四邊形復(fù)習(xí)課件精選(九篇)

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第1篇：四邊形復(fù)習(xí)課件范文

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)P.121或蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)P.122。

教學(xué)目標(biāo)

1.整理多邊形的面積計(jì)算公式、推導(dǎo)過(guò)程，多角度溝通它們之間的相互聯(lián)系，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體會(huì)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

2.將數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)際相聯(lián)系，熟練應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，形成積極的學(xué)習(xí)情感。

教學(xué)過(guò)程

一、 聯(lián)系生活，以“境”引入

1.談話：學(xué)校的北門(mén)內(nèi)有一塊空地，學(xué)校一直都想把它給利用起來(lái)，張老師給這塊地做了一個(gè)規(guī)劃，把這塊地分成了幾塊區(qū)域（課件出示規(guī)劃圖）。如果讓你作為工程負(fù)責(zé)人來(lái)建設(shè)這塊地，你會(huì)考慮到什么因素？（面積、價(jià)格等）

2.考慮的因素可能會(huì)比較多，但是一定會(huì)考慮到這幾塊多邊形土地的面積，那咱們已經(jīng)會(huì)計(jì)算哪些多邊形的面積了呢？（課件逐一出示圖形）

評(píng)析：多邊形面積計(jì)算復(fù)習(xí)課，一般會(huì)直接回憶面積公式并進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，缺乏與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不足以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從學(xué)生每天見(jiàn)到的學(xué)校北門(mén)的一塊空地入手，自然貼切且能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

二、 回顧梳理，以“理”求清

1.還記得它們的面積怎么算嗎？先說(shuō)說(shuō)字母公式，再解釋一下這個(gè)公式。（隨學(xué)生的回答課件逐一出示公式）

2.數(shù)學(xué)是一門(mén)很?chē)?yán)密的學(xué)科，講究來(lái)龍去脈，你還能記得這些公式是怎么來(lái)的嗎？請(qǐng)同學(xué)們把你自己整理出來(lái)的推導(dǎo)過(guò)程與同桌交流一下。

3.全班交流。（課件隨學(xué)生的回答演示推導(dǎo)過(guò)程）

（1）平行四邊形面積公式：把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形推導(dǎo)。

追問(wèn)：怎么轉(zhuǎn)化？（展示兩種轉(zhuǎn)化過(guò)程），是隨意地剪開(kāi)再拼嗎？（沿高剪開(kāi)）目的是什么？（產(chǎn)生直角才能形成長(zhǎng)方形）轉(zhuǎn)化好之后，怎么推導(dǎo)出公式的？

小結(jié)：平行四邊形面積公式是由平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形推導(dǎo)出來(lái)的，在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中形狀變了但面積不變，這叫“等積變形”轉(zhuǎn)化。

（2）三角形面積公式：把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形推導(dǎo)。（展示轉(zhuǎn)化過(guò)程：兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形。）

引導(dǎo)：轉(zhuǎn)化好之后，怎么推導(dǎo)出公式的？

指出：這種轉(zhuǎn)化與平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形不同，叫做“擴(kuò)倍”轉(zhuǎn)化，所以要除以2。

追問(wèn)：能否也通過(guò) “等積變形”轉(zhuǎn)化成平行四邊形呢？（動(dòng)態(tài)展示如圖1）能根據(jù)這種轉(zhuǎn)化推導(dǎo)公式嗎？

（3）梯形面積公式：把梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形推導(dǎo)。（展示轉(zhuǎn)化過(guò)程：兩個(gè)完全一樣的梯形旋轉(zhuǎn)后拼成一個(gè)平行四邊形）

引導(dǎo)：怎么推導(dǎo)出公式的？

追問(wèn)：這是什么轉(zhuǎn)化？（擴(kuò)倍）

設(shè)問(wèn)：能否也通過(guò) “等積變形”轉(zhuǎn)化成平行四邊形呢？（動(dòng)態(tài)展示如圖2）現(xiàn)在怎么推導(dǎo)公式？

（4）長(zhǎng)方形的面積公式：直接推算。

設(shè)問(wèn)：長(zhǎng)方形的面積公式是最先學(xué)的，看圖回憶一下（如圖3）。誰(shuí)還記得？

（5）正方形的面積公式：直接由長(zhǎng)方形推出來(lái)的。

正方形因?yàn)楹烷L(zhǎng)方形的特殊關(guān)系，是由長(zhǎng)方形公式直接推導(dǎo)的，怎么推的？

4.根據(jù)大家的回憶，這些公式是這樣來(lái)的？（課件動(dòng)態(tài)出示圖4）你會(huì)看到兩個(gè)什么關(guān)鍵詞？（推導(dǎo)，轉(zhuǎn)化）先有轉(zhuǎn)化后有推導(dǎo)，都先轉(zhuǎn)化成什么？（學(xué)過(guò)的圖形）

指出：新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)，再由舊知識(shí)推導(dǎo)出新知識(shí)，這是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。

5.同學(xué)們自己整理時(shí)也畫(huà)出了不同的關(guān)系圖，上臺(tái)展示一下好嗎？（投影展示）

指出：通過(guò)這樣的關(guān)系圖，在新、舊知識(shí)間建立起了聯(lián)系，這是一種很好的復(fù)習(xí)方法。

評(píng)析：復(fù)習(xí)和梳理，首先應(yīng)該是學(xué)生自我整理的過(guò)程。比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式應(yīng)是，課前自主梳理，根據(jù)各自梳理的內(nèi)容和方式，再進(jìn)行交流和引導(dǎo)。學(xué)生自主梳理中會(huì)出現(xiàn)三種不同的層次：最低層次，僅僅理出了各種平面圖形面積計(jì)算的方法或公式；一般層次，不僅理清了面積計(jì)算的方法還理清了各圖形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程；最高層次，能根據(jù)各圖形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程用個(gè)性化的方式恰當(dāng)?shù)乇硎境鏊鼈冎g的聯(lián)系。

課堂上對(duì)各自的梳理內(nèi)容進(jìn)行交流，按“結(jié)論――由來(lái)――聯(lián)系”的脈絡(luò)予以引導(dǎo)，其意義就是在“理”中讓不同層次的學(xué)生都獲得對(duì)各圖形面積計(jì)算的清晰認(rèn)識(shí)，即以“理”求清。

三、 溝通聯(lián)系，以“通”達(dá)融

談話：其實(shí)，我們換個(gè)角度看，這些公式之間還有另外一些聯(lián)系。

1. 梯形與三角形面積公式。

（1）出示梯形：它的面積怎么算？（出示公式S=（a+b）h÷2）

（2）課件展示上底不斷縮短變成三角形的過(guò)程：如果還用這個(gè)公式計(jì)算面積，你有什么看法？（要把公式中一個(gè)底變成0）

（3）用0代替一個(gè)底，再整理一下，看看變成了什么？（出示公式S=（a+0）h÷2=ah÷2）

2. 梯形與平行四邊形面積公式。

（1）把這個(gè)梯形再變一變（課件展示上底不斷變長(zhǎng)成為平行四邊形的過(guò)程），如果還用梯形的這個(gè)公式，你有什么建議？（要把上底、下底變成同一個(gè)字母）

（2）把上底和下底都用a表示，再整理一下看看，變成了誰(shuí)的公式？（出示公式 S=（a+a）h÷2=2ah÷2=ah）3. 梯形與長(zhǎng)方形面積公式。

（1）當(dāng)然還可以再變，（課件展示上底向兩邊同時(shí)變長(zhǎng)成為長(zhǎng)方形的過(guò)程）還能用梯形這個(gè)公式嗎？（上底下底變得相同，高用b表示）

（2）再整理一下，變成了誰(shuí)的公式？（出示公式 S=（a+a）b÷2=2ab÷2=ab）

4.小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)，梯形面積公式可以作為這幾個(gè)圖形的通用公式，當(dāng)梯形的一個(gè)底變成0時(shí)，梯形公式就變成了三角形公式（板書(shū)：b=0時(shí)――S=ah÷2），當(dāng)上底與下底一樣長(zhǎng)時(shí)，梯形公式就變成了平行四邊形公式（板書(shū)：b=a時(shí)――S=ah），進(jìn)一步還可以變成長(zhǎng)方形的面積公式。（S=ab）

評(píng)析：既然是對(duì)一個(gè)階段所學(xué)內(nèi)容的整理和復(fù)習(xí)，顯然，在所學(xué)知識(shí)彼此間建立關(guān)聯(lián)，形成結(jié)構(gòu)，融會(huì)貫通，才應(yīng)該是復(fù)習(xí)課的要旨所在。三個(gè)面積公式，除了在縱向推導(dǎo)過(guò)程中存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系外，在橫向比較時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，它們的計(jì)算公式在形式上也有相通之處，而這種相通之處如果能夠被學(xué)生所感受和理解，那么他們就更能深刻地把握其內(nèi)涵。基于此，本節(jié)課中筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生換一個(gè)角度整理，從梯形的變形入手，通過(guò)直觀圖形的比較和抽象公式的溝通，橫向打通了梯形和三角形公式、平行四邊形及長(zhǎng)方形之間的聯(lián)系。

四、 訓(xùn)練拓展，以“思”得慧

1.根據(jù)這幾個(gè)公式之間的關(guān)系，你能很快判斷出下面幾個(gè)圖形的面積有什么關(guān)系？（課件出示圖5）

你是怎么想的？（可以全看成梯形，前兩個(gè)圖形上底相同、下底相同，高也相同，面積相等；后兩個(gè)圖形上底下底的和相等，高也相等，面積相等；后兩個(gè)圖形上下底的和是前兩個(gè)的一半，高相等，面積是前兩個(gè)圖形的一半）

評(píng)析：學(xué)生只有從多邊形的面積公式間的聯(lián)系、組成公式的要素之間的聯(lián)系入手去進(jìn)行思考與判斷，而不是割裂其聯(lián)系機(jī)械地依據(jù)公式進(jìn)行計(jì)算，才能達(dá)到融會(huì)貫通的境界。

2.在點(diǎn)子圖中分別畫(huà)出面積是12的三角形、梯形。想一想怎樣畫(huà)得又對(duì)又快。

（1）交流三角形的畫(huà)法。

課件出示底是6厘米、高是4厘米的平行四邊形。設(shè)問(wèn)：在這個(gè)平行四邊形中如何得到面積是12的三角形？只有這一種分法嗎？（課件展示多種分法）你能得到一個(gè)什么結(jié)論？（可以畫(huà)出無(wú)數(shù)個(gè)面積是12的三角形，等底等高的三角形面積相等。）

課件展示底是8厘米、高是3厘米的平行四邊形，設(shè)問(wèn)：能得到多少個(gè)面積是12的三角形？（無(wú)數(shù)個(gè)）這無(wú)數(shù)個(gè)三角形有什么共同之處？（也是等底等高）

追問(wèn)：兩個(gè)三角形等底等高嗎？說(shuō)明了什么？（面積相等的三角形不一定等底等高）底和高應(yīng)滿(mǎn)足什么樣的關(guān)系？（積是24）

（2）交流梯形的畫(huà)法。

出示底是6厘米、高是4厘米的平行四邊形：能不能得到啟發(fā)，很快地畫(huà)出面積是12的梯形？上底下底還可能是別的情況嗎？（課件展示不同分法）這幾種分法相比，你發(fā)現(xiàn)什么？（高相等，上下底的和相等）

出示底是8厘米、高是3厘米的平行四邊形：能得到面積是12的梯形嗎？與剛才的這些梯形相比，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（既不等底也不等高）上、下底和高有一個(gè)共同的聯(lián)系，是什么？（上下底的和乘高必須等于24）

評(píng)析：一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生容易將決定“面積相等”的范疇窄化為“等底等高”。通過(guò)此環(huán)節(jié)的交流，讓學(xué)生在畫(huà)中關(guān)注“形”，在“形”中聚焦“數(shù)”，在形與數(shù)的思考中厘清了面積與影響其變化的長(zhǎng)度變量之間的關(guān)系。

3.再次出示規(guī)劃圖，現(xiàn)在我們能算出每一塊區(qū)域的面積嗎？

評(píng)析：此練習(xí)的設(shè)計(jì)與課的開(kāi)頭相呼應(yīng)，圖中包括了已學(xué)的五種平面圖形，讓學(xué)生從這幅平面圖中提取有用數(shù)據(jù)，再運(yùn)用面積公式計(jì)算每一個(gè)區(qū)域的面積。這比直接告訴學(xué)生圖形和數(shù)據(jù)，然后用面積公式計(jì)算更具有現(xiàn)實(shí)意義。

第2篇：四邊形復(fù)習(xí)課件范文

1.通過(guò)整理和復(fù)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握平行四邊形、三角形、梯形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，能正確、靈活地運(yùn)用公式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算以及解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

2.通過(guò)操作、觀察、比較，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.通過(guò)自主探究與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)與合作精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

整理完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握多邊形面積公式之間的聯(lián)系。

三、教具、學(xué)具準(zhǔn)備

課前小研究、課件，卡紙剪制的長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形、梯形。

四、教學(xué)思路

（一）設(shè)計(jì)課前自學(xué)“課前小研究”

“多邊形面積的整理與復(fù)習(xí)”課前小研究。

1.“我知道”

第五單元“多邊形面積”的知識(shí)包括：（ ）的面積、（ ）的面積、（ ）的面積以及（ ）的面積。

2.“我整理”

（1）用你喜歡的方式整理平行四邊形、三角形、梯形的面積公式。

（2）說(shuō)說(shuō)平行四邊形、三角形、梯形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程（用學(xué)具邊拼邊說(shuō)）。

3.“我歸納”

長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形、梯形在面積公式推導(dǎo)之間有什么關(guān)系？

4.“我會(huì)編”

自編一道求組合圖形面積的題目并解決。

通過(guò)以上四部分整理知識(shí)的自學(xué)內(nèi)容，充分放手，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，在觀察、分析、對(duì)比、歸納中讓學(xué)生得出數(shù)學(xué)結(jié)論。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生的主體地位落在實(shí)處，使學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)。

（二）設(shè)計(jì)課上小組交流“課前小研究”

學(xué)生自學(xué)了“課前小研究”，對(duì)多邊形面積的知識(shí)結(jié)構(gòu)有了大概的了解，于是我設(shè)計(jì)四人小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課件出示小組學(xué)習(xí)要求：

1.說(shuō)說(shuō)你是用什么方法整理這些圖形的面積公式的？

2.拿著學(xué)具擺一擺、說(shuō)一說(shuō)每種圖形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。

先讓學(xué)生明確然學(xué)習(xí)要求再讓四人小組按要求討論分享他們的知識(shí)，放手讓學(xué)生講自己整理的知識(shí)，又去學(xué)習(xí)別人所整理的知識(shí)，使學(xué)生在傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的過(guò)程中逐漸完善自己的想法。

（三）設(shè)計(jì)全班交流“課前小研究”

小組交流，只是四個(gè)成員的互動(dòng)互學(xué)，為了達(dá)到知識(shí)全班共享，我設(shè)計(jì)了全班交流環(huán)節(jié)，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生個(gè)人或小組展示自己整理的面積公式以及面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。

1.全班分享不同方法整理面積公式

表格整理面積公式、文字整理面積公式、“圖文結(jié)合”整理面積公式。

2.優(yōu)化整理方法

表格整理面積公式簡(jiǎn)潔、清晰。

3.全班分享面積公式的推導(dǎo)過(guò)程

4.完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

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學(xué)生通過(guò)全班交流后討論出多邊形面積公式之間的聯(lián)系，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)：從左往右看：由長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出平行四邊形面積公式推導(dǎo)出三角形面積公式（梯形面積公式）；從右往左看：三角形（梯形）轉(zhuǎn)化成平行四邊形推導(dǎo)出面積公式平行四邊形長(zhǎng)方形推導(dǎo)出面積公式。讓學(xué)生在思辨中完善對(duì)知識(shí)的理解。

（四）課堂練習(xí)

1.判斷：

（1）兩個(gè)三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形。

（2）平行四邊形的底越長(zhǎng)，它的面積就越大。

（3）三角形的底是5分米，高是4分米，面積是20平方分米。

2.一塊平行四邊形的玻璃（如下圖）兩條邊分別是11厘米和10厘米，其中一條邊的高是9厘米，另一條邊的高是多少厘米？

■

3.求陰影部分的面積（單位：厘米）

（五）全班分享“課前小研究”的“我會(huì)編”

每個(gè)學(xué)生所編的題目都是不同的，全班分享“我會(huì)編”，達(dá)到知識(shí)共享、知識(shí)“再創(chuàng)造”的目的。

（六）全課總結(jié)

第3篇：四邊形復(fù)習(xí)課件范文

片段描述：

學(xué)生首先復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算公式，然后計(jì)算出長(zhǎng)與寬分別是5厘米、3厘米的長(zhǎng)方形框和邊長(zhǎng)是4厘米的正方形框的面積。

師：能不能用一個(gè)通用的辦法求長(zhǎng)方形和正方形的面積？

生1：用兩條邊相乘。

生2：用相鄰的兩條邊相乘。

師：對(duì)，必須是鄰邊相乘。（板書(shū)：鄰邊相乘）

隨后，我將剛才的長(zhǎng)5厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形框拉扯變形后得到一個(gè)平行四邊形。

師：大家猜一猜這個(gè)平行四邊形的面積是多少？

生：15平方厘米。（我一連問(wèn)了5個(gè)學(xué)生，他們無(wú)一例外地認(rèn)為平行四邊形的面積與之前的長(zhǎng)方形的面積一樣大）

師：3×5=15（平方厘米）。換句話說(shuō)，平行四邊形的面積也是用鄰邊相乘的辦法來(lái)計(jì)算。這種猜想對(duì)不對(duì)，我們可以用比較大小的方法檢驗(yàn)一下。

接下來(lái)，我將平行四邊形和長(zhǎng)方形的兩條底邊重合在一起。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，平行四邊形多出了一個(gè)角，而長(zhǎng)方形的上邊多出了一塊。

師：如果一樣大，兩個(gè)圖形是能完全重合的，但現(xiàn)在看來(lái)，不是很好比較，你有什么好辦法？

生3：可以把平行四邊形右邊多出的一個(gè)角剪下來(lái)，補(bǔ)到左邊，這樣就好比較了。（我按照學(xué)生的說(shuō)法將平行四邊形的一個(gè)角剪下補(bǔ)到另一邊）

師：現(xiàn)在很明顯，誰(shuí)的面積大？

生（異口同聲）：長(zhǎng)方形的面積大。

師：看來(lái)，用鄰邊相乘的方法求平行四邊形的面積是錯(cuò)誤的。（我在“鄰邊相乘”的板書(shū)后面劃上“×”）我們想想，為什么長(zhǎng)方形拉扯變形成平行四邊形后面積會(huì)變小呢？

生4：因?yàn)槠叫兴倪呅巫冃绷恕?/p>

生5：因?yàn)樗儼恕?/p>

師：變矮了，也就是平行四邊形的高變短了。（課件演示將長(zhǎng)方形框拉扯兩次，分別得到甲平行四邊形和乙平行四邊形）

師：甲、乙兩個(gè)平行四邊形誰(shuí)的面積更大些？為什么？

生6：甲大些，因?yàn)樗纫乙咝?/p>

師：這說(shuō)明平行四邊形的面積與平行四邊形的什么有關(guān)？

生（齊）：高。

師：只與高有關(guān)嗎？（課件演示兩個(gè)等高但底不相等的平行四邊形，比較兩者面積的大?。?/p>

生7：還與底的長(zhǎng)短有關(guān)。

師：看來(lái)平行四邊形的面積與它的底和高有關(guān)。那么，在不改變平行四邊形大小的前提下，怎樣才能求出它的面積呢？

生8：我們可以像剛才比較大小那樣，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。（學(xué)生動(dòng)手操作：用割補(bǔ)的方法將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形）

師：你從操作中發(fā)現(xiàn)了什么？

生9：平行四邊形的面積等于長(zhǎng)方形的面積。

生10：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是平行四邊形的底，寬就是平行四邊形的高。

生11：形狀變了，但高和底邊的長(zhǎng)度都沒(méi)有變。

……

最后，我引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算公式。

第4篇：四邊形復(fù)習(xí)課件范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；寬松；自主；生活化；動(dòng)手；效率中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0133-01《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。"；"學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程。"在這新課標(biāo)精神的指引下，我的教學(xué)觀也有了新的理念，在改革課堂教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂效率上，我做為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，做了許多有益的、注重實(shí)效的嘗試：

1.構(gòu)建寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，其內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一種愉悅的積極情緒，思維始終處于活躍狀態(tài)，自然就敢想、敢問(wèn)、敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)樹(shù)一幟，允許與教師辯論，允許學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生保留看法。教師還要充分肯定學(xué)生的點(diǎn)滴成功因素，保護(hù)他們的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)新精神。

例如：在教學(xué)"兩位數(shù)加一位數(shù)的口算"時(shí)，當(dāng)出示"28十9="后，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，比比哪個(gè)小組的方法多。在匯報(bào)時(shí)，只要是學(xué)生自己能講清計(jì)算過(guò)程，有道理，教師都給予肯定和鼓勵(lì)。最后這道題學(xué)生竟然總結(jié)出8種不同的解答方法，有些解法甚至是教師事先沒(méi)想到的。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲，只有通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師要抓住教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素運(yùn)用課件展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生"親臨"問(wèn)題情境，在適宜的情境中，學(xué)生自然地體驗(yàn)到探究的重要性，產(chǎn)生要提"為什么"和"怎么辦"的欲望。激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，創(chuàng)設(shè)富有變化和能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境，充分利用學(xué)生的好奇心，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的探究過(guò)程中。

例如：教學(xué)"分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)"時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：請(qǐng)學(xué)生用手勢(shì)表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。把2個(gè)月餅，平均分給兩個(gè)同學(xué)，請(qǐng)用手勢(shì)表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。學(xué)生很快伸出1個(gè)手指。教師接著說(shuō)把一塊月餅，平均分給兩個(gè)同學(xué)，請(qǐng)用手勢(shì)表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。這時(shí)許多同學(xué)都難住了。有的同學(xué)伸出彎著的一個(gè)手指，問(wèn)他表示什么意思，回答說(shuō)，因?yàn)槊咳朔值桨雮€(gè)月餅。教師進(jìn)一步問(wèn)：你能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示"半個(gè)"嗎？學(xué)生被問(wèn)住了。此時(shí)，一種新的數(shù)--分?jǐn)?shù)，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

3.創(chuàng)設(shè)生活情景，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的生活

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又高于生活，是對(duì)生活的提煉。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)。使他們有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并且能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。除了學(xué)生平常無(wú)意識(shí)的觀察、感受以外，有意的生活體驗(yàn)的積累也很必要。在課中可以有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造感受生活的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)"0的認(rèn)識(shí)"中，在課中我先讓學(xué)生自己嘗試找生活中的0，然后老師利用課件顯示生活片斷，和大家一起尋找0的足跡。有的找到電話、遙控、住房號(hào)碼、計(jì)算機(jī)……，還有同學(xué)想到100元、50元、10元上也有0。學(xué)生越找越多，像開(kāi)了鍋似的，不愿意停下來(lái)。學(xué)生身臨現(xiàn)實(shí)情景，用數(shù)學(xué)的眼光看生活，就會(huì)感到數(shù)學(xué)就在身邊。在課堂上，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，毫無(wú)倦意。

4.實(shí)踐活動(dòng)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維架設(shè)了橋梁

在課堂教學(xué)中，組織動(dòng)手操作、游戲、調(diào)查研究等方式的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

例如：在教學(xué)"平行四邊形認(rèn)識(shí)"一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)活動(dòng)。①"看一看"：通過(guò)觀察兩組不同位置的平行線組成的圖形，以及從一些圖形中找出平行四邊形并進(jìn)行觀察，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)平行四邊形及其特征。②"畫(huà)一畫(huà)"：通過(guò)在網(wǎng)格中畫(huà)平行四邊形來(lái)鞏固平行四邊形的特征。③"拼一拼"：通過(guò)把兩個(gè)三角形、兩個(gè)梯形、一個(gè)三角形和一個(gè)梯形拼成一個(gè)平行四邊形等活動(dòng)，讓學(xué)生抓住平行四邊形的特征，滲透了圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系。④"猜一猜"：通過(guò)猜"這是什么圖形？"進(jìn)一步鞏固平行四邊形的特征，滲透了全面看問(wèn)題的意識(shí)。⑤"剪一剪"：通過(guò)讓學(xué)生利用平行四邊形的特征把一個(gè)圖形剪成一個(gè)平行四邊形，從而 建立了圖形之間的聯(lián)系。⑥"變一變"：通過(guò)拉動(dòng)平行四邊形的框架，體會(huì)到平行四邊形易變形的特性。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了平行四邊形，而且知道了它的特征和特性，學(xué)生情緒高漲。

5.重視課后與課堂的緊密銜接性

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)是系統(tǒng)性強(qiáng)，前后聯(lián)系密切。課后復(fù)習(xí)能夠給學(xué)生以總結(jié)、探索、發(fā)展的空間，這樣不僅能鞏固和發(fā)展課堂所獲得的知識(shí)，更重要的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。但是由于學(xué)生思維發(fā)展水平和接受能力的限制，有些知識(shí)的教學(xué)往往分幾節(jié)課或分幾個(gè)學(xué)期來(lái)完成，這樣就更需要有意識(shí)地注意知識(shí)間的聯(lián)系和系統(tǒng)化，以便收到良好的教學(xué)效果。例如教學(xué)兩步應(yīng)用題，以如下例題為例："有30米布，剪下12米做床單，剩下的做衣服，每件用3米布，可以做幾件？"這類(lèi)題目是從問(wèn)題入手進(jìn)行分析，根據(jù)一個(gè)問(wèn)題和一個(gè)已知條件補(bǔ)充另一個(gè)問(wèn)題所需要的條件。解答這類(lèi)題目時(shí)，首先由復(fù)習(xí)相關(guān)的一步應(yīng)用題開(kāi)始，使學(xué)生容易看到兩步應(yīng)用題與一步應(yīng)用題有什么聯(lián)系和不同點(diǎn)，從而較快地掌握兩步應(yīng)用題有什么聯(lián)系和不同點(diǎn)，從而較快地掌握兩步應(yīng)用題的分析和解答方法。并要求學(xué)生對(duì)一步應(yīng)用題的知識(shí)有較好的掌握和應(yīng)用，因此，要重視相關(guān)部分知識(shí)的課后復(fù)習(xí)。正是在注重課后復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能取得更好的課堂效果。參考文獻(xiàn)

第5篇：四邊形復(fù)習(xí)課件范文

【教材分析】

“平行四邊形的面積”是學(xué)生在理解了面積的概念，掌握了面積單位和長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算方法的基礎(chǔ)上安排的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容前，已經(jīng)有了 “剪”“拼”“拉”的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于這種剪拼經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用的目的性還不是很明確?；诖?，在教學(xué)中有意識(shí)地“拉長(zhǎng)”學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生親歷面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征及內(nèi)在聯(lián)系，尋找解決問(wèn)題的策略和途徑，感悟數(shù)學(xué)基本思想，從而獲得最具數(shù)學(xué)價(jià)值的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理解掌握平行四邊形面積的計(jì)算方法，并會(huì)正確計(jì)算平行四邊形的面積。

2.學(xué)生通過(guò)想一想、畫(huà)一畫(huà)、量一量等數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，經(jīng)歷平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

3.進(jìn)一步感受面積概念的本質(zhì)含義，感悟“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和概括的能力，發(fā)展空間觀念。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激活經(jīng)驗(yàn)

1.揭示課題“平行四邊形的面積”。

2.復(fù)習(xí)單位面積（1平方厘米）。

3.激活學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形面積的回憶。

（1）估計(jì)長(zhǎng)方形的面積，出示圖1。

（2）要確切地知道面積，就是要知道長(zhǎng)方形的什么？（學(xué)生回答后，出示圖2）

4.為什么長(zhǎng)方形的面積可以用“長(zhǎng)×寬”計(jì)算？（提示，出示圖3，學(xué)生回答后課件鋪滿(mǎn)如圖4）

5.小結(jié)：求長(zhǎng)方形的面積，就是求它包含幾個(gè)單位面積。

二、經(jīng)歷過(guò)程，催生經(jīng)驗(yàn)

1.初步感受割補(bǔ)的方法。

（1）估計(jì)、驗(yàn)證平行四邊形的面積。出示圖5

（2）教師提供格子圖（圖6），請(qǐng)學(xué)生驗(yàn)證。

（3）學(xué)生獨(dú)立思考，教師巡視指導(dǎo)。

（4）反饋。

①展示生1的作品（只數(shù)了16塊，如圖7）。引導(dǎo)學(xué)生怎樣繼續(xù)往下數(shù)，得出圖8。

②生2的作品（圖9），生3的作品（圖10）。說(shuō)說(shuō)是怎樣數(shù)的？算式怎樣列？

師：能看懂嗎？哪種方法簡(jiǎn)便？

……

2.鞏固、抽象經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生們初步感受了“割補(bǔ)”的方法，還需要及時(shí)地鞏固內(nèi)化。

（1）求下列平行四邊形的面積（圖11、圖12）。借助圖示，感受“4”既是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，又是平行四邊形的底……溝通平行四邊形和長(zhǎng)方形的聯(lián)系。

（2）出示圖13，它的面積算式是什么列的。揭示平行四邊形的面積為什么可以用“底×高”來(lái)計(jì)算。

學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：沿著底有5個(gè)邊長(zhǎng)為1厘米的正方形，得到底是5厘米；沿著高有3個(gè)邊長(zhǎng)為1厘米正方形，得到高是3厘米。沿著高把左邊的三角形移到右邊，得到一個(gè)長(zhǎng)是5厘米、寬是3厘米的長(zhǎng)方形。

長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬

平行四邊形的面積=底×高

三、解決問(wèn)題，鞏固經(jīng)驗(yàn)

1.在點(diǎn)子圖上任意畫(huà)一個(gè)平行四邊形，并用一個(gè)算式表示它的面積。學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)。

2.反饋。引導(dǎo)學(xué)生圍繞“你畫(huà)了一個(gè)怎樣的平行四邊形？求它的面積算式是怎樣的？為什么可以這么算？”三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流。

3.交流匯報(bào)學(xué)生作品（見(jiàn)圖14、圖15）。

4.量出相關(guān)數(shù)據(jù)（保留整厘米數(shù)），再求出平行四邊形的面積（如圖16）。

圖16 圖17

（1）量的是哪條邊，算的是誰(shuí)的面積？

（2）它還是誰(shuí)的面積？

（3）把你想到的長(zhǎng)方形畫(huà)出來(lái)。展示學(xué)生的作品（圖17）。

（4）用“7×3”為什么就可以求出平行四邊形的面積？

……

四、拓展

1.下面三角形和梯形（圖18）的面積各是多少平方厘米？（請(qǐng)任選一個(gè)試試）

圖18 圖19

2.學(xué)生解答，教師巡視指導(dǎo)。

3.反饋學(xué)生的作業(yè)（如圖19）。

4.梯形的面積呢？

……

【思考】

數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，需要學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、形成和發(fā)展的過(guò)程，在此過(guò)程中獨(dú)立思考、合作交流、自主探究，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征及內(nèi)在聯(lián)系，尋找解決問(wèn)題的策略和途徑，促進(jìn)知識(shí)的有效建構(gòu)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好如下幾點(diǎn)。

一、找準(zhǔn)起點(diǎn)，激活經(jīng)驗(yàn)

教師在教學(xué)中應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將新知納入到學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系之中，使學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)得到再現(xiàn)，衍生出新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)平行四邊形面積之前，學(xué)生已有豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)――用單位面積“度量”長(zhǎng)方形。本課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)猜測(cè)、驗(yàn)證，知道4×3就是長(zhǎng)方形含有12個(gè)面積單位，即12平方厘米。這個(gè)環(huán)節(jié)有效地激活了學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知做了很好的鋪墊。

二、親歷過(guò)程，積累經(jīng)驗(yàn)

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在直觀操作的基礎(chǔ)上將具體過(guò)程符號(hào)化，在感性認(rèn)識(shí)中揭示理性經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生擁有足夠的表象，然后在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展思維。

1.直觀操作，支撐經(jīng)驗(yàn)的形成。

小學(xué)生的思維正在由直觀思維向抽象思維逐步過(guò)渡，抽象思維相對(duì)較弱，感性認(rèn)識(shí)較強(qiáng)，直觀操作對(duì)學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累尤為重要。學(xué)生在驗(yàn)證平行四邊形面積時(shí)，通過(guò)在格子圖上的“數(shù)”，不僅使驗(yàn)證更加直觀，而且更加客觀清晰。還有在課件上直觀地“移”，讓學(xué)生有了真切的感受，更好地理解了割補(bǔ)前后圖形間的聯(lián)系。最后，在點(diǎn)子圖上創(chuàng)作平行四邊形并用算式求它的面積。這些教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生都能直觀地感受到轉(zhuǎn)化前后圖形間的聯(lián)系，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的積累有了很好的支撐。

2.表象操作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。

學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)離不開(kāi)直觀操作，但如果僅僅停留在感性認(rèn)識(shí)層面是淺顯的。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，為學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)提供機(jī)會(huì)。教師在課件上直觀演示把平行四邊形“移”成長(zhǎng)方形后，教學(xué)并沒(méi)有戛然而止，而是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察沒(méi)有直觀“移”的平行四邊形，并用算式求它的面積。再如，在點(diǎn)子圖上創(chuàng)作平行四邊形，并用算式求它的面積，有些學(xué)生已經(jīng)能脫離具體的“移”，直接用算式求出平行四邊形的面積。這些在學(xué)生頭腦中的表象操作，時(shí)刻伴隨著數(shù)學(xué)思考，這樣的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是深刻的，有效地深化了操作的內(nèi)涵，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

三、解決問(wèn)題，應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)

僅有操作經(jīng)驗(yàn)、感性經(jīng)驗(yàn)和思維經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是不夠的，學(xué)生完整的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累不能缺少應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。解決問(wèn)題是發(fā)展學(xué)生應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的重要載體，獲得的經(jīng)驗(yàn)可以在解決問(wèn)題中進(jìn)行證實(shí)和運(yùn)用。新經(jīng)驗(yàn)還可以在應(yīng)用中得到再次的領(lǐng)悟和創(chuàng)生，在不斷反復(fù)、連續(xù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化。如學(xué)生在點(diǎn)子圖上用算式解決平行四邊形的面積，量出相關(guān)數(shù)據(jù)求面積，以及最后求三角形和梯形的面積。學(xué)生都能自覺(jué)應(yīng)用新的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，在運(yùn)用新經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)由表及里、由淺入深地分析問(wèn)題，催生應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。讓整節(jié)課更加有效、有深度。

四、反思交流，提升經(jīng)驗(yàn)

從感性經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)需要有豐富的材料和相應(yīng)的活動(dòng)作支撐，更需要適時(shí)地反思和交流。倘若活動(dòng)沒(méi)有圍繞本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行適時(shí)的反思和交流，學(xué)生獲得的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也將失去數(shù)學(xué)意義。如果不能將體驗(yàn)抽象、提煉為經(jīng)驗(yàn)，那么，這種經(jīng)歷、體驗(yàn)就白白喪失其應(yīng)有的價(jià)值。如課件演示平行四邊形“移”成長(zhǎng)方形和畫(huà)心中的長(zhǎng)方形等教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)前后圖形之間的聯(lián)系。學(xué)生圍繞本課的核心知識(shí)，回顧、反思前后圖形之間內(nèi)在的聯(lián)系，與同伴交流、互動(dòng)，從而提升經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)踐、經(jīng)歷是經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要實(shí)踐，更需要親身經(jīng)歷。但經(jīng)驗(yàn)積累的多少，與實(shí)踐、經(jīng)歷的多少，并不成簡(jiǎn)單的正比關(guān)系。它在于學(xué)習(xí)者怎樣從實(shí)踐、經(jīng)歷中感悟、反思，不斷內(nèi)化為活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這就要求教師要從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)一些具有現(xiàn)實(shí)意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去經(jīng)歷知識(shí)形成、發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生獲取具有數(shù)學(xué)本質(zhì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，最終使學(xué)生得到發(fā)展。

第6篇：四邊形復(fù)習(xí)課件范文

平行四邊形的面積（1）P64-65

例1、例2

課型

新授課

教學(xué)

目標(biāo)

1、利用割補(bǔ)、拼擺等方法，探索并掌握平行四邊形面積的計(jì)算方法。

2、會(huì)計(jì)算平行四邊形的面積。

3、在平行四邊形面積計(jì)算方法的探索過(guò)程中，感悟“化歸”的數(shù)學(xué)思想，并獲得成功體驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn)

掌握平行四邊形的面積計(jì)算公式。

教學(xué)難點(diǎn)

理解平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。

評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)

學(xué)習(xí)興趣：活動(dòng)興趣；學(xué)習(xí)習(xí)慣：操作習(xí)慣

；學(xué)業(yè)成果：簡(jiǎn)單應(yīng)用

教學(xué)技術(shù)與學(xué)習(xí)資源應(yīng)用：

平行四邊形紙片、平行四邊形模型、多媒體課件

教學(xué)

環(huán)節(jié)

目標(biāo)指向

師生活動(dòng)

評(píng)價(jià)

關(guān)注點(diǎn)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

認(rèn)識(shí)平行四邊形；知道平行四邊形的基本特征；理解平行四邊形與長(zhǎng)方形、正方形之間的關(guān)系。

1．說(shuō)一說(shuō)下面各是哪些圖形?

2．我們最近研究的是哪些圖形？（長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形）

3．請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，長(zhǎng)方形的面積是怎樣計(jì)算的?

4.

揭題：那么平行四邊形的面積怎樣求呢？今天我們就一起來(lái)研究平行四邊形的面積。

能有針對(duì)性、清晰有效地運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)與交流。

二、探究新知

利用割補(bǔ)、拼擺等方法，探索并掌握平行四邊形面積的計(jì)算方法。

經(jīng)歷面積的推導(dǎo)過(guò)程，具有一定的猜想能力和實(shí)際操作能力。

會(huì)計(jì)算平行四邊形的面積。

在平行四邊形面積計(jì)算方法的探索過(guò)程中，感悟“化歸”的數(shù)學(xué)思想，并獲得成功體驗(yàn)。

（一）猜測(cè)

1、首先我們通過(guò)數(shù)格子來(lái)看看這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是多少？并在課堂練習(xí)本上記錄。

2、還是通過(guò)數(shù)格子來(lái)看看這個(gè)平行四邊形的面積是多少？也做好記錄。

3、比較兩次記錄結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？（長(zhǎng)方形的面積和平行四邊形的面積相等）

4、比較這兩個(gè)圖形，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（長(zhǎng)和底，寬和高相等）

4、根據(jù)這個(gè)發(fā)現(xiàn)，你覺(jué)得平行四邊形的面積可以怎樣求？（平行四邊形的面積=底×高）

（二）推導(dǎo)

通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們初步了解到用平行四邊形的底乘以對(duì)應(yīng)邊上的高求面積的方法是正確的，怎樣推導(dǎo)平行四邊形面積的公式呢?現(xiàn)在做個(gè)實(shí)驗(yàn):把平行四邊形剪一刀，拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。想不想試一試?

1．(學(xué)生操作后)提問(wèn)：

①你是沿著哪條線把平行四邊形剪開(kāi)的?

②剪開(kāi)后，你是怎樣拼成長(zhǎng)方形的?(邊回答邊演示)

2．學(xué)生操作后教師提問(wèn)：

平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形后，什么變了?什么沒(méi)變?長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與平行四邊形的底有什么關(guān)系?長(zhǎng)方形的寬與平行四邊形的高有什么關(guān)系?根據(jù)這些條件，你能推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式嗎?(形成完整的板書(shū))

長(zhǎng)方形面積

=

長(zhǎng)×寬

平行四邊形面積=

底×高

3．用字母表示平行四邊形面積公式。S=ah

（三）應(yīng)用

1．根據(jù)公式，說(shuō)說(shuō)要想求出平行四邊形面積必須知道哪兩個(gè)條件?

填表

2.判斷題

(1)

兩個(gè)平行四邊形的高相等，它們的面積就相等。

(

)

(2)

兩個(gè)平行四邊形的面積相等，它們的底和高不一定相等。

(

)

3．求下面平行四邊形的面積。

正確明白操作要求，能夠主動(dòng)利用提供的材料進(jìn)行操作，并且邊操作邊認(rèn)真記錄。

認(rèn)識(shí)平行四邊形；知道平行四邊形的基本特征。

理解平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，并能正確地計(jì)算平行四邊形的面積。

通過(guò)觀察、操作、驗(yàn)證等活動(dòng)，親歷探索平行四邊形特征的過(guò)程，發(fā)展空間觀念，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

經(jīng)歷動(dòng)手操作、探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，并在此過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅。

對(duì)解決問(wèn)題有充足信心，能主動(dòng)思考、積極作答。

獨(dú)立完成課堂練習(xí)，并且正確率高。

三、鞏固練習(xí)

在平行四邊形面積計(jì)算方法的探索過(guò)程中，感悟“化歸”的數(shù)學(xué)思想，并獲得成功體驗(yàn)。

1、一塊近似平行四邊形的地，面積是24平方米，底是6米，求這塊地底邊上的高是多少米？

2、選擇合適的條件計(jì)算面積。

合作學(xué)習(xí)的意愿強(qiáng)烈，積極參加小組活動(dòng)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程遇到困難，能積極尋求同伴合作，解決問(wèn)題。

感受圖形與日常生活的聯(lián)系，體會(huì)平行四邊形在生活中的應(yīng)用，初步了解數(shù)學(xué)的價(jià)值。

四、總結(jié)：

師：今天我們學(xué)習(xí)了什么本領(lǐng)？（平行四邊形的面積）讓我們知道了平行四邊形的面積公式如何推導(dǎo)，如何運(yùn)用公式解決實(shí)際問(wèn)題的。你對(duì)你今天的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)如何？

板

書(shū)

設(shè)

計(jì)

平行四邊形的面積

解：S=ah

=5×2.5

=12.5（㎡）

答：這個(gè)平行四邊形停車(chē)位的面積是12.5㎡。

平行四邊形的面積=

底×高

S

=

a

h

長(zhǎng)方形的面積=

長(zhǎng)×寬

轉(zhuǎn)化

書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)

校本練習(xí)冊(cè)

教學(xué)反思

課題

平行四邊形的面積（2）P65

試一試

課型

練習(xí)課

教學(xué)

目標(biāo)

1、會(huì)計(jì)算平行四邊形的面積。

2、初步學(xué)會(huì)利用平行四邊形的面積公式求有關(guān)數(shù)據(jù)。

3、能根據(jù)平行四邊形的面積和底（高），正確地求高（底）。會(huì)應(yīng)用平行四邊形的面積計(jì)算公式解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。

4、經(jīng)歷觀察圖形、分析數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，尋找必要條件計(jì)算相應(yīng)數(shù)據(jù)。

5、初步形成仔細(xì)觀察圖形、認(rèn)真計(jì)算的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)

掌握平行四邊形的面積計(jì)算公式。用公式正確地計(jì)算平行四邊形的面積，解決，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn)

根據(jù)題意靈活仔細(xì)地整理數(shù)據(jù)計(jì)算面積以及對(duì)同底等高的平行四邊形的分析理解。

評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)

學(xué)習(xí)興趣：活動(dòng)興趣；學(xué)習(xí)習(xí)慣：操作習(xí)慣

；學(xué)業(yè)成果：簡(jiǎn)單應(yīng)用

教學(xué)技術(shù)與學(xué)習(xí)資源應(yīng)用：

平行四邊形紙片、多媒體課件

教學(xué)

環(huán)節(jié)

目標(biāo)指向

師生活動(dòng)

評(píng)價(jià)

關(guān)注點(diǎn)

一、基本練習(xí)

能用公式正確地計(jì)算平行四邊形的面積，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

能根據(jù)平行四邊形的面積和底（高），正確地求高（底）。會(huì)應(yīng)用平行四邊形的面積計(jì)算公式解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。

1、求下面平行四邊形的面積（單位：CM）

（1）

（2）

（3）

師：逐題統(tǒng)計(jì)做對(duì)的人數(shù)，第（3）題，你為什么要用20×10來(lái)計(jì)算？

生：平行四邊形的形外高是10CM，對(duì)應(yīng)的邊是20厘米，所以我用20×10求情形四邊形的面積（兩三人說(shuō)）

2、求下面平行四邊形的面積

（1）

平行四邊形的底是2分米，高是8厘米，它的面積是多少平方分米？

（2）

平行四邊形的高是50厘米，比底長(zhǎng)10厘米，求他的面積

（3）

第65頁(yè)的第3題

師：第（1）題要注意什么，他的面積是多少平方分米？

生：第（1）要注意把8厘米化為0.8分米，他的面積是1.6平方分米。

師：第（2）題的底是幾厘米，他的面積是多少？

生：第（2）題的底是40厘米，他的面積是2000平方厘米。

生：我先算草坪的面積，再算鋪平共需多少元，算式是24×31×47（兩三人說(shuō)）

師：逐題統(tǒng)計(jì)做對(duì)的人數(shù)

小結(jié)：我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了用公式計(jì)算平行四邊形的面積，并能解決了平行四邊形面積相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

理解平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，并能正確地計(jì)算平行四邊形的面積。

經(jīng)歷觀察圖形、分析數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，尋找必要條件計(jì)算相應(yīng)數(shù)據(jù)。

二、變式練習(xí)

初步學(xué)會(huì)利用平行四邊形的面積公式求有關(guān)數(shù)據(jù)。

能根據(jù)平行四邊形的面積和底（高）正確地求高（底）

經(jīng)歷觀察圖形、分析數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，尋找必要條件計(jì)算相應(yīng)數(shù)據(jù)。

師：大家把書(shū)翻到65頁(yè)，做第2題

1、師：展示學(xué)生練習(xí)，全對(duì)的舉手，在平行四邊形中，怎樣求高，怎樣求底的長(zhǎng)度

生：底邊=平行四邊形的面積÷高

高=平行四邊形面積÷底（兩三人說(shuō)）

小結(jié)：在平行四邊形中：S=ah

h=S÷a

a=S÷h大家要熟記三個(gè)數(shù)量關(guān)系。

2、用平行四邊形的是指解決下面的問(wèn)題，

（1）S平50CM2

求C平

（2）C平=70CM，求S

師：第（1）題要求平行四邊形的周長(zhǎng)平行四邊形的邊有什么特征？

生：平行四邊形的特征是相等的

師：已經(jīng)知道了一條邊是25厘米，要先求什么，才能求他的周長(zhǎng)？

生：先求他的另一條邊長(zhǎng)才能求他的周長(zhǎng)

師：大家做這兩題

解：500÷20=30CM（底）

解：70÷2-25=10CM(底)

（30+25）×2=110CM（周長(zhǎng)）

10×20=200CM2（面積）

師：第（1）題做對(duì)的舉手，第（2）題做對(duì)的舉手

小結(jié)：我們要運(yùn)用平行四邊形邊的特征，平行四邊形面積計(jì)算公式解決相關(guān)的問(wèn)題，既發(fā)展了我們的思維又提高了解決問(wèn)題的能力

3、獨(dú)立練習(xí)

（1）

平行四邊形的面積是10平方分米，他的底是2.5分米，高是幾分米？

（2）

平行四邊形的底是10分米，是高的2.5倍，他的面積是多少平方分米？

（3）

平行四邊形兩條相鄰的邊分別是30米和20米，在它的四周每隔5米種1棵樹(shù)，共要種幾棵樹(shù)

（4）

平行四邊形的周長(zhǎng)是60厘米，底是20厘米，另一條邊上的高是15厘米，求平行四邊形的面積。

師：第（1）題做多的舉手，第（2）題做對(duì)的舉手用10÷2.5=4，先求出高，

師：第（3）題先求周長(zhǎng)，再求種幾棵樹(shù)，做對(duì)的舉手

師：第（4）看圖，先要用60÷2-20=10求出另一條邊的長(zhǎng)度，再用20×10求出他的面積

做對(duì)的舉手。

對(duì)解決問(wèn)題有充足信心，能主動(dòng)思考、積極作答。

獨(dú)立完成課堂練習(xí)，并且正確率高。

合作學(xué)習(xí)的意愿強(qiáng)烈，積極參加小組活動(dòng)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程遇到困難，能積極尋求同伴合作，解決問(wèn)題。

感受圖形與日常生活的聯(lián)系，體會(huì)平行四邊形在生活中的應(yīng)用，初步了解數(shù)學(xué)的價(jià)值

三、總結(jié)

初步形成仔細(xì)觀察圖形、認(rèn)真計(jì)算的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

拓展：

比較平行線間兩個(gè)平行四邊形的面積。

師：今天我們學(xué)習(xí)了什么本領(lǐng)？（平行四邊形的面積）讓我們知道了如何運(yùn)用公式解決實(shí)際問(wèn)題的。你對(duì)你今天的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)如何？

對(duì)解決問(wèn)題有充足信心，能主動(dòng)思考、樂(lè)于探究、積極作答。

板

書(shū)

設(shè)

計(jì)

平行四邊形面積

S=ah,

a=S÷h

h=S÷a

周長(zhǎng)=鄰邊長(zhǎng)度的和×2

邊長(zhǎng)=周長(zhǎng)÷2-另一條邊長(zhǎng)

書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)

第7篇：四邊形復(fù)習(xí)課件范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；教學(xué)水平

一、問(wèn)題背景

新課程理念下，新型的教師只能是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和參與者，要根據(jù)學(xué)生本有的特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，適合學(xué)生特點(diǎn)和接受能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠有能力層層深入分析問(wèn)題，探究問(wèn)題，并且能夠分析問(wèn)題的本質(zhì)，讓整節(jié)課能夠給學(xué)生帶來(lái)最大的收獲，在課堂中讓不同的學(xué)生都能夠有所收獲，各有發(fā)展做到全面關(guān)注學(xué)生，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能提高教師的教學(xué)水平，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐提出了幾點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題的原理。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)

1.層層深入，設(shè)計(jì)問(wèn)題

設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候往往很多教師設(shè)計(jì)了不同的問(wèn)題在課件中播放，問(wèn)題和問(wèn)題中沒(méi)有太多的聯(lián)系使得解決的問(wèn)題都停留在表面，沒(méi)有深入的解決問(wèn)題，同時(shí)也使得有部分掌握程度較好的學(xué)生收獲不大，層層深入設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)在同一題目中設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題避免了讓學(xué)生獲取太大的信息量而浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，也同時(shí)可以讓不同的學(xué)生都能獲得較大的收獲。例如根據(jù)層層深入設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)了以下一則教學(xué)過(guò)程。

教學(xué)實(shí)錄：以題目為載體復(fù)習(xí)平行四邊形相關(guān)概念與性質(zhì)之后，判定的教學(xué)如下：

問(wèn)：你能從任意ABC中分割出一個(gè)平行四邊形？

生：作兩條與邊平行的線就可以得到一個(gè)平行四邊形；

問(wèn)：判定AFDE是平行四邊形依據(jù)是什么？

生：兩組對(duì)邊分別平行。

追問(wèn)：兩個(gè)小的三角形與ABC有什么關(guān)系？

生：相似。

深問(wèn)：根據(jù)以上三種分割，你能從任意ABC中分割出一個(gè)面積最大的平行四邊形？

霎時(shí)學(xué)生陷入沉思。忽然有學(xué)生說(shuō)存在。

追問(wèn)：猜想此時(shí)點(diǎn)D,E,F位置有什么特殊？

生：是各邊的中點(diǎn)。（此時(shí)利用幾何畫(huà)板動(dòng)態(tài)演示面積取到最大值情況）

師：截取中點(diǎn)往往能夠得到很優(yōu)美結(jié)果，此時(shí)四邊形面積與原三角形面積有什么關(guān)系？

生：平行四邊形面積時(shí)原三角形面積一半。

（當(dāng)然以后九年級(jí)的復(fù)習(xí)也可以給定動(dòng)點(diǎn)來(lái)求這個(gè)最大面積是多少）

評(píng)注：用問(wèn)題的“新意”吸引學(xué)生注意力，用層層深入激活學(xué)生思維，判定一個(gè)四邊是平行四邊有定義、判定方法，如果是直接給出來(lái)，第一輪復(fù)習(xí)內(nèi)容缺乏“新意”；這里“新意”是從問(wèn)題呈現(xiàn)方式、提問(wèn)方式上給學(xué)生一種新的感受，解答問(wèn)題之后有一種新的結(jié)論。

比如從任意三角形中分割出平行四邊形到最后結(jié)論取各邊中點(diǎn)作平行四邊形不僅是面積最大，而且最大面積是等于原三角形面積一半，讓學(xué)生在知識(shí)鏈接上有新意、并且能夠?qū)訉由钊敫鶕?jù)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行探索，同時(shí)也滿(mǎn)足了不同學(xué)生的需求比如從任意四邊形中補(bǔ)出平行四邊形；第一種解答方法是平常學(xué)生成績(jī)一般，但是她的思路非常清晰，而第三位學(xué)生給出方法具有通性，揭示問(wèn)題本質(zhì)所在，需經(jīng)過(guò)思考之后得到。

2.探究本質(zhì)，剝析問(wèn)題

有時(shí)候一個(gè)問(wèn)題從單個(gè)方面去解答可能學(xué)生能夠了解一部分，但換一種角度學(xué)生又會(huì)很模糊，所以對(duì)問(wèn)題的解答要進(jìn)行本質(zhì)的探究，讓學(xué)生知道“為什么”會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，還要讓學(xué)生知道會(huì)出現(xiàn)其他怎么的結(jié)果，把問(wèn)題全方位的進(jìn)行解析，擺在學(xué)生面前。例如：筆者根據(jù)自己在教學(xué)的經(jīng)歷，結(jié)合課后的反思得到以下一則教學(xué)片段。

教學(xué)實(shí)錄：筆者在進(jìn)行中考復(fù)習(xí)的時(shí)候遇到的一則折疊問(wèn)題：將一正方形紙片按下列順序折疊，然后將最后折疊的紙片沿虛線剪去上方的小三角形．將紙片展開(kāi)，得到的圖形

本來(lái)解題的方法是只要學(xué)生動(dòng)手去折一下很顯然會(huì)得到我們想要的答案C。但學(xué)生卻給了不同的答案，學(xué)生給出了有部分是A，也有部分是B，對(duì)D選項(xiàng)的分析學(xué)生很少有選擇的，由于在折疊的過(guò)程中相差很大。此題解題的過(guò)程中可以稍微做思考利用折過(guò)程中有一點(diǎn)不一樣會(huì)導(dǎo)致結(jié)果也是不一樣。

評(píng)注：這個(gè)題目本來(lái)可以按照題目的要求很快就能把問(wèn)題解決，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的問(wèn)題可以讓學(xué)生自己重新按照步驟來(lái)就會(huì)得到正確的答案，但是這樣學(xué)生就很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在什么地方，下次很容易犯同樣的錯(cuò)誤，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要把學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行探究，讓學(xué)生知道問(wèn)題在什么地方，探究問(wèn)題的本質(zhì)，層層剝析問(wèn)題，把事實(shí)擺學(xué)生面前。

3.復(fù)習(xí)舊知，拓展問(wèn)題

新授課的教學(xué)，是建立在學(xué)生以往知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，新授課課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，要善于在聯(lián)系舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識(shí)銜接點(diǎn)，以舊引新，設(shè)問(wèn)激疑，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索，獲得新知識(shí)。

三、小結(jié)

總之，“以生為本”的問(wèn)題設(shè)計(jì)是一種理念，它為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供的精神源泉；它是一種技巧，為教師進(jìn)行新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種方法；它是一種動(dòng)力，為師生和諧課堂提供了施展的舞臺(tái)。只有將“以生為本”種子落實(shí)在新授課的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)上，才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。只要教師帶著問(wèn)題意識(shí)，精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真組織實(shí)施就能提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到既能讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)又能達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的，同時(shí)提高教師的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]熊川武.說(shuō)反思性教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].上海教育科研,2002.6

第8篇：四邊形復(fù)習(xí)課件范文

現(xiàn)在，多媒體進(jìn)入了課堂教學(xué)，利用它可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題直觀形象化，可以使枯燥的幾何圖形在計(jì)算機(jī)的演示下有聲有色的動(dòng)起來(lái)，大大增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、趣味性；加大了課堂容量，為學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)省了大量的時(shí)間，本應(yīng)在課下完成的作業(yè)在課堂上就可以解決了，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；利用它會(huì)使教師的教學(xué)更加輕松，富有感染力。過(guò)去的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師只是靠一張嘴、一支粉筆從頭講到尾，沒(méi)有太多激情。利用多媒體就大不一樣了，教師可將課程的內(nèi)容有計(jì)劃、有層次、由潛入深地展示給學(xué)生，當(dāng)觸及新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)或本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，教師可先讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考或小組形式討論，若有困難，則可通過(guò)多媒體課件，展示給學(xué)生，多媒體課件的直觀形象化，生動(dòng)有趣化，真正為教師解決課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)提供了最佳手段。同時(shí)創(chuàng)設(shè)出了激起學(xué)生的積極情感，進(jìn)而形成了對(duì)知識(shí)的熱烈追求、積極思考、主動(dòng)探求新知識(shí)的教學(xué)環(huán)境；創(chuàng)設(shè)出了-民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。

但是，多媒體的不合理濫用，不僅啟不到優(yōu)化課堂教學(xué)的作用，反而適得其反，分散學(xué)生的注意力，課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)不能得到突出和突破，浪費(fèi)教師或課件制作者的大量精力和體力等等。針對(duì)上述現(xiàn)象結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談筆者幾點(diǎn)粗淺的看法：

1. 媒體教學(xué)不能完全割舍教師的板書(shū) 板書(shū)是教師配合講授和練習(xí)的需要在黑板上提綱契領(lǐng)地寫(xiě)出來(lái)的講授提綱或者畫(huà)出來(lái)的圖表。在導(dǎo)入新課、揭示課題時(shí)，教師要板書(shū)課題；在引入概念時(shí)，要板書(shū)定義；在探究規(guī)律、研究性質(zhì)時(shí)，要板書(shū)定理推論；在分析解題思路時(shí)，要板書(shū)主要的思考路徑；在證題或解題時(shí)，要板書(shū)證明或解題的過(guò)程；在復(fù)習(xí)與總結(jié)時(shí)，要板書(shū)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在的聯(lián)系，以及主要的結(jié)論和注意之處。雖然這些層面有的可以用多媒體代替，不過(guò)板書(shū)是學(xué)生模仿的藍(lán)本，像一些數(shù)學(xué)符號(hào)的書(shū)寫(xiě)、圖形圖像的畫(huà)法等一些基本技能的示范就不宜一開(kāi)始就使用多媒體代替。如必須讓學(xué)生明白函數(shù)圖像的產(chǎn)生過(guò)程：列表-取值-計(jì)算-描點(diǎn)-平滑連結(jié)之后，才能使用媒體畫(huà)圖像，否則學(xué)生對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程模糊，在紙上就不能正確地畫(huà)出函數(shù)圖像。

2. 課件制作需要注意的問(wèn)題 學(xué)生是教學(xué)的主體，運(yùn)用多媒體課件是為了使學(xué)生在多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的優(yōu)良環(huán)境中學(xué)習(xí)，覺(jué)得更有興趣、更快、更好，同時(shí)讓他們接受現(xiàn)代教育技術(shù)的熏陶。所以，編制課件必須要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平，從學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，做到內(nèi)容表達(dá)清楚準(zhǔn)確，難易適當(dāng)，趣味性強(qiáng)，問(wèn)題的提出、回答及反饋易為學(xué)生接受，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)要合理搭配，聲音和畫(huà)面要精選，以免干擾學(xué)生的視聽(tīng)，分散學(xué)生的注意力。

3. 用多媒體教學(xué)要有效突破重點(diǎn)、難點(diǎn) 媒體是為教學(xué)服務(wù)的，事實(shí)上，無(wú)論一個(gè)教師是多么善于表達(dá)、比劃，也難以表現(xiàn)一些抽象和具有共性的知識(shí)內(nèi)容，而這些知識(shí)內(nèi)容又往往是一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。多媒體教學(xué)的過(guò)程再現(xiàn)等操作，便可以輕松解決問(wèn)題，達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的，起到事半功倍的教學(xué)效果。如：在講軌跡一節(jié)內(nèi)容時(shí)。充分利用幾何畫(huà)板的動(dòng)態(tài)性，就很容易使學(xué)生理解軌跡的意義，再如“順次連結(jié)四邊形（或平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形）各邊中點(diǎn)所得到的四邊形是什么圖形？”，這是一道常見(jiàn)的題目，以前用傳統(tǒng)的方法來(lái)講，要在黑板上畫(huà)出大量的圖形，而且很難講清楚，筆者用幾何畫(huà)板制作了一個(gè)課件，動(dòng)態(tài)地展示了當(dāng)四邊形變?yōu)椤捌叫兴倪呅?、矩形、菱形、正方形、等腰梯形”時(shí)，順次連結(jié)四邊形（或平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形）各邊中點(diǎn)所得到的圖形的變化情況，使學(xué)生很容易掌握了這個(gè)規(guī)律。

不要把一些很容易講清楚的內(nèi)容也做成復(fù)雜的課件，這樣不僅教師費(fèi)時(shí)費(fèi)神，學(xué)生也抓不住重點(diǎn)。

4. 用多媒體教學(xué)要注意節(jié)奏，避免嘩眾取寵、走馬觀花 在使用媒體課件教學(xué)時(shí)，要根據(jù)課堂的需要合理使用課件，不要出現(xiàn)教師在講解課件的怪現(xiàn)象。課件始終應(yīng)服務(wù)于教學(xué)而不是教學(xué)圍繞著課件。所以，該使用的時(shí)候使用，不該使用時(shí)不用，避免教師急于向?qū)W生展示自己高超的制作技巧，一下子把課件從頭到尾演示給學(xué)生，學(xué)生因此而傾倒，一堂課下來(lái)，學(xué)生只感到欽佩，而沒(méi)有學(xué)到真正的知識(shí)。

5. 盡量地讓學(xué)生參與到課件的制作和操作過(guò)程中來(lái) 自從媒體引入到課堂中來(lái)，教師一直是課件的操作者，學(xué)生雖然受到了多重感官的刺激，但是學(xué)生的動(dòng)手操作能力還是沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。所以，盡量讓學(xué)生參與課件的操作和制作過(guò)程，如此會(huì)使學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者更是研究者，這樣的課堂回徹底改觀，學(xué)生的參與意識(shí)會(huì)空前高漲，學(xué)到的知識(shí)當(dāng)然會(huì)留下深刻的印象。因此，“幾何畫(huà)板”軟件當(dāng)然是首選，據(jù)了解，國(guó)內(nèi)已有大批學(xué)校開(kāi)展了“畫(huà)板”教學(xué)，教師和學(xué)生一起制作、一起操作、一起研究，課堂教學(xué)效果可想而知。

第9篇：四邊形復(fù)習(xí)課件范文

關(guān)鍵詞：巧用課件；課堂小結(jié)；探究結(jié)論

一、在復(fù)習(xí)舊知中巧用課件，為探究做鋪墊

復(fù)習(xí)鋪墊的目的是為了有效地發(fā)揮學(xué)生的遷移作用，同時(shí)也是為學(xué)生探究知識(shí)搭橋鋪路。探究新知的檢查復(fù)習(xí)必須對(duì)準(zhǔn)這節(jié)課要用到的知識(shí)點(diǎn)及方法，引導(dǎo)學(xué)生尋找新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。如：教學(xué)“三角形面積計(jì)算”時(shí)，我先復(fù)習(xí)平行四邊形的面積推導(dǎo)方法。讓學(xué)生回憶這一推動(dòng)方法，由于過(guò)程比較復(fù)雜，學(xué)生一時(shí)難以說(shuō)清，這時(shí)教師可以利用課件，適時(shí)提示，讓學(xué)生用語(yǔ)言敘述推動(dòng)的過(guò)程，并概括為剪拼法。

二、在導(dǎo)入新課中巧用課件，激發(fā)探究興趣

運(yùn)用多媒體課件導(dǎo)入新課，可有效地開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，激發(fā)聯(lián)想。如：在教學(xué)“平行四邊形的面積”一課時(shí)，采用故事導(dǎo)入：“古時(shí)候有一個(gè)老地主臨終前把兩個(gè)胖乎乎的兒子叫到身邊把兩塊田地分給兩個(gè)兒子（一塊是長(zhǎng)方形，一塊是平行四邊形。長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別與平行四邊形的底和高相等），兩個(gè)兒子一時(shí)爭(zhēng)執(zhí)不下?！边@時(shí)教師停止故事的播放，問(wèn)：“同學(xué)們，你們想知道到底哪一塊大嗎？學(xué)了今天這節(jié)課的知識(shí)，你就知道了?！毕襁@樣，會(huì)使整個(gè)課堂頓時(shí)活躍起來(lái)。

三、在新知教學(xué)中巧用課件，引導(dǎo)探究突破重難點(diǎn)

課件的演示介入，主要起突破重點(diǎn)、分散難點(diǎn)的作用。例如：在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，我首先運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)顯示一個(gè)空心圓柱和一個(gè)與它等底等高的空心圓錐，通過(guò)平移，把它們的底和高在屏幕上閃動(dòng)重合，學(xué)生直觀地看出它們的底和高重合的特性，在此基礎(chǔ)上演示一個(gè)小朋友將空心的圓錐裝滿(mǎn)沙倒入與它等底等高的空心圓柱中，如此三次正好裝滿(mǎn)，使學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面觀察到等底等高的圓柱和圓錐的特征，從動(dòng)畫(huà)演示中學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓錐體積是圓柱體積的三分之一。然后教師因利勢(shì)導(dǎo)讓學(xué)生觀察不等底、等高的圓柱和圓錐的倒沙動(dòng)畫(huà)操作實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)倒三次未能裝滿(mǎn)，通過(guò)正、反的操作實(shí)驗(yàn)對(duì)比，從中得出結(jié)論：圓錐的體積等于和它等底、等高的圓柱體積的三分之一；最后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系圓柱體積計(jì)算公式，推導(dǎo)出圓錐體積計(jì)算公式：v=sh。

四、在知識(shí)鞏固中巧用課件，提高探究效率

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)入鞏固階段是學(xué)生進(jìn)一步理解掌握新知識(shí)的重要一環(huán)。教師巧用課件設(shè)計(jì)一些判斷題、選擇題和連線對(duì)應(yīng)題讓學(xué)生回答，可以提高學(xué)生參與程度及探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的效率。如：在單純的計(jì)算教學(xué)中，設(shè)計(jì)“小動(dòng)物們開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)醫(yī)院”欄目，請(qǐng)同學(xué)給生病的動(dòng)物治病、看它們病在哪里等問(wèn)題。如果答對(duì)了，課件語(yǔ)言系統(tǒng)就發(fā)出小動(dòng)物歡快的叫聲，反之就發(fā)出“再想想”的聲音。在這樣的練習(xí)中，圖片、聲音和動(dòng)畫(huà)將傳統(tǒng)的匹配題現(xiàn)代化，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、在拓展練習(xí)中巧用課件，培養(yǎng)探究能力

每一節(jié)課教師應(yīng)該設(shè)計(jì)出一道拓展題以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)其探究能力。如：復(fù)習(xí)組合圖形面積時(shí)，利用課件顯示下題：求陰影部分的面積。（如圖1，單位厘米）

學(xué)生踴躍發(fā)言：用梯形面積減去空白三角形面積。列式為（5+12）×6÷2-5×6÷2=36（平方厘米）。教師設(shè)問(wèn)：如果梯形的上底5厘米這個(gè)條件不知道，還能不能計(jì)算出陰影部分的面積呢？學(xué)生困惑之時(shí)，課件顯示：把這個(gè)圖形中空白三角形的頂點(diǎn)逐漸向右移動(dòng)，移到梯形下底的中點(diǎn)（如圖2），學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)空白三角形的面積沒(méi)有發(fā)生變化，因?yàn)檫@個(gè)三角形的底和高都沒(méi)有發(fā)生變化，而同底等高的三角形面積相等，從而列式求出陰影部分的面積為6×6÷2+6×6÷2=36（平方厘米）。

六、在課堂小結(jié)中巧用課件，引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小結(jié)經(jīng)常穿插于檢查復(fù)習(xí)、新知教學(xué)、鞏固應(yīng)用和課后總結(jié)階段。如在“圓的周長(zhǎng)”這課里，課件先動(dòng)畫(huà)演示圓規(guī)畫(huà)圓的過(guò)程，學(xué)生聯(lián)系自己畫(huà)圓的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與圓規(guī)兩腳間的距離有關(guān)。在學(xué)生提出自己的大膽猜想后，留給他們足夠的時(shí)間分組做實(shí)驗(yàn)，測(cè)量自己準(zhǔn)備的三個(gè)圓的周長(zhǎng)和直徑，并用計(jì)算器算出比值。實(shí)驗(yàn)細(xì)致認(rèn)真的小組與猜想吻合，而有些小組可能因?yàn)槠鞑牡榷喾矫嬖蚨剿魇?。如果讓這些學(xué)生盲從實(shí)驗(yàn)成功同學(xué)的結(jié)果，顯然違背了自主探索的教學(xué)設(shè)想，在這里，多媒體課件設(shè)計(jì)一個(gè)人機(jī)對(duì)話的程序。學(xué)生可以上機(jī)操作，選定任意長(zhǎng)度為直徑，畫(huà)出相應(yīng)的圓，然后動(dòng)畫(huà)演示拉直周長(zhǎng)、“倒下”直徑去量周長(zhǎng)要量三次多的過(guò)程，這樣實(shí)驗(yàn)失敗的同學(xué)通過(guò)另一種形式的實(shí)驗(yàn)，同樣親自證實(shí)了猜想。