數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

一、自身學(xué)習(xí)

積極參加各類業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。

2、2015年元月14日至17日，參加了全國中小學(xué)電腦制作活動(dòng)輔導(dǎo)教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)工作

我是學(xué)校的信息技術(shù)專職教師，這學(xué)年擔(dān)任了學(xué)校三、四年級(jí)共8個(gè)班的信息技術(shù)教學(xué)工作。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，我始終要求自己做到：課前精心準(zhǔn)備、課堂認(rèn)真教學(xué)、課后細(xì)細(xì)反思，并結(jié)合學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)設(shè)施的實(shí)際情況，針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。備課筆記、教學(xué)反思、教研活動(dòng)全部實(shí)現(xiàn)電子化。

三、其他工作

本學(xué)期，我還負(fù)責(zé)學(xué)校學(xué)生電子學(xué)籍的管理工作。能做到一人一籍，生籍一致，變動(dòng)數(shù)據(jù)的及時(shí)更新。另還負(fù)責(zé)學(xué)校機(jī)房電腦的日常維護(hù)工作，保證機(jī)器運(yùn)行正常。

四、教育教學(xué)及教研成績

1、輔導(dǎo)學(xué)生參加區(qū)第六屆小學(xué)生漢字錄入競賽獲區(qū)一等獎(jiǎng)。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)《目錄制作要先行》作為參考教案，擬入選XX省小學(xué)信息技術(shù)教參（第七冊(cè)）出版發(fā)行。

五、本人今后的努力方向：

1、利用各種教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)課堂管理，訓(xùn)練學(xué)生提高、集中注意力，提高課堂的有效性。

2、加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，課堂上做到精講精練，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

第2篇：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

本學(xué)期愛崗敬業(yè)，盡職盡責(zé)，團(tuán)結(jié)同志，遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，積極參加各級(jí)教研活動(dòng)。對(duì)所教學(xué)科具有系統(tǒng)的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，教學(xué)效果較好。在教書育人、管理育人、服務(wù)育人方面成績顯著，受到師生普遍好評(píng)。在認(rèn)真做好本職工作的同時(shí)，樂于接受各項(xiàng)臨時(shí)性工作，一直滿工作量工作。

在教學(xué)方面,承擔(dān)七、八年級(jí)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，能獨(dú)立掌握教學(xué)大綱、教學(xué)方法，熟知教材的重難點(diǎn)及處理方法。課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課上以學(xué)生為本實(shí)施分層次教學(xué)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化輔導(dǎo)，效果較好。課下充分利用學(xué)生課余時(shí)間，抓基礎(chǔ)、重落實(shí)。每學(xué)期在學(xué)校范圍開設(shè)一節(jié)公開課。

在學(xué)生教育方面，繼續(xù)擔(dān)任2017級(jí)1班班主任工作。樹立班集體和學(xué)生的正氣，從紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、集體活動(dòng)等各方面培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和習(xí)慣養(yǎng)成。每天早來晚走，課間進(jìn)班找學(xué)生談話，為班級(jí)建設(shè)付出大量的時(shí)間和精力。

第3篇：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)策略

良好的生活習(xí)慣是人保持健康的重要前提；良好的工作習(xí)慣是人成就事業(yè)的重要基礎(chǔ)；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是人收獲學(xué)業(yè)的重要根本。習(xí)慣，無論對(duì)一個(gè)人的身體健康，還是對(duì)一個(gè)人的事業(yè)成敗都有著不可替代的作用。習(xí)慣，對(duì)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高也有至關(guān)重要的作用。然而，在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師為了在短期內(nèi)提升學(xué)生的考試成績，過多地注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重地輕視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。長此以往，會(huì)造成絕大部分小學(xué)生缺乏良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺乏會(huì)對(duì)學(xué)生長期有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)造成極為不利的影響。有鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須要注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。下面筆者將以蘇教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教材為例，借鑒相關(guān)教育教學(xué)理論，緊密結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，粗淺地談?wù)勑W(xué)六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略。

一、仔細(xì)認(rèn)真解題的習(xí)慣

良好的解題習(xí)慣是學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中取得優(yōu)異成績的重要前提。仔細(xì)審題的習(xí)慣能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理清題意，認(rèn)真解題的習(xí)慣能夠幫助學(xué)生正確解答題目。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)逐步養(yǎng)成仔細(xì)審題、認(rèn)真解題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”這部分內(nèi)容時(shí)，教師出示了這樣一道題目：布藝小組用十分之九米布料給小猴做背心，可以做三件；用六分之五米布料給小猴做褲子，可以做兩條。問做一件背心需要布料多少米？做一條褲子需要多少米？學(xué)生通過仔細(xì)審題列出了正確的算式并進(jìn)行了認(rèn)真的解題。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了仔細(xì)審題的習(xí)慣之后，面對(duì)形式多變的數(shù)學(xué)題目時(shí)學(xué)生會(huì)從細(xì)微處入手，找準(zhǔn)解答題目的切入點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真解題的習(xí)慣之后，遭遇環(huán)環(huán)相扣的解題過程時(shí)會(huì)從細(xì)節(jié)處著手，抓住解答題目的關(guān)鍵點(diǎn)。

二、及時(shí)歸納總結(jié)的習(xí)慣

良好的歸納總結(jié)習(xí)慣是學(xué)生不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的重要途徑。良好的歸納習(xí)慣能夠幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過程中事半功倍、高效復(fù)習(xí)；良好的總結(jié)習(xí)慣能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中以舊引新、有效學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)逐漸養(yǎng)成及時(shí)歸納、不斷總結(jié)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，在學(xué)完“分?jǐn)?shù)乘法”之后，學(xué)生就會(huì)自己總結(jié)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)以及分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)等一些分?jǐn)?shù)乘法的運(yùn)算法則，通過總結(jié)、歸納、分析比較就能更清楚地記住這些運(yùn)算法則。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了及時(shí)歸納的習(xí)慣之后，在自主復(fù)習(xí)的過程中會(huì)自然而然地把看似零散的數(shù)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系起來，提高復(fù)習(xí)效率；當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了不斷總結(jié)的習(xí)慣之后，在學(xué)習(xí)新課的過程中會(huì)潛移默化地把看似全新的數(shù)學(xué)知識(shí)和已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)密切聯(lián)系起來，提高課堂效率。

三、多種方法驗(yàn)算的習(xí)慣

良好的驗(yàn)算習(xí)慣是學(xué)生不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的重要保障。良好的驗(yàn)算習(xí)慣能夠幫助學(xué)生有效提升解答題目的準(zhǔn)確率；良好的驗(yàn)算習(xí)慣能夠幫助學(xué)生全面發(fā)展逆向思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)漸漸養(yǎng)成運(yùn)用多種方法驗(yàn)算的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，在做完計(jì)算題之后，要讓學(xué)生運(yùn)用這些算式的逆運(yùn)算形式進(jìn)行驗(yàn)算；在做完應(yīng)用題之后，要將計(jì)算出的答案放到原題中進(jìn)行進(jìn)一步的證實(shí)；在驗(yàn)算的過程中，要嘗試運(yùn)用多種方法進(jìn)行驗(yàn)算，不斷提高自身的數(shù)學(xué)綜合思維能力。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了運(yùn)用多種方法驗(yàn)算的習(xí)慣之后，在解答題目的過程中，會(huì)順其自然地提高解答題目的準(zhǔn)確率，進(jìn)而不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績；當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了運(yùn)用不同方法驗(yàn)算的習(xí)慣之后，在進(jìn)行驗(yàn)算的過程中，會(huì)潤物無聲地發(fā)展學(xué)生的逆向思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合思維能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要在高效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題目的過程中養(yǎng)成仔細(xì)審題、認(rèn)真解題的良好習(xí)慣，為以后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；教師要千方百計(jì)讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中養(yǎng)成梳理知識(shí)、及時(shí)歸納的習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的過程中養(yǎng)成以舊引新、適時(shí)總結(jié)的習(xí)慣，為以后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)鋪就平坦的道路；教師要多措并舉讓學(xué)生在解題過程中養(yǎng)成運(yùn)用多種方法驗(yàn)算的習(xí)慣，為以后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供必要的保障?？傊處熞寣W(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣成為學(xué)生收獲學(xué)業(yè)之根本，讓良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣成為學(xué)生成就事業(yè)之基礎(chǔ)！

參考文獻(xiàn)：

[1]田井輝.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略[J].讀寫算（教研版），2014（24）.

第4篇：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

一、趣化數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生喜歡自學(xué)

初中生顯著的性格特征變化就是主觀性的大大增強(qiáng)，初中階段是他們自我意識(shí)的萌芽生長階段，這種自我意識(shí)成長因?yàn)椴粔虺墒於憩F(xiàn)出主觀性過強(qiáng)等特征，他們開始十分關(guān)注自身感受，并對(duì)于自身體驗(yàn)不佳的事物表現(xiàn)出抵觸情緒．這樣的個(gè)性特征對(duì)于初中數(shù)學(xué)自主教學(xué)的最顯著影響莫過于學(xué)生“愿不愿意”是基于他們“喜不喜歡”．因此初中數(shù)學(xué)要有效開展自主學(xué)習(xí)，就必然要從興趣二字入手，將數(shù)學(xué)教學(xué)興趣化，使數(shù)學(xué)成為“招人喜歡”的生動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促使學(xué)生自主自愿地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來．趣化初中數(shù)學(xué)教學(xué)，我認(rèn)為包含兩個(gè)層次的內(nèi)容:既是要趣化教學(xué)內(nèi)容，使原本相對(duì)單調(diào)枯澀的抽象概念轉(zhuǎn)成生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)形象;亦是要趣化教學(xué)形式，使簡單程式化的學(xué)習(xí)活動(dòng)變成活潑多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)．通過這兩個(gè)層面的教學(xué)趣化，讓學(xué)生喜歡學(xué)，有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性．例如在初中數(shù)學(xué)《一元一次方程》這部分內(nèi)容教學(xué)開始之前，為了增強(qiáng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，我設(shè)計(jì)了“小先生與弟子”的教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生興趣:首先我讓學(xué)生以同桌為單位，兩人分成一組，兩名學(xué)生在活動(dòng)開始前進(jìn)行抽簽，抽中“師”的學(xué)生當(dāng)“小先生”，另一名學(xué)生則成為“小先生”的“弟子”．確定完身份之后，“小先生”就要開始“備課”了，備課的內(nèi)容正是《一元一次方程》;完成備課之后“小先生”要給另一名學(xué)生上課，上課可不能含糊，因?yàn)樯贤暾n之后“弟子”要給“小先生”打分的，教得不好的“小先生”可是會(huì)不及格的．因此，當(dāng)“先生”的學(xué)生為了得到了一個(gè)漂亮的分?jǐn)?shù)，都認(rèn)真自學(xué)課程內(nèi)容，以便能夠上好課;而另一名學(xué)生雖是“弟子”，卻也是“檢察官”，也要認(rèn)真“聽課”，看看這位“小先生”到底講得好不好，好給出一個(gè)公正的評(píng)價(jià)．于是一來二去，在這樣生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生興趣大增，積極性很高，有效促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)．

二、導(dǎo)清學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生懂得自學(xué)

雖說“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”，但盲目的自主修行并不利于個(gè)人成長．如果將自主學(xué)習(xí)比作是行船千里，那么有效的方法引導(dǎo)有如船之舵、指南之針，是確保千里航行最終能夠成功抵達(dá)彼岸的重要保證．所以說初中數(shù)學(xué)開展自主學(xué)習(xí)，除了要讓學(xué)生喜歡自學(xué)，更重要的是要使學(xué)生懂得自學(xué)．教師應(yīng)該通過多樣的方法引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步掌握自主學(xué)習(xí)的一般程序，領(lǐng)會(huì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在涵義，形成靈活應(yīng)變的自主學(xué)習(xí)能力，從而真正有效推進(jìn)初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)．那如何有效引導(dǎo)自學(xué)呢?我認(rèn)為有兩個(gè)方法:一個(gè)是利用導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)步驟，幫助學(xué)生自學(xué)方向不偏倚;一個(gè)是利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)思路，幫助學(xué)生形成自學(xué)思維．例如在教學(xué)初中數(shù)學(xué)《有理數(shù)的加法與減法》這部分內(nèi)容時(shí)，我便利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)方法．我首先問學(xué)生:“我們學(xué)習(xí)首先要有個(gè)對(duì)象吧，那這次課的對(duì)象是什么呢?”學(xué)生答:“有理數(shù)的加法和減法．”“既然是加法和減法，那必然有運(yùn)算法則，所以我們還要學(xué)習(xí)它們的運(yùn)算法則，對(duì)不對(duì)．”我接著引導(dǎo)，學(xué)生回答:“對(duì)．”學(xué)生回答后我又拋出一個(gè)問題:“我們知道事物都是有區(qū)別和聯(lián)系的，既然知道加法的法則，知道減法的法則，那還要學(xué)習(xí)什么呢?”學(xué)生思考后回答:“應(yīng)該了解它們的異同．”我說:“對(duì)，除此之外還要掌握它們之間相互轉(zhuǎn)化的方法．理論離不開實(shí)踐，我們要檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果就需要做什么呢?”學(xué)生回答:“就需要練習(xí)．”至此，學(xué)生已經(jīng)清晰了解如何進(jìn)行這部分知識(shí)的自主學(xué)習(xí)了．通過這樣進(jìn)行思維引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維方式，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力．

三、豐富交流形式，讓學(xué)生優(yōu)化自學(xué)

第5篇：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)方法；有效性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-388-01

教師在教學(xué)的過程中將有效的方法應(yīng)用于課堂教學(xué)，能夠更好的幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，對(duì)提高學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有很大的影響。學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，與現(xiàn)代教學(xué)要求提高課堂教學(xué)有效性的指導(dǎo)思想相吻合。本人作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際的教學(xué)中歸納總結(jié)了幾種有助于小學(xué)生有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，在此與大家分享。

一、有效進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，雖然能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力，然而在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中也容易遇到各種各樣的思維障礙，因此預(yù)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)顯得十分重要。本人在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生在教師進(jìn)行新課講解之前進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，不僅學(xué)生能夠更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，也能夠更加有效的把握重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)教師的教學(xué)難度也下降了，從而收到良好的教學(xué)效果。

進(jìn)行課前預(yù)習(xí)不僅需要學(xué)生的個(gè)人努力，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)也是十分必要的，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的預(yù)習(xí)方法。例如：學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中應(yīng)該積極的進(jìn)行思考，對(duì)于數(shù)學(xué)問題要盡量通過個(gè)人的努力去解決，如果通過個(gè)人的努力不能解決，就應(yīng)該在課堂教學(xué)的過程中認(rèn)真聽教師講解，都是能夠提高學(xué)生預(yù)習(xí)有效性的方法。預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生對(duì)教師在課堂教學(xué)中要講解的知識(shí)做到心中有數(shù)，進(jìn)而大大提高了學(xué)生的聽課效率。

二、學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中要善于思考

小學(xué)生雖然邏輯思維能力還不夠強(qiáng)，但是為了使學(xué)生更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，同時(shí)也為了更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的思考方法。小學(xué)生在做數(shù)學(xué)題目的過程中要善于進(jìn)行歸納與總結(jié)，這樣才能更好地找到進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律。例如學(xué)生在做除法應(yīng)用題時(shí)，可能這個(gè)題目學(xué)生會(huì)做，而換了其他的題目，小學(xué)生就不知道該如何應(yīng)對(duì)，這就需要學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)題目是不計(jì)其數(shù)的，而數(shù)學(xué)原理卻是有限的，學(xué)生只要按照數(shù)學(xué)計(jì)算規(guī)則進(jìn)行應(yīng)用，就能夠解決實(shí)際的問題。而想要使學(xué)生領(lǐng)悟到這些道理，就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)行思考，學(xué)生思考能力的提升是一個(gè)比較緩慢的過程，教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的思考意識(shí)做起，讓學(xué)生明白在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考的重要性，進(jìn)而在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教師可以采用一定的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這樣學(xué)生的思考能力就會(huì)越來越強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)越來越高，學(xué)生也能夠更好的把握數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律。

三、培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問的良好品質(zhì)

勤學(xué)好問是學(xué)生求學(xué)過程中一種良好的品質(zhì)，不管是在傳統(tǒng)教學(xué)中還是在現(xiàn)代教學(xué)中都應(yīng)該受到高度重視。小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，為了使學(xué)生更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問的良好品質(zhì)。受數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的影響，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到很多困難，如果不能及時(shí)加以解決，就會(huì)影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。而目前存在于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)問題就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)，總是羞于向老師或其他同學(xué)請(qǐng)教，結(jié)果不懂的知識(shí)點(diǎn)堆積的越來越多，最終致使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了嚴(yán)重的困難。

所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到問題敢于向他人請(qǐng)教的良好品質(zhì)。本人在實(shí)際的教學(xué)對(duì)積極向老師或其他同學(xué)請(qǐng)教問題的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，不僅鼓勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中對(duì)于不懂的問題積極請(qǐng)教他人，同時(shí)對(duì)其他學(xué)生也是一種很大的鼓勵(lì)。小學(xué)階段是學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，如果學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)盲區(qū)，會(huì)對(duì)學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響，學(xué)生只有勤學(xué)好問，才能避免知識(shí)盲區(qū)的出現(xiàn)，從而更加順利的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

四、小組學(xué)習(xí)法

小組學(xué)習(xí)法是現(xiàn)代教學(xué)中一種重要教學(xué)方法，不僅對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)有很大的幫助，對(duì)學(xué)生能力的提升也有很大的幫助，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該通過組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的目的。在小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)也能夠收到良好的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于學(xué)生能夠通過個(gè)人努力得以解決的問題，可以通過小組成員之間的溝通與交流，使學(xué)生掌握更多不同的解題方法，進(jìn)而開闊學(xué)生的解題思路，提升學(xué)生從不同的角度思考問題的意識(shí)與能力。

對(duì)于比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)有助于學(xué)生通過群策群力知道解決問題的答案，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的成就感，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的吸引力。教師在課堂教學(xué)的過程中可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要組織學(xué)生展開小組學(xué)習(xí)，也可以將小組學(xué)習(xí)延伸到課外，學(xué)生在課余時(shí)間展開小組學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間的合作及時(shí)使困難問題得到了解決，同時(shí)也使學(xué)生的能力得到有效提升。

五、提高學(xué)生復(fù)習(xí)的有效性

第6篇：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)，就是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)習(xí)對(duì)象良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和思想品質(zhì)。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的必修科目，同樣承載著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要責(zé)任。教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的生成過程，是一個(gè)長期、反復(fù)、遞進(jìn)的發(fā)展進(jìn)程，需要在長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，在長期的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累中，逐步歷練而成。教育學(xué)指出：數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)綜合性的素質(zhì)，就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，包含了問題意識(shí)、解體技能、邏輯推理、數(shù)學(xué)心理等方面。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“進(jìn)一步提高作為未來公民所必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以滿足個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的需要?！惫P者認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要良好的教學(xué)方式和教學(xué)手段，以此推進(jìn)和優(yōu)化數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的進(jìn)程和效果。筆者現(xiàn)結(jié)合近兩年來的教研心得，初步闡述高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)策略的運(yùn)用。

一、采用情感激勵(lì)法，培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心

教育心理學(xué)指出，良好的學(xué)習(xí)情感，堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信心，是學(xué)習(xí)對(duì)象深入開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效能提升的基礎(chǔ)條件和思想保障。高中生在探知數(shù)學(xué)知識(shí)、解析數(shù)學(xué)問題的實(shí)踐過程中，只有保持積極向上、樂觀豁達(dá)的學(xué)習(xí)情感，才能深入推進(jìn)，取得實(shí)效。情感激勵(lì)法教學(xué)策略，就是遵循學(xué)習(xí)對(duì)象情感發(fā)展實(shí)際，采用氛圍營造、語言暗示、肯定評(píng)價(jià)等方式，提升和培養(yǎng)學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)習(xí)情感的教學(xué)方式。高中數(shù)學(xué)教師要培樹高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，就應(yīng)該抓住高中生情感發(fā)展的特性，利用自身具有的指導(dǎo)促進(jìn)特性，教材內(nèi)容具有的生動(dòng)形象特點(diǎn)，以及現(xiàn)代教學(xué)手段的豐富直觀特性，營造和諧融洽的教學(xué)氛圍，設(shè)置聲情并茂的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)形象直觀的教學(xué)場景，通過“情境渲染”、“氛圍營造”等手段，培養(yǎng)高中生主動(dòng)學(xué)習(xí)、能動(dòng)學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)情感。高中生對(duì)現(xiàn)代化科技成果充滿強(qiáng)烈的好奇心，課堂教學(xué)中使用多媒體能夠吸引學(xué)生的注意力。如在“三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)”教學(xué)中，教師借助于現(xiàn)代化的教學(xué)多媒體，將制作好的該節(jié)課數(shù)學(xué)課件內(nèi)容在電腦、投影儀等上進(jìn)行呈現(xiàn)，將“三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)”一節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，運(yùn)用形象、動(dòng)態(tài)的畫面逐步進(jìn)行呈現(xiàn)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)展示出直觀、生動(dòng)的特性，從而樹立高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

二、采用探究教學(xué)法，培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，它的主要任務(wù)就是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)習(xí)對(duì)象的良好學(xué)習(xí)技能。同時(shí)，教育學(xué)明確指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)中包含了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能這一內(nèi)容要義。實(shí)踐主義學(xué)者認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能的形成，不是與生俱來的自然技能，而是通過長期實(shí)踐、探索、總結(jié)、提煉等活動(dòng)形成的。由此可見，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能，需要他人的傳授講解，更重要的是要經(jīng)過親身的努力實(shí)踐，總結(jié)提煉。探究教學(xué)法，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能鍛煉和培養(yǎng)提供了條件和載體。因此，高中數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能時(shí)，要為高中生搭建探究、分析數(shù)學(xué)的活動(dòng)“載體”，鼓勵(lì)和組織高中生結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求，教材知識(shí)重難點(diǎn)，以及案例解答要求等方面，開展感知、探究、分析和歸納等實(shí)踐活動(dòng)。教師在此過程中，要強(qiáng)化對(duì)高中生探究活動(dòng)“卡殼處”的點(diǎn)撥，對(duì)于探究分析過程的指引，在有效探析數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵和解析數(shù)學(xué)案例的過程中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能的提升。

高中生小組合作討論解決問題的途徑，結(jié)合解題要求，指出：“根據(jù)問題提條件內(nèi)容，利用菱形以及30°角的直角三角形性質(zhì)求得a、b和c的值，從而得到橢圓C的方程?！?/p>

教師巡視高中生解答問題過程，進(jìn)行實(shí)時(shí)指點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)指出：“要抓住菱形和30°角的直角三角形性質(zhì)。”

組織高中生總結(jié)解題過程及獲得的解題思路內(nèi)容，總結(jié)歸納該問題的解題方法。

三、采用互動(dòng)教學(xué)法，培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)交流溝通能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，就是增強(qiáng)自我適應(yīng)社會(huì)的能力和本領(lǐng)。教育學(xué)指出，最基本的社會(huì)適應(yīng)能力，包括交流溝通能力、社會(huì)交往能力、語言表達(dá)能力等方面。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)程中，師生之間、生生之間的談話，解決問題思路方法的討論，教學(xué)活動(dòng)效果的評(píng)判等實(shí)踐活動(dòng)，都融入和滲透了交流溝通、人際交往、語言表達(dá)等能力培養(yǎng)的內(nèi)容。因此，高中數(shù)學(xué)教師要發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的雙邊雙向特性，引導(dǎo)和組織學(xué)生群體，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、解決問題要求等，開展師生之間、生生之間的交流、討論、辨析等互動(dòng)交往活動(dòng)，鼓勵(lì)高中生大膽地闡述見解、積極地思考發(fā)言、深入地討論交流，逐步培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)交流溝通能力。

如在“向量的應(yīng)用”知識(shí)點(diǎn)“向量的數(shù)量積”教學(xué)活動(dòng)中，教師采用師生共同合作、共同參與的互動(dòng)式教學(xué)方式，通過教師與學(xué)生之間的共同交流談話活動(dòng)，圍繞向量的數(shù)量積的定義式、坐標(biāo)式、充要條件及兩點(diǎn)間的距離公式等內(nèi)容，進(jìn)行深入的交流、探討和研析等雙邊活動(dòng)，以此達(dá)到對(duì)向量的數(shù)量積知識(shí)點(diǎn)的有效理解和掌握，鍛煉高中生的數(shù)學(xué)交流溝通能力。

總之，高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期復(fù)雜的工程。高中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)高中生學(xué)習(xí)特性，遵循新課改要求，采用針對(duì)性、實(shí)效性的教學(xué)方式和手段，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)融入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，逐步培養(yǎng)高中生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

一、高中生數(shù)學(xué)思維障礙的成因

學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)認(rèn)識(shí)新事物的過程，在這一學(xué)習(xí)過程中，總是要通過對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，然后再以一種更好的方式進(jìn)行掌握，也就是說，學(xué)生都是通過對(duì)已有知識(shí)的歸納和總結(jié)的過程中得出新的知識(shí)。但是這個(gè)過程并不一定能夠很快成功，出現(xiàn)思維障礙的原因有兩點(diǎn)，首先是教師在教學(xué)的過程中沒有仔細(xì)考慮好每一名學(xué)生個(gè)人的情況。每一名學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握情況都是不一樣的，而教師如果不注意學(xué)生的差異性，而是按照自己的思維邏輯對(duì)所有學(xué)生采取一樣的教學(xué)方式，必然會(huì)導(dǎo)致當(dāng)學(xué)生在獨(dú)自解決問題時(shí)不能夠得心應(yīng)手。還有一方面就是，學(xué)生不能將所學(xué)的與新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)很好地銜接起來。有的學(xué)生本來對(duì)舊的知識(shí)點(diǎn)掌握得就不是很牢固，更不用說應(yīng)用到剛剛學(xué)的新知識(shí)點(diǎn)中。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的時(shí)候，不能很好地將新舊知識(shí)點(diǎn)很好地銜接起來，那么就會(huì)導(dǎo)致在思維上出現(xiàn)障礙，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維障礙的表現(xiàn)

由于形成高中數(shù)學(xué)思維障礙的原因是不盡相同的，所以在表現(xiàn)方面也是不一樣的。

1.數(shù)學(xué)思維的膚淺性

有的學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，沒有從根本上弄清楚概念和原理產(chǎn)生的過程，只停留在概念的表面總結(jié)中，不能通過自己的思考形成抽象的概念，這樣就會(huì)產(chǎn)生以下的后果：首先，學(xué)生在思考和解決數(shù)學(xué)題目的過程中，一般只是順著一種思維方式解決問題，不懂得變換思維方式，缺乏用多種方式解決問題的思維能力。例如，在教學(xué)蘇教版高中數(shù)學(xué)三角函數(shù)公式的過程中，很多學(xué)生只會(huì)通過三角代換來證明公式，卻不能通過其他方式來分析總結(jié)。其次，學(xué)生普遍缺乏抽象的思維能力。一般來說，學(xué)生比較擅長解決比較直觀的數(shù)學(xué)問題，而對(duì)于抽象的問題總是不能很好地抓住本質(zhì)。例如，在教學(xué)蘇教版高中數(shù)學(xué)拋物線的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)閽佄锞€這一內(nèi)容十分抽象，所以很多學(xué)生都感到很困難，花了半天也沒有任何結(jié)果，由此可見，學(xué)生對(duì)抽象類型的題目不能很好地解決。

2.數(shù)學(xué)思維的差異性

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)都是不一樣的，所以思維方式也是不相同的，對(duì)待同樣的問題，解決的方法也是不相同的。例如，在蘇教版高中數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，就遇到這樣的一個(gè)問題：如已知非負(fù)整數(shù)x，y且x+2y=1，求x2+y2的最大、最小值。在解決這個(gè)問題時(shí)，如對(duì)x、y的范圍沒有足夠的認(rèn)識(shí)，0≤x≤1，0≤y≤1，那么就容易產(chǎn)生錯(cuò)誤。而且有的學(xué)生不會(huì)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，缺乏思維的突破，從而造成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維障礙。所以，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行思考，將新舊知識(shí)結(jié)合起來，這樣才能達(dá)到更好的效果。

3.數(shù)學(xué)思維的固定化

由于每一名高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中都會(huì)接觸到很多的數(shù)學(xué)題，學(xué)生自以為已經(jīng)有了豐富的經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)自己解題思路的正確性深信不疑，并將這種思維模式固定化。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難放棄自己的固有思維，接納和研究新的思維方式。例如，在教學(xué)蘇教版高中數(shù)學(xué)立體幾何這一單元內(nèi)容時(shí)，只要教師一提到兩條直線垂直，那么學(xué)生就會(huì)按照自己已有的思維方式認(rèn)為這兩條直線一定相交，從而產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過程中出現(xiàn)了思維模式的障礙，不僅不利于學(xué)生的思維發(fā)展，而且也不利于學(xué)生能力的提高。所以，要突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維障礙，對(duì)學(xué)生來說是十分重要的。

三、高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維障礙的突破

首先，在教學(xué)過程中，教師一定要注意掌握每一名學(xué)生的基礎(chǔ)情況，及時(shí)考查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況，在講解新知識(shí)的時(shí)候，要爭取照顧每名學(xué)生的聽課狀態(tài)，保證每一名學(xué)生都能跟得上思路。此外，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的興趣，防止學(xué)生產(chǎn)生思維上的障礙。

其次，教師要注意教學(xué)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。數(shù)學(xué)意識(shí)指學(xué)生在自己解決數(shù)學(xué)問題時(shí)自己的選擇，該做什么以及如何做。有的學(xué)生在面對(duì)一道問題的時(shí)候，首先想到的是自己之前是否做過類似的題目，如果沒有做過，就會(huì)不知所措，這就是數(shù)學(xué)意識(shí)落后的表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，開拓學(xué)生的思維模式。

第8篇：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)生 數(shù)學(xué) 歸納概括能力 培養(yǎng)

一、概述

知識(shí)體系龐雜、內(nèi)容豐富、抽象性強(qiáng)是數(shù)學(xué)學(xué)科中十分重要的特點(diǎn)，如果在學(xué)習(xí)過程中不注重對(duì)知識(shí)進(jìn)行分門別類的總結(jié)，則會(huì)導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)混亂，在應(yīng)對(duì)問題時(shí)無法及時(shí)提取有效信息，從而感到所學(xué)內(nèi)容晦澀難懂，學(xué)習(xí)過程力不從心。因此，具備一定的歸納概括能力在中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中是十分重要的，同時(shí)也是教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)的素質(zhì)。

教師培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)歸納概括能力的途徑豐富多樣，目前較為常用的方法可分為從知識(shí)內(nèi)容上進(jìn)行培養(yǎng)以及從思想方法進(jìn)行培養(yǎng)兩個(gè)角度。

二、從知識(shí)內(nèi)容中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)歸納概括能力

2.1 在知識(shí)內(nèi)容互逆關(guān)系上培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力

中學(xué)階段，互逆知識(shí)點(diǎn)的存在是數(shù)學(xué)有別于其他學(xué)科的一項(xiàng)顯著特點(diǎn)。特別是在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，存在大量的互逆定理、互逆變換、互逆運(yùn)算、互逆公式、互逆證法等等，這些互逆知識(shí)點(diǎn)之間既有明顯的區(qū)別，同時(shí)又有著密切的聯(lián)系。一方面，互逆知識(shí)點(diǎn)往往各自有著特有的內(nèi)容、功能，同時(shí)，彼此之間條件、結(jié)論等又往往存在互逆關(guān)系，關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。因此，將此類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)并統(tǒng)一記憶、應(yīng)用，可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、關(guān)聯(lián)化，從而提高學(xué)習(xí)效率。

初中數(shù)學(xué)中常見的互逆知識(shí)點(diǎn)有很多，例如在“軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形”這一節(jié)中的定理3：“兩個(gè)圖形關(guān)于某直線對(duì)稱，若它們的對(duì)應(yīng)線段或延長線相交，那么交點(diǎn)在對(duì)稱軸上”，便有相應(yīng)的逆定理：“若兩個(gè)圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn)連線被同一條直線垂直平分，那這兩個(gè)圖形關(guān)于這條直線對(duì)稱。”通過對(duì)互逆關(guān)系進(jìn)行分析，可以幫助學(xué)生更加深入的把握?qǐng)D形對(duì)稱這一知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)。同時(shí)，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生可逐步養(yǎng)成歸納記憶互逆知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣，從而逐步培養(yǎng)起良好的歸納概括能力。

2.2 從知識(shí)內(nèi)容比較上培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，相似知識(shí)點(diǎn)多，無論是課本上的定理、定義，還是在平時(shí)結(jié)題過程中的思路、方法等，均存在大量相關(guān)聯(lián)、相類似的內(nèi)容，如果不能適當(dāng)?shù)膶?duì)其進(jìn)行歸納、概括，則容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中思路混亂，解題時(shí)不能快速高效的找準(zhǔn)適用知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各類相關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行比較，分析其中的相似及不同，對(duì)同類知識(shí)進(jìn)行歸納概括，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)課本“由厚讀薄”的過程。

例如在學(xué)解多元方程式組時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)一元一次方程的解法進(jìn)行回憶，并將一元一次方程與多元方程組進(jìn)行比較，通過比較發(fā)現(xiàn)解答過程中的相似點(diǎn)及不同之處，逐步根據(jù)自己的理解找到各自的解題模式。同時(shí)，由于兩類方程無論是在方程形式還是在解答思路上均存在相似之處，因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些相似之處進(jìn)行歸納、概括；同時(shí)，對(duì)于二者間區(qū)別也應(yīng)及時(shí)總結(jié)，從而形成更加清晰的解題思路。在不斷的分析、比較過程中，學(xué)生的歸納概括能力將逐步養(yǎng)成。

三、從數(shù)學(xué)思想方法中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)歸納概括能力

3.1 從“數(shù)形結(jié)合”數(shù)學(xué)思想方法中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)歸納概括能力

“數(shù)無形時(shí)少直覺，形少數(shù)時(shí)難入微?！睌?shù)字與圖形構(gòu)成了數(shù)學(xué)學(xué)科的兩個(gè)主要方面，且二者間彼此聯(lián)系，相輔相成。也正是由于圖形與數(shù)字之間的緊密聯(lián)系，才使得數(shù)學(xué)學(xué)科具有了更加豐富的內(nèi)涵。在初中學(xué)習(xí)的過程中，“幾何”與“代數(shù)”成為數(shù)學(xué)的兩門分支學(xué)科，二者之間相互獨(dú)立又彼此聯(lián)系。作為學(xué)生，只有在教師的指導(dǎo)下分別學(xué)好兩門學(xué)科，同時(shí)又把握好二者之間的聯(lián)系，方能使“數(shù)”與“形”的學(xué)習(xí)相得益彰。

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在大量需要通過“數(shù)形結(jié)合”以解決相關(guān)問題的實(shí)例。例如在進(jìn)行三角函數(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)，sin、cos、tan、cot等三角函數(shù)既對(duì)應(yīng)于三角圖形定的含義，同時(shí)也具備了多種數(shù)字意義，特別是對(duì)一些特殊三角函數(shù)如sin30°、cos60°、tan45°等，其均在對(duì)應(yīng)于一定的三角圖形的同時(shí)亦具有實(shí)用的數(shù)字取值。通過一定量的練習(xí)及總結(jié)，學(xué)生在看到此類三角函數(shù)后可迅速將其等價(jià)于1/2、1等數(shù)值，實(shí)現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的過程。此類實(shí)例還有很多，教師在教學(xué)過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題多分析、多總結(jié)，并在日常練習(xí)中加以應(yīng)用。通過一定時(shí)間的嘗試，學(xué)生會(huì)逐漸形成對(duì)此類“數(shù)形結(jié)合”內(nèi)容進(jìn)行歸納概括的良好習(xí)慣，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合能力從而得到提升。

3.2 從“化歸”數(shù)學(xué)思想方法中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)歸納概括能力

“化歸”思想包含兩部分的含義，即“轉(zhuǎn)化”與“歸一”。其中，“轉(zhuǎn)化”指的是不同知識(shí)點(diǎn)之間的相互變換，“歸一”則指將復(fù)雜的、多樣的內(nèi)容歸納整合為某一類基礎(chǔ)的、常用的知識(shí)點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系龐雜，學(xué)生日常接觸的題目類型亦是錯(cuò)綜多變，只有經(jīng)過“劃歸”思想的整理、概括，方能逐步找到知識(shí)體系的主線，在“舉一反三”的同時(shí)抓準(zhǔn)知識(shí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

“化歸”思想可應(yīng)用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方方面面，例如在進(jìn)行立體幾何線面垂直、面面垂直的證明時(shí)，主要思路通常是將線面之間、面面之間的關(guān)系轉(zhuǎn)化為線與線的關(guān)系，從而將線面垂直、面面垂直的證明轉(zhuǎn)化為線線垂直的證明。這一過程便充分體現(xiàn)了“化歸”思想的應(yīng)用。在學(xué)生逐漸形成“化歸”思想后，對(duì)于同類的問題會(huì)進(jìn)行主動(dòng)的劃分、歸納，從而將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡潔化、體系化，并在做題時(shí)進(jìn)行練習(xí)、應(yīng)用。學(xué)生會(huì)逐漸明顯的發(fā)現(xiàn)自己解題思路更加清晰，從前的“偏題”、“難題”變得相對(duì)簡單起來，從而更加主動(dòng)的在后期學(xué)習(xí)中應(yīng)用“化歸”思想對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、總結(jié)，久而久之，會(huì)培養(yǎng)起良好的歸納總結(jié)能力。

總之，對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程而言，歸納概括能力是學(xué)生的必備素質(zhì)。作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)選擇科學(xué)、合理的途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸納概括能力的培養(yǎng)，同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到該能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有教、學(xué)雙方共同參與、積極配合，方能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1]齊長波.影響數(shù)學(xué)歸納能力的要素分析[J].新課程學(xué)習(xí)（中）

第9篇：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)能力；數(shù)學(xué)思維；必要性；途徑；方法

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是一種雙邊活動(dòng)，在該活動(dòng)的開展過程中，教師作為活動(dòng)的組織者對(duì)活動(dòng)目的和環(huán)節(jié)的設(shè)置有著至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。同時(shí)，學(xué)生作為教育的主體和教學(xué)活動(dòng)的主要承擔(dān)者，對(duì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也起著主導(dǎo)作用。

下面我將從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)方面來論述如何培養(yǎng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、教師教學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。”數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，而在應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的過程當(dāng)中數(shù)學(xué)建模是關(guān)鍵。所謂數(shù)學(xué)模型就是用數(shù)學(xué)語言和方法對(duì)各種實(shí)際對(duì)象做出抽象或模仿而形成的一種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)中的各種基本概念，都是以各自相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)原型為背景而抽象出來的各種數(shù)學(xué)公式、方程式、定理、理論體系等都是一些具體的數(shù)學(xué)模型。例如：概率的最初產(chǎn)生、勾股定理的發(fā)現(xiàn)等等的數(shù)學(xué)中的重要結(jié)論都是以一定的現(xiàn)實(shí)原型為背景。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，在完成教育教學(xué)任務(wù)的過程中有著不可替代的作用。在提高自身數(shù)學(xué)能力的過程中，中學(xué)生則可以通過培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來達(dá)到此目的。

1.就是要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的解題思路進(jìn)行總結(jié)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程離不開數(shù)學(xué)習(xí)題。不同的題目中蘊(yùn)含了不同的解題思想。在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)數(shù)學(xué)解題思想進(jìn)行總結(jié)之前，我們首先要明白的是中學(xué)數(shù)學(xué)中常用的數(shù)學(xué)思想方法都有哪些。

2.對(duì)數(shù)學(xué)中基本題型的總結(jié)