與眾不同的聯(lián)想作文精選(九篇)
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第1篇：與眾不同的聯(lián)想作文范文
創(chuàng)新能力培養(yǎng)是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散性思維，語文學(xué)科具有極強(qiáng)的創(chuàng)造性，因此通過語文讀寫教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，是語文教學(xué)工作者的重要任務(wù)。本文以語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究閱讀與寫作過程中學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，為語文教改工作提供理論和實(shí)踐支持。
一、語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維
（一）準(zhǔn)確選擇思維發(fā)散點(diǎn)
發(fā)散性思維的培養(yǎng)需要一個(gè)切入點(diǎn)，即“可發(fā)散點(diǎn)”，這個(gè)“可發(fā)散點(diǎn)”在閱讀文本中蘊(yùn)含著引發(fā)和激活學(xué)生思維活動(dòng)的功能基礎(chǔ)，能夠打開學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生以多元化的方式思考問題。這需要語文老師在閱讀教學(xué)之前，準(zhǔn)確地發(fā)掘閱讀文本的“可發(fā)散點(diǎn)”并將其激活，然后通過特定教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生思維主動(dòng)性。實(shí)際教學(xué)可從發(fā)散思維的流暢性和獨(dú)創(chuàng)性入手。
聯(lián)想能力是激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的流暢性的基礎(chǔ)。事物之間總是以某種線索的方式存在相互關(guān)聯(lián)，這就為學(xué)生聯(lián)想提供了支持。通常來說，學(xué)生聯(lián)想思維能力是從一個(gè)事物推理或延伸到另一事物，由條件推想結(jié)果，這樣才能使學(xué)生對(duì)事物的分析更為深刻。因此在閱讀教學(xué)中語文老師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)想，通過閱讀文本中各事物之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，并且引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想的靈活性、時(shí)空性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生更為靈活和大跨度的思維能力。鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想的同時(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)他們對(duì)事物有不同的見解。閱讀過程始終貫穿著學(xué)生的思考，此時(shí)切忌對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行圈定，盡量讓每個(gè)同學(xué)都能夠產(chǎn)生自己的理解和想象。
（二）鼓勵(lì)和支持學(xué)生個(gè)性思維與不同思維
語文閱讀文本具有極強(qiáng)的發(fā)散性特點(diǎn)和廣泛的想象空間，這也使得閱讀者在閱讀的過程中產(chǎn)生多元化的心理感受和想象，因此在閱讀中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象，敢于提出與眾不同的想法和見解。同時(shí)，老師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的求異思想，避免傳統(tǒng)“一言堂”式閱讀教學(xué)。語文閱讀文本所蘊(yùn)含的廣泛內(nèi)容使不同閱讀者產(chǎn)生不同的感悟，感悟的評(píng)判沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)，因此不必太過注重學(xué)生見解的偏頗與否，只需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的見解，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生與眾不同的思維能力。對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的思維能力培養(yǎng)，可借助語文閱讀教材內(nèi)的多元性、發(fā)散性觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生求異，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)揮獨(dú)立見解，在求異的過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，填補(bǔ)空白
從某些方面來看，語文閱讀文本是一種藝術(shù)。在有限的篇幅里可容納浩瀚的內(nèi)容，這些發(fā)散性的、延伸性的、聯(lián)想性的內(nèi)容是通過“布白”藝術(shù)來實(shí)現(xiàn)的，因此老師在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮這部分“空白”作用，激發(fā)學(xué)生豐富的想象，追求啟發(fā)思維的藝術(shù)效果。閱讀文本的“布白”給學(xué)生提供了想象的空間，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生探究并解決問題的興趣。閱讀中的虛實(shí)結(jié)合一方面能夠給學(xué)生指導(dǎo)思考和想象的方向，另一方面能夠給學(xué)生提供充足的聯(lián)想空間。在敘事類文學(xué)作品中，作者寫作中省略的部分形成“斷裂地帶”，這種“斷裂地帶”給學(xué)生提供了培養(yǎng)發(fā)散性思維的有利空間。
二、作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維
（一）培養(yǎng)方向
寫作開始于“立意”，富有創(chuàng)意、新穎的“立意”決定了文章的質(zhì)量，因此可通過多元化“立意”培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
首先，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多向思維開拓思路。在寫作開始之前，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作文題進(jìn)行多方位的思考，指導(dǎo)給學(xué)生深入審題和多角度審題的方法和要領(lǐng)，使學(xué)生能夠從作文題的表面思考到內(nèi)涵，進(jìn)而延伸和發(fā)散到更為關(guān)闊的空間，這樣才能使作文的“立意”更為新穎。為培養(yǎng)學(xué)生多向思維，在作文題的選擇上，老師應(yīng)該盡量選取新穎、獨(dú)特以及可發(fā)散空間較大的題材，能夠使學(xué)生從不同的角度進(jìn)行側(cè)面思考。
其次，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用逆向思維。在作文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，用逆向思維去理解事物，從問題的反面去思考，這樣得出的體會(huì)和見解才能獨(dú)到，這樣寫出的作為才能使人產(chǎn)生耳目一新的感覺。學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)需要老師創(chuàng)設(shè)較為寬松和自由的課堂氛圍，建立師生平等的關(guān)系，這樣學(xué)生才能大膽創(chuàng)新，想別人所未想。比如：“班門弄斧”可從勇于挑戰(zhàn)的方向思考；“酒香不怕巷子深”可從宣傳營銷更能獲得成功來思考。
（二）培養(yǎng)方法
作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的方法主要有因素分析法、矛盾逆向法、尋求深刻法等。對(duì)給定的作文材料按照因素和內(nèi)容進(jìn)行分類，并分別進(jìn)行深入分析，這樣才能打開思路，多角度思考問題，最終確立的作文立意才能更為深刻和新穎。比如“伯樂相馬”的材料，可分為“伯樂”、“馬”、“眾人”等因素進(jìn)行分析，這樣才能更為便宜地挖掘出新意。矛盾逆向法則是對(duì)同一作文材料的兩個(gè)矛盾對(duì)立面進(jìn)行深入分析，這樣所表達(dá)出來的感情是大相徑庭的，有助于提高學(xué)生把握作文立意的技巧，準(zhǔn)確地使用材料，培養(yǎng)發(fā)散性思維。尋求深刻法則是在材料通常的分析中尋求更深層次的立意，比如“孟母三遷”，除了可從“環(huán)境影響人的成長”、“母愛的偉大”兩個(gè)方面進(jìn)行分析外，還可從更深層次的“蓬生麻中，不扶自直”來分析立意。
（三）具體操作
首先，在給定學(xué)生作文材料后要明確寫作的要求，適當(dāng)給予點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生從多方面進(jìn)行立意，甚至可以一定范圍內(nèi)地允許學(xué)生拿自己的立意與同學(xué)進(jìn)行討論，進(jìn)而推陳出新。其次，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在最初立意的基礎(chǔ)上進(jìn)行換位思考。換個(gè)角度嘗試逆向思考，這樣能夠激發(fā)學(xué)生打開思維的大門，獲得更為廣闊的思考空間，有利于培養(yǎng)他們逆向思維慣性。再次，借梯上樓，進(jìn)一步思考，使文章立意再推進(jìn)一步。最后，拓展思維，把思維引入更廣更新的領(lǐng)域。
參考文獻(xiàn)：
[1]盛曉春.讀寫結(jié)合中創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的研究[D].江西師范大學(xué)，2011.
[2]田錦昉.試論初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009.
第2篇：與眾不同的聯(lián)想作文范文
偶然的認(rèn)識(shí)了張牧笛，這個(gè)被稱做作詩心女孩的17歲少女，她的世界永遠(yuǎn)是暖橙的，她淺淺的笑，會(huì)讓每個(gè)人喜歡上她。
12歲開始發(fā)表作品，16歲時(shí)長篇小說《你我的青春走走停停》問世。她特別喜歡看書，但她從不向別人借書看，因?yàn)榭磩e人的書她總有一種急促的感覺。雖然是這樣，但她從來不借鑒任何人的文章，她用自己的語言一絲不茍地涂抹她獨(dú)特的心靈。
從小，她就對(duì)文字有一種與眾不同的見解，她更善于聯(lián)想。別的同學(xué)寫光明，她就寫黑暗；別的同學(xué)寫學(xué)習(xí)的煩惱，她就寫學(xué)習(xí)的快樂……她獨(dú)特的文風(fēng)深深地感染了我。
老師也教導(dǎo)我們要寫自己的事，多練筆?？晌也]有什么感覺，但了解了張牧笛，給我的是無比的震撼。她五年級(jí)時(shí)寫的作文比我現(xiàn)在寫的都好，就在那一瞬間，我所有的驕傲頓時(shí)化作了泡影，消失得無影無蹤。
在心底我把這個(gè)大我5歲的少女當(dāng)作了偶像，而這個(gè)偶像，是我從小到大偶像中最有價(jià)值的一個(gè)。她，永遠(yuǎn)是我學(xué)習(xí)的榜樣。我也因此更徹底地了解到：我手寫我心！
第3篇：與眾不同的聯(lián)想作文范文
朱新榮
（泰興市第五高級(jí)中學(xué)，江蘇 泰州 225444）
摘 要：高效的寫作教學(xué)課，就是利用發(fā)散思維，幫學(xué)生養(yǎng)成圍繞一個(gè)寫作材料，根據(jù)不同的變化形式，向不同的方向多角度、多側(cè)面的聯(lián)想思維習(xí)慣，開拓每個(gè)人的思路。這是寫作教學(xué)解決“寫什么”的重要思維模式。本文通過對(duì)發(fā)散思維中的流暢性、變通性和獨(dú)特性三特征的分析，尋找寫作教學(xué)的突破口，以期培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，養(yǎng)成寫作的基本能力。
關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；發(fā)散性思維；流暢性；變通性；獨(dú)特性
高考的不斷改革，特別是作文考試的不斷變化，使廣大語文教師為了幫助學(xué)生提高寫作水平，不斷研究創(chuàng)新性的采取一些方法，提高了學(xué)生的整體寫作能力。但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生寫作水平不高，究其原因，很大程度上是教師忽視了對(duì)學(xué)生的寫作思維習(xí)慣的培養(yǎng)，把立足點(diǎn)放在寫作手法和文章結(jié)構(gòu)等外在形式的反復(fù)訓(xùn)練上造成了學(xué)生作文簡單，結(jié)構(gòu)公式化，思路套式化，甚至背作文。在寫作過程中，碰到最多的問題無外乎是“寫什么”的問題和“怎么寫”的問題，拿到題目不知如何下筆，下筆無話可寫；即使在心里有了一些內(nèi)容,但不知道如何結(jié)構(gòu)，文不成章，對(duì)學(xué)生寫作中的“寫什么”的障礙，借助美國心理學(xué)家吉爾福特“發(fā)散——輻合”理論就作文教學(xué)過程中發(fā)散思維的訓(xùn)練談些淺見。
現(xiàn)代中學(xué)生對(duì)社會(huì)的接觸已經(jīng)不是我們想象的空白了，他們對(duì)生活的的觀察已經(jīng)十分豐富，而且也有了一定的辨別能力，有自己的感情世界和愛好，理想、追求等，在他們多姿多彩、色彩斑斕、的生活中，有許多可以用來當(dāng)做寫作的材料參考。那么針對(duì)學(xué)生動(dòng)筆前的“一片空白”，教師就要注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維中發(fā)散思維的能力。在作文教學(xué)中，幫學(xué)生養(yǎng)成圍繞一個(gè)寫作材料，以最大限度開拓他們的對(duì)習(xí)作的思路。在學(xué)生寫作初期，我們可以依據(jù)發(fā)散思維的三個(gè)特性：流暢性、變通性、獨(dú)特性，幫助他們形成良好思維習(xí)慣。
我們知道，社會(huì)生活具有多樣性，生活的某一現(xiàn)象可以從不同的角度反映社會(huì)萬象，折射出五彩的光芒。在作文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的流暢性，可以采用“一事多問”的方法，把課堂交給學(xué)生，先由學(xué)生舉出生活中的某一現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生從這一現(xiàn)象出發(fā)，多方向聯(lián)想，多角度設(shè)問，隨著變化的情況隨時(shí)修改思維內(nèi)容，不拘一格，使發(fā)散的量越大越好，從而開闊思路，以至文思泉涌。以“一事多問”來訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的流暢性，可以使學(xué)生活躍思維，積極思維，這有利于開發(fā)學(xué)生的寫作能力，使其在作文過程中能靈活使用有限材料，以不變應(yīng)萬變，達(dá)到一事在手，多處可用。
變通性是指隨機(jī)應(yīng)變，綜合分析，舉一反三的思維能力。近代心理學(xué)研究表明：任何兩個(gè)概念都可以經(jīng)過四五個(gè)階段建立聯(lián)想聯(lián)系。而建立這種聯(lián)系的基本能力就是聯(lián)想。在作文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的變通性，可以采用“關(guān)聯(lián)接龍”的手法，即讓一個(gè)學(xué)生找出一則材料，而其他同學(xué)通過聯(lián)想，接龍式的把材料外的其他內(nèi)容如背景鏈接、相關(guān)事件鏈接、各方評(píng)價(jià)等介紹出來，找出事件與事件之間的內(nèi)在聯(lián)系或外在聯(lián)系，并找到一個(gè)聯(lián)系的中心點(diǎn)，使各種事件互相碰撞交融，由此發(fā)散出一系列的創(chuàng)新的觀念和認(rèn)識(shí)，圍繞這一點(diǎn)，不斷拓寬其思維的深度和廣度，幫助學(xué)生構(gòu)建材料的網(wǎng)狀體系或輻射狀體系，使他們?cè)谧魑倪^程中能擁有豐富的材料、新穎的觀念。而不至于落入俗套，寫出三四流的平庸之作。把握其獨(dú)特之處，不拘泥古老的思考方式，能作出超乎尋常的見解。獨(dú)特性建立在流暢性和變通性的基礎(chǔ)之上，是發(fā)散思維的最高形式。社會(huì)的豐富多元決定了思維形式的豐富多元。而思維形式的豐富多元就有可能幫助學(xué)生在寫作過程中找到更多的思路，創(chuàng)造性的寫作，在作文教學(xué)中訓(xùn)練寫作主體發(fā)散思維的獨(dú)特性，可巧借心理學(xué)中的“頭腦風(fēng)暴法”，即在課堂上幫助學(xué)生對(duì)寫作素材做風(fēng)暴式聯(lián)想想象，作為教師，可以指導(dǎo)學(xué)生從反中求正，從異中求新，同時(shí)要求學(xué)生敢于發(fā)表與眾人、不同的意見、想法，能借助與眾不同的思路另辟蹊徑形成標(biāo)新立異的思維結(jié)果，從而養(yǎng)成獨(dú)樹一幟的思維習(xí)慣。用“頭腦風(fēng)暴法”來訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的獨(dú)特性，能使學(xué)生大膽的去求異創(chuàng)新，從而形成獨(dú)特的作文思維能力，擺脫思維定勢，養(yǎng)成“見前人之所未見，發(fā)前人之所未發(fā)”的探求精神，以達(dá)到一種“別有洞天”的最佳境界。
生動(dòng)的作文訓(xùn)練課堂應(yīng)該是將發(fā)散思維所具有的流暢性、變通性和獨(dú)特性這三個(gè)特性巧妙運(yùn)用，并形成作文的思維習(xí)慣的課堂。流暢性是發(fā)散思維在較短時(shí)間內(nèi)能夠達(dá)到的訓(xùn)練效果，它能幫學(xué)生在考場迅速找到作文素材；變通性是關(guān)鍵，是發(fā)散思維質(zhì)的飛躍，通過作文課堂不斷的發(fā)問，思考，形成“思維風(fēng)暴”，從而達(dá)到一個(gè)“活”字；獨(dú)特性是目的，是發(fā)散思維的創(chuàng)新結(jié)果，這是語文老師在課堂上的理想境界，能使學(xué)生的寫作達(dá)到“新”的境界。
在作文教學(xué)中，提高學(xué)生思維發(fā)散的水平，能使學(xué)生在應(yīng)試的考場上做到有話可說而不感到恐慌，從而廣泛、新穎的運(yùn)用聯(lián)想和想象，把死板僵化的文風(fēng)一改無遺?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，解決了“寫什么”這一最大障礙，相信學(xué)生的考場作文一定曼妙無比。
主要參考的論文和著作：
① 衛(wèi)燦金：《語文思維培育學(xué)》，語文出版社。
② 施羽堯：《教育思維學(xué)》，黑龍江教育出版社。
③ 肖建民：《作文教學(xué)過程的思維訓(xùn)練》、《上海教育學(xué)院學(xué)報(bào)》。
第4篇：與眾不同的聯(lián)想作文范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；個(gè)性化
在新時(shí)代到來之際，“個(gè)性化”這個(gè)詞語開始在教育界出現(xiàn)，它不再是一個(gè)帶著貶義的詞語，而是一個(gè)帶著鼓勵(lì)性的詞語。個(gè)性化較強(qiáng)的學(xué)生，思維比較開放活躍，思考問題的角度比較廣泛，考慮問題的方式與常人不同，能夠抓住事物的獨(dú)特之處，將自己的思想和與眾不同的事物進(jìn)行巧妙的聯(lián)想和結(jié)合。在語文作文中，學(xué)生可以通過自己的個(gè)性化加工，將自己要表達(dá)的獨(dú)特思想融入作文中。但是目前的傳統(tǒng)教學(xué)方式，壓制了學(xué)生的個(gè)性表達(dá)。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)紡織之下，逐漸喪失了自己獨(dú)特的個(gè)性和能力，在語文作文學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)思維模式化、缺乏創(chuàng)新。
1為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化習(xí)作內(nèi)容
目前傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)，教師完全按照小學(xué)教科書的語文作文安排進(jìn)行教學(xué)，知識(shí)機(jī)械化的灌輸，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中，容易出現(xiàn)思維受限的情況。另外，教師過多的掌握和控制學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生的寫作形式、思路、內(nèi)容干擾作用太大，致使學(xué)生的作文很容易按照教師的模式展開，整個(gè)作文內(nèi)容單一，缺乏新穎的立意和寫作形式。所以教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的習(xí)作內(nèi)容，先從寫作內(nèi)容這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上肯定學(xué)生的個(gè)性。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的家鄉(xiāng)》時(shí)，教師一般要求學(xué)生，描述家鄉(xiāng)在新時(shí)代建設(shè)之后的美好現(xiàn)狀，歌頌新時(shí)代的改革創(chuàng)新。這樣的作文的確是好作文，但是，如果學(xué)生都這樣寫，所有的作文內(nèi)容都是大同小異，就失去了作文教學(xué)的意義。所以，教師可以在作文布置時(shí)，對(duì)學(xué)生的寫作不要限制寫作方向，比如家鄉(xiāng)可以純粹的寫家鄉(xiāng)的四季景色，可以寫家鄉(xiāng)某一個(gè)景點(diǎn)，可以寫家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，又或者寫自己對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛，寫自己在家鄉(xiāng)發(fā)生過的一些趣事等等，讓學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)的描寫內(nèi)容不要僅僅著眼于新時(shí)代建設(shè)這一個(gè)方面，要開拓自己的思路，尋找不同的角度去切入，即使中心思想是相同的，在表達(dá)的方法和手段上也會(huì)有所不同。豐富并且合適的手法、新穎但不刁鉆的角度是整個(gè)作文走向優(yōu)秀的開端，教師必須對(duì)學(xué)生的寫作風(fēng)格進(jìn)行調(diào)整，為他們盡可能的打開新的寫作窗口，幫助學(xué)生樹立新穎的、個(gè)性化的寫作觀，鼓勵(lì)學(xué)生在作文中勇敢表達(dá)自己獨(dú)特的想法，個(gè)性化處理并不會(huì)為小學(xué)語文作文的學(xué)習(xí)帶來壞處，相反的，會(huì)為寫作增添新的思路。
2鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力
所謂個(gè)性化教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，并不只是單純的將自己的個(gè)性發(fā)揮出來，自己的個(gè)性并不一定就能夠和作文完美融合。個(gè)性化教學(xué)最重要的是，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和接受教育，形成獨(dú)立思考的能力。小學(xué)生還處于自己的思維模式?jīng)]有養(yǎng)成的階段，思考問題的方式往往是模仿教師或者接觸到的成年人。因此，為了學(xué)生能夠?qū)懞米魑?，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力是很重要的。例如，在學(xué)習(xí)《我的媽媽》的作文時(shí)，教師可以先不要布置相關(guān)任務(wù)，而是啟發(fā)學(xué)生：“你們愛自己的媽媽嗎？”，學(xué)生大多數(shù)都會(huì)說喜歡。然后教師就可以接著問：“你們的媽媽漂亮嗎？”這時(shí)候就會(huì)有許多學(xué)生說不漂亮了。教師可以繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“你們知道媽媽為什么不漂亮了嗎？”學(xué)生就開始思考起來。教師可以繼續(xù)追問：“你們的媽媽工作辛苦嗎？是不是一點(diǎn)一點(diǎn)變老了？她是為什么變老的呢？”這些問題都會(huì)幫助學(xué)生從一個(gè)相對(duì)較深的層次上認(rèn)識(shí)母愛，啟發(fā)學(xué)生思考母愛的無私與偉大，使每一位學(xué)生感受到母親的無私奉獻(xiàn)，在作文里用自己獨(dú)特的方式展現(xiàn)出來。
3設(shè)計(jì)個(gè)性化的評(píng)閱作文方式
作文的評(píng)閱方式會(huì)影響到學(xué)生的直接感受，許多教師在作文評(píng)閱時(shí)都太過于獨(dú)斷專行，程序化的評(píng)閱方式，使小學(xué)語文作文教學(xué)出現(xiàn)不太良好的教學(xué)氛圍。所以，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的作文評(píng)閱方式，進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)，使作文評(píng)閱成為促進(jìn)學(xué)生作文能力提高的有利方式。例如，在每次的作文評(píng)閱之后，教師將一些立意新穎、觀點(diǎn)獨(dú)特的作文單獨(dú)挑出來，讓全班學(xué)生傳看，學(xué)習(xí)；并且，以周為單位，對(duì)學(xué)生的作文成績進(jìn)行累計(jì)積分，每周積分最高的前三位學(xué)生，教師可以進(jìn)行一些獎(jiǎng)勵(lì)；在教學(xué)時(shí)間充裕的情況下，可以讓學(xué)生課堂朗讀自己的作文，將朗讀也作為計(jì)入成績的一種方式，鍛煉學(xué)生的朗讀能力?？傊?，在評(píng)閱學(xué)生作文的過程中，盡量增加新穎的方法，從學(xué)生的興趣和習(xí)慣出發(fā)，創(chuàng)建豐富的評(píng)閱體系，使學(xué)生的作文評(píng)閱能夠更加貼近學(xué)生的真實(shí)情況，能夠?yàn)閭€(gè)性化教學(xué)儲(chǔ)備更多的力量。
4結(jié)語
個(gè)性化教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的培養(yǎng)要求，它能夠與學(xué)生的思想需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣有效的結(jié)合，能夠通過學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)出來。相對(duì)應(yīng)的，作文學(xué)習(xí)恰好需要學(xué)生展現(xiàn)出自己的與眾不同的觀點(diǎn)，需要學(xué)生在個(gè)性化教學(xué)支持之下，進(jìn)行作文學(xué)習(xí)的改革。對(duì)于學(xué)生的作文學(xué)習(xí)，個(gè)性化教學(xué)能夠考慮到學(xué)生整體的群體需求，根據(jù)素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)語文作文的要求，在教學(xué)方案上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使學(xué)生的語文作文學(xué)習(xí)能夠更加高效的進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)
［1］呂艷輝．小學(xué)語文個(gè)性化作文教學(xué)的問題及對(duì)策研究［D］．東北師范大學(xué)，2012．
第5篇：與眾不同的聯(lián)想作文范文
一、激發(fā)興趣，情有獨(dú)鐘
興趣是最好的老師，興趣和愛好是最好的內(nèi)驅(qū)力。在批改學(xué)生作文時(shí)，我嘗試性地打破了過去那種森嚴(yán)僵化的清規(guī)戒律，不是將學(xué)生作文作大肆修改和糾正，也不用令學(xué)生作寒的批語來指責(zé)學(xué)生的不足，而是站在欣賞佳作的角度，懷著“憐香惜玉”的寬厚和仁慈，去盡力發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生寫作中的靚點(diǎn)，也就是說以“欣賞”學(xué)生作文代替“修改”學(xué)生作文。教師的眼睛就是一個(gè)放大鏡，而在放大鏡下發(fā)現(xiàn)學(xué)生一個(gè)靚點(diǎn)，遠(yuǎn)勝于拈出學(xué)生十個(gè)缺點(diǎn)。不茍求全文的戰(zhàn)果輝煌，哪怕只是一個(gè)妙詞，一個(gè)佳句，一句真心話，甚至是書寫上的進(jìn)步，我都要大張旗鼓地為他們祝賀，為他們喝彩。一點(diǎn)一滴，只要起了跳，我就讓他們都能摘到桃子，體味到成功的喜悅。我絲毫不吝惜手中的褒獎(jiǎng)券，對(duì)學(xué)生寫作中的每一個(gè)靚點(diǎn)我都要及時(shí)加以肯定和鼓勵(lì)。這樣，老師在學(xué)生作文本上留下的批語和作文講評(píng)課上的點(diǎn)評(píng)，就不再是挑剔無情的冷箭，而是一顆能將學(xué)生的心緊緊粘住的蜜糖，也正是因?yàn)橛羞@樣一顆蜜糖滋潤著學(xué)生的寫作心田，學(xué)生對(duì)作文已是情有獨(dú)鐘、興趣濃濃，優(yōu)秀作文的產(chǎn)生也自然如雨后春筍般生機(jī)盎然。
例如我班寫作基礎(chǔ)較差的陳治同學(xué)在描寫春景時(shí)用了這樣一個(gè)擬人句：“愛美的春姑娘打開了她心愛的化妝盒，把桃花涂得紅紅的，將柳枝點(diǎn)得綠綠的……”緊接著她在描寫石榴的果子時(shí)，又用了這樣一句：“石榴大姐肚子里的孩子太多了，把她的裙子都脹破了，弄得石榴姐姐多不好意思呀！”一個(gè)中差生，雖然在整個(gè)布局謀篇上比起優(yōu)生來還尚差一籌，但這兩個(gè)句子卻淋漓盡致地反映了一種幼稚和純潔的童真及獨(dú)具一格的想象力和表現(xiàn)力。我喜出望外、如獲至寶般連忙作了旁批：“老師也和你一樣，仿佛看見了春姑娘正在用巧手打扮春天，也仿佛看到了石榴姐姐那羞紅的臉龐。”從這以后，冉治同學(xué)深深地愛上了作文，并且進(jìn)步很大。學(xué)生的作品能得到老師的欣賞，對(duì)于一部分學(xué)生來說真是若寵受驚的事。
二、交流信息，龍虎爭躍
一個(gè)美國專家做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將若干封上塑料薄膜的牛奶瓶放在一個(gè)山林里，從群居的山雀巢里和獨(dú)居的紅知更鳥巢中分別捉一只山雀和一只紅知更鳥，并給它們做上記號(hào)，然后讓它們啄開塑料薄膜喝到牛奶瓶中的牛奶后將它們釋放。第二天，有成群的山雀跟著那只帶有記號(hào)的山雀飛到放有牛奶的山林里喝牛奶。第三天、第四天，飛來的山雀只數(shù)越來越多。而紅知更鳥就始終只有作上記號(hào)的那只飛來喝牛奶，沒有發(fā)現(xiàn)第二只。
此實(shí)驗(yàn)結(jié)果充分說明，信息需要傳播。而將這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果引伸到教育的層面上來，也就證明了相互交流是學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)重要渠道?？鬃釉唬喝诵校赜形?guī)熝?。從這個(gè)意義上來講，一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生中，一定是藏龍臥虎，他們寫出的文章也一定是各具特色、各有千秋。因此，教師一定要掘地三尺之寶藏，充分發(fā)掘?qū)W生的寫作潛能?！懊沸柽d雪三分白，雪需遜梅七分香”，另一方面教師還要為學(xué)生創(chuàng)造好各顯智慧、相互取長補(bǔ)短的機(jī)會(huì)和條件，讓他們?cè)诮涣髦姓J(rèn)識(shí)自我、吸取營養(yǎng)、獲取新知、和諧發(fā)展。
作文交流可采用以下幾種方法：1.自我評(píng)價(jià)。2.同學(xué)互評(píng)。3.教師綜合點(diǎn)評(píng)。4.相互欣賞。在每一次上作文講評(píng)課時(shí)，我都要在黑板上板書三個(gè)大字：“金點(diǎn)子”。通過這樣的交流式作文訓(xùn)練，或遣詞用句的精當(dāng)絕妙，或 修辭描寫的生動(dòng)形象，或選材立意的典型新穎，或布局謀篇的完整獨(dú)特，學(xué)生見識(shí)多了，欣賞多了，評(píng)價(jià)多了，別人的諸多優(yōu)點(diǎn)便在自己的頭腦里潛移默化，久而久之就內(nèi)化成了一種寫作技能。
三、啟發(fā)想象，錦上添花
愛因斯坦說過：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的想象力猶為重要。文章是抽象的文字組合，而學(xué)生的想象之鳥一 旦高飛，腦中就會(huì)浮現(xiàn)出新穎、生動(dòng)的意象，能把一個(gè)個(gè)抽象、死板的文字符號(hào)變成一幅幅生動(dòng)形象、栩栩如生的動(dòng)人畫面，充分凸顯其美的內(nèi)涵，并把美的信號(hào)傳入大腦，在美的愉悅中獲得美的感受。如果教師是一個(gè)“孩子語言”的有心人就不難發(fā)現(xiàn)，孩子是可以敬服的，他們常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他們想飛上高空去捕星攬?jiān)?，想潛入虎穴去偷抱虎子，想替可憐的烏鴉找狡猾的狐貍報(bào)仇，他們還想為老師制造一顆神奇仙丹，讓老師吃了長生不老……
學(xué)生有了想象的基礎(chǔ)，教師就要引領(lǐng)學(xué)生把思維的觸角伸向更深更廣的領(lǐng)域，引導(dǎo)他們多想象：由一條直線想到剛正不阿的崇高品格，由一片歸土的落葉想到對(duì)母愛的回報(bào)，由一片花瓣聯(lián)想到五彩繽紛的世界……學(xué)生每想象一次，就能表達(dá)一個(gè)美好的愿望，想象力便得到一次鍛煉，生命體驗(yàn)便得到一次飛躍，寫出來的文章自然也更生動(dòng)形象，讀起來瑯瑯上口。
四、鼓勵(lì)創(chuàng)新，獨(dú)樹一幟
第6篇：與眾不同的聯(lián)想作文范文
一、準(zhǔn)確揭示,化大為小
話題作文都是根據(jù)給出話題自擬題目,這個(gè)題目不是“天馬行空”胡亂一寫,而是要準(zhǔn)確揭示話題所體現(xiàn)的內(nèi)容,切忌穿鑿附會(huì)、生拉硬套。在這一點(diǎn)上,話題作文的寬泛性也體現(xiàn)出了弊端,因?yàn)槠浞秶畯V,所以在擬題上反而給學(xué)生帶來了困難,所擬題目 “千人一面”,所寫內(nèi)容穿梭于幾個(gè)話題之中,把能寫的都寫了,結(jié)果卻適得其反。為此,對(duì)于話題作文的擬題,我們一定要有“化大為小”的意識(shí),即對(duì)寫作范圍加以限制,使話題由大變小,由虛變實(shí),由抽象變具體,最簡單直接的做法是:在所給話題的前面或后面加上適當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行增補(bǔ)。如以“愿望”為話題,我們就可以擬“小草的愿望”、“愿望破滅”等。在寬泛的范圍內(nèi),選擇一點(diǎn),不及其余,只有這樣,我們才能把這“一點(diǎn)”寫好、寫深刻,從而達(dá)到人們常說的“一鞭一條痕,一摑一掌血”的效果。
二、多種角度,獨(dú)辟蹊徑
擬題,除了順向發(fā)展,正面思維,從積極的方面給予肯定外,還可以突破常規(guī),進(jìn)行發(fā)散思維和逆向思維,對(duì)一些固定不變的觀點(diǎn)進(jìn)行相反角度的深度思考,從而進(jìn)行論證。思維角度變了,文章立意也會(huì)陡然一新,與眾不同的新見解勢必會(huì)吸引讀者的眼球。如屢遭逆境挫敗了人的自信心,鼓勵(lì)與表揚(yáng)反而更易激發(fā)人的斗志,可擬成“順境也能出人才”;一味的知足自滿,卻是固步自封,可擬成“知足者未必常樂”等等。突破常規(guī),反彈琵琶,才能彈出不俗之音。
三、巧用技巧,力求創(chuàng)新
在正確掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,擬題運(yùn)用一些技巧,也能使文章增色不少,例如:
(一)巧用修辭
文章的題目素來有“簡明扼要、點(diǎn)明中心”之功效,但不足的是簡明的題目往往剝奪了讀者想象的權(quán)利,巧妙使用修辭恰恰可填補(bǔ)這一空白,給人以想象的空間,令文章更富意蘊(yùn)。如以“家”為話題,用比喻擬《家――我成長的避風(fēng)港》,用對(duì)偶擬《父愛如山,母愛似?！?又如以“環(huán)?！睘樵掝},用擬人擬《地球就診記》,用夸張擬《地球的最后一滴眼淚》,用對(duì)偶擬《一手老繭,滿山蒼翠》。運(yùn)用比喻、擬人、夸張、對(duì)比等修辭方法擬題,可使文章題目生動(dòng)形象,富有文采,不落俗套。
(二)巧借熟語詩句
在我們身邊,有許多觸手可及的豐富資源,成語、俗語、古詩名句……只要我們充分展開聯(lián)想和想象,找出適合文章主旨的借來一用,那么文章也會(huì)頓生典雅蘊(yùn)藉之氣。以“書”為話題可擬為《腹有詩書氣自華》或《他山之石,可以攻玉》;以“誠信”為話題,可改造詩句擬為《若為人生故,誠信不可拋》;以“關(guān)注生活”為話題,可借用名句擬為《讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!》;以“作文”為話題,還可借用歌名擬為《作文,讓我歡喜讓我憂》……在生活中,只要你是一個(gè)有心人,有心積累,用心聯(lián)系,通過借用、改造、組合等方式擬成的題目,一定會(huì)使文題典雅大方、妙趣橫生。
(三)巧改數(shù)字公式
第7篇：與眾不同的聯(lián)想作文范文
“三顧茅廬”已經(jīng)讓諸葛老師對(duì)劉備三人另眼相看了，這次就沒再為難他們，耐心地講解起來。
狀物，就是描繪事物。而在記敘文里，人們通常將這個(gè)物理解為：動(dòng)物、植物、靜物。也就是說，狀物作文應(yīng)該包括三類：動(dòng)物作文、植物作文和靜物作文。劉備三人把狀物直接理解為動(dòng)物，使得狀物狹窄化了。
下面諸葛老師要傳授靜物作文的妙計(jì)啦，至于植物作文嘛，下次再講。
一、孔明妙計(jì)之靜物篇：
1.什么是靜物？
靜物是相對(duì)于動(dòng)物和植物而言的。我們身邊就有很多靜物，如：杯子、筆記本、電話、文具盒、橋梁、芭比娃娃、自行車、坦克玩具等等，這些日常用品、建筑、文具等都屬于靜物。
2.這么多靜物中，哪個(gè)是你最喜歡的呢？
劉備：水杯
關(guān)羽：硯臺(tái)
張飛：羽毛球拍
3.你仔細(xì)觀察過靜物的外貌嗎？
（1）抓住特點(diǎn)：與寫人作文和動(dòng)物作文一樣，在描寫靜物外貌的時(shí)候也要抓住它與眾不同的地方。
例一
我最喜歡芭比娃娃那雙含情脈脈的碧眼了，總是一眨一眨的。如果你讓她躺著，她的眼睛就會(huì)乖乖閉上，好像在睡覺；你把她立起來，她的眼睛又會(huì)睜得大大的，好奇地看著這個(gè)世界。
在對(duì)芭比娃娃進(jìn)行外貌描寫時(shí)，小作者可是抓住了芭比娃娃會(huì)眨眼這一特點(diǎn)來寫的哦，諸葛老師仿佛看到了那對(duì)美麗的碧眼呢。
（2）按順序來寫：不管描寫的是事物還是人的外貌，都需要按照一定的順序―從左到右，從上到下，從整體到局部，從外到里等等。讀者閱讀的同時(shí)就會(huì)按照這個(gè)順序，在腦海里“組裝”出事物或人物的模樣。
例二
過生日時(shí)，爸爸送給我一個(gè)硯臺(tái)。它是正方體的，蓋子上畫著嬌艷的梅花，旁邊刻寫著“梅花香自古寒來”的古詩。打開蓋子，里面更美：硯臺(tái)的底部，精雕著一頭大水牛，它的眼睛瞪得溜圓，嘴巴張得老大，好像要把硯臺(tái)里的墨水全部喝掉！硯臺(tái)的最右邊有一塊凹地，那是放墨水的地方，大約占整個(gè)硯臺(tái)的一半。左邊是蕩筆的地方，好讓我在練習(xí)書法的時(shí)候掌握好墨水的濃淡……
小作者在描寫硯臺(tái)的外貌時(shí)，從各個(gè)角度進(jìn)行了描寫：從整體（正方體的）到局部（蓋子、硯臺(tái)底部、最右邊、左邊），從外向里（打開蓋子，是硯臺(tái)的里面），從右向左（右凹地，左蕩筆），使得讀者跟隨他的描寫，有條不紊地將硯臺(tái)里里外外看了個(gè)遍，心里也升起一絲喜愛之情。
4.你了解你喜歡的靜物的結(jié)構(gòu)和用途嗎？
例三
擰開保溫杯的蓋子，你會(huì)發(fā)現(xiàn)里面竟然還有“雙層保溫”設(shè)置―另一個(gè)蓋子，可是這個(gè)蓋子和第一層的不一樣，顏色是銀色的，而且上面還有一個(gè)小按鈕。我想要喝水時(shí)，就輕輕地按一下，熱水就會(huì)從按鈕旁的一個(gè)小孔里流出。這時(shí)候，第一層的蓋子就化作小茶杯供我使用。當(dāng)我不想喝水時(shí)，再按一下按鈕，那小孔就被關(guān)上了。
哇，一個(gè)小小的保溫杯，竟然被小作者描寫得這么細(xì)致，看來他對(duì)杯子的結(jié)構(gòu)和功能相當(dāng)了解啊。經(jīng)過小作者的描寫，一個(gè)平常的杯子，竟然給人一種富含高科技的感覺。此時(shí)，你是不是也想要一個(gè)這樣的保溫杯了呢？
5.當(dāng)你看到這個(gè)靜物時(shí)，你會(huì)聯(lián)想到什么？生活中，它給你的幫助？你和它共同的經(jīng)歷？還是你們之間深厚的感情？插上想象的翅膀，傾注你的真情，讓讀者為之動(dòng)容吧。
例四
第8篇：與眾不同的聯(lián)想作文范文
一、豐富表象儲(chǔ)備
豐富表象是寫好想象作文的前提。所謂想象作文，是以已有的表象材料作基礎(chǔ)，運(yùn)用心理學(xué)的“想象”來寫文章，設(shè)想并創(chuàng)造出自己未感知過的新事物、新情節(jié)、新形象。一言概之，想象作文，就是要使“想”在“象”的基礎(chǔ)上創(chuàng)生，“象”在“想”的創(chuàng)新中升級(jí)。因此，要讓學(xué)生寫好想象作文，就必須從各種途徑豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，多參加活動(dòng)，多體驗(yàn)和感悟。1.開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。生活是想象之源，想象是作文的翅膀。教師要積極利用學(xué)校周圍的資源優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生以郊游、野炊、夏令營等方式走進(jìn)大自然，以到社會(huì)參觀成就展，搞社會(huì)調(diào)查等方式深入社會(huì)，走進(jìn)生活，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察，真切感受迷人的自然風(fēng)光，神奇的動(dòng)物王國，精彩的人物事件，斑斕的學(xué)校、家庭、社會(huì)生活等等。2.課內(nèi)課外相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生正確理解圖形與符號(hào)所標(biāo)志的意義，通過詞匯聯(lián)想掌握詞匯描寫的各種形象，在實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)中注重正確觀察、使用實(shí)物、模型等各種直觀教具，積累新的表象。在課外閱讀中，要指導(dǎo)學(xué)生博覽群書，做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”，并通過組織讀書報(bào)告會(huì)、心得交流會(huì)、故事演講等活動(dòng)，提供交流平臺(tái)，激發(fā)讀書興趣，使課內(nèi)外相互滲透，讀寫說融會(huì)貫通，積累妙言佳句，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。3.開辟校園活動(dòng)課程。豐富多彩的校園活動(dòng)課程，諸如在學(xué)校舉辦各類競賽，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)舉行趣味課堂、科技活動(dòng)等讓學(xué)生在真切的生活實(shí)踐中自主體驗(yàn)，開闊視野，積累知識(shí)，為習(xí)作奠定基礎(chǔ)。
二、進(jìn)行想象指導(dǎo)
想象是作文能力和表達(dá)能力不可或缺的要素。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，就必須在作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生展開合理、豐富的想象。教師要讓學(xué)生將想象與現(xiàn)實(shí)生活緊密地結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，有目的地去想象，所想象的內(nèi)容可以是對(duì)人們起啟示、教育作用的，也可以是向人們展示一種前景、一種愿望、一種理想及一種知識(shí)。下面筆者將以自身的教學(xué)實(shí)踐為例說明想象作文教學(xué)模式中關(guān)于想象指導(dǎo)的具體操作過程。
案例：作文教學(xué)中的想象指導(dǎo)
1.出示一幅簡單的圖形（三角形），讓學(xué)生充分展開聯(lián)想，發(fā)揮想象。
2.教師出示想象要求：想象合理，內(nèi)容要健康，口頭表達(dá)要簡潔概括。然后例文示范，例如：由三角形我想到了一座山，由山我想到了學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難，只要我們永不言敗，困難就被我們踩在腳下。
3.學(xué)生思考以下問題（2分鐘）：
（1）由此三角形，你聯(lián)想到了什么？
（2）你如何把你想象到的東西用恰當(dāng)?shù)恼Z言口頭表述出來？
（3）想象表述，用以下句型把想象到的東西用口頭表達(dá)出來：由三角形我想到了……
4.同桌交流，討論思考結(jié)果。
5.全班交流。
6.學(xué)生代表發(fā)言，教師簡要點(diǎn)評(píng)。
7.教師進(jìn)行小結(jié)，板書要點(diǎn)。
（1）想象是指在知覺材料的基礎(chǔ)上，對(duì)于不在眼前的事物經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過程。
（2）想象常常借助于聯(lián)想才能得以進(jìn)行，即由某人或某物而想起其他相關(guān)的人或事物。
（3）想象和聯(lián)想的區(qū)分。想象是人腦主觀創(chuàng)造出來的，是從無到有的過程。聯(lián)想是客觀實(shí)際的，是由此及彼的過程。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)該把想象的合情合理與尊重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性統(tǒng)一起來。因?yàn)楹锨楹侠硎菍懞孟胂笞魑牡年P(guān)鍵，沒有了這個(gè)根據(jù)，想象就是空想。由于生活經(jīng)歷、背景等眾多因素的影響，學(xué)生大腦中的表象材料不同，生活感知也就不一樣，他們?cè)谙胂髸r(shí)，其內(nèi)容肯定會(huì)各有不同。因此，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓他們大膽想象，鼓勵(lì)他們勇于創(chuàng)新，敢于寫與眾不同的想象內(nèi)容。但不管他們?nèi)绾蜗胂?，也不管想象什么?nèi)容，只要有一定的科學(xué)根據(jù)，符合自然科學(xué)和社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，那么，其想象就是合情合理的。
三、開展想象訓(xùn)練
在指導(dǎo)想象的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的作文想象力，教師需要聯(lián)系生活實(shí)際和專業(yè)實(shí)踐為學(xué)生提供想象的線索，通過各種形式開展想象力訓(xùn)練。1.原型想象。指從生活中某個(gè)具體的人或事物出發(fā)，去構(gòu)思文章中的人物或事物的想象。展開原型想象時(shí)，關(guān)鍵在于找準(zhǔn)原型，通過各種聯(lián)想把原有表象結(jié)合起來典型化。在寫作實(shí)踐中，按照選用的不同原型可以分為三種：一是以人物為原型，即以現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的人物展開想象，塑造人物典型；二是以事件為原型，即以現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生過的某件真事為原本展開想象，提煉出典型情節(jié)；三是以景物為原型，即以現(xiàn)實(shí)中客觀存在的自然景物或社會(huì)環(huán)境為基礎(chǔ)展開想象，創(chuàng)造典型環(huán)境。2.假設(shè)想象。根據(jù)已有的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，想象未曾經(jīng)歷過的情境或沒有出現(xiàn)的結(jié)果等。這種想象比較合乎中小學(xué)生的好奇心理，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。3.情境想象。作文是環(huán)境與情感，生活與思想，客體與主體相熔鑄的產(chǎn)物。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種情境，把學(xué)生帶入情境中，強(qiáng)化學(xué)生的感受，通過情感的誘發(fā)打開學(xué)生的寫作思路。4.圖形想象。盡可能多地列舉出什么東西與這個(gè)圖形相像，以開發(fā)想象力。下面筆者將以圖形想象為例，說明作文教學(xué)中如何展開想象訓(xùn)練。
案例：作文教學(xué)中的想象訓(xùn)練
1.出示訓(xùn)練要求
（1）訓(xùn)練材料：兩幅圖，即圓和三角形。
（2）訓(xùn)練要求：想象合理，內(nèi)容要健康，表達(dá)要簡潔概括。
第9篇：與眾不同的聯(lián)想作文范文
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生 創(chuàng)新精神
在競爭激烈的現(xiàn)代社會(huì)，主要是科技領(lǐng)域的競爭，科技領(lǐng)域的競爭又主要是人才的競爭，因此，國家更需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。列夫托爾斯泰曾指出：“如果一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，什么也不會(huì)創(chuàng)造，那么，他一生就只會(huì)摹仿和抄襲?！边@是多么可怕的后果！可見學(xué)校教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及能力是多么重要。下面，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)際談?wù)勗谡Z文教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新精神
創(chuàng)新意識(shí)是一個(gè)人不愿墨守成規(guī)，渴求標(biāo)新立異，自覺地要求自己用新的思路、新的方法、新的途徑，從超常規(guī)的獨(dú)特視角去分析問題和解決問題的一種態(tài)度和意愿。在創(chuàng)新活動(dòng)中，有了創(chuàng)新意識(shí)，才能抓住創(chuàng)新時(shí)機(jī)，啟動(dòng)創(chuàng)新思維，產(chǎn)生創(chuàng)新方法。因此，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)成為小學(xué)語文創(chuàng)新教育的最重要的內(nèi)容之一。而語言文字其理解的多維性、運(yùn)用的可變性、內(nèi)涵外延的豐富性等特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了非常廣闊的天地。關(guān)鍵是教師自己要有創(chuàng)新意識(shí)。教師要有意識(shí)的樹立“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！钡囊庾R(shí)；要樹立不唯師、不唯書、只唯實(shí)的意識(shí)；要樹立標(biāo)新立異的意識(shí)。只有在強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下，人們才有可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，發(fā)揮創(chuàng)新才智。教師在教學(xué)時(shí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，對(duì)敢于提問題的學(xué)生，首先要表揚(yáng)，哪怕提的問題很簡單，或根本無意義，教師都必須做到：根據(jù)情況認(rèn)真作答；注意保護(hù)這些學(xué)生“問”的積極性：對(duì)提得好的學(xué)生，給予表揚(yáng)，并因勢利導(dǎo)及時(shí)展開討論。在老師創(chuàng)設(shè)的民主、平等、自由的課堂氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能得到培養(yǎng)，創(chuàng)新激情才能得到激發(fā)。
思維是認(rèn)識(shí)能力的核心。在語文學(xué)習(xí)過程中，唯有它的參與，才能真正加速和深化對(duì)語言文字知識(shí)的理解和掌握；唯有它的參與才能培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。借助多媒體技術(shù)，通過聲、形、光、色的作用，視聽結(jié)合，可以深化思維訓(xùn)練，促使學(xué)生樂學(xué)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的獲取大多依靠直覺形象，小語教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)使學(xué)生充分感知事物，在抽象的詞語和鮮明的表象之間建立起雙向聯(lián)系，從而不但可以豐富思維內(nèi)容，而且可以創(chuàng)設(shè)多種思維方法。學(xué)生在尋求知識(shí)的思維過程中，存在著急待消除的不確定認(rèn)識(shí)，運(yùn)用多媒體技術(shù)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文字斟句酌，在繁中求簡，從比較中求真，從而培養(yǎng)起思維的準(zhǔn)確性。比如在講古詩《九月九憶山東兄弟》時(shí)，多媒體呈現(xiàn)一幅國畫：一枝經(jīng)霜的紅葉，在詩人身后還有一匹瘦馬，讓學(xué)生通過見到的景物展開聯(lián)想，由“經(jīng)霜的紅葉”聯(lián)想到“秋天”；由“瘦馬”聯(lián)想到“異鄉(xiāng)”、 “異客”。 通過聯(lián)想來理解古詩的主旨，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重學(xué)生求異思維的訓(xùn)練
求異思維是創(chuàng)新思維形成的主要形式。教師要善于抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)能激活學(xué)生思維的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與眾不同的看法。例如，教學(xué)《我的戰(zhàn)友》這一課時(shí)，講到烈火在他身上燃燒，生命危在旦夕。這時(shí)，我問到：“為什么一動(dòng)也不動(dòng)？”學(xué)生們紛紛開動(dòng)腦筋，有的說：“為了不暴露目標(biāo)”有的說：“遵守戰(zhàn)地紀(jì)律……”有的說：“是真正的英雄?！敝灰麄冋f出了充足的理由，我對(duì)他們大膽積極的設(shè)想都給予了肯定。
另外，教師對(duì)于學(xué)生發(fā)表的不合教師意愿的看法，也不要馬上給予否定或批評(píng)，而要善于引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生討論，也許你會(huì)有意想不到的收獲。我就有這樣的親身體驗(yàn)。在上《假如我會(huì)克隆》作文課時(shí)，我提了這樣一個(gè)問題：“你想克隆點(diǎn)什么？”很多學(xué)生都說諸如“我會(huì)克隆人、動(dòng)物”之類的話?？蛇@時(shí)，有個(gè)學(xué)生站起來說：“老師假如我會(huì)克隆，我會(huì)克隆您。”這個(gè)答案出乎我的意料，是馬上否定他的看法，繼續(xù)我的教學(xué)呢？還是抓住這一時(shí)機(jī)，進(jìn)行探討呢？我選擇了后者，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“為什么要克隆我？”這一問題展開討論，課堂頓時(shí)活躍起來，有的說：“您愛護(hù)我們?！庇械恼f：“您關(guān)心我們?！庇械恼f：“您比我們的父母還好……”，你看，一石激起千層浪，同學(xué)們七嘴八舌各抒己見，每一種見解都閃爍著智慧的光芒。
