短篇美文精選(九篇)

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第1篇：短篇美文范文

【教學目標】

1.掌握動作描寫的方法。

2.運用動作描寫的方法，寫出人物的心理、性格。

【教學重難點】

掌握動作描寫的方法并能夠靈活運用，能體現(xiàn)文中人物的某種心理或性格。

【教學流程】

一、激趣導入

師：上課前，我想請幾位同學一起互動來玩?zhèn)€小游戲。游戲規(guī)則是這樣的：這些同學隔開一定的距離，一字排開，我念出幾個詞，你們根據(jù)聽到的詞，做出相對的動作，看看誰的反應又快又準。

師選擇4名學生，生根據(jù)師念出的詞語做出相應的動作。

師：剛才這4位同學的反應都很快，但蘇紅同學的動作是最到位的。這些詞語雖然簡單，但都有區(qū)別。如果我們在寫作文時，能夠細致刻畫人物的舉動，生動具體地展現(xiàn)出這個人物的性格特點，那么這樣的描寫算是成功了。怎樣才能把人物的動作寫好，寫具體呢？圍繞這個問題，今天，我們一起來進行片段作文訓練――人物動作描寫。

二、整體感知

1.動作描寫的概念

師：那什么是動作描寫呢？現(xiàn)在請大家齊讀概念。

生齊讀概念。

2.補充動作描寫范圍

師：動作描寫的范圍很廣。

出示幻燈片：動作描寫范圍：日常生活中、生產(chǎn)勞動中、文娛體育中、軍事活動中……

三、出示寫作范例，歸納寫作方法

師：不管描寫那種場景中的動作，目的都是為了塑造人物形象，通過描寫人物做什么和怎樣做，來表現(xiàn)人物個性特征的。下面，讓我們結合一段成功的描寫范例，從中歸納出有效的寫作方法：

師出示幻燈片后，要求生齊讀：

6歲的小表妹看見了幾只飛舞的蝴蝶，便調(diào)皮地奔過去。有一只蝴蝶定在了一朵花上，她目不轉睛地盯著它，弓著背，小心翼翼地踮起腳尖，躡手躡腳地走到蝴蝶旁，猛地用雙手一捧，可蝴蝶卻飛走了，她氣得撅起小嘴，但馬上又像一只小鹿似的蹦跳著追趕著另一個目標去了。

師：這段描寫，用一句簡潔的話來概括，該怎樣表達呢？眾生：6歲的小表妹抓蝴蝶。

師：對的。那么對于6歲的孩子怎樣抓，怎樣體現(xiàn)她活潑可愛的特點，作者是做了極其細致又精彩的刻畫，而這些描寫，往往是我們大多數(shù)同學平時作文訓練時所欠缺的。現(xiàn)在老師的問題是：在這段范例中，你能從中歸納出哪些有效的寫作方法呢？現(xiàn)在大家以6人小組討論的形式，把討論得出的要點，記錄在本組的小卡上，要求至少要寫出兩點以上。討論時間為3分鐘。

生按照學習約定，分別組成6人小組進行討論，并挑選出記錄員，全班約分成10個討論小組，老師適當?shù)匮惨晫W生討論情況。

師提醒3分鐘討論時間結束，提示小組成員用約定手勢來表示自己歸納得出的要點，學生大多數(shù)歸納出3個要點。

師：你們從中都得到哪些有效的寫作方法呢？下面我們請出小組代表來依次發(fā)言。

生1：我們組發(fā)現(xiàn)，作者在描寫的過程中，他的觀察很仔細，抓住了6歲小表妹天真可愛的特點來生動刻畫。

生2：作者在描寫中選用了很多的動詞，比如奔、盯著、弓著、踮起、走、捧、撅起、追，這些動詞都很好地表現(xiàn)出了小孩的好奇活潑可愛的特點。

……

師：小組代表的發(fā)言都十分有見解，講得很好，看得出來大家的討論是十分有效的。在我們進行人物動作描寫時，首先要注意細致的觀察，選取典型，準確用詞，描寫時還要注意動作的先后順序，分解并細化動作。下面，我們歸納出寫作方法，要求大家做好記錄。

師板書 ： 1.細致觀察，準確用詞。

2.注意順序，細化動作。

3.選取典型，巧用修飾。

4.根據(jù)場景，妙用修辭。

四、課堂小試身手

師：接下來，讓我們結合歸納所得的寫作方法，先請大家小試身手，要求個人獨自完成。時間2分鐘。

請?zhí)钌蠝蚀_的動詞或修飾語。

天?。∫t到了。我 開被子，從床上 下來， 地 過校服， 上鞋子，幾步 進洗手間， 地 出牙刷， 牙膏， 在嘴里胡亂地 了幾下，然后， 下毛巾， 地 在臉上 了幾下，飛快地_ _出屋子。

生在規(guī)定時間內(nèi)完成練習，師提問。

生1：我填的答案是：踢開、跳下、扯過、穿上、沖進、快速地拿出、刷了、扯下、快速地、擦了、跑出。

師：嗯，果然動作夠快的，被子都被當球踢了。（生笑）

生2：我填的有些不同，我的是“掀開被子”，“從床上滾下來”。（生笑）師插問：滾下來？不怕受傷？生2：我平時要遲到的時候，就是這么樣的。我家的床不高。（生笑）

師：哦，想想這個詞倒也符合你平時的作風的，做事情確實是風風火火地，“滾”得很有個性啊。（生笑）現(xiàn)在，大家也看看老師填的答案，都來讀一讀。

五、當堂練習，大展身手

師：全班分成4個大組，按照組號，對應本組訓練的主題，如第一組訓練第一個主題，以此類推，運用課堂得出的寫作方法，用50――100字來刻畫描寫，訓練寫作時間為5分鐘。

師出示主題演練（主題略）。

生在規(guī)定時間內(nèi)寫作，師巡視，視完成情況調(diào)整時間。

六、點評作品

師提示生交互作品修改，選出本組優(yōu)秀習作，當眾展示，師生互評，課后用小卡在班級懸掛展示。

七、師出示佳作欣賞，并且贈言（贈言略）

第2篇：短篇美文范文

2、生命太短，沒時間留給遺憾。若不是終點，請微笑一直向前。

3、做一個濃情女子，寂時似禪定，情開如烈火，愛就夢一場，別恨只道無。

4、一個人永遠不會因為另一個人對自己好，而愛對方。一個人永遠不會因為過去的愛，而在未來必定一直愛著對方。一個人愛另一個人的理由就是，對方可愛，愛就是愛。

5、愛情就是一場冒險，贏了，廝守一生；輸了，那個比朋友更近的人，連朋友都不是了。

6、想要過一種生活，有情趣做飯，有心情看書，有時間旅行，最最重要的，是這一切都有人陪伴。

7、我們一生里有可能遇到很多人，有時正好同路，就會在一起走一段，直到我們遇到了真正想要共度一生的那個人，才會把余下的旅途全部交給這個人，結伴一起到終點。—— 《致我們終將逝去的青春》

8、人生最美最不能遜色的風景應該是努力。努力是人生的一種精神狀態(tài)，是對生命的一種赤子之情。

9、路是經(jīng)歷，不是選擇，經(jīng)歷你必須經(jīng)歷的，才有你想要的選擇。

10、記性太好，有時候是一種負擔。容易忘記往事的人，是幸福的。

11、人生擁有三件事便可真正快樂：有愛的人，有喜歡的事業(yè)，有夢想。

12、以后還有很漫長很漫長的路途，都要一個人走完。都要靠自己。憑借自己的能力去完成。而不是依靠誰?！肚c千尋》

13、世界雖然沒有大大的完美，卻仍有小小細細碎碎的完美。累積所有細細碎碎的小完美，最后就會慢慢慢慢接近大大的完美?！獛酌住段也皇峭昝佬『ⅰ?/p>

第3篇：短篇美文范文

煙羅，出生于1980年3月14日，是一名暢銷書作家。寫作風格輕靈純凈，感人至深。代表作品《星星上的花1、2》，《我們的青空》，《小情書.彩虹》。 即將出版最新純愛長篇《繁花盛開的夏天》。首本溫暖美文集《貝殼》。讀煙羅的小說，把心中的砂細細裹成珠，把美好的故事讀成一顆糖。

2013年1月，煙羅首本初戀紀念小說集《小情書》上市。內(nèi)含其寫作十年最經(jīng)典的短篇小說作品如《總有一天蒼空會忘記阿紫吧》《我們的青空》等十四篇故事。這是一本可以珍藏到八十歲的書，因為它就是每個人都經(jīng)歷過的最白衣如畫的忘我付出的愛戀。它不摻俗事，飛蛾撲火;它永無二次，永不再來。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第4篇：短篇美文范文

【關鍵詞】大學英語；教學；培養(yǎng)；英美文學；素養(yǎng)

隨著我國經(jīng)濟及國際社會的不斷發(fā)展，我國教育體制改革的深度和廣度都在日益提升，教育部門也越來越關注大學生的英美文學素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。提升學生英美文學素養(yǎng)水平，一方面能夠滿足大學生學習的需要，同時還會為日后學生的就業(yè)奠定良好的基礎。

一、在大學英語教學工作中提升大學生英美文學素養(yǎng)水平的作用

實際上，我國大學開設英語課程的主要目標就是有效提升大學生綜合素質，從而讓學生實現(xiàn)全面的發(fā)展。所以，在大學開設英語課不只是讓大學生獲得比較優(yōu)異的學科成績，也不只是讓大學生能夠順利獲得畢業(yè)證，而是要有效豐富當代大學生在知識方面的儲備，拓展學生的知識面，開闊學生的眼界，強化國際文化交流，最終提高大學生綜合素養(yǎng)，所謂的英美文學素養(yǎng)從根本上看則是當代學生在文學方面展現(xiàn)的素養(yǎng)。一位教育專家說過，要想提升當代學生英美文學素養(yǎng)，則一定要讓學生盡量接觸其他國家的優(yōu)秀文學作品，從而更好的豐富知識儲備。語言為文化的一個重要載體，并且文化和語言有著相輔相成、密不可分的關系，所以語言一定不會脫離文化，文化也必須通過語言進行展現(xiàn)。所以，開展大學英語教學活動的時候，有效培養(yǎng)大學生英美文學素養(yǎng)能夠很好地提升大學生應用英語的能力。學生學習英語知識的時候，只有閱讀到大量優(yōu)秀的英美文學作品，才有可能說出比較流利的英語，因為文學作品當中不光有大量書面語，還有一些日常交際用語及方言俚語。所以不難看出，優(yōu)秀的英美文學作品能夠像學生提供良好的語言學習環(huán)境及素材。閱讀大量英文作品可以有效豐富大學生的英語詞匯量，不斷積累詞匯正式學生進行英語寫作及交流的前提和基礎。大學生閱讀相應英美文學作品的時候，就會自然而然地分析文學作品當中的語境及情感，從而逐漸提高自身的英美文學素養(yǎng)。和我國文學一樣，英美文學作品當中同樣蘊含了豐富的人文美和人性美，所以能夠提升大學生審美能力，豐富學生情感體驗，進而有效促進學生多方面的成長及發(fā)展。隨著新課標的不斷推進，大學英語教師一定要充分重視培養(yǎng)學生英美文學素養(yǎng)的重要意義，根據(jù)大學生實際特點，制定出適合的培養(yǎng)學生的英美文學素養(yǎng)的教學方法。

二、提高大學生英美文學素養(yǎng)的方法

（一）課前培養(yǎng)學生英美文學素養(yǎng)的方法

興趣是最好的老師。所以，要想較好的培養(yǎng)大學生英美文學素養(yǎng)，大學英語教師就一定要從實際出發(fā)，從大學生興趣著手，有效激發(fā)大學生學習的興趣。進行實際英語教學前，大學英語教師可以設計一些比較合理的，趣味性較高的有關英美文學方面的問題，使學生帶著相應的問題搜集有關文學作品。然后在進行正式講課以前，教師讓大學生將自己搜集的相關英美文學作品內(nèi)容加以展示和分享，也可以學生們共同閱讀。另外，教師還要在教材基礎上不斷豐富英語教學內(nèi)容，有效延伸英語教學的內(nèi)容，選取那些同教學主題有密切關系的文學作品，使學生學習英美文學的時候充分感受英語的魅力，從而激發(fā)其學習英語的興趣，這樣培養(yǎng)其英美文學素質也就水到渠成了。此外，大學英語教師也可以讓學生們在班內(nèi)組織一些活動，例如排演英美文學當中的話劇，鼓勵每一位學生都參與表演，從而使其充分感受英美文學及英語的魅力。

（二）有效利用大學第二課堂

目前，為了滿足大學生們廣泛的業(yè)余愛好，豐富學生們的學習生活，大部分大學都開設了第二課堂，而英語教師則可以適當?shù)貙⒂⒄Z課堂同第二課堂的活動進行有效連接，為大學生創(chuàng)設出真實的學習情境，使學生受到充分的英美文學熏陶，從而一方面提升學生英美文學素養(yǎng)，另一方面還能有效豐富大學生業(yè)余生活.另外，有條件的大學還可以聘請一些教授或專業(yè)人士在學校舉辦英美文學的講座，從而對大學生進行有效的英美文學知識澆灌，這是有效培養(yǎng)學生英美文學素養(yǎng)的重要方式。

(三)提高教師專業(yè)水平

新課標在大學英語教師的綜合素質及專業(yè)水平方面都提出了更高的要求，高校一定要充分認識提高教師隊伍水平及能力的意義，不斷增加對教師培訓方面的資金投入，創(chuàng)新教師培訓模式，拋棄傳統(tǒng)的無效培訓，從而不斷提升教師自身的英美文學素養(yǎng)及綜合素質，只有不斷豐富教師教學經(jīng)驗，才會有效滿足當代大學生在學習方面的需求，進而有效提升學生的英美文學素養(yǎng)水平。大學英語教學絕不僅僅是單純的語言教學，同時也是一種情感教學，語言是情感的載體，教師則要有效借助猜題，引導學生通過載體去充分揣摩并感知作者所要表達的思想感情及文化內(nèi)涵，《新視野大學英語讀寫教材》每個單元都圍繞一個主題，因此教師就可以從這些主題當中充分挖掘人文素質教育因素。另外，大學還要積極從校外聘請一些專業(yè)英語教師，不斷壯大高校英語教師的隊伍，并且要利用老帶新的培訓模式不斷培養(yǎng)新的具有較高專業(yè)水平和綜合素質的英語教師。

結語

隨著我國政治經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國在國際上的地位越來越重要，而掌握并能熟練應用英語則是當代大學生必須具備的一項素質。要想提高學生的英語能力，必須培養(yǎng)學生的英美文學素養(yǎng)，而要做到這點，大學英語教師就必須積極創(chuàng)新教學理念，改變教學模式，大力拓展學生知識面，從而保證教學質量。

參考文獻

[1]姜敬.大學英語分級教學環(huán)境下英美文學教學探討[J].湖南醫(yī)科大學學報(社會科學版).2010.

[2]郭金秀,周衛(wèi)軍,周霞.大學英語泛讀中的英語短篇小說教學[J].湖北第二師范學院學報.2009.

[3]郭金秀.理工科類學生英美文學意識與能力的培養(yǎng)[J].和田師范?？茖W校學報.2008.

第5篇：短篇美文范文

英國文學源遠流長，經(jīng)歷了長期、復雜的發(fā)展演變過程。在這個過程中，文學本體以外的各種現(xiàn)實的、歷史的、政治的、文化的力量對文學發(fā)生著影響，文學內(nèi)部遵循自身規(guī)律，歷經(jīng)盎格魯—薩克遜、文藝復興、新古典主義、浪漫主義、現(xiàn)實主義、現(xiàn)代主義等不同歷史階段。戰(zhàn)后英國文學大致呈現(xiàn)從寫實到實驗和多元的走勢。

美國文學在`19世紀末就已不再是“英國文學的一個分支”。進入20世紀，美國文學日趨成熟，成為真正意義上獨立的、具有強大生命力的民族文學。戰(zhàn)后美國文學歷經(jīng)50年代的新舊交替、60年代的實驗主義精神浸潤、70年代至世紀末的多元化發(fā)展階段，形成了不同于以往歷史時期的鮮明特色和特征。

二、英美文學批評理論概述

20世紀被稱為“批評的世紀”。文學批評理論沿一條從“內(nèi)在的研究”到“外在的研究”軌跡發(fā)展。“新批評”、結構主義、解構主義、新精神分析、讀者反應批評、新歷史主義、女性主義、后殖民主義等各種批評思想和理論革新了文學觀念，從根本上改變了人們對文學傳統(tǒng)、典律構建、文學與文化、文學與社會關系的認識，為文學研究開辟出新的天地。

三、英美文學的認知功能和藝術價值

文學是對人生體驗的文化表征。文學作品隱含對生活的思考、價值取向和特定的意識形態(tài)。閱讀英美文學作品，是了解西方文化的一條重要途徑，可以接觸到支撐表層文化的深層文化，即西方文化中帶根本性的思想觀點、價值評判、西方人經(jīng)常使用的視角，以及對這些視角的批評。

英美文學是對時代生活的審美表現(xiàn)，是英國人民和美國人民創(chuàng)造性使用英語語言的產(chǎn)物。英語表意功能強，文體風格變化多，或高雅、或通俗、或含蓄、或明快、或婉約、或粗獷，其豐富的表現(xiàn)力和獨特的魅力在英美作家的作品里得到了淋漓盡致的發(fā)揮。閱讀優(yōu)秀的英美文學作品，可以感受到英語音樂性的語調(diào)和五光十色的語匯，回味其“弦外之音”。

四、英美文學研究

開展外國文學研究，有助于我們開闊眼界，了解外國文化，豐富我們的知識，啟迪我們的智慧，繁榮我們國家的文學創(chuàng)作和方法。促進中國文學發(fā)展，建設我國社會主義先進文化，是外國文學研究的意義所在。就英美文學而言，可選擇小說、詩歌、戲劇、文學批評理論、作家作品、文學流派、文學史、中外文學比較等作為具體研究對象。我們國家外國文學研究水平參差不齊，對英美經(jīng)典作家的研究有待深入，對現(xiàn)當代文學跟蹤研究有待加強。

五、英美文學教學模式

目前許多學校的英美文學課采用“文學史+選讀”的模式。上文學史課時，教師羅列一大堆文學史知識，讓學生死記硬背。學生因為是被動地接受老師的“復述”，怎樣形成自己對文學作品的見解便無從談起。傳統(tǒng)的文學課除了教授文學史外，常常要搞一點文學選讀，作為對史的補充。這種“語錄”式節(jié)選，破壞了作品的完整性。教師處理這些選段時，把大部分時間用在了解釋句子和單詞的意思上面。學生淺嘗輒止，雖然上了一兩年的文學課程，卻沒有接觸過一部完整的小說或一個完整的劇本，沒能學會如何欣賞和分析文學原著。由于教學內(nèi)容是些死的知識，不少人便覺得英美文學課乏味、無用。

英語專業(yè)英美文學教學改革思路：

1、讀完整的作品。作品選讀雖說是精選經(jīng)典作品的華章彩段，但由于是只選片斷，破壞了作品固有的整一性，難免有支離破碎的感覺。只有認認真真讀過莎士比亞一個劇本，學生才能對莎士比亞的創(chuàng)作特色真正有所了解，才能說“我讀過莎士比亞”，才能與人討論莎士比亞，也才能寫出有自己見解的評論文章出來。閱讀文學作品，從整體上去感受體驗，學生會有所震動，有所啟迪。

2、講欣賞作品的方法。在傳統(tǒng)的文學史課上，教師往往以“滿堂灌”的方式，向學生傳授文學知識。其實，生活在信息時代的學生可以很容易地通過網(wǎng)絡、百科全書光盤等途徑搜尋到這些知識。因此，英美文學課的重點應放在指導學生如何欣賞和分析作品上面。以英美小說為例，在閱讀作品的基礎上，要求學生分析主題表現(xiàn)、人物塑造、情節(jié)安排、敘述角度、象征細節(jié)、語言風格等。

3、寫閱讀心得。讀書貴在有自己的心得體會。文學作品可以為寫作提供題材和內(nèi)容，寫作則又深化了對文學作品的理解，兩者互為補充。文學是語言的藝術，許多名家均為語言大師。學生通過閱讀，受其熏陶。英美文學課程的考核不搞閉卷考試，而是撰寫課程論文。

按照上述思路組織教學，英美文學課程可以成為一門素質培養(yǎng)課。學生主動參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程，逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力，掌握嚴謹?shù)姆治龇椒ǎ纬蓽蚀_的表達方式。這種把豐富的感性經(jīng)驗上升到抽象的理性認識的感受、分析、表達能力，將使學生終身受益無窮，是在競爭日益激烈的社會上立于不敗之地的真正有用本領。在這過程中，學生的英語水平也會相應得到提高。

六、英美文學教學與大學英語教學

大學英語教學屬基礎語言技能訓練，教學任務繁重，四級通過率壓力大。但作為英語教師，我們不應忽視英美文學這一豐富多彩的資源庫。

英語教師面臨提高自己業(yè)務水平的任務，英美文學是科研的重要研究方向之一。

目前，大學生英語水平普遍提高，閱讀能力較強，不少學校開設英美文學選修課的條件日趨成熟。

第6篇：短篇美文范文

關鍵詞：英美文學教學；改革；自主學習；創(chuàng)造性思維

英美文學課作為高校英語專業(yè)教學中一門十分重要的專業(yè)知識課，它的目的不僅僅是使學生獲得必要的文學知識，更重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)他們的文學鑒賞力和審美的敏感性，以及敏銳感受生活、認知生活的能力，進而從整體上促進其人文素質的提高。

然而該課程由于歷史跨度大，文學流派多，作家的風格也紛繁多樣，再加上課時少，其結果就像蜻蜓點水。經(jīng)過一、兩年的學習，學生只能記住課堂上討論過的作家名字、作品梗概，但整體印象只是模糊一片。另外，我國傳統(tǒng)的英美文學課教學的主要模式是“教材+黑板+粉筆”的“填鴨式”教學。教師講，學生聽：教師授，學生記。這樣就抑制了學生主觀能動性的發(fā)揮，不能有效地指導學生欣賞和思考――對文學作品進行深入、復雜的富有想象力的思考，而文學作品中固有的智慧、感情、經(jīng)驗、原創(chuàng)力、想象力、生命思想以及審美意識，都在這刻板、僵化的模式教學中漸漸喪失，學生的自主性受到嚴重的壓抑和損害。那么如何調(diào)動學生的積極性，使英美文學課成為培養(yǎng)學生的自主學習能力以適應未來社會發(fā)展需要的一門課，我們經(jīng)過幾年的探索實踐，做了以下嘗試。

一、開展研討式教學，提高學生主動思維能力

改變以往教師為主、學生被動接受的授課形式，開展課堂專題討論，鼓勵學生進行發(fā)散式的思維，讓學生發(fā)表個人獨到的見解和相互之間的討論，使每個學生都積極參與到文學課堂中來。就文學而言，它不僅僅是語言藝術的形式，從更深更廣的意義上講，它是復雜的社會生活的濃縮。而文學作品則是作者對人生的體驗、感受和思考的記錄。作為讀者的學生只有把個人對生活的體驗和感受投入到作品里面與作者交流，才能達到對作品的真正理解，實現(xiàn)與作者的交流。因此我們教師在授課時采取啟發(fā)和引導的方式，喚起學生的參與熱情，調(diào)動學生的情感反應，讓學生設身處地去感受體驗，強調(diào)培養(yǎng)學生獨立開展研究工作的能力，而不是一味地進行理性的抽象與概括，搞統(tǒng)一理解模式和死記硬背。這樣，在使學生切身感受語言大師們的語言藝術、學習鞏固語言知識的同時，也讓他們學會從文學作品中認識社會和人生，進一步提高欣賞作品的能力。

例如在講授18世紀英國文學時，教師開明宗義地指出這一時期的主要成就是浪漫主義詩歌。浪漫主義的產(chǎn)生是對法國革命以及與之相聯(lián)系的啟蒙學派的一種思想上的反抗。浪漫主義文學流派突出強調(diào)作家的想象力，歌頌大自然，反對理性。這一時期的作品中往往采用夸張、象征和比喻的手法。該時期的文學又分為積極浪漫派和消極浪漫派。前者以雪萊(Percy Bysshe Shelley)為代表。其作品強調(diào)文學和現(xiàn)實的關系，肯定文學的社會作用和教育意義。他的詩作洋溢著樂觀主義精神，表達了詩人對未來和革命最后必勝的堅定信念：后者以湖畔派詩人華茲華斯(William Wordsworth)為代表，他的作品主要描寫遠離現(xiàn)實的題材，例如神秘而離奇的宗法式農(nóng)村生活和自然風光。若按照傳統(tǒng)的方式講授這一部分內(nèi)容時，教師把所有的內(nèi)容一字不漏地講給學生聽，其結果可想而知，既不利于調(diào)動學生積極性，也不利于學生的自主學習以及學生創(chuàng)新思維的開發(fā)。在實際教學中，教師首先把這一時期的背景知識和文學史交代給學生，然后讓學生直接從這兩位詩人的作品中自己去發(fā)現(xiàn)總結二者的異同。這種做法大大提高了學生的學習積極性，同時也培養(yǎng)了他們分析問題的能力。

二、運用現(xiàn)代文學理論，拓展學生視野，提高學生認知水平

在英美文學教學實踐中，加強向學生介紹現(xiàn)代西方文藝理論并指導他們加以運用。我們知道，要深入理解英美文學作品，就必須了解一些西方哲學理論和心理學觀點。如弗洛伊德的心理分析、意識分層、達爾文的進化論以及薩特的存在主義等。傳統(tǒng)意義上的文學研究是社會歷史研究方法，注重的是人物分析、主題分析，而興起于20世紀下半葉的文藝理論在一定程度上極大地推動了文學自身的發(fā)展，同時也為我們讀者理解文學作品提供了不同的認知方式，讀者可以利用諸如結構主義、形式主義、新歷史主義、女性主義和后殖民主義等當代文學批評方法解讀作品。多元的西方文化及其流派體現(xiàn)了西方多元的思維方式和學術界的思辨?zhèn)鹘y(tǒng)，盡管這些流派都有其無法克服的弱點，有的流派甚至走向極端，但是對它們的了解和掌握既可以開拓我們的思維空間，使我們對文學的掌握和講授獲得更多的張力，同時也拓寬了學生的眼界

毫無疑問，在英美文學中運用文論教學可以教會學生一種認知方式，一種文學的鑒賞方法。古人云：“授人魚，不如授人以漁”。因此教師通過借鑒不同的文藝批評理論，采用文本分析的方法對某個作家的作品進行個案分析與研究的同時也為學生提供了新的閱讀視角，培養(yǎng)一種新的思維模式，而這也正是文學教學的目的所在。不同的理論為學生提供了從不同角度來賞析同一部作品，這不僅激發(fā)了學生對文學的濃厚興趣，而且他們會在不同的思維方式和審美體驗中收獲快樂，獲得啟迪，從而在更高的層次上引導學生的專業(yè)學習，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和科研能力。

三、借助現(xiàn)代教育技術手段，提高教學效率，提升教學效果

在教學中運用多媒體技術已成為高等教育的發(fā)展趨勢。英美文學課信息量大，理論色彩濃厚，而且還具有很強的形象性，再加上大量的文學名著已被拍成了電影，錄制成了錄像帶或光碟，這一切都使得文學教學中大量采用多媒體進行教學成為可能。

在教學實踐中，教師利用網(wǎng)絡、多媒體和影像資料等手段進行備課、上課、和課后檢查輔導，取得了良好的效果。教師在課前準確把握和分析教學目標及教學內(nèi)容，充分準備和設計信息資源，對網(wǎng)絡信息進行篩選、整理和提煉，然后利用計算機技術制作好相應的電子課件。在課堂上，教師可以根據(jù)需要穿插介紹背景及知識點，放映名著片斷，設計問題，讓學生思考和討論，引入名家觀點或點評，并留思考題指導學生課后繼續(xù)通過網(wǎng)絡尋找相關信息，以達到深化學習的目的。

我們?nèi)砸曰羯５亩唐≌f為例。教師利用課件清晰地呈現(xiàn)作者生平、創(chuàng)作的背景及對美國文學的貢獻；然后介紹和分析該作品，并加以評論，以圖示的形式把弗洛伊德關于本我、自我、超我、意識、潛意識、下意識的定義展現(xiàn)在課件中，使學生能從直觀上理解抽象的定義。同時，教師設計了幾個問題讓學生思考討論。如作品如何呈現(xiàn)了布朗的本我?如何通過夢的形式體現(xiàn)了自我壓抑?愿望又是怎樣在夢中得到展現(xiàn)和釋放?這部短篇小說與作者的代表作《紅字》有何共同點或相似點?是否可以利用精神分析這一理論去分析《紅字》?這些問題就會幫助學生隨著討論的展開對理論的理解也逐漸深入。在課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)中，教師會設計一些與課堂內(nèi)容有關的問題，讓學生充分利用網(wǎng)上資源，培養(yǎng)學生尋求信息，獨立解決問題的能力。

第7篇：短篇美文范文

【關鍵詞】英美文學作品 閱讀理解能力 提升策略

前言

英美文學作品是了解英美文化一扇重要窗口，是英美文化氛圍之外的人走進英美文化的重要途徑。英美文學作品中包含了很多世界著名的作家的作品，如海明威、莎士比亞等，拜讀它們的作品，不僅僅是一種文學審美體驗，也是一次良好的鍛煉英語閱讀理解能力的機會。對于學習英語的學生來說，提升英美文學作品的閱讀理解能力，可以幫助學生掌握更加地道的英語表達方式，領會基本的英語語言表達技巧，這對于學習英語的學生來說，是非常重要的。因此，有必要從理論層面對英美文學作品閱讀理解能力的提高方法進行科學探討，以期對相關的學習英語的學生起到一定的幫助作用。

一、當前學生在閱讀英美文學作品時存在的問題

英美文學作品中，很多都是被廣泛傳頌的，其漢譯本在國內(nèi)的閱讀量很大，但真正的英美文學作品原本的閱讀量卻比較小，究其原因，就是因為掌握英美文學作品閱讀理解能力的學生不多，即使是專攻英語專業(yè)的學生，很大一部分也存在英美文學作品閱讀困難的情況。這一情況，不利于學生的英語閱讀理解能力的真正提升。

客觀來看，當前學生在閱讀英美文學作品時，存在的問題包括以下幾點：其一，缺乏科學的閱讀方法的指導。初次閱讀英美文學作品的學生，面對的語言理解挑戰(zhàn)是比較大的，因為不僅僅涉及單詞、句子的理解，更涉及英美的文化問題，因此，需要有科學的閱讀理解方法作為支撐，但目前多數(shù)英語教師都未能交給學生比較成熟、可行的英美文學作品閱讀方法。其二，閱讀行為不能持之以恒。要想跨語言、跨文化實現(xiàn)對英美文學作品的深刻領悟，非持之以恒的精神不能完成，但多數(shù)學生在當前娛樂化的社會氛圍中，缺乏持之以恒的閱讀精神，在閱讀英美文學作品時三天打魚兩天曬網(wǎng)，稍微遇到點閱讀困難就想要放棄，這對于學生英語閱讀理解能力的提升會起到一定的阻礙作用。其三，閱讀過程中遇到問題找不到快速解決的途徑。英語教師在學生閱讀英美文學作品的過程中，無法及時給與科學的指導，而學生普遍在遇到閱讀困難的時候，會手足無措，只能上網(wǎng)找，一旦網(wǎng)上也找不到答案，就只能干瞪眼，沒有有效的策略可以幫助學生及時、快速地解決英美文學作品閱讀理解過程中出現(xiàn)的困難，很容易打擊學生的閱讀信心。

二、英美文學作品閱讀理解訓練的基本原則

英美文學作品的閱讀理解，可以幫助學生有效地提升個人的英語閱讀理解能力，但完成英美文學作品的閱讀理解任務，本身就是一個挑戰(zhàn)，在閱讀理解過程中可能遇到各種各樣的問題，有些問題甚至整本書閱讀完成后都o法解決，這就導致很多學生在英美文學作品閱讀理解能力鍛煉面前“知難而退”。其實，只要掌握以下幾點英美文學作品的閱讀理解訓練原則，要達到良好的英美文學作品閱讀理解訓練效果也絕非不可能。

1.制定完善的閱讀理解訓練計劃。一個良好的閱讀理解訓練計劃，是保證英美文學作品的閱讀理解訓練任務按部就班地完成的前提，可以為在英美文學作品閱讀過程中容易放棄的學生注入繼續(xù)前進的動力。一般來說，英美文學作品閱讀理解訓練計劃應當包含幾部分內(nèi)容。其一，閱讀理解訓練的整體計劃，包括整體訓練目標、整體訓練內(nèi)容、整體訓練方式等，這是英美文學作品閱讀理解訓練計劃的宏觀方面。其二，閱讀理解訓練的階段性計劃，使英美文學作品的閱讀理解訓練分階段地開展，由易到難地確定每個階段所要閱讀的英美文學作品名稱，將所有的英美文學作品準備齊全。其三，閱讀理解訓練過程中疑難問題的應對策略，要和相關的英語教師打好招呼，確保在遇到確實無法靠自身能力解決的問題時，可以及時請教老師，并要和其他同學做好交流溝通，適當拓展解決英美文學作品的閱讀理解困難的途徑。

2.確定閱讀理解能力的評價標準。具體來說，英美文學作品閱讀理解能力包含多方面的內(nèi)容，如單詞意思理解能力、句子意思理解能力、英美俚語理解能力、英美文化分析能力等，在對自己在閱讀英美文學作品中積累的閱讀理解能力進行評價的過程中，務必要掌握正確的評價標準，科學、全面地判斷自己是否通過英美文學作品的閱讀理解訓練獲得了英語能力的提升。基于每個人在閱讀英美文學作品中的差異性，針對不同學生的英美文學作品閱讀理解能力評價標準是有所區(qū)別的。比如，有的學生偏向于遇到不理解的詞句時不查閱工具書，而是通過上下文對不理解的詞句進行推斷，從而把握整段話的意思，而有的學生在遇到陌生單詞時，習慣第一時間查閱工具書，掌握單詞的正確意思并牢固記憶后在繼續(xù)閱讀，因此，針對這兩種學生所制定的閱讀理解能力評價標準中，前者要更加重視語段意思理解的準確性，因為其重點鍛煉了英語文段的理解能力，后者要更加重視單詞、單句的理解能力，因為其重點記憶了陌生英語單詞。

3.掌握適當?shù)淖晕覡顟B(tài)調(diào)節(jié)方法。在閱讀英美文學作品的過程中，剛開始的時候由于困難重重、阻礙較大，很多學生容易出現(xiàn)情緒焦躁、想要放棄的心理狀態(tài)，甚至有的學生還會由于困難過多而發(fā)脾氣，這些對于英美文學作品閱讀理解能力的訓練都是有害無益的。因此，每個學生都應當掌握適當?shù)淖晕覡顟B(tài)調(diào)節(jié)方法，將英美文學作品閱讀理解訓練過程中的不良情緒及時消除，全身心、高效率、高質量地投入到閱讀理解訓練當中，獲得實際的英語閱讀理解能力的提升。具體來說，一方面，要合理安排英美文學作品的閱讀時間，如果早晨的時候思維清晰，就把閱讀時間安排在早晨，如果晚間的閱讀欲望強烈，就把閱讀時間安排在晚間，因人而異；另一方面，在閱讀狀態(tài)出現(xiàn)下滑的時候要及時放松、及時調(diào)整，不要一味堅持，否則浪費了寶貴的時間，反而得不到閱讀理解能力的有效鍛煉，甚至有可能由于和自己慪氣而導致放棄英美文學作品閱讀理解訓練計劃。

三、英美文學作品閱讀理解能力的提升策略

掌握科學的英美文學作品閱讀理解能力訓練的策略，是短時間內(nèi)實現(xiàn)個人英美文學作品閱讀理解能力提升的關鍵。在此，結合實踐經(jīng)驗提供幾點可行的建議。

1.英語原本和漢譯本對照閱讀。這里所說的對照閱讀，并不是簡單地將英美文學作品英語原本和漢譯本同時翻開，一頁一頁地對照閱讀，而指的是在遇到閱讀障礙的時候，通過英語原本和漢譯本的對照幫助克服閱讀困難。在英美文學作品中，為了達到良好的語言表達效果，作者往往會在英美文化語境下，運用很多具有英美文化特色的俚語，但從字面意思看，很容易導致不動英美文化的讀者出現(xiàn)誤讀，使讀者難以理解句子的真正意思。此時，就可以迅速通過英語原本和漢譯本的對照，尋找句子的真正意思，實現(xiàn)對句子意思和文段含義的準確把握。例如，在英美文學作品中經(jīng)常出現(xiàn)西方俚語“Shyness is her Achilles’ heel”，如果不了解英美文化，完全不懂這句話的意思是什么。Achilles’ hell典故出自希臘神話當中，值得是一個人的弱點，可見閱讀英美文學作品是需要較為深厚的西方文化積淀的。在遇到不懂的西方俚語時，迅速對照英語原本段落位置查看漢譯本的內(nèi)容，將是一個快速幫助學生解決閱讀困難、把握文段真實含義的有效策略，但應用這一方法要注意把握英語句子和漢語句子對照的準確性，在把握不準的情況下不可盲目略過，而應當繼續(xù)通過其他的方法進行驗證。

2.梳理清楚英美文學作品脈絡。梳理英美文學作品脈絡，也是幫助讀者實現(xiàn)對于閱讀理解難度較高的語段的準確理解的一個可行方法。通過梳理英美文學作品的脈絡，可以有效把握作品中的主題思想、故事發(fā)展的線索以及每個人物的性格特征，這將給整篇文章定下一個比^穩(wěn)定的基調(diào)，在遇到個別的段落、句子意思不理解的時候，就可以通過文章脈絡和上下文的推導，大致將文段、句子的意思把握準確。例如，在莎士比亞的著名喜劇作品《威尼斯商人》中，莎士比亞塑造了一個貪婪、吝嗇、冷酷、歹毒的猶太人形象，名為夏洛克，是文學作品中四大吝嗇鬼形象之一。讀者在閱讀《威尼斯商人》的過程中，如果遇到無法理解夏洛克的某句對話的情況，就可以從上下文以及夏洛克這個人物所具有的貪婪、吝嗇、冷酷、歹毒的性格，對句子的意思進行大致判斷，夏洛克所說的話，多數(shù)是和利益相關的、貪婪自私的。從這個層面出發(fā)，讀者即使不了解某句夏洛克說的話的確切意思，但是通過良好把握《威尼斯商人》的作品脈絡，也可以基本實現(xiàn)對夏洛克所說的話的大致理解，這即是文學作品脈絡對閱讀理解起到的輔助。

3.了解作品創(chuàng)作背景和文化背景。每一部英美文學作品，都是誕生于特定的歷史時期和文化背景當中，并且和歷史時期、文化背景的特點息息相關，這也是幫助學生理解英美文學作品的一個有效切入點。具體來說，通過在閱讀特定的英美文學作品之前查看、了解作品創(chuàng)作時的創(chuàng)作背景、作者境況、社會文化、歷史時期等，可以幫助讀者在閱讀特定的英美文學作品時產(chǎn)生文化基調(diào)，減少閱讀阻力。在良好掌握大方面的作品背景、作品基調(diào)的情況下，讀者將會在大方向的引導下，更好地理解作品中較為生澀、難懂的細節(jié)性內(nèi)容。例如，夏洛蒂?勃朗特的《簡?愛》創(chuàng)作于18世紀、19世紀女性地位低下的英國社會當中，當時女性在英國社會中長期被男性歧視，女性向往自由、呼喚自由卻無能為力，這正是《簡?愛》的寫作背景。讀者在閱讀《簡?愛》的過程中，應當基于這一作品寫作背景進行理解，這將會使得《簡?愛》的閱讀理解過程更加順利，在遇到部分文句無法準確把握其意思的情況時，就將文段和其上下文一起置于作品的創(chuàng)作背景中進行思考，將非常有助于讀者克服理解困難。

四、結束語

英美文學作品的閱讀對于提升閱讀理解能力起到的作用是不言而喻的，但在閱讀過程中也容易遭遇各種各樣的困難。在越來越強調(diào)在英美文化語境中鍛煉英語能力的情況下，應當有意識地開展英美文學作品的閱讀理解能力訓練，把握基本的閱讀理解訓練原則，掌握科學的英美文學作品閱讀策略，堅持不懈、持之以恒，全面實現(xiàn)英美文學作品閱讀理解能力的提升。

參考文獻：

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第8篇：短篇美文范文

British and American Literature and College English Teaching

and Learning Integration Value Inquiry

HU Hui

（Foreign Language Department， He'nan Finance & Taxation College， Zhengzhou， He'nan 451464）

Abstract In the current world environment， English worldwide is playing an increasingly important role. Non-English majors have more than ten years of experience in English learning to adapt to future opportunities and challenges brought by globalization. However， because English and Chinese student's mother tongue - Chinese， both in structure and logic is very different， the students' learning efficiency tends to be low， the majority of students do not use English very well. In this paper， an analysis of the value of British and American literature and college English teaching integration， trying to find out the feasibility of a feasible way of English discipline in higher education reform.

Key words British and American Literature; college English; teaching and learning integration

1 概述

價值其實是一個經(jīng)濟學和社會學的概念，本文所說的價值是指放置到教育領域的，通俗地說就是指某種教育的方式是否具有現(xiàn)實意義，是否有益處，能夠給教育本身帶來有效的促進作用。結合本文來說，英美文學與大學英語教學一體化的價值指的就是二者一體化的可行性和必要性。英美文學與大學英語教學一體化并不單純指的是將大學英語教學中加入英美文學片段，而是要進行系統(tǒng)的改革，將英美文學作為一個重要要素，嵌入到大學英語教學的每一個細節(jié)和階段中去。其實在任何語言教學中，文學作品都是學習語言的重要輔助和方法，優(yōu)秀的文學作品無不是將語言的魅力發(fā)揮得淋漓盡致的。語言學習者從優(yōu)秀的文學作品中能夠獲得意想不到的收獲。從價值要素考慮，英美文學與大學英語教學一體化的價值體現(xiàn)在以下兩個方面。一是英美文學本身對于大學英語教學的價值所在，二是二者結合的價值所在。

2 英美文學與大學英語教學一體化的價值所在

（1）英美文學能夠創(chuàng)造出豐富的語境，體現(xiàn)出語境價值。高等教育英語教材中的內(nèi)容往往直接節(jié)選自文學作品或者英美雜志，也就是說大學英語課文本身就是文學作品的重要組成部分。這樣既有利也有弊，有利的地方是學生學習到的英語是純正的英語，但是也有不利的一點，即節(jié)選段落往往不能讓學生深刻把握作品的背景、環(huán)境、作者的特點和上下文進行學習，也就是我們常說的“語境”。并且文學作品能夠讓學生在最自然的狀態(tài)下進行語言的學習，讓語言的掌握更加扎實和牢固。在英語學習中，文學作品之所以相較于其他的語言類作品更有價值，還因為它所提供的語境是真實的、富有生活氣息的。任何一個優(yōu)秀的文學作品無不是來源于生活的，學生們需要學習的英語恰恰應該是生活的，他們在這種較為通俗和友好的生活化的場景中，能夠更有效率地學習英語。

（2）英美文學具有豐富的語言資源價值。文學作品跟口頭語言不一樣，跟正式的書面語言也不一樣，它是將二者進行有機的結合但又脫離于二者之外的重要語言材料。針對英語學習來說，它所起到的作用是無可取代的。文學作品相對于語言來說相當于一個取之不盡用之不竭的語言材料寶庫，這是因為：一方面，文學作品是基于語言的，任何的文學作品都不可能脫離語言而生;另一方面，文學作品又是高于語言的，各種修辭手法能夠脫離人們現(xiàn)實中不可能用到的語言素材，脫離了現(xiàn)實的束縛，將人物形象、人物的心理活動、情感的波動等刻畫得更加生動傳神。在這種情況下，中國的英語學習者能夠接觸到更多原汁原味的英語材料，接觸到更為豐富的語言資源，從而給其英語的學習提供便利。

（3）英美文學作品中往往有很多的俚語，這在教材中是學不到的。據(jù)統(tǒng)計，一個普通的美國人詞匯量一般在20000詞以下，其中的2000詞左右都是俚語。這也說明了俚語在英美語系中的重要地位。但是中國的英語教材拘于篇幅和教學目標的設定，基本上不會有專門的俚語設置，學生單純學習教材的時候，往往在實際應用中十分迷茫，對某些俚語的理解出現(xiàn)偏差。我們舉一個簡單的例子來說，在英語教材中，警察都被翻譯為“pliceman”，但是我們在看很多美國電影時會發(fā)現(xiàn)電影中的負面角色往往稱警察為“cop”，這就是課本上基本不會接觸到的俚語。不僅是在電影作品中，文學作品中也有大量的俚語出現(xiàn)，俚語已經(jīng)成為了美國語言文化不可或缺的一部分，這種非官方的語言就類似于當前在中國十分流行的網(wǎng)絡詞匯一樣，已經(jīng)逐漸成為一個國家文化的重要組成部分。特別是美國著名的短篇小說作家歐?亨利，他使用俚語之頻繁，甚至某些俚語連美國人自己也不能清晰理解。我們學習一門語言，不僅要學習其正統(tǒng)的官方的語言模式，對于俚語等非官方非正式的語言我們也應當涉獵。

（4）英美文學的文化背景價值。英美文學的文化背景價值體現(xiàn)在兩個方面：其一，能夠讓英語學習更有效率。語言的學習是十分困難的，尤其是外語，因為沒有天生的語言環(huán)境，大多數(shù)學生又不可能深入了解美國的文化，相較于母語的學習難度是成倍增長的。那么在語言學習中如果能夠深化學生對于西方國家文化背景和社會狀況的學習的話，英語教學的成效將會更加顯著。其二，能夠極大拓展學生對其他國家的了解，能夠拓展學生的社會科學知識，從單純的英語學習轉變?yōu)槎鄬哟味鄬W科的共同學習和促進，有利于學生的全面發(fā)展。如果能夠通過英美文學作品讓學生獲得更好的英語技能和水準是很好的，如果能夠促進學生的全面成長那就再好不過了。文學作品一般都不會僅僅體現(xiàn)出語言的魅力，一定是作者用文字來對社會、文化、國家進行真實的寫照，文學作品其實都是一定角度下世界的縮影，是一本更加生動、更加能夠吸引讀者注意力的大百科書。舉例來說，學生對于“雙性主義”這一哲學意義上的女性主義思潮往往理解得不夠透徹，如果讓學生去閱讀Virginia Woolf的Orlando，就更能理解這一哲學概念，從而獲得英語能力和哲學能力雙重的提升。除了這兩個重要的要素之外，英美文學還能夠加深學生對國外環(huán)境的理解，在當今時代，對于學生走向國際化是有著十分重要的促進作用的。

（5）英美文學的素材價值。語言的學習從聽、讀終歸要走到說、寫的層次，也就是從理論到實踐。但是中國的大學生在英語說和寫上往往表現(xiàn)平平，這其實是因為學生的語言資源并不充實，需要大量的閱讀來進行充實。我們評價一個學生的語文素養(yǎng)也會有一個重要的要素，那就是學生的知識面，自古就有“書讀百遍，其義自見”的名言，英文學習亦是如此。英美文學對于學生的素材價值體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學生通過文學作品中的對白，給自己一個練習口語的機會。并且學生對于名著或者改編電影中的對白是較有興趣的，通過文學作品給了學生練習口語的機會;第二，學生可以通過對文學作品整體的把握，來將其中的某些故事情節(jié)用各種演繹形式表現(xiàn)出來，這對于提升學生的學習興趣和加深學生對語言的理解是十分重要的;第三，大量的文學作品能夠給學生一種語感，這對英語學習是有幫助的。在英語教學中，教師常常談到“語感”，這種對于語言的敏感是通過大量的閱讀和朗讀實現(xiàn)的。學生與其去找各種英語材料培養(yǎng)語感，還不如去閱讀經(jīng)典的英美文學作品，從而豐富自己的語言積累。

（6）英美文學作品對于學生整體語言和審美能力的提升價值。文學作品區(qū)別于新聞報道、社會評論的最大區(qū)別就是文學作品帶有一定的藝術屬性。文學作品無論是表現(xiàn)真善美還是抨擊假惡丑，它都是美的，這些英美文學作品或通過悠揚的語言來歌頌美好，或通過緊湊的情節(jié)來表達情感，總之文學作品都是一種美的體現(xiàn)。而學生閱讀文學作品的過程，會不知不覺地感受到作品中的美感，領略到大師的藝術風格和藝術表現(xiàn)形式，使學生超越英語學習的層次，兼顧到了教育、審美和認知三大重要的要素，促進學生的全面成長。

（7）英美文學與大學英語教學一體化的價值所在。我們這里所說的英美文學與大學英語教學一體化，并不是簡單地將英文教材中嵌入一定數(shù)量的英美文學作品片段，而是將英美文學融入到大學英語教學體系中去，使二者形成統(tǒng)一的整體，這兩者一體化的價值主要體現(xiàn)在：英美文學與大學英語教學一體化能夠兼顧上述所有的英美文學的價值并且將這種價值無限放大，變得更加穩(wěn)固。上文中已經(jīng)提到，英美文學本身對大學英語教學的價值體現(xiàn)在能夠給學生提供語言資源、語境、素材、俚語、文化背景和審美情操培養(yǎng)等多個方面、多個層次的價值。而要真正實現(xiàn)這些價值，僅僅閱讀英美文學是無法實現(xiàn)的，因為大學英語只是大學學生需要掌握的學科之一，不可能將時間完全放在閱讀上，課余時間也不可能僅閱讀英美文學作品而忽視其他活動。所以將英美文學有機地嵌入大學英語教學中，使二者成為統(tǒng)一的整體，才能夠充分發(fā)揮英美文學作品的價值所在。

第9篇：短篇美文范文

【關鍵詞】：文學 英語教學

在當前的英語教學界，很少有人提及文學在教學中的作用。

記得成為教師的第一天，一位同事問起我碩士學位論文的研究方向，我告訴他說是文學，他脫口而出：“教學中，文學沒有任何用處?！比欢瑥亩鄟淼慕虒W實踐來看，我認為文學在教學中有著舉足輕重的作用。憑借良好的英美文學基礎，教師對教材會有更深刻的了解。

眾所周知，文學知識并非僅僅局限于狹義的文學作品如小說、詩歌、戲劇等等當中。隨筆、說明文甚至政論文中也常常出現(xiàn)各種修辭手法、引用名篇、名家的話等等。教師如能從出處到寓意一并清楚地闡釋，學生自然會對文章了解得更加透徹。他們的興趣也會極大地提高?！芭d趣是最好的老師”，最終他們會深受裨益。

目前英語學習者中普遍存在一個誤區(qū)，即認為背單詞才是提高英語水平的唯一有效途徑。一天背幾十個、上百個單詞就是學英語的妙方。然而，這究竟是不是妙方呢?應該視具體情況而定。擴充詞匯量固然十分重要，但是許多人只是按照流行的單詞書、或者是英漢詞典死記單詞的漢語釋義。一般來說他們記住的只是詞語的字面意義(denotation)。在具體語言環(huán)境中詞語的意義常常依上下文而出現(xiàn)很大差別。因此，掌握一個詞的涵義(connotation)就更為重要。閱讀文學作品恐怕是理解詞的涵義的最佳方法。因而，學生多閱讀一些文學作品、了解文學知識是非常必要的。

養(yǎng)成閱讀英美文學作品的習慣，還有助于學生了解西方文明。語言與文化密不可分。如果對文化不了解，誰又會成為語言大師呢?而且，多了解語言文化知識亦有利于學生培養(yǎng)英語思維。另外，在與外國朋友交流時還可以減少障礙。胡文仲先生在《語言與文化》一書中談到，不了解目標國家的文明，誰也不可能真正與該國人民進行交流。這席話的確令人深省。在一次國際大學英語研討會上，李賦寧先生深有感觸地說：“Literature is not only for special purpose，but also for general purpose．”即文學不僅僅對文學專業(yè)學生、文學愛好者重要，對于所有的英語學習者都是至關重要的。

從廣義上講，學習文學還有助于平衡學生的知識結構。當前學生的課表中為求職作準備的實用型課程占主導地位。英國19世紀著名散文家約翰 亨利 紐曼紅衣大主教(1801～1890)在著名的演講辭中提到，像文學一類的功課雖然不可能產(chǎn)生直接的效果，但是還是有必要教授。他反對把職業(yè)培訓或者增加科學知識作為教育的唯一目的。他認為教育不能太功利。文學教學是使學生成為對社會有用人才的一個重要途徑?？偟膩碚f，文學是英語教育的重要環(huán)節(jié)。學習文學知識可以擴充學生的知識面，開拓視野，獲得啟迪，使他們對自己以及周圍的世界有更深的感悟。

英美文學作品浩如煙海、汗牛充棟，我們應該挑選那些來講解呢?我們的焦點應該放在何處呢?

我認為我們首先應該選擇的是《圣經(jīng)》。《圣經(jīng)》堪稱是西方文明的一個重要基石，得到廣泛的閱讀。它不僅僅是一部宗教經(jīng)典著作，同時還可以當成一部史書、一部文學作品甚至人類學、社會學專著來閱讀，給西方文明打上了深深的烙印，其中的詞匯也極大地豐富了英語語言。英語中出現(xiàn)的許多詞語也出自《圣經(jīng)》，如“an appleof one’s eye(掌上明珠)”，“put pearls be’{ore the swine(明珠暗投)”，“put newwine into the old bottles(舊瓶裝新酒)”，等等。

其次要介紹的是希臘羅馬神話。作為西方文明的另一個源頭，優(yōu)美的古代神話對西方文明具有深遠的影響。一代又一代的作家、藝術家甚至科學家都從神話中汲取靈感。起源于神話的詞語在英語中比比皆是，如“chaotic(亂糟糟的)”，“Apollo plan(阿波羅計劃)”，“the Trojan Horse(特洛伊木馬)”，“Achilles’Heel(阿喀琉斯的腳踵)”，等等。

再次是莎士比亞的戲劇以及其他各個時期最最優(yōu)秀的詩歌、小說、散文等等，如海明威的作品......

然而，英語課時很少，不可能像專業(yè)學生那樣專設一門英美文學課。我們怎樣才能在有限的課時內(nèi)既完成教學任務又盡可能向學生傳授更多的文學知識呢?

最重要的一點是充分利用教材。精讀、泛讀中都有一些短篇小說、戲劇，附錄中也有一些詩歌，為提高學生欣賞水平創(chuàng)造了良機。

借此機會，我們亦可以介紹一些相關的文學知識。這里略舉幾例說明： “The Professor and the Yo—Yo”中有一句話“In the 23 years of our friendship，I never saw him show jealousy’v a n i t y ， b i t t e r n e s s ， a n g e r ，resentment， or personal ambition”。如果對圣經(jīng)或者基督教缺乏基本的了解，我們就會對這些名詞的排列不以為然。事實上，這里作者暗指基督教的七大死罪(亦作重罪Deadly Sins)，即Lust(好色)、Gluttony(貸吃)、Avarice(貪財)、Envy(嫉妒)、Anger(發(fā)怒)、Sloth(懶惰)、Pride(驕傲)。

“Why I Teach”結尾句為“I teach because being around people who are beginning to breathe。 I occasionally find myself catching my breath with them．

講解時教師可以朗誦中的一段話“the Lord God formed the man from the dust of the ground and breathed into his nostrils the breath of life，and the man became a living being．”，還可以告訴學生此處也許是引喻希臘神話“皮格馬利翁”。藝術家皮格馬利翁把滿腔的心血傾注在自己創(chuàng)作的象牙雕像中，最終感動女神賜給雕像生命。然后學生就會對“我為什么教書”這一主題有了更深的認識。他們往往會從兩方面分析：(1)從某種意識上說，教師如同上帝，教育即是一種創(chuàng)造；(2)教師是嘔心瀝血的藝術家，期待著總有一天學生們能獲得“生命”，從而產(chǎn)生更多有創(chuàng)造力的思想和觀點。

“Gettysburg”不止一次出現(xiàn)在精讀課本中。

“The Woman Who Would Not Tell”中，聯(lián)系美國內(nèi)戰(zhàn)，我們可以更多地介紹格底斯堡戰(zhàn)役的關鍵之所在，使學生對文中主人公有更好的理解。還可以要求學生背誦林肯的格底斯堡演說辭，然后組織一次演講比賽。從而對文章的印象都更加深刻。

然而僅僅介紹與課文相關的文學知識，僅僅在課堂上零星地介紹文學知識都是遠遠不夠的。課后，我們可以針對學生的實際水平列一個適合他們閱讀的書目，布置閱讀材料。檢查方法可以涵蓋聽、說、讀、寫、譯，例如復述故事、縮寫、翻譯某些段落等等。

綜上所述，文學在英語教學中有著十分重要的作用。學習英美文學知識有助于形成英語思維的習慣、培養(yǎng)學習興趣，最終提高英語水平。目前的英語課本中文學材料較為缺乏，教師可以選用《圣經(jīng)》、希臘羅馬神話等經(jīng)典名篇作為補充。此外，教師本人不斷提高自己的文學素養(yǎng)也勢在必行。

主要參考文獻

1 ． D e n g ， Y a n c h a n g a n d L i u ，Runqing，1995，Language and Cuz+￡“理．Foreign Language Teaching and Study Press