雪的詩(shī)句精選(九篇)

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第1篇：雪的詩(shī)句范文

2、雪，漫于這雪的世界，心已溫和孤獨(dú)離遠(yuǎn)。采幾束雪花，溫和這薄綿的冰隔。掌心流逝，飛揚(yáng)思緒如同這雪花凝成我的思念、下雪了，先是小朵小朵的雪花，柳絮般輕輕地飄揚(yáng)；然后越下越大，一陣緊似一陣。

3、晶瑩的小雪花落在我的手掌心上，看上去是透明的，慢慢地，它融化了。

4、漫步于寧?kù)o的雪地，似乎屏息海洋深處，人感到自己在下潛。當(dāng)你走向空曠的雪野，突然尋到了世界的尺度：自己的腳步。

5、曾經(jīng)，我們約定一起沐浴這個(gè)冬天的第一場(chǎng)雪，雖然第一場(chǎng)雪來的有點(diǎn)晚，但它還是來了，可是你卻不見了，我們的約定被擱淺在了歲月里。

6、白雪卻嫌春*晚，故穿庭樹作飛花。

7、忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。

第2篇：雪的詩(shī)句范文

有關(guān)于端午節(jié)的詩(shī)句

1、好酒沈醉酬佳節(jié)，十分酒，一分歌。

2、高詠楚詞酬午日，天涯節(jié)序匆匆。

3、鶴發(fā)垂肩尺許長(zhǎng)，離家三十五端陽(yáng)。

4、石溪久住思端午，館驛樓前看發(fā)機(jī)。

5、舊俗傳荊楚。正江城、梅炎藻夏，做成重午。

6、玉臺(tái)金盞對(duì)炎光，全似去年香。

7、便當(dāng)裹米粣，爛醉作端午。

8、五日長(zhǎng)蛟虛問祭，九關(guān)雕虎枉招魂。

9、不效艾符趨習(xí)俗，但祈蒲酒話升平。

10、小團(tuán)冰浸砂糖裹，有透明角黍松兒和。

11、粽包分兩髻，艾束著危冠。

12、年年端午風(fēng)兼雨，似為屈原陳昔冤。

13、火樹銀花合，星橋鐵鎖開。

14、正是浴蘭時(shí)節(jié)動(dòng)。菖蒲酒美清尊共。

15、但夸端午節(jié)，誰薦屈原祠。

16、謾說投詩(shī)贈(zèng)汨羅，身今且樂奈渠何。

17、屈子冤魂終古在，楚鄉(xiāng)遺俗至今留。

18、官衣亦有名，端午被恩榮。細(xì)葛含風(fēng)軟，香羅疊雪輕。

19、彩線輕纏紅玉臂，小符斜掛綠云鬟。

20、獨(dú)寫菖蒲竹葉杯，蓬城芳草踏初回。

21、彩線輕纏紅玉臂，小符斜掛綠云鬟。佳人相見一千年。

22、誰家兒共女，慶端陽(yáng)。

23、沖波突出人齊譀，躍浪爭(zhēng)先鳥退飛。

24、兒女紛紛夸結(jié)束，新樣釵符艾虎。

25、阿房舞殿翻羅袖，金谷名園起玉樓，隋堤古柳纜龍舟。

26、入袂輕風(fēng)不破塵，玉簪犀壁醉佳辰。

27、香蒲角黍，對(duì)暑悄無言，梅雨細(xì)，麥風(fēng)輕，悵望空垂淚。

28、國(guó)亡身殞今何有，只留離騷在世間。

29、碧艾香蒲處處忙。誰家兒共女，慶端陽(yáng)。

30、明詔始端午，初筵當(dāng)履霜。

31、幽尋未云畢，墟落生晚煙。

32、文字間金釵，消盡晚天微暑。無雨。無雨。不比尋常端午。

33、端午臨中夏，時(shí)清人復(fù)長(zhǎng)。

34、莫唱江南古調(diào)，怨抑難招，楚江沉魄。

35、宜歡聚。綺筵歌舞。歲歲酬端午。

36、良辰當(dāng)五日，偕老祝千年。

37、端午臨中夏，時(shí)清日復(fù)長(zhǎng)。

38、榴花三日迎端午，蕉葉千春紀(jì)誕辰。

第3篇：雪的詩(shī)句范文

翁貝托?艾柯/著

彭淮棟 / 譯

中央編譯出版社

2013 年 10 月 /198 元

生命有限，我們不可能閱盡世間書目，必須有所選擇，于是便有了書單的存在，不過，清單如何成為一個(gè)美學(xué)問題？在這里，艾柯從美學(xué)“再現(xiàn)”的角度區(qū)分了兩種模式，一種是有限而盡善，如描繪了整個(gè)宇宙和諧秩序的阿喀琉斯之盾；后一種是無限，是本書的主題所在，無限不僅從程度上暗示了“盡善盡美”，而且內(nèi)容也極豐富，甚至不僅是內(nèi)容，也包括一份清單所具有的修辭、隱喻等，例如書中所舉的一首贊美女人的詩(shī)歌。

艾柯可能是今日整個(gè)西方世界讀書最多的人，近年以其駭人學(xué)養(yǎng)相繼推出《美的歷史》《丑的歷史》，和這本美學(xué)研究重量級(jí)作品《無限的清單》。這本書取材豐富地編選了你聽過和沒聽過的文本段落，和你見過與沒見過的圖畫相片，放足心力處理像他這樣的每一個(gè)愛書人都會(huì)碰到的最切身的問題。在他看來，任何清單皆不脫兩大范疇，一是實(shí)用的，如菜館餐牌、購(gòu)物清單與派對(duì)賓客名錄；一是詩(shī)性的，如中古歐洲的《圣母美德錄》。不過，還有那些在閱讀文本或觀賞畫作時(shí)常常忽略，甚至厭惡的清單，名字清單、圖像清單、屬性清單，混亂的清單、令人暈眩的清單……艾柯謙虛地“炫耀”著他那非凡的學(xué)識(shí)。書中囊括的非常多精美的圖片，和奶油般細(xì)膩的書頁(yè)讓人樂于翻閱。

《臺(tái)灣四百年》

許倬云 / 著

浙江人民出版社

2013 年 5 月 /29.80 元

本書以恢宏的史家視野與飽含情感的語言梳理了臺(tái)灣的歷史變遷，為我們描繪了四百年來臺(tái)灣歷史的起落興衰：從16 世紀(jì)的大航海時(shí)代開始，臺(tái)灣經(jīng)歷了荷蘭殖民、鄭氏集團(tuán)、清政府、日本殖民和政權(quán)的統(tǒng)治，始終未曾擺脫本土、大陸和世界三層因素的糾纏。

書中所談的話題并不僅僅局限于歷史，舉凡臺(tái)灣當(dāng)下的政治、經(jīng)濟(jì)與文化，臺(tái)灣社會(huì)的由來、發(fā)展和變遷，臺(tái)灣人曾經(jīng)付出的血汗和努力，臺(tái)灣人今天的精神和困境過去、現(xiàn)在和未來，其實(shí)都在書中呈現(xiàn)。

《市場(chǎng)的邏輯》

張維迎 / 著

上海人民出版社

2010 年 7 月 /45 元

什么是市場(chǎng)？市場(chǎng)就是好壞由別人說了算、不由你自己說了算的制度。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是人類的偉大創(chuàng)造，市場(chǎng)基本邏輯是：如果一個(gè)人想得到幸福，首先必須使別人幸福。

改革開放導(dǎo)致不平等嗎？市場(chǎng)=價(jià)格+企業(yè)家？市場(chǎng)如何創(chuàng)造財(cái)富？陌生人之間憑什么分工合作？中國(guó)經(jīng)濟(jì)如何步入市場(chǎng)化？張維迎是北京大學(xué)光華管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)教授，院長(zhǎng)，本書收錄的16篇重量級(jí)文章，分為解讀市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、思考改革過程、理解金融危機(jī)、把脈未來發(fā)展四個(gè)篇章，也許能為你作出解答。

《這書能讓你戒煙》

亞倫?卡爾/著

嚴(yán)冬冬 / 譯

吉林文史出版社

2009 年 1 月 /29 元

用一本書就可以戒煙？聽起來匪夷所思，但這不僅僅是一個(gè)或幾個(gè)煙民的體會(huì)，而是1000萬成功告別煙癮的人的共同心聲。作者亞倫?卡爾是一個(gè)有著33年煙齡、一天100支煙、聲稱“不抽煙毋寧死”的家伙。正是這位老煙槍發(fā)現(xiàn)了輕松戒煙的秘密。他指出，只要停止吸煙1小時(shí)，人體血液中的尼古丁成分會(huì)下降到1/4；停止吸煙72小時(shí)，尼古丁在人體內(nèi)的反應(yīng)就會(huì)完全消失。許多人之所以無法擺脫煙癮，并不是因?yàn)樯砩系囊蕾?，而是心理依賴，本書就是要幫你克服心理恐懼?/p>

《站在兩個(gè)世界的邊緣》

程浩/著

廣西師范大學(xué)出版社

2013 年 10 月 /35 元

第4篇：雪的詩(shī)句范文

2、桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

3、孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流。

4、鐘子期死，伯牙終身不復(fù)鼓琴。

5、海內(nèi)存知己, 天涯若比鄰。

6、結(jié)交在相知,骨肉何必親。

7、丈夫志四海,萬里猶比鄰。

8、相知無遠(yuǎn)近,萬里尚為鄰。

9、少年樂新知,衰暮思故友。

10、以文常會(huì)友,唯德自成鄰。

第5篇：雪的詩(shī)句范文

1　使用學(xué)具幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念心理學(xué)研究表明，兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律是“感知一表象一概念”，而操作學(xué)具符合這一規(guī)律，能變學(xué)生被動(dòng)地聽為主動(dòng)地學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識(shí)，形成知識(shí)的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。如在教學(xué)“平均分”這個(gè)概念時(shí)，可先讓學(xué)生把8個(gè)梨(圖片)分成兩份，通過分圖片，出現(xiàn)四種結(jié)果：一人得1個(gè)，另一人得7個(gè)；一人得2個(gè)，另一人得6個(gè)；一人得3個(gè)，另一人得5個(gè)；兩個(gè)人各得4個(gè)。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同?學(xué)生通過討論。知道第四種分法每人分得的個(gè)數(shù)“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。這樣通過學(xué)生分一分、擺一擺的實(shí)踐活動(dòng)，把抽象的數(shù)學(xué)概念和形象的實(shí)物圖片有機(jī)地結(jié)合起來，使概念具體化，使學(xué)生悟出“平均分”這一概念的本質(zhì)特征――每份“同樣多”，并形成數(shù)學(xué)概念。

2　使用學(xué)具提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多種方法。利用學(xué)具加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)不僅可以使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，同時(shí)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。如課堂教學(xué)中，，學(xué)生通過自己活動(dòng)，把三根長(zhǎng)短不等的小棒圍成不同類型的三角形，并在擺弄過程中，很自然地知道三角形是由三個(gè)角、三條邊和三個(gè)頂點(diǎn)組成。然后，讓學(xué)生來回拉動(dòng)三角形學(xué)具，從“手感”的比較中發(fā)現(xiàn)三角形有固定不變的特點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行。這使兒童把外顯的動(dòng)作與內(nèi)隱的思維活動(dòng)和諧地結(jié)合在一起，順應(yīng)兒童好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，集中了兒童的注意力，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的興趣。又在講“認(rèn)識(shí)圖形”這部分內(nèi)容時(shí)，在課前讓學(xué)生從家中找來一些各種形狀的小盒子或積木等物體；上課時(shí)，通過讓學(xué)生觀察手中的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，讓學(xué)生體會(huì)出這些形體的特征。讓學(xué)生通過摸一摸教學(xué)環(huán)節(jié)，在手中任意擺弄學(xué)具，提高學(xué)生的興趣，對(duì)這些形體的認(rèn)識(shí)比老師直接告訴他們要好許多。最后還讓學(xué)生利用手中的各種形體或?qū)嵨镞M(jìn)行任意拼擺，學(xué)生的興趣更高了，每一個(gè)學(xué)生都在那里興致勃勃地拼擺著各種物體。整節(jié)課，學(xué)生一直被手中的各種學(xué)具吸引著，學(xué)習(xí)興趣一直很高，學(xué)習(xí)效果自然也很好。

3　使用學(xué)具培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)具的操作，讓學(xué)生擺、拼、剪、制作、測(cè)量、畫圖等。有助于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。剛進(jìn)校的學(xué)生由于沒有接觸過學(xué)具，我們可讓他們進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的操作，如拿出8個(gè)小木塊，把他們分成兩部分：左邊擺5個(gè)小木塊，右邊擺6個(gè)小木塊，比一比哪邊多；認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形以后，拿出一些長(zhǎng)短不同的小棒圍成各種圖形等。又如：長(zhǎng)方體體積和長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系比較抽象，讓學(xué)生從操作12個(gè)小木塊人手，邊操作邊思考，并借助記錄整理的科學(xué)手段。從中悟出這種特殊關(guān)系的必然性，探索出長(zhǎng)方體的體積：長(zhǎng)×寬×高。這樣的教學(xué)。成為學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，其知識(shí)是學(xué)生通過操作實(shí)驗(yàn)“重新發(fā)現(xiàn)”的，也容易理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，不但使學(xué)生在操作中獲取了知識(shí)，培養(yǎng)了操作能力，也能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

第6篇：雪的詩(shī)句范文

摘要：在小學(xué)教學(xué)體系中，科學(xué)教學(xué)是重要的組成部分。通過開展科學(xué)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，并能夠培養(yǎng)的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等，有助于學(xué)生綜合全面的發(fā)展。小學(xué)科學(xué)教材中包含很多化學(xué)知識(shí)，而化學(xué)的基礎(chǔ)則是實(shí)驗(yàn)，為此，針對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了舉例和分析，旨在提高科學(xué)教學(xué)的效率，讓學(xué)生通過趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)掌握科學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)教學(xué)；趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)；分析

化學(xué)是十分重要的基礎(chǔ)科學(xué)，與天文學(xué)、自然地理學(xué)、生物學(xué)和物理學(xué)等學(xué)科相互滲透和促進(jìn)，進(jìn)而推動(dòng)了技術(shù)和學(xué)科的發(fā)展[1]。在生活中處處都與化學(xué)有關(guān)，人們通過學(xué)習(xí)化學(xué)能夠?qū)ξ镔|(zhì)世界有更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠改造物質(zhì)世界，使人們的生活變得更加豐富多彩，提高人們的生活質(zhì)量。當(dāng)前在小學(xué)科學(xué)教材中很多知識(shí)點(diǎn)都與化學(xué)有關(guān)，但是小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，并不能直觀的認(rèn)識(shí)化學(xué)、了解化學(xué)，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以借助趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)展開教學(xué)，教師需要在課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將教材中的知識(shí)點(diǎn)與趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效結(jié)合在一起，從而讓學(xué)生在快樂的實(shí)驗(yàn)中掌握相關(guān)知識(shí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的探究能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的深入理解，收獲理想的學(xué)習(xí)效果。

1探究提高型趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入探究提高型趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)原理和知識(shí)的理解，并可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本以外的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，從而鍛煉學(xué)生的思維活躍性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和對(duì)事物的認(rèn)知能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。例如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象》一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解更多的化學(xué)現(xiàn)象，體驗(yàn)化學(xué)變化，教師可以設(shè)計(jì)“魔棒點(diǎn)燈”趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)，具體實(shí)驗(yàn)方法是：將高錳酸鉀晶體研細(xì)，放在蒸發(fā)皿上，在晶體上滴入幾滴濃硫酸，用玻璃棒輕輕地將高錳酸鉀與濃硫酸混合，混合均勻之后用一根較長(zhǎng)的金屬棒或者玻璃棒沾取混合物，用其點(diǎn)燃燈芯。該實(shí)驗(yàn)的原理是：高錳酸鉀與濃硫酸混合后會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成Mn2O7，Mn2O7具有非常強(qiáng)的氧化性，當(dāng)遇到易燃有機(jī)物時(shí)會(huì)立即發(fā)生燃燒現(xiàn)象。

2創(chuàng)新前沿型趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新前沿型的趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生掌握更多生活中的化學(xué)知識(shí)，了解化學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，通過合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中不僅可以體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇現(xiàn)象，還能認(rèn)識(shí)更多新型的材料[3]。

2.1透明的鋁片

該實(shí)驗(yàn)是利用草酸讓高純鋁片進(jìn)行陽(yáng)極氧化，使鋁片的厚度變薄，孔徑達(dá)到100nm以下，進(jìn)而在電鏡下觀察到透明的氧化鋁薄膜。具體的實(shí)驗(yàn)方法為：準(zhǔn)備高純鋁片，將其清洗干凈并拋光，將處理好的鋁片放置到草酸溶液中，通過電流產(chǎn)生電解反應(yīng)，之后將鋁片進(jìn)行擴(kuò)孔，最終得到透明的鋁片。

2.2污水變純凈水

實(shí)驗(yàn)方法：在燒杯中倒入自來水，之后將兩三滴紅墨水滴入到燒杯中，等待紅墨水?dāng)U散之后，再將適量的納米二氧化鈦加入其中，稍作等待之后，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)燒杯中紅色的水又重新變回透明色。該實(shí)驗(yàn)的原理是：納米二氧化鈦是新型的材料之一，而紅墨水之所有會(huì)是紅色，是由于墨水中含有有機(jī)色素，將納米二氧化鈦放入燒杯中，可見光可以使其產(chǎn)生催化作用，故而降解紅色墨水，使其生成二氧化碳和無害無色的水，達(dá)到污水處理的效果。通過“污水變純凈水”的趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以通過神奇的化學(xué)現(xiàn)象理解污水處理原理，并能夠讓學(xué)生了解到更多生活中的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生珍惜水資源的意識(shí)，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面和視野[4]。

3鞏固知識(shí)型趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)

將趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，能夠加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)也能夠使教學(xué)內(nèi)容變得更多豐富多彩，充分吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

3.1廢舊飲料罐制作凈水劑

在學(xué)習(xí)《飲料罐的故事》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行廢舊飲料罐制作凈水劑的趣味實(shí)驗(yàn)，從而讓學(xué)生了解到飲料罐的諸多用途，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。該實(shí)驗(yàn)的操作方法是：將飲料罐剪下一塊打磨干凈，溶于硫酸和氫氧化鈉當(dāng)中，用酒精燈稍稍加熱至完全溶解，之后放于冰水中，過濾析出結(jié)晶，得到硫酸鋁鉀（凈水劑），在渾濁的污水中放入凈水劑，學(xué)生可以看到渾濁的水逐漸變得清澈透明。該實(shí)驗(yàn)的原理是：硫酸和氫氧化鉀可以使鋁（飲料罐）溶解，得到硫酸鋁鉀，再經(jīng)過水解之后得到氫氧化鋁，氫氧化鋁的吸附性很強(qiáng)，因此可以起到凈化污水的效果[5]。

3.2紅糖制白糖

在學(xué)習(xí)《各種各樣的液體》一課時(shí)，教師可以做“紅糖制白糖”趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在小燒杯中放入紅糖和水，加熱溶解紅糖，再將活性炭放入其中，用玻璃棒攪拌，之后過濾渾濁的紅糖水，得到無色液體，在水浴中蒸發(fā)濃縮濾液，剩余25%時(shí)不再加熱，讓燒杯自然冷卻之后析出白糖。該實(shí)驗(yàn)原理是：利用活性炭來吸附紅糖溶液中的有色物質(zhì)，通過過濾、濃縮和冷卻后得到白糖。

3.3燒不壞的手帕

在學(xué)習(xí)《雨天中的布料》一課時(shí)，通過教師讓學(xué)生對(duì)各種布料的滲透情況進(jìn)行測(cè)試之后，學(xué)生很容易掌握了“雨天中的布料”特點(diǎn)，這時(shí)教師可以利用趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也能夠?qū)W會(huì)新的知識(shí)。在做“燒不壞的手帕”化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，教師準(zhǔn)備酒精燈、酒精、水、鑷子、手帕等實(shí)驗(yàn)材料，將水和95%的酒精進(jìn)行混合，比例為1：2，將手帕浸泡在混合液當(dāng)中，之后利用鑷子夾住手帕的一角，讓酒精燈對(duì)手帕進(jìn)行均勻的燃燒，邊燃邊搖動(dòng)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)手帕不怕火燒，依舊完好無損[6]。這時(shí)學(xué)生不禁會(huì)產(chǎn)生疑問，為什么手帕不會(huì)燃燒起來呢？教師為學(xué)生解釋其原理，由于手帕上沾染了大量的乙醇，乙醇燃燒會(huì)使水蒸氣蒸發(fā)，而通過來回?fù)u動(dòng)手帕帶走了大量的熱，因此手帕的溫度達(dá)不到著火點(diǎn)，所以便出現(xiàn)了“燒不壞的手帕”這一現(xiàn)象。

4結(jié)語

在小學(xué)科學(xué)教材中有很多知識(shí)點(diǎn)都與化學(xué)有關(guān)，而化學(xué)的學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)，因此，將趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)融入到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，通過神奇的化學(xué)現(xiàn)象可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生掌握更多課本以外的知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。通過進(jìn)行趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)，還能活躍課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力等，有助于學(xué)生綜合全面的發(fā)展，同時(shí)也能夠進(jìn)一步提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

[1]張樹軍.例舉小學(xué)科學(xué)教育中的趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)[J].速讀旬刊,2017(5).

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[3]高思山.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性分析[J].吉林教育,2017(30).

[4]房筱梅.小學(xué)科學(xué)課堂趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略探析[J].小學(xué)科學(xué):教師版,2016(4):39-39.

[5]高潔.論化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能的發(fā)揮——以小學(xué)科學(xué)教學(xué)為例[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(14):101-101.

第7篇：雪的詩(shī)句范文

“要給學(xué)生一碗水，教師先要有一桶水”?？墒窃谥R(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，作為課程實(shí)施者的教師，一桶水已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，今天的教師需要具備的是源源不斷的自來水。化學(xué)作為一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，在2l世紀(jì)將繼續(xù)展示其無窮的魅力，在提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的作用是顯而易見的。蘇霍姆林斯基說過，教師的知識(shí)越深，視野越寬廣，各方面的科學(xué)知識(shí)越寬厚，他就在更大程度上不僅是一名教師，而且是一位教育者。隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，身為中學(xué)化學(xué)老師的我們應(yīng)具備哪些專門的知識(shí)呢?

一、知識(shí)的分類

對(duì)于知識(shí)，不同的學(xué)者有不同的理解。1986年，舒爾曼(Shulman)對(duì)教師的知識(shí)分類進(jìn)行了研究，并提出了7種類型的知識(shí)，即一般教學(xué)知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、其他內(nèi)容知識(shí)、關(guān)于課程的知識(shí)以及教育目標(biāo)的知識(shí)。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為，能勝任教育教學(xué)的教師，其合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)具備三方面的知識(shí)，學(xué)科知識(shí)(也稱為本體性知識(shí))、條件知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。

學(xué)科知識(shí)方面，要求教師既要熟悉、深刻理解所教學(xué)科的知識(shí)，知曉知識(shí)的由來、組織、與其他學(xué)科的聯(lián)系以及在現(xiàn)實(shí)情境中的應(yīng)用，還要具備向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)的專門知識(shí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)困難，注意培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

條件性知識(shí)，即教育教學(xué)中所運(yùn)用的教育學(xué)與心理學(xué)的知識(shí)，包括學(xué)生發(fā)展、課堂互動(dòng)、個(gè)體差異、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法與策略、教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)等，掌握條件性知識(shí)有助于教師認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)的規(guī)律，也有助于教師采取行之有效的策略對(duì)教育進(jìn)行靈活而有效的調(diào)控，從而順利實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

實(shí)踐性知識(shí)，即教師在實(shí)際教學(xué)過程中所具有的課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)，這類知識(shí)大多數(shù)來自于實(shí)踐，是教師經(jīng)驗(yàn)的積累。

二、中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)

l.化學(xué)學(xué)科知識(shí)

教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu) 因人而異，但根據(jù)當(dāng)前化學(xué)教師的工作任務(wù)，化學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是如附圖所示的“雞蛋式”結(jié)構(gòu)，包括核心知識(shí)、緊密知識(shí)和外圍知識(shí)。核心知識(shí)是指中學(xué)化學(xué)教材中的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本實(shí)驗(yàn)技能以及教材的結(jié)構(gòu)安排等內(nèi)容。緊密知識(shí)是指與教材內(nèi)容相關(guān)的較高層次的化學(xué)理論、化學(xué)學(xué)科的體系框架、化學(xué)學(xué)科發(fā)展史、探究化學(xué)學(xué)科知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)與思考方式、對(duì)化學(xué)學(xué)科及其發(fā)展的基本認(rèn)識(shí)和價(jià)值判斷等內(nèi)容。外圍知識(shí)是指與社會(huì)、生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的知識(shí)，化學(xué)與其他學(xué)科的交叉融合，化學(xué)學(xué)科最新成就等內(nèi)容。核心知識(shí)反映教師教學(xué)工作的基本內(nèi)容。緊密知識(shí)反映教師學(xué)科知識(shí)的縱深度，這部分內(nèi)容不僅有助于教師講清“是什么”，更有助于教師講清“為什么”，使教學(xué)做到深入淺出，得心應(yīng)手。外圍知識(shí)反映教師學(xué)科知識(shí)的寬度，這部分內(nèi)容可幫助教師靈活多樣地處理教材，縮小教學(xué)內(nèi)容與新知識(shí)、應(yīng)用之間的差距，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)是影響乃至制約教師創(chuàng)造力的一個(gè)重要因素，教師所內(nèi)化的知識(shí)的性質(zhì)、數(shù)量、類型和程度不同，其創(chuàng)造力的強(qiáng)度和方向也就不同。所以，教師應(yīng)該建立合理的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。自學(xué)、參加繼續(xù)教育、閱讀報(bào)刊、查閱網(wǎng)絡(luò)資料等可使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷得到更新。

2.條件性知識(shí)

隨著社會(huì)的發(fā)展，我們所面對(duì)的學(xué)生也會(huì)更加個(gè)性化，這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)，能夠以新的教育理念來面對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象。

新課程的最大特點(diǎn)是徹底改變“學(xué)問中心”的應(yīng)試模式，將素質(zhì)教育落實(shí)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，讓每一個(gè)學(xué)生都得到全面的發(fā)展。但在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育中，化學(xué)教師形成了重教師的知識(shí)傳授輕學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，重書本知識(shí)輕社會(huì)實(shí)踐與發(fā)展，重考分輕能力和情感的陳舊教育觀念，根本不能適應(yīng)新課程中讓學(xué)生全面發(fā)展理念對(duì)教師的要求。

新課程將“以人為本”的教育理念放到了前所未有的重要地位，現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的最終目標(biāo)是青少年的全面發(fā)展，這就要求中學(xué)化學(xué)教師必須具有關(guān)于青少年發(fā)展與教育方面的理論與實(shí)踐知識(shí)，即要真正擁有這兩方面的理論與實(shí)踐知識(shí)，樹立正確的教育觀念，以便在教育教學(xué)過程中有效地從青少年的身心健康、知識(shí)增長(zhǎng)各方面指導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展。

可以說，沒有堅(jiān)實(shí)的教育學(xué)心理學(xué)方面的理論和實(shí)踐知識(shí)，就不會(huì)樹立正確的教育觀念，沒有正確的教育觀念，就不能擺脫應(yīng)試教育的“鐐銬”，根本不能成為一名新課程的執(zhí)行者和實(shí)踐者，其他新課程中的角色更是無法勝任。

條件性知識(shí)是動(dòng)態(tài)的，可以通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)來掌握，但更多的是在教學(xué)實(shí)施過程中逐漸地了解和習(xí)得，需要?jiǎng)討B(tài)地把握領(lǐng)會(huì)，并在實(shí)踐中加以發(fā)展和加深。可通過請(qǐng)進(jìn)來(專家引領(lǐng))、送出去(在職培訓(xùn))等方式使教師的條件性知識(shí)得到充實(shí)，但關(guān)鍵還需要廣大化學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中積極主動(dòng)地去內(nèi)化，只有把外部的知識(shí)納入個(gè)體的知識(shí)體系中，才能把理論自覺地落實(shí)到行動(dòng)中去，從而克服理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

3.實(shí)踐性知識(shí)

具有豐富的實(shí)踐性知識(shí)可以使化學(xué)教師在課時(shí)計(jì)劃、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行、吸引學(xué)生的注意力、教材呈現(xiàn)、課堂練習(xí)、家庭作業(yè)的檢查以及課后評(píng)價(jià)等方面游刃有余。專家型的化學(xué)教師能夠根據(jù)過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有效地勾勒出對(duì)待優(yōu)等生和后進(jìn)生的方案，為了有效地組織教學(xué)，能夠補(bǔ)充很多課外的東西。

實(shí)踐性知識(shí)得以提高的基礎(chǔ)是教育教學(xué)實(shí)踐，核心是反思?；瘜W(xué)教師開展研究是提高化學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的有效途徑，所以我們要積極開展課改實(shí)踐，并要善于經(jīng)常對(duì)自己或他人的教學(xué)實(shí)踐按照新課標(biāo)的要求進(jìn)行反思和總結(jié)，由感性上升為理性。同時(shí)還要積極開展教育科研，要善于運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的有意識(shí)地對(duì)教學(xué)領(lǐng)域中的現(xiàn)象進(jìn)行研究，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索和認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律，形成適合自己的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，提高自身的教學(xué)水平和研究能力。通過教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中的“反思研究”，教師的專業(yè)知識(shí)及技能可以得到擴(kuò)展和提高，從而使化學(xué)教師從“教書匠”走向“學(xué)者型”教師和教育家。不僅要自己重視研究，還要使學(xué)生在思想、能力、個(gè)性等方面都有長(zhǎng)足的發(fā)展，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生思辨，注重他們對(duì)知識(shí)的探究和研究能力的培養(yǎng)，能以類似科研的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、解決問題。

在新課程改革中，化學(xué)教師不僅要有廣博的化學(xué)專業(yè)知識(shí)，有深厚的教育學(xué)和心理學(xué)素養(yǎng)，還須積極追蹤現(xiàn)代專業(yè)前沿知識(shí)，還要廣泛融入綜合性知識(shí)，同時(shí)要充分利用課程資源，在教學(xué)中多方面、廣視角融人相關(guān)學(xué)科知識(shí)，積極開展教育實(shí)踐，通過教育科研不斷反思，為落實(shí)新課程貢獻(xiàn)智慧。

參考文獻(xiàn)

l 張大均．教育心理學(xué)[M](第二版)．北京：人民教育出版社，2004

第8篇：雪的詩(shī)句范文

一、點(diǎn)、線、面之間位置關(guān)系這一教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)

在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，教師要以課堂內(nèi)容及其特點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)、方法設(shè)定藍(lán)本，來進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。所謂的根本就是教學(xué)內(nèi)容，所以我們?cè)谟懻搶⒊橄笾R(shí)具體化的時(shí)候，要先探求教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。

對(duì)于點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系這一內(nèi)容來說，它具有一定的特點(diǎn)。主要考察學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力，教師可以根據(jù)這兩個(gè)考察點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)方法，將生活中的關(guān)于點(diǎn)、線、面空間關(guān)系結(jié)構(gòu)的例子呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從具體的例子出發(fā)，充分發(fā)揮空間想象力，了解一些抽象的定理公式。從點(diǎn)、線、面位置關(guān)系這一知識(shí)點(diǎn)本身來看，要了解點(diǎn)線面分別以什么樣的狀態(tài)存在，它們之間的位置如何擺放，才能構(gòu)成聯(lián)系，等等。也就是說，教師要明確“點(diǎn)線面如何在空間上實(shí)現(xiàn)平行關(guān)系、垂直關(guān)系、垂直與平行關(guān)系的轉(zhuǎn)化”這一教學(xué)難點(diǎn)，并搜集具體的生活例子將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化。

二、以點(diǎn)線面位置關(guān)系這一教學(xué)內(nèi)容為例，探討抽象變具體教學(xué)方法的運(yùn)用

1.有效的導(dǎo)課方法使課堂教學(xué)事半功倍。

良好的開頭預(yù)示著完美的結(jié)果，對(duì)于課堂來說也是如此，所以教師要將導(dǎo)課這一環(huán)節(jié)重視起來，將有效的教學(xué)方法貫穿在課堂的始終，爭(zhēng)取將“龍頭”“龍尾”相承一脈。在沒進(jìn)行新課教學(xué)之前，教師可以舉一些實(shí)際的例子作為問題，讓學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生的興趣，讓其被問題牽引，隨著教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)逐漸深入對(duì)課堂知識(shí)加以學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行點(diǎn)線面這一課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)之前，教師可以問學(xué)生：用兩個(gè)合頁(yè)及一把門鎖就能將一扇門固定在一個(gè)位置，我們沒辦法將其打開。在提出問題的時(shí)候，教師可以在課堂上做具體的示范。一個(gè)問題的提出是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要提出至少兩個(gè)問題，提高課堂知識(shí)的厚重感。在這一實(shí)際問題中就包含了點(diǎn)線面這三方面的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)提出的問題的答案一知半解，這時(shí)教師要從這一問題中脫離，讓學(xué)生通過接下來的學(xué)習(xí)，驗(yàn)證自己的答案正確與否。

2.通過生活實(shí)例對(duì)公理進(jìn)行驗(yàn)證。

在進(jìn)行概念的疏導(dǎo)之后，出現(xiàn)的公理才是教師需要引導(dǎo)學(xué)生去了解的，就以“如果一條直線上的兩點(diǎn)在一個(gè)平面內(nèi)，那么這條直線上所有的點(diǎn)都在這個(gè)平面內(nèi)”這一公理為例，它包含了點(diǎn)線面這三個(gè)因素，這三個(gè)因素之間的關(guān)系為“直線有無數(shù)點(diǎn)組成，這條直線在平面內(nèi)，平面經(jīng)過直線”。這個(gè)基本性質(zhì)的來源是生活，教師可以讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)將這一知識(shí)具體化，并通過具體的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證公理的正確與否，比如這個(gè)公理，教師可以讓學(xué)生將一把規(guī)則的直尺放到桌面上，并通過觀察直尺與桌面間是否漏光來檢驗(yàn)桌面的平整與否。如果不漏光，說明直尺作為一條線在平面上，而且直線上所有的點(diǎn)都在這一平面上，如果漏光，說明直線上并不是所有的點(diǎn)都在平面上，由此也可以說，直線不在平面內(nèi)。

學(xué)生通過這種具體化的例證，更能較為明了地運(yùn)用邏輯思維去了解學(xué)習(xí)抽象化的知識(shí)?？梢哉f，教師在方法上，將知識(shí)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生更容易去接受。這樣運(yùn)用生活例證將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體知識(shí)的教學(xué)方法比教師用粉筆在黑板上繪圖講解更有效，它是新課標(biāo)下所倡導(dǎo)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生空間想象力、邏輯思維能力的培養(yǎng)更有效。

3.鼓勵(lì)學(xué)生利用生活實(shí)際去解釋公理。

第9篇：雪的詩(shī)句范文

一、從學(xué)生同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)來優(yōu)化小組資源

英語課堂是學(xué)生語言表達(dá)交流和相互競(jìng)爭(zhēng)的舞臺(tái)，也是他們?cè)诨?dòng)過程中相互學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。讓學(xué)生能在具有相同質(zhì)地的小組中公平競(jìng)爭(zhēng)，一方面，能增強(qiáng)他們奮進(jìn)向上的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；另一方面，能讓學(xué)生更好博采眾長(zhǎng)，不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略方法。

建立學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力相同或相近的小組優(yōu)化，能使得他們?cè)趯?shí)力相近的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中更好有效施展自己的學(xué)習(xí)才華和技能。在優(yōu)化小組資源過程中，給學(xué)生（形）分層，按照優(yōu)秀、一般、后進(jìn)來幫助學(xué)生了解自己，讓他們能夠有自由選擇競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的機(jī)會(huì)；按照小組的不同類型來指導(dǎo)學(xué)生能夠選擇競(jìng)爭(zhēng)團(tuán)隊(duì)，不斷激活他們學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力；教師可根據(jù)掌握的實(shí)際情況來予以必要的調(diào)配，為他們創(chuàng)設(shè)更為公平競(jìng)爭(zhēng)的良好條件。這樣的同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)，不僅能夠使得學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，還能夠讓他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程中形成更為深厚的親和力和向心力。

同質(zhì)之間的競(jìng)爭(zhēng)，能更好活躍課堂學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。例如，在人教版八年級(jí)英語上冊(cè)的Unit 4 How do you get to school？教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生ride bike、take the train、by bus、walk to school等不同類型，建議學(xué)生選擇同類型出行方式的同伴，組成5人左右的小組。鼓勵(lì)學(xué)生就“Why do you choose to ride bike/take the train...？”和“What do you learn from the article？”來彼此交流，并建議學(xué)生在彼此合作中以“I like to go to school...”來主動(dòng)表達(dá)，以此行程良好的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)氛圍。

二、從學(xué)生異質(zhì)需求來深化任務(wù)探究

學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、秉質(zhì)、能力等使得他們具有不同的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。圍繞學(xué)生的不同學(xué)習(xí)差異來深化任務(wù)探究，能使得他們?cè)谠鰪?qiáng)認(rèn)知感悟的基礎(chǔ)上，不斷拓寬思維和知識(shí)視野，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。圍繞學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求來注重任務(wù)探究模式運(yùn)用，不僅能滿足他們的差異化學(xué)習(xí)發(fā)展需求，更能深化課程學(xué)習(xí)資源內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能提升。

教師在教學(xué)中多留心學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，多引導(dǎo)他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求來制定和調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法，讓自身的學(xué)習(xí)需求成為積極進(jìn)取的有效動(dòng)力。教師應(yīng)在熟悉課程教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)要求的前提下，制定具有層次性和多元化的教學(xué)方案，讓學(xué)生都能在自己最近的發(fā)展區(qū)域內(nèi)找到目標(biāo)方向；明確小組之間同伴相互合作的責(zé)任，鼓勵(lì)后進(jìn)生多向?qū)W優(yōu)生請(qǐng)教，建立相互合作幫助的關(guān)系，將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M成員之間的主動(dòng)探索；引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用小組討論、同桌交流、角色對(duì)話等方式來延伸任務(wù)探究，讓學(xué)生來了解課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不斷激活他們的學(xué)習(xí)激情。

教師給學(xué)生差異化的發(fā)展需求，更能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種語言學(xué)習(xí)感官思維情感。例如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？教學(xué)中，可要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就e-mail message中的生詞短語來相互聽寫交流，以更好理解文章表達(dá)內(nèi)容；建議中等層次的學(xué)生圍繞Ted寫給Jack的信件中相關(guān)信息，就“What did Ted find？”和“Was that amazing？”來相互交流，以此來幫助他們掌握文章表達(dá)主題大意以及語言表達(dá)用法；建議優(yōu)秀學(xué)生圍繞“What do you find information from the article？”來相互交流，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能有可表達(dá)探究的機(jī)會(huì)和載體。

三、從學(xué)生潛質(zhì)發(fā)展來活化情境模擬

英語課程教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，旨在強(qiáng)調(diào)將學(xué)生培養(yǎng)具有鮮活個(gè)性和鮮明思想的人。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，并在此基礎(chǔ)上關(guān)注他們的潛質(zhì)發(fā)展來提升他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，不僅能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自我效能感，還能夠使得他們?cè)谛判氖愕膶W(xué)習(xí)過程中更加主動(dòng)和自由。

教師不妨以課程學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，注重實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在輕松、自由、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探究。創(chuàng)設(shè)與文本相似的學(xué)習(xí)情境，應(yīng)該突出真實(shí)性和趣味性，即在優(yōu)化學(xué)習(xí)資源過程中多讓學(xué)生成為情境中的角色，鼓勵(lì)他們能夠積極主動(dòng)表達(dá)，不斷激活學(xué)習(xí)動(dòng)力；關(guān)注學(xué)生的潛質(zhì)智能發(fā)展，鼓勵(lì)他們嘗試運(yùn)用創(chuàng)新的思維來參與情境交流，將合作學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種自身的內(nèi)在自覺行為。同時(shí)，教師在教學(xué)中不僅要鼓勵(lì)學(xué)生在彼此合作探究學(xué)習(xí)中多相互評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步予以表?yè)P(yáng)，教師還應(yīng)注重師生互動(dòng)，多參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。