lǐng)預(yù)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力在傳統(tǒng)教學(xué)中是以教為核心之家的教學(xué)系統(tǒng)，疫情后，教師是以學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的角色開(kāi)展的教學(xué)引導(dǎo)，是建立在個(gè)性化學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、學(xué)生主體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的教學(xué)輔助。在這一過(guò)程中，教與學(xué)的系統(tǒng)相互開(kāi)放，進(jìn)行信息交換和反饋，既可以提高教學(xué)的精準(zhǔn)性，又可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教學(xué)預(yù)習(xí)“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，是一篇回憶性敘事散文，續(xù)寫(xiě)了阿長(zhǎng)一些有代表性的生活片段，塑造了阿長(zhǎng)這個(gè)小人物的形象。那么，在預(yù)習(xí)階段，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候有一個(gè)清楚的學(xué)習(xí)方向，可以利用信息技術(shù)手段，制作關(guān)于此文章的預(yù)習(xí)課件，在課件中展示文本思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖進(jìn)行自主預(yù)習(xí)探索，如： 在導(dǎo)圖引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，然后在微信群中就自主預(yù)習(xí)所得進(jìn)行交流，匯報(bào)自己預(yù)習(xí)期間的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法等，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)阿長(zhǎng)這一人物形象的了解，或者也可以讓學(xué)生利用導(dǎo)圖的方法，就自己預(yù)習(xí)所得進(jìn)行繪制，如，在閱讀第二部分的時(shí)候，是3~29大段，課件中是以籠統(tǒng)說(shuō)為輔助，那么，在預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行細(xì)分用導(dǎo)圖的形式，就3~5段、6~12段、13~18段、19~29段等各個(gè)段落大意說(shuō)了什么進(jìn)行導(dǎo)圖繪制，認(rèn)識(shí)自己的預(yù)習(xí)所得思路，從而在微信平臺(tái)進(jìn)行共享。通過(guò)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，在自主探索的過(guò)程中，加深學(xué)習(xí)和理解，從而為教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)提供豐富的教學(xué)資源，在認(rèn)識(shí)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，做到高效教學(xué)，發(fā)揮新時(shí)期教師教學(xué)角色的育人價(jià)值。

（二）做價(jià)值引領(lǐng)者，關(guān)聯(lián)生活，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展初中語(yǔ)文新課標(biāo)中指出：在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)，還要提高學(xué)生的情感感悟能力，培養(yǎng)良好的道德素養(yǎng)，樹(shù)立其健康三觀，促進(jìn)均衡發(fā)展[3]。為此，后疫情時(shí)代下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師要以?xún)r(jià)值引領(lǐng)者的角色，通過(guò)語(yǔ)文與生活的關(guān)聯(lián)，在開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和情感體驗(yàn)感。例如，在教學(xué)“蘇州園林”語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，除了讓學(xué)生掌握說(shuō)明文的基本要素以外，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)領(lǐng)略我國(guó)江南宅院建筑風(fēng)貌，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)燦爛文化的情感，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)文化理解能力。為此，在學(xué)習(xí)時(shí)候，教師要做價(jià)值的引領(lǐng)者，關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，在課堂教學(xué)的時(shí)候，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)不同地區(qū)建筑風(fēng)貌的了解，說(shuō)一說(shuō)自己旅游過(guò)的一些地方，在引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的同時(shí)，尊重學(xué)生的課堂主體地位。在自由交流的過(guò)程中導(dǎo)出此次所學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)手段播放蘇州園林完美的風(fēng)景圖畫(huà)，然后依據(jù)文本為核心，由主到次就蘇州園林布局美、配合美、映襯美、層次美背景下的風(fēng)景進(jìn)行視頻展示，在刺激視覺(jué)感官的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生知道文章是從整體到局部進(jìn)行的描寫(xiě)，使其對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)基本的了解，隨后以組為單位，讓學(xué)生小組就文章中所運(yùn)用到的說(shuō)明方法進(jìn)行分析，開(kāi)展“走進(jìn)蘇州園林，認(rèn)識(shí)祖國(guó)燦爛文化”的活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合視頻情境以及語(yǔ)言文字的描寫(xiě)對(duì)文章進(jìn)行分析。最后讓學(xué)生小組派遣優(yōu)秀代表進(jìn)行講解，就小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題完成情況、對(duì)文章的理解和分析進(jìn)行交流互動(dòng)，在溝通的過(guò)程中，加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)理解能力和感悟能力。同時(shí)，在最后布置課堂作業(yè)的時(shí)候，可以讓學(xué)生翻閱相關(guān)資料，了解北京故宮主要建筑特點(diǎn)，用表格記錄的方法，進(jìn)行學(xué)習(xí)探測(cè)，認(rèn)識(shí)中國(guó)建筑中的燦爛文明，使其在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，提高自身的人文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信心。

（三）做情境營(yíng)造者，解析難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量疫情期間互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以促使枯燥的語(yǔ)文內(nèi)容變得直觀化、形象化，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)習(xí)注意力。為此，后疫情時(shí)代下，在課堂教學(xué)中，為幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，教師要做情境營(yíng)造者，樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，發(fā)揮主體學(xué)習(xí)的價(jià)值，為學(xué)習(xí)者提供對(duì)知識(shí)意義建構(gòu)的空間。例如，在教學(xué)“濟(jì)南的冬天”語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，重難點(diǎn)是讓學(xué)生能夠說(shuō)出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，分析作者所用修辭手法，體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南冬天的贊美之情、喜愛(ài)之情。那么，在解析難點(diǎn)語(yǔ)句的時(shí)候，為加強(qiáng)理解，可以利用信息技術(shù)手段，營(yíng)造真實(shí)語(yǔ)言情景，如文中描寫(xiě)濟(jì)南的山，從山上、山尖、山坡、山腰等方面進(jìn)行的描寫(xiě)，可以播放山上矮松百花、山尖全白鑲上銀邊、山坡白雪黃草、山腰露出粉色等視頻情境，在直觀展示的過(guò)程中自上而下，讓學(xué)生按照順序就作者描寫(xiě)濟(jì)南冬天山景進(jìn)行語(yǔ)句分析，按照?qǐng)D文對(duì)比的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，如在分析山上情境的時(shí)候，可以導(dǎo)出“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本的看護(hù)婦”讓學(xué)生依據(jù)圖和文說(shuō)一說(shuō)作者運(yùn)用了什么修辭手法，表達(dá)了什么。同時(shí)，在分析濟(jì)南之水的時(shí)候，也可以采用同樣的方法，利用情境營(yíng)造的手段，在集中學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到討論、閱讀分析的過(guò)程中去，在圖文對(duì)比、情境感悟的過(guò)程中，加深對(duì)文章學(xué)習(xí)的理解能力，促使語(yǔ)文教學(xué)更加有趣、生動(dòng)，從而提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，在轉(zhuǎn)變教師角色的同時(shí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮其主人翁的作用。

（四）做資源整合者，實(shí)時(shí)共享，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，讓人們的學(xué)習(xí)、社交可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行，將教師、學(xué)生和家長(zhǎng)連在了一起。為此，在實(shí)際教學(xué)點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，為發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人價(jià)值，教師可以以資源整合者的角色，通過(guò)實(shí)時(shí)共享，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，在多元、多維、多樣點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，形成客觀、精準(zhǔn)、高效的評(píng)價(jià)體系，從而提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展。例如，在教學(xué)名著閱讀“水滸傳”語(yǔ)文內(nèi)容的時(shí)候，為加深學(xué)生對(duì)古典小說(shuō)的閱讀理解能力，在學(xué)習(xí)完結(jié)進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，可以利用信息技術(shù)手段，開(kāi)展“閱讀名著，提高素養(yǎng)”的活動(dòng)，讓學(xué)生就名著“水滸傳”的閱讀情況以及閱讀過(guò)程，在微信交流群中進(jìn)行公布，分別展示閱讀記錄進(jìn)程表、閱讀導(dǎo)圖、閱讀計(jì)劃等，讓學(xué)生在微信群中說(shuō)一說(shuō)閱讀名著的原因、過(guò)程、結(jié)果、感悟等，在此過(guò)程中，可以讓學(xué)生就自己所撰寫(xiě)讀后感、閱讀心得等在交流平臺(tái)共享，讓家長(zhǎng)、學(xué)生和教師對(duì)學(xué)生閱讀名著的具體開(kāi)展情況有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)和了解，在多內(nèi)容展示的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先自評(píng)，說(shuō)一說(shuō)自己在閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)，就優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行兩面分析，然后進(jìn)行互評(píng)，結(jié)合學(xué)生自己所提供的材料，分析此生在閱讀中的不足之處以及可取之處，然后讓家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)和教師名著閱讀開(kāi)展教學(xué)目標(biāo)，以及目標(biāo)完成情況和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)發(fā)展情況等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后由教師根據(jù)多元主體參與點(diǎn)評(píng)信息的反饋就此次活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)行總結(jié)反思，然后回歸活動(dòng)主題，開(kāi)展“閱讀名著，提高素養(yǎng)”的點(diǎn)評(píng)總結(jié)，結(jié)合學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)行總結(jié)反思，提高活動(dòng)開(kāi)展的價(jià)值，做好資源整合者，在連線(xiàn)家長(zhǎng)、學(xué)生的同時(shí)，促進(jìn)共同進(jìn)步。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)角色定位發(fā)生了天翻地覆的變化，教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，而學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、價(jià)值引領(lǐng)者、情境營(yíng)造者、資源整合者。為此，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師要重新定位自己的角色，樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念，在變化角色身份的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，打造初中語(yǔ)文高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾曉英.談新課改下初中語(yǔ)文教師角色的有效轉(zhuǎn)換[J].青少年日記(教育教學(xué)研究),2019(1):22-23.

[2]周慕云.疫情背景下初中語(yǔ)文教師課堂角色轉(zhuǎn)變策略研究[J].課外語(yǔ)文,2020(19):82.

[3]鐘麗萍.疫情下初中語(yǔ)文教師課堂角色定位的思考[J].中學(xué)教學(xué)參考,2020(15):16.

作者：曹佩 單位：陜西師范大學(xué)平?jīng)鰧?shí)驗(yàn)中學(xué)