影子教案精選(九篇)

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第1篇：影子教案范文

知識(shí)目標(biāo)

使學(xué)生了解強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的含義；

使學(xué)生了解離子反應(yīng)和離子反應(yīng)方程式的含義；

使學(xué)生了解離子反應(yīng)發(fā)生的條件和離子反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)方法。

能力目標(biāo)

通過(guò)對(duì)中和反應(yīng)、碳酸根離子檢驗(yàn)等知識(shí)的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

情感目標(biāo)

通過(guò)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法教育。

教學(xué)建議

重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)、離子反應(yīng)和離子反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)方法。

教學(xué)難點(diǎn)：離子反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)。

教學(xué)建議

離子反應(yīng)是電解質(zhì)在溶液里發(fā)生的反應(yīng)，或在溶液里生成電解質(zhì)的反應(yīng)。

要正確書(shū)寫(xiě)離子反應(yīng)方程式，必須掌握電解質(zhì)、電離、電離方程式和酸、堿、鹽的溶解性等知識(shí)。

教學(xué)過(guò)程可采用：實(shí)驗(yàn)觀察分析結(jié)論的程序進(jìn)行教學(xué)。具體建議如下：

一、精心設(shè)計(jì)，并做好強(qiáng)弱電解質(zhì)水溶液導(dǎo)電性強(qiáng)弱的實(shí)驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推理，是建立強(qiáng)弱電解質(zhì)概念的關(guān)鍵。教師要強(qiáng)調(diào)比較導(dǎo)電性強(qiáng)弱時(shí)，必須條件相同。在演示實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生觀察，比較燈光的亮度，討論推斷：燈光亮度不同溶液的導(dǎo)電性不同溶液里自由移動(dòng)的離子濃度不同電解質(zhì)電離程度不同電解質(zhì)有強(qiáng)弱之分。從而為理解離子反應(yīng)打下良好的基礎(chǔ)。

二、由于學(xué)生學(xué)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)不太多，本節(jié)只要求學(xué)生掌握離子互換反應(yīng)和有離子參加的置換反應(yīng)兩類(lèi)離子反應(yīng)，不要再擴(kuò)大。

做好教材中的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用電解質(zhì)在水中發(fā)生電離，電離方程式等知識(shí)進(jìn)行分析，并聯(lián)系復(fù)分解反應(yīng)趨于完成的條件，得出“電解質(zhì)在溶液里發(fā)生反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是離子間的反應(yīng)”這一新課題。理解離子反應(yīng)總是向離子濃度降低的方向進(jìn)行的道理。最后過(guò)渡到為表示反應(yīng)的本質(zhì)，用實(shí)際參加反應(yīng)的離子來(lái)表示化學(xué)反應(yīng)，即離子方程式的教學(xué)。

三、書(shū)寫(xiě)離子反應(yīng)方程式是本節(jié)的難點(diǎn)。

建議1．初學(xué)時(shí)按書(shū)寫(xiě)步驟進(jìn)行訓(xùn)練。2．步驟中的第二步是正確書(shū)寫(xiě)離子反應(yīng)方程式的關(guān)鍵。學(xué)生的主要錯(cuò)誤是不熟悉酸、堿、鹽的溶解性表。教師可幫助學(xué)生抓住若干條規(guī)律，記住常見(jiàn)物質(zhì)的溶解性，這樣有利于教學(xué)。3．強(qiáng)調(diào)離子反應(yīng)方程式所表示的意義，加強(qiáng)讀出離子方程式正確含義的訓(xùn)練。學(xué)生練習(xí)化學(xué)方程式改寫(xiě)成離子方程式和由離子方程式寫(xiě)出相應(yīng)的化學(xué)方程式。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)重點(diǎn)：離子反應(yīng)和離子反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)。

教學(xué)難點(diǎn)：離子反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)方法。

教學(xué)方法：創(chuàng)調(diào)情境提出問(wèn)題誘導(dǎo)思維激發(fā)興趣分析歸納解決問(wèn)題

教學(xué)手段：實(shí)驗(yàn)錄像、演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、投影

教學(xué)過(guò)程：

［引言］通過(guò)對(duì)氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)，我們了解到根據(jù)不同的分類(lèi)方法可將化學(xué)反應(yīng)分為不同的反應(yīng)類(lèi)型。如按反應(yīng)物和生成物的類(lèi)別以及反應(yīng)前后物質(zhì)種類(lèi)的多少可將化學(xué)反應(yīng)分為四種基本反應(yīng)類(lèi)型（化合、分解、置換、復(fù)分解）；若根據(jù)化學(xué)反應(yīng)中是否有電子轉(zhuǎn)移，又可將化學(xué)反應(yīng)分為氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)。那么今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)另一種重要的分類(lèi)方法。

［板書(shū)］第二節(jié)離子反應(yīng)

［復(fù)習(xí)提問(wèn)］回顧初中物質(zhì)導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)——第一組物質(zhì)是干燥的氯化鈉固體、硝酸鉀固體、氫氧化鈉固體、磷酸固體、蔗糖固體、無(wú)水酒精，第二組是溶液、溶液、溶液、溶液、酒精溶液、蔗糖溶液

［學(xué)生回答］還記得嗎？哪些物質(zhì)能導(dǎo)電？哪些物質(zhì)不能導(dǎo)電？干燥的固體、固體、固體、固體不導(dǎo)電，而溶液、溶液、溶液、溶液都能導(dǎo)電。蔗糖和蔗糖溶液，無(wú)水酒精及其水溶液均不導(dǎo)電。

［復(fù)習(xí)提問(wèn)］為什么有些物質(zhì)如、在干燥的固體時(shí)不導(dǎo)電，而溶于水后卻能導(dǎo)電了呢？

［學(xué)生回答］是因?yàn)檫@些物質(zhì)的固體中不存在自由移動(dòng)的離子，而當(dāng)它們?nèi)苡谒?，在水分子的作用下，使這些物質(zhì)電離產(chǎn)生了能夠自由移動(dòng)的陰、陽(yáng)離子，從而能夠?qū)щ姟?/p>

［教師總結(jié)］可見(jiàn)酸、堿、鹽的水溶液都具有導(dǎo)電性。

［引出新課］

［板書(shū)］一、電解質(zhì)與非電解質(zhì)

1．概念：

［投影］（1）電解質(zhì)：在水溶液里或熔化狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔锝须娊赓|(zhì)。如：、等。

（2）非電解質(zhì)：無(wú)論是在水溶液或熔化狀態(tài)下都不導(dǎo)電的化合物叫非電解質(zhì)。例：蔗糖、酒精等。

［講述］我們已經(jīng)知道酸、堿、鹽是電解質(zhì)，它們的水溶液都能導(dǎo)電。那么，我們進(jìn)一步來(lái)研究在相同條件下不同種類(lèi)的酸、堿、鹽溶液，它們的導(dǎo)電能力是否相同。

［演示實(shí)驗(yàn)］實(shí)驗(yàn)1-1

［引導(dǎo)思考］學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加以分析、討論。

［學(xué)生回答］根據(jù)燈泡發(fā)光明暗程度不同，我們可以知道相同條件下，它們的導(dǎo)電能力不同。

［結(jié)論］電解質(zhì)有強(qiáng)、弱之分。

［板書(shū)］二、強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)

［投影］圖1-10，在水中溶解和電離示意圖。

［講述］離子化合物與某些共價(jià)化合物能夠在水分子作用下完全電離成離子，而某些共價(jià)化合物只能部分電離成離子。

［投影］強(qiáng)電解質(zhì)：在水溶液里全部電離成離子的電解質(zhì)。如強(qiáng)酸、強(qiáng)堿和大多數(shù)鹽類(lèi)。

弱電解質(zhì)：在水溶液里只有一部分分子電離成離子的電解質(zhì)。如。

［學(xué)生練習(xí)］寫(xiě)出下列物質(zhì)的電離方程式；

［板書(shū)］三、離子反應(yīng)：

［引導(dǎo)分析］由于電解質(zhì)溶于水后就電離成為離子，所以電解質(zhì)在水溶液中所起的反應(yīng)實(shí)質(zhì)上是離子之間的反應(yīng)。

［板書(shū)］1．概念：離子之間的反應(yīng)稱(chēng)為離子反應(yīng)。

［學(xué)生總結(jié)］2．離子反應(yīng)發(fā)生的條件：

［板書(shū)］

①生成弱電解質(zhì)，如、弱酸、弱堿

②生成揮發(fā)性物質(zhì)，如

③生成難溶性物質(zhì)，如

［引導(dǎo)分析］由上述離子反應(yīng)發(fā)生的條件，我們來(lái)分析離子反應(yīng)的特征是什么？

［總結(jié)］3．離子反應(yīng)的特征：

［投影］向著減少某些離子的方向進(jìn)行，反應(yīng)速率快，部分離子反應(yīng)有明顯的現(xiàn)象。

4．離子反應(yīng)類(lèi)型：

①離子之間交換的非氧化還原反應(yīng)

如：

②離子和分子之間的非氧化還原反應(yīng)

如：

③有離子參加的氧化還原反應(yīng)

如：

［板書(shū)］四、離子反應(yīng)方程式：

［學(xué)生實(shí)驗(yàn)］［實(shí)驗(yàn)1-2］中的實(shí)驗(yàn)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，并要求學(xué)生們仔細(xì)觀察，記錄現(xiàn)象，思考原因。

［投影］

［提問(wèn)］實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？

［學(xué)生回答］實(shí)驗(yàn)Ⅰ無(wú)明顯現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)Ⅱ中出現(xiàn)白色沉淀，濾液為藍(lán)色。

實(shí)驗(yàn)Ⅲ中生成不溶于稀的白色沉淀。

［引導(dǎo)思考］實(shí)驗(yàn)Ⅰ中無(wú)明顯現(xiàn)象，原因？

［學(xué)生回答］只是溶液電離上的和與溶液電離出的的簡(jiǎn)單混和。

［引導(dǎo)思考］實(shí)驗(yàn)Ⅱ和Ⅲ中反應(yīng)說(shuō)明了什么？

［學(xué)生回答］實(shí)驗(yàn)Ⅱ和Ⅲ說(shuō)明了溶液電離出的和溶液電離出的發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)生成了白色沉淀。而溶液電離出的與溶液電離出的并沒(méi)有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，在溶液中仍以和的離子形式存在。

［學(xué)生總結(jié)］實(shí)驗(yàn)Ⅱ中反應(yīng)實(shí)質(zhì)為

實(shí)驗(yàn)Ⅲ中反應(yīng)實(shí)質(zhì)為

［講述］由以上實(shí)驗(yàn)Ⅱ和Ⅲ我們看出，電解質(zhì)在水溶液中所電離出的離子并沒(méi)有全部發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，而只有部分離子發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)生成其它物質(zhì)。

［引出］1．概念：用實(shí)際參加反應(yīng)的離子的符號(hào)表示離子反應(yīng)的式子叫做離子方程式。

［板書(shū)］

［講述］2．書(shū)寫(xiě)：（以溶液和溶液為例）

①寫(xiě)（化學(xué)方程式）：

②離（電離）：

③刪（兩邊相同離子）：

④查（質(zhì)量守恒，電荷守恒）

［投影］

寫(xiě)出上述中和反應(yīng)的離子反應(yīng)方程式。

［學(xué)生回答］

［學(xué)生總結(jié)］3．離子方程式的意義：

①表示化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

②表示某一類(lèi)反應(yīng)。

［學(xué)生練習(xí)］下列離子方程式中，正確的是（）

［投影］

A．把金屬鐵放入稀硫酸中

B．碳酸鋇和稀硫酸反應(yīng)

C．澄清石灰水和鹽酸反應(yīng)

D．向硫酸銅溶液中加入適量氫氧化鋇溶液

［學(xué)生回答］選項(xiàng)A錯(cuò)在不符合反應(yīng)的實(shí)際情況，因?yàn)殍F與稀硫酸反應(yīng)生成和，而不是和。應(yīng)為：

選項(xiàng)B的錯(cuò)誤是忽略了生成物是不溶性物質(zhì)。應(yīng)為：

選項(xiàng)C正確。

選項(xiàng)D的錯(cuò)誤是只注意書(shū)寫(xiě)和反應(yīng)的離子方程式，而忽略了和也反應(yīng)。應(yīng)為：

［總結(jié)］檢查離子方程式書(shū)寫(xiě)是否正確時(shí)，應(yīng)注意：

①兩易：易溶易電離的物質(zhì)以實(shí)際參加反應(yīng)的離子符號(hào)表示。（弱電解質(zhì)、難溶性物質(zhì)、氣體、單質(zhì)、氧化物等用分子式表示。）

②兩等：離子方程式兩邊的原子個(gè)數(shù)，電荷總數(shù)均應(yīng)相等。

［思考題］在pH=1的溶液中，可以大量共存的離子組是（）

第2篇：影子教案范文

（第一課時(shí)）

教學(xué)目的：

1、使學(xué)生了解電解質(zhì)、非電解質(zhì)；強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的含義。

2、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力，培養(yǎng)探究化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的能力。

培養(yǎng)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)事物、分析事物的邏輯思維能力。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和情感，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于探索的科學(xué)態(tài)度。

4、對(duì)學(xué)生進(jìn)行透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的辨證唯物主義教育。

教學(xué)重點(diǎn)：

強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的含義

教學(xué)難點(diǎn)：：強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的含義，電離的本質(zhì)。

教學(xué)方法：設(shè)疑、實(shí)驗(yàn)、討論、講解相結(jié)合

教學(xué)過(guò)程：

［引言］前面我們學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)，知道：根據(jù)反應(yīng)中是否有電子轉(zhuǎn)移可以把化學(xué)反應(yīng)分為氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)，化學(xué)反應(yīng)還有一種重要的分類(lèi)方法，即將有離子參加的反應(yīng)統(tǒng)稱(chēng)為離子反應(yīng)。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這種反應(yīng)。

［板書(shū)］

第二節(jié)

離子反應(yīng)

［提問(wèn)］下列物質(zhì)中哪些能導(dǎo)電?為什么能導(dǎo)電?

鹽酸、NaOH溶液、NaCl固體、石墨、蔗糖溶液、酒精溶液、K2SO4溶液、Cu。

［小結(jié)］

①

石墨、銅能導(dǎo)電，因?yàn)槠渲杏凶杂梢苿?dòng)的電子存在。

②

鹽酸、NaOH溶液、K2SO4溶液能導(dǎo)電，因?yàn)樗鼈兊娜芤褐杏凶杂梢苿?dòng)的離子存在。

［追問(wèn)］在鹽酸、NaOH溶液、K2SO4溶液里的自由移動(dòng)的離子是怎樣產(chǎn)生的?可通過(guò)什么方法證明溶液中存在離子?

［小結(jié)］

①

電離產(chǎn)生，其過(guò)程可用電離方程式來(lái)表示。

②

可通過(guò)溶液導(dǎo)電性來(lái)檢驗(yàn)。

［思考］物質(zhì)在什么情況下可以電離呢?

［板書(shū)］一、電解質(zhì)和非電解質(zhì)

電解質(zhì)：在水溶液里或熔化狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔?，如酸、堿、鹽等。

非電解質(zhì)：在水溶液里和熔化狀態(tài)下都不導(dǎo)電的化合物，如蔗糖、酒精等。

［講解］電解質(zhì)、非電解質(zhì)是根據(jù)物質(zhì)在一定條件下能否導(dǎo)電對(duì)化合物的一種分類(lèi)。

［討論］下列物質(zhì)中哪些是電解質(zhì)?

Cu、NaCl固體、NaOH固體、K2SO4溶液、CO2、蔗糖、NaCl溶液、H2O、酒精。

［小結(jié)］應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①

電解質(zhì)應(yīng)是化合物。而Cu則是單質(zhì)，K2SO4與NaCl溶液都是混合物。

②

電解質(zhì)應(yīng)是一定條件下本身電離而導(dǎo)電的化合物。而CO2能導(dǎo)電是因CO2與H2O反應(yīng)生成了H2CO3，H2CO3能夠電離而非CO2本身電離。所以CO2不是電解質(zhì)。

③

酸、堿、鹽、水是電解質(zhì)，蔗糖、酒精為非電解質(zhì)。

注意點(diǎn)：

（1）溶于水或熔化狀態(tài)；注意：“或”字

（2）溶于水和熔化狀態(tài)兩各條件只需滿足其中之一，溶于水不是指和水反應(yīng)；

（3）化合物，電解質(zhì)和非電解質(zhì)，對(duì)于不是化合物的物質(zhì)既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。

［設(shè)問(wèn)］相同條件下，不同種類(lèi)的酸、堿、鹽溶液的導(dǎo)電能力是否相同?

［演示實(shí)驗(yàn)1-1］觀察：五種電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電性是否相同?并分析結(jié)果。

（結(jié)果：相同條件下，不同種類(lèi)的酸、堿、鹽溶液的導(dǎo)電能力不相同）

［講述］電解質(zhì)溶液導(dǎo)電能力的大小決定于溶液中自由移動(dòng)的離子的濃度和離子所帶電荷數(shù)。而當(dāng)溶液體積、濃度和離子所帶的電荷數(shù)都相同的情況下，取決于溶液中自由移動(dòng)離子數(shù)目，導(dǎo)電能力強(qiáng)的溶液里的自由移動(dòng)的離子數(shù)目一定比導(dǎo)電能力弱的溶液里的自由移動(dòng)的離子數(shù)目多。

比較以上五種溶液，顯然，在CH3COOH、NH3·H2O溶液中的自由移動(dòng)離子數(shù)目較少。

［設(shè)問(wèn)］溶液中自由移動(dòng)的離子多少跟什么因素有關(guān)?（電解質(zhì)的電離程度）

［板書(shū)］二、強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)

［閱讀］課本第14頁(yè)。

［圖示］NaCl在水中的溶解和電離情況。

［板書(shū)］

1．強(qiáng)電解質(zhì)：在水溶液中全部電離成離子的電解質(zhì)。如NaCl、NaOH等（寫(xiě)出電離方程式）

2．弱電解質(zhì)：在水溶液中只一部分電離成離子的電解質(zhì)。如NH3·H2O、CH3COOH等。

3．強(qiáng)、弱電解質(zhì)的區(qū)別。（討論后填表）

強(qiáng)電解質(zhì)

弱電解質(zhì)

電離程度

完全

部分

溶液里粒子

水合離子

分子、水合離子

同條件下導(dǎo)電性

強(qiáng)

弱

物質(zhì)類(lèi)別

強(qiáng)堿、強(qiáng)酸、大多數(shù)鹽

弱堿、弱酸、水

化合物類(lèi)型

離子化合物、某此共價(jià)化合物

某些共價(jià)化合物

［討論］BaSO4、CaCO3、AgCl等難溶于水的鹽是否屬電解質(zhì)?CH3COOH易溶，是否屬?gòu)?qiáng)電解質(zhì)?

［小結(jié)］BaSO4、CaCO3、AgCl雖然難溶，但溶解的極少部分卻是完全電離，所以它們?yōu)閺?qiáng)電解質(zhì)H3COOH體易溶于水，但它卻不能完全電離，所以屬弱電解質(zhì)。因此，電解質(zhì)的強(qiáng)弱跟其溶解度無(wú)必然聯(lián)系，本質(zhì)區(qū)別在于它們?cè)谒芤褐械碾婋x程度。

［思考］利用溶液導(dǎo)電性裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，向盛有稀H2SO4的燒杯中逐滴加入Ba(OH)2溶液，能觀察到什么現(xiàn)象?加以解釋?zhuān)瑢?xiě)出有關(guān)的反應(yīng)方程

［分析］隨著B(niǎo)a(OH)2溶液的逐滴加入，燈泡將會(huì)由亮

漸暗

熄滅

漸亮

反應(yīng)為：Ba(OH)2＋H2SO4

==

BaSO4＋2H2O，隨著反應(yīng)的進(jìn)行，離子濃度將會(huì)怎樣變化呢?

［板書(shū)設(shè)計(jì)］

第二節(jié)

離子反應(yīng)

一、電解質(zhì)和非電解質(zhì)

1．電解質(zhì)：在水溶液里或熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物。如酸、堿、鹽等。

2．非電解質(zhì)：在水溶液里和熔化狀態(tài)下都不導(dǎo)電的化合物。如蔗糖、酒精等。

二、強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)

1．強(qiáng)電解質(zhì)：在水溶液中全部電離成離子的電解質(zhì)。如NaCl、NaOH等。

2．弱電解質(zhì)：在水溶液中只一部分電離成離子的電解質(zhì)。如NH3·H2O、CH3COOH等。

3．強(qiáng)弱電解質(zhì)的區(qū)別。

［探討］弱電解質(zhì)溶于水的電離方程式如何表示?

[總結(jié)]

強(qiáng)酸：如HCl、H2SO4、HNO3

強(qiáng)電解質(zhì)

強(qiáng)堿：如KOH、NaOH、Ba(OH)2

電解質(zhì)

（全部電離）

大多數(shù)鹽：如：NaCl、AgNO3

弱酸：如H2S、H2SO3、CH3COOH

弱電解質(zhì)

弱堿：如NH3

H2O、Cu(OH)2

（部分電離）

水：H2O

[布置作業(yè)]

第3篇：影子教案范文

在教學(xué)活動(dòng)中，我們往往把課程的實(shí)施過(guò)程簡(jiǎn)單地理解為對(duì)教材的接受過(guò)程。在這種思想的指導(dǎo)下，學(xué)生被置于課程的從屬地位，單純地成為課程的接受者。“自我即課程”這個(gè)理論意味著課程應(yīng)向自我開(kāi)放，尊重個(gè)人的感受、體驗(yàn)和價(jià)值觀念，關(guān)注人的個(gè)人知識(shí)或自我知識(shí)，把學(xué)生當(dāng)作是知識(shí)與文化的創(chuàng)造者，而不是知識(shí)和文化的被動(dòng)接受者，因此，課程應(yīng)該作為學(xué)生真實(shí)而生動(dòng)的生活世界，他們?cè)谶@里學(xué)會(huì)選擇、自我創(chuàng)造，我們教師應(yīng)使學(xué)生成為課程的構(gòu)建者。

在工程應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，教師出示例題：“做一件工作，甲單獨(dú)做10天完成，乙單獨(dú)做15天完成。甲乙合做多少天能完成？”

師：你能估計(jì)一下他們大概需要多少天嗎？

一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“可能需要12.5天，我是這樣想的

又一學(xué)生反對(duì)道：“不可能！甲單獨(dú)做10天就完成，兩人合做，肯定少于10天?！?/p>

師：那據(jù)你估計(jì)大概要多少天？

（學(xué)生陷入沉思并議論起來(lái)）

剛才的學(xué)生又站起來(lái)胸有成竹地說(shuō)：“我想應(yīng)該在5天到7.5天之間，因?yàn)槿绻麄兏髯鲆话爰?天就完成了，乙需要7.5天，然而乙做到5天時(shí)，剩下的還要合做?！?/p>

師：那是不是7天左右？

生：應(yīng)該少于7天，少于7.5天和5的平均數(shù)。應(yīng)該是6天左右。

因?yàn)槲抑来鸢妇褪?天，正好因勢(shì)利導(dǎo)：你可以驗(yàn)證你的估計(jì)嗎？學(xué)生很快得到：

解：設(shè)兩人合做需要x天。

x+x=1，x=1，x=6。

反思：知識(shí)和真理并不能復(fù)印到學(xué)生的大腦中，必須經(jīng)過(guò)學(xué)生自己內(nèi)在的建構(gòu)，各個(gè)學(xué)生充滿差異的建構(gòu)過(guò)程不可能現(xiàn)成地呈現(xiàn)在教材上，他們解決問(wèn)題的過(guò)程也不可能是一帆風(fēng)順的。教材直接安排了解法，教師在教學(xué)時(shí)為了使學(xué)生體驗(yàn)問(wèn)題的解決過(guò)程、訓(xùn)練學(xué)生的思維、感悟知識(shí)的形成，對(duì)教材的教學(xué)思路作了相似的調(diào)整，學(xué)生的思維能力，特別是估算能力得到了提高，并且理順了估算嚴(yán)整與方才解法的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)于工程問(wèn)題有了更為深刻的理解和體驗(yàn)，同時(shí)也使課程的實(shí)施充滿了生動(dòng)活潑的氣息，學(xué)生的理解和對(duì)知識(shí)的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)了一個(gè)真正意義上的課程。

在課程的實(shí)施過(guò)程中，教師和學(xué)生應(yīng)該是課程知識(shí)的創(chuàng)造者，應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生的個(gè)性將詮釋和建構(gòu)富有個(gè)性的課程。

讓學(xué)生成為課程的構(gòu)建者，關(guān)鍵在于教師，教師是課程的實(shí)施者，也是課程的設(shè)計(jì)者。我們不能把學(xué)生看作是課程的被動(dòng)接受者，給予他們足夠的建構(gòu)空間，關(guān)注他們的興趣愛(ài)好，使他們能主動(dòng)建構(gòu)。

讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量。教材的內(nèi)容和思路可能并不適合學(xué)生的建構(gòu)活動(dòng)，這就要教師要充分挖掘教材賦予的內(nèi)容，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中與教材的交流與對(duì)話，把握切入點(diǎn)，使他們能合理建構(gòu)。

在教學(xué)活動(dòng)中，我們往往把課程的實(shí)施過(guò)程簡(jiǎn)單地理解為對(duì)教材的接受過(guò)程。在這種思想的指導(dǎo)下，學(xué)生被置于課程的從屬地位，單純地成為課程的接受者?！白晕壹凑n程”這個(gè)理論意味著課程應(yīng)向自我開(kāi)放，尊重個(gè)人的感受、體驗(yàn)和價(jià)值觀念，關(guān)注人的個(gè)人知識(shí)或自我知識(shí)，把學(xué)生當(dāng)作是知識(shí)與文化的創(chuàng)造者，而不是知識(shí)和文化的被動(dòng)接受者，因此，課程應(yīng)該作為學(xué)生真實(shí)而生動(dòng)的生活世界，他們?cè)谶@里學(xué)會(huì)選擇、自我創(chuàng)造，我們教師應(yīng)使學(xué)生成為課程的構(gòu)建者。

在工程應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，教師出示例題：“做一件工作，甲單獨(dú)做10天完成，乙單獨(dú)做15天完成。甲乙合做多少天能完成？”

師：你能估計(jì)一下他們大概需要多少天嗎？

一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“可能需要12.5天，我是這樣想的，（10+15）12.5?！?/p>

又一學(xué)生反對(duì)道：“不可能！甲單獨(dú)做10天就完成，兩人合做，肯定少于10天?！?/p>

師：那據(jù)你估計(jì)大概要多少天？

（學(xué)生陷入沉思并議論起來(lái)）

剛才的學(xué)生又站起來(lái)胸有成竹地說(shuō)：“我想應(yīng)該在5天到7.5天之間，因?yàn)槿绻麄兏髯鲆话爰?天就完成了，乙需要7.5天，然而乙做到5天時(shí)，剩下的還要合做?！?/p>

師：那是不是7天左右？

生：應(yīng)該少于7天，少于7.5天和5的平均數(shù)。應(yīng)該是6天左右。

因?yàn)槲抑来鸢妇褪?天，正好因勢(shì)利導(dǎo)：你可以驗(yàn)證你的估計(jì)嗎？學(xué)生很快得到：

解：設(shè)兩人合做需要x天。

x+x=1，x=1，x=6。

反思：知識(shí)和真理并不能復(fù)印到學(xué)生的大腦中，必須經(jīng)過(guò)學(xué)生自己內(nèi)在的建構(gòu)，各個(gè)學(xué)生充滿差異的建構(gòu)過(guò)程不可能現(xiàn)成地呈現(xiàn)在教材上，他們解決問(wèn)題的過(guò)程也不可能是一帆風(fēng)順的。教材直接安排了解法，教師在教學(xué)時(shí)為了使學(xué)生體驗(yàn)問(wèn)題的解決過(guò)程、訓(xùn)練學(xué)生的思維、感悟知識(shí)的形成，對(duì)教材的教學(xué)思路作了相似的調(diào)整，學(xué)生的思維能力，特別是估算能力得到了提高，并且理順了估算嚴(yán)整與方才解法的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)于工程問(wèn)題有了更為深刻的理解和體驗(yàn)，同時(shí)也使課程的實(shí)施充滿了生動(dòng)活潑的氣息，學(xué)生的理解和對(duì)知識(shí)的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)了一個(gè)真正意義上的課程。

在課程的實(shí)施過(guò)程中，教師和學(xué)生應(yīng)該是課程知識(shí)的創(chuàng)造者，應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生的個(gè)性將詮釋和建構(gòu)富有個(gè)性的課程。

第4篇：影子教案范文

Teaching methods：

Discuss in pairs and in groups.

Allow somebody to do something.

Should be allowed to do something.

Teaching difficulties：

The use of “be allowed to do sth..”

Be allowed not to do sth.

Teaching Steps：

I. Lead in

T：Do you love our class？

Ss：Yes.

T：Did you do anything bad for our class？Do you have any bad manners？

Ss：Yes.

T：Can you say something about it？（Students discuss in groups）.

S：Some students often make noises.

S：Someone sleeps in class.

S：Someone is often late for school.

S：Someone often throws litter on the ground of our classroom.

S：Someone often draws on the wall and make it very dirty.

Students may be discussed in Chinese， you can help them to say in English.

II. Discuss in groups .

T：What should you do to make our class better？

You can make them into 9 groups， and there are 6 students in each group. Everyone have their own opinion， one of them take notes for what they say.

The following are the discussion of each group.

Part 1

S：I think students should keep quiet in class.

S：I agree with you. We should listen to the teacher carefully. Students shouldn't be allowed to make noise in the classroom.

Group Leader：Have you ever been sleeping in class？

S：Yes. yes，sometimes…

Group Leader：What should you do from now on？

S：No sleep.（Ss：Are you sure you will not sleep in class？We don't think you should be allowed to sleep in class from now on.

Group Leader：Do you know who often throws the rubbish in the classroom from the window？

Ss：He--（You shouldn't be allowed to throw the rubbish any where. You will be a good student if you don't do that again！

S；Sorry，anyone is not allowed to litter any where and I want to be a good student！

III. Make rules for your class.

The following are what the students say：

Students shouldn't be allowed to sleep in class.

Students shouldn't be allowed to make noises.

Students shouldn't be allowed to throw the rubbish in the classroom.

Students should be allowed to speak English loudly.

Classmates shouldn't be allowed to get to class late.

案例自我評(píng)析：

本節(jié)課，我主要運(yùn)用了小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)法，通過(guò)討論培養(yǎng)了學(xué)生探究問(wèn)題和自主解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。在課的設(shè)計(jì)上，我根據(jù)本節(jié)課的語(yǔ)言目標(biāo)（情態(tài)動(dòng)詞+be+v.pp），從學(xué)生熟悉的事物入手，創(chuàng)建一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題情景（制定班規(guī)），適當(dāng)運(yùn)用Body language來(lái)啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題思考，從而尋找解決問(wèn)題的辦法。在教學(xué)方法上，通過(guò)“任務(wù)型”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提生“成就感”的機(jī)會(huì)，特別是對(duì)于一部分發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，感悟語(yǔ)言功能，從而達(dá)到交際的目的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求。本節(jié)課我依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課后學(xué)生反映較好，基本達(dá)到了本節(jié)課的預(yù)期目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我主要注意到了以下幾點(diǎn)：

（1）活動(dòng)的目的性和可操作性；

（2）活動(dòng)中以學(xué)生的真實(shí)生活和興趣為焦點(diǎn)話題，內(nèi)容形象生動(dòng)，學(xué)生易理解掌握；

第5篇：影子教案范文

1.電子教案的主要特點(diǎn)

（1）高效率

（2）便交流

（3）多媒體

2.電子教案的制作原則

（1）突出重點(diǎn)原則

（2）逐步引入原則

（3）簡(jiǎn)潔實(shí)用原則

3.電子教案的制作過(guò)程

（1）制作教案演示稿

（2）輸入幻燈片的備注

（3）將演示文稿發(fā)送到Word中進(jìn)行編輯

所謂電子教案，是將傳統(tǒng)教案中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)能處理的數(shù)字信息格式后存儲(chǔ)子記錄介質(zhì)（如磁盤(pán)、磁帶、光盤(pán)等）中的一種形態(tài)。因此電子教案的制作過(guò)程，不是通過(guò)普通的紙和筆，而是將教案內(nèi)容經(jīng)計(jì)算機(jī)的輸入設(shè)備輸入，利用適當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖庉嫶鎯?chǔ)而成的，其最終的形式是計(jì)算機(jī)能讀取的文件。

二、電子教案的主要特點(diǎn)

1.高效率

有經(jīng)驗(yàn)的教師都要經(jīng)常修改和訂正教案，特別是在新的一輪課開(kāi)始，更要對(duì)原有教案仔細(xì)推敲，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平對(duì)教案的部分內(nèi)容加以調(diào)整，甚至重寫(xiě)教案。因此，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師可能會(huì)有很多內(nèi)容相近的教案。

而電子教案，對(duì)于內(nèi)容的插入、刪除、復(fù)制和改寫(xiě)非常方便，尤其是對(duì)文字塊的編輯操作。對(duì)占有資料較多的教師來(lái)說(shuō)，更是提供了方便。原本要幾個(gè)小時(shí)來(lái)準(zhǔn)備的教案，只要幾分鐘便可完成了，從而極大地減輕了教師的工作量，真正達(dá)到省時(shí)高效的目的。

2.方便交流

磁盤(pán)、光盤(pán)與紙張相比，存貯信息的容量要大得多。一張1.44 MB、

3.5英寸大小的軟磁盤(pán)可存儲(chǔ)漢字（純文本）大約75萬(wàn)字，相當(dāng)于500頁(yè)的16開(kāi)書(shū)籍的文本內(nèi)容，光盤(pán)就更大了。

因此，在進(jìn)行教學(xué)研討或?qū)W術(shù)交流時(shí)，攜帶存儲(chǔ)于磁盤(pán)上的電子教案，顯然要比攜帶紙張幻燈膠片形式的資料更方便，而且可以在與會(huì)者需要時(shí)，方便地進(jìn)行拷貝，大大方便了教師間的交流學(xué)習(xí)。

3.多媒體

一般的教案或板書(shū)，主要通過(guò)一維方式，依靠語(yǔ)言、文字、數(shù)據(jù)來(lái)表示、傳遞和處理信息，注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力。電子教案由于可以借助一些使用方便的軟件工具，很容易編輯制作出具有專(zhuān)業(yè)水平的動(dòng)畫(huà)圖形、圖像，并且可以配上語(yǔ)言和音樂(lè)，借助生動(dòng)、形象的多媒體形式，使教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生的自然思維習(xí)慣，使學(xué)生的思維活動(dòng)易于突破抽象邏輯思維的難點(diǎn)，從而獲得更好的教學(xué)效果。

三、電子教案的制作原則

1.突出重點(diǎn)原則

電子教案中包含了大量的文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等信息。文字是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源，文字內(nèi)容應(yīng)盡量簡(jiǎn)明扼要，以提綱式為主。文字和背景的顏色搭配要合理，一般文字顏色以亮色為主，背景以暗色為主。對(duì)于文字內(nèi)容中關(guān)鍵性的標(biāo)題、結(jié)論、總結(jié)等，要用不同的字體、字號(hào)、字形和顏色加以區(qū)別。音樂(lè)的節(jié)奏要與教學(xué)內(nèi)容相符，重點(diǎn)內(nèi)容處可選擇舒緩、節(jié)奏較慢的音樂(lè)，以增強(qiáng)感染力。

2.逐步引入原則

對(duì)于一屏文字資料，應(yīng)該隨著講課過(guò)程逐步顯示，引入時(shí)，可采用多種多樣的動(dòng)畫(huà)效果，也可伴有清脆悅耳的音響效果，以引起學(xué)生的注意。對(duì)于較復(fù)雜的圖形，如果一下子顯示全貌，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生抓不住重點(diǎn)，也不便于教師講解。應(yīng)隨著教師的講解，分步顯示圖形，直到最后顯示出全圖，這樣有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)，循序漸進(jìn)。

3.簡(jiǎn)潔實(shí)用原則

名詞解釋、數(shù)據(jù)資料、圖表等文字資料，可采用交互形式提供，閱讀完后自行消失。對(duì)于動(dòng)畫(huà)和視頻圖像，應(yīng)具有重復(fù)演示功能，學(xué)生可能一次沒(méi)看清時(shí)，可重復(fù)播放，讓教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，進(jìn)行控制操作。

四、電子教案的制作過(guò)程

1.制作教案演示文稿

運(yùn)行PowerPoint選擇“文件”菜單中的“新建”命令，在“新建演示文稿”對(duì)話框的“常用”選項(xiàng)卡中，選擇“空白文稿”選項(xiàng)。當(dāng)“新幻燈片”對(duì)話框出現(xiàn)時(shí)，為文稿中的幻燈片選擇一種適當(dāng)?shù)慕贪赴媸剑螕簟按_定”按鈕，按課程設(shè)置將相關(guān)內(nèi)容輸入到每一張幻燈片中，便可獲得該課程的演示文稿。 .

2.輸入幻燈片的備注

利用PowerPoint制作的演示文稿，需要通過(guò)投影機(jī)，顯示其內(nèi)容。因此，這種演示文稿還不為真正的電子教案，要制作真正的電子教案，必須加入一些注釋內(nèi)容，如重點(diǎn)提示、教學(xué)方式和時(shí)間安排等，供講解時(shí)參考。這些內(nèi)容可輸入PowerPoint備注頁(yè)視圖的“演講者備注”中。

具體做法是：在PowerPoint中顯示要輸入備注的幻燈片，“視圖”

菜單選擇“備注頁(yè)”，輸入注釋內(nèi)容，然后更換幻燈片，繼續(xù)輸入相應(yīng)的注釋內(nèi)容。

3.將演示文稿發(fā)送到Word中進(jìn)行編輯

由于PowerPoint的備注功能不能進(jìn)行字、段落等格式設(shè)置，因此，如果想將演示文稿及其備注打印出來(lái)，可將其發(fā)送到Word中進(jìn)行編輯。

將PowerPoint演示文稿保存后，單擊“文件”菜單下“發(fā)送”命令中的“Microsoft Word”項(xiàng)，并按“確定”按鈕，系統(tǒng)自動(dòng)運(yùn)行Word，可通過(guò)鼠標(biāo)來(lái)調(diào)整：幻燈片編號(hào)區(qū)、演示文稿內(nèi)容區(qū)、備注內(nèi)容區(qū)三部分的大小，對(duì)備注進(jìn)行格式等的編輯后保存，用打印機(jī)將其打印出來(lái)就是打印文稿。

第6篇：影子教案范文

我總想著你，卻又盼不來(lái)你。我整天孤獨(dú)地在房間里跺來(lái)跺去。不知是焦急，是孤獨(dú)，還是恐懼，卻又是一番哭泣。我回想以前的自己，待在黑暗的角落里，不知道干些什么。她占據(jù)了我的心，我的身體。

“杰遜，你不要總是把玩具亂扔!聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有？”

“哦!”傳出一個(gè)稚嫩的聲音。

我記起了你，跑到院子，你依然隨風(fēng)飄蕩，夜多夢(mèng)長(zhǎng)啊!

第7篇：影子教案范文

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 成人高校 《電子商務(wù)》 價(jià)值 探索

隨著信息技術(shù)在國(guó)際貿(mào)易和商業(yè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和因特網(wǎng)實(shí)現(xiàn)商務(wù)活動(dòng)的國(guó)際化、信息化和無(wú)紙化，已成為各國(guó)商務(wù)發(fā)展的一大趨勢(shì)。電子商務(wù)的迅速發(fā)展給經(jīng)濟(jì)生活、產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)帶來(lái)了根本性變革，這種變革促使企業(yè)管理人員要不斷地更新知識(shí)。貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院成教學(xué)院的學(xué)生一部分來(lái)自企業(yè)，一部分來(lái)自社會(huì)青年，針對(duì)生源狀況，成教學(xué)院在很多專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了《電子商務(wù)》課。如何讓學(xué)生在校期間就能掌握國(guó)際、國(guó)內(nèi)電子商務(wù)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解電子商務(wù)的常見(jiàn)處理方式和運(yùn)作手段，已成為我們教師研究和探討成人高?！峨娮由虅?wù)》教學(xué)重要任務(wù)。案例教學(xué)法在成人高?！峨娮由虅?wù)》教學(xué)中應(yīng)用，是我們?cè)诔扇烁咝！峨娮由虅?wù)》教學(xué)中的一種探索，這種探索拓寬了成教學(xué)生的思維能力，提高了他們的綜合素質(zhì)。

一、《電子商務(wù)》案例教學(xué)的價(jià)值

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人類(lèi)正在進(jìn)入以網(wǎng)絡(luò)為主的信息時(shí)代，基于Internet開(kāi)展的電子商務(wù)已逐漸成為人們進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)的新模式，同時(shí)電子商務(wù)也成為國(guó)際通行的貿(mào)易手段。通過(guò)《電子商務(wù)》案例教學(xué)讓學(xué)生在校期間就掌握國(guó)際電子商務(wù)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解電子商務(wù)的常見(jiàn)處理方式和運(yùn)作手段，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)的興趣和能力，培養(yǎng)他們思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們把握信息善于決策的能力，培養(yǎng)他們掌握相關(guān)的策劃、管理、網(wǎng)上操作技能、應(yīng)用、創(chuàng)新的能力。

1.案例教學(xué)的應(yīng)用，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

電子商務(wù)本質(zhì)是商務(wù)，電子是手段，它對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才的要求最主要的有兩點(diǎn)：既要掌握必要的計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，也要掌握經(jīng)濟(jì)與管理，特別是營(yíng)銷(xiāo)、貿(mào)易、商品流通等方面的知識(shí)和技能。學(xué)生通過(guò)對(duì)《電子商務(wù)》案例具體分析，加深了對(duì)《電子商務(wù)》基礎(chǔ)知識(shí)理解，了解了Internet對(duì)商務(wù)活動(dòng)的影響，尤其是Internet技術(shù)的應(yīng)用給商務(wù)活動(dòng)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)和新概念，提高了學(xué)生網(wǎng)上操作技能。學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)于不同的電子商務(wù)系統(tǒng)，可以有不同的解決方案。不同的解決方案或不同的電子商務(wù)類(lèi)型具有不同的計(jì)算機(jī)軟、硬件網(wǎng)絡(luò)組成。其教學(xué)內(nèi)容涵蓋了各種商務(wù)模式（如B to B、B to C、C to C、B to G），具體設(shè)計(jì)電子化市場(chǎng)研究（Electronic marketing research）、電子目錄（Electronic catalogs）、網(wǎng)站管理（Website management）、自動(dòng)化撮合（Automated negotiation）、安全電子支付（Secure electronic payments）、分布式交易處理（Distributed transaction processing）、定單執(zhí)行（Order fulfillment）、客戶滿意度（Customer satisfaction）、數(shù)據(jù)挖掘與分析（Data mining and analysis）。電子商務(wù)突破了時(shí)間與空間的限制，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、以任何方式提供信息服務(wù)和交易。學(xué)生通過(guò)對(duì)B to B（企業(yè)對(duì)企業(yè)）、B to C（企業(yè)對(duì)消費(fèi)者）、C to C（消費(fèi)者對(duì)消費(fèi)者）、B to G（企業(yè)對(duì)政府）具有代表性網(wǎng)站進(jìn)行訪問(wèn)，了解電子商務(wù)全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，掌握電子商務(wù)基本的理論知識(shí)和操作技能，系統(tǒng)地掌握網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、電子商務(wù)理論，以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)制作、信息維護(hù)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理、應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)管理，交互功能開(kāi)發(fā)使用，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)等全面的知識(shí)和技能。這能使學(xué)生畢業(yè)后能成為未來(lái)企業(yè)中電子商務(wù)應(yīng)用方面合格的經(jīng)理、規(guī)劃人、分析家和編程人員。

2.案例教學(xué)的應(yīng)用，改進(jìn)了教學(xué)方法。

電子商務(wù)是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，是對(duì)一系列學(xué)科知識(shí)的融合，最主要的是對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)與商務(wù)貿(mào)易知識(shí)的融合。適當(dāng)?shù)恼n堂講授方法用以傳授知識(shí)是必要的，但這種方法使學(xué)生掌握的知識(shí)是一種靜止、被動(dòng)的知識(shí)。通過(guò)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的知識(shí)水平，更要提高其運(yùn)用知識(shí)，駕馭、豐富和發(fā)展知識(shí)的能力。這種能力只能通過(guò)親歷實(shí)踐、親身感受、勤于思考來(lái)培養(yǎng)。在《電子商務(wù)》案例應(yīng)用教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)特定的問(wèn)題讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)他們的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生自己總結(jié)原則并歸納方法，這樣不但會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鞏固他們現(xiàn)有的知識(shí)。有些問(wèn)題的答案沒(méi)有固定的對(duì)與錯(cuò)，解決問(wèn)題的途徑也不是唯一的，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討并發(fā)表自己的看法，鼓勵(lì)他們大膽的思維、激烈的討論與自由的辯證，使他們?cè)讵?dú)特的構(gòu)思中開(kāi)闊眼界，解放思想，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新問(wèn)題的能力，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步分析。日本學(xué)者川上井光說(shuō)：“知識(shí)、百科全書(shū)可以代替，可是考慮出新思想、新方法、新方案，卻是任何東西都代替不了的。”

3.案例教學(xué)應(yīng)用，鍛煉學(xué)生的思維能力。

面對(duì)電子商務(wù)的挑戰(zhàn)，越來(lái)越多的企業(yè)建立了公司網(wǎng)站，開(kāi)展了新的商務(wù)模式?！峨娮由虅?wù)》案例教學(xué)，實(shí)際上就是把企業(yè)在不斷地探索在電子商務(wù)環(huán)境下企業(yè)管理的新理論、新方法、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、物流管理等問(wèn)題帶到課堂上討論、分析、判斷，客觀上起著誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思索和鉆研的作用。在案例討論中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受灌輸，而是可以擔(dān)當(dāng)課堂主角，運(yùn)用駕馭知識(shí)，縱橫馳騁，學(xué)到了解決問(wèn)題、分析決策的方法。教育家普捷洛夫說(shuō)：“思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的。”思維由問(wèn)題而產(chǎn)生，通過(guò)《電子商務(wù)》教學(xué)案例分析，學(xué)生經(jīng)過(guò)思索原來(lái)不懂的懂了，原來(lái)認(rèn)識(shí)不全面、不深刻的，經(jīng)過(guò)思考不斷加深了認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)法在成人高?！峨娮由虅?wù)》教學(xué)中應(yīng)用，能培養(yǎng)、鍛煉、提高學(xué)生邏輯思維的能力。

二、案例教學(xué)的探索

案例教學(xué)的“教”不在于講授，而在于啟發(fā)、誘導(dǎo)。案例教學(xué)的基本形式是講解、分析、討論，是教師講解并組織學(xué)生討論，教師在其中起著誘導(dǎo)討論、誘發(fā)智力的特殊作用。

1.精選案例。

我們選擇的案例來(lái)自《電子商務(wù)案例教程》一書(shū)，機(jī)械工業(yè)出版社出版，作者是姜旭平、邵兵家等。該書(shū)選取了在電子商務(wù)浪潮中突出的企業(yè)，包括了工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、金融業(yè)、教育業(yè)、服務(wù)業(yè)、電子政務(wù)、電子交易市場(chǎng)、電子商務(wù)環(huán)境等九大類(lèi)的30個(gè)案例，并且以國(guó)內(nèi)企業(yè)為主，分析這些企業(yè)開(kāi)展電子商務(wù)的基本做法、成功經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)。我們選這本書(shū)中的15個(gè)典型案例與《電子商務(wù)》教科書(shū)配合進(jìn)行教學(xué)，目的是幫助成人高校學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外電子商務(wù)發(fā)展動(dòng)向、電子商務(wù)引發(fā)的社會(huì)、組織的各種變化、電子商務(wù)技術(shù)、電子商務(wù)技術(shù)、電子商務(wù)型企業(yè)的運(yùn)作模式、電子商務(wù)的各種創(chuàng)新模式。

2.網(wǎng)站體驗(yàn)，了解社會(huì)。

商務(wù)案例按九種類(lèi)型來(lái)分析：（1）電子商務(wù)環(huán)境。以上海EDI中心和上海市電子商務(wù)安全證書(shū)管理中心有限公司兩案例，分別介紹電子商務(wù)活動(dòng)中數(shù)據(jù)交換和安全認(rèn)證的解決過(guò)程。學(xué)生到該認(rèn)證中心網(wǎng)站體驗(yàn)如何為企業(yè)和個(gè)人提供安全確認(rèn)。（2）電子交易市場(chǎng)。網(wǎng)上交易市場(chǎng)這種全新的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式能幫助企業(yè)迅速與新經(jīng)濟(jì)模式接軌。通過(guò)阿里巴巴網(wǎng)和中國(guó)五金電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)，學(xué)生可以瀏覽中國(guó)電子市場(chǎng)的風(fēng)采。阿里巴巴是國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域最大最活躍的網(wǎng)上市場(chǎng)，這個(gè)市場(chǎng)開(kāi)拓了學(xué)生的眼界。（3）電子政務(wù)。它是政府在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)信息化的背景下，以提高政府辦公效率，改善決策和投資環(huán)境為目標(biāo)，將政府的信息、管理、服務(wù)、溝通功能向互聯(lián)網(wǎng)上遷移的系統(tǒng)解決方案。通過(guò)對(duì)外貿(mào)易、稅收、工商行政管理三個(gè)部門(mén)的電子政務(wù)進(jìn)行介紹，學(xué)生對(duì)電子政務(wù)的運(yùn)作有了全面的理解。（4）服務(wù)業(yè)。通過(guò)對(duì)中國(guó)萬(wàn)網(wǎng)分析，學(xué)生知道了域名注冊(cè)、域名保護(hù)的重要性。（5）教育業(yè)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以學(xué)生的個(gè)性化教育為中心，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要而選擇，學(xué)易網(wǎng)的學(xué)幣制度對(duì)學(xué)生就有較大吸引力。（6）金融業(yè)。通過(guò)對(duì)招商銀行電子商務(wù)評(píng)析，學(xué)生了解了網(wǎng)上銀行具有的五個(gè)職能（企業(yè)銀行、個(gè)人銀行、網(wǎng)上支付、網(wǎng)上商城、網(wǎng)上證）。（7）商業(yè)。通過(guò)對(duì)北京圖書(shū)大廈網(wǎng)上書(shū)店進(jìn)行訪問(wèn)，學(xué)生體會(huì)了電子商場(chǎng)是產(chǎn)品信息和接受定單的站點(diǎn)。無(wú)論其經(jīng)營(yíng)規(guī)模大小，人們都可以通過(guò)Internet建立一個(gè)跨全世界，沒(méi)有營(yíng)業(yè)時(shí)間限制的電子商場(chǎng)。（8）農(nóng)業(yè)。通過(guò)訪問(wèn)中農(nóng)網(wǎng)，學(xué)生知道如何利用網(wǎng)絡(luò)信息手段實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)品供需信息的溝通。（9）工業(yè)。通過(guò)對(duì)DELL、海爾、聯(lián)想三大公司案例分析，提高了學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式、管理現(xiàn)狀、競(jìng)爭(zhēng)分析、分險(xiǎn)規(guī)避、業(yè)務(wù)流程的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)對(duì)九種類(lèi)型網(wǎng)站的訪問(wèn)，學(xué)生學(xué)到了在課本上學(xué)不到的東西――體驗(yàn)了電子商務(wù)不受時(shí)間、空間的限制，可以在任何地方、任何時(shí)刻進(jìn)行購(gòu)物、交易或得到服務(wù)，分析、總結(jié)它們?cè)诰W(wǎng)站建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)中的成功與不足。

3.課堂討論，培養(yǎng)思維。

物理學(xué)家勞厄有一句名言：“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力。”在發(fā)展學(xué)生的思維能力，除了要有相應(yīng)的教材內(nèi)容外，更重要的是教師的教學(xué)方法。我在講授每一案例時(shí)都與具體的網(wǎng)站相對(duì)照，讓學(xué)生在每一步的學(xué)習(xí)中都有一定的針對(duì)性，并定出案例討論的步驟，引導(dǎo)學(xué)生作分析。案例討論大致經(jīng)過(guò)尋找問(wèn)題，搜索原因，網(wǎng)上瀏覽，提出分析看法幾個(gè)步驟。根據(jù)這些步驟，把學(xué)生分成若干小組，每小組選一小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。把課堂交給全體討論著管理。為了使討論充分展開(kāi)，要求每個(gè)學(xué)生在案例討論前必須訪問(wèn)該案例網(wǎng)站。提供分析討論用的問(wèn)題（“從政府信息公開(kāi)化角度分析，外經(jīng)貿(mào)網(wǎng)應(yīng)該增加哪些內(nèi)容?”“網(wǎng)上電子報(bào)稅的優(yōu)勢(shì)是什么？”“紅盾315網(wǎng)為工商企業(yè)提供哪些相關(guān)服務(wù)？”等），讓學(xué)生帶問(wèn)題訪問(wèn)案例網(wǎng)站，借以鍛煉學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，使學(xué)生在獨(dú)特的構(gòu)思中開(kāi)闊眼界，解放思想，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新問(wèn)題的能力，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步分析。對(duì)課堂案例討論，教師要總結(jié)，對(duì)小組進(jìn)行評(píng)分。因?yàn)樵诎咐懻撝校總€(gè)問(wèn)題都沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，如何總結(jié)就頗有講究。總結(jié)不是就討論的問(wèn)題小結(jié)，而是就整個(gè)討論工作進(jìn)行情況小結(jié)，諸如發(fā)言是否熱烈、踴躍，爭(zhēng)論有否展開(kāi)、深入，對(duì)問(wèn)題分析是否獨(dú)到，評(píng)述說(shuō)理是否恰當(dāng)、透徹。

三、結(jié)語(yǔ)

電子商務(wù)的發(fā)展非常迅速，形成了一個(gè)發(fā)展?jié)摿薮蟮氖袌?chǎng)，培養(yǎng)電子商務(wù)實(shí)用人才便是當(dāng)務(wù)之急。案例教學(xué)法在成人高?！峨娮由虅?wù)》教學(xué)中應(yīng)用能使成教學(xué)生通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)理論知識(shí)理解，了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)向，活躍了他們思維，培養(yǎng)了他們把握信息善于決策的能力，實(shí)現(xiàn)了由常規(guī)思維向創(chuàng)造性思維的轉(zhuǎn)化，使他們?cè)谧呱仙鐣?huì)后能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］邵兵家.電子商務(wù)概論［M］.高等教育出版社，2003.

第8篇：影子教案范文

[關(guān)鍵詞]電子技術(shù)；案例教學(xué)；應(yīng)用創(chuàng)新型人才

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.06.174

1 引 言

隨著我國(guó)現(xiàn)代化生產(chǎn)建設(shè)需要對(duì)人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高，使得對(duì)高等教育提出了更高的要求。既要求學(xué)生具有深厚的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又要求學(xué)生具有一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

數(shù)字電子技術(shù)是電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，具有很強(qiáng)的理論性、抽象性、專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性和實(shí)用性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)更多地以知識(shí)傳授為主，教師更多地以關(guān)注教學(xué)內(nèi)容為主，而不追求教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，而枯燥的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，失去學(xué)習(xí)興趣，從而使教學(xué)陷入惡性循環(huán)。缺乏特定應(yīng)用背景的電子電路，它們是孤立的，僅H靠抽象的理論講解，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的畏難情緒和厭學(xué)心理。

電子技術(shù)課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：一，“教”與“學(xué)”和“用”嚴(yán)重脫節(jié)。教師授課單純地講解電路的組成、結(jié)構(gòu)和工作原理，沒(méi)有電路具體的應(yīng)用背景和應(yīng)用對(duì)象，學(xué)生即便聽(tīng)懂了，也始終處于一種茫然狀態(tài)。顯然這樣的教學(xué)模式是難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生不愿與教師交流、互動(dòng)，繼而逐漸失去在課堂上的主體地位，從而排斥進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。

2 案例教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的創(chuàng)新

我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，即以“知識(shí)為本位”，向?qū)W生系統(tǒng)地傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)“識(shí)記”，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式存在“三個(gè)中心”，即以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心，在這種教學(xué)模式下，教師往往為了趕教學(xué)進(jìn)度，采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，而學(xué)生只知道被動(dòng)接收，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，這種教學(xué)模式顯然無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，難以與當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才教育注重實(shí)用技能、注重知識(shí)創(chuàng)新等素質(zhì)教育同步，從而無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。

案例教學(xué)法是“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法的一種，“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法是從德國(guó)引進(jìn)來(lái)的一種全新的教學(xué)方法[1]，這種教學(xué)方法重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的一些關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，比如學(xué)生分析問(wèn)題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手能力、綜合概括能力等，這些關(guān)鍵能力，是一種綜合能力，是適應(yīng)飛速發(fā)展和不斷變換的科學(xué)技術(shù)所需要的，是從事任何職業(yè)都需要的?！靶袨橐龑?dǎo)型”教學(xué)法能極大地提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力，尤其能拓展學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，同時(shí)能讓學(xué)生更早地接觸到將來(lái)工作中可能遇到的問(wèn)題，并運(yùn)用已有的知識(shí)解決它，這對(duì)工科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)很有誘惑力和針對(duì)性，必然會(huì)受到學(xué)生廣泛的歡迎。[2]因而“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法是工科院校多數(shù)教師鐘情及探索追求的新領(lǐng)域，將來(lái)必然逐漸取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

本文提出的案例教學(xué)法以工程案例為出發(fā)點(diǎn)，將理論學(xué)習(xí)適時(shí)地用于指導(dǎo)實(shí)踐，反之，讓實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證理論，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與實(shí)踐操作的積極性，最終使理論在工程案例的實(shí)踐過(guò)程中得以體現(xiàn)。案例教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

3 案例教學(xué)法在“數(shù)字電子技術(shù)”課程中的應(yīng)用

“數(shù)字電子技術(shù)”是一門(mén)理論性與實(shí)踐性均很強(qiáng)的課程。在教學(xué)中，教師只有處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生既能學(xué)到數(shù)字電子技術(shù)的理論知識(shí)，又能培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高學(xué)生分析實(shí)際和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由于諸多原因，目前高等院校的學(xué)生普遍感覺(jué)到數(shù)字電子技術(shù)課程理論知識(shí)抽象，不知教材中涉及的各種單元電路在實(shí)際生活和生產(chǎn)實(shí)踐中有何應(yīng)用，學(xué)生往往有“想學(xué)但學(xué)了又有啥用”的矛盾心理。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)改變教學(xué)模式，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在講解邏輯電路理論的同時(shí)，多講邏輯電路的應(yīng)用，并且多給學(xué)生提供動(dòng)手機(jī)會(huì)制作邏輯電路。教師在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如，“組合邏輯電路的分析及設(shè)計(jì)”這一教學(xué)內(nèi)容，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生學(xué)完后對(duì)如何設(shè)計(jì)組合邏輯電路依然似懂非懂、似會(huì)非會(huì)[3]，但是，采用“案例教學(xué)法”，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)并搭建了一個(gè)會(huì)議投票表決器的電子電路，學(xué)生通過(guò)整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程以及對(duì)自己所設(shè)計(jì)電路功能的測(cè)試，對(duì)“組合邏輯電路的分析及設(shè)計(jì)”這部分內(nèi)容豁然開(kāi)朗。

案例教學(xué)法可以通過(guò)師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目案例[4]而進(jìn)行，具體過(guò)程如下：①教師就工程案例和同學(xué)們一起討論，然后分組并確定各組的設(shè)計(jì)內(nèi)容和任務(wù)；②在教師引導(dǎo)下，各小組利用業(yè)余時(shí)間查找相關(guān)資料，根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和任務(wù)制定設(shè)計(jì)方案；③教師讓學(xué)生介紹自己的設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)方案和邏輯電路圖。結(jié)果可謂五花八門(mén)，學(xué)生都急于想知道自己所設(shè)計(jì)邏輯電路的合理性，在這種渴望及需求下，教師再適時(shí)地把邏輯電路的設(shè)計(jì)思路及方法介紹一下，然后讓同學(xué)們進(jìn)行討論，并通過(guò)互相指導(dǎo)和互相幫助來(lái)完善自己的設(shè)計(jì)，最后教師再以總結(jié)的方式跟學(xué)生一起討論分析他們所設(shè)計(jì)電路的合理性及優(yōu)缺點(diǎn)；④教師要求學(xué)生按照邏輯電路圖從教師提供的材料中選擇他們所需要的器件，并按照設(shè)計(jì)連接電路及完成電路邏輯功能的測(cè)試，從而驗(yàn)證自己所設(shè)計(jì)電路的正確性及合理性。

在整個(gè)電路的設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生手腦并用，互幫互學(xué)，不僅學(xué)到了知識(shí)，而且學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手能力和社交能力也得到了很好的提高。會(huì)議投票表決器的設(shè)計(jì)先由學(xué)生設(shè)計(jì)邏輯電路圖，然后在實(shí)驗(yàn)課中利用實(shí)驗(yàn)室所具備的元器件完成，由于會(huì)議投票表決器在實(shí)際生活中很常見(jiàn)，所以該電路的設(shè)計(jì)引起了同學(xué)強(qiáng)烈的興趣，提問(wèn)聲此起彼伏。

在案例教學(xué)法中，學(xué)生是主角，教師則轉(zhuǎn)換為教學(xué)的引導(dǎo)者及服務(wù)者。案例教學(xué)法的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)人人可以參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工程項(xiàng)目，不僅可以體驗(yàn)到創(chuàng)造的艱辛與樂(lè)趣，而且通過(guò)實(shí)際操作，訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手能力以及在工作中與其他成員的協(xié)調(diào)合作能力，可以充分激發(fā)或發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

4 結(jié) 論

案例教學(xué)法的實(shí)施，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式為學(xué)生提供了更加有效的學(xué)習(xí)氛圍，可以說(shuō)，案例教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。通過(guò)在“數(shù)字電子技術(shù)”課程中應(yīng)用案例教學(xué)法，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在了一起，學(xué)生不僅加深了對(duì)書(shū)本理論知識(shí)的理解和掌握，而且懂得了怎樣靈活應(yīng)用這些書(shū)本理論知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，從而使學(xué)生的各種能力得到了提高。整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分展示了現(xiàn)代高等教育“以能力為本”的價(jià)值取向，在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的人才符合社會(huì)的發(fā)展和需要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李小輝.“項(xiàng)目教學(xué)法”在電子技術(shù)中的應(yīng)用 [J].文教資料，2005（5）.

[2] 張文才.技校在推廣行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策 [J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（28）.

第9篇：影子教案范文

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；自主探究；教學(xué)模式

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式的研究背景、意義和目標(biāo)

當(dāng)前，隨著課程改革的深入推進(jìn)，提高課堂教學(xué)效益，逐漸消除高中英語(yǔ)教學(xué)“低效”，甚至“負(fù)效”現(xiàn)象，構(gòu)建“有效”或“高效”的先進(jìn)主流課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為中學(xué)英語(yǔ)課程改革和發(fā)展的必然選擇。新課程倡導(dǎo)自主、探究、合作的教學(xué)理念，要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織管理方式、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。

《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力 。高中英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，使他們通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力；要有利于學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種媒體和信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格”。

本課題研究以建構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為支撐理論，依據(jù)新課程理念和標(biāo)準(zhǔn),旨在改變傳統(tǒng)的學(xué)生接受式教育,變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng),實(shí)施教學(xué)案一體化,以學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生積極參與,合作和探究,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,從而真正貫徹新課改的精神以人為本,切實(shí)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,合作意識(shí),創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

本課題研究是進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)科課程改革的具體化應(yīng)用研究，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，具有較強(qiáng)實(shí)用價(jià)值和實(shí)踐意義。其目標(biāo)在于豐富新課程改革應(yīng)用研究寶庫(kù)，為高中外語(yǔ)課堂教學(xué)改革提供范例。通過(guò)研究，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織管理方式、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，以期達(dá)到打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的最終目的。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式研究的基本操作流程

1、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式核心概念的界定

高中英語(yǔ)“學(xué)案導(dǎo)學(xué),自主探究”教學(xué)模式是在新課改理念下，以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)，在對(duì)問(wèn)題探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、全程創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和外語(yǔ)交際能力的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。

2、本模式的基本操作流程

3、流程解析：本模式教學(xué)流程包括“兩條活動(dòng)主線”（教師以案導(dǎo)學(xué)和學(xué)生自主探究），突出三個(gè)“教學(xué)時(shí)段”（課前、課堂和課后）。整個(gè)教學(xué)過(guò)程凸顯“以學(xué)生為主體，以探究為核心”的理念，重點(diǎn)實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在遷移規(guī)律的作用下，問(wèn)題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，知識(shí)的形成過(guò)程由學(xué)生去探究，學(xué)習(xí)的方法盡可能地讓學(xué)生去尋找，結(jié)論由學(xué)生去總結(jié)。但學(xué)生的有效學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的有效導(dǎo)學(xué)，雖然教師不在前臺(tái)，而教師的“導(dǎo)學(xué)”始終融合于“學(xué)生自主探究”流程之中，用學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的“不俗表現(xiàn)”來(lái)折射教師“導(dǎo)學(xué)”的精妙之處。學(xué)生依托學(xué)案，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的程序?yàn)椋好鞔_目標(biāo)――依案自學(xué)――合作探究――歸納總結(jié)――當(dāng)堂訓(xùn)練――拓展延伸――能力提升。同時(shí)，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)在：編制學(xué)案――創(chuàng)設(shè)情景――示案激趣――啟思導(dǎo)練――精講點(diǎn)撥――評(píng)價(jià)激勵(lì)――教學(xué)反思。這種教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使主體地位和主導(dǎo)作用相得益彰，和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

此外，該模式還體現(xiàn)了孔子“教學(xué)相長(zhǎng)”的教育思想，在學(xué)生通過(guò)自主探究活動(dòng)提升自身外語(yǔ)素質(zhì)和能力的同時(shí)，教師通過(guò)教學(xué)反思活動(dòng)，提高教育科研能力和水平，自然生成精品學(xué)案和精品課堂等研究成果，實(shí)現(xiàn)提高專(zhuān)業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)如下：

（1）以案導(dǎo)學(xué)，據(jù)案自學(xué)

布魯姆說(shuō)：有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。因此，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的第一步是出示學(xué)案，在課前適當(dāng)時(shí)間內(nèi)發(fā)給學(xué)生，讓其提前展開(kāi)自學(xué)。新課伊始，教師先用1-2分鐘時(shí)間，運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)、演示或現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后讓學(xué)生自學(xué)，以舊啟新，為知識(shí)的遷移創(chuàng)造良好的條件。 （2）合作探究，嘗試解疑

學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，原有知識(shí)結(jié)構(gòu)根據(jù)新知識(shí)的不同類(lèi)別分別進(jìn)行同化或順應(yīng)，形成初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一些有疑問(wèn)、不明確或不理解的地方，這樣就會(huì)激起學(xué)生的求知欲。指導(dǎo)學(xué)生在合作小組中討論，探究，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，從不同方面考慮問(wèn)題。討論中要求小組的每個(gè)成員都要簡(jiǎn)單地說(shuō)出自己所做的分析、對(duì)問(wèn)題的看法，供其他同學(xué)討論、批評(píng)、切磋、補(bǔ)充。討論中，教師要容忍一時(shí)的無(wú)秩序的“混亂”，培養(yǎng)學(xué)生相互交流的習(xí)慣，虛心聽(tīng)取學(xué)生的不同意見(jiàn)。但時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，經(jīng)學(xué)生討論解決不了的問(wèn)題，決不浪費(fèi)時(shí)間。

（3）精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)

對(duì)于疑難不決的問(wèn)題，通過(guò)教師引導(dǎo)個(gè)體發(fā)言、同位商討、小組討論、同學(xué)辯論、教師點(diǎn)評(píng)等多維互動(dòng)形式解決疑難問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于爭(zhēng)論并各抒己見(jiàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)機(jī)。在此基礎(chǔ)上，教師可通過(guò)點(diǎn)撥或精講，迅速準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，抓住要害，進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛的講解，明晰事理，并以問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，以收到觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果。

學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，梳理語(yǔ)言知識(shí)，從而使新知和舊知重新整合，形成新的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在學(xué)生歸納總結(jié)過(guò)程中教師要及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用。

（4）評(píng)價(jià)激勵(lì)，當(dāng)堂訓(xùn)練

學(xué)生在自學(xué)、討論過(guò)程中提出的好方法，教師應(yīng)大力表?yè)P(yáng);不明白的，要鼓勵(lì)其大膽去探索?！皩W(xué)案”中的訓(xùn)練題，教師要督促學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。及時(shí)了解學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。根據(jù)反饋結(jié)果，及時(shí)矯正，并補(bǔ)充補(bǔ)償性練習(xí)題，緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時(shí)限量，學(xué)生獨(dú)立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案；小組討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程。針對(duì)學(xué)生知能測(cè)試中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師進(jìn)行及時(shí)矯正，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會(huì)。

（5）知識(shí)拓展，創(chuàng)造運(yùn)用

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生掌握知識(shí)不是目的，其根本目的是在掌握書(shū)本知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情景，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，增強(qiáng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在上述基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行反思。反思自己是怎樣發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的。運(yùn)用了哪些基本的知識(shí)方法、技能、技巧；發(fā)生了哪些錯(cuò)誤，原因何在。同時(shí)，還要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散式延伸。

三、學(xué)案設(shè)計(jì)的基本方法、要求和種類(lèi)

學(xué)案是課堂教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)，學(xué)案編寫(xiě)的好壞直接影響到該教學(xué)模式的教學(xué)效果。學(xué)案的編寫(xiě)和使用要與課本緊密相連，做到“學(xué)教合一”，反映出課本中的基本知識(shí)、基本思想方法以及知識(shí)的背景與發(fā)生過(guò)程。學(xué)案的內(nèi)容一般分為學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求、問(wèn)題探析、基礎(chǔ)訓(xùn)練、課內(nèi)摘錄和拓展提升。編制時(shí)要注意：一要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求；本節(jié)課學(xué)什么，怎么學(xué)，做到一目了然。二是以語(yǔ)言知識(shí)為主，從問(wèn)題的內(nèi)容著手，使之問(wèn)題化，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程和梯度邏輯性，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。三是量不在于多，一課時(shí)一般8開(kāi)一張（一面留下空白），書(shū)本例題學(xué)生在書(shū)本中參照，書(shū)本練習(xí)題合理選用；空白處用于課內(nèi)學(xué)生摘要、習(xí)題探討、課后感悟和作業(yè)，不同層次的學(xué)生有不同的自己補(bǔ)充習(xí)題。

高中英語(yǔ)學(xué)案的類(lèi)型從學(xué)習(xí)時(shí)段設(shè)計(jì)為三種：

(1) 預(yù)習(xí)學(xué)案：用于指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)， 在課前的適當(dāng)時(shí)間將“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己情況提前預(yù)習(xí)。了解新課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識(shí)間的聯(lián)系，熟悉本節(jié)課要學(xué)習(xí)的問(wèn)題，以便提高課堂聽(tīng)講效率、提高自學(xué)能力。

(2 ) 課堂學(xué)案：用于課堂學(xué)習(xí)， “學(xué)案”中所提的問(wèn)題，并沒(méi)有加以解答，迫使學(xué)生展開(kāi)思維，積極思考。但有很多問(wèn)題，由于學(xué)生知識(shí)和能力的局限性，無(wú)法解決。學(xué)生就會(huì)在課堂中，有的放矢地鉆研、討論、聽(tīng)講，主動(dòng)用腦。

(3) 復(fù)習(xí)學(xué)案：用于課后檢測(cè)、單元知識(shí)點(diǎn)歸納等

(4) 擴(kuò)展學(xué)案：與所學(xué)相關(guān)的語(yǔ)言背景材料等

此外，還可以根據(jù)不同課型實(shí)際需要編寫(xiě)學(xué)案，如閱讀學(xué)案、寫(xiě)作學(xué)案、聽(tīng)力學(xué)案、詞匯學(xué)案、語(yǔ)法學(xué)案等。

四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式研究的價(jià)值取向

1、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了新課程“以人為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)思想，落實(shí)了學(xué)生的主體地位。它創(chuàng)設(shè)了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和自主探究的主體活動(dòng)，給學(xué)生提供了充足的思維時(shí)空，使課堂教學(xué)成了開(kāi)放的，發(fā)散的，遷移發(fā)展式的積極思維王國(guó)，真正實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生有了長(zhǎng)期的自學(xué)積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)必然隨之大幅度提高。而更重要的的收獲在于幾年、十幾年后，我們培養(yǎng)的學(xué)生不再是機(jī)械的“書(shū)櫥”，知識(shí)的“容器”，而是會(huì)學(xué)習(xí)、有頭腦、有膽識(shí)的高素質(zhì)人才。

2、 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式使高效課堂教學(xué)的成為可能。該模式是在遵循中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本規(guī)律和課堂教學(xué)特點(diǎn)的前提下對(duì)課堂結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行重要的變革。因此，變革后的課堂結(jié)構(gòu)清晰、簡(jiǎn)潔，更加科學(xué)，突出學(xué)生主體，優(yōu)化合作方式，關(guān)注教學(xué)實(shí)效，課堂教學(xué)效益得到明顯提升。從過(guò)程上看，學(xué)生的參與充明顯提高了，尤其是后進(jìn)生的課堂參與度有了大幅度提高。從習(xí)慣養(yǎng)成上看，學(xué)生預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考與作業(yè)、合作學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、質(zhì)疑與爭(zhēng)辨、知識(shí)整理等習(xí)慣都有不同程度的改善。從學(xué)習(xí)能力上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與能力都得到了有效發(fā)展。從學(xué)習(xí)體驗(yàn)上看，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到了快樂(lè)。

3、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生都從被動(dòng)聽(tīng)課中解放出來(lái)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，探究意識(shí)強(qiáng)。加之學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)注重了學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)了梯度導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練等

學(xué)習(xí)內(nèi)容，使各類(lèi)學(xué)生知識(shí)上學(xué)有所得，能力上學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)，學(xué)有所長(zhǎng)。該模式創(chuàng)設(shè)了一種寬松、愉悅、互動(dòng)式的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生在課堂教學(xué)中樂(lè)學(xué)、易學(xué)、活學(xué)、會(huì)學(xué)。同時(shí)，通過(guò)師生的課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)，加深了師生情誼，消除了師生間的心理隔閡，打破了傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，有效地抑制了教學(xué)過(guò)程中極易出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象，大面積地提高了教學(xué)質(zhì)量。

4、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式強(qiáng)化了教師的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”模式確實(shí)凝聚了團(tuán)隊(duì)的力量，傾注了集體的心血.。集體備課編寫(xiě)學(xué)案、老教師的豐富經(jīng)驗(yàn)、年輕教師大膽創(chuàng)新、學(xué)生反饋的疑難信息等都體現(xiàn)了課題研究的群體性。教師直接接受來(lái)自學(xué)生的多角度、多層次的教學(xué)信息，使教師的施教思路更加開(kāi)闊。同時(shí)，它使教師擺脫了個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣定勢(shì)和教學(xué)思維定勢(shì)的束縛，能更加科學(xué)地導(dǎo)學(xué)施教。青年教師在與老教師一起通研教材編寫(xiě)學(xué)案的過(guò)程中學(xué)到老教師的教學(xué)思想和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大大縮短了年輕教師的成熟時(shí)間。師生之間、生生之間在探求掌握知識(shí)的過(guò)程中，在探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程中，相互啟發(fā)、借鑒、交流，密切配合，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了合作。該模式不僅能提高英語(yǔ)學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量，而且在開(kāi)展課題研究的同時(shí)，促使教育科研成為廣大教師的自覺(jué)行為和追求，進(jìn)而提高了教師科研能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，很自然一批外語(yǔ)教學(xué)名師也會(huì)隨之應(yīng)運(yùn)而生！

［參考文獻(xiàn)］

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