網(wǎng)課自我總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)課自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小組劃分　管理模式　使用方法

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，它把教學(xué)過程看成是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動探索知識的師生交流互動過程，能夠改善課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生之間的相互交流，促進師生教學(xué)相長，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。我就如何劃分和使用學(xué)習(xí)小組做了初步的探討：

一、小組劃分和職能

為了確保課堂教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，首先應(yīng)把全班學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組。我分的小組是：每3-4人一組，人數(shù)不能太多，學(xué)生推選或教師指定自主探究能力強的為組長和副組長。組長的職能是：1.帶領(lǐng)組員積極合作交流；2.檢查組員對本節(jié)課盤點的知識是否記?。?.對于組員中少數(shù)沒把握好的再負責(zé)教會；4.對于個別課堂沒完成的在下節(jié)上課之前抽時間督促完成；5.課后及時向科代表匯報鞏固情況。副組長的職能是檢查組長收獲的情況和完成同樣的職能。組長和副組長無權(quán)放過任何一個學(xué)生。我的任務(wù)是：調(diào)查每小組的檢查情況，同時進行紀錄，對本節(jié)課作一反饋評價。這種學(xué)習(xí)小組的劃分有利于小組學(xué)習(xí)過程中各方面都得到優(yōu)勢互補，對所學(xué)知識進行鞏固提高。

二、管理模式

在小組管理上按照“教師——課代表——組長——學(xué)生”的模式進行。

教師主要督促課代表，課代表主要抓小組長，小組長抓組員，加強對他們的培養(yǎng)訓(xùn)練，使他們各負其責(zé)，形成一種模式，使用得心應(yīng)手。

三、使用方法

1.自主探究、合作交流中的使用

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標而進行的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)活動，通過學(xué)生“自主探究”和小組內(nèi)的“合作交流”解決了解、識記層面的知識并形成基本技能。學(xué)生將自主學(xué)習(xí)中獲得的知識點、方法、規(guī)律或疑惑進行合作交流，達到知識共享、共同提高的目的，同時培養(yǎng)學(xué)生能講、敢問、善思、善辯的能力。

2.展示成果、質(zhì)疑深化中的使用

通過成果的展示，進行思維碰撞，點燃創(chuàng)新火花，交流探究中發(fā)現(xiàn)的新問題，交流解決問題的不同方法，對探究問題進一步深化，同時培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自信心。教師必須給學(xué)生提供充分展示自己的機會，創(chuàng)設(shè)一個交流爭辯的平臺，以增進相互之間的交流，使學(xué)生在交流中得到互補、在爭辯中得到提高，通過師生間的互動評析，激起主體與主導(dǎo)之間的思維共鳴，使個體從不同側(cè)面得到自我完善。

3.梳理知識、歸納整合中的使用

這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生及時構(gòu)建知識體系而開展的整合性認知活動。先是學(xué)生個體自我總結(jié)，整合知識點，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；再是組內(nèi)討論交流，互相借鑒，共同提高；最后是教師引導(dǎo)組間交流，形成本節(jié)的知識體系。因為是學(xué)生自己的總結(jié)整理，教師決不能包辦代替！教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)，完善自己的思維過程，形成新的知識體系。

4.強化訓(xùn)練、鞏固提升中的使用

對于每節(jié)課自主學(xué)習(xí)探究的知識，我要求當堂鞏固。我在每節(jié)課最后要留有十分鐘左右的時間來鞏固本節(jié)的收獲，多年來，我一直用利用小組長檢查和老師抽查的方法，受益匪淺。下課之前，對于沒有完成留有小尾巴的同學(xué)，讓課代表記下來與小組長一起在下節(jié)課之前督促完成，向老師匯報一下。每節(jié)課都這樣，形成了規(guī)律，人人都想把本節(jié)收獲的知識在10分鐘內(nèi)鞏固住，快找組長檢查，無貪玩現(xiàn)象，并且組長在檢查一個組員時，多了一次互動學(xué)習(xí)和交流展示的機會。因為每節(jié)課都有這些任務(wù)，所以，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時能很快進入狀態(tài)，聚精會神地學(xué)習(xí)和探索，把本節(jié)的知識梳理清楚。

5.針對差異，適當評價

學(xué)習(xí)小組的成員是由個性不同的學(xué)生組成，他們的思維方式和看問題的角度可能會有所不同，由此決定了各小組經(jīng)合作、協(xié)商而形成的小組方案和活動方式也會有所不同。因此，教師對學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)過程進行評價時，應(yīng)把每個學(xué)習(xí)小組做為整體，關(guān)注學(xué)生在合作過程中的參與、交流與合作情況，關(guān)注他們的思維方式和科學(xué)態(tài)度，關(guān)注他們對學(xué)習(xí)方法的運用，關(guān)注他們學(xué)習(xí)心理的變化。對表現(xiàn)好的小組應(yīng)及時表揚，特別是對那些敢于質(zhì)疑、勇于標新立異的創(chuàng)新精神給予充分的肯定和鼓勵，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

6.課堂延續(xù)

第2篇：網(wǎng)課自我總結(jié)范文

葉圣淘先生說過的：教是為了不教，所以要想把整堂課“導(dǎo)”好“導(dǎo)”活，讓學(xué)生真正學(xué)到知識，提高能力，一是要求學(xué)案的編寫要能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)“學(xué)為主體教為主導(dǎo)”的思想，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，教師鼓勵學(xué)生大膽提出不同的見解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，允許學(xué)生異想天開，無論什么問題，都不是把現(xiàn)成的答案捧給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑，讓學(xué)生在探求知識的過程中，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。二是教師要會“導(dǎo)”要把握住導(dǎo)學(xué)的時機，采取有效的手段，真正調(diào)動學(xué)生的積極性，提高了課堂效率。在一定程度上達到了“先學(xué)后議、以問題承載知識，當堂訓(xùn)練、及時達標”的預(yù)期目的。鑒于以上對 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的認識及教學(xué)實踐經(jīng)驗談一下筆者的一點思考。

一、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案必備特點

（1）問題引領(lǐng)是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。一份好的學(xué)案應(yīng)是充滿了問題與質(zhì)疑，這也是教師 “導(dǎo)”的重要手段，以做到“以問拓思，因問造勢”，并能幫助學(xué)生學(xué)會如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。

（2）知識整理是導(dǎo)學(xué)案的重點。初步目標就是讓學(xué)生學(xué)會獨立地將課本上的知識進行析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學(xué)體系。

（3）引發(fā)思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。只有引發(fā)了思考才能最大限度的訓(xùn)練思維。

（4）典型例題是導(dǎo)學(xué)案的著力點。例題給出了本節(jié)課所學(xué)習(xí)的主要知識、考查方式、以及分析和解決的主要途徑和思想方法。

（5）鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的反饋點、補救點。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨立進行一些針對性強的鞏固練習(xí)，反饋出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足、缺失之處，并給出相應(yīng)的補救方法。

二、關(guān)于學(xué)案的編寫

1、學(xué)案編寫的原則。學(xué)案應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點和歸宿，是從學(xué)生如何“學(xué)”的角度思考和設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，其著眼點在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，體現(xiàn)的是以學(xué)生為中心。學(xué)案反映的內(nèi)容主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)活動過程。為達到最佳的課堂教學(xué)效果，其編寫時應(yīng)注意以下原則：

（1）以生為本，切合實際的原則：每個導(dǎo)學(xué)案的編寫，均要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際來編寫，怎樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣編寫，容量和難度都要適合于學(xué)生的實際，容量過大或難度超出學(xué)生實際是毫無意義的。讓我們用學(xué)生的思維去備課，用學(xué)生的頭腦去思考，來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，來編寫導(dǎo)學(xué)案。

（2）課時化原則：以課時為單位編寫學(xué)案。這樣便于確定課時內(nèi)容，控制知識點的個數(shù)（題目數(shù)量），以一節(jié)課自主完成80%左右為宜；加強授課的針對性、計劃性，較好的實現(xiàn)課時目標，提高課堂教學(xué)效率。

（3）問題化原則：問題是課堂思維的主旋律，只有將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑（以問題形式設(shè)計成題組）、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。問題設(shè)計應(yīng)有層次性，梯度性，根據(jù)學(xué)生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學(xué)生意識到，要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。

（4）引導(dǎo)參與原則：優(yōu)化教學(xué)過程最根本的目的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體。在課堂上通過學(xué)案創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，激勵人人參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，還課堂于學(xué)生。

（5）學(xué)法指導(dǎo)原則：通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)變“授人以魚”為“授人以漁”，同時注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。在引導(dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法的同時，重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠用已學(xué)方法，去解決新情況、新問題。

（6）分層次原則：充分考慮每個學(xué)生的個性不同，認知水平的高低層次，在編寫學(xué)案時應(yīng)該將難易不一、雜亂無序的復(fù)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學(xué)生認知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，做到循序漸進。應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（7）方向性原則：高一、高二年級要注意對照課程標準和教學(xué)要求，高三復(fù)習(xí)要注意對照考試說明，細化知識點考點、解析考重點難點，闡釋易錯易混點、精選高考真題模擬題，力爭既體現(xiàn)高考要求又符合學(xué)生的實際。

2、學(xué)案編寫的內(nèi)容。以高二一輪復(fù)習(xí)為例，每個課時學(xué)案包括考綱要求、考點、基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)訓(xùn)練、典題互議、練習(xí)檢測（當堂訓(xùn)練）、學(xué)后反思等要點。各要點有機結(jié)合，各有側(cè)重，具體如下：

（1）考綱要求和考點：根據(jù)《考試說明》指出本節(jié)涉及的知識點及考試要求，制定便于操作的具體要求，要求學(xué)生仔細品讀，目的使學(xué)生明確復(fù)習(xí)重點，把握復(fù)習(xí)方向。

（2）基礎(chǔ)知識：將每個專題所涉及到的基礎(chǔ)知識設(shè)計成填空、圖表式的5-6個問題，在問題設(shè)計時要做到基礎(chǔ)、全面、系統(tǒng)；目的引導(dǎo)學(xué)生認真重讀課本，回顧基礎(chǔ)知識，形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

（3）基礎(chǔ)訓(xùn)練：一般4個小題，充分體現(xiàn)“基礎(chǔ)性”，主要是源于課本的變式題，或體現(xiàn)基本概念、基本方法的“基本題”，先由學(xué)生獨立自主完成，然后引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考、合作交流、討論辯析等方式，找準重點、突破難點、消除疑點、拓展生長點。目的是啟迪思維，回顧基本方法，完善認知結(jié)構(gòu)。

（4）典題互議：一般3-4個例題，精選或設(shè)計有代表性的例題（精選近3年全國新課程高考題及省市模擬題及改編題），每道例題題后設(shè)解題反思環(huán)節(jié)，目的通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生互動探究，使學(xué)生學(xué)會入手分析，探求解題思路，規(guī)范解答過程，把握規(guī)律和技巧，總結(jié)思想方法，提升思維品質(zhì)，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

（5）學(xué)后反思：要求學(xué)生在每節(jié)學(xué)完之后，從知識、方法、易錯易混等方面自我總結(jié)，培養(yǎng)良好的反思習(xí)慣。

3.學(xué)案編寫的流程。

（1）主備準備階段：備課組長在學(xué)期初根據(jù)教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容進行分工并確定主備人，主備人明確了備課內(nèi)容后，每人要充分研究考試大綱、教學(xué)要求、教學(xué)用書、查閱相關(guān)資料進行編寫學(xué)案的準備，確定本節(jié)課詳細的教學(xué)目的，重難點，知識考查方式。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念設(shè)計出本節(jié)課的教學(xué)思路，形成初案。

（2）集體備課階段：主備人先說課，包括教學(xué)目標，重難點內(nèi)容，及確立的依據(jù)，突破重難點的策略，課堂活動的準備，師生互動的方法，課堂例題和練習(xí)題的設(shè)計及理論依據(jù)，教學(xué)方法，手段等。然后全組人員結(jié)合自己的備課思路，各抒己見，充分討論，統(tǒng)一認識，同時提出自己的改進意見，確立一個最優(yōu)的教學(xué)思路，由主備人進行整理，形成一個優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案。確定后的導(dǎo)學(xué)案同年級同學(xué)科教師可以共享，共享“導(dǎo)學(xué)案”必須體現(xiàn)有個性化修改的二次備課。

三、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的使用

1.課前用 ：導(dǎo)學(xué)案在前一天晚自習(xí)發(fā)給學(xué)生 ，通過學(xué)案讓學(xué)生了解本節(jié)課的目標、重難點及新舊知識的聯(lián)系 ，做到心中有數(shù)；另外利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生積極地、 主動地、 科學(xué)地發(fā)現(xiàn)、 探索、 獲取新知識 ，指導(dǎo)他們學(xué)會閱讀、學(xué)會整理、 學(xué)會遷移、 學(xué)會探索、 學(xué)會總結(jié) ，解決如何去獲取新知識的問題 ，在預(yù)習(xí)中進行學(xué)法指導(dǎo)；最后發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)習(xí)過程中的不理解、不會的地方，并積極的與人交流，進行學(xué)習(xí)小組間的討論互助，培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流的能力。

2.課堂用：課堂上通過基礎(chǔ)知識與訓(xùn)練檢測學(xué)生預(yù)習(xí)情況、解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的遇到的疑問、根據(jù)設(shè)問導(dǎo)讀和教學(xué)內(nèi)容教師要精心設(shè)計問題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成。對重點知識或?qū)W生自學(xué)有一定難度的知識，可采取師生之間、生生之間互動、研討、交流的方式進行教學(xué)。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材，針對學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。課堂上也應(yīng)該有教師的點撥與精講點撥與釋疑，這是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重難點及學(xué)情（學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題、困惑）進行重點點撥與評析。學(xué)生經(jīng)過老師的適當點撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決， 對于難度較大的問題，教師應(yīng)針對疑難點，抓住要害，講清思路。

3.課后用：教師要指導(dǎo)學(xué)生完成一些針對性強的鞏固練習(xí)，對所學(xué)知識及時進行消化。對學(xué)案上反映出的問題要及時指導(dǎo)和講解，還要指導(dǎo)學(xué)生日后還要經(jīng)常回憶、 整理、 充實、 再現(xiàn)知識 ，學(xué)案能很好完成上述問題. 將若干學(xué)案集中起來 ，就是一份很好的復(fù)習(xí)材料 ，簡明扼要 ，提綱挈領(lǐng) ，便于學(xué)生復(fù)習(xí) ，溫故知新。

總結(jié)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式對于廣大教師而言正如一個姍姍學(xué)步的孩子的學(xué)步車，它既新奇又有助于我們的課堂教學(xué)，提高了教學(xué)的效率；對于學(xué)生而言它既是學(xué)習(xí)的路線圖，又是思考問題的路標，有效的提高了學(xué)習(xí)的效率，當然“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計和使用或多或少都存在一定的問題和不足，但筆者相信在今后的日子里我們會不斷的開發(fā)它、完善它甚至創(chuàng)造性的使用它，使我們的課堂教學(xué)更加高效。

參考文獻：