偉大的悲劇教案精選(九篇)

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第1篇：偉大的悲劇教案范文

【關鍵詞】 師生互動；轉變觀念；創(chuàng)設環(huán)境；情感教育

【中圖分類號】G632.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-0-01

前言：教學中師生互動如此重要，為什么實際教學中，相當多的老師仍堅守灌輸式教學方法呢？就是害怕學生活動，他們認為：如果允許學生在課堂上活動，就會使課堂秩序混亂，不易組織教學，還可能有問不答，使老師的問遭遇尷尬。很多老師為了不影響教學進度而忽視了師生互動。但是，新課程理念，注重學生合作探究，自主學習的教學方式，需要課堂上師生互動來提高教學效率。那么如何做好語文教學中的師生互動呢？我認為應注意做到以下幾點：

一、轉變觀念，轉變角色

師生互動的首要前提即轉變觀念，轉變角色。原有教學模式中，教師認為自己是教學主體，學生是受支配的對象。老師教什么，學生就學什么，答案是固定唯一的，如果學生的回答與老師的不同就是答錯了。有這樣一個例子，一節(jié)語文課上，老師提問：彎彎的月亮像什么？同學們都回答：彎彎的月亮像小船，只有一個學生回答彎彎的月亮像鐮刀，也像柳葉。結果老師聽了這個答案批評了這個同學，說她搞特殊化。這個答案不是老師教的，因此，不對。試問：這種論斷正確嗎？那個女同學，今后在語文課上還敢舉手答題嗎？

原有教學模式中重應試教育，老師只教書本上的知識，學生只作課本中有的習題，限制了知識的廣度和難度，不利于學生思維發(fā)展。隨著科學技術的進步，學生獲得知識的渠道大大地拓寬了。完全拘泥與書本上的知識，已經(jīng)成為歷史。因此，師生之間的信息交流絕不是單向（即由教師到學生的方向），而轉變?yōu)殡p向（即師生之間的互動），要給學生更多地發(fā)揮和發(fā)展空間，發(fā)展學生收集信息和處理信息的能力，增強學生分析問題和解決問題的能力。

二、靈活設計教案和使用教案

要想在語文課上展示師生互動的場面，就必須靈活的設計教案和使用教案。

我上初中時，語文課很熱鬧，同學們可以充分地動起來參與到教學中去。老師給每個學生發(fā)A、B、C、D四個選項卡。講完課后把問題展示出來讓學生們選擇A、B、C、D哪個選項對，當時并沒有學生自主提問這一項。教師按事先設計好的教案就可以順利地完成一節(jié)課，中間學生們不會有疑問，也不會出錯?，F(xiàn)在，面對具有主觀性很強的學生，致使教學過程中具有了不可預定性。這就要求教師在講課時有適度的預見性。對于教材要深挖，并且要多方位，多角度地準備材料，以適應教學過程中，學生對知識的不斷生成。萬不可將教案寫得過死，上課時可靈活掌握。否則，死的教案限制了老師，也會限制教學方式的生成。教師要明確教案只是預案，在實際的教學中要不斷調整，不斷生成，在生成中發(fā)展，在調整中創(chuàng)新。例如：《偉大的悲劇》一課，我在設計教案時，準備了幾個問題，其中一個是：斯科特為什么接受阿蒙森請求，為自己的對手充當證明的使者。我希望以此凸顯斯科特的形象?？墒牵瑔栴}一出，學生們就有意見了，說他傻，如果他是斯科特，絕不會為阿蒙森當信使，因為，那樣會使斯科特丟失尊嚴。這個問題是我原有教案中沒有的，于是我就此讓學生做了一個三分鐘的討論，讓其他學生來分析那個學生發(fā)表的見解。同學們各抒己見，最終理解了斯科特的作為。如果我按原有教案進行就只能否定該學生的看法。那樣，就可能限制了學生在課堂上的主動性。

在語文課的課后題中及閱讀題中常會出現(xiàn)主觀感受或啟發(fā)性的問題。新課程理念不要求語文答案完全一致，允許學生發(fā)表各自不同的見解和主張。語文教師必須要靈活設計教案，在教學過程中隨機應變，靈活使用教案。引導學生發(fā)展多端，發(fā)散、逆向、求異等思維見解和創(chuàng)造力。使學生對學習由有趣變?yōu)榕d趣，使提問成為激活學生思維的“導火線”。使每個學生的思維活起來，使課堂教學活起來。

三、把評價的主動權交給學生

新課標有關語文評價方面的內(nèi)容提到：“語文課程評價目的不僅僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，更為了檢驗和改進學生的語文學習和教師教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效的促進學生發(fā)展?！币虼?，語文教學評價應與培養(yǎng)語文素養(yǎng)，促進學生發(fā)展為目標，應突出學生的主體地位。將學生的評價活動看成是學生展現(xiàn)自我的舞臺。

在教學實踐中，我們把過去那些因受卷紙限制而不能進行評價的智能素養(yǎng)點如：表情朗讀，口語交際，晨讀演講等，用小試卷的形式進行。并用如：較好，好，一般，的形式評價結果。在此，學生不僅對自己的學習進行評價，還要評價同伴的學習效果。在評價過程中我們尊重學生的評價權利，敢于放手讓學生評價。使學生能在輕松的學習氛圍中展現(xiàn)自己的才華，同時，教師組織學生進行口頭評價，讓其感受到來自同伴的激勵。學生在準備評價別人時，認真傾聽，積極思考，合理的組織語言的過程鍛煉了學生的心理素質，提高了學生口語表達能力，同時也培養(yǎng)了學生傾聽習慣的養(yǎng)成。

四、結論

只有在民主和諧的氣氛中，學生的心情才能愉悅，思維才能激活，個性才能張揚，才會敢說，敢問，敢答，也才能真正的實現(xiàn)語文課堂上的師生互動。使師生、生生形成一個真正的“學習共同體”。也只有這一語文教學的新模式，才能對學生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

參考文獻

[1]《語文教學的互動、靈動與生動》（當代教育科學）

第2篇：偉大的悲劇教案范文

（一）教材內(nèi)容的改革

第一，根據(jù)學生的學習興趣，重整教學內(nèi)容。我們選擇從古希臘神話到19世紀現(xiàn)實主義文學作為主要學習內(nèi)容，把20世紀現(xiàn)代派文學作為學生閱讀內(nèi)容，并著手寫好課堂教學隨筆，記錄每一講的心得。一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)，采用講座式風格，用通俗易懂的語言對各個時期的社會狀況和文學狀況簡單介紹，凸顯各個時期各個文學流派的最具代表性的名家名篇作品進行賞析，更受學生喜歡。第二，根據(jù)學生的心理需求，增加賞析內(nèi)容。賞析的過程也是繼承和批判的過程，很多典型形象與中國戲劇、小說、歷史、現(xiàn)代人物有著許多的共性，具有現(xiàn)代性，完全可以進行比較。教改第二年起，我們大膽嘗試了在每一講中融入“中外文學比較”“作品的現(xiàn)代性”兩個環(huán)節(jié)，對中西文學中可比性強的作品或是作品的主人公形象進行比較。比如維特與子君的形象、《悲慘世界》與《平凡的世界》、潑留希金與嚴監(jiān)生“吝嗇鬼”、安娜•卡列尼娜與蘩漪形象，把探索和挖掘作品的現(xiàn)實意義也納入了教材內(nèi)容，充分發(fā)揮了文學經(jīng)典的無窮魅力。第三，根據(jù)學生審美需求，優(yōu)選名家名篇，拓寬閱讀范圍。在每一講的最后，我們摘錄作品最精彩的片章供學生閱讀欣賞，并增加“歷屆諾貝爾文學獎獲獎作家作品簡介”，使學生在有限的時間里便捷地認知和了解世界的文學經(jīng)典，在閱讀中陶冶情操，提高審美情趣，拓寬知識面。

（二）教學方法的改革

第一，多媒體授課法。隨著信息技術的發(fā)展，把多媒體技術引入課堂已經(jīng)成為時尚。五年中，我們把所有的教學內(nèi)容制作成PPT課件，每一張PPT力求簡練、清晰、精美且突出重點，并根據(jù)每一講教學重點、難點的需要，適時插入相關的動漫視頻輔助教學，做到“圖、文、聲”并茂，生動地展示了作品內(nèi)涵，在“視聽”上給學生以美感沖擊。比如：截取電影《哈姆雷特》中“生存還是死亡”的獨白，表現(xiàn)人物“猶豫”的個性特點；截取電影《紅與黑》相應片段，表現(xiàn)于連“自卑———自尊的反抗———勝利的滿足———自卑”來復的心理過程，如此等等。多媒體技術的應用，既加大了課堂的容量，節(jié)省了時間，也便于學生直觀、便捷地感悟作品主旨，理解人物形象，賞析作品的張力，從而調動學生的學習興趣。我們還會根據(jù)需要不斷更新修改課件，力爭在每一張PPT中展示最鮮明的色彩、最簡潔的文字、最恰當?shù)闹R點，傳遞最前沿的信息，吸引學生視覺，活躍學生的大腦，調動學生的積極性，收到良好的教學效果。第二，互動教學法。這種方法包括兩個方面：一是“師生”互動，教師在講授的過程中提出問題，學生靈活自由地發(fā)表自己的觀點；二是“生生”互動，學生講授某一作品，提出問題由學生來問答。目的在于啟發(fā)學生積極思考，鍛煉學生的思維能力和心理素質，提高學生表達能力，展示個人的思想和才華。“師生”間的互動是常用的方法，關鍵在于靈活的掌控，做好學生主動應答、解釋指定學生回答兩方面的準備，確保此方法在規(guī)定時間段得到有效實施?！吧遍g的互動需要教師做好課前準備工作，轉變課堂的角色，變“主角”為“配角”，變“主演”為“導演”。鼓勵學生選擇自己喜歡的作品登臺講授，并且提出問題，進行課堂互動。比如，在學生選擇授課作品篇目后，教師要指導學生課件的制作，并要求學生根據(jù)20分鐘的授課時間，提前設計好授課內(nèi)容、重點難點、個人感悟、互動的問題、應答技巧等等。這種互動方法對授課者是一個全面的考驗，對聽課者是一個學習他人的機會，其效果往往比老師教授更能引起學生的關注，從而極大地調動學生的參與熱情和主動學習的積極性，使課堂氣氛更活躍，師生關系更融洽，呈現(xiàn)平等、人性、和諧之美。第三，情景教學法。根據(jù)后現(xiàn)代建構主義開放性和靈活性的科學課程理論，我們會根據(jù)教學需要，恰當?shù)匕才抛髌返墓适虑楣?jié)，讓學生模擬角色登臺表演。采用的方法有即興表演和命題表演。比如，《羅密歐和朱麗葉》中舞會后的花園月下的鐘情表白；《簡•愛》中簡愛與羅切斯特的經(jīng)典對話等等這些片段，都可以讓學生提前編排成話劇，或是即興模擬角色對話，展示作品的情節(jié)和語言的魅力，以實現(xiàn)教學目標。第四，翻轉課堂法。所謂翻轉課堂，簡單地說就是課堂“內(nèi)、外”顛倒，其關鍵點在于自主學習與合作學習相結合。它要求教師先創(chuàng)建本課視頻，上傳到一個平臺，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成提出的問題（作業(yè)）。回到課堂上，通過合作學習，師生面對面交流、答疑，以鞏固知識。把傳統(tǒng)教學課中的活動，拿到課前讓學生自己去完成，課堂要做的就是學生展示學習成果，討論重點難點，完成學習目標。2014年是我們教改的第五年，課題組成員通過幕課系統(tǒng)學習了翻轉課堂教學法，并著手實踐。比如，我們把現(xiàn)實主義文學巴爾扎克的代表作《高老頭》第一講的教學內(nèi)容進行翻轉。第一步設計好10分鐘的腳本，寫好教案；第二步制作PPT課件，配音錄制教學內(nèi)容，提前二周上傳教學平臺；第三步學生課堂外自主學習，完成學習內(nèi)容。通知學生按要求提前閱讀教材或者原著，提前一周（或三天）完成作業(yè)提交到指點平臺。帶著書面作業(yè)用于課堂小組活動。第四步課堂內(nèi)活動。包括檢測———討論———交流———質疑———總結———個人作品展示等。新穎的教學方法為學生提供了更廣闊的展示自我的空間，有利于個性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）教學目的改革

第一，在教學中注重德育的滲透和人格的塑造。外國文學課程的開發(fā)，不僅在于讓學生了解外國的文化，學會鑒賞和批判，還要通過經(jīng)典作品的學習，感悟其中的底蘊，陶冶情操，放飛靈魂，更重要的是把作品轉化學生前進的坐標、成長的動力、抉擇的方向。優(yōu)秀的作品具有劃時代的意義。外國文學的核心內(nèi)涵就是人文精神。每一個時代的作家和作品都展示了對人性的關懷與探索，為學生提供了更為寬闊的閱讀空間和精神家園，對塑造大學生高尚的人格具有不可替代的作用。在教學中，教師可以根據(jù)學生人格發(fā)展的需要，把人本與文本相結合，在賞析中汲取精華，剔除糟粕，弘揚真善美，批判假丑惡，滲透道德教育，使學生明辨是非，提高人生境界，賦予經(jīng)典作品新的生命和價值，促進學生高尚人格的養(yǎng)成。以《出埃及記》中摩西為例，開掘其胸懷大志、勇于奉獻的人文精神，塑造大學生報效祖國的理想信念、追求人生意義的高尚人格；以《簡•愛》為例，開掘文學經(jīng)典中忠貞不渝、自尊自愛的人文精神，塑造大學生理性的愛情態(tài)度、純潔高尚的道德人格等等。第二，注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。創(chuàng)新的本質是突破，即突破舊的思維定勢，舊的常規(guī)戒律。在賞析外國文學經(jīng)典中，我們引導學生解放思想，敢于突破作品的結局和歷史學家的見解，從不同角度對人物形象進行評述，為“舊”形象撰寫“新”篇章，鼓勵學生對作品進行改編。比如，為悲劇人物安排新的命運：為“安娜”寫新結局，把“哈姆雷特”變?yōu)樾袆诱?，對作家巴爾扎克人生進行評論等等。這樣的拓展命題，需要學生閱讀大量的資料才可以寫出獨到的觀點，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，提高了學生寫作水品。另外，在考試方法上也進行了調整。我們采用卷一客觀題+卷二主觀題+平日成績（課堂表現(xiàn)+小組評價+作業(yè)質量+創(chuàng)新能力）相結合的模式，加大了平日考核力度，使學生更加重視的是學習過程，對學生的學習評價更加科學、更加合理。

二、結語