淺論農村作文教學要有提前意識

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作文教學是語文教學的難點之一，特別是農村小學的作文教學，更是讓許多教師無可奈何。因為農村小學的學生很多都是留守兒童，伴隨他們日常生活的都是年齡偏大的爺爺奶奶，生活范圍很窄，很多時候就是家與學校兩點一線的生活，即使是周末，也只能貓在家中看電視。正是由于他們沒有更多的生活方式，所以寫作文時，沒有生活經歷作為基礎，寫出來的作文要么空洞無物，要么就像記流水帳似的不知何去何從。其實，雖然農村孩子的生活圈子比較小，沒有過多的生活經歷作為作文素材，但是在我們的語文教材中，增設了許多與學生作文有關的內容與活動，這些都可以成為提升學生作文水平的促進劑。我們在教學作文時，就要有提前意識，把教材中的這些內容與活動提前組織起來，讓學生去經歷，去感受，去積累，這樣，農村學生寫出高質量的作文來也就不是一件難事了。下面，筆者就結合蘇教版六年級上冊語文教材中的部分習作教學，來談一談農村作文教學如何做到“提前意識”。

一、口語交際:激活學生作文表象

2011年版的《語文課程標準》把“口語交際”作為一項重要內容而提出來，但是這一部分內容的教學卻往往被語文教師所忽略。許多語文教師總認為，反正考試不考學生的說話能力，那么這一部分內容教與不教都不影響學生的考試。其時不然，俗話說:“言為心聲。”一個學生如果不能完整地把一個人，或者一件事、一種現(xiàn)象說得有條理了，說得清楚了，那么他的內心思考也是混亂的。當學生沒有一個有序的思維時，他們又怎么能寫出一篇好的文章呢?所以，要想提升學生的作文水平，首先就要利用教材中的口語交際，來提升學生的說話能力。學生的說話能力提升了，他們的語文思維才能得到發(fā)展，才能寫出條理清晰的作文來。同時，在語文教材中，許多口語交際與作文教學都是有一定關連的，甚至作文內容就是寫口語交際的內容。如果我們在作文教學之前，認真組織學生進行口語交際，那么學生的寫作思維就會慢慢被梳理出來。這樣不但增加了學生的寫作素材與表象，而且可以讓學生的作文有條理，有詳略。比如，在教學這一冊《習作7》時，這一次習作就是讓學生通過閱讀，找一找語文書里的故事，選一兩個寫下來，也可以寫寫自己從故事中得到的啟示。而這一單元的“口語交際”教學內容就是向同學們推薦一本書，并讓學生在口語交際中說一說喜歡讀這本書的理由。這樣，學生在口語交際過程中，就會把自己最喜愛讀的書的理由給梳理下來，并與別的同學交流。當學生交流時，能夠有條理，有主線，有中心了，那么他們在寫這一篇作文時也就顯得容易了。因為學生前面已經在口語交際中掌握了如何介紹自己最喜愛的一本書了，在他們的腦海中也就形成了這一次作文的表象，就可以模仿口語交際的形式來完善自己的作文。

二、教材積累:提升學生作文表達水平

學生寫不出語句優(yōu)美的作文來，其主要原因就是學生的腦海中詞匯量太少，平時又不注意積累而造成的。也許有許多教師認為，農村學校的孩子受經濟能力的制約，他們不可能像城市里的孩子那樣，可以購買許多與作文有關的書籍。其實不然，在我們的語文教材中，除了每篇課文中有許多精美的詞句，在單元練習中，也會安排許多優(yōu)美的詞句讓學生識記，而這一部分內容，卻沒有引起許多教師足夠的重視，造成學生寫作文時詞匯匱乏，寫出來的作文干巴巴的，沒有一丁點文采。如果我們在平時的語文教學時，提前讓學生注意積累這些詞匯，那么學生在寫作文時，語言描述也就會給人一種非常精彩的感覺，學生的作文表達水平也會在積累中得到提升的。比如，本教材的每一單元的練習中都會安排一個欄目，有的單元叫“誦讀與感悟”，有的叫“誦讀與積累”，有的叫“誦讀與欣賞”。在這一欄目中，有許多優(yōu)美的詞句都是可以作為學生作文積累的素材的。我們在平時的語文教學時，就可以充分利用這些素材來組織學生進行誦讀，并達到理解與背誦的程度，從而提升學生的作文水平。例如這一冊教材的《練習4》中的“誦讀與積累”，它所呈現(xiàn)給學生的是對京劇人物形象描寫的成語，像感人肺腑，惟妙惟肖、動人心弦、活靈活現(xiàn)等詞語，我們如果讓學生積累下來，不僅可以用在描寫戲曲人物的身上，就是平時其它的描寫，也可以運用。再比如，《練習7》中的“誦讀與積累”，它呈現(xiàn)給學生的是摘自《古今賢文》中的“讀書篇”內容，有許多句子與詞語都是我們寫作文時經常要用到的，如果我們讓學生給積累下來，又何愁學生的作文水平提高不上去呢?

三、融入想象:引發(fā)學生作文創(chuàng)新意識

學生寫作文，要融入一定的想象。只有學生學會在寫作文時想象，在看到現(xiàn)實中的某一景觀或者某一人，就可以迅速把這一事物進行想象，那么他們寫出來的作文才能更具文采。2011年版的《語文課程標準》也要求學生要寫“想象性作文”，其目的就是培養(yǎng)學生的想象力。當學生的想象力提升了，他們的創(chuàng)新意識才能得到培養(yǎng)，才能寫出別具一格的作文來。比如，在教學這一冊教材的《練習5》中的“誦讀與欣賞”時，(《秋》湖波上蕩著紅葉一片，如一葉扁舟上面坐著秋天?！嘲?由于這一首小詩其實就是一句話，把湖面上的紅葉想象成一葉扁舟，上面坐著的不是人，而是秋天。這樣的想象與描寫可以給別人一個無限的遐想空間。我們就可以讓學生反復誦讀，直到把自己融入其中的場景，感悟這首小詩的寫法，然后讓學生仿照這樣的句式寫出一首小詩來。學生就會開動腦筋，去尋找身邊的一些事物，并通過想象，寫出與其格式相近的小詩來。這一部分內容本來只是讓學生進行誦讀與欣賞的，但是我們提前把它作為一種作文素材來寫，學生就會在想象與寫作的過程中發(fā)展自己的創(chuàng)新意識，在以后的作文撰寫中，就會努力通過想象，寫出與眾不同、標新立異的作文來。

四、關注細節(jié):培養(yǎng)學生作文刻畫能力

細節(jié)決定成敗。在作文教學之前，我們要提前讓學生關注寫作的細節(jié)，可以在閱讀教學時，讓學生去揣摩課文中的描法與用詞技巧，讓學生通過更換詞語來感受作者的用詞之精妙。這樣，才能讓學生養(yǎng)成用詞意識，而不是隨意而為之地用詞，從而培養(yǎng)學生刻畫文字的能力。如果能夠長時間堅持下下去，學生的作文表現(xiàn)水平就會給人一種耳目一新的感覺。比如，在這一冊教材中，有的課文是寫人的，有的課文是寫景的，也有的課文是敘事的，它們在進行語言刻畫時，各有特點。如果我們在平時教學時，注意引導學生去關注他們的描寫細節(jié)，那么時間長了，學生的作文刻畫能力就會得到更好的提升。總之，在農村學校開展作文教學，要有一種“提前意識”，提前謀劃，提前積累，這樣才能讓農村學生的作文水平得到有效的提升。

作者:張蕓 單位:安徽省馬鞍山市和縣石楊鎮(zhèn)綽廟中心小學