農(nóng)村素質(zhì)教育存在的問題精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村素質(zhì)教育存在的問題范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；障礙；清除障礙

素質(zhì)教育已開展了若干年，在很多地方已取得了豐碩的成果，尤其是城市中小學(xué)教育表現(xiàn)更加突出，學(xué)生素質(zhì)普遍得以改進(jìn)，教學(xué)成績(jī)大面積得以普遍提高，呈現(xiàn)出一片喜人的景象，但在農(nóng)村表現(xiàn)卻并不能令人滿意，究其原因，我認(rèn)為開展素質(zhì)教育所提供的條件沒有得到充分利用，存在如下障礙。

一、農(nóng)村中小學(xué)圖書室開放不夠

站在語(yǔ)文教育這個(gè)角度來講，要提高語(yǔ)文教學(xué)，離不開對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，不是說農(nóng)村語(yǔ)文教師不想培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，而是在農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能為學(xué)生提供的條件，除了課本外，就是學(xué)校的圖書室。而農(nóng)村中小學(xué)校內(nèi)的圖書室絕大部分處于長(zhǎng)期關(guān)閉狀態(tài)，或者只是對(duì)教師開放，而教師到圖書室借閱圖書用于教學(xué)方面的卻并不是很多。其原因除了農(nóng)村中小學(xué)教師家庭負(fù)擔(dān)較重，思想上、經(jīng)濟(jì)上壓力較大，中小學(xué)語(yǔ)文課本知識(shí)結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單外，很大程度上是這些圖書室里的書籍，不是多年沒有添置更新，就是添置的圖書知識(shí)點(diǎn)重復(fù)多，文中觀點(diǎn)不夠新鮮，要不就是印刷存在質(zhì)量問題，激發(fā)不起教師借閱的興趣，那就更談不上能激發(fā)學(xué)生借閱的興趣了。

二、農(nóng)村中小學(xué)微機(jī)室對(duì)師生開放不夠

雖然各學(xué)校都配有微機(jī)室，但這些微機(jī)室的微機(jī)絕大多數(shù)都沒有聯(lián)網(wǎng)，因?yàn)檫@些微機(jī)室的主要任務(wù)是讓微機(jī)教師教給學(xué)生基本的操作方法，不是讓學(xué)生在微機(jī)上自由地查找他們所感興趣的學(xué)習(xí)資料。退一步講，即便是聯(lián)網(wǎng)，也常常是受到時(shí)間和空間的限制。一個(gè)學(xué)校的學(xué)生少則幾百人，多則上千人，而微機(jī)室只有一個(gè)或兩個(gè)，一個(gè)機(jī)房也只有二三十臺(tái)，多至四十余臺(tái)，而學(xué)生一個(gè)班就五六十人，在微機(jī)課堂上一個(gè)學(xué)生根本平均不到一臺(tái)機(jī)子。如果不是上微機(jī)課時(shí)間，學(xué)生在校活動(dòng)就讓做文化課作業(yè)擠占完了，因此到微機(jī)室去的機(jī)會(huì)就更少，更不要說學(xué)校也不會(huì)給學(xué)生開辟課外上機(jī)時(shí)間。

三、農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生通過看電影、電視、收聽廣播來接受知識(shí)，尤其是接受與課本相關(guān)知識(shí)的條件受到了限制

在農(nóng)村中小學(xué)特別是中學(xué)，寄宿生多，走讀生少，可無(wú)論是寄宿生還是走讀生，上完晚自習(xí)后絕大多數(shù)都在八點(diǎn)半左右，學(xué)生除了回家回宿舍路途中占有的時(shí)間外，再把床鋪整理一下，把頭腳衣物清洗一下，洗漱完畢后，把當(dāng)天沒有做完的作業(yè)再補(bǔ)充一下，大概就到九點(diǎn)半左右了。這時(shí)一天學(xué)習(xí)所帶來的疲勞早已累得他們呼呼大睡了，因此，晚上看電影、電視、收聽廣播接受相關(guān)知識(shí)尤其是與課本密切相關(guān)的知識(shí)的條件就受到了限制，好不容易到了周末，畢業(yè)班的同學(xué)要補(bǔ)習(xí)功課，非畢業(yè)班的學(xué)生還要幫助家長(zhǎng)做些力所能及的農(nóng)活和家務(wù)。

四、農(nóng)村中小學(xué)部分教師自身知識(shí)與能力的局限性

部分農(nóng)村教師，尤其是中青年教師受生活所困，讀書不多，接受的知識(shí)面狹窄，不能把現(xiàn)實(shí)生活中與教學(xué)關(guān)系密切的自然知識(shí)和社會(huì)知識(shí)跟課本有機(jī)地結(jié)合起來，因而也就激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)的興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象。再者就是不能從整體上把握一本書或一個(gè)單元的知識(shí)體系，往往是根據(jù)手頭僅有的資料在課堂上隨心所欲，任意發(fā)揮，缺乏創(chuàng)新，更不能教給學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)的具體方法與步驟，造成學(xué)生始終跟著教師的感覺走，不能形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，后果就是要不勞而無(wú)動(dòng)，要不就是整天渾渾噩噩，師云亦云，做知識(shí)的搬運(yùn)工。

第2篇：農(nóng)村素質(zhì)教育存在的問題范文

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村學(xué)校 素質(zhì)教育 現(xiàn)狀分析

時(shí)下，素質(zhì)教育改革如火如荼。各種聲音見解也不絕于耳。真可謂是仁者見仁智者見智。但是素質(zhì)教育改革還是在全面實(shí)施。各種措施包括新課程的改革也是紛紛上馬.什么綜合實(shí)踐課、地方課程、科學(xué)課、探索實(shí)踐活動(dòng)課、品德課等如雨后春筍應(yīng)運(yùn)而生。排滿了學(xué)校的課程表。緊接而來的是似乎強(qiáng)有力的督導(dǎo)檢查。各種新課程的教案匯報(bào)檢查、聽課、日常開課情況檢查等等，一環(huán)扣一環(huán)，真有不達(dá)目的不罷休的陣勢(shì)。更有禁止給學(xué)生打分?jǐn)?shù)排隊(duì)，禁止舉辦特長(zhǎng)班、重點(diǎn)班，禁止拿成績(jī)向家長(zhǎng)說事，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等。一時(shí)間，學(xué)校內(nèi)外、師生、家長(zhǎng)、社會(huì)上下沸沸揚(yáng)揚(yáng)褒貶不一，有喜有憂。這一切的目的似乎只有一個(gè)，那就是為學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展著想?？墒?，素質(zhì)教育改革的效果如何呢？學(xué)生的素質(zhì)提高了嗎？學(xué)生的家長(zhǎng)滿意了嗎？事實(shí)不得不讓人搖頭懷疑，甚至是擔(dān)憂。

擔(dān)憂之一：

學(xué)生的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)到底是什么？這恐怕并非是每一個(gè)教育工作者非常確切和明白的問題。但是，每一個(gè)教育工作者只有弄清學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)方向和目標(biāo)，才會(huì)有可能在實(shí)施素質(zhì)教育過程中有的放矢恰倒好處，直至事半功倍。不容質(zhì)疑新時(shí)期學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的方向應(yīng)該是德智體美全面發(fā)展與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。全面發(fā)展是指應(yīng)該求得受教育者德智體美幾個(gè)方面的素質(zhì)的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)德育、智育、體育、美育諸育并舉和相互貫通。個(gè)性發(fā)展是指激勵(lì)個(gè)人的自主性、創(chuàng)造性和其他個(gè)性品質(zhì)。強(qiáng)調(diào)個(gè)體才能和特長(zhǎng)達(dá)到充分發(fā)揮。培養(yǎng)具有“實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神”的社會(huì)主義建設(shè)者。培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感的未來接班人。素質(zhì)教育改革制定的一切舉措的出發(fā)點(diǎn)在此，落腳點(diǎn)也應(yīng)該在此。教育工作者必須牢牢把握這一教育目的、教學(xué)方向，一切教育行為都應(yīng)該服務(wù)服從于教育目的。

擔(dān)憂之二：

素質(zhì)教育改革在一些學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)?；蛄饔谛问剑騽ψ咂h，或揀起芝麻丟了西瓜，顧此失彼。其結(jié)果當(dāng)然是雷聲大雨點(diǎn)小。丟失了已取得的好的教育成果，迎來的是素質(zhì)教育的夾生飯。把僅有的一點(diǎn)辦學(xué)特色拱手讓出。把本已緊張活潑的教育教學(xué)秩序變得渙散。把本已熟悉擅長(zhǎng)的教學(xué)拋之腦后。于是出現(xiàn)了這樣的怪現(xiàn)象，家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育改革抵觸，因?yàn)楦母锸顾麄兊暮⒆訉W(xué)習(xí)成績(jī)下降；學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育改革歡迎，因?yàn)楦母镒屗麄冏兊酶p松，有了更多的玩耍時(shí)間。教師對(duì)改革未置可否，有的高興，有的無(wú)奈，因?yàn)楦母餃p輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)沒有了教學(xué)成績(jī)和升學(xué)的壓力。改革也讓一些優(yōu)秀教師迷失了努力的方向。擅長(zhǎng)制假者有了用武之地。只要做好應(yīng)付各種檢查的紙面文章，我的工作就是好的，就可以完成工作任務(wù)。而真正事關(guān)學(xué)生風(fēng)俗制發(fā)展的教育活動(dòng)卻沒有扎實(shí)的開展起來。尤其是在農(nóng)村，學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練的重要途徑音體美教學(xué)秩序仍然是我行我素可有可無(wú)。各種音體美教育教學(xué)設(shè)施仍然是空中樓閣若有若無(wú)。音體美教師的配置也是隨意指定。至于教育教學(xué)也就依舊原地踏步，完全沒有目的和教法可言。至于停課或放羊教學(xué)似乎是順理成章的事。倒是現(xiàn)在被停的音體美課已沒有哪個(gè)任科教師愿意代替。因?yàn)闆]有了教學(xué)成績(jī)的壓力，誰(shuí)都懶得再去多上幾節(jié)課去逼迫學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)。至于所謂的各類實(shí)踐活動(dòng)課程在農(nóng)村學(xué)校教育中更是紙上談兵，形同虛設(shè)。且不說教師中此類教育人才以及教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)奇缺，沒有成熟的先例可以借鑒。單單就實(shí)踐活動(dòng)中所要求具備的人力、物質(zhì)、時(shí)間條件就根本不具備。所以所謂的許多實(shí)踐活動(dòng)只有布置沒有檢查。也不可能取得怎樣的實(shí)踐成果。其他新設(shè)置的課程也是有課節(jié)無(wú)教材無(wú)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，任課教師本就是新手，又無(wú)積極性可言。這些新開設(shè)課程的素質(zhì)教育結(jié)可想而知。

擔(dān)憂之三：

素質(zhì)教育在農(nóng)村缺乏經(jīng)費(fèi)資金支持。各類教育教學(xué)設(shè)施陳舊落后嚴(yán)重短缺，直接制約了各種素質(zhì)教育活動(dòng)的開展也難怪素質(zhì)教育改革流于形式。 轉(zhuǎn)貼于

經(jīng)濟(jì)水平的差異導(dǎo)致城鄉(xiāng)辦學(xué)水平的的差異長(zhǎng)期存在。有限的教育經(jīng)費(fèi)到了基層已經(jīng)所剩無(wú)幾。學(xué)校無(wú)米下鍋有限的資金不能維護(hù)正常的辦公需要。還要騰出手搞花架式，為自己涂脂抹粉。更有甚至很多農(nóng)村學(xué)校長(zhǎng)期背負(fù)沉重的債務(wù)負(fù)擔(dān)。至于學(xué)校內(nèi)素質(zhì)教育應(yīng)該具備的硬件設(shè)施更是上了放，放著壞，壞了拖，拖了再上。有限的資金及教學(xué)設(shè)施沒有被利用好。有限設(shè)施無(wú)法滿足師生從事素質(zhì)教育教學(xué)的 基本需要。教師們業(yè)余自修的空間狹窄，施展自身教學(xué)素質(zhì)的條件簡(jiǎn)陋，久而久之很多有專業(yè)特長(zhǎng)的教師也懶于提升已有素質(zhì)，隨遇而安原地踏步或干脆生疏掉已有素質(zhì)樂得自在。

綜上所述，素質(zhì)教育改革在農(nóng)村學(xué)校暴露出來的問題和弊端，不由得不發(fā)人深省。如果不能引起足夠的重視，就可能葬送改革開放三十年來教育發(fā)展起來的大好局面，就有可能引起教育教育教學(xué)水平的整體下滑。就有可能耽誤和影響一代熱的人才培養(yǎng)。

第3篇：農(nóng)村素質(zhì)教育存在的問題范文

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的落后，使得許多農(nóng)村家長(zhǎng)覺得，只有讓孩子好好學(xué)習(xí)，考入高等院校才能夠真正擺脫貧困。在這種教育觀念的影響下，農(nóng)村的教育更加應(yīng)試化，素質(zhì)教育沒有機(jī)會(huì)開展，即使進(jìn)行素質(zhì)教育也會(huì)受到這部分家長(zhǎng)的阻礙和影響。所以在一些農(nóng)村里，應(yīng)試教育依舊占據(jù)統(tǒng)治地位。4.宣傳、投入力度不夠。長(zhǎng)期以來，農(nóng)村素質(zhì)教育的宣傳力度不夠，大部分農(nóng)村居民并沒有認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，而且由于農(nóng)村生活水平和條件比較差，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、資金投入以及辦校質(zhì)量等更是無(wú)法與城里小學(xué)相比，很大程度上制約了素質(zhì)教育的開展。

二、農(nóng)村小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的重要意義

當(dāng)前，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，對(duì)人才數(shù)量以及質(zhì)量方面的需要越來越高，然而由于應(yīng)試教育的觀念深入人心，教育工作主要關(guān)注的是學(xué)生的升學(xué)、成績(jī)等，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生呈現(xiàn)一種高分低能的狀態(tài)，無(wú)法在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中找到適合自己的位置。小學(xué)是學(xué)生各方面成長(zhǎng)的初級(jí)階段，對(duì)于學(xué)生今后的影響是十分巨大的，因此必須在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，樹立正確的教育觀念和教育方法，推進(jìn)素質(zhì)教育的開展，更好地適應(yīng)農(nóng)村文明建設(shè)的發(fā)展需要。此外，實(shí)施素質(zhì)教育也是開展義務(wù)教育的需要。義務(wù)教育是我國(guó)法律規(guī)定，適齡兒童必須接受的，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須保證的教育，主要是為了更好地促進(jìn)少年兒童在德智體美等方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，提高國(guó)民素質(zhì)。但是在農(nóng)村義務(wù)教育階段，人們往往忽視教育質(zhì)量的提高，導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)存在較大偏差，與義務(wù)教育的目的相背離，因此必須加強(qiáng)素質(zhì)教育的實(shí)施。素質(zhì)教育的民主性和全面性能夠更好地保證農(nóng)村兒童的學(xué)習(xí)權(quán)利，解決農(nóng)村小學(xué)教育中只重視知識(shí)理論傳授的缺陷，促進(jìn)教育的公平、均衡發(fā)展。素質(zhì)教育的終身性和個(gè)性化也有助于農(nóng)村小學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和理念，尊重學(xué)生的個(gè)性和潛能，根據(jù)學(xué)生的心理以及生理發(fā)展特點(diǎn)，采用多元化的方法進(jìn)行因材施教，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

三、農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施方法

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。要想使素質(zhì)教育在農(nóng)村小學(xué)得到開展與實(shí)行，首先要做的就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，使農(nóng)村家庭以及教育管理者認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生今后發(fā)展的重要影響。加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育的宣傳力度，讓他們更好地理解素質(zhì)教育，改變以考試、學(xué)習(xí)為中心的應(yīng)試教育的觀念，強(qiáng)化對(duì)農(nóng)村素質(zhì)教育的管理和檢查力度，為農(nóng)村小學(xué)推行素質(zhì)教育營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，使素質(zhì)教育的觀念深入人心，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)。教師的能力素質(zhì)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著十分重要的影響，因此，要在農(nóng)村小學(xué)開展素質(zhì)教育，重要的一點(diǎn)就是要提高教師的各方面能力素質(zhì)。首先教師應(yīng)提高自身的科學(xué)研究素質(zhì)和能力，從以教課為主的教學(xué)人員轉(zhuǎn)變成研究性的專業(yè)教師。有關(guān)部門應(yīng)明確農(nóng)村素質(zhì)教育中存在的問題，有針對(duì)性地開展教師專業(yè)培訓(xùn)工作，并與各高校建立合作關(guān)系，加強(qiáng)教師能力素質(zhì)培養(yǎng)。此外，還應(yīng)定期組織教師到城市小學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育的觀摩學(xué)習(xí)，明確素質(zhì)教育的內(nèi)涵與方法。強(qiáng)化農(nóng)村教師的引入，為農(nóng)村的素質(zhì)教育注入新鮮的教育力量。在提高教師專業(yè)素質(zhì)能力的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重教師思想道德素質(zhì)的提高，發(fā)揮教師無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，為農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)與未來貢獻(xiàn)自己的力量。3.推進(jìn)農(nóng)村教育教學(xué)改革。農(nóng)村小學(xué)在我國(guó)的教育發(fā)展中占有重要的地位，因而必須高度重視農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育過程中出現(xiàn)的問題。推進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村素質(zhì)教育的重要舉措。新課程改革有助于轉(zhuǎn)變教師以及學(xué)生的教、學(xué)方式，滿足學(xué)生的不同發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。長(zhǎng)期以來，農(nóng)村教學(xué)存在著教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題，為此，因積極推進(jìn)農(nóng)村課程和教學(xué)改革，實(shí)行新課程改革，在課程改革中推進(jìn)素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在新課程改革中不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，使農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更加全面地發(fā)展自己。4.加強(qiáng)學(xué)校與家庭、社會(huì)之間的合作。家庭教育也是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要力量，加強(qiáng)學(xué)生的家庭教育，能夠更好地為學(xué)校教育提供幫助。農(nóng)村小學(xué)可以成立家長(zhǎng)委員會(huì)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通和交流，育目標(biāo)，找到合適的方法開展素質(zhì)教育。學(xué)校教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育，使家長(zhǎng)明確素質(zhì)教育的重要意義，轉(zhuǎn)變教育觀念，更好地配合學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的開展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，素質(zhì)教育的開展也需要全社會(huì)力量支持和輔助，農(nóng)村小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，應(yīng)在學(xué)校的統(tǒng)一指導(dǎo)下，家庭、社會(huì)通力配合，為素質(zhì)教學(xué)的開展提供保障。5.促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距。要使農(nóng)村素質(zhì)教育落到實(shí)處，真正達(dá)到教學(xué)的效果，要解決的最突出的問題就是促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距。長(zhǎng)期以來，由于受歷史以及地理因素的影響，農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件比較艱苦，在一定程度上制約了素質(zhì)教育的開展。因此，教育部門應(yīng)給予農(nóng)村小學(xué)一定的政策扶持，吸引優(yōu)秀教師或大學(xué)生到農(nóng)村支教，多給予農(nóng)村教師關(guān)心，為農(nóng)村學(xué)校提供良好的辦學(xué)條件和教學(xué)設(shè)備，促進(jìn)素質(zhì)教育的開展。農(nóng)村辦學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備和設(shè)施的改善是以當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)基礎(chǔ)作為先決條件的，因此，要努力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，加快新農(nóng)村建設(shè)的步伐，縮小城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展。只有城鄉(xiāng)實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展，差距縮小到一定程度，農(nóng)村學(xué)校才能夠從根本上擺脫應(yīng)試教育的制約，大力推進(jìn)素質(zhì)教育。

四、結(jié)語(yǔ)

第4篇：農(nóng)村素質(zhì)教育存在的問題范文

[中圖分類號(hào)]G40-012　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-0463(2012)09-0022-01

素質(zhì)教育是以提高全民素質(zhì)為宗旨的教育，是為實(shí)現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標(biāo)。其著眼于受教育者群體和社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促進(jìn)受教育者德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育。

素質(zhì)教育自提出以來，就受到教育界和社會(huì)的高度重視和廣泛認(rèn)同。二十多年來，我國(guó)在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，進(jìn)行了許多大膽而有益的探索和嘗試。隨著教學(xué)改革的不斷深入，素質(zhì)教育得到了積極推進(jìn)。但廣大農(nóng)村學(xué)校，由于經(jīng)濟(jì)落后等原因。在實(shí)施素質(zhì)教育方面，起步相對(duì)較晚。在政府的高度重視和支持下，加上一線教育工作者的積極響應(yīng)和逐步落實(shí)，素質(zhì)教育發(fā)展也取得了一定的成績(jī)，主要是：

1.加大了對(duì)教育的投資，完善了硬件設(shè)施建設(shè)，逐步改善了辦學(xué)條件，始終把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，為教育發(fā)展?fàn)I造了良好的外部環(huán)境。

2.大力發(fā)展了基礎(chǔ)教育、普通高中教育和職業(yè)技術(shù)教育。繼續(xù)優(yōu)化和整合了教育資源，調(diào)整了教育布局結(jié)構(gòu)。

3.加強(qiáng)了師資管理和教師隊(duì)伍建設(shè)，提高了師資水平，改善了教師待遇，為教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高創(chuàng)造了條件。

4.大力推進(jìn)了基礎(chǔ)教育課程改革、教育管理體制改革和評(píng)價(jià)體制改革，為新一輪改革注入了活力。

雖然以上幾方面工作都有了明顯的進(jìn)展，但也存在許多問題，亟待進(jìn)一步解決和完善。下面，筆者就結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展的實(shí)際，就存在的問題進(jìn)行分析：

1.教育發(fā)展不均衡。和城市學(xué)校相比，農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校辦學(xué)條件落后、師資力量薄弱、教育教學(xué)質(zhì)量低。家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的渴望得不到滿足，部分家長(zhǎng)為尋求優(yōu)質(zhì)資源而成了孩子上學(xué)的陪讀大軍，進(jìn)而影響了正常的工作和生活，也成了新的社會(huì)不公平的因素。

2.教育教學(xué)管理不夠規(guī)范。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來說，必須加強(qiáng)人文教育。因?yàn)閷W(xué)業(yè)上的失敗并不一定影響學(xué)生_的一生，而人格上的缺陷卻可能貽害他們一輩子。由于部分學(xué)校管理水平低，不能很好地遵循教育發(fā)展的規(guī)律。部分校長(zhǎng)素質(zhì)不高，缺乏超前意識(shí)，認(rèn)識(shí)不清，不能進(jìn)行科學(xué)的管理，影響了素質(zhì)教育的發(fā)展。

3.教育評(píng)價(jià)體系建設(shè)還比較薄弱，未能真正擺脫“應(yīng)試教育”的模式。應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展出現(xiàn)多方面的問題。(1)學(xué)生的品德、思想、心理、行為等方面的問題增多。(2)學(xué)生動(dòng)手能力差。(3)學(xué)生身體素質(zhì)明顯下降。同時(shí)，應(yīng)試教育也導(dǎo)致學(xué)校管理出現(xiàn)了許多問題：(1)教育教學(xué)管理目標(biāo)扭曲，只注重分?jǐn)?shù)，唯分?jǐn)?shù)至上。(2)中學(xué)教師負(fù)擔(dān)過重。主要表現(xiàn)為：①課時(shí)多，(②內(nèi)容多，③心理壓力大。(3)家長(zhǎng)的期望存在偏差。家長(zhǎng)把孩子的發(fā)展片面地理解成上大學(xué)，而忽視了孩子的個(gè)性發(fā)展和興趣培養(yǎng)。

第5篇：農(nóng)村素質(zhì)教育存在的問題范文

一、目前農(nóng)村學(xué)校體育素質(zhì)教育中存在的主要問題

1.當(dāng)前在農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)中，對(duì)體育教育的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對(duì)體育學(xué)科的重視程度不夠，或只圖于表面工作，這就直接影響學(xué)校體育素質(zhì)教育的發(fā)展空間，好多農(nóng)村中小學(xué)校，體育在一些教育工作者心目中地位不高，認(rèn)為它不是主干課程，可有可無(wú)?；蛘哒f，平日開口閉口說重視，真正操縱起來困難太多，什么資金困難，場(chǎng)地有限，器材太少等，都限制了素質(zhì)教育在農(nóng)村中學(xué)的全面開展。因此就有:說起來重要，實(shí)際上次要，忙起來不要的現(xiàn)象很普遍。

2.現(xiàn)階段廣大的農(nóng)村學(xué)校體育目標(biāo)不夠明確，與素質(zhì)教育不適應(yīng)。由于學(xué)校體育理論的落后，導(dǎo)致學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)與當(dāng)今社會(huì)要求有較大的差異，體育素質(zhì)與身體素質(zhì)混淆不清。一些教育工作者認(rèn)為，體質(zhì)教育就是身體素質(zhì)教育;也有人簡(jiǎn)單地認(rèn)為，學(xué)校體育就是身體素質(zhì)教育，等等。這些觀點(diǎn)過于簡(jiǎn)單化，把學(xué)校體育弄成枯燥乏味的身體素質(zhì)鍛練，這是學(xué)校體育教育的誤區(qū)。身體素質(zhì)僅是體育教學(xué)中一種簡(jiǎn)單的練習(xí)手段，它不能代替學(xué)校體育的根本宗旨和總體目標(biāo)的全部，只有體育素質(zhì)以其豐富的內(nèi)涵和深遠(yuǎn)的意義，融健身性、娛樂性、競(jìng)技性等于一體，才能真正體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)校體育教育教學(xué)的根本目標(biāo)，與素質(zhì)教育相一致，共同促進(jìn)學(xué)校體育的發(fā)展。

3.體育教師自身素質(zhì)有待提高。素質(zhì)教育的主體是學(xué)生，要求學(xué)生各方面綜合素質(zhì)得到提高，其實(shí)從另一個(gè)角度來說，對(duì)體育教師本身的素質(zhì)提出了更高的要求。大多數(shù)體育教師熱愛體育工作，熱愛學(xué)生，基本功扎實(shí)，有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，能完成各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)。但按素質(zhì)教育的要求，還有相當(dāng)部分體育教師存在或多或少的差距，我們有不少體育教師習(xí)慣認(rèn)為只要專業(yè)技術(shù)好，籃球打得好，排球也有兩下子，就是一個(gè)好教師。為人師表不嚴(yán)，舉止儀表不端莊，語(yǔ)言行為不夠謹(jǐn)慎，嚴(yán)重影響了體育教師的形象和社會(huì)地位，這些問題困擾了體育教師那么多年，仍然沒有得到徹底改變，必須引起廣大體育教師的高度重視。

4.當(dāng)前在農(nóng)村實(shí)施體育素質(zhì)教育的過程中還存在諸多問題。學(xué)校體育實(shí)施素質(zhì)教育的途徑是多種多樣的，有體育課、課外體育活動(dòng)、體育訓(xùn)練和體育競(jìng)賽等。但是，體育課堂教學(xué)作為體育素質(zhì)教育的基本途徑，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，教學(xué)組織形式單調(diào)呆板、內(nèi)容陳舊，方法與手段簡(jiǎn)單落后，考試標(biāo)準(zhǔn)過死，考什么教什么，為達(dá)標(biāo)而達(dá)標(biāo)，嚴(yán)重影響正常的教學(xué)秩序。體育教學(xué)就這樣簡(jiǎn)單重復(fù)、周而復(fù)始，使本來應(yīng)該充滿生機(jī)和活力的體育課變得枯燥無(wú)味。因而，導(dǎo)致教師厭教，學(xué)生厭學(xué)的嚴(yán)重后果。

二、農(nóng)村學(xué)校體育改革設(shè)想

1.轉(zhuǎn)變學(xué)校教育思想觀念，提高認(rèn)識(shí)，加大投入。素質(zhì)教育也推廣了好多年，廣大的教育工作者也都深刻地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展，不可能擔(dān)負(fù)起全民的綜合素質(zhì)，因此必須從根本上加以改革。學(xué)校體育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和主體，其特殊的地位和作用是不可替代的，只有遵循素質(zhì)教育的要求，牢固樹立和堅(jiān)持面向全體學(xué)生，與全民健身協(xié)同起來，從提高學(xué)生整體素質(zhì)出發(fā)，構(gòu)建知識(shí)、能力和素質(zhì)三位一體的新型人才培養(yǎng)模式，為素質(zhì)教育服務(wù)，這是體育教育思想認(rèn)識(shí)的升華，更是教育本質(zhì)觀念性的變革。另外，學(xué)校加大對(duì)體育資金投入，添加必要的體育設(shè)施與設(shè)備，這對(duì)學(xué)校發(fā)展有利無(wú)弊。

2.明確學(xué)校體育目標(biāo)，重視體育素質(zhì)教育。由于學(xué)校體育是素質(zhì)教育中一項(xiàng)非常重要的基礎(chǔ)工程，也是素質(zhì)教育的突破口，其培養(yǎng)目標(biāo)如何，在很大程度上影響著素質(zhì)教育的全面開展，因此，學(xué)校體育目標(biāo)必須與時(shí)代要求、社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系，必須與素質(zhì)教育相統(tǒng)一、相配合。現(xiàn)代學(xué)校體育在發(fā)展進(jìn)程中，應(yīng)高度重視提高學(xué)生的體育素質(zhì)，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。加大學(xué)校體育工作的宣傳，營(yíng)造有利于學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育和加強(qiáng)體育工作的環(huán)境、氛圍。

3.開發(fā)資源，激發(fā)潛能，師生共進(jìn)?！耙M(jìn)流行時(shí)尚教材、挖掘地方特色運(yùn)動(dòng)、發(fā)動(dòng)自編自創(chuàng)內(nèi)容”，目前，全國(guó)各地已掀起體育教學(xué)改革和創(chuàng)新的熱潮。像江蘇海安的“三門球”、湖北武漢的“臺(tái)式排球”、安徽蚌埠的“毽球”及“沙包壘球”等等，這些都是地方特色運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，很受廣大師生和社會(huì)的歡迎。農(nóng)村教師要以身作則、因地制宜、發(fā)明創(chuàng)造各種切實(shí)可行的體育器材。

第6篇：農(nóng)村素質(zhì)教育存在的問題范文

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；隱憂；建議

實(shí)行素質(zhì)教育有幾年的時(shí)光了，然而，縱觀現(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀，不得不令人擔(dān)憂。下面就我們之觀察來談?wù)劥嬖诘碾[憂及建議。

一、素質(zhì)教育的片面理解造成的誤區(qū)

由于農(nóng)村的交通、網(wǎng)絡(luò)等不方便的情況下，對(duì)素質(zhì)教育的片面理解，使得素質(zhì)教育在農(nóng)村不能很好地貫徹執(zhí)行，相反，由于對(duì)素質(zhì)教育的片面理解，使得農(nóng)村中小學(xué)的素質(zhì)教育走進(jìn)了教育的沼澤。中國(guó)千百年來的應(yīng)試教育，通過分?jǐn)?shù)來驗(yàn)證人才的觀念在人們頭腦中根深蒂固，一聽說素質(zhì)教育開始了，通過國(guó)家給學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)等種種跡象，便想當(dāng)然地認(rèn)為，以后的求學(xué)之路上，便會(huì)一路坦途，不用再考試了，同時(shí)，學(xué)生也不必如以前那樣苦讀了，同時(shí)，隨著學(xué)生地位的提升，農(nóng)村教師的責(zé)任也到了進(jìn)退維谷之時(shí)，一方面，學(xué)生自已認(rèn)為不用學(xué)習(xí)了，從思想上放松了自已的學(xué)習(xí)，就會(huì)直接引領(lǐng)他們?cè)谛袆?dòng)上做出與進(jìn)取相勃的舉動(dòng)。做為教師，對(duì)他們的這些不求上進(jìn)的行為，在糾與不糾之間產(chǎn)生了進(jìn)退兩難之境，糾吧，實(shí)行素質(zhì)教育了，學(xué)生們會(huì)說是侵犯他們的人身自由，比如，學(xué)生上課遲到了，不能讓其站著，否則是體罰他們，也不能批評(píng)他們，否則是不給他們面子，傷害他們的自尊。于是，他們便會(huì)拿起“法律的武器”，來“捍衛(wèi)”他們所自以為是的“尊嚴(yán)”了。于是，“12345，有事找政府”便成了學(xué)生們的護(hù)生符。因而大多數(shù)教師只好在“多一事不如少一事”的心理指導(dǎo)下，采取“明哲保身、但求無(wú)過”的聽之任之的態(tài)度了。

二、“求才不如積財(cái)”的錯(cuò)誤觀念導(dǎo)致初中生厭學(xué)、輟學(xué)問題嚴(yán)重

家長(zhǎng)是子孫們的第一任老師，他們的言傳身教，直接影響著孩子的成長(zhǎng)。在一些家長(zhǎng)的頭腦中，知識(shí)無(wú)用論的觀點(diǎn)直接促使他們?cè)诮逃⒆觽兊某砷L(zhǎng)上做出了錯(cuò)誤的行動(dòng)，他們認(rèn)為在當(dāng)今“金錢萬(wàn)能”的社會(huì)，只要為孩子積累了一定的財(cái)富，孩子就會(huì)一生幸福，于是，要么是外出打工，把孩子放在家里不聞不問，要么是做生意，天天鉆營(yíng)于掂斤播兩之中，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)是從不過問。再加上素質(zhì)教育的“東風(fēng)”的推波助瀾，這就更加堅(jiān)定了他們的“知識(shí)無(wú)用論”的觀點(diǎn)。在他們的眼里，教師的工資待遇低，一月的收入還不如他們有時(shí)一天的收入，由于金錢論的影響，使得他們看不起教師這個(gè)行業(yè)，孩子如果在學(xué)校受了氣，他們就會(huì)“理直氣壯”地去給他們的孩子討回公道。來維護(hù)他們的孩子在“素質(zhì)教育”下的“合法權(quán)利”。在農(nóng)村，有相當(dāng)一部分孩子讀完初中就不再繼續(xù)讀高中或者職校，只有極少數(shù)農(nóng)村孩子會(huì)在九年義務(wù)教育之后仍然選擇寒窗苦讀。甚至于還有少數(shù)孩子沒有讀完初中就輟學(xué)外出打工。尤其是女童的輟學(xué)率較男童高。主要是因?yàn)檗r(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)收入低，農(nóng)村重男輕女的思想導(dǎo)致孩子失學(xué)。其次，“知識(shí)無(wú)用論”的觀點(diǎn)，再加上每年都有大量大學(xué)生畢業(yè)后找不到工作，在考大學(xué)沒把握的情況下對(duì)教育投資是虧本的，再次，教育資源貧乏，教育教學(xué)質(zhì)量差，教材與農(nóng)村實(shí)際相脫離，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，令他們產(chǎn)生也厭學(xué)情緒而退學(xué)。

三、教育資源存在較大地域差異。資源分配不合理

農(nóng)村地處偏僻，相對(duì)于城市而言，農(nóng)村基本辦學(xué)條件差。據(jù)有關(guān)資料顯示：我國(guó)教育資源的分配是：20﹪的城市人獲得80﹪資源，80﹪的農(nóng)村人獲得20﹪的資源。對(duì)中國(guó)每個(gè)個(gè)體而言，接受大學(xué)教育的機(jī)會(huì)，城市人是農(nóng)村人的16倍。同時(shí)，城區(qū)學(xué)校在師資配備、教學(xué)設(shè)施方面皆占優(yōu)勢(shì)，教育的投入大部分用于一些城區(qū)重點(diǎn)中小學(xué)建設(shè)，而農(nóng)村中小學(xué)則師資匱乏，設(shè)施落后，只能維護(hù)日常教育教學(xué)，這種教育資源分配不合理現(xiàn)象使得農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)之間、縣、鄉(xiāng)、村之間教育不公平。

四、農(nóng)村小學(xué)教師本身存在的問題

一是教師的待遇與同城鄉(xiāng)的相比偏低。這主要是因教師工資屬于自籌部分的工資不能況現(xiàn)，造成實(shí)際收入下降。二是因?yàn)橥げ煌暝斐傻牡呢?fù)面影響給他們帶來的心理上的壓力打擊了他們的積極性。就城鄉(xiāng)教師的工資數(shù)額而言，同等級(jí)職稱的教師，要相差1000元左右，況且，鄉(xiāng)村教師的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于城市教師的工作量。三是鄉(xiāng)村教師的老齡化嚴(yán)重，許多鄉(xiāng)村教師的年齡已到了國(guó)家規(guī)定的離休年齡的邊緣。往后的幾年里，鄉(xiāng)村教師將嚴(yán)重缺失。

對(duì)此，我提出如下幾點(diǎn)建議：

1、積極消除對(duì)素質(zhì)教育的片面理解造成的負(fù)面影響。倡導(dǎo)素質(zhì)教育的同時(shí)加大政府對(duì)鄉(xiāng)村教育的投入。采取應(yīng)急措施，緩解現(xiàn)階段農(nóng)村基礎(chǔ)教育的經(jīng)費(fèi)困難。農(nóng)村教育的投資體制與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及國(guó)家財(cái)政狀況有密切的關(guān)系，它的完善勢(shì)必要經(jīng)歷一段發(fā)展過程，而目前農(nóng)村教育的經(jīng)費(fèi)短缺不可能等新體制完善之后才解決，這就需要采取一些應(yīng)急措施，主要包括：加大中央政府對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投入；發(fā)達(dá)地區(qū)繼續(xù)發(fā)揮鄉(xiāng)級(jí)政府對(duì)義務(wù)教育的管理和投資作用；在基本實(shí)現(xiàn)小康目標(biāo)的農(nóng)村地區(qū)，地方政府財(cái)力不能充分滿足教育需求的階段，繼續(xù)實(shí)行多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)的政策，例如義務(wù)教育適當(dāng)收取雜費(fèi)、按照規(guī)定程序進(jìn)行單項(xiàng)教育集資等。當(dāng)然，鼓勵(lì)發(fā)展民辦教育也是增加教育投入，滿足社會(huì)多樣化教育需求的途徑。

2、改變一些家長(zhǎng)“求才不如積財(cái)”的錯(cuò)誤觀念，使他們清楚地認(rèn)識(shí)到教育對(duì)孩子的一生的深遠(yuǎn)影響。糾正他們“知識(shí)無(wú)用論”的思想，使他們清醒地認(rèn)識(shí)到，祖國(guó)的未來離不開他們的子孫后代，沒有知識(shí)在以后的社會(huì)上是站不住的，只有讓子孫后代努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，才有更好地出路。

第7篇：農(nóng)村素質(zhì)教育存在的問題范文

摘要：基于對(duì)當(dāng)前農(nóng)村的有限條件、師資設(shè)備等原因所造成的美術(shù)教育問題及教育改革發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)所存在的問題分析，本文將對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)課堂的提出問題剖析和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；美術(shù)教育；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）05-0211-01

在我們致力于西部大開發(fā)，實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化，創(chuàng)建祖國(guó)的宏偉藍(lán)圖時(shí)，可曾考慮教育與經(jīng)濟(jì)齊發(fā)展，可曾考慮在中國(guó)落后的農(nóng)村孩子們沒畫過鮮艷的五星紅旗，沒看過彩色的美麗中國(guó)。改革開放以后，農(nóng)村變富裕了，農(nóng)民的生活水平提高了，但是由于經(jīng)濟(jì)、觀念、師資等諸方面的因素，在城鎮(zhèn)美術(shù)教育取得長(zhǎng)足進(jìn)步的同時(shí)，貧困的農(nóng)村美術(shù)教育卻存在著長(zhǎng)期落后、舉步不前的狀況。在那些偏遠(yuǎn)的山區(qū)落后的農(nóng)村教育問題還是無(wú)人問津。針對(duì)落后農(nóng)村所存在的美術(shù)教育問題本人提出幾點(diǎn)拙見和看法，希望能引起共鳴。

農(nóng)村美術(shù)教育存在問題：

1.落后經(jīng)濟(jì)抑制美術(shù)發(fā)展

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與城鎮(zhèn)相比發(fā)展基礎(chǔ)差、速度慢，農(nóng)民收入少，政府教育資金困難大，更不用和城市相比。落后的經(jīng)濟(jì)是影響農(nóng)村美術(shù)教育發(fā)展落后的一個(gè)最主要原因。具體表現(xiàn)到教育教學(xué)實(shí)踐上，學(xué)校缺乏相應(yīng)的教學(xué)器材設(shè)備，學(xué)生買不起學(xué)習(xí)用具，教學(xué)操作起來難度大。當(dāng)我們?cè)谟彤?，?guó)畫，版畫的領(lǐng)域暢游時(shí)，偏遠(yuǎn)農(nóng)村的孩子連起碼的彩筆都成了最大的難題。我們?cè)诟鞣N各樣的美術(shù)展覽里吸取藝術(shù)的源泉時(shí)，美術(shù)作品也許從未走進(jìn)過大山。經(jīng)濟(jì)落后的懸殊形成了美術(shù)教育巨大的差異。

2.師資力量的薄弱

經(jīng)濟(jì)的落后使得師資隊(duì)伍薄弱，專業(yè)人才匱乏，業(yè)務(wù)素質(zhì)低下，對(duì)于現(xiàn)在的偏遠(yuǎn)農(nóng)村，沒有配備相應(yīng)的美術(shù)教師，基于他的條件相信沒有幾個(gè)老師很愿意去落后的偏遠(yuǎn)農(nóng)村施教。絕大多數(shù)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校無(wú)專業(yè)美術(shù)教師和良好的教育教學(xué)條件，從事美術(shù)教育教學(xué)的教師大多數(shù)是半路出家，對(duì)美術(shù)教育的基本知識(shí)缺乏必要的了解和掌握。不完善的師資是美術(shù)教育的傷口，如不及時(shí)治愈將會(huì)惡化。當(dāng)城市兒童每節(jié)課耗費(fèi)幾十元、上百元去學(xué)美術(shù)、舞蹈時(shí)，不少農(nóng)村貧困兒童連基本的藝術(shù)知識(shí)都沒有人教。在美術(shù)教育的大門口，缺少資金、更缺專業(yè)老師的現(xiàn)狀就像兩只攔路虎，把落后農(nóng)村貧困兒童擋在了門外。

3.缺乏美術(shù)教育重要性的認(rèn)識(shí)

美術(shù)課是我國(guó)目前普通中小學(xué)的一門基礎(chǔ)文化課。而在落后的農(nóng)村中小學(xué)他們很少甚至從未受過美的教育，也很少感受到美的熏陶，所以他們對(duì)美術(shù)的認(rèn)知和領(lǐng)悟也很低。在我國(guó)大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)，美術(shù)教育還沒有它應(yīng)有的地位，相當(dāng)多的一部分農(nóng)村中小學(xué)還沒有真正落實(shí)美術(shù)課，有的學(xué)校甚至無(wú)教師、無(wú)教材、無(wú)作業(yè)、無(wú)考核。特別是一些規(guī)模較小的中小學(xué)校，學(xué)生基本上無(wú)緣接受正規(guī)的美術(shù)教育。大部分農(nóng)村學(xué)校老師將美術(shù)課視為“負(fù)課”，可上可不上，有些地方甚至不開設(shè)美術(shù)課，普遍認(rèn)為“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，學(xué)不學(xué)美術(shù)差別不大。甚至一到“關(guān)鍵”時(shí)刻，如期中、期末考試、畢業(yè)復(fù)習(xí)，或有其他應(yīng)急的事，美術(shù)課就會(huì)讓位于“主”課。我們都知道，缺乏師導(dǎo)的國(guó)民是愚昧的，缺乏美育的人才是殘缺的，起碼在文化素質(zhì)上是可憐的。

4.地區(qū)差異所存在的美術(shù)教育問題

由于生活環(huán)境、家庭教育等等各方面的差距，農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生在各方面存在著相當(dāng)大的認(rèn)識(shí)差異。他們很少甚至從未受過美的教育，也很少感受到美的熏陶，所以他們對(duì)美術(shù)的認(rèn)知和領(lǐng)悟也很低。在這種由于地區(qū)差異所引起的美術(shù)教育的不平等發(fā)展情況下，我們更應(yīng)該及時(shí)采取措施，不然這種不良反應(yīng)會(huì)更加嚴(yán)重。農(nóng)村孩子雖然在很多方面不及城市孩子，但是并不等于貧困農(nóng)村的美術(shù)教育就比城市的美術(shù)教育困難許多。雖然起步較晚，但勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，相信在不斷的鉆研和學(xué)習(xí)中，這種差異會(huì)慢慢淡化的。

5.美術(shù)教育課堂的貧乏

在農(nóng)村學(xué)校中由于校級(jí)管理者對(duì)于美術(shù)專業(yè)知識(shí)知之甚少，再加上美術(shù)學(xué)科的特殊性，所以很難拿出一套完整合理的美術(shù)教學(xué)質(zhì)量考核的辦法，因而對(duì)于美術(shù)教學(xué)工作無(wú)法評(píng)價(jià)，無(wú)從獎(jiǎng)懲，也導(dǎo)致部分美術(shù)教師上課缺少壓力，沒有動(dòng)力，教學(xué)行為不積極。在農(nóng)村學(xué)生往往只通過一些簡(jiǎn)單方式參加美術(shù)活動(dòng)，美術(shù)教學(xué)不只注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，還注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并努力使學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生持久的興趣。而在農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)課堂中呈現(xiàn)出來的現(xiàn)象卻是：教師用簡(jiǎn)單的講解代替學(xué)生的感悟，仍然只重視單純的技能與技巧的訓(xùn)練，而且輕視美術(shù)文化的學(xué)習(xí)；只重視教師的示范演習(xí)，輕視了學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)過程就造成學(xué)生是美術(shù)作品的“復(fù)制者”，教師是應(yīng)試教育的“效仿者”。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造能力，想像能力老師也不會(huì)去發(fā)掘和鼓勵(lì)，只作單一的等級(jí)評(píng)價(jià)，未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術(shù)評(píng)價(jià)的全面性。

第8篇：農(nóng)村素質(zhì)教育存在的問題范文

素質(zhì)教育就是要促進(jìn)人的智力和體力的充分自由的、主動(dòng)的發(fā)展，就是要促進(jìn)人的各方面才能和興趣、特長(zhǎng)的和諧統(tǒng)一的發(fā)展，同時(shí)包括人的道德水平和審美情操的發(fā)展，因此素質(zhì)教育應(yīng)該是全面的教育。

一、農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育存在的問題

較應(yīng)試教育，素質(zhì)教育是更科學(xué)的合理的先進(jìn)的教育。但是農(nóng)村中小學(xué)在實(shí)施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌時(shí)卻遇到了很大的困難和阻力。

（一）教育理念匱乏、落后

沿襲傳統(tǒng)教學(xué)，教師處于至高無(wú)上的權(quán)威地位，學(xué)生無(wú)條件地接受教師的一切灌輸，教學(xué)中注重死知識(shí)的傳授，教師是課堂的中心，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，學(xué)生的主體地位得不到實(shí)現(xiàn)，教師與學(xué)生之間是不平等的地位。教師片面地認(rèn)為素質(zhì)教育就是減負(fù)，減少教師教和學(xué)生學(xué)的內(nèi)容。在素質(zhì)教育實(shí)踐過程中，部分中小學(xué)出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師像卸了包袱一樣，不再像以前那樣認(rèn)真鉆研教材，研究教法；學(xué)生像泄了氣一樣，學(xué)習(xí)放松了。其次把發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)理解為素質(zhì)教育的全部，但是在實(shí)施過程中演化成了形式主義，放手發(fā)展學(xué)生但卻不給予指導(dǎo)和培養(yǎng)，課外活動(dòng)和興趣小組成了學(xué)生擺脫枯燥無(wú)味的課堂學(xué)習(xí)的“自由玩?！钡奶斓?。另外掛著素質(zhì)教育的旗幟來搞應(yīng)試教育，仍然把升學(xué)率當(dāng)成評(píng)估質(zhì)量的硬指標(biāo)，節(jié)假日補(bǔ)課有增無(wú)減，把班級(jí)分為快慢班，實(shí)驗(yàn)班，這對(duì)學(xué)生的身心造成了極大的傷害。

這些問題都是對(duì)素質(zhì)教育的不理解，吃不透精神而引起的弊病。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)以達(dá)到可持續(xù)發(fā)展要求的教育。在農(nóng)村中小學(xué)中很多教師不愿把過多的精力投入到素質(zhì)教育中去，原因是要應(yīng)付每學(xué)期的競(jìng)賽考試，升學(xué)率。這與個(gè)人榮譽(yù)，職稱的評(píng)定有直接的關(guān)系。這不僅僅是教師們的過錯(cuò)，也是教育體制不夠完善所造成的素質(zhì)教育下的日趨強(qiáng)化的應(yīng)試教育的局面。

（二）教育資源配置失衡

經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是實(shí)現(xiàn)教育供給的決定性因素。城鄉(xiāng)收入差距擴(kuò)大是我國(guó)城鄉(xiāng)之間教育供求失衡的重要原因。它直接導(dǎo)致了農(nóng)村教育的資金投入不足。而且教育政策的制定往往是以城市教育的發(fā)展為基點(diǎn)，教育投資向城市一邊倒。而廣大的農(nóng)村遭到有意或無(wú)意的忽視，這樣使本來有限的教學(xué)資源分配得不合理，導(dǎo)致教學(xué)資源配置嚴(yán)重失衡。

1.教育經(jīng)費(fèi)及教學(xué)設(shè)施

農(nóng)村中小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)短缺。稅費(fèi)改革前，農(nóng)村教育費(fèi)附加和各種教育集資幾乎能占到整個(gè)農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的45﹪①。但改革后逐步取消了這兩項(xiàng)資金，這使本來就不寬裕的農(nóng)村中小學(xué)面臨很大的經(jīng)費(fèi)困難。為此，2005年12月國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于深化農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障新機(jī)制的通知》，以保障農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)。但由于我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育長(zhǎng)期積弱積貧，有限的經(jīng)費(fèi)不能立竽見影。在資金分配上，縣財(cái)政是以中心校為單位進(jìn)行支出預(yù)算。下發(fā)后歸中心校管理。歷史遺留債務(wù)，危房的改造等使有限的資金能用于隸屬學(xué)校的也已不多。就目前的情況來看，獲得的教育經(jīng)費(fèi)能投入到學(xué)校設(shè)施和教學(xué)設(shè)備上的也不多。大多用于日常教學(xué)工作中去。絕大部分中小學(xué)校沒有圖書室，閱覽室，活動(dòng)室，實(shí)驗(yàn)室等。甚至有些學(xué)校連個(gè)像樣的操場(chǎng)都沒有，體育課形同虛設(shè)。農(nóng)村中小學(xué)校設(shè)有微機(jī)室電教室的也是鳳毛麟角。

2.師資力量薄弱

目前農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍存在的主要問題是：（1）整體素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)不合理。從教師來源來看，有的是民辦教師轉(zhuǎn)正的，有的是“學(xué)歷合同”轉(zhuǎn)正的，有的是向社會(huì)招收的；從學(xué)歷層次來看，第一學(xué)歷合格率低；從年齡結(jié)構(gòu)上看，老教師和年輕教師居多；從職稱結(jié)構(gòu)看，高中級(jí)職稱的少，絕大部分是初級(jí)的；從學(xué)科結(jié)構(gòu)上看，音體美和農(nóng)技教師奇缺。（2）教學(xué)科研水平偏低。對(duì)新課改感到“水土不服”。加之受農(nóng)村文化的內(nèi)在影響，經(jīng)驗(yàn)主義文化模式占主導(dǎo)地位，教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，對(duì)新課程改革中出現(xiàn)的文化沖突普遍感到不適應(yīng)。（3）農(nóng)村教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。由于城鄉(xiāng)學(xué)校差距懸殊，農(nóng)村教師受利益驅(qū)動(dòng)，工作不安心，千方百計(jì)想調(diào)入城鎮(zhèn)學(xué)校。城鎮(zhèn)教育又發(fā)展迅速，亟需調(diào)配師資，于是通過招考等方式從農(nóng)村學(xué)校挖走了大批優(yōu)秀的教師。農(nóng)村教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的態(tài)勢(shì)。

3.課程資源單一

目前農(nóng)村與城市一樣執(zhí)行國(guó)家統(tǒng)一的課程方案，使用單一的課程標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)“校校同課程，生生同課本”的局面。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)內(nèi)容單一化，其實(shí)施的目標(biāo)也是唯一的，即參加中考或高考，僅僅追求升入高一級(jí)的學(xué)校。加之農(nóng)村受條件的限制，很少開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和開發(fā)校本課程，很少使用鄉(xiāng)土教材，致使農(nóng)村課程設(shè)置單一，嚴(yán)重脫離農(nóng)村生產(chǎn)生活的實(shí)際。課程與教學(xué)跟農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展存在著嚴(yán)重的不適應(yīng)。

（三）教育教學(xué)管理水平不高，教學(xué)效果不明顯

一些教育行政管理部門為了顯示政績(jī)，搞形象工程，過分重視“示范性學(xué)?！?，“重點(diǎn)學(xué)?！钡慕ㄔO(shè)和管理，而把農(nóng)村學(xué)校當(dāng)成“棄兒”，疏于管理。加之一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)管理水平不高，工作責(zé)任心不強(qiáng)，相當(dāng)部分校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任就如何進(jìn)行教學(xué)管理心中無(wú)底，無(wú)章可循。有些學(xué)?；蜓匾u已制訂的制度，學(xué)校教學(xué)工作缺乏激勵(lì)機(jī)制，目標(biāo)管理不明確，跟現(xiàn)代教學(xué)管理理念很不適應(yīng)。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不思進(jìn)取，學(xué)校干脆不設(shè)什么管理制度，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理非常松散。學(xué)校沒有引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，工作既無(wú)動(dòng)力又無(wú)壓力，教師工作積極性普遍不高，對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生倦怠情緒。平時(shí)教學(xué)只重?cái)?shù)量而不重質(zhì)量，作業(yè)批改的越多，越能得高分。教案寫的越詳越能證明工作積極性高，檢查者卻不看看教師的教案是怎么寫成的。多年來寫一次教案卻能從容應(yīng)付許多年，今年抄去年的，明年抄今年的。現(xiàn)在網(wǎng)上教案多如牛毛，教師為了“鉆研教材”也都在網(wǎng)上“認(rèn)真?zhèn)湔n”了。

（四）課程改革流于形式

學(xué)習(xí)應(yīng)該使學(xué)生發(fā)展能力，善于解決問題，形成良好的思維方式。通過直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生形成對(duì)生活的適應(yīng)力，培養(yǎng)解決各種問題的能力。②目前我國(guó)農(nóng)村教育沿襲傳統(tǒng)教學(xué)，課程改革只是口頭上的旗號(hào)，依然是重視應(yīng)試，忽視學(xué)生的能力發(fā)展；重一刀切，忽視學(xué)生的個(gè)體差異；重視教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)。好學(xué)生是學(xué)出來的而不是教出來的。通過給學(xué)生搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。而在我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)中教師卻不是按照這樣的思路去讓學(xué)生學(xué)習(xí)的。依舊把講授作為重點(diǎn)和中心。一個(gè)班級(jí)有四五十個(gè)孩子，教師講授使一部分學(xué)生能夠聽懂，或者沒有問題方認(rèn)為這一節(jié)課是授課成功了。熟不知還有一部分學(xué)生根本不知道教師講的是什么，或者有問題，或者有其它的想法思考等都被教師扼殺在搖籃中了。學(xué)生的能力得不到很好的發(fā)展，學(xué)生不善于解決問題，創(chuàng)新能力更別提能夠得到培養(yǎng)。把課堂還給學(xué)生，教師是決不會(huì)放心這樣做的。會(huì)認(rèn)為學(xué)生把課堂搞亂，教學(xué)任務(wù)完不成。教師引導(dǎo)學(xué)生也只是很短暫的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生智慧的火花不可能在與教師的交流目光中一瞬間爆發(fā)。教師認(rèn)為如果不給學(xué)生設(shè)計(jì)好一堂課的“框架”，讓學(xué)生在里面去“填實(shí)”，那么這節(jié)課就是失敗的。教師牽著學(xué)生的鼻子走，教師講到哪里學(xué)生要跟到哪里，這樣才行，方可說學(xué)生們很聽話，很配合教師。聽課的也會(huì)評(píng)上個(gè)“好”字，一堂課下來，教學(xué)目標(biāo)完成的好，學(xué)生積極主動(dòng)，課堂氣氛活躍…這些實(shí)際上都是做出來讓別人看的。實(shí)質(zhì)是把學(xué)生當(dāng)木偶來演戲。新課程也可以為學(xué)生們做個(gè)“框架”，但這個(gè)框架可不是像電影的劇本一樣，它不是個(gè)死的而是個(gè)活的。也可以讓學(xué)生們?nèi)ァ疤睢?，但這個(gè)填法卻完全不同，學(xué)生們填，主動(dòng)權(quán)就交給了學(xué)生，教師是在一邊做欣賞者和點(diǎn)評(píng)者的。把舞臺(tái)還給他們，不用你教，他們會(huì)跳更好看的舞蹈。只有學(xué)生的主體地位得到實(shí)現(xiàn)，新課程改革才能在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中生根發(fā)芽。

（五）留守學(xué)生心理健康問題嚴(yán)重

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和農(nóng)村外出務(wù)工人員的增多，廣大的農(nóng)村家庭“留守學(xué)生”問題已成為當(dāng)前我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的一個(gè)獨(dú)特而重要問題。由于“留守”在家的孩子缺少父母的愛，在對(duì)他們的管教上就很容易出現(xiàn)問題。比如，隔代監(jiān)護(hù)容易產(chǎn)生溺愛、寄養(yǎng)監(jiān)護(hù)會(huì)出現(xiàn)偏愛、無(wú)人監(jiān)護(hù)就會(huì)失愛，而這些孩子又缺少自律意識(shí)，部分孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，人格形成出現(xiàn)了缺餡，心理問題復(fù)雜?！傲羰貙W(xué)生”在心理上的問題比較明顯。更多的“留守學(xué)生”暴露出性格上的缺陷：如自制力差、自我中心、金錢主義、自私、自卑、孤僻、任性、暴躁、逆反等。有心理問題的“留守學(xué)生”，在日常生活和學(xué)習(xí)過程中就會(huì)表現(xiàn)出以下一些癥狀：更容易違紀(jì)，成為教育的難管對(duì)象，更為嚴(yán)重者還會(huì)走向犯罪道路。普遍有厭學(xué)傾向，學(xué)習(xí)成績(jī)差。缺乏溝通，人際關(guān)系和青春期問題突現(xiàn)。

出現(xiàn)這些問題的原因：一是家庭教育的缺失，家庭成員之間親情的缺乏，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生心理問題。二是學(xué)校教師的急功近利、重視知識(shí)傳授，放松學(xué)生品德及良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，以及對(duì)“留守學(xué)生”教育問題的忽視。三是社會(huì)教育的監(jiān)管力度不夠，社會(huì)環(huán)境中不良風(fēng)氣對(duì)于“留守學(xué)生”的影響，也會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生心理問題。

二、解決農(nóng)村素質(zhì)教育改革的建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念

《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育是黨和政府的重要職責(zé)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子干部要轉(zhuǎn)變教育觀念。充分認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育的重要性和緊迫性?！鞭D(zhuǎn)變哪些觀念呢？就是做好三個(gè)轉(zhuǎn)軌：由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，由只重智育向“五育”并重全面發(fā)展轉(zhuǎn)軌，由單一的升學(xué)型辦學(xué)向綜合型辦學(xué)轉(zhuǎn)軌。③作為教育工作者我認(rèn)為應(yīng)該在以下幾方面來轉(zhuǎn)變觀念：1.更新學(xué)生觀:教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，了解和研究學(xué)生。確立學(xué)生在教育中的主體性地位，理解信任尊重愛護(hù)學(xué)生。認(rèn)識(shí)到學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，發(fā)展個(gè)性。2.更新教師觀:在新課程改革下，教師是學(xué)生的診斷師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者，是評(píng)價(jià)者和激勵(lì)者，是學(xué)生的管理者，是教育共同體的協(xié)調(diào)員，同時(shí)教師又是一個(gè)研究者，是一個(gè)不斷進(jìn)取的人。3.更新教學(xué)觀：教學(xué)方式由以講為主轉(zhuǎn)向合作探究為主.，教學(xué)內(nèi)容由封閉轉(zhuǎn)向開放，教學(xué)組織形式由單一時(shí)空轉(zhuǎn)向靈活時(shí)空，教學(xué)手段由黑板粉筆轉(zhuǎn)向多樣化綜合，教學(xué)評(píng)價(jià)由重結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元評(píng)價(jià)。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

要積極地為農(nóng)村教師創(chuàng)造條件，提高教師的業(yè)務(wù)水平。鼓勵(lì)農(nóng)村教師參加在職或脫產(chǎn)進(jìn)修，提高學(xué)歷層次，提升教學(xué)水平。精心組織農(nóng)村教師進(jìn)行全面的新課程理論培訓(xùn)，使他們能夠認(rèn)真理解，理會(huì)和把握新課程改革的指導(dǎo)思想，教育觀念，改革目標(biāo)以及相關(guān)的政策措施和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀。精心組織農(nóng)村教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。讓農(nóng)村教師定期分批到城鎮(zhèn)學(xué)校“拜師學(xué)藝”，由專家引領(lǐng)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）加強(qiáng)農(nóng)村教師職業(yè)道德建設(shè)，提高教書育人水平

農(nóng)村教師在師德方面要不斷的學(xué)習(xí)和總結(jié)，不斷的約束自我，提升自我。教育主管部門可將師德建設(shè)作為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平評(píng)估的重要指標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)教師師德的考評(píng)，堅(jiān)持師德考核與業(yè)務(wù)考核并重，建立教師自評(píng)，教師互評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)教師，學(xué)生評(píng)教師相結(jié)合的考評(píng)機(jī)制。重點(diǎn)考核教師教書育人的實(shí)績(jī)和職業(yè)道德狀況，教學(xué)態(tài)度和育人效果等。把師德考核結(jié)果作為教師職務(wù)聘任評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)。

（四）創(chuàng)設(shè)民主和諧的教育環(huán)境

民主和諧的環(huán)境是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，托拉斯認(rèn)為，創(chuàng)造教學(xué)的核心目的就在于創(chuàng)造一種“易起反應(yīng)”的環(huán)境，而這樣的環(huán)境應(yīng)是民主和諧的，激勵(lì)創(chuàng)新的環(huán)境：“每一個(gè)學(xué)校都要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維，探索精神，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。”④著名科學(xué)家愛因斯坦非常重視“神圣的好奇心”和“內(nèi)在的自由”。所謂“內(nèi)在的自由”就是“不受權(quán)力和社會(huì)偏見的限制，也不受未經(jīng)審查的常規(guī)和習(xí)慣的羈絆，能進(jìn)行獨(dú)立思考。”⑤民主和諧的環(huán)境是為學(xué)生提供這樣自由的空間。這樣的環(huán)境不僅要靠教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)，也需要變革教育體制與管理。倡導(dǎo)有利于培養(yǎng)學(xué)生積極健康個(gè)性的有一定選擇余地的教育模式。倡導(dǎo)人本主義，解放學(xué)生的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的教育缺少的就是這樣的一種民主和諧的氛圍，讓學(xué)生找不到自由的空間。而素質(zhì)教育及新課程改革就是這樣的一種模式。正是一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。

（五）大力推進(jìn)課程改革，為學(xué)生的終身發(fā)展著想

第9篇：農(nóng)村素質(zhì)教育存在的問題范文

中學(xué)體育教學(xué)的目的不僅是鍛煉身體，更應(yīng)該將體育課作為一種工具，通過素質(zhì)化的綜合教育實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在體育教學(xué)中既能掌握健身強(qiáng)體的方法，養(yǎng)成文明的生活習(xí)慣，又能培養(yǎng)協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成勇敢、拼搏、進(jìn)取的精神意志。本文通過對(duì)現(xiàn)階段農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀的調(diào)查分析，提出了幾點(diǎn)中學(xué)體育教學(xué)中的素質(zhì)教育方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)素質(zhì)教學(xué)

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)在我國(guó)中小學(xué)施行多年，但在多數(shù)農(nóng)村地區(qū)，受限于教育資源與教育意識(shí)，以及長(zhǎng)期以來體育學(xué)科在教學(xué)體系中所處的地位，在實(shí)際的農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)中，教學(xué)指導(dǎo)思想依然存在應(yīng)試教育的束縛，并未完全實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

一、農(nóng)村中學(xué)體育素質(zhì)教育現(xiàn)狀

教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)未來社會(huì)需要的全面人才，強(qiáng)調(diào)社會(huì)的適應(yīng)性和人才的全面素質(zhì)性。在中學(xué)教育體系中，體育學(xué)科具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，一方面其可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生理方面的培養(yǎng)，另一方面還可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理方面的培養(yǎng)。對(duì)本地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行抽樣調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，絕大多數(shù)中學(xué)都開設(shè)了體育學(xué)科，均能夠?qū)崿F(xiàn)業(yè)余訓(xùn)練，但在體育教學(xué)基本需求的器材設(shè)施與教師隊(duì)伍方面較為匱乏，多數(shù)學(xué)校在教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、成績(jī)考核與教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面存在大量問題。

二、農(nóng)村中學(xué)體育素質(zhì)教育中存在的主要問題及原因

（一）社會(huì)及家庭對(duì)體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠

社會(huì)的發(fā)展和人們意識(shí)的改變必然會(huì)對(duì)體育教學(xué)觀念產(chǎn)生影響，并且會(huì)隨著時(shí)間的推進(jìn)發(fā)生變化，這就使得體育教學(xué)具備了一定的時(shí)代性和可變性特征。在農(nóng)村中學(xué)中，體育并未受到應(yīng)有的重視，多數(shù)農(nóng)村家庭認(rèn)為體育學(xué)科可有可無(wú)，對(duì)體育學(xué)科的教育功能認(rèn)識(shí)也較為單一，認(rèn)為平時(shí)的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)也可起到體育教學(xué)的作用。此外，農(nóng)村社會(huì)意識(shí)上同樣缺乏對(duì)體育學(xué)科的重視，認(rèn)為中學(xué)教學(xué)應(yīng)以中考的主要學(xué)科為主，體育教學(xué)可有可無(wú)，無(wú)需占用正常課時(shí)。社會(huì)、家庭甚至學(xué)校的這些偏頗的認(rèn)知，使得目前農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)舉步維艱。

（二）體育教學(xué)設(shè)施及場(chǎng)地存在局限性

雖然經(jīng)過近幾年的發(fā)展，有了一定的進(jìn)步，但農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)中的場(chǎng)地、器材及設(shè)施等方面仍然存在不足，這也是長(zhǎng)期困擾農(nóng)村中學(xué)體育學(xué)科實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的難題。經(jīng)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)場(chǎng)地較小、器材嚴(yán)重不足、體育教室數(shù)量不夠。操場(chǎng)多為一圈只有一百多米的土場(chǎng)地，體育教學(xué)設(shè)施多以簡(jiǎn)陋的足球場(chǎng)、籃球場(chǎng)、石板式乒乓球臺(tái)、單雙杠、沙坑等為主，缺少實(shí)心球、啞鈴等室內(nèi)體育設(shè)施。此外，農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行體育教學(xué)的場(chǎng)地有限，體育教師有限，但學(xué)生人數(shù)卻很多，無(wú)法做到有針對(duì)性的體育教學(xué)，甚至無(wú)法開展正常的體育教學(xué)活動(dòng)。體育教學(xué)設(shè)施的配備多以考試目的為主，缺乏豐富性，這也導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的體育學(xué)習(xí)興趣。造成這些問題的主要原因有兩方面，一是對(duì)體育素質(zhì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，二是農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)資源投資缺乏。

（三）評(píng)價(jià)體系

在農(nóng)村中學(xué)的體育教學(xué)中，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是引導(dǎo)體育教學(xué)方向的主動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和保證。目前，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)只有一項(xiàng)，即考試成績(jī)，并且考試成績(jī)的評(píng)價(jià)僅局限于短跑、跳遠(yuǎn)、俯臥撐、仰臥起坐、引體向上等考試相關(guān)項(xiàng)目，缺乏綜合素質(zhì)的考察。對(duì)體育教師的考核評(píng)價(jià)也是建立在學(xué)生成績(jī)考核的基礎(chǔ)上，缺乏對(duì)學(xué)生健康素質(zhì)、健康能力等綜合素質(zhì)的考核。另外，在相關(guān)體育教師獎(jiǎng)懲機(jī)制方面，農(nóng)村中學(xué)基本沒有系統(tǒng)化的機(jī)制，沒有體育人才培養(yǎng)輸送等方面的激勵(lì)機(jī)制，嚴(yán)重影響了體育教師的教學(xué)積極性。

（四）師資隊(duì)伍

體育教學(xué)離不開體育教師，體育教師是體育教學(xué)活動(dòng)的組織者和參與者。目前，農(nóng)村中學(xué)體育教師隊(duì)伍十分不健全，體育教學(xué)素質(zhì)不高，沒有扎實(shí)的文化學(xué)科素質(zhì)與專業(yè)知識(shí)，對(duì)體育與健康的區(qū)別認(rèn)識(shí)不到位，沒有體系化的體育教學(xué)知識(shí)與技能，甚至有些農(nóng)村學(xué)校沒有配備專職體育教師，存在體育教師為其他學(xué)科教師兼職的現(xiàn)象。造成這些現(xiàn)象的原因一方面為長(zhǎng)期以來的體育教學(xué)觀念與認(rèn)識(shí)，另一方面為體育教學(xué)資源投入不足。

三、農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的建議

（一）轉(zhuǎn)變體育教學(xué)傳統(tǒng)觀念

觀念是引導(dǎo)力和內(nèi)動(dòng)力，是保證農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)化的基礎(chǔ)，這就需要從根本上改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念，在社會(huì)、學(xué)校、家庭方面形成統(tǒng)一的現(xiàn)代、科學(xué)的體育教學(xué)觀念體系，以學(xué)生體育教育為基礎(chǔ)，全面提升教學(xué)質(zhì)量，從意識(shí)上認(rèn)同和支持體育教學(xué)的素質(zhì)教育觀，要求學(xué)生掌握知識(shí)、技能之外，全面培養(yǎng)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)感、競(jìng)爭(zhēng)感、創(chuàng)新感等，并正確引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的勝利與失敗，達(dá)到學(xué)校體育與社會(huì)體育相結(jié)合的目的。

（二）改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法

基于素質(zhì)教育所提倡的學(xué)生主體性和內(nèi)發(fā)性，農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)中教學(xué)方法的靈活運(yùn)用要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這才是素質(zhì)教育所提倡的愉快教育的核心精神。在教學(xué)方法的使用方面，教師可針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間的個(gè)體差異，適當(dāng)采用情境教學(xué)、多媒體教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、社會(huì)教學(xué)等方法，使每個(gè)學(xué)生都能在良好的教學(xué)過程中通過努力獲得成功。另外，農(nóng)村中學(xué)的體育教學(xué)需要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，保證主體性教育，使體育教學(xué)能夠從課堂延伸到課外，讓學(xué)生獲得更多能力的培養(yǎng)和鍛煉。

（三）改善體育基礎(chǔ)設(shè)施

體育基礎(chǔ)設(shè)施的匱乏是造成目前教學(xué)現(xiàn)狀的原因之一，因此在條件許可的情況下，學(xué)校要改善體育基礎(chǔ)設(shè)施，增加體育器材，改善場(chǎng)地條件，從學(xué)校層面提升認(rèn)知，適當(dāng)增加投入，以此提升學(xué)生體育課學(xué)習(xí)的積極性。此外，學(xué)校還可在有限的體育器材條件下，鼓勵(lì)教師開展多樣化體育教學(xué)，充分利用現(xiàn)有器材創(chuàng)新教學(xué)方法?？傊刭|(zhì)教育需要較為寬松的教育環(huán)境，需要學(xué)校給體育學(xué)科足夠的自由度，明確體育學(xué)科在學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)方面的作用和地位，這樣才能實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)體育素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

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