談醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)改革創(chuàng)新
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[摘要]本文對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗的人才培養(yǎng)方案設(shè)置、實驗項目的改革、多樣化教學(xué)手段的加入以及綜合多元考核評價體系進行了相應(yīng)的探索。
[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗;實驗教學(xué)
1前言
作為高等醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，實驗教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力有其它教學(xué)環(huán)節(jié)難以替代的作用。而醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗在以往一般是理論與實驗課程結(jié)合在一起，實驗課程往往具有占比不高、、教學(xué)以老師為主導(dǎo)、教學(xué)手段有限、成績評價不夠客觀等缺點。本文根據(jù)地方本科院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求，調(diào)整實驗課程在人才培養(yǎng)方案中的設(shè)置，為強化學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)能力，改革實驗項目，加強互動式教學(xué)，并構(gòu)建醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗多元化考核評價體系，在實踐中取得了較好的效果。[1]
2調(diào)整實驗課程在人才培養(yǎng)方案的設(shè)置
為了強化學(xué)生的實驗操作能力，在不增加實驗課時的情況下，在人才培養(yǎng)方案中把醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課程單獨列出，形成獨立的實驗課。要求設(shè)置在理論課的相同學(xué)期，安排在理論課結(jié)課后，有利于學(xué)生在掌握好一定理論基礎(chǔ)的前提下開展實驗。
3改革實驗項目
為了改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生過分依賴教師，實驗課中經(jīng)常是教師演示后安排學(xué)生按部就班做實驗的情況。在實驗項目的改革中，從以前單純的教師提供已知菌種改變?yōu)榻處熖崆安杉粗牟≡瓨吮咎峁┙o學(xué)生，讓學(xué)生通過已經(jīng)掌握的理論基礎(chǔ)知識，通過研究標本來源、標本特點，讓學(xué)生分組討論、擬定計劃、并設(shè)計實驗鑒定路線，再由實驗室提供所需試劑、儀器、設(shè)備，讓學(xué)生自主獨立完成實驗操作，從最初的分離培養(yǎng)、再到病原體的初步鑒定鏡檢、再到生化鑒定、到最終的證實以及藥敏試驗，教師僅起到解答以及引導(dǎo)的作用。整個實驗流程可以有效培養(yǎng)出學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)乃季S方式，同時學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考、分析解答問題的能力也同樣得到有效提升。
4加強互動式教學(xué)
在不增加實驗學(xué)時的基礎(chǔ)上，在大綱中加入選做的創(chuàng)新型實驗項目，該種實驗項目以學(xué)生為主導(dǎo)，教師僅給出特定的幾個方向，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識以及從教師給出特定方向的范圍內(nèi)查閱文獻[2]，由學(xué)生自主組隊選題，形成討論，并提出問題，由教師解答，并以此申報實驗室開放基金項目或者大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，獲取項目經(jīng)費。要求學(xué)生制定好計劃，階段性向老師匯報，利用課余時間完成項目。該種做法可以極大的激發(fā)學(xué)生對于的實驗探索的熱情，有利于學(xué)生對于時間的規(guī)劃以及對于學(xué)生執(zhí)行力的提高都有很大的幫助。
5多樣化教學(xué)手段的加入
醫(yī)學(xué)微生物實驗中病原微生物的形態(tài)是實驗內(nèi)容的關(guān)鍵。實驗中常采用實體標本與圖像相結(jié)合的教學(xué)方式[3]。該種方式往往相對片面，讓學(xué)生對于病原微生物的形態(tài)認識往往可能僅局限于實驗課程中展示某幾種類別。為了使學(xué)生更加了解學(xué)科的前沿發(fā)展，加深對臨床上常見典型病例的特點與情況，實驗室采購了線上虛擬平臺賬號供學(xué)生線上使用，平臺上提供多樣的視頻錄像供學(xué)生查閱，可讓學(xué)生在課后也更方便的針對課程內(nèi)的知識點進行重溫，對于未涉及到的知識點也可以根據(jù)本人的興趣愛好進一步加深學(xué)習(xí)。
6綜合多元考核評價體系
評價體系是對學(xué)生掌握一門課程的綜合評價，不該僅僅用某一次的測試成績來做定論，而是應(yīng)該采用多種不同的參考方式，對學(xué)生的整體綜合能力做出合理的評價。對于實驗教學(xué)課程，以前普遍就是以實驗報告的成績進行打分，由于實驗報告本來的形式就比較單一，實際過程中往往難以對學(xué)生做出準確的評價。本文中的評價體系采用多元結(jié)合的方式進行，包括了教師對于授課過程中的平時成績，主要是針對學(xué)生在課堂上積極性的表現(xiàn)來打分；課程結(jié)束后組織的實驗操作測試，主要考察學(xué)生對于實驗課程中的基本操作是否掌握到位；實驗報告，主要考察學(xué)生的自主項目當(dāng)中，實驗的整體設(shè)計思路、實驗中遇到問題后的解決方案、實驗結(jié)果的描述、實驗結(jié)果的分析等[4]。整套系統(tǒng)盡量做到全面客觀、公平公正已達到能正確評價學(xué)生成績的目的。微生物學(xué)實驗的教學(xué)過程中，上述的改革都取得較好的成效，改革的當(dāng)屆學(xué)生有明顯的的動手能力提高，以及自我解決問題的能力、執(zhí)行能力都有所提高。相應(yīng)班級的學(xué)生申報項目的積極性也明顯上升，項目獲批率上升。此改革為培養(yǎng)地方本科院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才打下了堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻
[1]李凡，李菁華，李淑紅，等．病原生物學(xué)教學(xué)改革探討[J]．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2002，4(4)：682-683．
[2]劉永琦，蘇韞，顏春魯，等．中醫(yī)院校西醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實驗教學(xué)改革實踐探索[J]．中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2007，27(4)：98-100．
[3]鐘有添，馬廉蘭，曹鎬祿，等．醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)改革的探索與實踐[J]．微生物學(xué)通報，2007，34(5)：1014-1017．
[4]蔣培余，顧福萍，徐伯贏，等．病原生物學(xué)與免疫學(xué)實驗教學(xué)考核評價體系的構(gòu)建與實踐[J]．微生物學(xué)通報，2008，35(10)：1638-1640．
作者：何海健 曾煦欣 單位：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)院
