德育課教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：德育課教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)思想政治（品德）課；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)施
中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）29-0232-02
美國心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“所有智力方面的工作都依賴于興趣，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。”蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“任何一個(gè)優(yōu)秀的教師，他必須是一個(gè)善于激起學(xué)生對自己的課堂感興趣的教師?！彪S著中學(xué)課程改革的不斷深入，在思想政治（品德）課教學(xué)中要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師就必須因材施教，對學(xué)生進(jìn)行全面分析，正確對待，并落實(shí)到備課、教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。而其中優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極參與的意識是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的最有效手段。
一、思想政治（品德）課教學(xué)設(shè)計(jì)概述
1.思想政治（品德）課教學(xué)設(shè)計(jì)的含義
思想政治（品德）教學(xué)設(shè)計(jì)就是思想政治（品德）教師在一定的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，應(yīng)用系統(tǒng)的方法對思想政治（品德）教學(xué)過程的各個(gè)要素、環(huán)節(jié)及其相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)的分析、描述、計(jì)劃或規(guī)定，為教學(xué)活動(dòng)制定具體可行、可操作性的程序或方案的過程。
2.思想政治（品德）教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容
思想政治（品德）教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括很多方面，從大的方面說，包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)手段設(shè)計(jì)等；從小的方面看，教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)、教學(xué)板書設(shè)計(jì)、教學(xué)小結(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)提問設(shè)計(jì)等等，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。然而，在實(shí)際的教學(xué)工作中，這些實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)都基本匯聚在教師的教學(xué)方案中，都通過教學(xué)方案來體現(xiàn)和反映，因此，思想政治（品德）教學(xué)設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)為教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。
二、思想政治（品德）課教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作
思想政治（品德）課教學(xué)設(shè)計(jì)及其準(zhǔn)備工作是一項(xiàng)艱苦復(fù)雜、具有創(chuàng)造性和探究性特點(diǎn)的工作。它是上課的基礎(chǔ)，其質(zhì)量直接影響著上課的質(zhì)量。一般來講，思想政治（品德）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本準(zhǔn)備主要包括以下幾個(gè)方面。
1.了解黨和國家的有關(guān)精神和學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃
這是由思想政治（品德）課的性質(zhì)和任務(wù)決定的。只有認(rèn)真了解研究黨和國家的路線、方針、政策及學(xué)校日常有關(guān)教育工作的指示，并將其精神實(shí)質(zhì)貫徹到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)踐中去，才能保證思想政治（品德）課教學(xué)的正確政治方向，才能深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，從而才有可能全面地、出色地完成教學(xué)任務(wù)，充分體現(xiàn)思想政治（品德）課的功能，實(shí)現(xiàn)思想政治（品德）課的教育教學(xué)目標(biāo)。
2.研究思想政治（品德）課的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材
思想政治（品德）課程是國家課程，其課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的是國家意志，具有普遍性、統(tǒng)一性和強(qiáng)制性。而教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是教師進(jìn)行教學(xué)的基本材料，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究思想政治（品德）課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會其精神實(shí)質(zhì)，熟悉它所規(guī)定的課程理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議等，明確教學(xué)的主旨。此外必須通讀教材，分析其結(jié)構(gòu)，在掌握了各內(nèi)容之間的聯(lián)系后，明確各部分的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為教學(xué)計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。
3.熟悉了解學(xué)生
學(xué)生既是教育的對象，又是教學(xué)過程的主體，熟悉學(xué)生，解決“誰學(xué)”和“為誰而教”是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因而，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要求教師了解學(xué)生思想實(shí)際、知識實(shí)際以及實(shí)際能力，從而使教學(xué)方案更具有針對性。
4.搜集整理資料
思想政治（品德）課的內(nèi)容屬于社會科學(xué)范圍，社會科學(xué)的一個(gè)突出特征是說理，而說理要憑事實(shí)，要占有翔實(shí)的資料。因此，思想政治（品德）教學(xué)設(shè)計(jì)，必須廣泛地收集和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事實(shí)和資料，并對其進(jìn)行去粗取精、去偽存真的處理和篩選。這樣，既可以擴(kuò)大教師的知識領(lǐng)域，不斷豐富和更新自己的知識，幫助教師加深對教材的理解，又可以大大豐富教學(xué)內(nèi)容，不致將思想政治（品德）課講成枯燥的教條，使學(xué)生感到索然無味而失去學(xué)習(xí)興趣。
三、思想政治（品德）課教學(xué)方案的設(shè)計(jì)
教學(xué)方案包括學(xué)期教學(xué)方案和課時(shí)教學(xué)方案。學(xué)期教學(xué)方案是教師對一學(xué)期學(xué)科教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的宏觀設(shè)計(jì)，課時(shí)教學(xué)方案是教師對一節(jié)課或一次教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的微觀設(shè)計(jì)。這里主要研究的是課時(shí)教學(xué)方案設(shè)計(jì)。
1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要做到使內(nèi)容全面且有明確具體的指向性，同時(shí)，目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，使教學(xué)目標(biāo)兼容表現(xiàn)性和生成性目標(biāo)。在設(shè)計(jì)情感教學(xué)目標(biāo)時(shí)要依托課文知識，緊扣認(rèn)知和思想教育目標(biāo)。此外，教學(xué)目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)生，并用行為動(dòng)詞描述學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展變化狀態(tài)，使目標(biāo)具有可測評性。
2.教學(xué)方法設(shè)計(jì)
教學(xué)方法是組織運(yùn)用教材實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的思想、點(diǎn)子、途徑、程序、策略、手段和教與學(xué)的相互作用方式。在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，必須根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際、教師的經(jīng)驗(yàn)和特長、教學(xué)條件及課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的時(shí)間和過渡進(jìn)行設(shè)計(jì)和選擇，堅(jiān)持情理互動(dòng)原則，在體現(xiàn)新課程的基本理念的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生生活，做到理論聯(lián)系實(shí)際。
3.教學(xué)過程設(shè)計(jì)
思想政治（品德）課教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要做到以下五點(diǎn)：第一，概念、原理的教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷其形成過程，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生掌握概念、原理的內(nèi)涵、外延、層次結(jié)構(gòu)和精神實(shí)質(zhì)；第二，概念、原理的教學(xué)要融入一點(diǎn)概念、原理的發(fā)展史和問題解決史；第三，教學(xué)過程要凸現(xiàn)動(dòng)態(tài)性，體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一的原則；第四，教學(xué)過程方案要留有空白，體現(xiàn)方案“彈性化”原則；第五，對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，一般采用活動(dòng)元設(shè)計(jì)法進(jìn)行設(shè)計(jì)，即首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)資源情況和學(xué)生實(shí)際等因素，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式；再根據(jù)教學(xué)模式的程序過程，將教學(xué)過程劃分為若干活動(dòng)單元，分別對活動(dòng)元進(jìn)行設(shè)計(jì)；然后，再將各個(gè)活動(dòng)元有機(jī)地結(jié)合成教學(xué)活動(dòng)過程
4.教學(xué)內(nèi)容的組織設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容的組織設(shè)計(jì)，要按照本課程的新理念和教學(xué)方法，將靜態(tài)性的教材“文本”加工成為與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的、適合于教學(xué)展開、有利于教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的組織狀態(tài)。具體講，教學(xué)方略設(shè)計(jì)要“突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)”，教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行情境化、生活化和問題化設(shè)計(jì)，此外，還要處理好理論教學(xué)與思想教育、全局和局部的關(guān)系。
5.作業(yè)設(shè)計(jì)
思想政治（品德）課作業(yè)設(shè)計(jì)的目的在于鞏固課堂教學(xué)成果，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用，督促學(xué)生作進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思考，其功能是檢查教學(xué)效果，及時(shí)獲得反饋信息，改進(jìn)教學(xué)。在具體設(shè)計(jì)中，要做到，重點(diǎn)與全面相結(jié)合、復(fù)習(xí)舊課與預(yù)習(xí)新課結(jié)合、科技知識滲透結(jié)合、課本理論知識與社會實(shí)踐、學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合、一般要求和不同檔次要求相結(jié)合
6.課前或課后活動(dòng)設(shè)計(jì)
為充分開發(fā)和利用教育資源，構(gòu)筑立體開放的教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，還必須設(shè)計(jì)一些必要的課前或課后活動(dòng)，如搜集資料、參觀訪問、社會調(diào)查、課堂小品設(shè)計(jì)與編排、主題活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)等等。新課程理念下的教案，一般由課前活動(dòng)方案、課堂教學(xué)方案和課后活動(dòng)方案構(gòu)成。其中課堂教學(xué)方案是核心，課前、課后活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)服務(wù)于課堂教學(xué)。課前或課后活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)服務(wù)于課堂教學(xué)，在設(shè)計(jì)時(shí)，要有明確的目的，因地因時(shí)制宜，最重要的是要注意活動(dòng)的安全。
四、思想政治（品德）課說課設(shè)計(jì)
說課，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的重要內(nèi)容，是提高教師教學(xué)素質(zhì)的重要手段，也是推動(dòng)課堂教學(xué)改革的有效措施。說課可以把教學(xué)的成功建立在教師教學(xué)工作的規(guī)范化、合理化、有序化的基礎(chǔ)上，使教師全面掌握教材，明確教學(xué)目標(biāo)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。更重要的是，說課可使教師自覺地運(yùn)用教育教學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)，使教師由普通的教學(xué)匠成長為學(xué)者型的老師，提高教師教學(xué)的整體素質(zhì)。
說課是指教師運(yùn)用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學(xué)中如何以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教研活動(dòng)形式。說課具有簡單易操作、理論性與科學(xué)性、交流性與示范性等特點(diǎn)。
思想政治說課設(shè)計(jì)一般包括以下內(nèi)容：說教材；說學(xué)情；說教學(xué)目標(biāo)；說教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)；說教學(xué)方法和手段；說教學(xué)過程。在對思想政治說課進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)必須思路清晰，結(jié)構(gòu)清楚；教學(xué)程序要具有科學(xué)性、深刻性；主次要分明，此外要詳略得當(dāng)，虛實(shí)有別。
五、綜述思想政治（品德）課教學(xué)設(shè)計(jì)的意義與價(jià)值
從一般意義上說，教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)就是解決教學(xué)過程中的問題，優(yōu)化教學(xué)過程。具體來講，就是通過預(yù)先的規(guī)劃與設(shè)計(jì)使得相同的問題在今后類似的教學(xué)情況下不再出現(xiàn)或減少其出現(xiàn)的頻率。雖然說教學(xué)設(shè)計(jì)對教學(xué)不起決定性的作用，但其作用卻是不容忽視的。教學(xué)設(shè)計(jì)使得教學(xué)工作更加科學(xué)化；有利于教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合；同時(shí)，有助于教育科研活動(dòng)的開展，利于組織系統(tǒng)中參與者的協(xié)作；教學(xué)設(shè)計(jì)還可以提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化；此外，教師掌握了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和技術(shù)，可以減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，加速自身的培養(yǎng)，而且還可以增加學(xué)生的興趣，有助于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接決定著教學(xué)過程和教學(xué)效果的優(yōu)化與否。每個(gè)教師都必須抓住新課程改革的時(shí)機(jī)，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，為祖國的教育事業(yè)作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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第2篇：德育課教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【摘 要】面對當(dāng)今社會日益突顯的誠信問題，加強(qiáng)誠信教育勢在必行。誠信教育在我國高校極少作為獨(dú)立課堂教學(xué)活動(dòng)，本文在深入調(diào)研大學(xué)生誠信狀況及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對大學(xué)生誠信教育課堂教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的課程設(shè)計(jì)，提出一套切實(shí)可行的教學(xué)方案。
關(guān)鍵詞 誠信教育；課堂教學(xué)；課程設(shè)計(jì)
中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0025-02
當(dāng)前社會誠信問題日益突顯，引起了社會各界的普遍關(guān)注。大學(xué)生群體在社會中處于重要地位，正值人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)大學(xué)生誠信教育對于推進(jìn)整體社會誠信具有重要作用。推進(jìn)高校誠信教育應(yīng)充分發(fā)揮課堂主渠道作用，把誠信教育納入課堂教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)、全面掌握誠信知識，提高分析辨識能力，同時(shí)也充實(shí)了大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容，有利于提高思想政治教育的實(shí)效性。本研究從設(shè)計(jì)原則、課程章節(jié)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法幾個(gè)方面設(shè)計(jì)一套兼具理論性和實(shí)踐性的教學(xué)方案。
一、課程設(shè)計(jì)原則
誠信教育與知識技能教育不同，屬于意識形態(tài)教育，因此在誠信教育的課程設(shè)計(jì)上要注重以下原則：
1.要與日常生活相契合。把相對枯燥的誠信理論和學(xué)生熟悉的日常事例相結(jié)合，使其變得淺顯、明白、生動(dòng)、活潑?，F(xiàn)今所倡導(dǎo)的誠信理論大多是前人從實(shí)際生活中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，很多理論具有豐富的歷史內(nèi)涵和生活智慧，適合采用案例教學(xué)法。比如，“鋒火戲諸侯”、“商鞅立木取信”等歷史典故都是誠信教育的生動(dòng)案例?？梢?，誠信課程有著天然的條件與實(shí)際相結(jié)合，使這些理論在輕松活潑的氛圍中在大學(xué)生心靈中播下誠信的種子。
2.發(fā)揮學(xué)生的參與性。大學(xué)生是誠信教育的客體，同時(shí)也是誠信實(shí)踐的主體。誠信課程只有符合教育對象的需要，通過學(xué)生的積極參與、接受認(rèn)同，才能奏效。筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)97%的在校大學(xué)生都有誠信價(jià)值取向，只是受具體情境影響表現(xiàn)出不同的行為表象。可見每個(gè)學(xué)生心中都埋著誠信的種子。因此，在誠信道德教育中要尊重學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)大學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，主動(dòng)思考，自我教育，把外在的教育目標(biāo)內(nèi)化為自身的道德標(biāo)準(zhǔn)，從而深化誠信課堂教育的實(shí)際效果。
3.要結(jié)合法律教育。誠信與法律相結(jié)合是現(xiàn)代誠信的必然要求，在市場經(jīng)濟(jì)背景下以契約精神為核心的契約文明是構(gòu)建現(xiàn)代法治與德治的思想基礎(chǔ)之一。契約精神是平等觀念、自主意識、合作精神、誠信能力的有機(jī)結(jié)合。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有38.5%的在校大學(xué)生把誠信劃入道德范疇，并未認(rèn)識它的法律內(nèi)涵；59.9%的在校大學(xué)生不了解基礎(chǔ)法律知識，這暴露出高等教育中法律教育的不足和學(xué)生法律意識不強(qiáng)的缺陷。因此，將誠信理論教育與法律教育相合，可以在大學(xué)生中樹立遵紀(jì)守法的觀念，樹立把個(gè)人合法權(quán)益與承擔(dān)社會責(zé)任相結(jié)合、相統(tǒng)一的觀念。
4.要結(jié)合心理健康教育。在校大學(xué)生群體的誠信缺失現(xiàn)象從心理學(xué)角度解釋是人格失衡的表現(xiàn)。大學(xué)生雖然能夠掌握誠信理論知識，但面對具體情境時(shí)，尚不穩(wěn)定的誠信價(jià)值觀容易受到?jīng)_擊，使心理的天平向誠信的對立面傾斜，如果不及時(shí)進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，可能導(dǎo)致誠信價(jià)值觀的動(dòng)搖和分裂。對誠信價(jià)值的心理體驗(yàn)是形成誠信人格的必經(jīng)環(huán)節(jié)，只有將誠信理論教育和心理健康教育相結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生穩(wěn)定的誠信心理品格，才能鞏固他們對誠信價(jià)值的認(rèn)同和信仰。
5.要與專業(yè)教育相結(jié)合。高校要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才，讓學(xué)生“學(xué)會做人，學(xué)生讀書，學(xué)會生存，學(xué)會發(fā)展”，其中做人是第一步。誠信理論教育看似與專業(yè)課不相關(guān)，其實(shí)卻有著千絲萬縷的聯(lián)系。在誠信理論教育同時(shí)，適度引用一些專業(yè)課理論，不僅可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到誠信原則無處不在的道理，而且可以讓他們更好地理解和運(yùn)用誠信原則來指導(dǎo)實(shí)踐。比如，市場營銷學(xué)中所講市場交換最基本的劑是誠信；法律課中很多現(xiàn)行法律法規(guī)，如《合同法》、《民法》對公民誠實(shí)守信都有論述，誠信是一個(gè)國家政策法律良性運(yùn)行的保證；經(jīng)濟(jì)學(xué)中誠信原則可以有效降低交易成本，誠信是市場經(jīng)濟(jì)下的理性選擇；在會計(jì)學(xué)中，誠信原則更是一切技術(shù)操作的基礎(chǔ)。
二、課程章節(jié)及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
目前大多數(shù)高校并不具備獨(dú)立開設(shè)誠信教育課的條件，因此最符合實(shí)際的作法是在現(xiàn)有的思想道德教育課中單獨(dú)設(shè)置誠信理論教育的章節(jié)。章節(jié)設(shè)計(jì)依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，在學(xué)生已有的背景知識和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過教師的講述和引導(dǎo)，師生之間的溝通和互動(dòng)，將誠信知識、誠信理念由淺入深、由外而內(nèi)的，融入到學(xué)生的思想意識中，從而達(dá)成即定教學(xué)目標(biāo)，讓“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)得以落實(shí)和升華。
本研究設(shè)計(jì)的誠信理論教育方案，作為思想道德教育課中的獨(dú)立章節(jié)講授，共計(jì)三大章節(jié)、10~12課時(shí)。第一章從認(rèn)知開始，定名為“認(rèn)知誠信”。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)80%以上的學(xué)生認(rèn)同誠信觀念，但被問及誠信概念時(shí)卻很少能準(zhǔn)確作答。本章教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解誠信思想的起源，真正認(rèn)知誠信二字的內(nèi)涵和外延，明確新時(shí)代誠信的要求，從而建立關(guān)于誠信的整體概念。第二章在認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)入理解與感悟環(huán)節(jié)，定名為“領(lǐng)悟誠信”，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過感受誠信的美好，分析誠信的困惑，澄清自身的誠信價(jià)值取向，從而堅(jiān)定誠信信念，做出正確的誠信抉擇。第三章進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，定名為“踐行誠信”，教學(xué)目標(biāo)是講述信用社會基本的信用規(guī)則和信用常識，引導(dǎo)學(xué)生通過情境模擬體驗(yàn)誠信原則，辨識誠信對象，掌握理性誠信。
三、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
結(jié)合課程章節(jié)和教學(xué)目標(biāo)，筆者將具體課程內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：
1.第一章認(rèn)知誠信分為三節(jié)，分別是中國傳統(tǒng)誠信、西方國家的誠信、新時(shí)代的誠信。中國傳統(tǒng)誠信系統(tǒng)地總結(jié)從古至今我國誠信思想的發(fā)展以及這一傳統(tǒng)美德在我國歷史發(fā)展中的重要地位；西方國家的誠信主要介紹誠信在西方歷史中的重要作用及其發(fā)展軌跡，以及西方國家誠信建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；第三節(jié)新時(shí)代的誠信就是結(jié)合時(shí)代特征、社會發(fā)展的需要，闡明誠信的豐富內(nèi)涵、誠信對于人們的重大意義，介紹市場經(jīng)濟(jì)條件下的誠信原則、誠信制度、誠信管理、誠信體系，以及大學(xué)生誠信教育的總體要求等。傳統(tǒng)誠信、西方國家的誠信和新時(shí)代的誠信各有側(cè)重、密不可分。傳統(tǒng)誠信、西方國家的誠信是新時(shí)代誠信的基礎(chǔ)，新時(shí)代的誠信在此基礎(chǔ)之上得以構(gòu)建和發(fā)展，其內(nèi)容緊密連接前兩者又密切聯(lián)系時(shí)代特征與需求，具有強(qiáng)大的生命力和創(chuàng)造力。在誠信課堂教學(xué)中，對傳統(tǒng)誠信、西方國家的誠信要突出批判地吸收和借鑒，對新時(shí)代的誠信則要突出繼承和發(fā)展，體現(xiàn)時(shí)代特色。
2.第二章領(lǐng)悟誠信包括誠信“美德袋”、誠信困惑及解析、誠信價(jià)值澄清三節(jié)。每一節(jié)都以富于內(nèi)涵的故事引入，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。第一節(jié)誠信“美德袋”以“季布一諾千金”的故事引入，從中外歷史和當(dāng)近社會中精選出生動(dòng)感人的真實(shí)故事或發(fā)人深省的寓言故事加入“美德袋”，每一個(gè)故事都要各有側(cè)重，與相應(yīng)理論和思想掛鉤。并以此喚起學(xué)生關(guān)于誠信的溫馨記憶，課堂中專門安排一個(gè)時(shí)間段，讓學(xué)生來講述自己身邊的誠信故事，通過故事的講述、分析和領(lǐng)悟，一次次的循環(huán)加深，最終使學(xué)生形成強(qiáng)烈的誠信導(dǎo)向。第二節(jié)誠信困惑及解析，以“康德買菜記”為引子，設(shè)置關(guān)于誠信原則和行為的兩難情境，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，引導(dǎo)他們對這些問題和情境進(jìn)行討論，在學(xué)生的積極思考中培養(yǎng)他們的誠信判斷力和推理力，從而達(dá)到提高誠信意識的目的。第三節(jié)誠信價(jià)值澄清首先通過價(jià)值觀測試，讓學(xué)生了解自身的價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析和評價(jià)的手段，減少價(jià)值混亂和促進(jìn)其價(jià)值觀的形成，并在這一過程中有效地發(fā)展學(xué)生思考和理解人類價(jià)值觀的能力。這一節(jié)最重點(diǎn)的部分是老師幫助學(xué)生剖析誠信困惑的根源，指導(dǎo)學(xué)生處理價(jià)值沖突和選擇的技巧，使學(xué)生澄清自己的誠信價(jià)值觀和誠信抉擇能力。
3.第三章踐行誠信章節(jié)內(nèi)容可分為信用社會、誠信情境模擬、誠信對象辨識和理性誠信。第一節(jié)信用社會，在學(xué)生初步了解了誠信內(nèi)涵和辨識了自身價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，詳細(xì)介紹信用作為現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)要求，信用既是一種資格又是一種權(quán)利，同時(shí)還是一種財(cái)產(chǎn)，它與我們的生活息息相關(guān)。結(jié)合實(shí)例講授信用的存在形式，讓學(xué)生了解基本的社會信用知識，比如信用卡消費(fèi)、汽車住房信用消費(fèi)、信用評估、征信體系等。第二節(jié)誠信情景模擬，是在即定規(guī)則下，以分組對抗和角色扮演的方式，模擬某些特定的情境，讓學(xué)生在真實(shí)人人沖突中體會誠信的重要性和有用性。我們設(shè)計(jì)了“囚徒困境”、“紅黑博弈”、“誠信缺失”等一系列模擬場景，讓學(xué)生們可以充分體驗(yàn)。或可引入沙盤模擬，誠信原則在沙盤模擬課程中體現(xiàn)為對“游戲規(guī)則”的遵守，可用于讓相關(guān)專業(yè)的學(xué)生真實(shí)體會誠信的重要性。第三節(jié)誠信對象辨識和理性誠信。我們認(rèn)為大學(xué)作為學(xué)生步入社會前的最后一個(gè)教學(xué)階段，大學(xué)生已具有成人的思維方式和行為能力，大學(xué)教育更應(yīng)注重實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生步入社會的實(shí)際生活能力。因此，在這一節(jié)我們要系統(tǒng)分析目前社會上種種失信現(xiàn)象，如學(xué)術(shù)領(lǐng)域的“日本早稻田大學(xué)教授論文剽竊”，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的“經(jīng)濟(jì)大省不做誠信矮子”，生活領(lǐng)域的“三鹿奶粉事件”等，不回避社會陰暗面，幫助學(xué)生認(rèn)識誠信缺失的危害，增強(qiáng)辨識誠信對象的能力。讓學(xué)生擁有理性的誠信，在堅(jiān)定誠信意識的同時(shí)還要明白如何行使誠信的權(quán)力。在教學(xué)活動(dòng)的最后階段，為鞏固教學(xué)成果，要讓學(xué)生們自己反思日常行為和學(xué)習(xí)心理，發(fā)表誠信感言。感言旨在了解學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和感悟，檢驗(yàn)課堂教學(xué)的整體效果。
四、適用教學(xué)方法
全部三章九節(jié)分別側(cè)重“知、情、意、行”，因此適用的教學(xué)方法也有一定區(qū)別。
1.認(rèn)知誠信側(cè)重對學(xué)生誠信的“知”的教育，適用的教學(xué)方法為：灌輸教育法、疏導(dǎo)教育法、案例教學(xué)法、典型事例教學(xué)法等。在本章節(jié)的教學(xué)中主要運(yùn)用的是灌輸教育法，可以綜合使用理論講解、事例分析、數(shù)據(jù)論證、古訓(xùn)論事等方法，方可達(dá)到較佳的教學(xué)效果。
2.領(lǐng)悟誠信側(cè)重對學(xué)生誠信的“情”和“意”的教育，適用的教學(xué)方法為：形象教育法、示范教育法、情境教育法、感染教育法、對比教育法、討論教育法、沖突緩解法、心理咨詢法等。在本章的教學(xué)活動(dòng)更多的表現(xiàn)為多種
教學(xué)方式的綜合運(yùn)用，特別是情境教育法和討論教育法的運(yùn)用會給課堂增加更多的色彩，但同時(shí)也對教學(xué)老師提出了更高的要求，要求教師具有堅(jiān)定的信念、廣博的知識、敏銳的判斷力和較強(qiáng)的說服力，方能自圓其說，幫助學(xué)生解決困惑。
3.踐行誠信側(cè)重對學(xué)生誠信的“行”的教育，適用的教學(xué)方法是灌輸教育法、管理教育法、實(shí)踐教育法、引導(dǎo)教育法、討論教育法、預(yù)防教育法、激勵(lì)教育法等方法。本章的教學(xué)方法主要為實(shí)踐教育和引導(dǎo)教育法，因?yàn)橐⒅卣\信的“行”的引導(dǎo)，唯有讓學(xué)生親身體會才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，本章教學(xué)中還應(yīng)特別注意倡導(dǎo)學(xué)生自主誠信意識的覺醒和鞏固，以達(dá)到誠信理論教育的目標(biāo)。
在實(shí)際課堂教學(xué)中，每一種教育方法達(dá)到預(yù)期的教育效果必須蘊(yùn)涵眾多具體教育方法的運(yùn)用。誠信課堂教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很難精確分開進(jìn)行，這就更加要求教學(xué)過程中要秉承統(tǒng)一的教育理念，注意多種方法的交叉綜合運(yùn)用，注意各個(gè)環(huán)節(jié)之間的連貫和銜接，在充分發(fā)揮各種方法的恰當(dāng)交替和完美結(jié)合。
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第3篇：德育課教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；優(yōu)化
應(yīng)該了解到，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中仍舊存在諸多弊端與不足，數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容上和相關(guān)教學(xué)實(shí)用性上存在部分缺陷，學(xué)前專業(yè)數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)具備和高中數(shù)學(xué)教材等同的整體知識結(jié)構(gòu)體系，在一定程度上缺乏學(xué)前專業(yè)未來幼師從業(yè)知識學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)體系，實(shí)踐課程中，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容所涉相關(guān)數(shù)學(xué)知識皆為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法以側(cè)重教學(xué)點(diǎn)形式產(chǎn)生，數(shù)學(xué)知識重點(diǎn)內(nèi)容有所缺失，應(yīng)從實(shí)際角度出發(fā)，特殊問題予以特殊解決，從根本上處理這些問題。
一、重要性分析
眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科主要是進(jìn)行空間形式研究以及對應(yīng)數(shù)量關(guān)系研究，因?yàn)閿?shù)學(xué)能夠有效進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和計(jì)算，之后在此基礎(chǔ)上也可進(jìn)行資料觀測和理論證明，隨時(shí)進(jìn)行自然現(xiàn)象數(shù)學(xué)模型提供以及社會結(jié)構(gòu)系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型提供等。數(shù)學(xué)所涉范圍相對較廣，生產(chǎn)領(lǐng)域、生活領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及研究領(lǐng)域中皆會在不同程度上應(yīng)用到數(shù)學(xué)知識，利用數(shù)學(xué)可有力解決實(shí)際問題。幼兒專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)以核心文化課程形式產(chǎn)生，務(wù)必進(jìn)行教學(xué)水平提升和數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高，旨在使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科，通過此種形式來滿足幼兒教師群體文化素質(zhì)訴求以及社會教育需求等，使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)可提升幼兒教育質(zhì)量，也可深度掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識內(nèi)容和對應(yīng)數(shù)學(xué)基本技能內(nèi)容等，學(xué)前專業(yè)學(xué)生思維能力提升目的和運(yùn)算能力提升目的以及空間想象能力提升目的便會達(dá)成。需要注意的是，通過正規(guī)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可進(jìn)行幾何圖形認(rèn)知，學(xué)生可進(jìn)行自主制作，循序漸進(jìn)的去解決實(shí)際問題，之后在此基礎(chǔ)上形成優(yōu)良創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思想，與數(shù)學(xué)思想教育相結(jié)合環(huán)節(jié)中可深度培養(yǎng)學(xué)生群體內(nèi)在個(gè)性品質(zhì)，形成科學(xué)辯證唯物主義觀點(diǎn)以及認(rèn)真學(xué)習(xí)態(tài)度。身為學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)按照學(xué)前專業(yè)教育特點(diǎn)要素和學(xué)前專業(yè)教育現(xiàn)狀要素以及學(xué)前專業(yè)數(shù)學(xué)課程設(shè)置目的要素等進(jìn)行基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)優(yōu)化，使得教育質(zhì)量和教學(xué)效率得到雙向提升。
二、學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案分析
1.教學(xué)模式整改
進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化過程中，其內(nèi)容選擇上應(yīng)注重現(xiàn)代社會生活教學(xué)內(nèi)容篩選和日常生產(chǎn)廣泛應(yīng)用內(nèi)容篩選，需有力突出學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，旨在為學(xué)生后續(xù)幼兒園教學(xué)事項(xiàng)進(jìn)行打下良好根基，還有就是應(yīng)按照教學(xué)目的內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)理論數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識精選和數(shù)學(xué)方法數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識精選以及數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識精選，充分揣摩學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生興趣和學(xué)生愛好，在具體學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中適時(shí)融入學(xué)生感興趣內(nèi)容，以滿足學(xué)生基本學(xué)習(xí)訴求。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容安排方面，仔細(xì)斟酌不同類型知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性，遵循由淺入深教學(xué)原則、由易到難教學(xué)原則和循序漸進(jìn)教學(xué)原則，以此種方式滿足學(xué)生具體認(rèn)知需求，在符合學(xué)生群體認(rèn)知規(guī)律基礎(chǔ)上方便于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握和基礎(chǔ)技能掌握，隨之可有效提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力，在學(xué)生智力得以開發(fā)的同時(shí)，注重與對應(yīng)數(shù)學(xué)內(nèi)容間的緊密銜接性，不斷充實(shí)幼兒教育工作相關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)與內(nèi)容，生活實(shí)際數(shù)學(xué)內(nèi)容涉及度也應(yīng)在不同程度上加深。密切結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行針對性教學(xué)，其主要分為數(shù)學(xué)游戲教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)故事教學(xué)內(nèi)容以及數(shù)學(xué)話劇教學(xué)內(nèi)容等，數(shù)學(xué)教師可借助卡通形象編寫模式和對應(yīng)數(shù)學(xué)故事表演模式等進(jìn)行學(xué)生潛在學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，形成生動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式和活潑數(shù)學(xué)教學(xué)模式以及有趣數(shù)學(xué)教學(xué)模式。
2.教學(xué)方法更新與教學(xué)觀念創(chuàng)新
老舊式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中，教室為主要教學(xué)陣地，教師進(jìn)行講解，學(xué)生洗耳恭聽，教師進(jìn)行舉例示范模式教學(xué)，學(xué)生便會模仿學(xué)習(xí)，通過反復(fù)練習(xí)后則由教師進(jìn)行課后作業(yè)安排，機(jī)械式教學(xué)現(xiàn)象和填鴨式教學(xué)現(xiàn)象尤為明顯。應(yīng)該了解到，學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)逐步走出課堂，不應(yīng)拘泥于原有課堂教學(xué)模式，可在室外進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識教學(xué)，以游戲教學(xué)模式為主，以此來加深學(xué)生本體數(shù)學(xué)概念理解程度，函數(shù)性質(zhì)內(nèi)容等也會得到深度理解。學(xué)前專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)行多樣化教學(xué)與實(shí)際化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)興趣，摒棄原有作業(yè)本作業(yè)完成模式，納入手工制作教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行玩具制作和教具制作，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和樂趣與，在學(xué)習(xí)中體會成功喜悅，將數(shù)學(xué)知識內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)相連，通過教室合理布置以及優(yōu)異學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)來讓學(xué)生熟悉周圍教學(xué)情境，達(dá)成教與學(xué)的完美相融，逐步感受數(shù)學(xué)知識來源于生活的深刻道理，之后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生均愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。具體教學(xué)過程中應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)模式安排與選擇，適時(shí)進(jìn)行原有教學(xué)模式優(yōu)化與原有教學(xué)模式整改，執(zhí)行說學(xué)結(jié)合教學(xué)策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生合作交流精神。最為常見的例子即為，函數(shù)奇偶性教學(xué)過程中可執(zhí)行分組合作學(xué)習(xí)方案，此種方法可達(dá)到揚(yáng)長避短式教學(xué)目的，隨后對學(xué)生進(jìn)行合理分組，以小組為單位進(jìn)行基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)安排，函數(shù)奇偶性基礎(chǔ)知識講解完成后，旨在有力鞏固此類知識，以小組競賽形式進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)組織，規(guī)定時(shí)間段內(nèi)完成比賽的小組可以獲得勝利，需要注意的是，應(yīng)將學(xué)生視為教學(xué)主體，目的就是為了提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，學(xué)生與學(xué)生間的相互交流、學(xué)習(xí)、探討可揚(yáng)長避短、優(yōu)勢互補(bǔ)，以小組為單位進(jìn)行自編自導(dǎo)教學(xué)方案實(shí)施和自演話劇數(shù)學(xué)教學(xué)方案實(shí)施，此時(shí)學(xué)生群體必會從中提升本體創(chuàng)新能力和基本競爭意識。
3.作業(yè)形式整改與評價(jià)模式創(chuàng)新
針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生群體特點(diǎn)加以深度分析，數(shù)學(xué)課程教學(xué)要求不應(yīng)太高，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握才最為根本，數(shù)學(xué)作業(yè)無需沿襲以往教學(xué)模式，證明、求解等書本作業(yè)方案應(yīng)被改革與調(diào)整。較為正確的做法是，學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教師可運(yùn)用書面作業(yè)安排形式進(jìn)行作業(yè)任務(wù)下達(dá)，主要涵蓋了手工作業(yè)安排形式和構(gòu)思性作業(yè)安排形式以及表演性作業(yè)安排形式等，不僅如此，也可安排比賽型作業(yè)，全方位多角度的培養(yǎng)學(xué)生幼兒教育從業(yè)能力，也可穩(wěn)步提升作圖能力和玩具制作能力等。大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生群體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高，假設(shè)最終還是以學(xué)習(xí)成績作為核心考量標(biāo)準(zhǔn)的話，多數(shù)同學(xué)便會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愈加厭倦，導(dǎo)致棄而不學(xué)狀況產(chǎn)生，所以應(yīng)在具體數(shù)學(xué)課程教學(xué)中認(rèn)真對待每位學(xué)生且尊重每位學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和注重學(xué)生特長發(fā)展，對不同層次學(xué)生群體和不同程度學(xué)生群體提供不同類型教學(xué)要求，給予學(xué)生公平競爭機(jī)會，使得每一位學(xué)生都能夠受到公平對待，而不是區(qū)別對待，使其感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅與，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)自信心完美樹立。學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教師需要對學(xué)生個(gè)體進(jìn)步加以肯定，對學(xué)生學(xué)習(xí)缺陷加以指正、引導(dǎo)，評價(jià)用語務(wù)必充滿正能量和極具鼓勵(lì)性特質(zhì)，讓學(xué)生熟知?jiǎng)谟兴@的學(xué)習(xí)真諦，在充分認(rèn)知自己的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身需改變之處，了解努力與結(jié)果成正比的道理。結(jié)束語綜上所述，首先要理解學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要性，其次是進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和課堂優(yōu)化，通過教學(xué)模式整改、教學(xué)方法更新與教學(xué)觀念創(chuàng)新、作業(yè)形式整改與評價(jià)模式創(chuàng)新等來全方位多角度的提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：德育課教學(xué)設(shè)計(jì)范文
[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)科學(xué) 課堂參與設(shè)計(jì) 螺旋形問題學(xué)習(xí)模式
[中圖分類號]H559 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）11-0233-01
各項(xiàng)科技的飛速發(fā)展，社會形態(tài)的不斷變化讓教育也進(jìn)入了一場深刻的變革――從工業(yè)時(shí)代“以教為基點(diǎn)”的教育模式向“以學(xué)為基點(diǎn)”的新教育模式的轉(zhuǎn)變?！皩W(xué)習(xí)環(huán)境已代替了教學(xué)的信息傳輸觀成為教學(xué)的新隱喻”①。今天，“知識”的內(nèi)涵與教育的目的已經(jīng)改變，“知識”不再意味著對信息的記憶和復(fù)述，而轉(zhuǎn)向?qū)π畔⒌陌l(fā)現(xiàn)和使用。因此，教育的目的也隨之變?yōu)閹椭鷮W(xué)生發(fā)展習(xí)得知識所必需的認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)策略，使他們能夠富有成效的思考?xì)v史、科學(xué)、藝術(shù)、社會現(xiàn)象等各方面的內(nèi)容。在學(xué)科方面則使學(xué)生了解如何提出有關(guān)該學(xué)科領(lǐng)域的有意義的問題，形成對學(xué)習(xí)原理更本質(zhì)的理解，幫助他們成為自我維持的終身學(xué)習(xí)者。②”
學(xué)習(xí)能力的本質(zhì)是知識的遷移能力，也就是我們常說的舉一反三的能力。因此，怎樣能設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境來提高韓國語學(xué)習(xí)的有效性是本文研究的關(guān)鍵。本文將通過具體的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)來進(jìn)行說明。
一、教學(xué)實(shí)例分析
有效教學(xué)通常被界定為教師通過創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者積極參與其中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以幫助學(xué)習(xí)者獲得深度理解和高投入型的學(xué)習(xí)效果。本設(shè)計(jì)的形式為分組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用高文教授提出的螺旋形問題學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)思想進(jìn)行設(shè)計(jì)。即用學(xué)生熟悉的問題，通過誘導(dǎo)性的提問，激活學(xué)生的相關(guān)知識與生活經(jīng)驗(yàn)，使之與即將學(xué)習(xí)的新概念聯(lián)系起來，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、認(rèn)知技能、與人合作能力的提升。
《首爾大學(xué)韓國語1》第10課完成后，學(xué)生已經(jīng)掌握了現(xiàn)在時(shí)態(tài)的基本語法和日常生活的一些基本單詞，具備了簡單表達(dá)自己思維的基礎(chǔ)，但由于主動(dòng)使用韓國語的機(jī)會很少，從而不能熟練運(yùn)用已經(jīng)積累的語言材料，并且出現(xiàn)了遺忘的現(xiàn)象。
（一）課堂參與設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)目標(biāo)：使學(xué)生減少對所學(xué)知識的遺忘，充分運(yùn)用已有的語言能力，從一開始就養(yǎng)成主動(dòng)運(yùn)用韓國語的習(xí)慣。學(xué)習(xí)內(nèi)容：6―10復(fù)習(xí)課?；締栴}：教師列出6―10課中包含重要語法的句子，讓學(xué)生出聲朗讀這些句子，并把它們翻譯出來;類似問題：學(xué)生運(yùn)用這些句子中的重要語法造句，并寫下來;拓展問題：教師用學(xué)過的語法及單詞給學(xué)生講一個(gè)小故事，并把故事內(nèi)容板書出來。涉及到的個(gè)別生詞讓學(xué)生小組討論，通過上下文猜出意思;生成問題：進(jìn)行故事接力活動(dòng)。學(xué)生分成若干小組，每組的每個(gè)學(xué)生說一句話，話的意思要和本組前一個(gè)人說的內(nèi)容有關(guān)，到每組最后一個(gè)學(xué)生說完為止。然后組員一起把剛才大家共同完成的故事寫下來?？茨囊唤M寫得最完整，哪組的故事最有趣。
本設(shè)計(jì)中，基本問題是與核心語法相關(guān)的問題;類似問題是對核心語法的初步運(yùn)用;拓展問題是由核心語法及學(xué)過的詞匯組成的小故事，鍛煉學(xué)生在課文之外的文本中理解這些詞匯和語法的能力;生成問題是一個(gè)高挑戰(zhàn)性的問題，需要學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中，在自己需要時(shí)主動(dòng)運(yùn)用這些詞匯及語法來表達(dá)自己的意思。
（二）課堂實(shí)施效果的微觀分析
拓展問題中，教師講述了以下故事：??? ??? ???. ??? ??? ???. ??? ?? ???. ??? ?? ???. ?? ? ??? ????. ??? ??? ? ???. ??? ?? ?? ??? ?????. ??? ??? ????.這里，“??”“?”“???? ”都是生詞，但是通過教師反復(fù)模仿韓劇中的情景和語氣說“??，? ??”“?！?！”，有的學(xué)生能猜測，“是死的意思嗎？”“又，是又的意思。”學(xué)生們通過自己對上下文的理解，使這些猜測得到了印證，這一過程激發(fā)了學(xué)生想要掌握更多詞匯的欲望，同時(shí)增強(qiáng)了他們獨(dú)自運(yùn)用這門外語的信心。在生成問題中，學(xué)生表現(xiàn)出很強(qiáng)的“說”的欲望，并且與第二環(huán)節(jié)造句練習(xí)的情況相比，嘗試用比較復(fù)雜的句子說話的學(xué)生數(shù)量明顯增加?！?”“????”“??”這三個(gè)在上一個(gè)活動(dòng)中出現(xiàn)的生詞也多次被學(xué)生使用。雖然學(xué)生出現(xiàn)了一些語法和詞匯的錯(cuò)誤，但教師并沒有嚴(yán)格的一一糾正，而是本著能夠理解學(xué)生所表達(dá)的意思即可的原則，盡量減少在故事接力過程中對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生能獨(dú)立完成他們自己的故事。
二、設(shè)計(jì)總結(jié)與反思
在“學(xué)習(xí)即社會參與”的社會文化觀基礎(chǔ)上，本設(shè)計(jì)的參與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不夠明確。每個(gè)小組成員間的行事權(quán)、角色、義務(wù)沒有具體設(shè)計(jì)，導(dǎo)致一些學(xué)生在分組活動(dòng)時(shí)處于被動(dòng)狀態(tài)，僅僅是附和他人的觀點(diǎn)或者負(fù)責(zé)記錄他人的話語，自己沒有主動(dòng)參與到活動(dòng)中。從學(xué)生的整體表達(dá)來看，本設(shè)計(jì)基本實(shí)現(xiàn)了大多數(shù)學(xué)生從一個(gè)學(xué)習(xí)基本語法和詞匯的新手，到成長為主動(dòng)運(yùn)用這些語言的熟手的轉(zhuǎn)變，并逐漸形成了主動(dòng)運(yùn)用這門語言的意識。
注釋：
①楊南昌.學(xué)習(xí)科學(xué)視域中的設(shè)計(jì)研究[M].教育科學(xué)出版社，2010：71.
②約翰?D?布蘭思福特.人是如何學(xué)習(xí)的[M].華東師范大學(xué)出版社，2013：4.
【參考文獻(xiàn)】
第5篇：德育課教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化
初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)，要以化學(xué)基礎(chǔ)知識教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力，為學(xué)生今后參加工作和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。 教學(xué)設(shè)計(jì)必須以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，具體操作中應(yīng)分為以下幾個(gè)步驟：展示目標(biāo)；緊扣目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)；圍繞目標(biāo)，論斷反饋；進(jìn)行矯正，落實(shí)目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意教學(xué)大綱是其基本原則，但同時(shí)應(yīng)結(jié)合大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)，逐步提高，否則會適得其反。教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)多文化的概念，不僅以傳授知識為目標(biāo)，還要依據(jù)大綱和教材，滲透以下內(nèi)容：各種能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)、研究方法的掌握，良好習(xí)慣、科學(xué)態(tài)度、思想品德等各種非智力因素的培養(yǎng)。如教學(xué)中不考慮非智力因素的培養(yǎng)，是不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情的。在初中化學(xué)中，有許多探究性實(shí)驗(yàn)，如對空氣中和人呼吸產(chǎn)生的氣體各成份含量的測定，可通過學(xué)生的猜想或假設(shè)，設(shè)計(jì)多種可能，然后，分組實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，由學(xué)生歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論，這種科學(xué)的探究方法，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)研究打下了較好的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
對于確定的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)在明確教學(xué)目標(biāo)、掌握學(xué)生認(rèn)知水平和心理特征的前提下，準(zhǔn)確把握其深度、廣度和梯度，應(yīng)當(dāng)做到以教學(xué)大綱為綱，認(rèn)真鉆研教材，掌握教學(xué)要求。首先應(yīng)統(tǒng)覽全章內(nèi)容，劃分單元之后，再回到每節(jié)課的內(nèi)容上，運(yùn)用整體—部份—整體的分析方法，才能做到每節(jié)課相互串聯(lián)，在教法及知識結(jié)構(gòu)上不脫節(jié)。在挖掘教材優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有目的地翻閱資料，從中尋找最新的有關(guān)背景資料，選擇較好的表述方式，好的典型例題，好的演示方法及適宜的輔助練習(xí)等，以彌補(bǔ)教材某些方面的不足。例如初中化學(xué)“奇妙的二氧化碳”的教學(xué)中，結(jié)合課文的特點(diǎn)，我通過查閱資料、文獻(xiàn)，得知“海嘯”和“颶風(fēng)”等的形成也與空氣中二氧化碳含量的增加有關(guān)，因此，在上課引言時(shí)，我采用 幻燈把“海嘯”和“颶風(fēng)”引起的災(zāi)難性的場景呈現(xiàn)在同學(xué)面前，讓學(xué)生發(fā)揮其豐富的想象力，找出他們引起的原因，從而激發(fā)同學(xué)的求知的眾望，再根據(jù)同學(xué)在日常生活中已知的知識，充分利用多媒體和化學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，打破書中原有的格局，把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，通過觀察、交流討論，得出正確的結(jié)論，在輕松愉快的氣氛中掌握了該堂課的的知識，教學(xué)效果良好。 總之，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)本著主次詳略得當(dāng)，精講多練的原則，分表哪些內(nèi)容教師講，哪些內(nèi)容學(xué)生講，哪些內(nèi)容安排學(xué)生自學(xué)或討論，哪些由師生共同解決等。課堂教學(xué)中要圍繞教學(xué)內(nèi)容，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能在時(shí)間和空間上得到合理安排，讓教師和學(xué)生各處其位，協(xié)調(diào)一致，配合有序，發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效益。
三、教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)充分考慮教與學(xué)的各種因素，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的基本原則，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，要求以及學(xué)生的年齡、思維特點(diǎn)等，設(shè)計(jì)好符合教學(xué)規(guī)律與教學(xué)原則的教案。 一節(jié)化學(xué)課一般包含有新課引入，講授新課，課堂例題，鞏固訓(xùn)練和課堂小結(jié)等幾個(gè)部份。各個(gè)環(huán)節(jié)必須在時(shí)間分配上合理安排，在內(nèi)容上精心設(shè)計(jì)，才能形成有層次的科學(xué)和諧的結(jié)構(gòu)。如新課引入的方法是較為重要的一環(huán)，它是每堂課的“開場白”，運(yùn)用得當(dāng)，則引起學(xué)生的極大興趣，可為新課教學(xué)創(chuàng)造良好的課堂氣氛，主要可通過提問討論法、習(xí)題解答法、實(shí)驗(yàn)法、猜想法、類比法等靈活多樣的方法進(jìn)行。其中，提問討論法在基本概念及基本方法的教學(xué)中運(yùn)用得比較多，習(xí)題解答法多用于學(xué)生已獲得了較多的基本概念和公式定理等物理知識，而新課將在已學(xué)過的知識基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深，實(shí)驗(yàn)法主要用于邊講邊實(shí)驗(yàn)的授課類型中，可由教師演示或由學(xué)生分組去做。除此還有很多的引入方法，在設(shè)計(jì)上應(yīng)力求簡單明快，起到啟發(fā)思維的作用。如在講授構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒——分子、原子時(shí)，可讓學(xué)生回顧初二物理中所學(xué)的“分子、原子”的知識，從而在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步體會他們的深層意義。
四、教學(xué)手段的優(yōu)化
眾多的教學(xué)手段中，教學(xué)語言是最基本然而也是最重要的手段，必須十分重視教學(xué)語言的訓(xùn)練和運(yùn)用，口頭語言應(yīng)規(guī)范、生動(dòng)，板書語言應(yīng)工整美觀，體態(tài)語言應(yīng)大方得體。除此之外，現(xiàn)代化的教學(xué)手段在化學(xué)教學(xué)中的地位也日益重要，除較為傳統(tǒng)的光學(xué)投影儀之外，多媒體技術(shù)在輔助教學(xué)上，可通過微機(jī)揉合圖、文、聲、像為一體，對各種教學(xué)信息進(jìn)行加工，以交互式為手段，為學(xué)生創(chuàng)造逼真的物理情境。例如：在初中化學(xué)“奇妙的二氧化碳”一節(jié)的教學(xué)中，二氧化碳?xì)怏w倒入放有燃著的階梯蠟燭的燒杯中的實(shí)驗(yàn)，我們利用錄像觀察用“干冰”升華時(shí)產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w慢慢倒入盛有多個(gè)燃著的階梯蠟燭的大燒杯中的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象具體生動(dòng)，印象深刻，效果明顯。
五、教學(xué)方法的優(yōu)化
第6篇：德育課教學(xué)設(shè)計(jì)范文
摘要：隨著信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的日益整合，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，給學(xué)生搭建了一個(gè)能夠真正自主探究的學(xué)習(xí)平臺，滿足了學(xué)生“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的教學(xué)需求。為了解決實(shí)際教學(xué)中課時(shí)不足的問題，教學(xué)中可以引入微課這一新型教學(xué)資源。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和微課的融合下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到更大的提升。
關(guān)鍵詞 ：中職；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)；微課；信息技術(shù)
基金項(xiàng)目：蘇州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題2013年度立項(xiàng)課題“高職學(xué)校開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐與研究”（項(xiàng)目編號：130102038）
作者簡介：歐陽仁蓉，女，蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，碩士，主要研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)。
中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2015）03-0072-04
一、中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
數(shù)學(xué)是中職院校開設(shè)的文化基礎(chǔ)課程之一。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供了一定的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和邏輯推理能力。但目前的數(shù)學(xué)課程單一，缺乏層次感，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)中仍然采用以課堂為中心，采用“定義、定理、證明、舉例”等傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種模式下的教學(xué)雖然嚴(yán)密而系統(tǒng)，但其中繁瑣的數(shù)字計(jì)算和定理證明，除了消耗學(xué)生大量的時(shí)間，實(shí)際上既不能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，也偏離了中職數(shù)學(xué)“夠用”的教學(xué)原則。因此，我們必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放、適用探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)平臺。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)就是一種很好的實(shí)踐載體。
二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性與局限性
（一）數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義
數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，是指根據(jù)研究目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)某種數(shù)學(xué)情境，通過思考和操作活動(dòng)，研究數(shù)學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)及發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的過程，是一種思維與操作相融合的活動(dòng)。［1］它與物理、化學(xué)等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一樣，也可以作為一種常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。其特點(diǎn)就是以問題為載體，借助計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件的強(qiáng)大功能，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主探究去解決問題，從而在實(shí)踐中獲得數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)。
1.開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以促進(jìn)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合目標(biāo)就是要?jiǎng)?chuàng)建一種新型的教學(xué)模式，這既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位。通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以將數(shù)學(xué)中的理論知識與計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合，利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)方法、手段的改革。［2］重視信息技術(shù)手段，并將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，將學(xué)生從大量繁雜而重復(fù)的運(yùn)算中解脫出來，使他們的精力更多的投入到探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。
2.開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種開放式的活動(dòng)化教學(xué)，它可以滿足不同學(xué)生的不同需求，使學(xué)生在各自的能力基礎(chǔ)上都得到較為充分的發(fā)展。［3］在具體的問題背景下，學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察、比較、歸納，親身建構(gòu)了數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。所有的新知識，都是通過自身的“再創(chuàng)造”，納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使之成為能理解能運(yùn)用的知識，徹底改變了以講授“結(jié)論”為主、以“灌輸”為特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體”的教學(xué)原則。
3.開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，不僅可以使學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，還能提升學(xué)生的動(dòng)手能力以及分析、解決問題的能力。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，通過親自動(dòng)手，充分嘗試，并試圖通過各種途徑去思考、探索，通過這樣的途徑獲得的知識比起單純靠教師灌輸式講授所獲得的，印象要深刻得多。在親自構(gòu)建知識、深刻理解知識的同時(shí)，學(xué)生的觀察、探索、創(chuàng)造、實(shí)際操作能力等也會得到相應(yīng)的發(fā)展。比起傳統(tǒng)教學(xué)形式而言，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的作用是顯而易見的，這點(diǎn)也符合現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育中以“學(xué)生發(fā)展為主體目標(biāo)”的教育觀念。
（二）數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限性
目前，大部分學(xué)校數(shù)學(xué)課每周只有4課時(shí)，如果再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每周至少還需要2課時(shí)，事實(shí)上，這樣的課時(shí)總數(shù)在實(shí)際教學(xué)中是無法滿足的。因此，我們可以考慮對于一些平行知識點(diǎn)借助實(shí)驗(yàn)方法，通過學(xué)生自主探究的形式學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。比如，學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”一節(jié)內(nèi)容前，學(xué)生已經(jīng)掌握了“冪函數(shù)”的學(xué)習(xí)步驟，就是通過繪制一個(gè)含參數(shù)的函數(shù)圖象，觀察函數(shù)圖象隨參數(shù)的值的變化而變化的規(guī)律，從而總結(jié)出指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。這樣的研究方法同樣適合指數(shù)函數(shù)。我們還可以使用類似的方法學(xué)習(xí)“正弦函數(shù)的圖象與性質(zhì)”、“余弦函數(shù)的圖象與性質(zhì)”、“兩條直線的位置關(guān)系”、“直線與圓的位置關(guān)系”等內(nèi)容，這樣做就能夠彌補(bǔ)課時(shí)不足的實(shí)際問題。
此外，我們在之前做過的一個(gè)學(xué)生問卷調(diào)查中，了解到有93.98%的學(xué)生對于數(shù)學(xué)軟件和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是不熟悉的，92.12%的學(xué)生從來沒有使用過數(shù)學(xué)軟件來輔助學(xué)習(xí)?；谶@樣的一種學(xué)習(xí)情況，想要順利開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，除了正常教學(xué)中介紹的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)外，我們必須不時(shí)地增加“數(shù)學(xué)軟件的使用”這一系列的教學(xué)內(nèi)容作為補(bǔ)充。軟件使用的介紹也需要課時(shí)，想要解決這個(gè)課時(shí)缺口，我們可以借助微課資源。
（三）微課輔助教學(xué)的優(yōu)勢
微課，作為一種新型的教學(xué)資源，是指為了使學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識點(diǎn)為教學(xué)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課的核心組成內(nèi)容就是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)，還包含于該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔教學(xué)資源。［4］
在傳統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)課堂中，教學(xué)內(nèi)容都是由若干個(gè)知識點(diǎn)構(gòu)成，不是老師講就是學(xué)生做，這種形式的課堂難免會枯燥，如果遇到較難的知識點(diǎn)，學(xué)生還可能一時(shí)聽不懂。這時(shí)引入微課，教師可以在視頻的錄制過程中借助一些動(dòng)態(tài)實(shí)物來輔助學(xué)生的思維變化。而且，學(xué)生還可以通過暫?；蚝笸说姆绞綄σ曨l內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。將微課資源融入學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，并通過小組協(xié)作進(jìn)行解決問題，促使學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整、系統(tǒng)、具體的知識。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)的是過程與方法，以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。［5］從這點(diǎn)而言，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與微課學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是一致的。因此，基于微課的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)才是最適合于中職教學(xué)現(xiàn)狀的一種教學(xué)形式。
三、“指數(shù)函數(shù)”數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)微課設(shè)計(jì)與制作分析
江蘇教育出版社中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教材第一冊中的4.2節(jié)是“指數(shù)函數(shù)”。指數(shù)函數(shù)是在學(xué)習(xí)了函數(shù)的定義及其圖象、性質(zhì)、掌握了研究函數(shù)的一般思路，并將冪指數(shù)從整數(shù)擴(kuò)展到實(shí)數(shù)范圍之后，繼學(xué)習(xí)了冪函數(shù)之后的又一個(gè)重要函數(shù)，也是函數(shù)中的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)中，本節(jié)內(nèi)容一般安排兩課時(shí)完成，第一課時(shí)學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的概念、圖象、性質(zhì)；第二課時(shí)為指數(shù)函數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用。在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，函數(shù)圖象的變化很難動(dòng)態(tài)的展示給學(xué)生，因此，這一節(jié)內(nèi)容非常適合開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。筆者借助的是一款簡單易學(xué)的數(shù)學(xué)軟件—幾何畫板。
（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思路
傳統(tǒng)教學(xué)步驟：列(x,y)的對應(yīng)值表描點(diǎn)法作出圖像列出在a＞1和0＜a＜1兩種情況下的圖像與性質(zhì)；運(yùn)用《幾何畫板》構(gòu)建數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的步驟：用《幾何畫板》繪制y=2x與y=1/2x的圖象用《幾何畫板》繪制y=ax圖像學(xué)生改變參數(shù)a的值，觀察圖像的變化，歸納函數(shù)性質(zhì)歸納出在a＞1和0＜a＜1兩種情況下的圖像與性質(zhì)。
（二）微課教學(xué)設(shè)計(jì)
1.導(dǎo)入。微課歸根到底就是為了傳授知識而做。但純粹的過程講解對于學(xué)生而言是非常枯燥無味的。這時(shí)我們可以在視頻制作的過程中添加一些趣味性的元素，或在一些問題環(huán)節(jié)最好適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些具有趣味性的疑問。比如，開頭部分先激發(fā)大家的興趣，請兩個(gè)同學(xué)演繹一個(gè)問題故事：“我愿意借你一萬元，第一天你還我2元，第二天你還我4元，第三天你還我8元，…以此類推，等你還到第15天，我就把之前14天的錢都退給你，再給你1萬元，而且不用你再繼續(xù)還錢了，你愿意跟我做這個(gè)交易嗎？”相信學(xué)生觀看完這部分之后，會寫出一類數(shù)2,22,23,24,…215，這時(shí)，我們可以在視頻中打出字幕，提出疑問：“在第x天需要還款額是多少呢？”學(xué)生自然會得出一個(gè)函數(shù)關(guān)系。這時(shí)我們就可以在屏幕上打出第二個(gè)問題：“形如y=ax,這一類底數(shù)是常數(shù)，指數(shù)中含有x的函數(shù)是什么函數(shù)呢？”根據(jù)問題，學(xué)生就可以通過翻閱課本，得知這類函數(shù)就是指數(shù)函數(shù)。此時(shí)我們再提第三個(gè)疑問：“你能幫我判斷y=2x,y=3x,y=1/2x,y=(-2)x這些函數(shù)是指數(shù)函數(shù)嗎？”這個(gè)問題提出的目的就是為了讓學(xué)生再研究函數(shù)形式，最終得知概念：“形如y=ax(a＞0,a≠1)的函數(shù)叫做指數(shù)函數(shù)”。接下來，繼續(xù)發(fā)問：“大家想畫出這個(gè)函數(shù)的圖象，了解關(guān)于它的更多事情嗎？”在這樣一步一步的引導(dǎo)下，學(xué)生接下來心里最想知道的就是如何繪制指數(shù)函數(shù)的圖象，尤其是含參數(shù)的函數(shù)圖象。而繪圖的步驟可以用視頻錄制演示操作的方式進(jìn)行講解。
2.作圖。這個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌_展的前提就是學(xué)生能夠熟練使用幾何畫板繪制出具體的指數(shù)函數(shù)以及含參數(shù)的指數(shù)函數(shù)y=ax的圖象。對于繪圖方法的指導(dǎo)，我們可以借助微課視頻的形式，讓學(xué)生觀看視頻，通過步驟示范，學(xué)習(xí)繪圖的方法。這樣在視頻中分步驟有條理地呈現(xiàn)，比教師單純的講解效果要好得多，而且還可以使用字幕提示關(guān)鍵步驟。微課設(shè)計(jì)中，希望能夠?qū)⒄麄€(gè)繪圖過程逐步呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生能夠邊觀看視頻邊領(lǐng)悟繪圖原理。每觀看一步，可點(diǎn)擊暫停，自己跟著操作，對于有疑問的步驟還可以通過反復(fù)觀看視頻直至自己操作成功。主要步驟如下：①建立一個(gè)新的幾何畫板文件；②由菜單“繪圖”?“定義坐標(biāo)系”，這樣可以在平面內(nèi)建立一個(gè)平面直角坐標(biāo)系；③選取“畫點(diǎn)”工具在直角平面內(nèi)任意點(diǎn)，選中，由“度量”?“縱坐標(biāo)”，分別得到這個(gè)點(diǎn)的縱坐標(biāo)的值，選中，右擊，選中“度量值的標(biāo)簽”，在彈出的窗口輸入“a”，點(diǎn)擊確定，作為參數(shù)a的值；④用“選擇”工具選取剛才畫的點(diǎn)和X軸，由“作圖”?“垂線”，畫出過這點(diǎn)垂直于X軸的直線；再通過“構(gòu)造”得到這條垂線的垂足，連接該點(diǎn)與其對應(yīng)垂足得到一條垂線段；⑤點(diǎn)擊“繪圖”?“繪制新函數(shù)”，在新建函數(shù)窗口輸入y=ax，參數(shù)a的輸入直接點(diǎn)擊結(jié)合畫板窗口中的值即可。在視頻的錄制過程中，教師的語言要富有激情，富有感染力，如果講述一件事情時(shí)總是語調(diào)單一，很難提起觀看者的興奮度。這個(gè)部分的微課是否成功的判斷依據(jù)就是學(xué)生能跟隨微課視頻自主學(xué)習(xí)、掌握微課呈現(xiàn)的知識內(nèi)容。
3.試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)（1）：通過第二段微課視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握了繪制指數(shù)函數(shù)的圖象的方法，首先要求學(xué)生繪制y=2x與y=1/2x的圖象。提出問題：①函數(shù)的定義域、值域分別是什么？②圖象與y軸的交點(diǎn)是什么？③討論函數(shù)y=2x，y=1/2x的單調(diào)性。實(shí)驗(yàn)（2）：繪制含參數(shù)函數(shù)y=ax的函數(shù)圖象。拖動(dòng)點(diǎn)A，改變A點(diǎn)的縱坐標(biāo)，觀察函數(shù)圖象的變化規(guī)律。提出問題：①對于指數(shù)函數(shù)y=ax(a＞0,a≠1)，當(dāng)a在不同的范圍內(nèi)變化時(shí)，函數(shù)的定義域、值域與y軸的交點(diǎn)會不會發(fā)生變化？②當(dāng)a的值在哪個(gè)范圍內(nèi)變化時(shí)，從左往右看，函數(shù)圖象是上升的？③當(dāng)a的值在哪個(gè)范圍內(nèi)變化時(shí)，從左往右看，函數(shù)圖象是下降的？(3)知識小結(jié)（字幕投影）：①一般地，形如y=ax(a＞0,a≠1)的函數(shù)叫做指數(shù)函數(shù)，其中x為自變量，a為常量；②當(dāng)a＞0時(shí)，函數(shù)y=ax在R上單調(diào)遞增；當(dāng)0＜a＜1，函數(shù)y=ax在R上單調(diào)遞減；③指數(shù)函數(shù)的定義域?yàn)镽，值與為(0,+∞)。函數(shù)圖象經(jīng)過定點(diǎn)(0,1)。
4.練習(xí)反饋。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，可以在計(jì)算機(jī)上編制一個(gè)測評系統(tǒng)，及時(shí)了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，以便進(jìn)行一對一的指導(dǎo)或全班性有針對性的講評來進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，提高教學(xué)效果?！爸笖?shù)函數(shù)”這一節(jié)教學(xué)中，在學(xué)生通過自主探究的實(shí)驗(yàn)方式研究了指數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)之后，可開發(fā)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)自測系統(tǒng)進(jìn)行基礎(chǔ)聯(lián)系以及變式訓(xùn)練，由電腦在題庫中隨即出題，學(xué)生直接上機(jī)作答，計(jì)算機(jī)及時(shí)反饋。解答出錯(cuò)時(shí)，計(jì)算機(jī)給予提示，也可以選擇查看參考答案。教師馬上能得到檢測數(shù)據(jù)，針對學(xué)生的解題情況，再進(jìn)行集中講解。這樣就解決了教學(xué)反饋的問題。
5.試驗(yàn)報(bào)告。無論教學(xué)的形式如何豐富，如果只是一味地改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，而忽視了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，那就偏離了改革的意義。因此，我們要給學(xué)生掌好舵，讓學(xué)生在進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)過程之后，還能回到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來。學(xué)習(xí)需要反思，而完成一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告就是很好的反思形式。針對所學(xué)的內(nèi)容撰寫試驗(yàn)報(bào)告，內(nèi)容可以包含很多，無論是學(xué)習(xí)的知識的重難點(diǎn)的總結(jié)，還是數(shù)學(xué)軟件的使用心得，或是微課制作的建議等等，只要是在學(xué)習(xí)之后自己的所得都是有意義的。
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第7篇：德育課教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）10A-0109-01
體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是體育教師在備課過程中，根據(jù)某次體育課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、場地器材等教學(xué)實(shí)際，針對體育課堂教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。由于初中生對體育課熱愛程度不一，教師在課前征集教學(xué)設(shè)計(jì)提案、課中傾聽學(xué)生意見、課后注重學(xué)生評價(jià)，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供豐富的信息資源，提高體育課堂教學(xué)的有效性。
一、關(guān)注“提案”征集，豐富設(shè)計(jì)信息來源
體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要觀照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，教師在具體操作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要強(qiáng)調(diào)一定的自主性和自由性，這就為學(xué)生參與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供機(jī)會。新課程標(biāo)準(zhǔn)推行以來，課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，教師廣泛征詢學(xué)生的參與意見成為了共性認(rèn)知。為了獲取適用度更高的意見和建議，教師讓學(xué)生以“提案”的形式呈現(xiàn)思路，綜合考量學(xué)生的“提案”訴求，有針對性地設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。每次上課前，體育委員負(fù)責(zé)收集學(xué)生的“提案”，為教師備課提供重要的信息來源。教師針對學(xué)生意見進(jìn)行評估，吸取學(xué)生的合理化建議，掌握學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的激發(fā)點(diǎn)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)健康發(fā)展的態(tài)勢。有一位教師準(zhǔn)備球類訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，在課堂教學(xué)前收到體育委員送來的六份“提案”，有的建議教師改進(jìn)預(yù)備運(yùn)動(dòng)形式，有的提議開展小組對抗賽，有的建議教師多參與小組活動(dòng)，有的提出球類訓(xùn)練應(yīng)該增加游戲成分，還有的建議教師按照學(xué)生的意愿進(jìn)行分組活動(dòng)。教師綜合學(xué)生的“提案”意見，增加了游戲、競賽活動(dòng)等內(nèi)容，而且在學(xué)生分組、教師參與等環(huán)節(jié)都進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)。這樣教學(xué)，提高學(xué)生參與課堂的積極性，師生互動(dòng)頻繁，課堂氣氛活躍和諧，課堂教學(xué)效果顯著。
二、傾聽學(xué)生意見，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程
在課堂教學(xué)執(zhí)行過程中，教師要隨時(shí)傾聽學(xué)生的意見，以便對課堂教學(xué)程序、環(huán)節(jié)、方法等進(jìn)行針對性的調(diào)整，提高課堂教學(xué)的適用性。學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，其感受意見有一定的價(jià)值度，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的建議，并快速做出教學(xué)調(diào)整策略，滿足不同學(xué)生群體的個(gè)性需求，給更多學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的契機(jī)。為了理順意見提交渠道，教師要做好信息傳遞體系構(gòu)建，小組、體育委員、其他班委會成員都是學(xué)生意見的直接傳遞者。在徒手操訓(xùn)練課堂上，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組展開訓(xùn)練，結(jié)果訓(xùn)練秩序比較混亂，小組長束手無策，訓(xùn)練效果不佳。教師及時(shí)召集小組長了解情況，小組長給出一些意見和建議：小組單獨(dú)訓(xùn)練時(shí)，小組成員不聽從安排，動(dòng)作不規(guī)范，思想自由化嚴(yán)重，不如展開小組間比賽，讓大家在比賽中進(jìn)行訓(xùn)練，每個(gè)人都力爭為小組出力，其運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)自然會有大幅度提升。教師采納了學(xué)生組間競賽的意見，讓各個(gè)小組抽簽決定出場順序。比賽開始了，小組成員登場亮相，學(xué)生盡心盡力操作，追求整體性、整齊度、規(guī)范化，課堂學(xué)習(xí)氣氛非常活躍。教師充當(dāng)評委當(dāng)場公布成績，排出小組競賽名次，這樣將小組訓(xùn)練變成小組對抗賽，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性大為提高，訓(xùn)練態(tài)度、訓(xùn)練質(zhì)量都有了質(zhì)的飛躍。
三、注重學(xué)生評價(jià)，展開多重教學(xué)反思
制約課堂教學(xué)效果的因素眾多，在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師要及時(shí)收集學(xué)生參與體育評價(jià)的反饋信息，通過整合、分析、對比、歸結(jié)形成課堂教學(xué)反思，為后續(xù)教學(xué)提供重要借鑒。課堂評價(jià)、課堂總結(jié)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生參與評價(jià)和總結(jié)，可以了解學(xué)生訓(xùn)練的情況，掌握課堂教學(xué)存在的問題和短板，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)策略提供明晰的思路。排球訓(xùn)練結(jié)束時(shí)，教師要求學(xué)生展開課堂小結(jié)，有的學(xué)生自告奮勇：這節(jié)課我們進(jìn)行排球戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，開展了小組對抗賽，大家都表現(xiàn)得很好，特別是我們第一小組取得了多場勝利。學(xué)生都笑了，有一名學(xué)生插話：“老師加入你們小組才勝利的，這算什么本事？”有學(xué)生建議道：“下次老師不能總在一個(gè)小組，應(yīng)該輪流到各個(gè)小組支持。”教師接受這個(gè)建議：“下次再舉行對抗賽，咱們抽簽決定，老師多參與幾個(gè)小組的比賽，爭取為更多小組贏得比賽。”教師邀請學(xué)生來總結(jié)課堂教學(xué)，給學(xué)生更多參與教學(xué)的機(jī)會。從學(xué)生的總結(jié)可以看出，教師參與學(xué)生活動(dòng)，給學(xué)生帶來動(dòng)作示范，給出技術(shù)指導(dǎo)，還能夠給學(xué)生帶來精神鼓舞，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與體育教學(xué)的積極性。
第8篇：德育課教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)課程；設(shè)問教學(xué)；實(shí)踐與思考
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）02-0239-01
對于藝術(shù)設(shè)計(jì)這一特殊的專業(yè)，既要求學(xué)生有很強(qiáng)的藝術(shù)能力，又要求學(xué)生有很強(qiáng)的實(shí)踐能力。為了提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的自身能力得到有效提升，各種新的教學(xué)方式不斷地提出，很多新的教學(xué)方式在一定程度上對于學(xué)生能力的提高起到了積極地作用?！霸O(shè)問教學(xué)”的提出就是眾多新的教學(xué)方式中的一個(gè)典型例子。
一、“設(shè)問教學(xué)”的概念和實(shí)施方法
設(shè)問教學(xué)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)大綱的要求，把課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成相應(yīng)的學(xué)術(shù)問題，在課堂上以解決問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與思考，教師給予相應(yīng)的引導(dǎo)啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)思考與教師引導(dǎo)相統(tǒng)一的教學(xué)方式。設(shè)問教學(xué)有別于傳統(tǒng)的課堂上老師講解，學(xué)生被動(dòng)的接收學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，積極的參與到思考問題中去，在思考和探討中尋找問題的答案，從中掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容，這種教學(xué)方式使得課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力也得到了相應(yīng)的鍛煉，但這也給教師的課堂教學(xué)增加了難度。
在進(jìn)行具體的問題設(shè)置時(shí)應(yīng)根據(jù)需求對問題進(jìn)行分類，有教育專家從某種角度將問題分為這樣幾類：識記類問題、理解類問題、應(yīng)用類問題、分析類問題、綜合類問題、評價(jià)類問題。良好的問題設(shè)置方式，才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生自己，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率才能更高。
注意運(yùn)用良好的課堂組織方式，良好的教學(xué)成果是要有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍作為支撐的，要想取得良好的教學(xué)成果首先就得營造良好的教學(xué)氛圍，這就需要教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，靈活運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，組織輕松活躍又能使學(xué)生能很好的掌握課堂知識。同時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)文化功底應(yīng)該多組織學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀，增長見識。為了適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程藝術(shù)性與實(shí)踐性皆有的特性，在課堂教學(xué)過程中還應(yīng)注意做到虛實(shí)的結(jié)合。
二、“設(shè)問教學(xué)”對于藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的作用
設(shè)問教學(xué)是一種靈活互動(dòng)的教學(xué)方法，設(shè)問教學(xué)的教學(xué)模式不再是教師單純的講解而是問題的解決建立在對問題的解決的基礎(chǔ)上，在課堂上教師與學(xué)生之間存在雙向式的提問，這種教學(xué)方式具有多提示、少灌輸?shù)膭?chuàng)新性，這種靈活的課堂教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、思考能力、悟性。
設(shè)問教學(xué)是一種學(xué)研結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式，設(shè)問教學(xué)過程中設(shè)置的問題大多層次不一，有簡單的基礎(chǔ)性的理論記憶內(nèi)容，也有提高型的應(yīng)用分析問題，還有研究性的內(nèi)容，問題涉及的難度越大，對學(xué)生的能力要求越高，學(xué)生從中得到的鍛煉也就越大。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會對問題進(jìn)行研究，做到了學(xué)研結(jié)合，提高了學(xué)習(xí)能力。
設(shè)問教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。美國著名的教育家曾這樣來形容教育：“優(yōu)良教學(xué)最重要的條件是培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣及獨(dú)立思考的能力，而創(chuàng)造力正是源自于這樣獨(dú)立的思考。”由此可見，獨(dú)立思考對于學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，設(shè)問教學(xué)正是培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立思考問題并解決問題，既培養(yǎng)了獨(dú)立思考能力，又使得創(chuàng)新能力得到了極大的鍛煉。
三、提高“設(shè)問教學(xué)”作用的措施
正確的理解設(shè)問思考的本質(zhì)，設(shè)問教學(xué)過程中的問題的設(shè)置是整個(gè)課堂的點(diǎn)睛之筆，但并不是整個(gè)課堂都只有問題而沒有教師的知識傳授，問題是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握知識而設(shè)，這也是教師在教學(xué)過程中需要注意的問題，把握設(shè)問教學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在思考中解決問題并從中學(xué)到相應(yīng)的知識。
設(shè)問教學(xué)中的問題應(yīng)該要構(gòu)題嚴(yán)謹(jǐn)，張弛有度。在進(jìn)行設(shè)問教學(xué)的問題設(shè)置時(shí)，不僅要考慮設(shè)置的問題的嚴(yán)謹(jǐn)性，注重所設(shè)問題與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，還應(yīng)該注意把握問題的難易程度，增強(qiáng)課堂的趣味性，使得設(shè)置的問題具有藝術(shù)氣息，不能設(shè)置過難的問題從而打消學(xué)生思考的積極性，努力營造一個(gè)張弛有度的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情高漲。
四、結(jié)語
在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中，既要注重學(xué)生的藝術(shù)性的培養(yǎng)，又要注意課程本身的實(shí)踐性的培養(yǎng)，設(shè)問教學(xué)在這兩方面的能力培養(yǎng)上都能發(fā)揮出一定的作用，在運(yùn)用設(shè)問教學(xué)的教學(xué)方法的過程中取得了一定的教學(xué)成果，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，但是要想設(shè)問教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中取得更大的效果還需要進(jìn)一步的探究和改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]周瑾.體驗(yàn)式教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中的運(yùn)用[J].教育與職業(yè)，2012（11）.
第9篇：德育課教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn);CDIO;教學(xué)改革;工程能力
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）20-0216-02
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程[1-4]。CDIO強(qiáng)調(diào)在加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，關(guān)注工程實(shí)踐，熟悉工程流程，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié);注重技術(shù)知識和推理能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人職業(yè)技能、職業(yè)道德與人際溝通的技能并重;強(qiáng)調(diào)綜合創(chuàng)新能力與社會大環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。
隨著近年來高校的擴(kuò)招，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生。獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)不同于一般本科院校，它不是培養(yǎng)研究性人才，而是培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用實(shí)踐型人才，即“能上手、上手快、有發(fā)展后勁”的人才。要想培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實(shí)踐性教學(xué)是重要的環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力方面具有不可代替的作用[5]。
數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是以計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)軟件為實(shí)驗(yàn)工具，以微積分、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)等作為理論前提，讓學(xué)生進(jìn)行大量的圖形演示和驗(yàn)證演算，以實(shí)例分析、模擬仿真、歸納發(fā)現(xiàn)等為實(shí)驗(yàn)方法，通過“基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新型”四個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置，構(gòu)建“基本型、提高型、自主型”的實(shí)驗(yàn)體系。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)地建構(gòu)知識，并通過自己的分析和思考解決實(shí)際問題，最終以實(shí)驗(yàn)報(bào)告或小論文作為成果的上機(jī)實(shí)踐活動(dòng)。
因此在高校教學(xué)改革的大浪潮下，針對獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)宗旨和教育理念，參照CDIO的1個(gè)愿景、1個(gè)大綱和12條標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，如何對獨(dú)立學(xué)院的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革是一個(gè)值得討論的問題。
一、獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀及存在的問題
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力參差不齊，尤其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對比較薄弱，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)習(xí)習(xí)慣還停留在高中時(shí)期，習(xí)慣于教師的“滿堂灌”，被動(dòng)聽課，主觀能動(dòng)性不強(qiáng)。而數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課相對于其他微積分等數(shù)學(xué)課程而言，更注重實(shí)踐和應(yīng)用，所以相對來說學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性要高些。但是由于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)開設(shè)時(shí)間較短，因此整個(gè)教學(xué)的運(yùn)行還在探究摸索階段。同時(shí)，雖然開設(shè)了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是跟一般的計(jì)算機(jī)上機(jī)課沒太大區(qū)別，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。這三種模式哪種更適合獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，我們不能盲目地生搬硬套，要做到“因材施教”、“因需施教”。所以下面就獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)方面展開改革。
二、基于CDIO的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)
數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它改變了傳統(tǒng)大學(xué)數(shù)學(xué)的重理論、輕實(shí)踐，重知識、輕思維，重結(jié)果、輕過程等教學(xué)模式，更加注重理論和實(shí)踐相結(jié)合、動(dòng)腦和動(dòng)手相結(jié)合、內(nèi)容和方法相結(jié)合、教師講授和學(xué)生討論相結(jié)合。所以我們從數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)角度出發(fā)，按思維的層次和實(shí)驗(yàn)的難易程度為劃分標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、探索應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。
（一）獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革
1.基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。軟件操作實(shí)驗(yàn)主要要求學(xué)生掌握Matlab數(shù)學(xué)軟件，包括該軟件的基本知識、基本操作、程序設(shè)計(jì)及簡單編程等。基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)比較簡單，要求每個(gè)學(xué)生上課的時(shí)候獨(dú)立完成。一方面讓學(xué)生學(xué)會利用計(jì)算機(jī)計(jì)算驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識，加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解和掌握。另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識。例如我們在講解極限的時(shí)候，先通過Matlab畫出曲線的圖像，然后再用limit函數(shù)求出極限，這樣不僅在圖形上可以直觀的看出曲線的變化趨勢，而且計(jì)算機(jī)也可以很快的計(jì)算出結(jié)果，學(xué)生更容易理解和掌握。
2.探索應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。探索應(yīng)用實(shí)驗(yàn)是以微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)三門課程的知識為背景的應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，通過教師實(shí)驗(yàn)案例的講授和學(xué)生實(shí)驗(yàn)課題的實(shí)際操作，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的意識及初步能力[6-9]。例如我們的出租汽車實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)背景是這樣的：出租汽車公司在僅有A城和B城的海島上，設(shè)了A、B兩個(gè)營業(yè)部。如果周一A城有120輛可出租汽車，而B城有150輛。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，平均每天A城營業(yè)部汽車的10%被顧客租用開到B城，B城營業(yè)部汽車的12%被開到了A城。假設(shè)所有汽車正常，試計(jì)算一周后兩城的汽車數(shù)量。我們采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的主要矛盾設(shè)置主要的假設(shè)變量，然后建立模型，再讓學(xué)生根據(jù)模型寫出函數(shù)求解并畫圖，發(fā)現(xiàn)一周后A城的出租車越來越多，B城的出租車越來越少，那經(jīng)過一個(gè)月、一年呢？B城就會打不到出租車。接下來引導(dǎo)學(xué)生，能不能尋求一種方案使每天汽車正常流動(dòng)，而A、B城的汽車數(shù)量不增不減。然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，如果做的過程中有問題可以提示學(xué)生參考線性代數(shù)征值和特征向量的相關(guān)知識。最后把設(shè)計(jì)方案提交上來。
3.項(xiàng)目創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。為了提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識、分析解決實(shí)際問題的能力，借助CDIO教育理念，教學(xué)過程中采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方法，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。根據(jù)不同系別、不同專業(yè)的學(xué)生，分別設(shè)置相關(guān)專業(yè)或?qū)嶋H問題的項(xiàng)目，要求學(xué)生以5～8人為團(tuán)隊(duì)在課程結(jié)束之前完成一個(gè)項(xiàng)目。學(xué)生可以自由組隊(duì)，根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)行集體討論，制訂計(jì)劃，設(shè)計(jì)方案，制定進(jìn)度表，分工合作，付諸實(shí)施;最后，結(jié)課之前提交報(bào)告或小論文。例如我們會讓學(xué)生做調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)院學(xué)生網(wǎng)上購物的情況：看一下男生和女生的每月購物金額大概是多少？購物的類型分別是什么？不同系別購物有沒有區(qū)別？經(jīng)常購物的網(wǎng)站是什么？談戀愛的和沒談戀愛的購物是否有區(qū)別？宅的和不宅的又有什么區(qū)別？等等。那么，如何做調(diào)查問卷？如何根據(jù)數(shù)據(jù)建立模型、分析模型、求解模型？通過模型得出什么結(jié)論？為什么有這些結(jié)論或情況出現(xiàn)？根據(jù)結(jié)果可提出什么好的意見或建議？等等問題是我們值得研究的。
（二）獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的改革
除了上述內(nèi)容的改革外，教學(xué)方法也有必要進(jìn)行改革。
首先采用案例教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在篩選案例或?qū)嶒?yàn)的過程中依照以下原則：（1）跟蹤國際科技前沿，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充與之相聯(lián)系的科技前沿內(nèi)容，如探月衛(wèi)星的速度計(jì)算實(shí)驗(yàn)和飛機(jī)飛行航程實(shí)驗(yàn);（2）將常規(guī)數(shù)學(xué)方法與現(xiàn)實(shí)社會中的實(shí)際問題緊密結(jié)合，如死亡時(shí)間推測模型;（3）跟蹤應(yīng)用領(lǐng)域的新發(fā)展，及時(shí)介紹數(shù)學(xué)及相關(guān)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的最新應(yīng)用，如還房貸模型;（4）分層次、分專業(yè)選取案例，例如針對圖形藝術(shù)系我們會介紹分形圖，針對電工系我們會模擬仿真實(shí)驗(yàn)和電路分析中的微分方程求解實(shí)驗(yàn)等。
其次，在講授的過程中，始終以學(xué)生為主體，教師起輔助和指導(dǎo)作用，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法和情景式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性和積極性，自己思考、自己分析、自己完成實(shí)驗(yàn)并展示成果。
三、結(jié)語
教學(xué)改革是一項(xiàng)長期的任務(wù)，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中融入CDIO培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，同時(shí)也為學(xué)生今后從事實(shí)際工作打下了深厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)[10-12]。
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