生藥學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)改革

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1研究“項(xiàng)目教學(xué)法”教學(xué)模式的背景

生藥學(xué)，顧名思義是以生藥為研究對(duì)象，運(yùn)用多學(xué)科理論與技術(shù)來(lái)研究生藥的一門綜合性應(yīng)用學(xué)科。例如以動(dòng)植物學(xué)等為依據(jù)來(lái)研究生藥的基源、原動(dòng)植物形態(tài)；以本草學(xué)、中藥學(xué)等理論為依據(jù)研究生藥的功效主治，并從中發(fā)現(xiàn)古今中藥的發(fā)展變化；以化學(xué)、藥理學(xué)等理論技術(shù)來(lái)研究生藥的有效成分及其對(duì)應(yīng)的藥理作用，并根據(jù)其化學(xué)成分制定生藥品質(zhì)的相關(guān)鑒定標(biāo)準(zhǔn)等[1]。生藥學(xué)是各高校藥學(xué)專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程之一，其基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)并不難懂，怛涉及學(xué)科廣泛，知識(shí)點(diǎn)較為繁瑣分散，甚至有些知識(shí)點(diǎn)和之前的專業(yè)基礎(chǔ)課重復(fù)(如天然藥化、藥物分析等)。單純的講授式教學(xué)難免枯燥乏味，即使老師結(jié)合多媒體教學(xué)，制作圖文并茂的課件，也不能保證學(xué)生都能將注意力集中在課堂內(nèi)。教育學(xué)家盧梭曾說(shuō)過(guò)，“教育的根本是使學(xué)生喜歡你所教的東西”。[2]而一般在生活中大多數(shù)情況下，人們對(duì)自己親力親為的事情投入的關(guān)注度都比較高，取得較好的結(jié)果后內(nèi)心也能得到較大的滿足感，所以最好的教學(xué)模式應(yīng)該是最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能通過(guò)自主學(xué)習(xí)去獲取知識(shí)，經(jīng)過(guò)前人多次實(shí)踐證明項(xiàng)目教學(xué)法即可實(shí)現(xiàn)。

2“項(xiàng)目教學(xué)法”教學(xué)模式概述

何為項(xiàng)目教學(xué)法？傳統(tǒng)的師帶徒的形式中既體現(xiàn)了項(xiàng)目教學(xué)法，比如一木匠師傅帶一個(gè)新徒弟，也不了解這個(gè)徒弟基礎(chǔ)底子如何，會(huì)讓徒弟做一個(gè)凳子看看，會(huì)從徒弟做的凳子上大致的就能了解徒弟基本功怎樣了，之后就可以有針對(duì)性的指導(dǎo)徒弟該下功夫的方向。所以項(xiàng)目教學(xué)法即以“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)，老師設(shè)定規(guī)則，即讓學(xué)生做個(gè)“凳子”，將項(xiàng)目分派下去，由學(xué)生自己進(jìn)行資料的收集工作，在規(guī)則內(nèi)進(jìn)行項(xiàng)目的研究，在整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)行中，學(xué)生為“主角”，老師轉(zhuǎn)為“配角”，最后老師再對(duì)這個(gè)“凳子”進(jìn)行驗(yàn)收，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握運(yùn)用程度即可一目了然。所以項(xiàng)目教學(xué)法要求老師不只是單純的傳授知識(shí)，而是要在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生去自己尋找獲取某項(xiàng)知識(shí)的途徑，并將獲取的知識(shí)以翻轉(zhuǎn)課堂的模式展示出來(lái)[3-4]。所以這種教學(xué)模式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，甚至激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，又能幫助老師快速高效的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而對(duì)于教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有的放矢，及時(shí)的“查缺補(bǔ)漏”[5]。

3“項(xiàng)目教學(xué)法”教學(xué)模式的應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂以教師為中心，教師制作精美的多媒體課件、課前對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都做好充足的準(zhǔn)備，力求直觀的、生動(dòng)的將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，但任然會(huì)出現(xiàn)學(xué)生興趣點(diǎn)游離在課堂之外，師生互動(dòng)較少，教師授課變成枯燥的單方面輸出，得不到反饋，難以獲得一個(gè)好的教學(xué)效果[6]。而且在高等教育教學(xué)中，專業(yè)基礎(chǔ)課往往就一個(gè)學(xué)期，老師對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的掌握不清楚，往往對(duì)學(xué)生稍微有點(diǎn)了解后課程也就結(jié)束了，此時(shí)才大致了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)某些普遍掌握不良的知識(shí)點(diǎn)也沒(méi)有時(shí)間重點(diǎn)補(bǔ)救，而學(xué)生的課業(yè)繁重，后期不一定會(huì)有時(shí)間就該知識(shí)點(diǎn)查缺補(bǔ)漏。項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的靈活運(yùn)用，可以及時(shí)的了解學(xué)生對(duì)生藥學(xué)感興趣的地方、擅長(zhǎng)的地方、已掌握的地方。有些知識(shí)點(diǎn)在前期的核心基礎(chǔ)課中已掌握，對(duì)該項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式應(yīng)以引導(dǎo)回顧復(fù)習(xí)為主，比如生藥的有效成分的類型及功效，該知識(shí)點(diǎn)與天然藥物化學(xué)重合，而生藥的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)與藥物分析的知識(shí)點(diǎn)重合，在對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況不了解的情況下，難免造成知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講授，所以面對(duì)此類知識(shí)點(diǎn)的講解應(yīng)以引導(dǎo)回顧為主，讓學(xué)生運(yùn)用之前所學(xué)的專業(yè)知識(shí)來(lái)解決當(dāng)前的問(wèn)題，不僅可以減輕生藥學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間緊迫的壓力，還可以適當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)專業(yè)課的知識(shí)點(diǎn)。在項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)模式中，師生角色互換。學(xué)生由知識(shí)接受方轉(zhuǎn)為輸出方，學(xué)生通過(guò)調(diào)研，以匯報(bào)的形式向老師來(lái)展示研究成果，學(xué)生在準(zhǔn)備匯報(bào)的過(guò)程里，自然而然的加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶；老師由知識(shí)的輸出方轉(zhuǎn)為知識(shí)的審核驗(yàn)收方，通過(guò)審核學(xué)生的研究成果來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。對(duì)于學(xué)生的研究成果，正確的、有創(chuàng)新性的，老師要給與正面的積極的肯定；有錯(cuò)誤的不當(dāng)?shù)牡胤?，老師也可以及時(shí)的有針對(duì)性的加以糾正。所以學(xué)生們會(huì)為了得到周圍老師同學(xué)們的認(rèn)可，而去主動(dòng)的學(xué)習(xí)、認(rèn)真的執(zhí)行項(xiàng)目，從而激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，再加上老師的指導(dǎo)和鞏固，會(huì)獲得一個(gè)較好的教學(xué)效果。[7]因?yàn)樯帉W(xué)的知識(shí)點(diǎn)比較散碎有別于其他理工類的知識(shí)點(diǎn)，項(xiàng)目的實(shí)施也有所不同，主要以調(diào)研或?qū)嶒?yàn)方案設(shè)計(jì)為主，具體的項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施思路以及部分項(xiàng)目選題匯總?cè)缦拢涸陧?xiàng)目的選擇上，并不局限在課本上的知識(shí)點(diǎn)，比如蔡少青主編的人衛(wèi)7版第二章，生藥的化學(xué)成分及其分析方法與藥效物質(zhì)基礎(chǔ)，以此可以引申出做某藥材的有效成分研究、藥理作用機(jī)制的物質(zhì)基礎(chǔ)研究、發(fā)揮某功效的成分類型研究等等；第三章，生藥的鑒定，可以研究在四大基本鑒定之外還可以結(jié)合哪些高新技術(shù)來(lái)鑒定生藥；第四章，生藥的采收、產(chǎn)地加工與貯藏，可以做某藥材的加工炮制對(duì)其有效成分的影響研究、生藥最佳采收時(shí)節(jié)的確定研究；第七章，生藥資源的開(kāi)發(fā)與可持續(xù)利用，可以研究除了傳統(tǒng)的人工種植養(yǎng)殖，還有哪些方法可以擴(kuò)大藥用植物動(dòng)物資源的范圍和產(chǎn)量。學(xué)生選定一個(gè)項(xiàng)目主題，通過(guò)深入調(diào)研獲取的信息資料往往比老師準(zhǔn)備的資料更深入、輻射面更廣，這些資料稍加整理即可以作為教師往后教學(xué)中的素材，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)也是非常好的學(xué)習(xí)過(guò)程。

4實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”教學(xué)模式的體會(huì)

本次對(duì)生藥學(xué)課程的教學(xué)改革進(jìn)行了研究，采用項(xiàng)目教學(xué)法旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)王動(dòng)性，培弄學(xué)生綜合專業(yè)素質(zhì)，以提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生是項(xiàng)目的主體，在項(xiàng)目中不僅獲取了理論知識(shí)，還培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作解決問(wèn)題的能力；老師在項(xiàng)目教學(xué)中發(fā)揮著引導(dǎo)者、監(jiān)督者、評(píng)價(jià)者的作用，是學(xué)生的顧問(wèn)和向?qū)?，同時(shí)，老師也從學(xué)生的項(xiàng)目中開(kāi)闊了視野，提高了自身的專業(yè)水平。根據(jù)在近兩學(xué)期采用項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高，在項(xiàng)目匯報(bào)時(shí)經(jīng)常有很有價(jià)值的選題和觀點(diǎn)出現(xiàn)，為教師們?nèi)蘸蟮慕虒W(xué)內(nèi)容改革提供了寶貴的資料素材。學(xué)生通過(guò)與生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系的項(xiàng)目研究，所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不再是單純的理論，能讓學(xué)生了解到自己所學(xué)的東西以后可以用來(lái)做什么。項(xiàng)目教學(xué)法模式下的教學(xué)重點(diǎn)在學(xué)習(xí)的過(guò)程而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，授人以魚(yú)不如授人以漁。在應(yīng)用型高校教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法這種可使師生共同進(jìn)步的教學(xué)模式，應(yīng)大力推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡少青．生藥學(xué)[M]．北京：人民衛(wèi)生出版社，2016．

[2]唐洪娟．論生藥學(xué)的快樂(lè)教學(xué)[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29(13)：68-69．

[3]吳言．項(xiàng)目教學(xué)法[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2003，24(07)：1．

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[5]李慶武．項(xiàng)目教學(xué)法在課程教學(xué)中的運(yùn)用探討[J]．教育探索，2008(04)：32-33．

作者：許燕 華芳 王章姐 劉自平 衛(wèi)強(qiáng) 邸亮 單位：安徽新華學(xué)院 安徽中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院