一夜的工作教學設計精選(九篇)

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第1篇：一夜的工作教學設計范文

【關鍵詞】特朗普；現(xiàn)象；藝術設計專業(yè)；教學；啟示

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）04-0222-01

“特朗普現(xiàn)象”是從2016年美國總統(tǒng)大選活動中所產生的一個詞匯。一位沒有任何從政經驗和公共服務資歷的地產富商、媒體從業(yè)人特朗普，因在參與總統(tǒng)競選活動中多次公開發(fā)表挑戰(zhàn)美國現(xiàn)行政策的激進言論，并屢屢引爆輿論熱點，自然不被美國主流媒體和上層社會所看好。但這位70歲的老人卻能一路過關斬將，將一個個黨內候選人遠遠甩在身后，并最終贏得美國總統(tǒng)大選，成為此次總統(tǒng)選舉中的最大一匹“黑馬”，令世人大跌眼鏡。

事實上，這個以“世界警察”自居的當今唯一超級大國，美國的優(yōu)越地位越來越受到挑戰(zhàn)，而自身社會結構已悄然發(fā)生變化，中產階層萎縮、財富增長日益流向掌握資本的大企業(yè)家階層，大批對經濟和現(xiàn)實有所不滿的底層民眾（以白人為主體）就以選票的形式，將呼吁限制移民、保護本土企業(yè)、削減不恰當福利的候選人特朗普推上了前臺。“特朗普現(xiàn)象”實質反映出美國社會階層間的割裂，凸顯了美國主流價值觀的迷失，大批普通民眾用選票表達出的問題是，美國究竟該做好自身事情還是對外傳播價值觀？究竟該先讓本國底層民眾改善生活還是做世界的燈塔、掛起美國夢的高尚旗幟？

特朗普總統(tǒng)和他所領導的國家，以及其他政治熱點，與筆者的教學工作似乎無交集，但“特朗普現(xiàn)象”帶給世界的回響尚未平息。筆者認為，“特朗普現(xiàn)象”實質所反映出的美國社會階層間的割裂狀況，對藝術設計專業(yè)的教學工作有所啟示。

一、藝術設計專業(yè)的教學和實訓當緊密聯(lián)系現(xiàn)實、緊扣大眾生活需要

特朗普之所以勝選，是因為他的言論反映出了底層民眾，尤其是美國主體民族（白人）的心聲。藝術設計專業(yè)的教學、實訓也應當以滿足絕大部分學生對設計和審美的需求為準繩，對于高職院校而言，緊密聯(lián)系實際似乎老生常談，但不同院校和專業(yè)在教學過程中卻有所偏差。何謂實際？有人以緊隨潮流和前衛(wèi)為實際；有人則以滿足大多數(shù)人的審美取向和價值觀為基礎。

在教學、實訓中，不少院校和教師偏好于指導學生追尋潮流和前衛(wèi)。筆者曾參觀過很多設計院校的畢業(yè)作品展，但見服裝設計多奇裝異服、產品設計造型奇葩、平面設計崇尚復古和抽象，等等。總體感覺有想法有創(chuàng)意，卻離常人生活較遠。藝術設計大賽也是如此，新、奇的設計總容易勝出，但日常生活中很難尋覓出同種類型的量產實物。

誠然，術來源于生活又高于生活，藝術設計工作者具有引導和提升公眾審美水平的責任，但公眾審美水平的整體提升，卻是一個長期而緩慢的過程。藝術設計專業(yè)的教學和實訓，固然需要在各種展會、賽事上展示優(yōu)秀成果，但更需要滿足普通大眾衣食住行的中低層次需要，這兩者都是實際生活的組成部分，而后者還占主體地位。只有在教學和實訓中緊扣大眾生活需要，藝術設計專業(yè)才可能發(fā)揮最大的社會效益。筆者認為，這是“特朗普現(xiàn)象”對藝術設計專業(yè)教學工作的啟示之一。

二、藝術設計專業(yè)的教學當惠及大多數(shù)學生

特朗普在競選中容易獲得底層白人民眾的支持，還在于美國政府之前的福利政策過于傾向少數(shù)民族、移民，過于扶持大資本家，對大眾民生少有改善，社會階層間的割裂狀況日益明顯。受此啟發(fā)，筆者總結藝術設計專業(yè)的學生群體，也具有某種程度上的“割裂”狀態(tài)。由于受“高考指揮棒”和人們思想觀念的影響，長期以來，中學文化課成績不佳的學生多會被引導學習美術以增加高考競爭力，很多學生學習本專業(yè)并非出于興趣和熱愛，僅僅是高考形勢下的無奈選擇而已。他們普遍缺乏耐心細致的求學態(tài)度，學習比較被動。當然，也有少數(shù)學生是從小熱愛美術、有志于從事設計工作的。

學生群體“割裂”狀況的存在，勢必要求藝術設計院校和藝術設計專業(yè)的辦學層次、教師的實訓指導水平要能滿足大多數(shù)學生的需要，教學及其成果當能惠及大多數(shù)普通的學生。教學實訓中要保持適當?shù)膹姸?、廣度和深度，能保證大多數(shù)學生在校內學習本專業(yè)一技之長，能從事設計實踐，從事中低層次的設計工作。同時，也要選拔少數(shù)能在各種大賽中獲獎的學生，加以重點培養(yǎng)。

三、結語

特朗普的勝選，與筆者的教學工作本風馬牛不相及，但“特朗普現(xiàn)象”的存在，卻實實在在地給很多人上了一課。筆者關注“特朗普現(xiàn)象”的成因，更想從中獲得啟示，以改進自身的教學工作。

參考文獻：

[1]王可.淺析新媒體互動功能對視覺傳播設計的影響與啟示[J].湖南包裝，2016（4）.

[2]王可.淺議新媒體背景下的視覺傳播設計與制作專業(yè)內涵建設[J].青年時代，2016（7中）.

第2篇：一夜的工作教學設計范文

［論文摘要］文章以江門職業(yè)技術學院陶瓷工藝專業(yè)方向建設和教學改革的思路及過程為基點，對高職校企合作辦專業(yè)、項目工作室教學育人才的模式內涵進行了總結與思考，提出了凝練特色、提升層次、拓展生存與發(fā)展空間的陶瓷工藝專業(yè)建設途徑。 

 

高職教育是為地方經濟和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質、高技能應用型專門人才的。本著立足地方辦專業(yè)、主動服務地方經濟的宗旨，江門職業(yè)技術學院藝術設計系（以下簡稱江職院藝術系）于2006年設立了陶瓷工藝專業(yè)方向，培養(yǎng)區(qū)域急需的陶瓷工藝專門人才。在專業(yè)方向建設初期，采取傳統(tǒng)學科體系結構的課程設置。雖然強調知識的系統(tǒng)性和循序漸進，但是將知識傳遞與能力培養(yǎng)割裂，造成理論與實踐的脫節(jié)、技能訓練與企業(yè)應用的脫節(jié)。學生即使完成各課程的學習，也不知道如何在崗位實踐中去應用它們，更無法覆蓋職業(yè)標準和企業(yè)應用標準，達不到畢業(yè)生走出校門就是高技能創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標。 

在高職教育改革不斷深化，校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式的大力推動下，我們與陶瓷行業(yè)的專家、學者、技術骨干一起，以地方產業(yè)結構升級調整的大環(huán)境為背景，以提高學生就業(yè)能力為導向，通過校企合作組建能力分層、優(yōu)勢互補的實踐教學平臺，實施專業(yè)教學和職業(yè)實踐一體化的項目工作室教學改革。這種項目工作室教學模式，把教學、求知、做事和技能訓練結合在一起，有效地促進了陶瓷工藝專業(yè)的特色化發(fā)展，取得了一定成效，也出現(xiàn)了一些問題和現(xiàn)象，需要總結和調整。 

一、教學改革的先行條件 

陶瓷工藝專業(yè)方向項目工作室教學改革的先行條件就是系列化實踐教學平臺的組建。該平臺能夠涵蓋陶瓷工藝制作的前期、中期和后期所涉及的核心能力與關鍵工作過程。包括：校內的陶瓷工藝車間、數(shù)字化陶瓷設計工作站、陶瓷作品展示廳和學生作品銷售門市；校外的陶瓷裝飾集訓營，以及在景德鎮(zhèn)、江門、佛山、潮州等多家陶瓷企業(yè)所建立的多間校外實訓基地。 

其中，校內的陶瓷工藝車間近300平方米，內有拉坯機、燃氣梭式窯、模具車床等多種設備和制作材料；按照企業(yè)生產流程來劃分和設定室內空間。能夠實現(xiàn)從“泥料配置、釉料配置、裝飾造型、模具制作、裝窯燒制”等陶瓷設計制作的整個工作環(huán)節(jié)。數(shù)字化陶瓷設計工作站包括多媒體教學設備、三維掃描儀、學生電腦、多功能一體機等設施，配置平面、立體設計軟件及數(shù)據管理軟件，滿足數(shù)字化教學與設計訓練的需要。能夠承接花磚腰線圖案設計、景觀陶瓷設計等多個項目工作。學生作品銷售門市主要為學生小組活動提供場地。在近50平方米的工作室范圍內，由學生自主籌謀策劃與接洽、自主搭配人員組成項目小組，全權負責店面的方式和氛圍設計、作品的擺放與銷售計劃設計。而校外的綜合裝飾集訓營則為合作企業(yè)內設的實訓工作室，地點鄰近景德鎮(zhèn)陶瓷學院。通過完成限定的綜合裝飾項目設計任務，使學生在具體而真實的工作過程中，學習和掌握陶坯雕刻、施釉上色、青花等綜合裝飾技法，了解裝窯燒制的陶瓷產品整體制作過程。同時利用景德鎮(zhèn)“瓷都”的優(yōu)勢，開展?jié)B透式的專業(yè)考察和行業(yè)調研。指導教師帶領學生對景德鎮(zhèn)的陶瓷行業(yè)、高校進行考察，使學生了解陶瓷工藝及造型特點，感受行業(yè)頂尖發(fā)展趨勢及其輻射面，使認知、體驗和實踐三位一體。 

陶瓷工藝專業(yè)方向的各個項目工作室在能力培養(yǎng)方面各有側重又相互交融，能力分層且優(yōu)勢互補：校內的系列工作室主要培養(yǎng)學生行業(yè)通用的陶瓷工藝基礎知識、崗位核心技術能力以及跨行業(yè)職業(yè)能力。突出人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的培育，強調工具性，體現(xiàn)發(fā)展性。特別突出培養(yǎng)學生將設計構思具體化、最終轉化為現(xiàn)實產品的過程實施能力。校外的多個校企合作實訓基地則主要培養(yǎng)學生面向崗位的職業(yè)特定能力，是校內項目工作室教學的有力補充。強調利用企業(yè)真實的實踐環(huán)境和行業(yè)氛圍，促使學生將專業(yè)學習與行業(yè)發(fā)展規(guī)律、職業(yè)崗位能力點相結合，在任務目標的要求下，積極地實踐、參與、探究和創(chuàng)新。 

校企合作項目工作室教學平臺的搭建，使陶瓷工藝專業(yè)方向的理論教學和實踐教學能夠融合為一體；使一系列特色教學項目的實施得以融會貫通；使課程內容和課程結構呈現(xiàn)職業(yè)性和開放性特征，為項目工作室教學模式的實施提供了先行條件。 

二、教學改革的思路及重點 

陶瓷工藝專業(yè)方向教學改革的主要特點，是通過對本土經濟項目的開發(fā)和實施，把真實的設計任務引入教學，并將由此衍生的學術成果投入商業(yè)運作，既為企業(yè)解決實際問題，又為師生提供實戰(zhàn)訓練的機會。學生在完成第一階段的通識教育、專業(yè)基礎課學習和專業(yè)認知實習之后，馬上進入將“工作過程、典型工作任務、核心能力、專業(yè)知識”融入其中的項目工作室教學與實訓。主要包括：建設“雙師結構”項目教學團隊、改革項目教學內容和教學方法、開展專業(yè)技術服務等方面。 

1.校企共同組建專兼結合、雙師結構的項目教學團隊。包括藝術設計類導師、陶藝大師、企業(yè)技術骨干等，分別負責項目課程的理論教學和實踐指導，使學生同時接受藝術與技術的雙重影響。教學中，由陶藝大師或企業(yè)專家親自授課，與學生進行互動和座談。通過行業(yè)大師的親自傳授與指導，在專業(yè)領域、學習態(tài)度、價值觀念和生活目標等方面給學生以潛移默化的影響。這種方式針對性強且具有親和力，非常適合高職學生的個性發(fā)展和特色成長。同時，定期選派專任教師到關聯(lián)企業(yè)掛職，參與企業(yè)項目設計和產品開發(fā)推廣，這樣既提高校內專任教師的職業(yè)實踐能力，又利于新項目的引進與開發(fā)。 

2.設計促進學生能力發(fā)展的項目教學內容和教學方法。真實的、典型的項目任務的引入和承接，是陶瓷工藝專業(yè)項目工作室教學改革的核心也是關鍵。在項目引入之前，項目教學團隊就要根據教學需要進行系統(tǒng)規(guī)劃和全面分析。首先確定該項目工作與學生階段能力培養(yǎng)的適應性，再將項目任務與職業(yè)能力發(fā)展過程中的專業(yè)學習內容、個性發(fā)展需求結合起來進行系統(tǒng)化處理，并設定對應的質量評價標準。在項目實施的過程中，強調師生間的交流互動；強調通過教師的信任、尊重、鼓勵和引導，來發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和發(fā)掘學生的潛能，使每一位學生自信、主動地學習。在項目結束時，要求每個學生必須有一件能夠代表自己設計意念的、與主題切合的產品，并能闡述設計思想和構造機理。同時分工合作完成作品推介、展覽設計、場地布置等相關后期工作。2006年以來，陶瓷工藝項目工作室先后承接了省內外多個項目工作，取得了良好的實施效果。其中，最為突出的就是碉樓旅游紀念品設計項目的承接和實施。 

作為全國著名的僑鄉(xiāng)，江門工藝美術歷史悠久，碉樓文化中外聞名。以雕樓為題材的本土旅游業(yè)也隨著世界文化景觀遺產的成功申報而蓬勃開展，并帶動了一系列的建設項目，旅游紀念品開發(fā)設計就是其一。這種特定的地區(qū)文化和習俗，往往就是支撐優(yōu)秀設計的基礎。獲訊之后，江門職業(yè)技術學院以敏銳的市場觸覺，迅速地聯(lián)系商榷，開發(fā)設計本地旅游紀念品的項目。 

這一富含本土文化創(chuàng)造特征的真實經濟項目的承接，使陶瓷工藝專業(yè)師生全面地參與到社會和市場的運作當中。首先開展的就是市場調研。在導師的帶領下，陶瓷工藝專業(yè)學生對江門開平雕樓四大村落、立園等展開調研考察。了解雕樓文化，收集專題資料，分析主題，研究和構想多種新穎的設計方案。根據方案，結合各種工藝造型手段與技術，進行物化效果制作，最終把造型與傳達糅合成一個整體。在此期間，導師根據學生創(chuàng)作的進程和需求隨時提供必需的指引、幫助和解答。學生通過大量的整體與局部的試驗，來豐富和實現(xiàn)造型，進而把握到自我獨特的設計語言。經過多層次社會行業(yè)各類專家的投票評選，陶瓷專業(yè)師生所創(chuàng)作的碉樓工藝品在一系列設計中脫穎而出，成為打造地方特色旅游紀念品的首要選擇。

3.開展職業(yè)技能培訓，拓展專業(yè)教學的區(qū)域影響力。陶瓷工藝專業(yè)推行“逐步、遞進”的職業(yè)資格培訓和考核制度，先后開展了陶瓷雕刻工、計算機輔助設計、裝飾美工等技能工種的鑒定考證活動。專業(yè)學生可以根據自身能力特點，選擇考取適合、實用的職業(yè)資格證書。并逐步把行業(yè)企業(yè)的要求深化到項目教學當中，使學生在完成限定工作任務并達標之后，能夠直接獲得合作企業(yè)工種的高級崗位資格證書。還嘗試與江門二輕聯(lián)社等下屬企業(yè)聯(lián)合舉辦雕刻技能培訓班，為關聯(lián)企業(yè)的員工提高職業(yè)能力和專業(yè)設計能力提供培訓輔導，拓寬企業(yè)技術人員的專業(yè)發(fā)展之路。 

4.形成幫扶政策，確保校企合作有效運作。為了更好地拓展專業(yè)教學在地區(qū)的影響力，陶瓷專業(yè)教師積極爭取學院、政府和各界社會團體的鼎力支持，并促成相關的幫扶政策。例如：學院的各類設計項目優(yōu)先考慮由陶瓷項目工作室來承接和完成。而完成的各類項目業(yè)務，可作為學院的科研課題進行立項申報。經院內外專家評定考核后給予相應級別的科研獎勵。幾年來，我們與江門、佛山、潮州等多家陶瓷企業(yè)、學校、文化宮、培訓機構開展廣泛的合作，安排專業(yè)學生到企業(yè)頂崗實習、工學交替，在真實的工作環(huán)境中歷練學生的職業(yè)素質和職業(yè)能力，同時支援企業(yè)生產。并建立組織管理機構，對學生的生產及生活各方面進行管理，以確保頂崗實習、工學交替的順利進行。此外，校企雙方還聯(lián)合編寫了《陶瓷工藝專業(yè)概論》《拉坯》等培訓教材，聯(lián)合開發(fā)多項新產品、定制產品等，逐漸形成校企互動雙贏、共同成長的良好態(tài)勢。 

三、教學改革的具體成效 

江職院藝術系陶瓷工藝專業(yè)方向通過校企合作，把工作室體制與項目教學融合為一體，把原有的學科課程結構轉化為以項目任務為驅動、以工作過程為引導的優(yōu)化創(chuàng)新的課程結構。使學生的被動學習和模仿性設計轉化為開放性的、動態(tài)的過程性學習和創(chuàng)造性設計，最利于學生“工作流程中的關鍵性崗位知識能力”的培養(yǎng)。校內教師、專家技術人員作為項目經理和項目指導，不僅要精心設計好每一條利于學生成長的項目實施路線，以及小步邁進的步階，更要對每一次挫折都進行預計，甚至設計一些需要超越常規(guī)才能達到的遠近目標，同時提供大量信息資料、案例范本幫助學生分析排解，推動學生在歷練與體驗中融合基礎知識，熟練專業(yè)技能和多角度的定義問題答案。在給予學生極大的藝術創(chuàng)造空間的同時，給予學生廣闊的行動空間、自主的學習空間和真實的博弈空間，使學生不僅體驗設計過程，也更直接地體驗設計的應用價值。2006年以來，陶瓷工藝項目工作室先后承接了廣東省教育博覽會參展作品設計、深圳國際文化博覽會參展作品設計、江職院禮品設計、陶瓷文化墻設計等系列項目。師生作品多次參加國家、省市級設計大賽并連續(xù)榮獲獎項。學院每年均舉辦學生陶瓷作品展覽和設計大賽，參與者眾，形成了相當?shù)挠绊懥Α?nbsp;

四、專業(yè)教學的發(fā)展方向 

陶瓷工藝專業(yè)的項目工作室教學模式，有效地促進了陶瓷工藝專業(yè)的特色化發(fā)展，取得了一定成效，也出現(xiàn)了一些突出的問題和現(xiàn)象。例如：教學中過于強調學生的陶瓷專項技能訓練，而放松了學生在綜合設計能力方面的發(fā)展，使學生專業(yè)面偏窄，專業(yè)能力偏于單一。雖然首屆畢業(yè)生就業(yè)率達到98%，但初次就業(yè)就進入核心技能崗位的畢業(yè)生比例不高。仍然有學生堅持把薪金待遇列為首要條件，寧愿選擇并不對口但待遇高的實習和就業(yè)崗位，等等。因此，在專業(yè)建設和發(fā)展的道路上，還需要在以下方面做出努力： 

1.科學規(guī)劃，促進學生可持續(xù)發(fā)展和特色發(fā)展。既重視培養(yǎng)學生專項職業(yè)技能的項目工作室教學平臺建設和培養(yǎng)學生職業(yè)素質的基礎教學平臺的建設，更重視二個平臺之間的有效銜接和交叉融合，有效促進學生職業(yè)崗位能力與可持續(xù)發(fā)展能力的共同提升。在加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的同時，嘗試在現(xiàn)有專業(yè)課程設置的基礎上，結合崗位能力點，增設大區(qū)域范圍內應用性強、能夠對原有專業(yè)能力形成支撐的模塊化菜單課程，為學生就業(yè)提供多項選擇。 

2.完善管理，確保項目工作室的教學質量。首先要加強與企業(yè)磋商，共同研究在企業(yè)化的項目工作室教學環(huán)境中，校企共同管理的制度和方法，形成良性的校企雙重管理機制。例如：建立相對應的生態(tài)競爭機制和監(jiān)督評價體系來進行深層次制約。由院內外專家組成督導組，從培養(yǎng)學生的實際效果、社會聲譽及專業(yè)影響等方面進行質量考核與評估。再如：建立項目工作室教學的定期檢查機制，建立暢通的師生意見反饋渠道，及時聆聽建議和解決問題，促進項目工作室教學形式更為自由和開朗。 

3.提升層次，合理提高項目教學團隊的職教能力與水平。應針對專兼職教師的不同背景和特長，設立合理的職教能力提升機制。例如在專業(yè)教學的過程中，曾出現(xiàn)部分校內專任教師特別是一些新進的高學歷教師，缺乏企業(yè)一線工作經歷和實際的教學經驗，不能夠熟練掌握職業(yè)能力分析或工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)方法，影響了以真實工作任務或社會產品為載體教學方法的實施的現(xiàn)象。對于這一部分教師，則應強化下企業(yè)掛職實踐的制度要求，盡快提高其職業(yè)經歷和專項技能水平。而對于從企業(yè)引進的專業(yè)課專任教師和聘請的技術導師，則可通過“一對一”的方式，適當開展教學能力和技巧方面的幫扶與培訓。其中最關鍵的，是通過項目工作室教學機制，促使不同類型的人員發(fā)揮各自的長處和優(yōu)勢，給予學生全方位的影響和服務。 

4.強化特色，以特色優(yōu)勢拓展專業(yè)的生存與發(fā)展空間。首先要發(fā)揮校企合作實踐教學平臺的優(yōu)勢，從工藝技術、網絡宣傳、素質培養(yǎng)、思維訓練等諸角度開展教學研究活動。規(guī)劃建設陶瓷藝術中心網站，研制教學課件，建立多媒體素材庫，開設全院性選修課程，使該平臺成為不同專業(yè)學生發(fā)展個性、表現(xiàn)自我、樂于學習和實踐創(chuàng)造的藝術素質培養(yǎng)與創(chuàng)新能力訓練的場所。其次要發(fā)揮江門五邑地區(qū)唯一的陶瓷專業(yè)技能鑒定考證點的優(yōu)勢，按照地方經濟社會發(fā)展需要，為中小學、幼兒園教師開展陶藝制作技能培訓和比賽；為陶瓷企業(yè)員工及需要培訓的社會人員提供專業(yè)技能培訓和技能鑒定。以服務求支持，以貢獻求發(fā)展。 

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促進部分學生創(chuàng)造性發(fā)展。在建設“創(chuàng)新型國家”的戰(zhàn)略思想指導下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為各行各業(yè)的核心發(fā)展理念。陶瓷產業(yè)更是新形式不斷涌現(xiàn)，崗位內容及職業(yè)結構不斷變遷。陶瓷工藝方向教學也要結合這種現(xiàn)狀及時做出轉變。加強開放性和創(chuàng)造性的專業(yè)建設特點，與時俱進。在突出實踐主體地位的同時，實現(xiàn)職業(yè)定位與學生自我發(fā)展相統(tǒng)一的教育目標。 

 

第3篇：一夜的工作教學設計范文

關鍵詞：專業(yè)教學設計；項目課程設計；校企合作平臺；實訓教學體系

        一、把握專業(yè)職業(yè)能力的“四個特征” 

        1、“動手”與“動腦”。在“動手”與“動腦”能力的培養(yǎng)和訓練方面，經管類專業(yè)學生的職業(yè)技能更多的表現(xiàn)在應具備“動腦”能力。即在復雜、多變的市場環(huán)境下所具有的分析、思辨、判斷決策以及各種方案和策劃的制訂、改善、調整、實施的能力。

        2、“管物”與“管人”。如果說工程技術類專業(yè)畢業(yè)生大多面對的是材料和設備等有形物品，而經管類專業(yè)畢業(yè)生更多的是與“人”打交道。因此，勾通、協(xié)調、組織能力就顯得尤為重要。

        3、“規(guī)定動作”和“自選動作”。高職經管類專業(yè)畢業(yè)生不管是在什么職業(yè)崗位上，其所處的環(huán)境都是千變萬化的。即使是按照固定的管理流程、標準和程序實施管理過程，但管理流程中的各個環(huán)節(jié)和管理點都會由于環(huán)境和條件的隨時變化而產生許多變量。這就需要管理作業(yè)人員具有隨時適應環(huán)境，調整策略和方法的能力。

        4、“單體”與“協(xié)同”。從管理的組織原理看，絕大多數(shù)的管理項目不可能是“單體”作戰(zhàn)，管理的層級組織注重的是協(xié)同效率。因此高職經管類專業(yè)畢業(yè)生，必須具備在組織環(huán)境和系統(tǒng)內的合作、服從、交流和領導的職業(yè)素質。

        二、抓好課程體系開發(fā)的三個環(huán)節(jié)

        1、界定行動領域。行動是指職業(yè)人在特定職業(yè)崗位上根據職業(yè)行動目標所進行的職業(yè)活動。行動領域是一系列職業(yè)行動的集合，其載體是來自企業(yè)的工作項目（任務）。界定行動領域是課程體系設計和課程開發(fā)的基礎，需要專業(yè)教師和企業(yè)專家共同組織研究小組，在企業(yè)第一線進行深入調研。確定行動領域應重點考慮業(yè)務范圍的一致性、工作過程的完整性、信息傳輸?shù)谋憬菪?、業(yè)務流程的范例性、經營目標的統(tǒng)一性、工作任務的相關性、職業(yè)能力的聚合性和產品流動的增值性等原則。

        2、行動領域向學習領域轉化。學習領域是經過教學論加工的行動領域，學習領域即是課程。在行動領域向學習領域轉化中，行動領域和學習領域可以是“一對一”的關系，也可以不是。行動領域向學習領域轉換，應保證教學實施的可行性、行動過程的連續(xù)性、行動目標的指向性、行動內容的多維性、工作過程的典型性、知識和能力的相關性以及教學方法的普適性。

        3、學習情景設計?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程開發(fā)并不排斥職業(yè)能力分析，而是使二者做到有機結合。學習情境設計原則包括七個方面：知識和能力的相容性、能力目標的特殊性、能力結構的層次性、職業(yè)行動的針對性、學習和考核方法的多樣性、教學環(huán)境和條件的適應性以及職業(yè)領域的拓展性。

        三、正確處理項目課程教學的“五個關系”

        （一）工作過程、工作項目與職業(yè)崗位分析的關系

        通常，只做職業(yè)崗位分析所帶來的問題是，大多數(shù)職業(yè)崗位因其所具有的多變性和復合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企業(yè)，不同規(guī)模和經營范圍其職業(yè)崗位設置的差異是很大的，因此，單純建立在職業(yè)崗位分析基礎上的課程體系構建就缺乏充分的根據?；诠ぷ鬟^程和工作項目分析并不排斥職業(yè)崗位分析，而是二者應做到有機結合。它的具體表述應是：一個具備職業(yè)能力的職業(yè)人在特定的職業(yè)崗位上，通過實施一個完整的工作過程，進而完成一項具體的工作項目。這樣職業(yè)人通過完成具體工作項目所具備的職業(yè)技能和職業(yè)素質就具有了典型性和代表性。

        (二)工作過程與工作項目的關系

        按照基于工作過程和工作項目設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思路，工作過程與工作項目的關系是鏈條與結點的關系。工作項目體現(xiàn)在工作過程之中，而工作過程和其過程目標的實現(xiàn)則要求具體工作項目的實施，二者的有機合成構成一條完整的“工作鏈”。

        (三)工作項目中“大項目”與“小項目”的關系

        在高職經管類專業(yè)中，有的專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過程比較明顯，如會計、市場營銷專業(yè)等，由此，應首先明確工作過程，在此基礎上確定工作項目；而有的專業(yè)，如物流管理、國際商務等專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過程不明顯，則首先應確定工作項目，以工作項目的實施排列工作過程，而一個具體工作項目在實施過程中又要通過“小工作項目”（工作任務）的完成才能實現(xiàn)其項目目標，這就出現(xiàn)了在課程開發(fā)中“大項目”和“小項目”的關系。

        (四)工作項目與課程體系的關系

        在課程開發(fā)中，工作項目與課程體系是對應關系。其中，應把握的要點是，在職業(yè)能力和工作過程分析的基礎上，工作任務應和課程相對應，有時一門課程可以對應多項工作任務，但不允許一項工作任務對應多門課程。如果出現(xiàn)此情況，就意味著應對該課程進行解構和重構。如物流管理專業(yè)課程體系中，倉儲設備操作（工作任務）和運輸設備操作（工作任務）分別體現(xiàn)在倉儲業(yè)務操作和運輸業(yè)務操作兩門課程中，出現(xiàn)這種情況就應經過整合獨立開設“物流設備操作”課程，從而避免課程內容的重復。課程的設置一方面要與工作任務相對應，同時應明確完成該任務，學生應具備的知識點，能力點和職業(yè)素質，從而為制訂課程標準和教材開發(fā)奠立基礎。

        (五)課程教學中專、兼職教師的關系

        根據教育部有關文件精神，“專業(yè)主干課和核心課程的實訓教學應以兼職教師為主”，這樣的要求無疑是經過認真調研，是科學、可行的。但是，應注意的問題是，在課程教學中，專、兼職教師同講一門課程，依據同一個課程標準和教學方案。因此，專、兼職教師必須彼此熟悉，相互溝通，雙方的合作應作到“零縫隙”，否則專、兼職教師雖然在課程教學中發(fā)揮了各自的專長，但偏離了課程標準，則不可能真正體現(xiàn)工學結合和教學做一體，其教學效率也將大打折扣。

        四、構建校企合作的“六個平臺”

        1、專業(yè)建設平臺。在專業(yè)建設平臺上的合作項目應包括：專業(yè)和專業(yè)方向的開發(fā)、專業(yè)人才需求調研、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和論證、專業(yè)教學標準的制定和論證、專業(yè)教學評估、雙證融通教學模式的實施等。對此院校應充分利用企業(yè)優(yōu)勢，依據行業(yè)標準，聘請企業(yè)領導和專家實實在在參與上述項目實施的全過程。

        2、課程開發(fā)平臺。在課程開發(fā)平臺上的合作項目重點應圍繞精品課程和優(yōu)質課程建設。精品課程和優(yōu)質課程建設是示范專業(yè)的主要建設項目，根據教育部有關文件精神上述項目的建設必需有企業(yè)深度參與。

對此項目負責人應當根據課程的性質和內容，選擇并深入典型合作企業(yè)，與企業(yè)共同開發(fā)。其中包括：共同制定課程標準和教學方案、共同實施項目教學過程、依托企業(yè)選擇真實的工作場景、開發(fā)企業(yè)管理案例、廣泛匯集企業(yè)真實的制度等有關資料等。實踐證明，離開了企業(yè)的支撐和幫助，精品課程和優(yōu)質課程建設很難達到預期目標，也很難做出示范。

       3、實訓教學平臺。根據教育部2006年16號文件精神，“專業(yè)的生產性實訓應占實訓教學時數(shù)的80%以上”。根據經管類專業(yè)實訓教學的特點，生產性實訓應體現(xiàn)在生產過程、生產場景、生產對象、生產方法等方面。在實訓教學平臺上，校企可以通過課程內實訓、綜合實訓和頂崗實習，使學生在真實場景和職業(yè)崗位上訓練職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質，逐漸做到校內教學與企業(yè)真實的職業(yè)崗位“無縫對接”，并逐漸過度到“訂單培養(yǎng)”，同時為學生就業(yè)創(chuàng)造條件。

        4、項目研究平臺。項目研究對于校企雙方是雙向的。一方面，在示范院校和示范專業(yè)建設過程中有大量的教學研究項目，如工學結合的人才培養(yǎng)模式、教學和課程標準、教學管理及其運行機制等。上述教學研究項目只有借助于校企合作平臺，請企業(yè)專家深度參與，研究成果才能具有真實性、科學性、代表性和實用性；另一方面，企業(yè)在生產經營過程中也必然會遇到大量的需要研究的項目，企業(yè)可以充分借助院校教師所具有的科研能力優(yōu)勢，結合企業(yè)需要，真題真做，從而實現(xiàn)校企雙贏。

        5、專任教師培養(yǎng)平臺。高職院校的年輕教師普遍缺少企業(yè)經歷，從而不具備“雙師素質”和“雙教能力”，這已成為深化教學改革的瓶頸。在專任教師平臺上，院校的青年教師可以有目的、帶項目下企業(yè)進行實踐鍛煉，這是教師團隊建設不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)。

        6、培訓與服務平臺。校企合作過程中，企業(yè)的收益往往包括需要院校提供員工培訓、技術支持和服務以及項目咨詢等。在培訓與服務平臺上，校企雙方可以根據企業(yè)需要共同開發(fā)員工培訓和服務項目，共同制訂培訓大綱和實施方案，通過員工培訓和技術服務，一方面可以全方位地提升企業(yè)員工的素質和經營管理水平；另一方面也是院校教師接觸企業(yè)實際，提升教學與科研能力的極好機會。

        五、實施“五個環(huán)節(jié)”，建立點、線、面一體化的實訓教學系統(tǒng)

        點、線、面一體化的實訓教學系統(tǒng)是指：根據認知規(guī)律，構建以“單項能力、崗位能力和綜合能力”，即“點——線——面”為一體的技能訓練系統(tǒng)。

        其中，“點”是指崗位單項能力，即在職業(yè)崗位完成某一工作任務應具備的單項操作技能，其載體是工作任務鏈的節(jié)點，單項能力尚不能完成該工作任務的全部技能操作?！熬€”是崗位能力，即在特定崗位上，履行職責，根據工作過程，完成全部工作所具備的技能，是單一工作任務鏈上相關技能的集合。 “面”是指專業(yè)綜合能力，即適應輪崗、轉崗需要的工作技能，是多工作任務鏈相關技能的集合，也包括可持續(xù)發(fā)展能力。點、線、面實訓教學系統(tǒng)的實現(xiàn)方式為：

        崗位單項能力=課程實訓+綜合實訓

        崗位能力=綜合實訓+頂崗實習

        專業(yè)綜合能力=頂崗實習

        六、建設具有“七個結合”功能的校內實訓基地

        1、課程實訓與綜合實訓相結合。專業(yè)主干課和核心課程內的實訓是指，在該課程中的學時范圍內，為了培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質應安排的實訓環(huán)節(jié)。其形式為企業(yè)參觀+校內計算機軟件模擬+沙盤模擬演練+相關設備操作；綜合實訓是指，學生在已經完成專業(yè)主干課和核心課程學習的基礎上為了實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標所進行的綜合訓練，其實現(xiàn)方式應是在真實場景下的生產實訓。在課程實訓和綜合實訓中，校內實訓基地建設應力求符合生產性實訓，學時應占總實訓學時的60%-70%的基本要求。

        2、仿真模擬與實際操作相結合。仿真模擬實訓是高職經管類專業(yè)實訓教學主要形式之一。從目前看，仿真模擬實訓主要包括計算機軟件模擬實訓和沙盤演練模擬實訓。仿真模擬實訓利用其理念和方法虛擬了企業(yè)真實的經營環(huán)境、條件、流程、數(shù)據和管理，符合教育部2006年16號文件中關于“建立虛擬工廠和虛擬車間”的基本精神。由于仿真模擬的實訓過程體現(xiàn)了企業(yè)的真實場景和真實的經營過程，尤其是符合經管類專業(yè)“實訓應設置在復雜、多變的市場環(huán)境”的基本要求，因此仿真模擬實訓應視為生產型實訓。但是在高職經管類有的專業(yè)中，實訓過程只依靠仿真模擬是不夠的，應使學生在真實的生產經營環(huán)境中進行設備操作，接觸到真實的合同、憑證和單據。在項目課程教學中應圍繞一個具體工作任務的完成，將仿真模擬和實際操作訓練進行有機結合，使學生通過訓練具備相應的知識、技能和職業(yè)素質。

        3、“動手”與“動腦”訓練相結合?！皠邮帧迸c“動腦”的能力培養(yǎng)體現(xiàn)了經管類專業(yè)學生職業(yè)技能的特征。在這里尤其要強調注重學生“動腦” 能力的培養(yǎng)。近年來國內有的公司開發(fā)的“沙盤模擬演練”以及課程教學中的小組活動與研討，典型案例分析等應當在實訓教學和實訓基地建設中給予充分考慮。

        4、課程教學與技能取證相結合?！半p證融通”在許多高職院校中已經成為專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色。在經管類專業(yè)中，許多專業(yè)的職業(yè)資格鑒定充分體現(xiàn)了行業(yè)標準，因此雙證書教育既是學生就業(yè)的需要，也是深化專業(yè)教學改革和課程建設的需要。在實踐中，課程教學和職業(yè)技能取證在學生的知識和素質培養(yǎng)以及技能訓練中，其內容和方式具有一致性。高職經管類專業(yè)實訓基地所具備的實訓功能和開出的實訓項目也應當與專業(yè)職業(yè)資格鑒定的要求相吻合。

        5、校內與校外實訓相結合。由于條件所限，經管類專業(yè)有的實訓項目在校內很難達到預期效果，因此必須注重校外實訓基地建設。使“兩個基地”在實訓教學中各自發(fā)揮優(yōu)勢，開發(fā)不同的實訓項目，并且互為補充，以滿足實訓教學的要求。

        6、校內實訓與對外開放相結合。根據教育部有關文件精神，示范專業(yè)在建設中必須發(fā)揮其引領、輻射和帶動作用。因此實訓基地建成后應做到資源共享和充分利用。一方面提高有限教育資源的利用效率，另一方面通過向社會開放也可以進一步搞活實訓基地運行機制，創(chuàng)新實訓基地的管理模式。

        7、政府投資與企業(yè)共建相結合。高職院校實訓基地建設融入企業(yè)資金，做到校企共建將會改變實訓基地的性質，使其具有雙重屬性和不同的服務功能，這對校企雙方是雙贏的。經管類專業(yè)在實訓基地建設中應積極尋找與企業(yè)合作的機會，積極吸收企業(yè)資金，逐漸使實訓基地和企業(yè)環(huán)境做到“零距離”，雙方共同建設、共同管理、共擔風險、共享收益。 

參考文獻：

[1]黃克孝．“中等職業(yè)教育多元整合式課程模式的開發(fā)”研究報告[g].教育部面向21世紀職教課程改革和教材建設項目成果匯編.北京:高等教育出版社.2002．

第4篇：一夜的工作教學設計范文

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巧設情境 聯(lián)系生活 培養(yǎng)學生綜合能力——《In the Bathroom》教學紀實與評析

第5篇：一夜的工作教學設計范文

關鍵詞 欲揚先抑 欲抑先揚 小學語文

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Application of Circumflex in the Primary Chinese Language

CHEN Yanli

（Gong'an Experimental Primary School， Jingzhou， Hubei 434300）

Abstract Throughout the primary language of the text， you can find many articles have used the circumflex law， or would like to raise the first suppression， suppression， or first praise. This article will be the primary language textbooks classification method using the circumflex， and make interpretation on four classical lessons.

Key words first suppression； first praise； primary Chinese

“曲徑通幽”，“無限風光在險峰”，均言宜人的湖光山色或在崇山峻嶺之上，或在幽幽峽谷之中。景如此，文亦如此。古人云：“人要直，文要曲”，“文似看山不喜平”，要“尺水興波”，正是強調文章要有波瀾，要講究抑揚頓挫。只有這樣，才能吸引讀者，激發(fā)閱讀興趣，緊扣讀者的心弦，引人入勝，取得良好的跌宕起伏、搖曳多姿的藝術效果。否則，平鋪直敘，一覽無余，水波不興，便會索然無味。語文課堂教學，倘能抑揚回環(huán)，亦能多一分節(jié)奏感，也更能在學生的心里激起層層漣漪，令人猶為回味。

1 小學語文抑揚法的諸多表現(xiàn)

1.1 欲揚先抑

欲揚先抑也就是先抑后揚，它往往不從正面著手，先走反道，欲擒故縱，避免平鋪直陳，直至最后才流露自己的真實意圖，如此懸念迭起，自會引發(fā)波瀾，形成鮮明對比，從而達到突出某個人物或某種思想的目的。這樣一來，讀者就更容易在閱讀過程中，產生恍然大悟的感覺，留下的印象自然也就更為深刻。所謂“欲揚先抑”，其實“揚”才是最終的目的，而“抑”只不過是一種手段而已，是“揚”的先遣部隊。

比如《可愛的草塘》這篇課文，所采用的寫作手法便是“欲揚先抑”，有意地掀起層層波瀾，讓文章因波折而動人。文章以抑為先――初到草塘便覺“呆膩了、沒意思”，但從課題及文章的中心，可以知道作者的本意是贊美草塘的美麗可愛，其目的是“揚”，而課文一開始卻反著說草塘不夠可愛，這便是“抑”。作者對北大荒不喜愛的情感直接地在“不習慣”、“沒意思”、“呆膩”這些詞語中體現(xiàn)出來，這和文章的主題是截然相反的。兩種相互矛盾的情感所產生的碰撞，自然會讓人覺得詫異。懸念頓生，促使讀者迫不及待地往下閱讀，去尋找謎底。緊接著作者通過初看美麗的草塘，聆聽春冬兩季草塘的迷人景色，親身經歷草塘的無窮魅力，一揚再揚，把作者對草塘、對北大荒的熱愛進一步加以提升。整篇課本以“膩、喜、贊、戀”為線索，欲揚先抑，抑揚結合，既明確地闡述了作者內心的變化，又使讀者對可愛的草塘加深了印象。

再如《小珊迪》一文，在“我”給了小珊迪一先令后，他轉身就跑了。等了很久也不見他回來，“我”猜想可能上當了。因為小珊迪非常需要用錢來買食物，他需要用錢來御寒，他需要用錢來照顧弟弟，他需要用錢來做更大的生意。他非常需要錢！而那個社會見錢眼開，見利忘義的事很多，所以“我”一想到這些，“我”感覺我上當了。讀到這里，我們的心便不由一緊，亦為這個擁有誠懇面容的小珊迪而感到羞恥。但接下來“我”和小利比的對話，又讓我們釋懷，小珊迪的誠實，小珊迪的守信，經過這一波折也就更加深刻地留在了我們的心中。

1.2 欲抑先揚

欲抑先揚又叫先揚后抑，即為了表達的需要，先用真誠的態(tài)度或推想的方法去褒揚，盡可能地渲染氣氛，形成一個氣場，然后再進行貶抑。這時，揚是手段，抑是目的。正所謂希望越大，失望就越大，揚得越高，跌得也就越重。

很多語言大師都知道以揚來蓄勢，從而更顯最后的抑。比如南宋詩人林升所作的《題臨安邸》一詩：“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。暖風熏得游人醉，直把杭州當汴州。”作者憤恨南宋政府茍且偷生，不思抵御外敵，不去收復北方失地，整日只是過著紙醉金迷、粉飾太平的日子。但是作者并未直接譴責無能的南宋政府，而是大肆地描寫臨安府歌舞升平的繁華景象，將這種畸形的假象揚到了極點。這時，若再重新喝斥一聲：“西湖歌舞幾時休？”，恰似猛一鞭子抽在了大家的心頭。

再如《圓明園的毀滅》一文，課文的2～4自然段，詳細地介紹了圓明園當時的輝煌：金碧輝煌的殿堂；玲瓏剔透的亭臺樓閣；象征著熱鬧街市的“買賣街”；象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野；根據古代詩人的詩情畫意建造的景物；上自先秦時代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代名人書畫……極力渲染“圓明園不愧是舉世聞名的最大的博物館、藝術館，也是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華?！碑斶@樣宏偉的建筑毀于一旦，只留下灰燼時，留給學生的是更多的憤慨、更多的思索……（下轉第139頁）（上接第132頁）

2 小學語文抑揚法經典課例選析

2.1 《丑小鴨》與《母雞》

《丑小鴨》一課，在初讀課文后，學生最大的感受便是丑小鴨真可憐。于是，老師便抓住“可憐”一詞，讓學生找出自己認為丑小鴨很可憐，很值得同情的詞句――“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他。”“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他?！薄翱蓱z的丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上?！?然后，采用多種形式，層層深入地朗讀，反復研討，鋪陳丑小鴨可能會遇到的種種挫折和磨難，使學生真正感受到了丑小鴨的可憐的境遇，讓學生的心與丑小鴨的命運緊緊地相連。這時，老師適時引導學生剖析丑小鴨的堅強，在別人都欺負他，嘲笑他的時候，他沒有放棄生活，而是勇敢面對困難。因此，課末，學生也由衷地替丑小鴨發(fā)出了感慨：“我做夢也沒想到會有這么幸福的一天！” 課雖結，情猶存……

再如《母雞》一文，“負責、慈愛、勇敢、辛苦”是老舍對母雞發(fā)自內心的盛贊，“它是一個偉大的母親，而一個母親必定就是一位英雄”更是這位母親最高的榮譽。但在教學中，老師卻先出示“我一向討厭母雞”，讓孩子們感受母雞的令人討厭之處，那沒完沒了、不分場合的叫聲，欺軟怕硬的行為，稍有成績便拼命炫耀的個性，讓人沒來由地討厭它。在一而再、再而三的討厭之余，再出示“我不敢再討厭母雞了”，學生就會問這是為什么？于是，在細讀文本之后，大家就知道了它沒完沒了、不分場合的叫聲是在警告雞雛們有危險來臨，趕緊回媽媽的懷抱；是在示意雞雛有了可口的食物；是在指導雞雛怎樣學會生存的本領。有了這樣的對比，再聽到它由前院嘎嘎到后院，由后院嘎嘎到前院，就覺得那已是一曲動人的音樂，是那么的動聽，那么的美妙，那么的親切。

2.2 《一夜的工作》與《小音樂家揚科》

王崧舟老師在執(zhí)教《一夜的工作》一文時，先抓住“宮殿”一詞大做文章，引領學生暢想宮殿的“豪華”與“精致”。緊接著，話鋒陡然一轉，“豪華的宮殿”消失了，古董文物、奇珍異寶消失了，柔軟的沙發(fā)地毯消失了，展現(xiàn)在眼前的只有“一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已”。學生猶如從峰尖跌至了谷底，深切地體會了“儉樸”一詞的內涵。此設計的巧妙之處就在于 “揚”和“抑”形成了鮮明的反差，凸現(xiàn)文章的主旨。再如《小音樂家揚科》一課的教學，亦可采用先揚后抑的方法。課文的前面部分具體描述了揚科的音樂天賦和對音樂的執(zhí)著追求，后面部分寫揚科的悲慘遭遇。在進行教學設計時，我們可以先引導學生了解揚科的音樂天賦，理解揚科對音樂的執(zhí)著追求?！爸灰易谝患芷婆f的鋼琴旁邊，最幸福的國王我也不羨慕?！蓖ㄟ^海頓的名言，進一步使學生體會音樂能創(chuàng)造幸福、美妙、詩意的生活，然后讓學生給揚科祝福。“但是，我們的愿望成了鏡中花、水中月……”老師通過導語把沉浸在美妙音樂中的學生一下子推進了揚科的悲慘遭遇中，心靈的地震更大地激發(fā)了學生的同情心。

參考文獻

第6篇：一夜的工作教學設計范文

小學語文課堂教學是實施素質教育的主渠道，課堂教學中要有足夠的時間和空間培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師在進行教學設計時應該充分地考慮到這個問題。但是在教學實踐中，教師往往忽略了這一點，教學設計過于細密，甚至連細小的地方都設計好了。教學變成了教師一廂情愿地演示自己設計的教案，千方百計地牽著學生往一條道上走，來不得一點變通，容不下一絲意外。學生的回答稍微有一點偏差，教師就立即叫停，點撥引導。學生根本沒有自主探究的時間，也沒有學生主動創(chuàng)新的余地。課堂教學一帆風順卻平淡，喪失了其應有的活力和靈氣。因此，教師在教學設計時就應該給學生預留探索創(chuàng)新的時空，要創(chuàng)造一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的寬松環(huán)境，讓學生的才能得以充分發(fā)揮。

一、教學環(huán)節(jié)靈活多變

“教無定法，教學有法?！遍L期以來，閱讀教學有一種比較固定的程式：解題，介紹作者及有關背景，教師范讀或學生朗讀，正音、正字、解詞，然后劃分段落，分析課文，概括中心。有些教師每篇文章都這樣教學，不肯漏掉任何環(huán)節(jié)，這樣面面俱到、環(huán)環(huán)不漏的教學，擠占了學生主動創(chuàng)新的時間。因為在這其中肯定有一些內容是老生常談，學生缺乏新鮮感，聽來有耳無心，難以集中思維，難以創(chuàng)新。因此，教學設計時，教師應準確把握教材特點和學生實際，突出教學主線，科學地簡化教學環(huán)節(jié)，特別是要削減那些淺表性的活動，改變教學中的刻板呆滯狀態(tài)，促進學生思維的流暢。只有抓住吸引學生思考的亮點，讓學生的思維發(fā)散，才能激發(fā)出創(chuàng)造的火花。

教學《林?！芬晃臅r，我著重安排了三個教學環(huán)節(jié)：一是讓學生觀看大興安嶺的風光片，身臨其境地感受如今的大興安嶺與文中有何不同？二是找文中點明中心的關鍵句子，提問其出現(xiàn)了幾次？在什么情況下出現(xiàn)的？從而使學生理解人與山的密切關系。三是激發(fā)學生想象，領會大興安嶺“興國安幫”的含義。整個教程設計簡潔，主線突出。課堂上學生的大部分時間用來欣賞、閱讀、思考、質疑、解難，不但語言文字的基本訓練得到落實，而且學生學得主動。

二、巧妙安排提問，激發(fā)創(chuàng)新思維火花

教學《我的戰(zhàn)友》一文時，針對“烈火燒身時的外表、神態(tài)”，“‘我’看到這情景，心里怎么想的”等提問，學生很容易就找到了答案。因此，在提問這些問題時，引發(fā)學生變換角色思考：撲滅烈火有哪些辦法？你是當時的會怎么辦？是什么力量使這位年輕的戰(zhàn)士在烈火燒身的劇烈疼痛中堅強地忍受下來？通過這樣對比思考，學生從的動作行為歸納出他是一個嚴守紀律、意志頑強、視死如歸的偉大戰(zhàn)士。

提問是教師組織課堂教學的基本手段之一，其目的在于開拓學生的智慧。教師在課堂上提出問題，要求學生靜心聽，齊聲答，那是我最反對的。這種行為削弱了學生的主體地位，學生所發(fā)展的只是機械的被動的“應答”，與我們所要培養(yǎng)的具有主動創(chuàng)新精神的“探究”的人是背道而馳的。所以教師在教學設計時，應考慮適當提高解答題的等級，多設計一些有價值的提問，讓學生以一種積極的心態(tài)，調動原有的知識經驗，嘗試解決新問題、同化新知識。這樣學生的思維才有可能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。當然，還要提倡學生向教師發(fā)問。如教《我的戰(zhàn)友》時，有學生百思不解：在烈火燒身時，身上攜帶的彈藥為何沒有爆炸？學生眾說紛紜，教師適時建議，師生課后一起去找答案……

三、創(chuàng)造時機，引導學生主動探究

1.預留質疑的時間。質疑是學生主動探究的第一步，也是創(chuàng)新的基礎。鼓勵學生質疑，有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力。有些教師一提出問題，巴不得學生能立馬回答，這便是“心急吃不得熱豆腐”。當一個學生把自己認為還不十分理解的問題用語言表達出來的同時，他已經弄明白了問題的一半；當他把問題用外部語言整理出來的同時，問題本身也得到了解決。教師在教學設計中要注重問題情境的創(chuàng)設，預留較多的時間鼓勵和啟發(fā)學生自己提出問題，而且允許學生隨時提出問題，允許學生在回答中出現(xiàn)錯誤，也允許學生改正錯誤或保留自己的意見，給學生質疑、釋疑提供較為寬松的時間。如教《小音樂家揚科》時，預留十分鐘，鼓勵學生提出不懂的地方，學生先后提出了不少有價值的問題，諸如：“揚科躺在長凳上，人更加瘦弱了。在這奄奄一息之際，他似乎又來到了什么地方，聽到了什么呢？為什么這樣寫？”“揚科走進地主的食具間，僅僅是為了看一下、摸一下小提琴，為何會被打致死？”“揚科死后，為何睜著眼？”“為什么要寫白樺樹嘩嘩作響？”“小揚科來到我們社會主義中國會怎么樣呢？”教師根據不同內容、性質的問題，采用不同的處理方法，在學生回答的基礎上適當展開，增強解題效果。

2.創(chuàng)造討論的機會。課堂討論可以深化學生對教材的理解和認識，培養(yǎng)學生的語言表達能力，同樣也可以促使學生獨立思考，主動創(chuàng)新。因此，在課堂上，教師應該依據一定目的，把握關鍵問題，組織學生討論。在討論過程中，教師不要急于用自己認為最好的答案去“閉塞”學生的進一步思考，而應該讓學生充分發(fā)表意見，即使是學生不完整、不周密的發(fā)言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學生的積極性，截斷他們的思維活動。當學生能暢所欲言時，就有可能突破思維習慣，有所創(chuàng)見，并進一步使教師得到某些啟發(fā)，修正事先不確切、不完善的認識，調整預案，使教學活動向縱深發(fā)展。例如教《一夜的工作》時，針對文中“吃的花生米不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量”討論：今晚的花生米到底是增加了，還是沒有增加？學生經過熱烈的討論明白花生米看上去好像沒有增加，其實今晚已經增加了分量；增加了還這么少，平時就更少了。這正突出了生活的儉樸。這樣的討論，對學生理解文章表達的中心起到了積極的促進作用。

第7篇：一夜的工作教學設計范文

一、調動感官，初步感知

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！边\用感官可以讓學生直接地對所要了解的知識有一個初步且直觀的認識。所以在實際的教學中，王崧舟運用了多種方法來調動學生的聽覺、視覺來感知“詩意”。

看過他課堂實錄的人一定都忘不了他那抑揚頓挫、飽含深情的男低音，讓附在紙張上的文字一下子活躍在了整個課堂。他得天獨厚的嗓音和那一口標準的普通話讓課堂自然地處在一種渾厚又深情的磁場當中，他每句話都近乎是在將他心底的文字娓娓地朗誦給學生聽。獨特的嗓音、標準的咬字以及深情的朗誦使得他的聲音一出來就“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，就像是在宣紙上暈開了一層水墨，給課堂奠定了最初的基調，“詩意”最先從他的聲音中流露出來。

音樂是他在營造教學情境的時候常用的手段之一。他曾說：“我覺得使用妥帖、真切的音樂是最好的創(chuàng)設情境的手段?！币魳肥鞘闱樾詷O強的藝術形式。音樂中所表現(xiàn)的思想情感，不是單純的聽覺感受，而是整體的感受，加上通感的作用，音樂往往能夠引起視覺意象，產生豐富生動的聯(lián)想和想象，進而引起強烈的感情反應。將音樂恰到好處地運用到教學情境的營造中，能夠使學生將所學到的知識通過音樂轉化成視覺意象，展開聯(lián)想，升華情感。他運用音樂的時機并不是隨意的，而是在前面進行了長長的情感鋪墊后，再恰當?shù)剡\用音樂，來升華學生情感。例如他在執(zhí)教《荷花》的時候就這樣來運用音樂：

師：想不想看一看這樣冒出來的荷花？

生：（齊答）想！

師：（播放課件，隨著音樂和畫面旁白）白荷花在這些大圓盤之間冒出來，那么急切，那么激動，那么爭先恐后，那么心花怒放。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。白荷花們仿佛想說什么？仿佛又想做什么？（生欣賞搖曳多姿的荷花）

師：同學們，盡情地展開你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己?，F(xiàn)在，你最想說些什么？最想做些什么？請寫在練習紙上。（音樂響起，生獨立寫話）

在這個教學片段當中，他伴隨著音樂念著從文本引申開來的文字，圖畫、音樂再加上其近乎朗誦的旁白，這樣的場景怎能不“詩意”？在這樣“詩意”的場景下，學生通過想象寫出的話怎能不“詩意”？他課堂中音樂的運用并不是隨意為之，而是在進行了充足的情感鋪墊之后再讓學生在音樂中展開聯(lián)想，寫出自己想要說的話，既讓學生的審美能力得到了提高，又在課堂中鍛煉了學生的寫作能力，這樣的安排在他的課堂上并不少見。

就像我們聽到《春江花月夜》就會想到“春江潮水連海平，海上明月共潮生”，聽到《二泉映月》就會想到那個在泉水邊雙目失明卻演奏出動人旋律的阿炳一樣，音樂總是能讓我們想起某種畫面，某句詩詞，某種情感。在王崧舟老師的課堂上，音樂并不是激發(fā)學生聯(lián)想的手段，而是在給學生的情感一個基調，這個基調再結合之前課堂上所獲得的知識，在教師的引導中，由“所學”產生“所感”。音樂的運用，讓漂浮在空中的“詩意”落到課堂中來。

二、反復誦讀，潛心感受

拼音文字的字母只有形和音，沒有意義；漢字不但有形和音，而且有意義，是形音義的統(tǒng)一體。由于漢字的每個字都有讀音，所以在句式整齊劃一的時候讀起來富有節(jié)奏感；漢字還有“陰陽上去”四個音調，使得漢字讀來更有音樂美。所以跟其他的文字相比，漢字蘊含著豐富的節(jié)奏韻律和語氣聲調，能夠以聲傳情。要使學生理解這些寫在書本上的無聲的文字，就必須靠“讀”來實現(xiàn)。我國歷來就有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的說法，可見誦讀是我國幾千年來語文教學的重要手段。學生只有在情感誦讀中才能入情，要適時地教給學生一些誦讀的方法和技巧，引導和鼓勵學生讀出自己真切的內心體驗。王崧舟老師在他執(zhí)教生涯的代表作《長相思》中，就讓學生反復誦讀。《長相思》的誦讀有三層：第一層，字正腔圓，讀準字音；第二層，有板有眼，讀出句子的停頓與節(jié)奏；第三層，附著情感，讀出自己的感覺與味道。三層朗讀之后，學生對詞意已經有了大概的認識，這正是讓學生進入文本感情的好時機。反復的誦讀，加上教師適當?shù)囊龑?，學生很容易就能夠把握文本的層次和節(jié)奏，將自己投進文本的思想和情感當中去。

幾乎在他執(zhí)教的所有課堂上，他都喜歡讓學生誦讀，誦讀的方式多種多樣，如朗讀、默讀、自讀、齊讀、輪讀、聽讀、接讀等等。他讓學生充分地讀，反復地讀，將文本中無聲的文字轉換成有聲的語言，在讀的過程中指導學生探求語言文字的聲氣、節(jié)奏和韻味。“讀”能夠讓學生更容易、更快速地深刻感知文本的思想情感。同樣的句子，根據誦讀狀態(tài)、誦讀方法、誦讀質量、誦讀內容、思維方式、情感體驗、現(xiàn)場氛圍、思想認知、文化背景、學習要求、動態(tài)變化等等的不同，選擇合適的角度引導學生進行誦讀。這樣反復的誦讀，讓課堂呈現(xiàn)出復沓的形式，有一唱三嘆的“詩意”的美感。

三、張弛有度，深入感知

王崧舟老師的課堂之所以受到這么多人的追捧，很大程度上是因為他在課堂上對文本的內容駕馭熟練，可收可放，使教學節(jié)奏恰當，而不拖沓，如弓之開合，不平淡不夸張，恰到好處。他的課堂總是能夠讓人感覺到這樣的張力，例如在執(zhí)教《一夜的工作》時，他抓住了“極其簡單”這一詞語展開教學：

首先依據前面的學生回答中引出的“宮殿式的房子”，告訴猜測這是“有錢的外國人”、“皇上”、“太上皇”居所的學生們，這是清朝最后一個皇帝溥儀的攝政王載灃住的，再讓學生們根據以前@位居住人的身份聯(lián)想這間“宮殿式的房子”里應該有些什么，在學生聯(lián)想了“陳設很好”、“有很多奇珍異寶”“有一種用金子做的床”、“有很多裝飾用的鉆石”等等之后，再讓學生回到文本看“一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈”的極其簡單。運用學生們的想象還原場景，營造“曾經的奢華”和“如今的簡單”之間的落差，形成一種張力，幫助學生們走進文本中去。

接下來，繼續(xù)引導學生想象“作為一國的總理，手中握有如此大的權力，肩上挑著如此沉重的擔子，他的屋子里應該有些什么”。學生們在想象了認知中一些可以讓生活變得略微舒適的普通物件“留聲機”、“碟片”、“沙發(fā)”、“地毯”、“文件柜”之后，再讓學生回到文本看“一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈”的極其簡單。依舊運用學生們的想象來還原場景，營造“總理應該有”和“總理實際有”之間的落差，進一步強化前面的落差所帶來的張力，學生們終于讀懂文字背后所蘊含的東西。

整個過程中由古及今，張弛有度，通過想象、還原、對比，讓學生穿越了遼闊的時間和廣闊的空間之后，更能體會“極其簡單”的文字背后所蘊含的“極不簡單”的偉人人格。“語言有溫度，字詞知冷暖”，在看似平淡無奇的地方，訓練學生去感知語言之神妙，洞察語言之精髓，把握語言之理趣，于是，平淡的文字漸漸現(xiàn)出奇崛的韻味來。

用落差來營造張力的手法在他的課堂上并不少見，《圓明園的毀滅》中也是用圓明園曾經的輝煌和如今的灰燼，曾經的“有”和現(xiàn)在的“無”給學生的心理造成落差，讓普通的課堂都有了一種悲劇的美。

正是他很好地把握了課堂的節(jié)奏，張弛有度，才使得他的課堂時而“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”，時而“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”。課堂極致的“詩意”莫過于此了吧。

參考文獻：

[1]北京大學中國語言文學系現(xiàn)代漢語教研室.現(xiàn)代漢語[M].北京：商務印書館，1993.

[2]（捷）夸美紐斯.大教學論[M].北京：教育科學出版社，1999.

[3]王崧舟，林志芳.詩意語文課譜――王崧舟十年經典課堂實錄與品悟[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[4]陳雨薇.王崧舟“詩意語文”閱讀教學實踐研究[D].成都：四川師范大學，2014.

第8篇：一夜的工作教學設計范文

1.精心設計課前導語，激發(fā)學生的閱讀興趣。

葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親?！睂W生對文本的理解是一個逐步感悟，逐步深入的過程。蒼白的語言，單一的情境會將感情朗讀陷入一潭死水，顯得僵化、枯燥。這樣的朗讀怎能激起學生的情感共鳴，又怎能加深學生對文本的深入與理解？上課伊始，老師應該精心設計導語，想方設法調動學生“學”的興趣，從而達到激發(fā)“讀”的興趣。激發(fā)學生讀的興趣，最簡單有效的方法就是：創(chuàng)設情境。如教學《精彩的馬戲》一課時，先根據課文內容逐一展示幾幅連環(huán)畫，讓文章的內容在畫面中呈現(xiàn)，也讓學生能進入到畫面的情境中去，同時讓學生朗讀相應的段落。然后老師提出：“我們把這幾幅連環(huán)畫看作是一部動畫片，誰愿意給這部動畫片配音？”這么一來，孩子們的讀的勁頭馬上就來了。教學《桂林山水》一課，教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗風景，一邊動情地范讀，為學生解說畫中的風光，待學生的心思都被吸引到桂林山水的優(yōu)美意境中時，再對學生說：“現(xiàn)在我們已經來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來上一段就更好了?！边@一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學們懷著愉悅、輕松的心情以及濃厚的興趣下展開朗讀，就能讀得有聲有色了。如在執(zhí)教《一夜的工作》一課時，可引用課文《十里長街送總理》貫穿全文?！巴瑢W們，你們是否還記得首都億萬人民群眾冒著嚴寒在長安街上等待總理靈車到來的動人情景，總理逝世為什么會牽動著那么多人的心？今天，老師帶你們一起去看看總理生前是怎樣工作的?！边@樣一來，不但把新舊知識銜接起來，而且輕松自然地把學生帶入新課。

2.加強范讀，示范啟發(fā)

朗讀是“口耳之學”，朗讀教學的基本手段是“口授耳聽”。一節(jié)好的語文課離不開教師聲情并茂的范讀。教師高水平的范讀不僅可為學生樹立良好的榜樣，更能讓學生透過教師的范讀深入地了解課文內容，體悟課文的思想感情并引發(fā)共鳴。如果再配上對文本的獨特理解，將匠心獨具的教學設計寓于其中，那就是范讀的更高境界了。因此，教師的示范朗讀極其重要 ，有著其他范讀（如錄音示范等）不可替代的更大優(yōu)勢。教師要運用范讀課文的方式來指導學生更好地朗讀課文，可以從以下兩個方面入手。

2.1 以聲傳情，激發(fā)興趣，增加能力。教師精彩的范讀，以聲傳情，形神兼?zhèn)洌粌H能使學生對課文內容產生感情，還能使學生受到教師所讀文章情感的感染，從而與教師、作者產生情感的共鳴。這樣，學生就會表現(xiàn)出一種情緒上的沖動，產生一種一讀為快的興趣，同時還有助于化解學生在朗讀中遇到的困難和疑點以及朗讀技巧、方法的掌握，如使用好普通話、語調的抑揚頓挫、邏輯重音的突出、節(jié)奏的快慢、讀書姿勢、習慣等。學生在初讀與教師范讀后的再讀中逐步提高了自身的朗讀能力。相對而言，對于低年級學生朗讀能力培養(yǎng)和增強，教師的范讀更為重要。

2.2 以聲傳情，輔助理解，培養(yǎng)語感。教師聲情并茂的范讀，把教材的語言文子化作有聲有色的畫面，使學生在形象感受語言文字的基礎上，再次置身于文章所描述的情境中并展開豐富的聯(lián)想和想象，使課文的思想意義形象化地滲入了學生的心靈，能有效地幫助學生加深理解課文。中低年級學生對語言文字的感悟能力較低，對課文的理解有困難，教師的范讀就顯得更為重要。所以，為了在教學中充分發(fā)揮范讀的優(yōu)勢，教師在備課時必須對課文反復朗讀、體會，做到了然于心，這樣方能作好“示范啟發(fā)”。

3.抓住重點，品詞品句，反復咀嚼

朱熹在《朱子童蒙須知》中說：“凡讀書……需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可到一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘?！畷x千遍，其義自見’謂讀熟則不解說，自曉其義也?！闭n文中的重點段落中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。我在教學中非常重視培養(yǎng)學生“讀好”的意識：抓住重點詞語讀，抓住重點語句讀，注意朗讀能力的遷移。在讀懂的基礎上，再抓住時機，讓學生背誦，課堂上充滿民主和諧的氣氛，這樣的教學，對學生是一種促進和激勵。例如《梅花魂》一課，講述梅花品格的一段是重點段，我就采用默讀、輕讀與集體朗讀的形式，運用“默讀勾畫――輕讀品味――議論表達――朗讀反饋”的教學方法，再加上教師的示范讀、還有欣賞讀、學習他人讀、幫助別人讀等，學生已讀得比較“充分”了，但怎樣讀得更“深入”呢？我就抓住這段中“我們中華民族有很多有氣節(jié)的人物”這一句讓學生反復咀嚼：你知道哪些“有氣節(jié)”的人物？并引導學生說出他們的名句：學生說出了文天祥（人生自古誰無死，留取丹心照汗青）、岳飛（壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血……）、的林則徐；舉家食粥著《紅樓》的曹雪芹、忍受宮刑寫出千古絕唱《史記》的司馬遷、以身護法的譚嗣同（我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖）、李清照（生當做人杰，死亦為鬼雄）……這樣“讀”的結果，學生既深刻地理解了什么是“有氣節(jié)”，也體會到了梅花的“有品格、有靈魂、有骨氣”，而且還豐富了學生的課外積累，也使課內的“讀”有了“外延點”。由于學生感悟得深，所以，最后學生達到了熟讀成誦的程度。

通過對重點詞、語句和段落的品味和理解，既加深了學生對課文中心意思的掌握，又促進了學生對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到了訓練語感的目的，為真正有感情地朗讀課文，為實現(xiàn)真正意義上的“積累”，打下了堅實的基礎。

4.讀悟結合、相互促進

朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，才能使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。如在教學《賣火柴的小女孩》時，我們細讀作品，就會感悟到：在小女孩的悲慘命運中也融化了作者的感情，滲透著他自己的生活遭遇。作者把自己在人生道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過小女孩的命運抒發(fā)出來，使作者和作品中的人物融為一體。教學時要結合重點詞句和段落的理解，引導學生感受到文本內容所要表達的思想感情，使這種強烈的感情注入學生的心田，產生共鳴，使其自然地感受到親切、愛憐、壓抑、憤懣以及含蓄、深沉的基調。只有這樣，才能達到有感情地朗讀。

5.注重朗讀的陽光評價