德育職稱論文精選(九篇)

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第1篇：德育職稱論文范文

【關(guān)鍵詞】崗位需要；職業(yè)；情境；理念；模式

中等職業(yè)教育語(yǔ)文（簡(jiǎn)稱“中職語(yǔ)文”，下同）課程的開發(fā)具有必要性和緊迫性。中等職業(yè)教育的課程開發(fā)滯后于高等職業(yè)課程的開發(fā)。而文化課尤其是語(yǔ)文課的開發(fā)又滯后于專業(yè)課。語(yǔ)文課的地位在人才培養(yǎng)方案中逐漸式微甚至基本退出了基礎(chǔ)課的序列，不是由于語(yǔ)文課的作用降低了，而是由于語(yǔ)文課沒(méi)有適應(yīng)新一輪課程轉(zhuǎn)型的需要。因此，語(yǔ)文課的開發(fā)具有緊迫性。而如何開發(fā)語(yǔ)文課，既需要有先進(jìn)的教育理念又需要新型具有更寬視野和跨界能力的語(yǔ)文教師，這些都使語(yǔ)文課的開發(fā)成為瓶頸。但是，語(yǔ)文課完全可以借用其他課程的先進(jìn)理念。那么，中職語(yǔ)文課如何開發(fā)呢？

一、 中職語(yǔ)文課程開發(fā)的依據(jù)。

1.宏觀上，中職教育的體制機(jī)制人為地制造了語(yǔ)文課程的雙重特征，基礎(chǔ)性和應(yīng)用性是語(yǔ)文課程改革和教材開發(fā)的優(yōu)先考慮因素。中職在教育體制中成為一個(gè)特殊的分支。其特殊性表現(xiàn)在，中職因?yàn)轶w制機(jī)制決定了其畢業(yè)生的人字分流。一部分畢業(yè)生繼續(xù)參加高等職業(yè)教育，一部分從此走向社會(huì)。正是由于體制機(jī)制的原因，中職承擔(dān)著基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育的雙重職能，既要照顧到即將進(jìn)入高等職業(yè)教育的一部分學(xué)生的需要，更要照顧到即將進(jìn)入社會(huì)的學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。從年齡、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和閱歷以及成熟度來(lái)看，中職畢業(yè)生處于明顯的劣勢(shì)，他們無(wú)法與普通高校和高職學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)。因此，他們需要獲得更多的應(yīng)用知識(shí)以迅速?gòu)浹a(bǔ)因?yàn)槟挲g以及知識(shí)結(jié)構(gòu)等原因帶來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力的不足。滿足學(xué)生應(yīng)用需要是中職教育各學(xué)科的基本任務(wù)。如果忽略了應(yīng)用性需要，無(wú)疑對(duì)畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)是教育的不公，也對(duì)其終身發(fā)展造成困難。因此，課程的應(yīng)用性需要是課程內(nèi)容改革以及課程設(shè)計(jì)中優(yōu)先考慮的問(wèn)題。面對(duì)中職教育的雙重職能，課程也就需要照顧到兩類學(xué)生的需要，因此，注重應(yīng)用性與注重基礎(chǔ)性的雙重需要是課程改革的前瞻性設(shè)計(jì)因素。而教材是課程理念的集中顯現(xiàn)。作為課程理念終端的教材，必須把基礎(chǔ)性和應(yīng)用性的雙重需要作為教材改革的重要依據(jù)。

2.中觀上，職業(yè)和崗位的需要對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了特定要求，這就決定語(yǔ)文必須滿足職業(yè)崗位的文化素養(yǎng)方面的需要。勞動(dòng)者的素質(zhì)由兩部分組成：專業(yè)知識(shí)及技能等技術(shù)性因素；工作態(tài)度、溝通能力、職業(yè)道德等人文素養(yǎng)。二者交織相互影響。簡(jiǎn)單說(shuō)，一部分是與物質(zhì)打交道，一部分是與人打交道。體現(xiàn)在與人打交道上主要是語(yǔ)言的表達(dá)能力和邏輯思辨能力。中職語(yǔ)文課既注重人文精神的提升也注重表達(dá)應(yīng)用的職業(yè)要求。尤其是職業(yè)崗位能力具有的任務(wù)性、情境性、目的性，為語(yǔ)文在職業(yè)服務(wù)方面提供了內(nèi)容上的特定要求。因此，職業(yè)需要決定人才標(biāo)準(zhǔn)，人才標(biāo)準(zhǔn)決定課程理念，課程理念決定課程開發(fā)。

3.微觀上，從形而下的手段看，語(yǔ)文學(xué)科自身內(nèi)蘊(yùn)與外顯互逆的特征決定了中職語(yǔ)文人文素養(yǎng)的形成需要文化的沉淀，也需要環(huán)境的熏陶和家庭教育的影響。學(xué)校教育尤其是語(yǔ)文教育卻有著兩個(gè)互逆的過(guò)程。一個(gè)是文化的內(nèi)蘊(yùn)，這需要具有人文精神的著作來(lái)實(shí)施，而將思想和情感有序地呈現(xiàn)出來(lái)則是語(yǔ)文作為工具的重要任務(wù)。

二、語(yǔ)文課程開發(fā)的理念。

1.內(nèi)容上體現(xiàn)“兼容職業(yè)，有所區(qū)分”的理念。語(yǔ)文課程在內(nèi)容導(dǎo)向上，應(yīng)該兼容職業(yè)。不同的專業(yè)對(duì)應(yīng)不同的職業(yè)。因此，不同專業(yè)的中職語(yǔ)文課程針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生，具有各自的匹配性。不同專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化需要再次將語(yǔ)文從單一引向多元。也就是說(shuō)，不同專業(yè)的學(xué)生共同學(xué)習(xí)同一本語(yǔ)文書是不符合客觀實(shí)際的。語(yǔ)文在選文上，應(yīng)該著重體現(xiàn)專業(yè)和職業(yè)的需要。例如，醫(yī)學(xué)相關(guān)的專業(yè)，在選文上則應(yīng)偏重醫(yī)學(xué)科普文，醫(yī)古文。在人文精神上也應(yīng)體現(xiàn)以醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)有突出貢獻(xiàn)的人物傳記等作為培養(yǎng)人文素養(yǎng)的來(lái)源。而旅游專業(yè)的學(xué)生應(yīng)偏重傳統(tǒng)文化的發(fā)掘和旅游產(chǎn)品開發(fā)中的文化因素。兼容就能盡快適應(yīng)職業(yè)的需要。而語(yǔ)文課畢竟不是專業(yè)課，不是要解決專業(yè)問(wèn)題，而是解決職業(yè)生涯中能夠應(yīng)用的文化需要。而現(xiàn)今中職語(yǔ)文的選文在文化素養(yǎng)方面是普適性的，因?yàn)獒槍?duì)所有專業(yè)，因此不具有針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的特殊性。有一些所謂經(jīng)典的文章，其中所傳遞的人文素養(yǎng)在許多特殊性的職業(yè)中幾乎沒(méi)有正面的作用。比如，憂患的意識(shí)和抨擊黑暗的文章在與人的交往中有諸多的害處而對(duì)人際關(guān)系的影響少有建造。一旦負(fù)性事件進(jìn)入人際關(guān)系中，絕不能采取負(fù)面手段而只能采取正面手段。因此在選文上應(yīng)當(dāng)與職業(yè)趨同，與職業(yè)范圍和職業(yè)要求相吻合。這就是所謂兼容職業(yè)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的來(lái)源基于崗位分析或者工作過(guò)程的分析。所謂有所區(qū)分，就是不同的專業(yè)應(yīng)有不同的課程內(nèi)容。這就衍生出更具針對(duì)性的微型課程或者校本課程。雖然從名稱上沒(méi)有太大的不同，但是從內(nèi)容上，課程已經(jīng)呈現(xiàn)了個(gè)別差異性。

2.模塊構(gòu)建體現(xiàn)“能力核心，兼顧知識(shí)”。語(yǔ)文雙基的基本能力多半是一種方法能力。方法能力是學(xué)習(xí)能力的重要途徑。但是，與職業(yè)相關(guān)的能力不僅包括方法能力，更重要的是解決職業(yè)崗位中具體情境的綜合能力。語(yǔ)文中的聽說(shuō)讀寫要求針對(duì)所有學(xué)生是一般性的要求。而職業(yè)中的聽說(shuō)讀寫則是特殊性的。例如，醫(yī)古文是中華傳統(tǒng)文化的精髓之一。許多的典籍中所蘊(yùn)涵的理念對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)依然具有直接的啟發(fā)意義。諾獎(jiǎng)得主屠呦呦從醫(yī)古文中受到直接的啟發(fā)而找到抗瘧藥物就是典型例子。看懂這些醫(yī)古文既需要運(yùn)用詞類活用、固定用法和特殊句式的能力，更需要了解一定的醫(yī)理和醫(yī)學(xué)特殊用語(yǔ)。比如，典籍中的脈數(shù)，就是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的心跳加速。如果不能理解脈象理論，就無(wú)法解釋脈數(shù)。因此，語(yǔ)文課要準(zhǔn)確定位能力目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，建立合適的能力梯度體系。能力雖然是抽象的，但是，能力也可以在技術(shù)路線的藍(lán)圖下從抽象變?yōu)榫唧w可以操作的程序和步驟乃至量化。這個(gè)可以從利物浦溝通能力量表的模式中受到啟發(fā)。根據(jù)崗位需要將工作過(guò)程和工作環(huán)境中的語(yǔ)言表達(dá)等內(nèi)容按照工作過(guò)程的需要予以序化。因此，以能力核心的知識(shí)構(gòu)架是可行的。

三、構(gòu)建“情境――達(dá)標(biāo)”為主線，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”為輔線的雙線教學(xué)模式。

文化課停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法和組織教學(xué)上，使得課堂教學(xué)越來(lái)越枯燥無(wú)味。加上微信時(shí)代，學(xué)生閱讀長(zhǎng)文的耐心逐漸喪失，導(dǎo)致閱讀能力逐步下降。傳統(tǒng)教學(xué)方法局限性越來(lái)越明顯，既不能滿足時(shí)代需要也無(wú)法滿足職業(yè)崗位需要。實(shí)際上，內(nèi)容決定形式，因此，課程內(nèi)容決定教學(xué)模式。語(yǔ)文作為文化課，在職業(yè)崗位中，學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容的高度合一，使得能力必須體現(xiàn)在情境之中，并且能力以任務(wù)的形式得以實(shí)施。所以，情境性和任務(wù)性成為能力外顯的重要途徑。根據(jù)課程內(nèi)容高度職業(yè)化的需要，必須在教學(xué)模式上與課程內(nèi)容相匹配?！扒榫敞D達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的基本圖式是――“分析職業(yè)情境――制定教學(xué)目標(biāo)――創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境――實(shí)施達(dá)標(biāo)教學(xué)――進(jìn)行達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)”。這種教學(xué)模式滿足了相對(duì)集中于某一特定且具體化的職業(yè)情境的要求。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”更能體現(xiàn)以任務(wù)為導(dǎo)向，以問(wèn)題為核心的職場(chǎng)情境。特別在應(yīng)用文的寫作中，由于應(yīng)用文在不同的崗位中有其特定要求，因此，情境性更為明顯。比如，產(chǎn)品的上市營(yíng)銷策劃方案和醫(yī)案的寫作，都是極具職業(yè)情境的。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式能很好滿足內(nèi)容要求。這些教學(xué)模式的好處是激發(fā)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力。尤其是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、評(píng)價(jià)體系以“過(guò)程評(píng)價(jià)”為核心，以“達(dá)標(biāo)”為最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的“過(guò)程-達(dá)標(biāo)”評(píng)價(jià)模式，重視筆記、學(xué)案、作業(yè)、合作、調(diào)研的過(guò)程。

從課程評(píng)價(jià)的體系上看，知識(shí)點(diǎn)將逐漸淡化而凸顯學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程才是學(xué)習(xí)效率的保證。并且，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體地位得到強(qiáng)化。比如，調(diào)查報(bào)告的寫作，其重點(diǎn)不在文章的結(jié)構(gòu)和寫作的具體技巧。而在于調(diào)研的過(guò)程中學(xué)生常常有意外的收獲。在這個(gè)過(guò)程中既要學(xué)會(huì)調(diào)研方法，至少要學(xué)會(huì)談話做筆記，也要制訂調(diào)查表格。這其中所謂表達(dá)能力在談話中自然得到了體現(xiàn)，而請(qǐng)人填寫表格既涉及溝通能力，也涉及到表格的制作，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)等知識(shí)點(diǎn)。而學(xué)生在調(diào)研過(guò)程中的多種收獲則不是在課堂上能得到的。至于調(diào)查報(bào)告的行文，其質(zhì)量評(píng)價(jià)體現(xiàn)在最低的格式要求必須達(dá)標(biāo)，而主要過(guò)程比如筆記和調(diào)查表格以及調(diào)查報(bào)告作品才是核心。過(guò)程評(píng)價(jià)最終量化需要根據(jù)內(nèi)容來(lái)決定。許多人對(duì)課文的學(xué)習(xí)過(guò)程如何量化表現(xiàn)出困惑。實(shí)際上，當(dāng)課文的選文確定為與職業(yè)高度相關(guān)時(shí)，評(píng)價(jià)也就迎刃而解。比如，說(shuō)明文單元如何考核呢？說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用在具體的職業(yè)情境中，就有了職業(yè)化的任務(wù)。而說(shuō)明文以故事呈現(xiàn)內(nèi)容的敘事式方式就是說(shuō)明文以及科普文的新模式。如《舌尖上的中國(guó)》就是采用這樣的模式。情境性在其中起到了很好的效果。那么，只要能夠從例文中找出說(shuō)明方法的運(yùn)用就是最低標(biāo)準(zhǔn)，而過(guò)程在體現(xiàn)在說(shuō)明方法在不同職業(yè)情境中完成不同任務(wù)上。比如，運(yùn)用不同的說(shuō)明方法介紹一種產(chǎn)品或者一種疾病或者一種技術(shù)手段。有具體也有抽象，但是都離不開說(shuō)明方法這一知識(shí)點(diǎn)在情境中的運(yùn)用?！斑^(guò)程-達(dá)標(biāo)”模式的操作必須細(xì)化和量化。使目標(biāo)可以層層分解。“過(guò)程-達(dá)標(biāo)”模式的操作程序可以分為三個(gè)步驟。第一步：創(chuàng)設(shè)情景，提出、明確問(wèn)題。第二步：師生互動(dòng)，分析、解決問(wèn)題。第三步：反饋評(píng)價(jià)，小結(jié)、矯正問(wèn)題。評(píng)價(jià)模式反制教學(xué)過(guò)程，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生，才能扭轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程的被動(dòng)，形成高效課堂。這樣就徹底地將教師從組織教學(xué)的忙碌中釋放出來(lái)。

中職語(yǔ)文課的開發(fā)，理念必須先行。有了合適的開發(fā)理念，語(yǔ)文將逐步適應(yīng)職業(yè)的需要，與職業(yè)的兼容將給語(yǔ)文課帶來(lái)新的轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)：

[1]王斌華.校本課程論.上海教育出版社，2000年出版

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問(wèn)題的思考（一） [J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（01）

第2篇：德育職稱論文范文

首先應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)，價(jià)值工程中的價(jià)值和經(jīng)濟(jì)性中的價(jià)值含義相差甚遠(yuǎn)，前者強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品的功能與獲取該功能所耗費(fèi)的成本之間的關(guān)系，通常價(jià)值量用功能與成本的比值來(lái)表述。根據(jù)上述定義可知，為了在價(jià)值工程中獲取更高的價(jià)值，可以采取提高功能、降低成本或者兩者同時(shí)完成。價(jià)值工程一般以準(zhǔn)備階段、分析階段、創(chuàng)新階段和實(shí)踐階段這四個(gè)階段開展工作，圍繞價(jià)值量公式進(jìn)行價(jià)值、功能和成本的關(guān)系處理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，提出改進(jìn)措施，應(yīng)用良好時(shí)能夠很大程度削減周期費(fèi)用，為用戶提供足夠的功能。

2價(jià)值工程應(yīng)用于公路工程設(shè)計(jì)時(shí)的意義

公路工程設(shè)計(jì)過(guò)程涉及到許多方面，一方面要確保施工的質(zhì)量良好，此過(guò)程與公路路線及其走向的確立、地質(zhì)情況、公路等級(jí)等因素有關(guān)，還涉及到環(huán)保問(wèn)題和公路構(gòu)造的安全性問(wèn)題;另一方面要控制成本，降低壽命周期開銷。因此公路工程設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)分析人員具有巨大挑戰(zhàn)，不同崗位工作人員還要對(duì)自然條件、地質(zhì)條件等存在隱患因素綜合考慮，合理分配任務(wù)，積極交流思路，各部分協(xié)調(diào)工作，才能將這么一項(xiàng)涉及諸多因素的工程妥善處理。價(jià)值工程能夠很好地實(shí)現(xiàn)公路工程設(shè)計(jì)過(guò)程中的規(guī)范制定，協(xié)調(diào)各部門工作的作用。公路工程的設(shè)計(jì)階段是影響整個(gè)壽命周期成本的主要環(huán)節(jié)，因此為了降低成本，應(yīng)當(dāng)從設(shè)計(jì)階段加大控制。采用價(jià)值工程可以對(duì)公路工程設(shè)計(jì)過(guò)程中的功能和成本綜合考慮，提高資金的利用效率，同時(shí)也能使施工質(zhì)量得到保障。這樣一來(lái)，工程造價(jià)得到削減，成本使用更加節(jié)約，資源利用率更高，這使得社會(huì)資源得到節(jié)約，整個(gè)社會(huì)的效益得以提高。同時(shí)，價(jià)值工程也是符合可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的，設(shè)計(jì)人員在設(shè)計(jì)過(guò)程中將會(huì)更多地考慮資源問(wèn)題，占用耕地問(wèn)題可以得到解決，使經(jīng)濟(jì)得到飛速發(fā)展的同時(shí)，自然環(huán)境得到保護(hù)。

3價(jià)值工程在公路工程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

通常的公路工程都具有周期長(zhǎng)，一次性，功能性突出的特點(diǎn)，正由于這些特點(diǎn)，使得公路工程設(shè)計(jì)階段尤為重要，必須綜合考慮各項(xiàng)因素后，依靠?jī)r(jià)值工程原理方可做出最佳決策。

3．1確立價(jià)值工程對(duì)象

運(yùn)用價(jià)值工程時(shí)首先應(yīng)當(dāng)解決的問(wèn)題就是明確分析對(duì)象，并且以該對(duì)象為分析原點(diǎn)提出具體的內(nèi)容和目標(biāo)，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)和改進(jìn)措施。針對(duì)公路工程設(shè)計(jì)，價(jià)值工程的對(duì)象是公路等級(jí)和工程施工當(dāng)?shù)氐牡刭|(zhì)情況，生態(tài)環(huán)境和空氣情況。確立對(duì)象是應(yīng)當(dāng)積極協(xié)調(diào)公司利益和社會(huì)利益之間的關(guān)系，對(duì)成本和功能的關(guān)系有充分的分析，高效使用當(dāng)?shù)刭Y源，把路基、安全設(shè)施、環(huán)境保護(hù)等都作為價(jià)值的體現(xiàn)。

3．2信息采集

一旦確立了價(jià)值工程的對(duì)象，就應(yīng)當(dāng)積極開展信息采集工作，此環(huán)節(jié)對(duì)于整個(gè)價(jià)值工程相對(duì)關(guān)鍵。以筆者以往的經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行公路工程設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行信息采集的主要內(nèi)容是:業(yè)主具體情況，諸如對(duì)公路工程等級(jí)的要求、質(zhì)量的期待和工期的要求等等;公路的功能，工程水準(zhǔn)高低，實(shí)現(xiàn)功能所采用的手段、標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)，有必要時(shí)還應(yīng)當(dāng)把所需材料、工藝等情況涵蓋其中;業(yè)主對(duì)經(jīng)濟(jì)性的要求、運(yùn)輸過(guò)程中的經(jīng)濟(jì)性、施工方面的效率問(wèn)題。但凡完成信息采集過(guò)程，在設(shè)計(jì)中能分清主次，抓住主要矛盾，體現(xiàn)必要功能，節(jié)省開支，統(tǒng)籌考慮，擬出最為合適的設(shè)計(jì)方案。

3．3功能分析

所謂價(jià)值工程，就是以提升價(jià)值為主要目的。而功能的提升是提高價(jià)值最為直接的途徑。一般而言，公路工程所具有的功能主要體現(xiàn)在滿足各項(xiàng)人流物流方面的要求，同時(shí)也要保證車輛的安全性和舒適性。它應(yīng)當(dāng)把整個(gè)壽命周期的需求都納入考慮，在對(duì)公路工程等級(jí)、線路長(zhǎng)度等基本信息確定的前提下，綜合考慮與公路設(shè)計(jì)匹配和各個(gè)工程功能，結(jié)合地質(zhì)、氣候等資料，分析公路工程的社會(huì)性、技術(shù)性和美學(xué)等功能，了解各個(gè)功能及其相互之間的關(guān)系，分清主次，對(duì)各項(xiàng)功能集中分析，制作表格，嚴(yán)格定義。以一種統(tǒng)籌帷幄的姿態(tài)審視功能圖，把握其中的規(guī)律，對(duì)上一步驟中的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改，加強(qiáng)工程的功能性。

3．4功能評(píng)價(jià)

功能評(píng)價(jià)過(guò)程通常采用功能成本法來(lái)完成，功能成本法是具體分析價(jià)值工程對(duì)象中所包括的各項(xiàng)功能后，綜合考慮各個(gè)功能之間的關(guān)系，然后制定出最大程度完成功能或者主要功能所需最低成本的目標(biāo)，此目標(biāo)通常用功能評(píng)價(jià)值(C)來(lái)衡量。在工程功能的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中不斷對(duì)比實(shí)際功能實(shí)現(xiàn)情況和功能目標(biāo)之間的差距，這個(gè)差距用改善期望值(C—F)來(lái)衡量。一般在施工過(guò)程中對(duì)于改善期望值較高的功能要作為工作重點(diǎn)。一般而言，功能評(píng)價(jià)值是工程功能實(shí)現(xiàn)的最低成本，也是最高效率，通常也作為一種目標(biāo)理論值和期望值而存在。C—F較大的產(chǎn)品是工作重心。當(dāng)F=C時(shí)，表示功能評(píng)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)功能成本完全一致，即實(shí)現(xiàn)功能已經(jīng)達(dá)到了最良好的狀態(tài)，此過(guò)程無(wú)需改進(jìn)。當(dāng)C＞F時(shí)，一方面可能存在著功能過(guò)剩的情況，另一方面則是實(shí)現(xiàn)功能的手段或者條件不是最佳方案，有待改進(jìn)。這兩種可能性都是要作為提升功能的工作重點(diǎn)的。

3．5方案創(chuàng)新

在設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)當(dāng)發(fā)揮創(chuàng)新思路，才能不拘泥于理論，因地制宜，制定出特點(diǎn)工程設(shè)計(jì)的獨(dú)特方案。不同的公路工程都將會(huì)面臨不同的地質(zhì)和氣候條件，可以借助不少企業(yè)內(nèi)部風(fēng)靡的頭腦風(fēng)暴的方式來(lái)對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行新的審視，各個(gè)崗位不同職位的員工互相激發(fā)互相啟發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使最終的設(shè)計(jì)方案更具實(shí)效性和經(jīng)濟(jì)性。

3．6方案評(píng)價(jià)

通過(guò)頭腦風(fēng)暴，會(huì)有不止一個(gè)創(chuàng)新方案誕生，此時(shí)就應(yīng)當(dāng)對(duì)各個(gè)創(chuàng)新方案進(jìn)行分析和抉擇，選出最合適的設(shè)計(jì)方案。對(duì)創(chuàng)新方案的選擇可以采取打分制度，以功能評(píng)價(jià)系數(shù)對(duì)方案的功能評(píng)價(jià)進(jìn)行加權(quán)計(jì)算，將評(píng)價(jià)過(guò)程數(shù)值化，更加直觀地將價(jià)值系數(shù)最高的方案作為最佳選擇。

3．7驗(yàn)收階段

將上述評(píng)選出來(lái)的最佳方案送至設(shè)計(jì)單位審批結(jié)束后，交由業(yè)主審核通過(guò)后，便開始實(shí)施最佳方案的過(guò)程，在實(shí)施過(guò)程中要實(shí)時(shí)追蹤檢查。最終完成對(duì)成果的驗(yàn)收后要積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析不足，提升應(yīng)用價(jià)值工程的水平。

4結(jié)語(yǔ)

第3篇：德育職稱論文范文

1.1分部分項(xiàng)工程量清單中項(xiàng)目特征描述不清、工作內(nèi)容表述不全。例如：截樁頭工作內(nèi)容本應(yīng)含在挖基礎(chǔ)土方項(xiàng)目中，但挖基礎(chǔ)土方項(xiàng)目清單描述中多數(shù)漏掉截樁頭工作內(nèi)容，結(jié)果造成結(jié)算中經(jīng)濟(jì)糾紛，導(dǎo)致工程投資增加。

1.2清單項(xiàng)目開設(shè)不全、數(shù)量不準(zhǔn)、甚至有的與實(shí)際嚴(yán)重不符，導(dǎo)致最終竣工結(jié)算金額與中標(biāo)金額相差甚遠(yuǎn)，失去了招標(biāo)對(duì)工程造價(jià)的控制作用。

1.3忽略其他項(xiàng)目清單。審計(jì)中發(fā)現(xiàn)無(wú)論是業(yè)主單位、招標(biāo)機(jī)構(gòu)還是投標(biāo)單位，只重視分部分項(xiàng)工程量清單及措施項(xiàng)目清單，而忽視了其他項(xiàng)目清單和零星工作項(xiàng)目表，造成施工中工程變更以及發(fā)生零星用工結(jié)算依據(jù)不充分而發(fā)生結(jié)算糾紛。

2原因分析

2.1勘察設(shè)計(jì)深度不夠，設(shè)計(jì)圖紙粗糙，個(gè)別環(huán)節(jié)存在偏差。例如：某道路工程設(shè)計(jì)部門出具勘察審計(jì)文件及設(shè)計(jì)圖紙與實(shí)際地質(zhì)情況嚴(yán)重不符，使得招標(biāo)清單開設(shè)不全，施工中增加巖石爆破項(xiàng)目約3萬(wàn)立方米；某暗渠工程設(shè)計(jì)中暗渠橫斷面尺寸不齊全、穿越過(guò)路的暗渠往往與設(shè)計(jì)施工圖不符，導(dǎo)致清單開項(xiàng)內(nèi)容不全、丟項(xiàng)和數(shù)量不準(zhǔn)。

2.2一些業(yè)主單位為了項(xiàng)目早開工，在初步設(shè)計(jì)審查后就先行編制招標(biāo)工程量清單，有的甚至采用模擬工程量清單招標(biāo)，待設(shè)計(jì)施工圖完成后招標(biāo)時(shí)的工程量清單往往與設(shè)計(jì)施工圖不符，導(dǎo)致清單開項(xiàng)內(nèi)容不全、丟項(xiàng)和數(shù)量不準(zhǔn)。

2.3部分招標(biāo)機(jī)構(gòu)缺乏從事工程量清單計(jì)價(jià)的專業(yè)人員，個(gè)別清單編制人員存在對(duì)工程量清單招標(biāo)總體概念模糊、認(rèn)識(shí)深度和重視程度不夠、不能正確理解工程量清單計(jì)算規(guī)則，混淆工程量清單與傳統(tǒng)定額計(jì)算規(guī)則，例如：在土石方清單量中計(jì)入了放坡部分的工程量；電纜敷設(shè)清單量中計(jì)入了預(yù)留量等等。

3案例分析

某倉(cāng)庫(kù)工程在施工過(guò)程中，由于工程量清單的缺陷，承包商先后提出3項(xiàng)索賠要求。

3.1工程量清單中混凝土強(qiáng)度等級(jí)要求與施工圖互相矛盾

鋼筋混凝土梁和樓板的混凝土強(qiáng)度等級(jí)，施工詳圖上標(biāo)明為C5，但工程量清單中寫為C20。承包商就此向業(yè)主、建筑師提出詢問(wèn)后，建筑師正式復(fù)函：梁和樓板都采用C25號(hào)混凝土。由于工程量清單中指定為C20混凝土，而業(yè)主和建筑師來(lái)函正式確定按照?qǐng)D紙的強(qiáng)度等級(jí)C25施工。因此承包商提出補(bǔ)償C25和C20的價(jià)差。

3.2工程量清單中基礎(chǔ)開挖量差錯(cuò)

招標(biāo)文件的工程量清單中寫明：基礎(chǔ)土方開挖量為184m³。但是在施工中發(fā)現(xiàn)，這個(gè)工程量顯著偏小。按實(shí)際測(cè)量計(jì)算，實(shí)際開挖量為1840m³。這顯然是編制工程量表時(shí)的筆誤。鑒于工程量表標(biāo)明的挖方量嚴(yán)重偏低，承包商因此向業(yè)主提出索賠。

3.3工程量清單中模板工程一項(xiàng)計(jì)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)計(jì)價(jià)方法矛盾

工程量清單中關(guān)于基礎(chǔ)混凝土是這樣描述的：基礎(chǔ)混凝土采用CIO強(qiáng)度等級(jí)，厚度在300mm以上，包括模板的組裝和拆除工作。承包商認(rèn)為：按照合同規(guī)定的工程量計(jì)算方法，不能把模板的計(jì)價(jià)同混凝土的計(jì)價(jià)放在一起，而應(yīng)該分開計(jì)價(jià)，模板以m²為單位計(jì)價(jià)，混凝土則以m³單位計(jì)價(jià)。所以應(yīng)將基礎(chǔ)混凝土的模板工程作為遺漏項(xiàng)目單獨(dú)計(jì)價(jià)，就此提出索賠要求，同時(shí)以此為由在措施費(fèi)上也提出了索賠。在此，我們暫且不論承包商提出的索賠是否合理，是否被工程師接受，但至少以上情況都是由于工程量清單的缺陷引發(fā)了施工索賠的紛爭(zhēng)。因此，提高工程量清單的編制質(zhì)量，減少施工索賠的發(fā)生是非常必要的。

4提高工程量清單的編制質(zhì)量

4．1熟悉相關(guān)的資料

了解和掌握國(guó)家統(tǒng)一的《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》，熟悉施工圖紙、招標(biāo)文件、及有關(guān)的工程施工規(guī)范與工程驗(yàn)收規(guī)范等，是提高清單編制質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。清單項(xiàng)目的設(shè)置與工程量計(jì)算，首先要熟悉《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》的內(nèi)容，對(duì)需要計(jì)算的分部分項(xiàng)內(nèi)容心里有個(gè)大概的把握，編制時(shí)可避免錯(cuò)項(xiàng)、重項(xiàng)和漏項(xiàng)。其次，施工圖紙和施工圖紙說(shuō)明書是編制工程量清單的基本依據(jù)。因此，在編制工程量清單之前，必須熟悉施工圖紙和施工圖紙說(shuō)明。招標(biāo)文件在清單編制前也需要有一定的了解。工程范圍，工作責(zé)任的劃分一般是通過(guò)招標(biāo)文件來(lái)規(guī)定。例如：混凝土的供應(yīng)方式(現(xiàn)場(chǎng)攪拌混凝土、商品混凝土)可以在招標(biāo)文件中獲取。工程施工規(guī)范及竣工驗(yàn)收規(guī)范，可提供生產(chǎn)工藝對(duì)分部分項(xiàng)工程的品質(zhì)要求，可為分部分項(xiàng)工程綜合工程內(nèi)容列項(xiàng)，以及綜合工程內(nèi)容的工程量計(jì)算提供數(shù)據(jù)和參考，因而決定了分部分項(xiàng)工程實(shí)施過(guò)程中必須要進(jìn)行的工作。例如，在塔器設(shè)備焊接過(guò)程中，是否要做焊縫熱處理、壓力試驗(yàn)的等級(jí)要求等。所以，在編制清單時(shí)也需考慮到。由此看來(lái)，廣泛的收集和有針對(duì)性的了解相關(guān)資料是提高工程量清單編制質(zhì)量的保證。

4．2準(zhǔn)確設(shè)置項(xiàng)目名稱

在過(guò)去的定額計(jì)價(jià)中，定額的項(xiàng)目是按施工工序進(jìn)行設(shè)鼉的，包括的工程內(nèi)容是單一的，據(jù)此規(guī)定了相應(yīng)的工程量計(jì)算規(guī)則。而《清單計(jì)價(jià)規(guī)范》中項(xiàng)目的劃分是以一個(gè)“綜合實(shí)體”考慮的，包括多項(xiàng)工程內(nèi)容。投標(biāo)人也是根據(jù)分項(xiàng)工程所包含的內(nèi)容進(jìn)行綜合報(bào)價(jià)。因此，項(xiàng)目名稱的準(zhǔn)確性顯得尤為重要。分部分項(xiàng)工程量清單名稱的設(shè)置，應(yīng)考慮三個(gè)因素，一是附錄中的項(xiàng)目名稱；二是附錄中的項(xiàng)目特征；三是擬建工程的實(shí)際情況。工程量清單編制時(shí)，以附錄中的項(xiàng)目名稱為主體，考慮該項(xiàng)目的規(guī)格、型號(hào)、材質(zhì)等特征要求，結(jié)合擬建工程的實(shí)際情況，使其工程量清單項(xiàng)目名稱具體化、細(xì)化，確保清單項(xiàng)目的完整性，能夠反映影響工程造價(jià)的主要因素。例如在實(shí)際工程中常用的現(xiàn)澆水磨石樓地面的項(xiàng)目特征應(yīng)包括：①墊層材料種類、厚度；②找平層厚度、砂漿配合比；③防水層厚度、材料種類；④面層厚度、水泥石子漿配合比；⑤嵌條材料種類、規(guī)格；⑥石子種類、規(guī)格、顏色；⑦顏料種類、顏色；⑧圖案要求；⑨磨光、酸洗、打蠟要求。材料種類、用量、配比等都影響水磨石地面的價(jià)格。而大部分清單編制者都沒(méi)有將項(xiàng)目特征描寫的如此詳細(xì)準(zhǔn)確。特征描述不清楚是目前工程量清單編制中比較典型的問(wèn)題。因?yàn)樘卣髅枋霾磺迦菀滓鹄斫馍系牟町?，為工程?zhēng)議和索賠埋下隱患。而且，詳細(xì)的項(xiàng)目描述可以有效地防止承包商重復(fù)報(bào)價(jià)。例如屋面防水層項(xiàng)目包括找平層和找坡，如果同時(shí)還有屋面保溫隔熱項(xiàng)目，則在屋面保溫隔熱項(xiàng)目中項(xiàng)目特征就應(yīng)注明不含找坡、找平層，以免承包商重復(fù)報(bào)價(jià)。所以，雖然項(xiàng)目特征描述比較繁瑣，但還是需要不厭其煩地將它做好，避免引發(fā)施工索賠。

此外，規(guī)范規(guī)定，編制工程量清單時(shí)出現(xiàn)附錄中未包括的項(xiàng)目，編制人可作相應(yīng)補(bǔ)充。因此在編制清單時(shí)，對(duì)照計(jì)價(jià)規(guī)范列項(xiàng)依次列項(xiàng)計(jì)算的同時(shí)，還應(yīng)考慮是否有清單沒(méi)有涉及到的工程內(nèi)容。在完成了一個(gè)分部工程清單編制后，將需要補(bǔ)充的項(xiàng)目及時(shí)填寫在相應(yīng)分部工程項(xiàng)目之后，并在“項(xiàng)目編碼”欄中以“補(bǔ)”示之。

4．3準(zhǔn)確計(jì)算工程量

實(shí)行工程量清單計(jì)價(jià)后，工程量清單中的工程量只是報(bào)價(jià)的基礎(chǔ)，而結(jié)算時(shí)以實(shí)際完成的工程量為準(zhǔn)，因此，很多清單編制人員在計(jì)算工程量時(shí)降低了要求，計(jì)算粗略、甚至錯(cuò)誤較多。殊不知，工程量的錯(cuò)誤一旦被承包商發(fā)現(xiàn)和利用，則會(huì)給業(yè)主帶來(lái)?yè)p失并引發(fā)其他施工索賠。如前例所說(shuō)，投標(biāo)人索賠工程量的差額，利用不平衡報(bào)價(jià)達(dá)到多收錢的目的，而且還可能以工程數(shù)量增加，措施費(fèi)(如施工隊(duì)伍調(diào)遣費(fèi)，臨時(shí)設(shè)施費(fèi)等)不夠?yàn)橛商岢鏊髻r。

工程量計(jì)算一項(xiàng)較繁重的工作，必須耐心細(xì)致，根據(jù)施工圖紙所標(biāo)明的尺寸、數(shù)量，按照清單計(jì)價(jià)規(guī)范規(guī)定的工程量計(jì)算規(guī)則和計(jì)算方法，詳細(xì)地算出工程量。計(jì)算各個(gè)不同項(xiàng)目的工程量時(shí)，應(yīng)注意《計(jì)價(jià)規(guī)范》每一章的計(jì)算規(guī)則、說(shuō)明。特別是在定額計(jì)算工程量上有比較豐富經(jīng)驗(yàn)的編制者，不能想當(dāng)然地提筆計(jì)算。工程量清單的計(jì)算規(guī)則與定額有一定的區(qū)別。如內(nèi)墻算至樓板隔層板頂，而《基礎(chǔ)定額》則是算至樓板隔層板底；在計(jì)算挖地槽時(shí)，工程量清單是按施工圖紙?jiān)O(shè)計(jì)的斷面計(jì)算的，不計(jì)算放坡系數(shù)、工作面、余土外運(yùn)等，而《基礎(chǔ)定額》計(jì)算則都需要考慮。其次，對(duì)于比較復(fù)雜的工程要注意圖紙上各部分的尺寸關(guān)系。圖紙上尺寸很多，難免存在一些差錯(cuò)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，既可糾正圖紙差錯(cuò)，也可保證工程量清單編制的質(zhì)量。同時(shí)，計(jì)算中應(yīng)盡可能減少重復(fù)勞動(dòng)，簡(jiǎn)化計(jì)算過(guò)程，節(jié)省工時(shí)。

總之，工程量清單編制人員在對(duì)工程量計(jì)算時(shí)，應(yīng)具有準(zhǔn)確的計(jì)算能力，對(duì)圖紙要有細(xì)心的識(shí)讀能力，要有較高的責(zé)任心，才能減少承包商的施工索賠。

4．4重視措施項(xiàng)目清單的設(shè)置

措施項(xiàng)目是指為完成工程項(xiàng)目實(shí)體，發(fā)生于該工程施工前和施工過(guò)程中技術(shù)、生活、安全等方面的非工程實(shí)體項(xiàng)目。措施項(xiàng)目清單表明了，為完成分項(xiàng)實(shí)體工程而必須采取的一些措施性工作，因此在編制時(shí)要力求全面。由于措施項(xiàng)目清單的編制需要考慮多種因素，以往的定額計(jì)價(jià)中也沒(méi)有將措施項(xiàng)目單獨(dú)列出，所以清單編制者并不熟悉，給編制工作帶來(lái)了一定的困難。

為此規(guī)范提供了“措施項(xiàng)目一覽表”，作為列項(xiàng)的參考。但編制者也需對(duì)工程環(huán)境保護(hù)、文明安全施工、材料的二次搬運(yùn)、大型機(jī)具進(jìn)出場(chǎng)及安拆、混凝土模板與支架、腳手架、施工排水降水、垂直運(yùn)輸機(jī)械、組裝平臺(tái)、大型機(jī)具使用等常用項(xiàng)目的內(nèi)涵有詳細(xì)的了解。如：滑模的提升設(shè)備(千斤頂、液壓操作臺(tái)等)應(yīng)列在模板及支撐一項(xiàng)；而鋼網(wǎng)架在地面組裝后的整體提升(液壓千斤頂及操作臺(tái)等)應(yīng)列在垂直運(yùn)輸一項(xiàng)。此外，參看招標(biāo)文件是否有某些必須通過(guò)一定的技術(shù)措施才能實(shí)現(xiàn)的要求；參閱相關(guān)的施工規(guī)范與工程驗(yàn)收規(guī)范，看是否有為了實(shí)現(xiàn)施工規(guī)范與工程驗(yàn)收規(guī)范要求而必須發(fā)生的技術(shù)措施。

4．5認(rèn)真校核工程量清單

工程量清單的編制時(shí)必須保證其正確性和充分性。因此，工程量清單的編制人員應(yīng)該盡量避免疏忽和錯(cuò)誤，在編制完成后對(duì)清單進(jìn)行仔細(xì)檢查。除清單編制人反復(fù)檢查外，還應(yīng)安排其他人員進(jìn)行審核。首先審核清單項(xiàng)目是否有重項(xiàng)、錯(cuò)項(xiàng)和漏項(xiàng)的情況；然后再看項(xiàng)目特征描述是否清楚、準(zhǔn)確，確保語(yǔ)言上沒(méi)有漏洞；最后校核工程量計(jì)算是否有誤。

第4篇：德育職稱論文范文

城管文化是城管部門作為一個(gè)特定社會(huì)群體，在文化物質(zhì)，文化環(huán)境和城管人員群體文化素質(zhì)等方面的綜合體現(xiàn)，是城管人員群體在城管活動(dòng)中據(jù)點(diǎn)創(chuàng)造和特有的價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則的表現(xiàn)。而作為國(guó)家機(jī)關(guān)部門，在“全心全意為人民服務(wù)、熱情執(zhí)法、服務(wù)為民”等一系列宗旨的倡導(dǎo)下，如何開創(chuàng)具有本地特色的城管形象，如何在眾多行為規(guī)范制度的規(guī)范下，衍生提煉富有特色的本部門城管文化，筆者將作探討。

一、城管文化與制度的關(guān)系

在組織文化研究中，人們對(duì)文化與制度的認(rèn)識(shí)經(jīng)常陷入一種誤區(qū)：或把二者對(duì)立起來(lái)，或把二者混為一談，分不清二者在管理中的地位與作用。制度與文化屬于兩個(gè)不同的管理層次和兩種不同的管理方式。文化管理高于制度管理，制度更多地強(qiáng)調(diào)外在的監(jiān)督與控制，是組織倡導(dǎo)的文化底限，即要求成員必須作到的；文化更多地強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀、理想信念和道德的力量，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的自覺(jué)與自律，是文化高境界；文化的演進(jìn)是采取漸進(jìn)式的，制度的演進(jìn)是跳躍式的，但二者同處于一個(gè)過(guò)程之中。從制度到文化，再建新制度。制度以責(zé)任制、規(guī)章、條例、標(biāo)準(zhǔn)、紀(jì)律、指標(biāo)等形式表現(xiàn)出來(lái)；后者是無(wú)形的，存在于人的頭腦中，是一種精神狀態(tài)，往往通過(guò)有形的事物、活動(dòng)反映和折射出來(lái)。

二、城管文化需要制度打造

城管文化的打造若是不考慮深層次因素，僅僅停留在舉辦文體活動(dòng)或進(jìn)行標(biāo)志形象設(shè)計(jì)上，那就只是在做面子。除了在組織標(biāo)志、制服統(tǒng)一等物質(zhì)文化的塑造外，更深層次地需要各項(xiàng)合理有效人性的制度來(lái)規(guī)范?？v然我們的城管文化的宗旨“全心全意為人民服務(wù)”鮮明地提出，但在社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度下的今天，讓所有執(zhí)法者都做得像雷鋒、焦裕祿不行，也不現(xiàn)實(shí)。

那么我們應(yīng)該用什么方法來(lái)確定我們的城管文化？比如說(shuō)全心全意為人民服務(wù)，有人不愿意全心全意為人民服務(wù)，有人愿意九個(gè)行為為別人服務(wù)，一個(gè)行為為自己服務(wù)也行；有人愿意一個(gè)行為為別人服務(wù)，九個(gè)行為為自己服務(wù)也行，但是不能一個(gè)行為都不為別人行為，這樣就會(huì)形成愧疚感，有的愧疚感比較高，有的比較低，這時(shí)候文化給他一種壓力，組織塑造一種氛圍，雖然你自己沒(méi)有不好意思的感覺(jué)，但是大家排擠你，看不起你，這樣的文化壓力，會(huì)促進(jìn)你的提高，你說(shuō)我臉皮厚，我們的制度就有一個(gè)自動(dòng)延長(zhǎng)的功能，你如果沒(méi)有不好意思的感覺(jué)，于是就有制度控制你，這時(shí)候我們的制度威力就凸現(xiàn)了。所以我們需要制度來(lái)約束我們，用制度來(lái)管理我們。

三、如何運(yùn)用好制度管理做好城管文化那么如何用好制度來(lái)塑造我們的城管文化呢？制定紛繁的制度對(duì)隊(duì)員的各項(xiàng)工作做細(xì)致要求？制定嚴(yán)苛的制度用來(lái)捆綁我們隊(duì)員的行為？也許都不可行。

一個(gè)組織家曾經(jīng)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：剛創(chuàng)業(yè)時(shí)，組織里只有五六個(gè)人，什么制度也沒(méi)有，但是，大家工作熱情極高，表現(xiàn)出的奉獻(xiàn)精神至今令人感動(dòng)；現(xiàn)在組織大了，成員多了，相應(yīng)的管理制度也完善了，但是，成員的奉獻(xiàn)精神卻消失了，甚至最早一起創(chuàng)業(yè)的人也開始斤斤計(jì)較了。這是不是意味著，“制度越多，成員越自私”？

因?yàn)樵趩渭兛恐贫裙芾淼慕M織中，成員“斤斤計(jì)較”的現(xiàn)象的確非常普遍。但是，在重視組織文化建設(shè)，團(tuán)隊(duì)的價(jià)值觀、精神和理念得到成員的廣泛認(rèn)同的組織，制度管理卻沒(méi)有帶來(lái)成員的“自私化”傾向。

按照行為科學(xué)的基本原理，人的任何行為都有一定的心理基礎(chǔ)。一切外在因素對(duì)人行為的影響，都要通過(guò)人的心理發(fā)揮作用。心理學(xué)家認(rèn)為，人的行為有兩大動(dòng)力系統(tǒng)：

一是基于“自我需要”的動(dòng)力系統(tǒng)（簡(jiǎn)稱自我動(dòng)力），是個(gè)體為獲得一定的利益或機(jī)會(huì)滿足純“自我”需要而產(chǎn)生的動(dòng)力系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)作用下，人是以“自我”為中心的，一切行為都是為了維護(hù)“自我”的利益與機(jī)會(huì)；

二是基于“超越自我”的動(dòng)力系統(tǒng)（簡(jiǎn)稱超我動(dòng)力），是個(gè)體為滿足社會(huì)（有時(shí)表現(xiàn)為組織、組織等）需要、社會(huì)利益而產(chǎn)生的動(dòng)力系統(tǒng)。在這一系統(tǒng)作用下，人是以“社會(huì)”為中心的，行為的目的是實(shí)現(xiàn)社會(huì)的價(jià)值、社會(huì)的理想，維護(hù)的也是社會(huì)的利益。根據(jù)行為的兩大動(dòng)力系統(tǒng)，筆者提出兩點(diǎn)看法：

激勵(lì)是效率之源，做好激勵(lì)制度是關(guān)鍵

“自我動(dòng)力”的運(yùn)行機(jī)制主要是自我利益機(jī)制。在這種機(jī)制作用下，成員產(chǎn)生“自我價(jià)值觀”，它以是否“利己”作為一切判斷的標(biāo)準(zhǔn)，因而使人產(chǎn)生自私和利己的行文秘站:為?！白晕覄?dòng)力”是成員行為的基本動(dòng)力，通過(guò)工作行為得到某種利益從而滿足自我需要?jiǎng)t是成成員作行為的原始和主要目的，因此，由“自我動(dòng)力”產(chǎn)生的“利己性”特征是成員個(gè)體工作行為的一個(gè)基本屬性之一?！袄盒浴敝饕窃诔蓡T的報(bào)酬福利上體現(xiàn)的，這也是成員為組織工作的基本的主要的動(dòng)力。

作為政府部門，城管隊(duì)伍的執(zhí)法者還普遍存在著“做與不做一個(gè)樣”，”做多做少一個(gè)樣”的現(xiàn)象，單一的崗位薪酬制度和缺乏力度的考評(píng)考核制度，不能根本上從薪資報(bào)酬來(lái)反映成員的工作表現(xiàn)，容易造成工作效率低下，缺乏工作積極性等一系列不利于團(tuán)隊(duì)發(fā)展的問(wèn)題。

解決此問(wèn)題，激勵(lì)是根本手段，欲木之長(zhǎng)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其源泉。視成員為組織的靈魂，注重人本管理，才能為組織的發(fā)展注入源源不斷的精神動(dòng)力、提供用之不竭的力量源泉。合理富有激勵(lì)性質(zhì)的制度制定，是解決成員缺乏工作積極性的最好方法，合理有效地利用好人才，將每個(gè)安排到最適合的崗位，發(fā)揮好每個(gè)人的主觀能動(dòng)性，為做好根據(jù)不同崗位制定不同薪酬管理，根據(jù)崗位特征進(jìn)行定期考核考評(píng)，而非走形式路線。

2、制定人性、親民的城管制度，打造和諧、溫情的城管文化

“超我動(dòng)力”的運(yùn)行機(jī)制主要是對(duì)“社會(huì)價(jià)值與目標(biāo)”的認(rèn)同機(jī)制。當(dāng)成員對(duì)所在社會(huì)的理念與價(jià)值觀產(chǎn)生認(rèn)同時(shí)，成員就會(huì)產(chǎn)生“超我價(jià)值觀”，它以是否“利他”作為一切判斷的標(biāo)準(zhǔn)，因而使人產(chǎn)生無(wú)私和利他的行為。如果用組織的價(jià)值觀、核心精神與理念統(tǒng)一成員的價(jià)值觀、精神與理念，就能讓成員用組織的價(jià)值觀指導(dǎo)自己的行動(dòng)。

政府部門從來(lái)不缺制度，城管隊(duì)伍也需要制度來(lái)做好各個(gè)方面的內(nèi)部管理，但在面對(duì)復(fù)雜多變的管理形式，面對(duì)執(zhí)法對(duì)象的暴力侵害，面對(duì)大眾百姓的不理解和質(zhì)疑，為執(zhí)法者提供一個(gè)和諧、融洽的內(nèi)部氛圍，塑造城管溫馨、團(tuán)結(jié)、友愛(ài)的城管文化應(yīng)該更為可取。我們的制度應(yīng)該更加人性，我們的管理應(yīng)該更加合理，我們應(yīng)該為執(zhí)法者提供更多的執(zhí)法保障，減少不必要的形式消耗。讓我們的執(zhí)法者有歸屬感、有被尊重的感覺(jué)。

第5篇：德育職稱論文范文

1.1學(xué)校體育的指導(dǎo)思想

以人為本的核心在于以滿足學(xué)生的個(gè)體需要為根本，真正從人文關(guān)懷的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的智慧和潛能加以肯定。在教學(xué)過(guò)程中，確立學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的人格，維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，弘揚(yáng)人的生命意義和價(jià)值所在，塑造學(xué)生的理想人格，在遵循人的身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體之間的差異性，注重因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，滿足學(xué)生對(duì)體育的不同需求，培養(yǎng)素質(zhì)全面、個(gè)性鮮明、富于創(chuàng)造、適應(yīng)發(fā)展的人。健康第一突出了體育的本質(zhì)功能，表明了學(xué)校體育的真諦所在。把健康放在第一的位置上，并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的排序，而是強(qiáng)調(diào)健康在學(xué)校體育指導(dǎo)思想中的基礎(chǔ)地位，并表明了學(xué)校體育是促進(jìn)健康的手段。需要說(shuō)明的是，這里的健康是身體、心理、社會(huì)適應(yīng)能力的“三維健康觀”，突破了傳統(tǒng)的把健康等同于“身體素質(zhì)”或“體質(zhì)”的范疇。

1.2體育課程的目標(biāo)體系

新課標(biāo)體系是以體育的功能來(lái)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的，將體育課程的目標(biāo)按領(lǐng)域劃分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力5個(gè)相互關(guān)聯(lián)的部分。后根據(jù)各學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特征，將中小學(xué)階段分為6級(jí)水平，大學(xué)階段分為基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。這是從低到高、由易到難、層次分明又相互銜接的體育課程體系。其中，健康主線包括了身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)，集中體現(xiàn)了體育課程價(jià)值取向的主體；運(yùn)動(dòng)主線包括了運(yùn)動(dòng)參與和運(yùn)動(dòng)技能，集中體現(xiàn)了體育課程的必要載體作用。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的自覺(jué)性：具有積極參與體育活動(dòng)的態(tài)度和行為；用科學(xué)的方法參與體育活動(dòng)。提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的時(shí)效性：獲得運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)；學(xué)習(xí)和應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技能；安全地進(jìn)行體育活動(dòng)；獲得野外活動(dòng)基本技能。增強(qiáng)學(xué)生身體健康的明顯性：形成正確的身體姿勢(shì)；發(fā)展體能；具有關(guān)注身體和健康的意識(shí)；懂得營(yíng)養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對(duì)身體健康的影響。實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康的針對(duì)性：了解體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)心理健康的作用；正確理解體育運(yùn)動(dòng)與自尊、自信的關(guān)系；學(xué)會(huì)通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)等方法調(diào)控情緒；形成克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。達(dá)到社會(huì)適應(yīng)能力的遷移性：建立和諧的人際關(guān)系，具有良好的合作精神和體育道德；學(xué)會(huì)獲取現(xiàn)代社會(huì)中體育與健康知識(shí)的方法。

1.3體育課程的結(jié)構(gòu)

較傳統(tǒng)的體育課程，現(xiàn)在體育課程的功能發(fā)生了很大變化，功能的變化注定結(jié)構(gòu)也要隨之變化，打破了原來(lái)只把體育課程局限在體育教學(xué)的模式，結(jié)構(gòu)進(jìn)一步擴(kuò)大，包括4大方面。1）體育課教學(xué)，由室內(nèi)課教學(xué)和室外課教學(xué)組成，以室外為主。是以身體和思維緊密結(jié)合在一起的一項(xiàng)特殊活動(dòng)。在活動(dòng)中除要教給學(xué)生體育知識(shí)、技術(shù)、技能外，同時(shí)還要教給學(xué)生鍛煉身體的能力和適應(yīng)社會(huì)需求的各種體育娛樂(lè)活動(dòng)能力。2）課外體育活動(dòng)，是學(xué)校體育的重要組成部分。主要是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一些身體活動(dòng)，相對(duì)于體育課來(lái)說(shuō)，其形式更多、自由性更強(qiáng)。3）課余訓(xùn)練競(jìng)賽，是對(duì)學(xué)生中運(yùn)動(dòng)尖子、運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)，并參加一定的競(jìng)技比賽，以提高學(xué)校的整體運(yùn)動(dòng)水平和為學(xué)校爭(zhēng)取榮譽(yù)。同時(shí)，借此推動(dòng)和影響學(xué)校體育進(jìn)一步開展和提高學(xué)校的文化氛圍。4）社區(qū)體育活動(dòng)，組織師生在課余時(shí)間積極參加一些社區(qū)類開展的體育活動(dòng)，充分利用現(xiàn)有資源，擴(kuò)大學(xué)校體育活動(dòng)開展的效果和影響等。

2新課標(biāo)與教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的要求

2.1課程的實(shí)施促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變

新課改的內(nèi)容要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由知識(shí)技能的傳授轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促動(dòng)者、由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。體育教師應(yīng)把自己的角色定位在“教育者”乃至“教育家”，而不是競(jìng)技體育的“教練員”。他們之間最大的區(qū)別在于：教練員所具備的主要是競(jìng)技體育的知識(shí)，他們更看重體育技能的掌握；教育者或教育家所具備的則是多學(xué)科的交叉知識(shí)，既有出色的專業(yè)知識(shí)，又具備多能的本領(lǐng)，要對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)。學(xué)校體育和競(jìng)技體育之間存在很大的差別。1）目的不同。學(xué)校體育的目的是增進(jìn)學(xué)生的健康，就是要達(dá)到三育中“育體”的功能；競(jìng)技體育的目的是為了通過(guò)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練提高訓(xùn)練者的競(jìng)技能力和水平。2）適應(yīng)性的不同。學(xué)校體育是以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為手段，選擇適合學(xué)生鍛煉的項(xiàng)目，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是可以替代的，要以學(xué)生的愛(ài)好與習(xí)慣為依據(jù)；競(jìng)技體育是以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為標(biāo)準(zhǔn)，選擇適合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的人，一般是每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)運(yùn)動(dòng)員都有不同的標(biāo)準(zhǔn)。3）采取的方法不同。學(xué)校體育為了達(dá)到教學(xué)目的，一般采用體驗(yàn)教學(xué)法、感受教學(xué)法、情感教學(xué)法等，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與和體育教育，使學(xué)生在快樂(lè)中達(dá)到健身健心的目的；競(jìng)技體育則采用“三從一大”、超量恢復(fù)等訓(xùn)練原則，使受訓(xùn)者在高強(qiáng)度的訓(xùn)練中掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，達(dá)到提高運(yùn)動(dòng)技能的目的。4）評(píng)價(jià)機(jī)制不同。學(xué)校體育以激勵(lì)與發(fā)展作為評(píng)價(jià)的機(jī)制，承認(rèn)差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生體育素質(zhì)增進(jìn)的程度；競(jìng)技體育以運(yùn)動(dòng)員技術(shù)技能水準(zhǔn)為依據(jù)，以比賽名次和成績(jī)作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。以身體素質(zhì)的提高作為學(xué)校體育目標(biāo)的落腳點(diǎn)，把學(xué)校體育“以人為本、健康第一”的指導(dǎo)思想真正貫徹到體育教學(xué)中，以充分發(fā)揮學(xué)校體育在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。

2.2課程的發(fā)展促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)和能力提升

新課標(biāo)對(duì)體育教師的專業(yè)化要求更高。1）靈活的教學(xué)內(nèi)容不僅要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要能對(duì)這些知識(shí)靈活運(yùn)用、熟練把握。2）體育教師要有較高的專業(yè)技術(shù)水平，不僅將動(dòng)作技術(shù)講解清楚，還能做出規(guī)范的動(dòng)作示范。3）體育教師要有獨(dú)特的人格魅力。

2.3課程的深入促進(jìn)體育課程資源開發(fā)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的體育課程有相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教材內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，這種封閉式的指令性模式，導(dǎo)致了體育課程的制定者與實(shí)施者相互割裂。體育教師作為體育課程的實(shí)施者和執(zhí)行者，所做的就是嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，成為忠實(shí)地向?qū)W生傳授課本知識(shí)的“教書匠”，沒(méi)有發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，也無(wú)需開發(fā)課程資源，只要按部就班就行了?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)體育教師在課程建設(shè)中的權(quán)力和義務(wù)進(jìn)行重新定位，教師應(yīng)全方位和主動(dòng)的介入到課程建設(shè)中去，包括對(duì)課程的研究、開發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施等一系列創(chuàng)新活動(dòng)。由于新課標(biāo)不規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)校和教師留有充分選擇和開發(fā)的空間，教師完全可以根據(jù)本校和學(xué)生的實(shí)際情況，開發(fā)出有助于激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣、與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際相聯(lián)系的、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的課程資源。體育教師應(yīng)把自己定位在體育課程建設(shè)的“參與者”與“執(zhí)行者”，而不是單純的體育課程的“實(shí)施者”與“操作者”。

2.4課程的變化促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化

新課標(biāo)對(duì)體育教師的教學(xué)過(guò)程提出了更高要求，要將教學(xué)環(huán)境視為“培育”而不是“冶煉”。所謂“冶煉”，即簡(jiǎn)單的向?qū)W生灌輸體育的動(dòng)作要領(lǐng)和練習(xí)方法，沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)體差異以及他們的興趣愛(ài)好，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。而提倡的“培育”方法是要根據(jù)學(xué)生的需要，設(shè)計(jì)出多樣化的教學(xué)內(nèi)容，愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，重視學(xué)生的心理感受和情感體驗(yàn)，保護(hù)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師要發(fā)揮聰明才智，充分利用生活中的體育課程資源，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，并具有豐富多彩的、百花齊放的課堂教學(xué)程序與情景，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，并能對(duì)學(xué)習(xí)效果作出多樣化的評(píng)價(jià)。

2.5課程的推進(jìn)促進(jìn)教師組織能力和監(jiān)控能力的強(qiáng)化

教育工作有特殊的規(guī)律和嚴(yán)密的科學(xué)性，教師的勞動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜而有創(chuàng)造性的勞動(dòng)。體育課教學(xué)大部分是在室外進(jìn)行，更要突出組織技巧和監(jiān)控時(shí)空，教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法、創(chuàng)造新法。在面向全體學(xué)生的前提下，創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松、民主、平等的課堂氣氛，注重學(xué)生主體意識(shí)培養(yǎng)、主體能力發(fā)展和主體人格塑造，尤其關(guān)注學(xué)生的個(gè)性、潛能、興趣能否得到充分施展。當(dāng)然，在體育課堂中給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和空間不能離開老師的指導(dǎo)和管理。教師要用自己的慧眼、聰耳、匠心去關(guān)愛(ài)、幫助、引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，使其都能得到良好的情感體驗(yàn)和體能發(fā)展。強(qiáng)調(diào)自主并不意味著采用完全“放羊式”的教學(xué)，那是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的方法。我們提倡的是科學(xué)的、有序的“放羊式”教學(xué)，是指在體育教師科學(xué)的管理下將“羊兒”放的越來(lái)越強(qiáng)壯。

3通過(guò)新課標(biāo)實(shí)現(xiàn)體育師資的專業(yè)化發(fā)展

3.1體育教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)

教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，就是教師按照工作崗位的需要，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，體現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從事教育素質(zhì)，取得相應(yīng)專業(yè)地位的過(guò)程。體育教師專業(yè)化的發(fā)展則是體育教師群體專業(yè)化不斷深化的方向。體育教師專業(yè)化是指體育教師個(gè)體在從事教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究和理論研究中，在專業(yè)學(xué)習(xí)方法、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及專業(yè)精神等方面不斷豐富發(fā)展的過(guò)程，也就是教師職業(yè)能力及素養(yǎng)提升的過(guò)程。這一過(guò)程既是社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展對(duì)體育教師的要求，又是體育教師自我完善、自我超越的精神指向。為此，體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心是在專業(yè)文化、專業(yè)精神的引領(lǐng)下，通過(guò)有效途徑，將體育與健康理念、方法、知識(shí)、技能融入教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，使其專業(yè)始終向著理想目標(biāo)發(fā)展。

3.2塑造永恒價(jià)值的基礎(chǔ)素養(yǎng)

教育工作是一種以人格來(lái)培育人格，以靈魂來(lái)塑造靈魂的勞動(dòng)，是一種人與人全面接觸、相互作用的勞動(dòng)。這種作用表現(xiàn)在教師要根據(jù)特定的教育目標(biāo)和品行模式，教育與影響學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、理想信念、道德情操以及良好的行為準(zhǔn)則。要發(fā)揮這一作用，教師就應(yīng)自覺(jué)地塑造自身的高尚人格，真正做到為人師表。另外，在心態(tài)方面能保持平衡，遇事不走極端，辦事不偏激，善于合作，合理宣泄和排除消極情緒，用平和、理智方式處理各種人際關(guān)系，克服心理異常，完善健康心理和人格魅力，真正成為人格完善、知識(shí)廣博、和諧發(fā)展的體育教育人才。

3.3塑造高效價(jià)值的科研創(chuàng)新素養(yǎng)

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存———教育世界的今天和明天》對(duì)教師角色描述中指出：現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考；教師必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動(dòng)……科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力絕非是一種智力特征，更是一種性格素質(zhì)，一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)，是一種追求卓越的意識(shí)，積極探索的心理取向，是一種主動(dòng)改變自己并改變環(huán)境的應(yīng)變能力。教師專業(yè)化是當(dāng)今教學(xué)改革和研究的重大主題之一，也是教師教育研究的核心課題。新課標(biāo)的貫徹實(shí)施對(duì)中小學(xué)體育教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，主要是因?yàn)橹行W(xué)教師的教育理論、科研能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都不夠充分。作為一名當(dāng)代的教育工作者，僅具有教學(xué)能力而無(wú)科學(xué)研究素質(zhì)和創(chuàng)新精神是不稱職的。教師只有在科學(xué)研究中不斷探索和學(xué)習(xí)，才能及時(shí)了解本學(xué)科的新知識(shí)、新動(dòng)態(tài)、新進(jìn)展，也才能不斷更新教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知欲望。體育師資的培養(yǎng)往往有重技術(shù)輕理論，重專業(yè)輕基礎(chǔ)，重知識(shí)輕素質(zhì)的傾向，形成“先天不足”。通過(guò)新課標(biāo)的貫徹實(shí)施，要大力促進(jìn)體育教師的再學(xué)習(xí)、再提高，不僅四肢發(fā)達(dá)，也要頭腦復(fù)雜，克服那種重武輕文、文理失衡和知識(shí)營(yíng)養(yǎng)失調(diào)的現(xiàn)狀，使自己的專業(yè)更專，多能更通。

4體育師資職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成要素

從體育師資的教育實(shí)踐和培養(yǎng)實(shí)踐分析，其職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)應(yīng)該由四個(gè)大的方面組成，即人格結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)和身心結(jié)構(gòu)。人格結(jié)構(gòu)包括道德情操、創(chuàng)新人格；知識(shí)結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)知識(shí)、技能知識(shí)和專業(yè)知識(shí)；智能結(jié)構(gòu)包括智力、創(chuàng)造力、社會(huì)交往能力和自我完善能力；身心結(jié)構(gòu)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等。每一能力結(jié)構(gòu)涉及到一些內(nèi)涵因素。

5體育師資職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)習(xí)

5.1構(gòu)建教師成長(zhǎng)的良好氛圍

成長(zhǎng)的氛圍包括學(xué)習(xí)氛圍、生活氛圍和工作氛圍等。學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所在校園，知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)源于學(xué)校教育，同時(shí)校園文化對(duì)于體育類人才在陶冶情操、磨練意志、文化修養(yǎng)和自我塑造方面有著重要的作用，是其成長(zhǎng)和發(fā)展的直接環(huán)境。在世界觀、價(jià)值觀形成階段的主要場(chǎng)所同樣還是校園，可以說(shuō)學(xué)校是育人乃至人才成長(zhǎng)的搖籃。豐富多彩的校園文化活動(dòng)，生動(dòng)活潑、健康向上的校園文化，富有特色的校園人文環(huán)境，濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，和諧的人際關(guān)系，良好的工作環(huán)境、人性化的生活環(huán)境，和藹可親民主公平的核心領(lǐng)導(dǎo)等，都能夠?qū)Υ龠M(jìn)人才成長(zhǎng)起到十分重要的意義。我們的各級(jí)各類學(xué)校如果都能夠重視校園的硬件和軟件建設(shè)，重視符合教育規(guī)律、育人宗旨的管理，不僅有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，也有利于教師的可持續(xù)發(fā)展。

5.2大力倡導(dǎo)針對(duì)性培養(yǎng)的發(fā)展模式

教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)從職前適應(yīng)期、職后磨合期和職中發(fā)展期各個(gè)階段給予教師有針對(duì)性的指導(dǎo)。充分利用和發(fā)揮學(xué)科帶頭人及教學(xué)名師的作用，使進(jìn)修提高與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，喚醒教師上進(jìn)的主動(dòng)性，制定一些政策和措施，鼓勵(lì)教師發(fā)展與成長(zhǎng)，促使教師能不斷地自我學(xué)習(xí)，不斷提升教學(xué)技能。在新課標(biāo)實(shí)施的過(guò)程中，要關(guān)注不同地區(qū)、不同年段、不同學(xué)科、不同年齡、不同教齡以及課程實(shí)施不同水平教師對(duì)培訓(xùn)要求的差異。

5.3為教師創(chuàng)造良好發(fā)展空間

新一輪的體育課程改革主要是借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的體育課程模式為框架的新課改要求實(shí)現(xiàn)整個(gè)基礎(chǔ)教育體育教師的角色轉(zhuǎn)換，即由體育教學(xué)大綱的“實(shí)施者”或“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)為課程的“開發(fā)者”或“設(shè)計(jì)者”。教師角色的轉(zhuǎn)型是個(gè)摸索、實(shí)驗(yàn)、調(diào)整的過(guò)程。因此，學(xué)校對(duì)保護(hù)教師的改革熱情和積極性非常重要，只有教師全身心地投入，才能真正實(shí)現(xiàn)課改的成功。學(xué)校要努力為教師創(chuàng)造寬松的發(fā)展空間，給予一定政策、機(jī)制方面的保障，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)和思想負(fù)擔(dān)，使教師更輕松、更積極地投身到新課改的實(shí)驗(yàn)、推廣中去。

5.4加強(qiáng)學(xué)校之間的交流合作新課標(biāo)涉及教育的各個(gè)方面，由于地區(qū)不同、學(xué)校條件不同、學(xué)生基礎(chǔ)不同、師資力量不同、執(zhí)行情況不同、教學(xué)內(nèi)容不同、教學(xué)效果不同等因素

存在，各自都有其獨(dú)特的地方，應(yīng)多加強(qiáng)交流合作，相互借鑒。從學(xué)校層面上說(shuō)，一方面在校內(nèi)給教師提供切實(shí)有效的幫助，在校內(nèi)教研組內(nèi)交流的同時(shí)，可成立專家、研究員、教師共同參與的“研究體”，并形成網(wǎng)絡(luò)，使每個(gè)教師都有相對(duì)固定的咨詢員，或掌握與一些教育專家、學(xué)者聯(lián)系的方式，定期或不定期的開展咨詢與會(huì)診，充分發(fā)揮有效地指導(dǎo)作用。另一方面，利用走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法，與校外進(jìn)行合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒，有效地推動(dòng)新課標(biāo)的貫徹執(zhí)行。

5.5加快各項(xiàng)評(píng)價(jià)機(jī)制的制定與創(chuàng)新

第6篇：德育職稱論文范文

（咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北咸寧437100）

摘要：當(dāng)前，在高職院校越來(lái)越重視專業(yè)教育的背景下，作為一門基礎(chǔ)性課程，高職語(yǔ)文教學(xué)處于不被重視和逐漸被邊緣化的地位。為擺脫這種困境，高職語(yǔ)文教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文立足于高職語(yǔ)文的定位，結(jié)合新課程改革的有關(guān)理論，對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探索高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革之路。

關(guān)鍵詞 ：高職語(yǔ)文；困境；新課程改革；教育評(píng)價(jià)

DOI：10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.02.043

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）02—0100—02

收稿日期：2014—08—10

作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)虎（1979— ），男，湖北咸寧人。咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：高職教育。

新課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了新時(shí)代的要求，借鑒了世界上優(yōu)秀的哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的成果，它的制定和實(shí)施對(duì)現(xiàn)行高職語(yǔ)文教育有很大的借鑒意義。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育在教育評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了一系列的改革和嘗試，教育界確立了新的評(píng)價(jià)觀和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立了新的評(píng)價(jià)體系，取得了較大的成效。在語(yǔ)文新課程實(shí)施的過(guò)程中，其中一個(gè)關(guān)乎成敗的重要因素就是教育評(píng)價(jià)，在全面推進(jìn)新課程教育改革的背景下，高職語(yǔ)文考核評(píng)價(jià)面臨著一場(chǎng)前所未有的變革。

一、高職語(yǔ)文教育面臨的困境

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職語(yǔ)文教學(xué)必須有別于普通中學(xué)和本科，既要使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)，又要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。毋庸諱言，目前，很多高職院校語(yǔ)文教育情況不容樂(lè)觀，不管從學(xué)生的學(xué)習(xí)還是從教育教學(xué)來(lái)看，都存在一些共性問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，高職生大部分是高考成績(jī)不理想的孩子，許多學(xué)生連基本的字、詞都沒(méi)有掌握；二是學(xué)生思想空虛，對(duì)高雅的文學(xué)作品提不起興趣，對(duì)庸俗的課外讀物愛(ài)不釋手；三是我們的教育理念、評(píng)價(jià)理念存在問(wèn)題等。分析其原因，一是由學(xué)生的主觀原因造成的，他們?cè)谥袑W(xué)階段語(yǔ)文成績(jī)不好，以至于大部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣；二是由教育的客觀原因造成的，教育工作者沒(méi)有樹立科學(xué)的教育理念，用普通中學(xué)或本科的辦學(xué)模式來(lái)辦學(xué)，沒(méi)有形成鮮明的高職教育特色。長(zhǎng)此以往，學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣，教師沒(méi)有了教學(xué)熱情，學(xué)校很難提高教育質(zhì)量。

二、新課程評(píng)價(jià)的主要理論基礎(chǔ)

（一）多元智能理論

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Garaner）于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。他認(rèn)為智力不是一種能力或以某一種能力為中心的能力，要多維度地看待能力。加德納把多元智力基本結(jié)構(gòu)界定為言語(yǔ)（語(yǔ)言智力）、邏輯（數(shù)理智力）、音樂(lè)（節(jié)奏智力）、視覺(jué)（空間智力）、身體（動(dòng)覺(jué)智力）、自知（自省智力）和交往（交流智力）等，后來(lái)他還發(fā)現(xiàn)了第八種智力——自然觀察智力。他指出，隨著研究的深入，還會(huì)發(fā)現(xiàn)新的智力。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是認(rèn)知理論的一個(gè)分支，是一種新的學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為世界是客觀存在的，對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)和理解是由每個(gè)人決定的，每個(gè)人總是基于自己已有的經(jīng)驗(yàn)而賦予世界以意義，從而進(jìn)行建構(gòu)和觀察。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是以應(yīng)然的形式存在，并不是以必然的形式存在于個(gè)體之外。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是新舊經(jīng)驗(yàn)之間相互作用的過(guò)程，是通過(guò)同化和順應(yīng)的途徑來(lái)建構(gòu)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義的過(guò)程，而不是像行為主義所說(shuō)的那樣是刺激與反應(yīng)的過(guò)程。

三、新課程改革對(duì)高職語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)的影響

新一輪職業(yè)教育改革明確提出了以就業(yè)為方向的基本方針，這就要求高職語(yǔ)文要順應(yīng)趨勢(shì)，體現(xiàn)課改精神，要為專業(yè)化服務(wù)。高職語(yǔ)文課程改革專業(yè)化主要是通過(guò)主題教學(xué)活動(dòng)，在體現(xiàn)全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)這一最基本理念的同時(shí)，以高職學(xué)生所學(xué)的專業(yè)為載體，明確地為專業(yè)服務(wù)。

（一）新課程改革對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)制定的影響

高職語(yǔ)文教學(xué)是在“以素質(zhì)為核心，以能力訓(xùn)練為本質(zhì)”的教學(xué)理念指導(dǎo)下制定具體的教學(xué)目標(biāo)的，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)熟練把握內(nèi)容，大膽取舍。例如：筆者在所工作的高職院校講授《蘇州園林》一文，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)進(jìn)行了有所側(cè)重的、大膽的嘗試，如對(duì)旅游管理專業(yè)的學(xué)生講授時(shí)，側(cè)重于對(duì)文章所蘊(yùn)含的東方古典美學(xué)的分析；對(duì)園林管理專業(yè)學(xué)生講授時(shí)，側(cè)重于對(duì)園林設(shè)計(jì)的分析；對(duì)文秘專業(yè)學(xué)生講授時(shí)，則將更多的時(shí)間用在謀篇布局和語(yǔ)言品味的賞析上。因此，我們?cè)谥贫ǜ呗氄Z(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)時(shí)要遵循因材施教和為我所用的原則，這樣才能找準(zhǔn)方向，循序漸進(jìn)，逐步提高。

（二）新課程改革對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選擇的影響

有關(guān)高等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)大綱曾提出，語(yǔ)文課程是高等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)必修的主要文化基礎(chǔ)課。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的思想政治和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科文化知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，具有重要作用。這說(shuō)明高職語(yǔ)文教學(xué)具有雙重職能，一是提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，二是為學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要突出高職語(yǔ)文“職”的特點(diǎn)，應(yīng)打破課堂教學(xué)的束縛，按學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的需求，將語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的靈活性，為學(xué)生的發(fā)展提供更大的訓(xùn)練平臺(tái)。同時(shí)，語(yǔ)文課程還要與實(shí)踐課程相結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是高職語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)之一，這種能力的主要培養(yǎng)途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。在課堂上，教師應(yīng)盡量多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如為了提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為其就業(yè)面試打下基礎(chǔ)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課前五分鐘演講訓(xùn)練、即席評(píng)價(jià)、朗讀賽、辯論賽、課本劇表演等。社會(huì)也是一個(gè)大課堂，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出教室，使其在社會(huì)實(shí)踐中磨礪品質(zhì)、豐富學(xué)識(shí)。例如：筆者在對(duì)物流專業(yè)高職生授課時(shí)，組織學(xué)生走進(jìn)超市；在對(duì)模具設(shè)計(jì)專業(yè)高職生授課時(shí)，組織學(xué)生走進(jìn)企業(yè)；在對(duì)旅游管理專業(yè)高職生授課時(shí)，組織學(xué)生走進(jìn)景區(qū)等，這樣可以使職業(yè)教育的課堂變得更加寬闊，知識(shí)變得更加鮮活，使學(xué)生的專業(yè)能力得到提升。

（三）新課程改革對(duì)高職語(yǔ)文評(píng)價(jià)機(jī)制的影響

新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中提出：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新課改主導(dǎo)下的語(yǔ)文教育觀念的變化要求語(yǔ)文教育要將價(jià)值評(píng)價(jià)納入教育評(píng)價(jià)體系，從功能和價(jià)值兩方面提供更加全面而合理的評(píng)價(jià)體系。作為人文學(xué)科的高職語(yǔ)文教育是以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生完整的人格為主要目標(biāo)的，所以，以發(fā)展為基本價(jià)值取向的教育價(jià)值評(píng)價(jià)對(duì)高職語(yǔ)文教育是有必要的。

［

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第7篇：德育職稱論文范文

關(guān)鍵詞：揚(yáng)州；非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；繼承；發(fā)揚(yáng)

中圖分類號(hào)：F29 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）18-0160-02

一、揚(yáng)州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的概況

揚(yáng)州是歷史悠久的文化名城，擁有豐富多彩的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。目前揚(yáng)州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)市級(jí)名錄共有153項(xiàng)（第一批市級(jí)名錄有104項(xiàng)，第二批市級(jí)名錄有49項(xiàng)），其中揚(yáng)劇、揚(yáng)州評(píng)話、揚(yáng)州彈詞、揚(yáng)州清曲、廣陵琴派、高郵民歌、揚(yáng)州剪紙、揚(yáng)州玉雕、杖頭木偶戲、雕版印刷技藝、揚(yáng)派盆景技藝、富春茶點(diǎn)制作技藝、揚(yáng)州毛筆制作技藝、揚(yáng)州漆器髹飾技藝、富春茶點(diǎn)制作技藝等15項(xiàng)被列入國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄；古儺舞（跳娘娘）、隋煬帝傳說(shuō)、露筋娘娘傳說(shuō)、竹西謎語(yǔ)、揚(yáng)州道情、揚(yáng)州牙刻、江都漆畫、揚(yáng)州裝裱技藝、樸席制作技藝、三和四美醬菜制作技藝、揚(yáng)州炒飯制作技藝、寶應(yīng)捶藕和鵝毛雪片制作技藝、界首茶干制作技藝、揚(yáng)州民歌、揚(yáng)州竹刻、揚(yáng)州園林營(yíng)造技藝、揚(yáng)州通草花制作技藝、揚(yáng)州“三把刀”、揚(yáng)州燈彩、揚(yáng)州刺繡、揚(yáng)州絨花制作技藝、江都傳統(tǒng)金銀飾品工藝、邵伯鑼鼓小牌子等 23項(xiàng)被列入省級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。

揚(yáng)州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)大致分為三類。第一類為民間藝術(shù)，如揚(yáng)劇、揚(yáng)州清曲、揚(yáng)州評(píng)話、揚(yáng)州杖頭木偶、揚(yáng)州彈詞、廣陵派古琴藝術(shù)、揚(yáng)派盆景藝術(shù)、揚(yáng)州雕版印刷技術(shù)等；第二類為民間工藝，如揚(yáng)州玉雕、揚(yáng)州漆器髹飾技藝、揚(yáng)州剪紙、揚(yáng)州通草花、揚(yáng)州刺繡、揚(yáng)州燈彩、揚(yáng)州絨花制作技藝、江都傳統(tǒng)金銀飾品工藝、揚(yáng)州裝裱技藝、樸席制作技藝等；第三類為民間習(xí)術(shù)，如揚(yáng)州“三把刀”（餐飲、沐浴、美容美發(fā)技藝）、富春茶點(diǎn)制作技藝、寶應(yīng)捶藕和鵝毛雪片制作技藝、界首茶干制作技藝等。此外，揚(yáng)州市還有許多歷史悠久、技藝精湛、地方特色鮮明的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，其中有一些正在普查整理，進(jìn)行申報(bào)的前期準(zhǔn)備工作，如揚(yáng)州八刻、謝馥春香粉制作技藝、大麒麟閣茶點(diǎn)制作技藝、揚(yáng)州醬菜等等。

二、揚(yáng)州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)繼承與發(fā)揚(yáng)面臨的困境

1.保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)。政府不能真正理解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的目的和意義，沒(méi)有對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)及申報(bào)工作給予足夠的重視；不知道“非遺非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的概念，認(rèn)識(shí)不到“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”屬于不可再生資源，缺乏保護(hù)的緊迫感。

2.法規(guī)建設(shè)滯后。2005年3月，國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的意見》，確立了中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的方針和目標(biāo)。2006年《江蘇省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)條例》出臺(tái)。在揚(yáng)州市，除了2004年制定的《揚(yáng)州市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工程實(shí)施方案》以及2007年制定的《揚(yáng)州市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作申報(bào)評(píng)定暫行辦法》外，其他相關(guān)法規(guī)制度建設(shè)明顯滯后。

3.保護(hù)經(jīng)費(fèi)缺乏。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是文化也是遺產(chǎn)，保護(hù)工作需要查閱許多歷史、地理、人文等方面的書籍，同時(shí)需要購(gòu)買一些先進(jìn)的器材（如音像器材、錄音、鑒別設(shè)備、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)備等），各項(xiàng)調(diào)查、考證、申報(bào)、管理、展示、保護(hù)工作，在用人、用車、用料等具體工作上耗資大、耗時(shí)長(zhǎng)，若沒(méi)有強(qiáng)有力的經(jīng)濟(jì)支撐，很容易給工作造成被動(dòng)。目前，揚(yáng)州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工程中心每年的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)僅靠省文化廳下?lián)艿膸兹f(wàn)元，各項(xiàng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)申報(bào)的費(fèi)用也只是由各自所屬的企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)承擔(dān)，市財(cái)政至今無(wú)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持國(guó)家級(jí)及省級(jí)名錄中的項(xiàng)目。

4.宣傳力度不夠。缺乏展示揚(yáng)州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的廣闊平臺(tái)，沒(méi)有充分運(yùn)用新聞媒體和各種宣傳手段，廣泛宣傳非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)在現(xiàn)代化建設(shè)中的重要意義和作用，沒(méi)有形成全社會(huì)共同關(guān)心、愛(ài)護(hù)并積極參與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的社會(huì)氛圍。如在“4?18煙花三月國(guó)際經(jīng)貿(mào)旅游節(jié)”的開幕和閉幕晚會(huì)鮮有揚(yáng)州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目的表演和展示；中國(guó)揚(yáng)州網(wǎng)、揚(yáng)州文化網(wǎng)等對(duì)揚(yáng)州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的介紹也不夠全面。

5.傳承工作不力。從傳承人培養(yǎng)的角度看，我市部分非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目后繼無(wú)人，如揚(yáng)州通草花制作技藝僅存兩位老藝人，揚(yáng)州琉璃燈制作技藝僅剩一位非工藝系統(tǒng)的家傳藝人，這些技藝隨時(shí)面臨人亡藝絕的局面。

三、揚(yáng)州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)繼承與發(fā)揚(yáng)可持續(xù)發(fā)展途徑

1.制定非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)規(guī)劃。對(duì)于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)，必須全盤考慮。要科學(xué)確立揚(yáng)州市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的目標(biāo)和方針，制定揚(yáng)州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)遠(yuǎn)景規(guī)劃，細(xì)化每年的各項(xiàng)工作任務(wù)，確保規(guī)劃的科學(xué)性和權(quán)威性，使之有效地指導(dǎo)全市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的開展。

建立專門從事非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的工作機(jī)構(gòu)，建設(shè)一支非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的專業(yè)人才隊(duì)伍。充分發(fā)揮專家、學(xué)者的作用，建立非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的專家咨詢機(jī)制和檢查監(jiān)督制度。政府將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算，并通過(guò)政策引導(dǎo)等措施，鼓勵(lì)個(gè)人、企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作進(jìn)行資助。

繼續(xù)開展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的普查工作，全面了解和掌握全市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源的種類、數(shù)量、分布狀況、生存環(huán)境、保護(hù)現(xiàn)狀、傳承人物，充分運(yùn)用文字、錄音、錄像、數(shù)字化多媒體等各種方式，對(duì)遺產(chǎn)及其傳承人物進(jìn)行真實(shí)、系統(tǒng)和全面的記錄，建立民間藝人檔案，建設(shè)和完善多媒體平臺(tái)和數(shù)據(jù)庫(kù)，建立揚(yáng)州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“四級(jí)”名錄體系，實(shí)行分級(jí)保護(hù)。

2.及時(shí)保護(hù)瀕危非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。建立“政府扶持引導(dǎo)，公眾廣泛參與”的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)傳承機(jī)制，實(shí)施揚(yáng)州市民間文化保護(hù)工程，對(duì)具有重大歷史、文化和科學(xué)價(jià)值、揚(yáng)州特色鮮明、又處于瀕危狀態(tài)的項(xiàng)目進(jìn)行搶救性保護(hù)。廣泛征集珍貴、瀕臨滅失的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的實(shí)物和資料，組織力量編輯出版《揚(yáng)州市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄詳解》，有計(jì)劃地出版揚(yáng)州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)叢書。結(jié)合非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目的分類和所需環(huán)境，開展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)展示點(diǎn)的建設(shè)。

3.營(yíng)造良好的文化遺產(chǎn)保護(hù)環(huán)境。整合揚(yáng)州文藝、曲藝和工藝等網(wǎng)絡(luò)資源，建立揚(yáng)州非物質(zhì)文化網(wǎng)站。運(yùn)用報(bào)紙、電視臺(tái)等新聞媒體和大幅標(biāo)語(yǔ)、墻報(bào)等多種形式，宣傳非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的意義、任務(wù)和作用，凝聚社會(huì)共識(shí)，吸引廣大群眾參與保護(hù)工作，營(yíng)造全社會(huì)重視、關(guān)心非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的濃厚氛圍。建立社會(huì)公眾參與和監(jiān)督的有效機(jī)制，擴(kuò)大公民對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，促進(jìn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)決策的科學(xué)化、民主化，并對(duì)做出突出貢獻(xiàn)的單位和個(gè)人給予精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)公布非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)名錄、舉辦非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作展覽等方式，鼓勵(lì)社會(huì)各界踴躍參與文化遺產(chǎn)保護(hù)工作，營(yíng)造良好的文化遺產(chǎn)保護(hù)氛圍。

4.走非物質(zhì)文化產(chǎn)業(yè)化之路。河北蔚縣剪紙近年來(lái)已在當(dāng)?shù)匦纬闪祟H具規(guī)模的文化產(chǎn)業(yè)，從業(yè)人員眾多，收入可觀，且較好傳承了蔚縣剪紙的風(fēng)貌和特征，已形成了保護(hù)與產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的良性循環(huán) [1]。揚(yáng)州環(huán)古運(yùn)河一帶，可建立民族民間文化保護(hù)和產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)，引進(jìn)傳統(tǒng)工藝美術(shù)的制作、展示、銷售，開發(fā)民俗文化等旅游項(xiàng)目和富有特色及收藏價(jià)值的旅游文化紀(jì)念品；在古邗溝遺址、康熙朝修的邵伯運(yùn)河大堤、瓜洲古渡等地，開發(fā)大運(yùn)河沿線文化旅游觀光帶；繼續(xù)推動(dòng)揚(yáng)州的剪紙、漆藝、玉雕、“三把刀”、雕版印刷等走產(chǎn)業(yè)化之路。

5.其他措施。（1）推動(dòng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)走進(jìn)校園。我們知道教育是人類社會(huì)文化傳承的主要途徑和手段；作為興國(guó)之本的教育，同樣也是傳承少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)最為有效的途徑和方法。教育的本質(zhì)就是文化傳承，而學(xué)校是這種文化傳遞和延續(xù)的最主要場(chǎng)所和方式。把非物質(zhì)文化遺產(chǎn)納入學(xué)校教育是全民參與保護(hù)的最有效方式之一 [2]。國(guó)務(wù)院辦公廳在《意見》中明確規(guī)定：“教育部門和各級(jí)各類學(xué)校要逐步將優(yōu)秀的、體現(xiàn)民族精神與民間特色的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)內(nèi)容編入有關(guān)教材，開展教學(xué)活動(dòng)?！睘槭箵P(yáng)州的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)能長(zhǎng)久地得到保護(hù)，一代一代地傳承下去，應(yīng)在中小學(xué)校增設(shè)諸如揚(yáng)州剪紙、揚(yáng)州刺繡、揚(yáng)劇、揚(yáng)州清曲等教學(xué)內(nèi)容，在高校、職業(yè)院校旅游管理專業(yè)、歷史專業(yè)等開設(shè)揚(yáng)州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)課程。（2）通過(guò)各類活動(dòng)傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。繼續(xù)開展“周周看揚(yáng)劇”、“揚(yáng)州非遺大講堂”等活動(dòng)。嘗試以“文化遺產(chǎn)日”以及春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)，舉辦一系列內(nèi)容豐富、形式多樣的“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”展覽、演出、論壇等活動(dòng)。充分發(fā)揮民間藝人、文化能人在活躍農(nóng)村文化生活、傳承發(fā)展民族民間文化方面的作用，鼓勵(lì)帶徒傳藝，舉辦相關(guān)傳習(xí)活動(dòng)，拉動(dòng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)傳承。（3）保護(hù)好非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人。中國(guó)文聯(lián)副主席馮驥才認(rèn)為，傳承人是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之本 [3]。因此，要不斷提高傳承人的物質(zhì)待遇，改善其工作環(huán)境，鼓勵(lì)“師帶徒”，傳授技藝；繼續(xù)強(qiáng)化大師級(jí)人物的培養(yǎng)，形成揚(yáng)州非物質(zhì)文化“大師團(tuán)隊(duì)”；對(duì)保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有突出貢獻(xiàn)的傳承人和傳承單位，要給予獎(jiǎng)勵(lì)；整合揚(yáng)州職業(yè)院校教育資源，充實(shí)在揚(yáng)高校非物質(zhì)文化教育師資力量，廣泛培養(yǎng)文化傳承人；積極申報(bào)省級(jí)、國(guó)家級(jí)文化傳承人，確保揚(yáng)州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)薪火相傳。（4）加強(qiáng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)理論研究。目前全國(guó)許多高等院校都設(shè)立了專門機(jī)構(gòu)對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)行研究。揚(yáng)州要充分發(fā)揮科研院所、高等院校的人才和科研優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的理論研究和人才培養(yǎng)，為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)提供智力支持和人才保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]河北省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)中心.關(guān)于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的幾個(gè)問(wèn)題[N].河北日?qǐng)?bào)，2010-06-(9).

第8篇：德育職稱論文范文

（一）政府發(fā)展規(guī)劃中的需求

順德區(qū)在第十一個(gè)五年規(guī)劃中提出要建設(shè)文化名區(qū)，提出要推進(jìn)教育的現(xiàn)代化，鼓勵(lì)并支持社會(huì)的各種力量辦教育。加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)教育，建議與勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合、與順德區(qū)發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。擴(kuò)大教育的對(duì)外交流，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。在第十二個(gè)五年規(guī)劃中提出培育戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、拓展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、提高自主創(chuàng)新能力、創(chuàng)設(shè)高人才聚集區(qū)、提高教育發(fā)展力。在“十二五”規(guī)劃別提出要建成覆蓋順德區(qū)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系，對(duì)市民的再教育和培訓(xùn)進(jìn)行重視，且提出每年提供閑暇教育服務(wù)和職業(yè)培訓(xùn)超過(guò)十三萬(wàn)人次。在“十二五”規(guī)劃中，順德區(qū)通過(guò)結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展情況，提出要對(duì)課題進(jìn)行研究，這課題包括體制創(chuàng)新、區(qū)域發(fā)展、公共服務(wù)和社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、發(fā)展戰(zhàn)略和目標(biāo)以及發(fā)展環(huán)境。這課題中對(duì)于高層次人才的需求非常迫切。而且順德區(qū)的城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的標(biāo)志就是以人、財(cái)、物高度聚集為標(biāo)志，這都需要高素質(zhì)人才來(lái)完成發(fā)展規(guī)劃的任務(wù)。

（二）政府與企業(yè)對(duì)人才需求的情況

大部制后，政府改變“大包大攬”的管理模式，以“社會(huì)比政府做得更好的，就交由社會(huì)去做”為原則，推進(jìn)社會(huì)管理和公共服務(wù)體制改革，充分發(fā)揮市場(chǎng)中介、社會(huì)組織的作用，建設(shè)“小政府、大社會(huì)”，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。順德政府學(xué)習(xí)新加坡、香港的管理經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)區(qū)人大常委會(huì)審議通過(guò)的規(guī)范性文件設(shè)立多個(gè)具有法人資格，獨(dú)立承擔(dān)法律責(zé)任的法定機(jī)構(gòu)，它們是政府職能轉(zhuǎn)變、推動(dòng)社會(huì)管理和公共服務(wù)創(chuàng)新的綜合性、樞紐性平臺(tái)。這些法定機(jī)構(gòu)的建立和運(yùn)作，需要一批既有專業(yè)知識(shí)，又有一定的專業(yè)技能管理人才。通過(guò)訪談多個(gè)接受公司培養(yǎng)職業(yè)能力的遠(yuǎn)程教育的學(xué)生，我們了解到企業(yè)對(duì)人才需求的情況如下：對(duì)于廣東松下環(huán)境系統(tǒng)有限公司來(lái)說(shuō)，注重的是實(shí)用性的人才，他們信奉造物先造人的原則，重視人才的發(fā)展，通過(guò)遠(yuǎn)程班和成人班為在職員工完成大學(xué)夢(mèng)；廣東富信電子科技公司對(duì)人才的需求是生產(chǎn)管理人才和工業(yè)工程方面的人才，他們需要的是在生產(chǎn)線上的管理和技術(shù)方面比較實(shí)用的課程，注重實(shí)踐而對(duì)理論知識(shí)的要求不高；順德區(qū)金泰德勝電機(jī)公司注重的是人類資源的配置，對(duì)人才的理論知識(shí)和技術(shù)水平的要求都很高；廣東三和化工科技公司注重員工的發(fā)展，為員工創(chuàng)造提升的機(jī)會(huì)，以此方式來(lái)提高員工的理論知識(shí)和技能水平的情況下留住員工；廣東奧特龍電器制造公司對(duì)一線技術(shù)人才的需求非常高，這是由于他們的公司發(fā)展很快，引進(jìn)的設(shè)備一批比一批先進(jìn)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，員工的技能和知識(shí)跟不上公司發(fā)展的步伐已經(jīng)對(duì)公司的發(fā)展造成了一定的阻礙。從以上企業(yè)的交流中，我們了解到他們需要在短期內(nèi)提高員工的技能水平以及管理人員的管理水平，學(xué)部分遠(yuǎn)程教育學(xué)生想考取專業(yè)技術(shù)資格證書，可知學(xué)生需要加強(qiáng)專業(yè)技能的訓(xùn)練。據(jù)調(diào)查，有將近40%的遠(yuǎn)程教育學(xué)生認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)其工作的幫助較大，超過(guò)28%的遠(yuǎn)程教育學(xué)生認(rèn)為公共基礎(chǔ)課對(duì)其工作幫助較大。超過(guò)50%的人認(rèn)為通過(guò)在課堂學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在實(shí)踐中得到訓(xùn)練的方式可以更好地培養(yǎng)其職業(yè)能力。

二、遠(yuǎn)程教育學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的必然性

培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育學(xué)生的職業(yè)能力是時(shí)代的必然需求。通過(guò)針對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)，滿足自身職業(yè)生涯發(fā)展的要求，提高工作上的創(chuàng)新能力，同時(shí)也可以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

（一）是基于職業(yè)生涯的發(fā)展要求，有利于提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

隨著科學(xué)技術(shù)的快速進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)模的逐步擴(kuò)大，新型的管理機(jī)制和勞動(dòng)組織會(huì)出現(xiàn)，而且崗位的相互替代性越來(lái)越強(qiáng)，加大了勞動(dòng)力市場(chǎng)的不穩(wěn)定性。通過(guò)對(duì)求學(xué)者在適應(yīng)崗位競(jìng)爭(zhēng)和職業(yè)的環(huán)境變遷能力的培養(yǎng)，如挫折模擬、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等形式來(lái)提高學(xué)生的能力，為他們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）通過(guò)專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和提升，可以提高他們的創(chuàng)新能力

遠(yuǎn)程教育的學(xué)生在其職業(yè)崗位上都受過(guò)一定的訓(xùn)練，已具有一定的從業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和工作的技能。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，一方面提高專業(yè)理論知識(shí)和能力，另一方面培養(yǎng)了他們的系統(tǒng)思考和綜合應(yīng)用的技巧，使他們?cè)诠ぷ魃贤ㄟ^(guò)系統(tǒng)思考、技術(shù)開發(fā)、技能應(yīng)用和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，創(chuàng)造性地工作，把一些設(shè)計(jì)成果或思想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。

（三）是滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開人才?？萍嫉倪M(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的變遷、文化的積淀，這都是人類進(jìn)步的烙印，如何掌握？如何適應(yīng)？就需要具備一定知識(shí)和一定綜合素質(zhì)的人才能跟隨發(fā)展的步伐。每個(gè)人要生存，適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的發(fā)展，從勞動(dòng)者的角度分析，他們應(yīng)具備收集信息和資源、應(yīng)用知識(shí)和技術(shù)、處理人際關(guān)系、系統(tǒng)思考等方面的能力。

三、遠(yuǎn)程教育在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的思路

（一）切合實(shí)際，從現(xiàn)代職業(yè)工作崗位的要求出發(fā)

結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)工作崗位的實(shí)際，學(xué)生能在自身企業(yè)或與專業(yè)對(duì)口的崗位中去實(shí)習(xí)，并以此為出發(fā)點(diǎn)有針對(duì)性地鍛煉自己運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。遠(yuǎn)程教育課程和教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)工作崗位所需要的能力，使課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)習(xí)共同進(jìn)行，重視實(shí)踐教學(xué)，并圍繞職業(yè)活動(dòng)來(lái)開發(fā)課程、組織教學(xué)、實(shí)施考核，使學(xué)生在掌握職業(yè)技能的同時(shí)提高其他各項(xiàng)綜合能力。

（二）注重技術(shù)水平

根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求，筆者了解到企業(yè)對(duì)于技術(shù)性人才的需求較多。因此在進(jìn)行遠(yuǎn)程教育時(shí)要注重學(xué)員技術(shù)水平的培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^(guò)項(xiàng)目式教學(xué)，以完成技術(shù)項(xiàng)目或?qū)ｎ}為目的，有針對(duì)性地對(duì)特定人群講解特定技術(shù)，使他們能掌握到從事某單一工種的技術(shù)，利用分工分類培養(yǎng)產(chǎn)生熟練工人，快速地提高學(xué)員的技術(shù)水平，從而滿足企業(yè)的需求，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)出專業(yè)技術(shù)人才。

（三）工作能力十分重要

學(xué)歷不代表能力，企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)看重的是員工的能力，因此一定要注重實(shí)踐教學(xué)，而對(duì)于某些對(duì)理論知識(shí)要求不高的崗位沒(méi)有必要重復(fù)講解繁瑣的理論。在項(xiàng)目教學(xué)中，高標(biāo)準(zhǔn)地制定完成某一目標(biāo)工作任務(wù)的程序和標(biāo)準(zhǔn)，其中有運(yùn)用知識(shí)能力的標(biāo)準(zhǔn)，有技術(shù)應(yīng)用能力的標(biāo)準(zhǔn)，有個(gè)人及團(tuán)隊(duì)合作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及完成工作任務(wù)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些都是體現(xiàn)他們工作能力的尺度。

（四）提高職業(yè)素養(yǎng)

造物先造人，遠(yuǎn)程教育不僅應(yīng)該重視學(xué)生的技能和理論知識(shí)，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。一個(gè)從業(yè)者如果職業(yè)素養(yǎng)不夠，那么其工作能力越強(qiáng)，其對(duì)社會(huì)的危害就越大。反之，一個(gè)具有良好職業(yè)素養(yǎng)的工作人員，其所從事的事情都是法律所允許的事情，無(wú)論其付出多少，都會(huì)為公司和社會(huì)帶來(lái)貢獻(xiàn)。因此，遠(yuǎn)程教育應(yīng)從崗位職責(zé)、職業(yè)道德等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生和就業(yè)者認(rèn)識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)的重要性，從而為政府和企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

四、結(jié)語(yǔ)

第9篇：德育職稱論文范文

（一）課程設(shè)計(jì)水平下降

“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)是任課教師結(jié)合林化生產(chǎn)企業(yè)的實(shí)際情況給定設(shè)計(jì)任務(wù)、學(xué)生每人一題完成課程設(shè)計(jì)的過(guò)程。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)給定的設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生首先要查閱參考資料，選定所用的生產(chǎn)工藝；然后進(jìn)行物料和熱量衡算，并根據(jù)物料和熱量衡算選擇所用的設(shè)備；最后編制設(shè)計(jì)說(shuō)明書，并使用CAD軟件繪制所設(shè)計(jì)工廠的平面布置圖、流程布置圖，以及畫出一個(gè)處理單元的工藝流程圖（包括平面圖和立面圖）。近幾年來(lái)，學(xué)生完成的林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)出現(xiàn)了質(zhì)量下降的趨勢(shì)，具體表現(xiàn)為設(shè)計(jì)說(shuō)明書的頁(yè)數(shù)變少、設(shè)計(jì)的物料衡算和熱量衡算不平衡、設(shè)備選型與計(jì)算不符，以及設(shè)計(jì)圖紙的排版格式不當(dāng)、尺寸標(biāo)注不正確等。更為嚴(yán)重的是，有些學(xué)生還存在抄襲現(xiàn)象。

（二）課程設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性

在“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生為了省事，要求任課教師提供相似的設(shè)計(jì)樣本。如果沒(méi)有設(shè)計(jì)樣本，學(xué)生不會(huì)做，也不愿意去做。然而，一旦有了設(shè)計(jì)樣本，學(xué)生就不會(huì)自己動(dòng)腦筋，只是年復(fù)一年地重復(fù)著上一屆學(xué)生的設(shè)計(jì)。不下功夫，自然也不可能有創(chuàng)新，所以學(xué)生完成的林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性很差。

（三）課程設(shè)計(jì)缺乏統(tǒng)一的質(zhì)量評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)行的“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程考核通常是任課教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求給定設(shè)計(jì)任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生上交的設(shè)計(jì)說(shuō)明書和繪制的圖紙?jiān)u定課程成績(jī)。雖然有的任課教師會(huì)將學(xué)生的設(shè)計(jì)答辯成績(jī)納入課程成績(jī)，但是所占的比例很少。而且不同的任課教師對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)的要求不一樣，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。即便是同一個(gè)任課教師，對(duì)不同學(xué)生群體的課程設(shè)計(jì)，評(píng)定成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)也存在差異。課程設(shè)計(jì)缺乏統(tǒng)一的質(zhì)量評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，課程成績(jī)的評(píng)定不規(guī)范，都勢(shì)必會(huì)影響“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程教學(xué)所面臨問(wèn)題的成因分析

（一）“重理論、輕實(shí)踐”教學(xué)觀念的影響

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國(guó)的高等教育一直以來(lái)都存在著強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)、輕視實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題，填鴨式教學(xué)方式仍占據(jù)重要的位置。因此，“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”這樣的設(shè)計(jì)類課程在高校一直沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。尤其是隨著高校教師工作量量化考核的推行，設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的工作量被人為地打了折扣，賦予的分值較低。這導(dǎo)致教師對(duì)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)缺乏積極性，不愿花費(fèi)大量精力去精心指導(dǎo)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)。

（二）學(xué)生的重視程度不夠

工科學(xué)生不能脫離工廠的實(shí)際，課程設(shè)計(jì)是工科類本科生培養(yǎng)過(guò)程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。例如，“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程就是以培養(yǎng)學(xué)生的工廠設(shè)計(jì)能力為目的的。然而，一些學(xué)生認(rèn)識(shí)不到課程設(shè)計(jì)的重要性，認(rèn)為課程設(shè)計(jì)很好完成，加加班做幾天就能完成；還有的學(xué)生認(rèn)為自己將來(lái)從事的工作與設(shè)計(jì)無(wú)關(guān)，既然以后用不著，了解一下過(guò)程就行了，所以就不想用心學(xué)，根本不愿意在課程設(shè)計(jì)上下功夫。

（三）課程設(shè)計(jì)的時(shí)間安排不合理

“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)時(shí)間安排在大學(xué)4年級(jí)第1學(xué)期的最后2周。在這個(gè)時(shí)間段，本科生其他課程的考試都已經(jīng)結(jié)束了，原本可以安安心心做課程設(shè)計(jì)了，但是實(shí)際上這一時(shí)間安排使“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程教學(xué)面臨著諸多不利因素。首先，近年來(lái)大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，本科生找工作的時(shí)間不斷提前。大學(xué)4年級(jí)第1學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)開始在找工作了，有的學(xué)生還要到就業(yè)意向單位實(shí)習(xí)。其次，在這一時(shí)間段，有些學(xué)生已開始做畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)，有些學(xué)生已經(jīng)著手準(zhǔn)備考研了。而且，學(xué)生會(huì)把所有需要完成的作業(yè)都集中到這個(gè)時(shí)間段完成，所以除了要完成林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)之外，往往還要完成其他的課程設(shè)計(jì)或課程結(jié)業(yè)論文。此外，有些學(xué)生為了早些回家對(duì)課程設(shè)計(jì)應(yīng)付了事；或者哪個(gè)任課教師要求嚴(yán)、抓得緊，哪門課程的作業(yè)就完成得“早”和“好”。在上述諸多不利因素的影響下，學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的精力不集中，花費(fèi)的時(shí)間少，更缺乏創(chuàng)新的動(dòng)力，這都勢(shì)必會(huì)影響課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

（四）課程設(shè)計(jì)的資料欠缺、內(nèi)容老化

“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)內(nèi)容主要涉及松香生產(chǎn)車間、單寧酸生產(chǎn)車間、活性炭生產(chǎn)車間的設(shè)計(jì)等。由于松香、單寧酸、活性炭這些產(chǎn)品的生產(chǎn)規(guī)模較小，設(shè)備一般比較落后，現(xiàn)代化的企業(yè)很少，所以生產(chǎn)車間的設(shè)計(jì)內(nèi)容更新周期很長(zhǎng)，這導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)內(nèi)容一直存在老化的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)校圖書館中有關(guān)林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)的資料很少，有的圖書甚至是十幾年前的，所以學(xué)生在完成課程設(shè)計(jì)時(shí)可查的資料不多。即便學(xué)校圖書館有一些比較新的設(shè)計(jì)類參考資料，如化工工藝設(shè)計(jì)手冊(cè)等，但是由于庫(kù)存冊(cè)數(shù)很少，所以不能滿足學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的需要。此外，現(xiàn)在網(wǎng)上可查的相關(guān)資料也不多。這些都不利于學(xué)生課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。

（五）教師對(duì)課程設(shè)計(jì)的審查不嚴(yán)

目前，我國(guó)高校對(duì)教師工作實(shí)行的是量化考核，由于量化考核對(duì)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)工作量賦予的分值較低，所以難以調(diào)動(dòng)任課教師的積極性。同時(shí)，我國(guó)對(duì)高校的排名、對(duì)教師職稱的評(píng)定和工作業(yè)績(jī)的考核等都更注重科研成果部分，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重視程度相對(duì)較低，這也導(dǎo)致高校對(duì)教學(xué)工作的重視不夠。此外，當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，在完成課程設(shè)計(jì)的一些環(huán)節(jié)時(shí)基本是走形式。但是，如果設(shè)計(jì)類課程考核不及格，不及格的學(xué)生還要在大學(xué)4年級(jí)第2學(xué)期補(bǔ)做課程設(shè)計(jì)，這不僅會(huì)影響學(xué)生完成畢業(yè)論文，而且會(huì)影響學(xué)生找工作，進(jìn)而影響學(xué)校的就業(yè)率。所以在這種情況下任課教師往往不敢對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)過(guò)于嚴(yán)格要求。上述這些因素都是導(dǎo)致任課教師對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)審查不嚴(yán)的原因。筆者曾對(duì)林產(chǎn)化工專業(yè)2008級(jí)和2009級(jí)本科生開展有關(guān)“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為目前“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)質(zhì)量有所下滑；同時(shí)，在對(duì)教學(xué)質(zhì)量下滑進(jìn)行歸因時(shí)，32．1％的學(xué)生認(rèn)為是自己不重視、覺(jué)得以后不一定用得上，28．6％的學(xué)生認(rèn)為是課程設(shè)計(jì)資料欠缺、內(nèi)容老化，21．4％的學(xué)生認(rèn)為是完成課程設(shè)計(jì)的時(shí)間與找工作、準(zhǔn)備考研、完成畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)等其他事情的時(shí)間有沖突，14．3％的學(xué)生認(rèn)為是由于課程設(shè)計(jì)很容易通過(guò)考核所以不需要太認(rèn)真，3．6％的學(xué)生認(rèn)為是其他原因。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果基本可以印證上述的原因分析。

三、提高“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）教育行政管理部門和高校提高對(duì)課程設(shè)計(jì)的重視程度

大學(xué)的科研工作固然重要，但是大學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，而保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是要保證課程教學(xué)質(zhì)量，特別是保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、解決生產(chǎn)一線實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，針對(duì)當(dāng)前高校對(duì)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注度下降、任課教師缺乏用心指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的積極性等問(wèn)題，建議教育行政管理部門和高校提高對(duì)設(shè)計(jì)類課程的重視程度，從課程教學(xué)工作量核定、課程設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)投入、課程設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面入手，加大對(duì)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的投入和監(jiān)控力度，以保證課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二）加大教育力度，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)課程設(shè)計(jì)的重要性

在學(xué)生開始“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程的學(xué)習(xí)之前，林化專業(yè)的專業(yè)教師要加大對(duì)課程的宣傳力度，使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)類課程的重要性有比較清楚的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程之初，任課教師首先要讓學(xué)生了解課程設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生從事工廠生產(chǎn)設(shè)計(jì)的能力，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是工科學(xué)生必備的一種能力；其次要通過(guò)課程設(shè)計(jì)應(yīng)用典例的講授，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到即使現(xiàn)在看也許將來(lái)的工作用不到，但并不意味著一直都用不到，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)課程設(shè)計(jì)有利于提高其綜合專業(yè)能力。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

（三）切實(shí)保證課程設(shè)計(jì)的教學(xué)時(shí)間

原來(lái)將“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程安排在大學(xué)4年級(jí)第1學(xué)期的最后2周，主要是考慮這個(gè)時(shí)間段其他課程都已經(jīng)結(jié)束了，不會(huì)因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)影響到其他課程的進(jìn)度，從而有利于保證學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的時(shí)間。但是，目前的實(shí)際情況是，課程考試、找工作、畢業(yè)實(shí)習(xí)、考研準(zhǔn)備、畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生想早日回家等諸多因素都影響到了“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)，使學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的時(shí)間無(wú)法得到保證。為了突破這一困境，首先，任課教師要在大學(xué)4年級(jí)第1學(xué)期的中間時(shí)間段提前布置課程設(shè)計(jì)任務(wù)，甚至可以在學(xué)生開始專業(yè)實(shí)習(xí)之前就布置，讓學(xué)生帶著設(shè)計(jì)任務(wù)到工廠實(shí)習(xí)。這樣，學(xué)生就可以提前對(duì)課程設(shè)計(jì)的原料情況、產(chǎn)品銷售、選廠地點(diǎn)、工藝流程、設(shè)備型號(hào)、污染控制等有一個(gè)全面、深入的了解；然后再通過(guò)查閱資料，進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的考慮，為完成課程設(shè)計(jì)作好準(zhǔn)備。也只有這樣才有可能使學(xué)生的課程設(shè)計(jì)富有創(chuàng)新性。其次，為了避免學(xué)生在完成課程設(shè)計(jì)時(shí)草草了事、提前回家過(guò)年，任課教師要安排學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)答辯，并且要求學(xué)生只能在設(shè)計(jì)周的最后2天上交設(shè)計(jì)說(shuō)明書和圖紙。通過(guò)采取這些保證課程設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間的措施，不僅使學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的實(shí)際時(shí)間加長(zhǎng)了，使課程設(shè)計(jì)時(shí)間得到了保障，而且有利于促進(jìn)“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程教學(xué)效果的提高。

（四）充分利用科研成果，豐富課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容

俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”。課程設(shè)計(jì)離不開大量相關(guān)資料的支撐。學(xué)生只有在查閱大量相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)各種方案的比較，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能確定最佳的設(shè)計(jì)方案；也只有通過(guò)探討各種工藝的優(yōu)缺點(diǎn)，才能在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。因此，針對(duì)目前可供“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”使用的資料嚴(yán)重短缺的情況，筆者建議一方面學(xué)校要加大相關(guān)資料的采購(gòu)力度；另一方面，學(xué)校要采取一些措施，加強(qiáng)教務(wù)處與科研處的合作，推動(dòng)科研工作與教學(xué)工作的相互結(jié)合和相互促進(jìn)，使科研成果能夠?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)、能夠?yàn)榻虒W(xué)所用。例如，可以將學(xué)校在科研方面取得的成果如新型工廠設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)等納入“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程教學(xué)，豐富課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容；可以將學(xué)校開展科學(xué)研究所需建立的工廠基地作為學(xué)生的課程設(shè)計(jì)樣本，等等。這樣，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)“林化專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程的興趣，又可以使學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)掌握更多的新知識(shí)，從而避免課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的老化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究與教學(xué)的一體化。

（五）盡快建立課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系