數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫應(yīng)用；網(wǎng)絡(luò)課程；設(shè)計(jì)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)展，在高校中利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補(bǔ)充越來越受到重視。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)課程在課堂教學(xué)中具有知識結(jié)構(gòu)模塊化、教學(xué)內(nèi)容多元化、教學(xué)形式靈活化等特點(diǎn)，有利于學(xué)生根據(jù)興趣自主學(xué)習(xí)，因而在高校教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著越來越重要的作用。

在此背景下，洛陽理工學(xué)院為使網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與管理工作更加科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，在2010年全面啟動(dòng)院級重點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工作，并開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺，筆者參加的《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》網(wǎng)絡(luò)課程也被遴選為重點(diǎn)資助建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。這是洛陽理工學(xué)院工程管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是實(shí)現(xiàn)“懂管理的技術(shù)人才”培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵課程之一。

一、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的必要性

在日常教學(xué)過程中，由于本課程既包括數(shù)據(jù)庫技術(shù)，也包括程序設(shè)計(jì)方法，且數(shù)據(jù)庫技術(shù)和程序設(shè)計(jì)分別都有很多知識點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容較多。同時(shí)，對于數(shù)據(jù)庫技術(shù)的理論部分、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的方法，大部分學(xué)生對于本課程的內(nèi)容特別是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)部分都是從未接觸過的，課程總體較難。再者，課程除理論部分涉及面較廣外，還包含應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)。而總體課時(shí)安排僅有64學(xué)時(shí)（其中包括24學(xué)時(shí)實(shí)踐），在這么短的時(shí)間內(nèi)要掌握本課程的主要內(nèi)容，難度較大。

對此，課程組教師雖然通過不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，在不影響整體知識結(jié)構(gòu)的情況下，采用精講多練、適當(dāng)取舍的方法，從而在有限的課時(shí)內(nèi)，將課程基本內(nèi)容和精華部分傳授給學(xué)生；同時(shí)，對授課的計(jì)劃和程序做了一系列的改進(jìn)，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取課堂講授和課下自學(xué)相結(jié)合的方式，使學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容；最后，在課堂教學(xué)方面采用多媒體教學(xué)方式，通過引入實(shí)際案例，利用互動(dòng)式學(xué)習(xí)的方法，由師生雙方共同提出問題、解決問題，從而提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和解決問題能力。但由于時(shí)間畢竟有限，為了能夠進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的效率，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)資源，通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，構(gòu)建第二學(xué)習(xí)課堂。這樣，一方面加強(qiáng)了師生的交流互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握；另一方面可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的共享優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

二、網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主體，是教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)及本身對課程的理解，將需要講授的內(nèi)容按照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的需要和網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解、重組，使其更適宜用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式表達(dá)。為了適應(yīng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，通常采用模塊化方法組織教學(xué)內(nèi)容，在每個(gè)學(xué)習(xí)模塊下，確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、需掌握的知識點(diǎn)，并配以相應(yīng)的測試、練習(xí)模塊，參考資源模塊及擴(kuò)展學(xué)習(xí)模塊。在呈現(xiàn)方式上采用文本、圖像、視頻等多種方式，以學(xué)生為主體，力求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)據(jù)庫應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中主要包括：

1、課程基本信息。主要包括課程描述、主講教師信息、教材建設(shè)、授課計(jì)劃、教學(xué)方法、考核辦法等，概要地介紹數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程的歷史沿革、教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、理論課和實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，使用的教材和參考資料，考核方法等。

2、課程教學(xué)資源設(shè)計(jì)。提供以服務(wù)為中心的豐富教學(xué)資源，主要包括理論教學(xué)大綱、授課電子教案、多媒體課件、作業(yè)與習(xí)題在線測試、案例庫、單元題庫及綜合題庫、動(dòng)態(tài)操作演示等。這部分內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中的核心部分，由主講教師根據(jù)豐富的授課經(jīng)驗(yàn)，針對課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)，以圖片、教學(xué)錄像和動(dòng)態(tài)演示等表現(xiàn)手法予以呈現(xiàn)，便于學(xué)生掌握和理解，提高學(xué)習(xí)的效率。

3、實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)。數(shù)據(jù)庫應(yīng)用是一門對實(shí)踐操作能力要求很強(qiáng)的課程，在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中其實(shí)踐環(huán)節(jié)是不可缺少的。通過實(shí)踐教學(xué)，可使學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)的知識，將理論知識和實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。該部分主要包括實(shí)踐教學(xué)大綱、上機(jī)實(shí)驗(yàn)安排、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書等，在設(shè)計(jì)時(shí)，主要進(jìn)行了三個(gè)方面的工作：一是在各章理論教學(xué)前，通過引入實(shí)際案例，并貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)對案例中出現(xiàn)的問題，采用互動(dòng)式學(xué)習(xí)的方法，從而提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和解決問題能力；二是對各個(gè)具體的知識點(diǎn)，利用動(dòng)畫進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，從而展現(xiàn)整個(gè)操作的全過程，提高學(xué)生們的動(dòng)手能力；三是按照實(shí)踐教學(xué)安排，布置每次上機(jī)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，最后綜合為一個(gè)小型的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。

4、教學(xué)輔助資源設(shè)計(jì)。學(xué)生可通過此模塊及時(shí)了解課程有關(guān)的擴(kuò)展信息及相關(guān)的資源，主要包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容主題論壇、相關(guān)精品課程網(wǎng)站鏈接、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接、vf二級考試鏈接、相關(guān)前沿問題和熱點(diǎn)問題討論的鏈接等。

三、網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是指課程網(wǎng)站的設(shè)計(jì)，包括課程的整體框架和功能、導(dǎo)航設(shè)計(jì)、具體頁面的設(shè)計(jì)和多媒體設(shè)計(jì)等。在本課程中首頁主要按照教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，采用模塊化的思路系統(tǒng)地呈現(xiàn)各類學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)。本課程整體設(shè)計(jì)上采用了左右結(jié)構(gòu)，左方類目上包括課程簡介、學(xué)習(xí)計(jì)劃、內(nèi)容學(xué)習(xí)、案例分析、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、答疑討論以及各種交流工具等模塊；右方為根據(jù)需要設(shè)立的四大應(yīng)用型模塊，包括課程描述、學(xué)習(xí)日歷、釋疑信息、論壇信息和通知。其他頁面的設(shè)計(jì)采用同樣的風(fēng)格，框架結(jié)構(gòu)保持不變，在右方顯示該模塊的具體內(nèi)容。整個(gè)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)圍繞課程要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容與具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了有效整合，以充分促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的；同時(shí)，在設(shè)計(jì)中注意以下問題，以保證網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)際應(yīng)用效果。

1、導(dǎo)航功能設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)課程的利用和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，在很大程度上取決于導(dǎo)航功能是否完善。方便快捷的導(dǎo)航功能設(shè)計(jì)，將可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)獲得幫助，減少在學(xué)習(xí)過程中的盲目性。為了保證網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)用性，特從兩個(gè)層次設(shè)計(jì)本課程的導(dǎo)航功能：一是網(wǎng)絡(luò)課程中各項(xiàng)教學(xué)資源的導(dǎo)航，以方便同學(xué)們各個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；二是在教學(xué)資源下學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)航，在這里包括各章節(jié)中重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識點(diǎn)的導(dǎo)航，以方便不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和對內(nèi)容的選擇權(quán)利。

2、動(dòng)態(tài)操作演示設(shè)計(jì)。數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程除了理論知識外，對動(dòng)手操作能力要求很高。因此，在設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)突出該課程的特點(diǎn)，尤其是對實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，充分利用各種信息技術(shù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，通過各種圖片、動(dòng)畫、視頻等，最大限度地表現(xiàn)出課程的特色，使學(xué)生可以方便地學(xué)習(xí)這門課程。

3、在線測試設(shè)計(jì)。在線測試是教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生與教師溝通、互動(dòng)的一個(gè)重要橋梁。通過在線測試環(huán)節(jié)，學(xué)生可充分認(rèn)識到自己對知識掌握的程度，還存在哪些盲點(diǎn)，方便進(jìn)行再學(xué)習(xí)和改進(jìn)；而教師也可全面地了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，從而有重點(diǎn)地進(jìn)行指導(dǎo)。在本環(huán)節(jié)包括章節(jié)測試、知識點(diǎn)測試和綜合測試三部分。

4、交互功能設(shè)計(jì)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，可以自主地選擇時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過在線測試環(huán)節(jié)雖可對學(xué)生們的知識掌握情況有個(gè)全面了解，但由于題庫的設(shè)計(jì)、學(xué)生個(gè)體掌握程度不同等原因，不能滿足全部的需要。交互功能設(shè)計(jì)則可針對處于不同時(shí)間和空間條件下的教師和學(xué)生進(jìn)行有效地交流的平臺，從而充分提高學(xué)習(xí)的效率。在此，交互功能主要有數(shù)據(jù)庫網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)論壇、課程電子郵件及電子公告板三種形式。

5、在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計(jì)。本環(huán)節(jié)主要是為了有效地指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)而設(shè)計(jì)，通過此環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要求教師根據(jù)課程的整體安排，在相應(yīng)欄目填寫具體內(nèi)容，包括對各章、各環(huán)節(jié)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、時(shí)間安排、專題討論、答疑活動(dòng)等進(jìn)行的安排。

6、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)。教學(xué)評價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動(dòng)的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給予價(jià)值判斷。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，除了前面各項(xiàng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以外，合理的、多樣化的教學(xué)評價(jià)也是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要指標(biāo)。本課程教學(xué)評價(jià)模塊主要有兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是教師評價(jià)的設(shè)計(jì)，內(nèi)容涵蓋學(xué)生在線測試、學(xué)習(xí)活動(dòng)、討論活動(dòng)等的評價(jià)；二是學(xué)生評價(jià)的設(shè)計(jì)，涵蓋對教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容及授課方法的評價(jià)。通過教學(xué)評價(jià)，有利于形成教與學(xué)的全面互動(dòng)，有利于教師和學(xué)生的充分交流，從而能夠進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)束語

在網(wǎng)絡(luò)課程的整個(gè)設(shè)計(jì)中，首先需要設(shè)計(jì)者明確目標(biāo)，清楚地認(rèn)識到為什么要建立網(wǎng)絡(luò)課程，從而把握網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的整體方向。在此基礎(chǔ)上，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為，把握好這一思路，對提高網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)質(zhì)量、提高網(wǎng)絡(luò)課程的使用效果、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的作用具有重要的意義。

（作者單位：洛陽理工學(xué)院）

主要參考文獻(xiàn)：

[1]王軍，何曉玲，田同海.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010.2.

第2篇：數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： Oracle；數(shù)據(jù)庫；CDIO

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）13-0001-02

Abstract： In order to improve the teaching quality of the Oracle database curriculum design， and training students' practical operation level and comprehensive design ability， according to the characteristics of CDIO model matching well with the development process of Oracle database， the CDIO model is introduced to the curriculum design of oracle database in this paper. The curriculum design is developed with the way of active， practice and connection between courses， in accordance with the four stage of the idea， design，implementation and operation， and then the training target of computer application talents is achieved.

Key words： Oracle； Database； CDIO

1 引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，尤其是Web服務(wù)的出現(xiàn)，數(shù)據(jù)庫管理工具的地位越來越得到提升，作為存儲數(shù)據(jù)的Oracle數(shù)據(jù)庫以其獨(dú)特的各種優(yōu)勢成為當(dāng)前的主流，Oracle數(shù)據(jù)庫課程也成為高校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課重點(diǎn)之一[1]。一般來說，在Oracle數(shù)據(jù)庫課程的先修課《數(shù)據(jù)庫原理》課程中掌握了數(shù)據(jù)庫的基本原理，在《Oracle數(shù)據(jù)庫》課程學(xué)習(xí)時(shí)著重Oracle軟件的實(shí)際設(shè)計(jì)，它研究服務(wù)器數(shù)據(jù)如何存儲、使用和管理才能保證數(shù)據(jù)的安全與訪問的效率，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)用性[2]。由此可以看出，Oracle數(shù)據(jù)庫不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作水平，更需要培養(yǎng)他們的綜合設(shè)計(jì)能力。然而，Oracle數(shù)據(jù)庫理論課學(xué)生只能聽著和看著老師操作，實(shí)驗(yàn)課也只能將理論課所學(xué)知識簡單地加以操作。雖然實(shí)驗(yàn)課在一定程序上提高了學(xué)生動(dòng)手操作水平，但基本是將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容直接實(shí)踐出來，而不需要設(shè)計(jì)，更不需要綜合，不能全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，影響著學(xué)生進(jìn)一步的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力和綜合研究能力[3]。Oracle數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)突破了《Oracle數(shù)據(jù)庫》理論與實(shí)驗(yàn)課程的局限教學(xué)范圍，將Oracle數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)中所學(xué)的理論知識向?qū)嶋H聯(lián)系轉(zhuǎn)化，需要由學(xué)生自己選題、需求分析和數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)，綜合實(shí)驗(yàn)課程所有操作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以團(tuán)隊(duì)的形式作為一個(gè)整體數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目開發(fā)，進(jìn)而促使團(tuán)隊(duì)內(nèi)所有學(xué)生的全面發(fā)展，能夠有效提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在Oracle數(shù)據(jù)庫課程實(shí)踐教學(xué)和學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)中處于非常重要的地位。

2 CDIO教育模式

CDIO教育模式是2004年由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)研究創(chuàng)立，CDIO分別代表了構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）等四個(gè)學(xué)習(xí)過程，是一種以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、 實(shí)踐的、 課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)[4]。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、 個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)[4]。在Oracle數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)中，普遍采取數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目開發(fā)形式，由數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目題目確定和項(xiàng)目需求分析、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫實(shí)現(xiàn)到數(shù)據(jù)庫運(yùn)行與維護(hù)等四個(gè)階段組成，剛好分別對應(yīng)了CDIO中的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作等四個(gè)過程。同時(shí)，Oracle數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目開發(fā)過程中，不僅要求學(xué)會Oracle數(shù)據(jù)庫基本理論與實(shí)踐知識，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人設(shè)計(jì)能力，還要求具有團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)開發(fā)水平，以及數(shù)據(jù)庫綜合設(shè)計(jì)能力，也是社會對數(shù)據(jù)庫方向人才的基本要求，與CDIO培養(yǎng)大綱要求相吻合。因此，將CDIO模式引入到Oracle數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠掌握數(shù)據(jù)庫開發(fā)的整個(gè)生命周期，形成一個(gè)完整的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力，符合高校計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生的全面培養(yǎng)具有非常重要的意義。

3 基于CDIO模式的Oracle數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)

將CDIO模式的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作等四個(gè)學(xué)習(xí)過程引入到Oracle數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)，對應(yīng)于構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作等四個(gè)階段。

3.1構(gòu)思階段

（1）Oracle數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)題目確定。通過資料的查閱整理和初步的需求分析，在老師的指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)所有成員共同分析與商議一起確定Oracle數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)題目。

（2）需求分析。需求分析是軟件工程生命周期當(dāng)中的一個(gè)關(guān)鍵階段，團(tuán)隊(duì)成員共同確定數(shù)據(jù)輸入需求，獲得結(jié)果需求，系統(tǒng)輸出需求等方面，重點(diǎn)圍繞系統(tǒng)用戶進(jìn)行需求研究，以獲得系統(tǒng)的基本需求。

（3）Oracle數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)的確定。團(tuán)隊(duì)成員共同選擇課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目開發(fā)工具之后，從網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式和軟件開發(fā)模式兩個(gè)方面共同確定系統(tǒng)軟件架構(gòu)。一方面，確定客戶機(jī)和服務(wù)器結(jié)構(gòu)（Client/Server，C/S）或WEB興起后的瀏覽器/服務(wù)器模式 （Browser/Server，B/S）；另一方面，確定為普通開發(fā)，或MVC，或分層模式等。

3.2設(shè)計(jì)階段

（1）功能設(shè)計(jì)。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該掌握軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論與方法，根據(jù)構(gòu)思階段對Oracle數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的需求分析，在老師的指導(dǎo)下多次商量反復(fù)討論，不斷完善構(gòu)思與設(shè)計(jì)，最后確定系統(tǒng)的目標(biāo)、范圍、定義和功能。

（2）數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)。數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)是Oracle數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，主要包括概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和存儲設(shè)置。概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)通過對項(xiàng)目處理過程的分析抽象出實(shí)體，并確定這些實(shí)體的屬性，畫出實(shí)體ER圖。邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)包括對表的結(jié)構(gòu)、序列、索引、視圖、存儲過程、函數(shù)、包、觸發(fā)器等對象的設(shè)計(jì)。存儲結(jié)構(gòu)有物理存儲結(jié)構(gòu)和邏輯存儲結(jié)構(gòu)，以物理存儲的數(shù)據(jù)文件和邏輯存儲的表空間為重點(diǎn)，將數(shù)據(jù)庫對象與存儲結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來。

（3）項(xiàng)目分工。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)確立小組組長，在組長的帶領(lǐng)下將系統(tǒng)劃分為多個(gè)模塊，以及確定各模塊間的接口規(guī)范，并為團(tuán)隊(duì)各成員分配任務(wù)。

3.3實(shí)現(xiàn)階段

（1）數(shù)據(jù)庫實(shí)現(xiàn)。在課程設(shè)計(jì)過程中，作為數(shù)據(jù)庫課程，數(shù)據(jù)庫實(shí)現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，雖然在設(shè)計(jì)階段已經(jīng)進(jìn)行了數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)，但最重點(diǎn)的還是要將這些設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)出來，主要是基于數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)對表、序列、索引、視圖、存儲過程、函數(shù)、包、觸發(fā)器等對象的創(chuàng)建（CREATE），數(shù)據(jù)文件和表空間的管理，為后面的代碼實(shí)現(xiàn)提供基礎(chǔ)。

（2）代碼實(shí)現(xiàn)。在構(gòu)思階段確定的開發(fā)工具和系統(tǒng)架構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)設(shè)計(jì)階段設(shè)計(jì)的系統(tǒng)功能，團(tuán)隊(duì)小組成員依照任務(wù)分配編寫程序代碼并不斷地反復(fù)調(diào)試、測試與修改代碼以完成系統(tǒng)各子模塊的開發(fā)。代碼實(shí)現(xiàn)雖然是學(xué)生難度最大、工作量最多的部分，但由于涉及數(shù)據(jù)庫知識點(diǎn)不多，不作為Oracle數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)組成。

（3）系統(tǒng)整合。在團(tuán)隊(duì)小組組長的帶領(lǐng)下，根據(jù)事先規(guī)定的接口規(guī)范將各成員開發(fā)的子模塊進(jìn)行系統(tǒng)的整合與測試，完成課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)的所有功能。

3.4運(yùn)作階段

（1）系統(tǒng)測試。系統(tǒng)測試主要是對系統(tǒng)的功能性測試，測試系統(tǒng)的輸入與輸出是否符合要求，并適當(dāng)?shù)姆磸?fù)修改代碼，甚至修改設(shè)計(jì)，直到達(dá)到課程設(shè)計(jì)目標(biāo)為止。

（2）論文撰寫。在老師的指導(dǎo)下總結(jié)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)工作，根據(jù)軟件開發(fā)規(guī)范的需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、運(yùn)行與測試等生命周期撰寫論文，是Oracle數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)當(dāng)中不可缺少的重點(diǎn)組成部分。

（3）評價(jià)評分。評價(jià)評分是指導(dǎo)老師的工作，用于對學(xué)生的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)與打分。根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過程中的平時(shí)考勤表現(xiàn)和平時(shí)實(shí)驗(yàn)情況確定平時(shí)分，參考系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與撰寫的論文，最重要的是系統(tǒng)的任務(wù)分配與學(xué)生的答辯水平，由此得出每一個(gè)學(xué)生的成績。

4 結(jié)束語

本文將CDIO模式引入到Oracle數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)CDIO模式中的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作四個(gè)學(xué)習(xí)過程，重點(diǎn)介紹了Oracle數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)中的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作等四個(gè)階段，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對Oracle數(shù)據(jù)庫課程的實(shí)踐操作水平和綜合設(shè)計(jì)能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用；課程設(shè)計(jì)；課程管理；過程化管理；考核方式

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)22-5396-03

Process Management Used for Curriculum Design of Database Principle and Application

LUAN Cui-ju, WANG Wei-hua, WU Ai-hua

(College Of Information Eng., Shanghai Maritime Univ., Shanghai 201306, China)

Abstract：The curriculum design of database principle and application aims to make students understand the database theory and technology better and learn to use in practice, meanwhile strengthen the students several ability including problem analyzing, problem solving, collaboration, and innovation. To achieve this goal, by analyzing the characteristics of the course the method of process management is proposed, the curriculum process, assessment and management methods is designed. Teaching practice shows that, this method can guide the students to follow the database design process step by step in an orderly manner, in each stage the problems can be found and corrected in time.

Key words：database principle and application; curriculum design; curriculum management; process management; assessment methods

《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程是很多高校計(jì)算機(jī)、信息等專業(yè)的必修課，該課程兼顧數(shù)據(jù)庫原理、技術(shù)及應(yīng)用，是理論與實(shí)踐密切結(jié)合的課程[1]。因此，通常都為該課程配套了課程設(shè)計(jì)，以強(qiáng)化理論課的學(xué)習(xí)。實(shí)踐教育的目的是讓學(xué)生理解和消化教師傳授的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、社會活動(dòng)能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的[2]。這也是數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

但是同其他同類課程一樣，《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程設(shè)計(jì)》的實(shí)施效果與其預(yù)定目標(biāo)還存在一定的差距。該文在分析該課程存在問題的基礎(chǔ)上，提出了改進(jìn)的課程管理及考核方式，以期提高該課程的實(shí)施效果，達(dá)到鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。

1數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)中存在的問題分析

實(shí)踐性課程與理論性課程不同，理論性課程是學(xué)習(xí)理論知識，而實(shí)踐性課程主要是訓(xùn)練操作技能；課程設(shè)計(jì)又不同于實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)課程一般分多個(gè)專題進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，而課程設(shè)計(jì)通常是針對一個(gè)綜合的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。這些課程的實(shí)施方式也是不同的：理論性課程基本是在教室集中授課，實(shí)驗(yàn)課程是在實(shí)驗(yàn)室集中訓(xùn)練，而課程設(shè)計(jì)的實(shí)施更松散一些。

隨著計(jì)算機(jī)成為多數(shù)學(xué)生自備的學(xué)習(xí)工具，數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)通常不采用集中訓(xùn)練方式，而是采用教師有限次的集中授課加上輔導(dǎo)答疑，學(xué)生自擇時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)并查閱資料撰寫課程設(shè)計(jì)報(bào)告。其優(yōu)點(diǎn)是可以給學(xué)生更大的自由度，同時(shí)能夠提高實(shí)驗(yàn)室的利用率。缺點(diǎn)是容易導(dǎo)致學(xué)生放任自流、草草應(yīng)付，難以達(dá)到課程的預(yù)定目標(biāo)。

針對數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)中存在的一些問題分析如下：

1)課程設(shè)計(jì)流程過粗

數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)一般采用的流程是：確定選題，開題，中期檢查，系統(tǒng)驗(yàn)收，課程設(shè)計(jì)答辯，提交設(shè)計(jì)報(bào)告。這一流程看似很細(xì)致，但是沒有體現(xiàn)出數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，或者說與數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)過程沒有很好的結(jié)合。按照這一流程進(jìn)行管理，到中期檢查時(shí)往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)不合理，根源是數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)存在問題，這些問題沒有被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致后續(xù)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)都基于不合理的前期設(shè)計(jì)。

數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)重在數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)，而數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)要經(jīng)過需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫實(shí)施及系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)等多個(gè)階段，其中需求分析是基礎(chǔ)，概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是目標(biāo)，如果這三個(gè)階段出現(xiàn)問題，后面的設(shè)計(jì)及系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的質(zhì)量難以保證。

2)課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)結(jié)果忽視了過程管理

數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生最終提交一個(gè)可運(yùn)行的系統(tǒng)和一份課程設(shè)計(jì)報(bào)告，在考核方式中這兩部分所占比重非常大。這種模式重在作品也就是結(jié)果，沒有強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)實(shí)施過程的管理。數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)要經(jīng)過一個(gè)從系統(tǒng)分析到設(shè)計(jì)再到實(shí)現(xiàn)的過程，而前兩個(gè)階段是本門課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，對于這樣的過程沒有管理好，整個(gè)課程設(shè)計(jì)難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

3)學(xué)生與指導(dǎo)教師之間缺乏溝通

由于前述數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，學(xué)生與教師的溝通少之又少，大部分學(xué)生只在中期檢查和系統(tǒng)驗(yàn)收答辯的時(shí)候才與指導(dǎo)教師有交流，而這時(shí)的交流主要是教師對學(xué)生課程設(shè)計(jì)進(jìn)展及完成情況的檢查和評價(jià)。

究其原因是在整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程中，教師處于一種被動(dòng)等待學(xué)生來答疑的狀態(tài)，而握有主動(dòng)權(quán)的學(xué)生在碰到問題時(shí)更多的是尋求其他的解決方法，而不是求助于老師。更甚者，一些學(xué)生認(rèn)為只要給出分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)的結(jié)果就可以了，至于合理與否根本沒有考慮，導(dǎo)致沒有與教師溝通的需要。

缺乏溝通的結(jié)果是學(xué)生的作品漏洞百出，而多數(shù)情況都是在系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)階段就出現(xiàn)各種各樣的問題，但是由于缺乏與指導(dǎo)教師的溝通而沒有被指正，就一錯(cuò)到底了。

4)學(xué)生缺乏興趣和熱情

由于對課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識不足，有些學(xué)生抱著蒙混過關(guān)的想法，整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程應(yīng)付了事，毫無興趣和熱情。還有一部分學(xué)生，由于與指導(dǎo)教師缺乏溝通，導(dǎo)致在出現(xiàn)問題或疑問的時(shí)候沒有及時(shí)得到指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，而對課程設(shè)計(jì)的興趣漸失。缺少了興趣和熱情，不僅難以達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是無從談起。

5)考核方式過于簡單

課程設(shè)計(jì)考核一方面反映學(xué)生的完成情況，另一方面可以起到督促、鞭策學(xué)生的作用。但是課程設(shè)計(jì)的考核方式往往是答辯成績、報(bào)告成績與平時(shí)成績的加權(quán)和，而平時(shí)成績因?yàn)闆]有細(xì)化而難以體現(xiàn)出真實(shí)情況。這樣的考核方式也是導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)果不重過程的原因之一。

以上這些問題彼此之間存在聯(lián)系，導(dǎo)致這些問題的原因是課程設(shè)計(jì)的安排及管理疏松、教師對學(xué)生的引導(dǎo)和輔導(dǎo)不充分、學(xué)生對課程設(shè)計(jì)認(rèn)識不足、重視不夠。要克服這些問題并最終實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)，就必須從加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)管理入手，指導(dǎo)教師切實(shí)擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生和答疑解惑的職責(zé)。

2數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)過程化管理

數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)是一個(gè)分為多階段的連續(xù)過程，因此，數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)可以采用過程化管理模式，將每個(gè)階段管理好、確保階段目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、最終實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)。如果其中任何一個(gè)階段出現(xiàn)問題，都控制在本階段解決，直至達(dá)到質(zhì)量要求才能進(jìn)入下一個(gè)階段。數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的各階段目標(biāo)不同、內(nèi)容不同、涉及到的理論和技術(shù)也不相同，因而過程化管理可以讓學(xué)生在實(shí)踐中按階段理解并運(yùn)用相應(yīng)的理論和知識，通過教師的把關(guān)確定是否達(dá)到質(zhì)量要求。這一管理方式與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程化特性相吻合。

2.1流程劃分

需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)中的重要階段，也是理論與實(shí)踐聯(lián)系最緊密的階段，為了加強(qiáng)這三個(gè)階段的實(shí)踐和管理，將這三個(gè)階段添加到原有課程設(shè)計(jì)流程中。這樣數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)過程劃分為：確定選題及系統(tǒng)功能、需求分析、概念模型設(shè)計(jì)、邏輯模型設(shè)計(jì)及優(yōu)化，中期檢查，系統(tǒng)驗(yàn)收，課程設(shè)計(jì)答辯，提交設(shè)計(jì)報(bào)告。

1)確定選題及系統(tǒng)功能

按組確定選題，經(jīng)過初步需求分析明確系統(tǒng)的功能，并形成文檔提交給教師。教師對每組題目及功能進(jìn)行審核，根據(jù)每組的學(xué)生情況提出相應(yīng)的意見。目標(biāo)是題目及功能符合課程設(shè)計(jì)的要求，系統(tǒng)不能過于簡單，同時(shí)有創(chuàng)新的空間。

2)需求分析

在此階段，要求學(xué)生通過各種途徑對系統(tǒng)進(jìn)行全面細(xì)致的需求分析，生成需求分析報(bào)告，主要內(nèi)容包括系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流圖和數(shù)據(jù)字典。教師對每份需求分析報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評，對于存在問題的給出問題描述和修改意見。目標(biāo)是數(shù)據(jù)流圖完整描述系統(tǒng)中數(shù)據(jù)從哪來、經(jīng)過什么處理、到哪去；數(shù)據(jù)字典要全面描述數(shù)據(jù)流圖中的數(shù)據(jù)項(xiàng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)流、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)處理；需求分析報(bào)告要符合規(guī)范。

3)概念模型設(shè)計(jì)

在需求分析報(bào)告合格的基礎(chǔ)上，學(xué)生抽象、設(shè)計(jì)概念模型。教師對其進(jìn)行點(diǎn)評，針對不合理的設(shè)計(jì)給出修改意見。目標(biāo)是將需求分析報(bào)告中涉及到的數(shù)據(jù)對象恰當(dāng)?shù)某橄鬄閷?shí)體、屬性及實(shí)體之間的聯(lián)系，不存在沖突和不必要的冗余，描述方法符合規(guī)范。

4)邏輯模型設(shè)計(jì)及其優(yōu)化

在概念模型設(shè)計(jì)合理的基礎(chǔ)上，學(xué)生設(shè)計(jì)邏輯模型，要求對每個(gè)關(guān)系模式進(jìn)行分析并規(guī)范化到第三范式，然后針對系統(tǒng)的需求對其進(jìn)行優(yōu)化，結(jié)果提交給教師。教師進(jìn)行點(diǎn)評，針對存在問題的設(shè)計(jì)給出修改意見或者要求學(xué)生給出解答。目標(biāo)是邏輯模型與概念模型一致；每個(gè)關(guān)系模式要定義出候選碼、外碼，達(dá)到第三范式，針對特殊的情況要給出說明。

5)中期檢查

中期檢查主要對系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)及已完成的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)部分進(jìn)行檢查，目的是督促學(xué)生按照課程進(jìn)度完成階段目標(biāo)。要求所有的學(xué)生參加課程設(shè)計(jì)中期檢查，學(xué)生針對教師提出的問題進(jìn)行回答，最后教師給出評價(jià)及意見。

6)系統(tǒng)驗(yàn)收、課程設(shè)計(jì)答辯

在課程設(shè)計(jì)的最后階段，教師針對每組的系統(tǒng)進(jìn)行全面驗(yàn)收，學(xué)生以組及個(gè)人相結(jié)合的方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)答辯。要求系統(tǒng)是可運(yùn)行的，這一階段的重點(diǎn)是系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)部分的檢查。

7)提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告

經(jīng)過課程設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)之后，學(xué)生提交設(shè)計(jì)報(bào)告，要求按照學(xué)術(shù)報(bào)告的結(jié)構(gòu)及方式進(jìn)行撰寫，教師對報(bào)告質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)，不合格的要求學(xué)生修改。

在每一階段，如果學(xué)生做的不好，教師要指出問題所在并提供修改意見，要求學(xué)生修改之后重新提交，然后再點(diǎn)評，這個(gè)過程可能要反復(fù)多次，直到合格。各階段之間是步步銜接、有序進(jìn)行的，只有在上一階段任務(wù)合格完成之后，才能開始下一個(gè)階段的任務(wù)。

2.2日程安排及考核方式

按照數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)的時(shí)間跨度（18周），將上述流程安排如表1所示，考核方式細(xì)化到每個(gè)階段。通過該方式加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)過程化管理的實(shí)施，并督促學(xué)生按照過程化管理的思想完成數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)的整個(gè)過程，避免短時(shí)間突擊完成，以便確保課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

表1數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)日程安排及成績構(gòu)成

2.3管理方式

數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)的過程化管理及考核方式極大加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，教師在其中起到主導(dǎo)作用，同時(shí)對教師提出了更高的要求。課程的管理方式也要隨之進(jìn)行調(diào)整，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1)對學(xué)生提交的結(jié)果及時(shí)進(jìn)行分析和點(diǎn)評

針對學(xué)生在各階段提交的結(jié)果要根據(jù)其系統(tǒng)特點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評和回復(fù)，以便學(xué)生盡早知曉存在的問題并進(jìn)行修正。根據(jù)教師的點(diǎn)評，學(xué)生能夠清楚指導(dǎo)自己的設(shè)計(jì)存在的問題、是否合理、何時(shí)進(jìn)入下一個(gè)階段。

2)主動(dòng)要求學(xué)生來答疑

教師在評價(jià)學(xué)生階段成果的過程中，如果認(rèn)為學(xué)生的問題比較嚴(yán)重或者設(shè)計(jì)上有新意，都可以要求學(xué)生當(dāng)面答疑、討論，這樣可以通過面授的方式糾正學(xué)生的問題、啟發(fā)學(xué)生的思維。從而將教師被動(dòng)等待學(xué)生答疑與主動(dòng)要求學(xué)生來答疑相結(jié)合，更好的起到指導(dǎo)作用。

以上兩點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的每個(gè)階段都得到指導(dǎo)，遇到問題能夠及時(shí)得到輔導(dǎo)，在每一階段設(shè)計(jì)合理的情況下進(jìn)入下一個(gè)階段。因此，這種方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的信心和興趣，進(jìn)而較好的完成整個(gè)設(shè)計(jì)，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

為了便于快速、有效溝通，師生可以通過電子郵箱、即時(shí)通訊工具、微博等便捷方式進(jìn)行問題討論。

3實(shí)施效果

通過教學(xué)實(shí)踐，數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)過程化管理及考核方式取得了比較好的教學(xué)效果。

表2是在教學(xué)實(shí)踐過程中針對該文提出的過程化管理方法在學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)。

從表2的數(shù)據(jù)可以看出，該文提出的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)過程化管理能夠引導(dǎo)學(xué)生有條不紊的按階段完成任務(wù)，在出現(xiàn)問題的時(shí)候能夠及時(shí)得到指導(dǎo)，大部分學(xué)生收獲較大。

表2課程設(shè)計(jì)實(shí)施問卷調(diào)查結(jié)果

4結(jié)論

數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是讓學(xué)生在實(shí)踐中理解并學(xué)會運(yùn)用數(shù)據(jù)庫理論和技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及創(chuàng)新能力和意識。

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，該文依據(jù)數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的特點(diǎn)在數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)中引入過程化管理，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的流程安排、考核及管理方式，引導(dǎo)學(xué)生一步步有質(zhì)量的完成課程設(shè)計(jì)的任務(wù)，切實(shí)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，從而達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

第4篇：數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)范文

設(shè)計(jì)網(wǎng)上合同訂貨發(fā)貨系統(tǒng)，涉及合同簽訂和合同發(fā)貨等，功能及數(shù)據(jù)要求如下：

1）一個(gè)合同可簽訂多種產(chǎn)品，每個(gè)合同文本必須包括合同編號，客戶的名稱，地址，簽定時(shí)間，帳號，總金額及產(chǎn)品清單。

2）合同簽訂必須為現(xiàn)有的庫存產(chǎn)品，但產(chǎn)品庫存量不夠時(shí)，可允許先簽訂合同；

3）發(fā)貨時(shí)，必須根據(jù)合同簽訂的情況發(fā)貨，不得超出合同簽訂的產(chǎn)品品種，數(shù)量及庫存量。

4）每個(gè)合同的發(fā)貨可分次完成，并保留發(fā)貨的歷史記錄。（選做）

該系統(tǒng)應(yīng)包括：

合同管理模塊：可完成簽訂合同，查詢合同詳細(xì)情況（包括合同內(nèi)容，訂購的產(chǎn)品清單，發(fā)貨記錄等）

客戶管理模塊：可完成網(wǎng)上客戶的注冊，登錄，修改個(gè)人資料等。

庫存及發(fā)貨管理模塊：可完成產(chǎn)品入庫，合同發(fā)貨（出庫）

二、設(shè)計(jì)框圖

：10000多字(包括源程序在內(nèi))的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的本科論文

論文中帶有完整的源代碼，可以調(diào)試

300元

備注:此文版權(quán)歸本站所有；。

第5篇：數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】 sql數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)；項(xiàng)目；教學(xué)

【中圖分類號】G642.421 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-000-01隨著信息技術(shù)的普及和發(fā)展，《sql數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)》課程成為了高職高專計(jì)算機(jī)類的必修課程。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中偏重講理論，只是把知識進(jìn)行簡單羅列，實(shí)踐操作少。在教學(xué)中，如何提高學(xué)生的動(dòng)手能力，如何與崗位工作過程相吻合，本文對該課的教學(xué)進(jìn)行一些探討。

1、課程指導(dǎo)思想

傳統(tǒng)的課程內(nèi)容陳舊而死板，側(cè)重知識的羅列，實(shí)踐案例少，并且與實(shí)際工作應(yīng)用脫離，提不起學(xué)生興趣。結(jié)合“sql數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)”這門課程的實(shí)際情況，我們的研究思路及重點(diǎn)是“培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力”，具體如下：

一是教學(xué)目標(biāo)重心遷移，即從理論知識的存儲轉(zhuǎn)向職業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)方法逐漸從“教”法向“學(xué)”法轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)基于“學(xué)”的“教”。

二是教學(xué)內(nèi)容重心遷移，即從知識的羅列、灌輸轉(zhuǎn)向動(dòng)手操作、邊做邊學(xué)，利用項(xiàng)目案例，根據(jù)工作過程和知識點(diǎn)分布將其分解成若干個(gè)可操作性強(qiáng)的小項(xiàng)目，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容逐漸從“理論知識”向“實(shí)踐應(yīng)用”轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)基于“技能”的“傳授”。

2、課程采用的教學(xué)方法

為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在教學(xué)上，采用“項(xiàng)目”教學(xué)法，教師選取一個(gè)網(wǎng)站系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目，教師分析和演示項(xiàng)目，然后學(xué)生對項(xiàng)目進(jìn)行討論；接著正式實(shí)施項(xiàng)目；然后演示項(xiàng)目結(jié)果，由學(xué)生闡述項(xiàng)目機(jī)理，教師總結(jié)歸納；最后由教師對學(xué)生的作品進(jìn)行評估，并補(bǔ)充相關(guān)的拓展內(nèi)容。通過采用項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的方法，同時(shí)也學(xué)到了對應(yīng)的技能點(diǎn)，從而將知識點(diǎn)融入項(xiàng)目訓(xùn)練中。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力和協(xié)作、創(chuàng)新、探索的精神。

教師在項(xiàng)目教學(xué)中主要起引導(dǎo)作用，首先教師講解項(xiàng)目背景，引入項(xiàng)目要求，然后由學(xué)生討論及上機(jī)獨(dú)立完成。通過這樣的方法，學(xué)生在實(shí)踐中思考的問題越多，學(xué)到的知識也就越多，對學(xué)習(xí)的興趣就越濃厚，動(dòng)手能力也從原來的照學(xué)變成了自主動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力，而這是當(dāng)今社會最需要的。只有具有自學(xué)、創(chuàng)造能力的人才，才能在當(dāng)今這個(gè)信息無限豐富的社會中立足，并能充分利用信息資源和技術(shù)，創(chuàng)造性地完成工作。

在實(shí)訓(xùn)過程中，教師充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和主體性，隨時(shí)巡視，對學(xué)生解決不了的問題詳細(xì)指導(dǎo)，以體現(xiàn)老師解惑的作用。在實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)，教師對項(xiàng)目及時(shí)點(diǎn)評，指出出現(xiàn)的問題及解決辦法，總結(jié)所學(xué)技能點(diǎn)，從而鞏固所學(xué)知識。

3、課程設(shè)計(jì)

本課程采用項(xiàng)目教學(xué)方式，以學(xué)生選課系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目為案例，課程共設(shè)計(jì)了十個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)工作過程為導(dǎo)向設(shè)置了項(xiàng)目的完成順序；同時(shí)依據(jù)各個(gè)項(xiàng)目涉及的知識點(diǎn)難度，又把項(xiàng)目劃分了兩個(gè)階段。在本門課的教授中，讓學(xué)生逐步掌握技能，最終使學(xué)生具備做數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目的能力。教師主要對學(xué)生進(jìn)行方法上的指導(dǎo)為主，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐?！秙ql數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容組織如下圖所示：

學(xué)生通過對上面所列的各個(gè)項(xiàng)目的操作練習(xí)，層層推進(jìn)，逐步理解與掌握課程中操作要點(diǎn)，使學(xué)生最終能制作出綜合數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目作品，達(dá)到企業(yè)要求。

4、課程評價(jià)設(shè)計(jì)

作為一門操作性和應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，本課程的考核方式如果只取決于期末成績，會使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不重視實(shí)踐操作，只會在期末時(shí)突擊完成任務(wù)。另外，傳統(tǒng)考試中，以筆試為主，主要考察學(xué)生對書本知識的記憶，不利于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，忽視了對學(xué)生獨(dú)立思考能力、知識的運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力以及其他素質(zhì)的培養(yǎng)。

所以，在這門課的考核方式上，要把上述因素考慮進(jìn)去，在期末成績之外，平時(shí)表現(xiàn)也要作為考核總成績的組成部分。因此，本課程的考評方式采用中間評價(jià)和期末評價(jià)兩者綜合的評價(jià)方式。中間評價(jià)占40%，期末評價(jià)占60%。

中間評價(jià)：主要由考勤、課堂任務(wù)考查、課后作業(yè)三部分組成。學(xué)生是否按時(shí)上課是學(xué)習(xí)態(tài)度問題，通過考勤登記了解學(xué)生的到課情況。在課堂項(xiàng)目考查中，老師檢查學(xué)生每次課完成任務(wù)情況，對其完成情況進(jìn)行評分。課后作業(yè)作為課堂所學(xué)技能的鞏固和拓展，老師將每次課后作業(yè)收集，并進(jìn)行打分和點(diǎn)評。每個(gè)項(xiàng)目的考核評價(jià)如下表：

期末評價(jià)：對學(xué)生進(jìn)行綜合項(xiàng)目評價(jià)，要求學(xué)生自行分組，在期末制作完成一個(gè)信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目（如人才招聘系統(tǒng)、酒店管理系統(tǒng)等）。期末項(xiàng)目完成后，分組進(jìn)行項(xiàng)目的展示與講解：用3-5分鐘的時(shí)間對本組的所做的項(xiàng)目進(jìn)行展示與講解。具體考核標(biāo)準(zhǔn)為：

在課堂中對《sql數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)》課程通過應(yīng)用上面的項(xiàng)目教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果良好，學(xué)生的動(dòng)手能力得到了很大提高，實(shí)現(xiàn)了教育部提出的高職高專教育要培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的“技術(shù)型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生的自主探索能力及自學(xué)能力、創(chuàng)造能力得到提高，在課程結(jié)束時(shí)學(xué)生能制作出數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目作品，適應(yīng)企業(yè)的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

第6篇：數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:課程建設(shè);教學(xué)改革;應(yīng)用型人才;數(shù)據(jù)庫開發(fā);激勵(lì)式教學(xué);CDIO教學(xué)理念

筆者所在院校是本科二類學(xué)校中的優(yōu)秀院校,學(xué)校以工為主,是海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)人才培養(yǎng)重點(diǎn)基地。依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位,我系的人才培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)具有計(jì)算機(jī)軟、硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)基本能力,掌握嵌入式系統(tǒng)開發(fā)、軟件開發(fā)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級工程專門人才。本文將圍繞數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù)課程的定位及教學(xué)目標(biāo),將我們在課程特色建設(shè)和教學(xué)改革過程中的一些方法與措施與大家交流分享。

1課程定位與課程目標(biāo)

數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù)處于3個(gè)層次課程體系(計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ))中的第3層次,在當(dāng)今計(jì)算機(jī)3大支撐技術(shù)(計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)和智能技術(shù))中占有非常重要的地位,發(fā)揮著重要的作用。數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù)是計(jì)算機(jī)各專業(yè)學(xué)生都要修讀的主干課程,與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫原理課程相比,它是一門培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù)的實(shí)用型課程。為了能為社會培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才,滿足海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)對應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才的社會實(shí)際需求,也因?yàn)檫@門課的成功建設(shè)能有效提高畢業(yè)生的就業(yè)率,所以對數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù)進(jìn)行特色建設(shè)和教學(xué)改革是必要和重要的。

數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù)以高端的Oracle大型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)為平臺,學(xué)生通過本門課程的技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用開發(fā)實(shí)踐,應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo):

1) 掌握大型數(shù)據(jù)庫的體系結(jié)構(gòu)、安裝、基本操作和常用管理工具的使用。

2) 能熟練地使用非過程化的SQL語言進(jìn)行數(shù)據(jù)定義、數(shù)據(jù)操縱、數(shù)據(jù)控制。

3) 掌握過程化的PL/SQL語言的開發(fā)技術(shù)與技巧,包括控制結(jié)構(gòu)、游標(biāo)、異常處理、復(fù)合數(shù)據(jù)類型和PL/SQL編程:存儲過程、函數(shù)、觸發(fā)器和包。

4) 勝任各類Oracle數(shù)據(jù)庫管理和開發(fā)崗位,使學(xué)生在就業(yè)市場中具備競爭優(yōu)勢。

2教學(xué)改革與實(shí)踐

近年來,我們積極探索本課程體系的構(gòu)建與創(chuàng)新,改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和考核方式[1],著力強(qiáng)調(diào)圍繞社會需求,圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及解決問題的能力,結(jié)合本課程的工程應(yīng)用性,提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。教師的課堂教學(xué)水平和實(shí)踐指導(dǎo)能力得到顯著的提高,綜合教學(xué)效果受到許多同行教師與廣大學(xué)生的好評。具體教學(xué)改革措施如下:

1) 把握課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn),精選教學(xué)內(nèi)容。

數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù)是一門培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù)的實(shí)用型課程,而我校是本科二類應(yīng)用型院校,應(yīng)在夯實(shí)學(xué)生基本理論的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。所以教學(xué)改革和課程建設(shè)的中心點(diǎn)是圍繞著如何培養(yǎng)符合社會實(shí)際需求的工程應(yīng)用型人才所展開,體現(xiàn)在精選教學(xué)內(nèi)容,實(shí)施針對性教學(xué),達(dá)到提高教學(xué)效率和效果的目的。

2) 理論與實(shí)踐相結(jié)合,提高“三性”實(shí)驗(yàn)的比例。

理論與實(shí)踐相結(jié)合,重理論教育的同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教育的重要性。在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)提高了“三性”(綜合性、設(shè)計(jì)性和研究探索性)實(shí)驗(yàn)的比例,在實(shí)踐環(huán)節(jié)中有50%設(shè)計(jì)為“三性”實(shí)驗(yàn)課程,課程教學(xué)理念是面向過程的重能力教育,著力培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。

3) 引入CDIO教學(xué)理念。

CDIO是Conceive、Design、Implement、Operate 4個(gè)單詞的縮寫,意為構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)現(xiàn)―運(yùn)行[2],是由麻省理工學(xué)院等4所大學(xué)通過幾年的研究、探索和實(shí)踐建立的一種先進(jìn)的工程教育模式,此模式符合工程人才培養(yǎng)的規(guī)律,代表先進(jìn)的教育方法。我們在課程建設(shè)中引入了CDIO教學(xué)理念,具體體現(xiàn)在制定合理和詳細(xì)的課程教學(xué)大綱上,也體現(xiàn)在獲取知識教育和能力培養(yǎng)雙重效果的一體化課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)上。實(shí)踐指導(dǎo)上貫徹“邊做邊學(xué)”、“做中學(xué)”的模式,力圖讓學(xué)生以生動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)和獲取工程能力。

4) 對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。

在教學(xué)實(shí)施過程中嘗試激勵(lì)式教學(xué)法和快樂教學(xué)法,注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng),實(shí)踐的效果不錯(cuò)。比如,精心備課,精選教學(xué)實(shí)例,由淺入深,由易至難地漸近教學(xué),方法雖然老套,但實(shí)施方法卻創(chuàng)新巧妙。又如,實(shí)驗(yàn)任務(wù)按難易分層分級,使基礎(chǔ)差的同學(xué)也能收獲一定的成就感,針對本二學(xué)生特點(diǎn)讓絕大多數(shù)同學(xué)都能在這門課程的學(xué)習(xí)中受益匪淺。再如,教學(xué)方式要幽默、恢諧,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望。

教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題情境,激發(fā)學(xué)生解題興趣。通過案例教學(xué),示范完成一個(gè)數(shù)據(jù)庫開發(fā)任務(wù)的正確過程和途徑,示范如何尋找從難到易地分解問題、解決問題的正確切入點(diǎn)和常用方法,遇到困難時(shí)如何求助、求解直至最終得解。課堂提問討論時(shí),表揚(yáng)、鼓勵(lì)、記錄所有的成績(即使是很小的成績),采取引導(dǎo)、糾正錯(cuò)誤但不批駁錯(cuò)誤的教學(xué)態(tài)度,實(shí)施快樂教學(xué)的理念。課堂上不局限于傳授知識內(nèi)容,借助寬厚的人文素養(yǎng),傳授學(xué)習(xí)方法、做學(xué)問做人的道理,傳授如何從創(chuàng)新的角度和思維分析、解決問題等,讓學(xué)生有課堂知識之外的收獲。這些教學(xué)方法的踐行收獲了良好的教學(xué)效果。教學(xué)中具體運(yùn)用的有關(guān)成功案例,由于篇幅與文題所限,將另撰文書寫。

5) 加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)據(jù)庫開發(fā)能力的訓(xùn)練。

首先是提高實(shí)踐教學(xué)的效果,采用實(shí)驗(yàn)過程的互動(dòng)教學(xué),提高實(shí)驗(yàn)課老師的指導(dǎo)質(zhì)量,設(shè)計(jì)更有實(shí)用價(jià)值的實(shí)驗(yàn)任務(wù),設(shè)計(jì)提高“三性”實(shí)驗(yàn)的比例和效果等。其次是在校內(nèi)組織數(shù)據(jù)庫開發(fā)軟件比賽,指導(dǎo)學(xué)生參加校外信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的軟件大賽。

6) 幫助學(xué)生獲得Oracle認(rèn)證資格。

專業(yè)認(rèn)證能夠構(gòu)建工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系機(jī)制,增強(qiáng)工程教育人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性[3]。為了更好地配合校系卓越工程師計(jì)劃的實(shí)施與完成,我們在課程教學(xué)中與Oracle甲骨文公司授權(quán)的阿拉丁計(jì)算機(jī)國際認(rèn)證培訓(xùn)中心進(jìn)行校企合作,實(shí)施雙語教學(xué)試點(diǎn),方便學(xué)生取得業(yè)界認(rèn)可的專業(yè)認(rèn)證資格,提高學(xué)生就業(yè)率。制定了對成功取得Oracle認(rèn)證資格學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)措施,鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)獲得職業(yè)證書認(rèn)證。

7) 教學(xué)資源的擴(kuò)展供給。

教學(xué)資源供給不僅僅是課件、大綱、作業(yè)和習(xí)題的網(wǎng)絡(luò)下載,還有為每一個(gè)重要的知識點(diǎn)準(zhǔn)備的相關(guān)背景資源、擴(kuò)展領(lǐng)域和前沿知識。舉例來說,在第1章介紹Oracle數(shù)據(jù)庫的發(fā)展歷程中,課堂講授時(shí)間并不多,但我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備了《Oracle公司傳奇》等圖文并茂、生動(dòng)有趣的背景資源,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)Oracle軟件的興趣。另外為課程內(nèi)容中一些最能體現(xiàn)開發(fā)技巧和提高開發(fā)程序質(zhì)量的知識點(diǎn)(如偽列在TOP n 分析中的應(yīng)用、DECODE函數(shù)和過程調(diào)用中的NOCOPY參數(shù)的使用等)均準(zhǔn)備了擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源和樣例程序,為學(xué)有余力的學(xué)生提供更寬廣的專業(yè)學(xué)科視野,指出深入發(fā)展的方向與途徑。

8) 改革考核評價(jià)方法。

改革考核評價(jià)方法,重視對實(shí)踐應(yīng)用能力的考核,通過對學(xué)生的有效考核來促進(jìn)教與學(xué)。考核成績中包括了平時(shí)成績和實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績,綜合成績評定則側(cè)重學(xué)生的過程實(shí)踐能力。期末考試采用了限制性開卷的方法。本課程的考核內(nèi)容主要是學(xué)生的數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù)和能力,不要求學(xué)生死記硬背大量的語句語法格式,在考試時(shí)允許學(xué)生攜帶一張A4紙,記錄相關(guān)語句的語法格式等,有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)精力集中在更深層次的能力掌握上,也有益于提高試題的信息量,多出一些綜合性和設(shè)計(jì)性高的考題,更好地考核出學(xué)生的真才實(shí)能。

3教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與青年教師培養(yǎng)

課程特色建設(shè)的關(guān)鍵是建設(shè)一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì),而優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的生命線是青年教師的培養(yǎng)。以下是我系數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與青年教師培養(yǎng)的一些情況介紹。

1) 建設(shè)一支實(shí)踐指導(dǎo)能力強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中有企業(yè)工程師背景的教師占40%,獲軟考高級程序員(工程師)資格的教師占20%,曾親自動(dòng)手為企業(yè)開發(fā)過軟硬件應(yīng)用系統(tǒng)的教師達(dá)到了100%。這些教師緊跟業(yè)界的發(fā)展趨勢,是一支有著很強(qiáng)工程應(yīng)用實(shí)踐指導(dǎo)能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì),既具有扎實(shí)的相關(guān)技術(shù)理論知識,又具有實(shí)際工程實(shí)踐背景和比較廣闊的工程視野,學(xué)術(shù)風(fēng)格各具特色,注重人文科學(xué)素養(yǎng)的積累。本課程教學(xué)科研的優(yōu)勢互補(bǔ)和整體實(shí)力的發(fā)揮均得益于此。本課程的教師隊(duì)伍多人次獲得校畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號,所指導(dǎo)的軟件大賽學(xué)生多人次獲得各級比賽名次。

2) 派送青年教師在職參加學(xué)習(xí)和深造。

加大青年教師培養(yǎng)力度,支持課程組青年教師不斷進(jìn)行深入學(xué)習(xí),選送他們到國內(nèi)一流大學(xué)和世界著名企業(yè)進(jìn)修或培訓(xùn),參加數(shù)據(jù)庫領(lǐng)域的國際和國內(nèi)高層次學(xué)術(shù)活動(dòng),提高教師的學(xué)歷層次,努力使師資隊(duì)伍的梯次結(jié)構(gòu)更趨合理。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中在讀博士占20%,去清華大學(xué)、東南大學(xué)等一流高校進(jìn)修的訪問學(xué)者占40%,先后參加了世界著名企業(yè)(Oracle公司、Borland公司和 Microsoft公司)關(guān)于數(shù)據(jù)庫領(lǐng)域開發(fā)平臺或應(yīng)用軟件培訓(xùn)達(dá)3次以上且獲得認(rèn)證證書的占60%。

3) 提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)質(zhì)量。

組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員集體備課、教學(xué)試講,開設(shè)公開課,研討教學(xué)大綱和教案;隨著數(shù)據(jù)庫技術(shù)的發(fā)展不斷修訂教學(xué)大綱,交流教學(xué)心得和經(jīng)驗(yàn);加強(qiáng)新教師的指導(dǎo)和考核,以老帶新,加快青年教師的培養(yǎng),提高青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

4) 加強(qiáng)青年教師的師德師風(fēng)教育。

對青年教師進(jìn)行師德師風(fēng)教育,使敬崗愛業(yè)蔚然成風(fēng),提高教師的責(zé)任感和使命感。

5) 培養(yǎng)健康向上、均衡發(fā)展的團(tuán)隊(duì)精神。

鼓勵(lì)青年教師積極參加文體活動(dòng)和形式多樣的工會活動(dòng),擁有健康的心理和強(qiáng)壯的身體,博覽群書,培養(yǎng)寬厚的人文素養(yǎng)。全面均衡的發(fā)展,健康向上的教風(fēng),必將為學(xué)生帶來課堂知識之外的良好影響和幫助。本課程組的大多數(shù)成員都是校系工會的積極分子,在校系組織的運(yùn)動(dòng)會上,在田徑項(xiàng)目、羽毛球、乒乓球、排球等項(xiàng)目上多次獲得各級好名次。

6) 鼓勵(lì)支持青年教師進(jìn)行校企合作。

讓教師有機(jī)會到軟件開發(fā)企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研,擴(kuò)大教師的知識面,使其具備廣闊的工程視野,并緊跟數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù)發(fā)展的趨勢。

4實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與改革

課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是圍繞課程知識點(diǎn)展開的,突出重點(diǎn)和難點(diǎn)部分的內(nèi)容比重。目的是讓學(xué)生學(xué)會在Oracle平臺下進(jìn)行SQL數(shù)據(jù)操縱和PL/SQL開發(fā),掌握大型數(shù)據(jù)庫開發(fā)的技術(shù)與技巧。在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中有50%是設(shè)計(jì)成“三性”實(shí)驗(yàn)課程,也就是說設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果要能夠驗(yàn)證和分析本課程內(nèi)容中不同知識點(diǎn)之間的因果關(guān)系或相互影響,是本課程不同知識點(diǎn)的綜合。要完成這樣的實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生熟練掌握多個(gè)章節(jié)的知識內(nèi)容。具體要求為:

1) 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)要求做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備,復(fù)習(xí)理論知識、準(zhǔn)備相關(guān)資料及預(yù)先編寫好實(shí)驗(yàn)程序代碼等。

2) 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,要求學(xué)生認(rèn)真撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容中最后要包括實(shí)驗(yàn)心得和實(shí)驗(yàn)小結(jié),記錄實(shí)驗(yàn)過程中遇到的困難和解決問題的方法。還要分析所設(shè)計(jì)的代碼中主要使用了哪些知識點(diǎn),解決同一個(gè)問題的不同方法有哪些,方法之間的優(yōu)劣比較等。

3) 實(shí)驗(yàn)效果應(yīng)能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用和綜合分析能力的教學(xué)目的。對每個(gè)實(shí)驗(yàn),我們都提供了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的指導(dǎo)下,理解要求、設(shè)計(jì)程序、測試程序,深入理解和掌握知識點(diǎn)并提高數(shù)據(jù)庫開發(fā)技能。

本著激勵(lì)式教學(xué)和快樂式學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)原則,實(shí)驗(yàn)任務(wù)按難易分層分級,使基礎(chǔ)差的同學(xué)也能收獲一定的成就感。能力有高低,進(jìn)步有大小,關(guān)鍵是每個(gè)學(xué)生都在不斷進(jìn)步,這樣才能讓那些學(xué)習(xí)能力較弱,幾欲放棄的學(xué)生,逐漸樹立起學(xué)習(xí)信心。再根據(jù)部分基礎(chǔ)好,專業(yè)志向是從事數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù)學(xué)生的思想特點(diǎn)和成才需求,設(shè)計(jì)出課外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書,提出更高的設(shè)計(jì)目標(biāo),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行全程指導(dǎo),為遇到困難的學(xué)生答疑解惑,指導(dǎo)過程采用的是啟發(fā)式教學(xué)方式,一步一步引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法,指導(dǎo)后要有恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié),幫助同學(xué)遇到相似問題能舉一反三,消除依賴學(xué)習(xí)的習(xí)慣,也鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。如果現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)統(tǒng)一的問題,就統(tǒng)一演示指導(dǎo),提高指導(dǎo)效率。這也正是袁駟[1]在“改進(jìn)教學(xué)模式、切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量”一文中倡導(dǎo)的教學(xué)理念。

5結(jié)語

我們在數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù)課程建設(shè)的過程中,引入了CDIO教學(xué)理念,邊做邊學(xué),既摸索出一些成功的方法,也走過了曲折的道路。希望能借此文與所有有志于計(jì)算機(jī)教育的同行們交流分享,共同培養(yǎng)出更多更好的符合社會需要的應(yīng)用型高級工程專門人才。

參考文獻(xiàn):

[1] 袁駟. 改進(jìn)教學(xué)模式 切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量[J]. 中國大學(xué)教學(xué),2009(1):11-13.

[2] 顧佩華,沈民奮,陸小華. 重新認(rèn)識工程教育:國際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M]. 北京:高等教育出版社,2009.

[3] 蔣宗禮. 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的認(rèn)證與改革[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2010(1):7-11.

Curriculum Building and Teaching Reform of Database Development Technique

HU Wen-yu1,2, CHEN Qing-qiang1, YANG Rong-hua1, ZHANG Guo-an1, JIANG Jian-hui1, CHEN Yu1

(1. Department of Computer and Information Science, Fujian University of Technology, Fuzhou 350108, China;

2. School of Computer Science and Engineering, Southeast University, Nanjing 21009, China)

第7篇：數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫課程；數(shù)據(jù)庫理論；開發(fā)工具；數(shù)據(jù)庫性能

中圖分類號：TP399 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0203-02

一、高校開設(shè)數(shù)據(jù)庫課程的現(xiàn)狀及不足

在高校的IT專業(yè)中，都要開設(shè)一門數(shù)據(jù)庫課程（如SQL Server或ORCALE數(shù)據(jù)庫）。該課程除了部分?jǐn)?shù)據(jù)庫理論知識外，絕大部分內(nèi)容都是講數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)和管理，沒有著重討論影響數(shù)據(jù)庫性能的知識或章節(jié)，也沒有涉及數(shù)據(jù)庫開發(fā)工具的內(nèi)容。同時(shí)由于開設(shè)課程的課時(shí)限制或教師的關(guān)注重點(diǎn)不同，絕大部分教師也只是把書上內(nèi)容講授完便結(jié)束該門課程。這樣學(xué)生在學(xué)完這門課程后，通過課堂或自己根據(jù)某個(gè)項(xiàng)目按照書上內(nèi)容進(jìn)行完整的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)，基本掌握數(shù)據(jù)庫的開發(fā)設(shè)計(jì)。這樣的結(jié)果使學(xué)生的知識和能力根本不能滿足IT行業(yè)的需要，因?yàn)楝F(xiàn)在IT行業(yè)在進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)時(shí)，都采用數(shù)據(jù)庫開發(fā)工具進(jìn)行數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)，而且越來越注重?cái)?shù)據(jù)庫性能的高低。但剛畢業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行數(shù)據(jù)庫開發(fā)時(shí)，往往不能使用數(shù)據(jù)庫開發(fā)工具進(jìn)行數(shù)據(jù)庫開發(fā)，他們會遇到由于自己知識能力不足而不得不進(jìn)行知識回補(bǔ)。同時(shí)他們在數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)時(shí)往往只考慮系統(tǒng)功能性要求而沒考慮性能的要求。這樣的結(jié)果主要是由于現(xiàn)在學(xué)校開設(shè)“數(shù)據(jù)庫課程”有缺陷、教師選用教材或教師教授課程關(guān)注重點(diǎn)不同所導(dǎo)致的結(jié)果。本文就這些狀況主要從采用開發(fā)工具進(jìn)行數(shù)據(jù)庫開發(fā)的優(yōu)點(diǎn)、影響數(shù)據(jù)庫性能的因素等進(jìn)行探討，希望這些探討能對“數(shù)據(jù)庫課程”的設(shè)置、講授起到一定的思考，同時(shí)對這些初學(xué)者在進(jìn)行數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)時(shí)起到一定的引導(dǎo)作用。

二、采用工具進(jìn)行數(shù)據(jù)庫開發(fā)的優(yōu)點(diǎn)

由于大部分高校學(xué)生不知道或無能力通過數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)工具進(jìn)行數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)，從而只能采用SQL語句或直接在數(shù)據(jù)庫中創(chuàng)建數(shù)據(jù)表及其關(guān)系，其結(jié)果是隨著對項(xiàng)目認(rèn)識的不斷深入，在數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建過程中或項(xiàng)目的開發(fā)過程中不斷對表、字段及字段類型和關(guān)系等進(jìn)行添加或修改，使得數(shù)據(jù)庫的開發(fā)效率極其低下，數(shù)據(jù)庫的可維護(hù)性也很差，同時(shí)中途介入的開發(fā)人員很難快速理解整個(gè)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。為了提高開發(fā)效率和維護(hù)性，提高數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的可視性，采用數(shù)據(jù)庫開發(fā)工具進(jìn)行數(shù)據(jù)庫開發(fā)是最好的手段。目前數(shù)據(jù)庫的開發(fā)工具非常多，常用的如ERwin、PowerDesign等都是非常優(yōu)秀的數(shù)據(jù)庫建模工具。不同的數(shù)據(jù)庫建模工具功能雖然有差異，但大體具有以下功能。

1.具有“圖表化編輯”功能。便于用戶快速創(chuàng)建和修改實(shí)體關(guān)系模型，創(chuàng)建完后能使用戶快速、完整、全面地把握整個(gè)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)快速建模及提高建模的正確性。

2.具有“邏輯和物理設(shè)計(jì)”功能。建模工具能自動(dòng)將實(shí)體、屬性和關(guān)系映射到表、列和物理關(guān)系上。當(dāng)視圖定義發(fā)生變化時(shí)，可以快速實(shí)現(xiàn)物理數(shù)據(jù)庫的同步變化。

3.支持“團(tuán)體開發(fā)”功能。通過對“資源”的同步操作，可以保證某個(gè)開發(fā)成員更改模型視圖進(jìn)而改變物理表結(jié)構(gòu)或關(guān)系后，其他成員同步改正或知曉，保證程序中使用的數(shù)據(jù)庫內(nèi)容和物理數(shù)據(jù)庫的一致性。

4.廣泛的“數(shù)據(jù)庫平臺支持”功能。數(shù)據(jù)庫建模工具可為多種數(shù)據(jù)庫平臺生成同樣的設(shè)計(jì)，方便在將應(yīng)用軟件從一個(gè)數(shù)據(jù)庫平臺移植到另一個(gè)數(shù)據(jù)庫平臺上時(shí)，可以使用原來的邏輯設(shè)計(jì)在另一個(gè)數(shù)據(jù)庫平臺上生成所需的數(shù)據(jù)庫，而不用重新設(shè)計(jì)。

5.支持“數(shù)據(jù)倉庫”功能。數(shù)據(jù)庫建模工具一般提供特定數(shù)據(jù)倉庫建模技術(shù)，同時(shí)支持維度建模技術(shù)，可以幫助用戶設(shè)計(jì)高性能的數(shù)據(jù)倉庫。由上述數(shù)據(jù)庫建模工具功能可知，采用數(shù)據(jù)庫建模工具進(jìn)行數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)，既能提高數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的效率和正確性，也為今后系統(tǒng)的維護(hù)提供了方便。采用數(shù)據(jù)庫建模工具是軟件項(xiàng)目開發(fā)時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的最佳手段。因此在校學(xué)生在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)庫”這門課程到一定程度后，掌握一種數(shù)據(jù)庫開發(fā)工具，將為他們今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、關(guān)于數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的性能因數(shù)

在校學(xué)生或剛參加工作的人員在設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫時(shí)，數(shù)據(jù)庫的功能性一般都能滿足系統(tǒng)需要，但性能往往是考慮比較少或是根本沒有考慮的部分，而數(shù)據(jù)庫的性能直接影響開發(fā)系統(tǒng)的性能，特別是一個(gè)信息系統(tǒng)有海量用戶的今天，數(shù)據(jù)庫性能考慮就顯得尤為重要了。因此要求教師在講授課程時(shí)特別強(qiáng)調(diào)哪些設(shè)計(jì)將直接影響到數(shù)據(jù)庫的性能，本文就數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)時(shí)哪些因素可提高系統(tǒng)性能做些討論。①數(shù)據(jù)庫的邏輯設(shè)計(jì)要滿足規(guī)范化。數(shù)據(jù)庫中的表至少要滿足第二范式，絕大部分表滿足第三范式。這樣的數(shù)據(jù)庫可以達(dá)到較少的列和表，從而減少數(shù)據(jù)冗余，因而能提高數(shù)據(jù)庫的性能。但減少數(shù)據(jù)冗余不能作為數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)楸匾臄?shù)據(jù)冗余有利于編程和提高數(shù)據(jù)庫的并發(fā)性。②適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行表的拆分。對于被經(jīng)常訪問的表，表中記錄量很大時(shí)，為減少訪問表的時(shí)間，應(yīng)進(jìn)行表的拆分。拆分方法有兩種：第一種是由于一條記錄存儲的是一個(gè)對象信息，若對象有類別的劃分，則按類別進(jìn)行拆分表，同一類別的記錄放在同一個(gè)表中；第二種是若表在不同地方訪問的字段不同，則可按訪問的不同字段進(jìn)行表的拆分。③主外鍵的選擇。主鍵是用來區(qū)分記錄的標(biāo)志，當(dāng)表中有多個(gè)字段可以做主鍵時(shí)，由于數(shù)字的索引速度比字符要快，因此應(yīng)先采用數(shù)字值字段做主鍵，其次采用字符數(shù)少的字段做主鍵。若必須采用組合字段做主鍵，其字段順序應(yīng)采用字段值重復(fù)率底，單獨(dú)或組合查詢率大的字段放在前面。而外鍵是維護(hù)數(shù)據(jù)一致性的高效手段，因此外鍵的設(shè)置也是十分重要的。④字段類型的選擇。字段數(shù)據(jù)類型的設(shè)計(jì)原則是：能用數(shù)字類型的不用字符類型，在滿足預(yù)期字段值的前提下，數(shù)字類型中又選擇值小的數(shù)字類型；變長字符應(yīng)定義適當(dāng)?shù)拈L度，既要滿足存儲的需求，又不要浪費(fèi)存儲空間；要避免使用文本型字段；自增型字段要慎重使用，這樣的記錄不方便數(shù)據(jù)庫的遷移；盡量給字段定義個(gè)默認(rèn)值。⑤索引的使用。創(chuàng)建索引應(yīng)注意以下因素。由于主鍵就是唯一索引，當(dāng)表的數(shù)據(jù)量較少時(shí)不要?jiǎng)?chuàng)建其他索引，直接用主鍵索引；當(dāng)表數(shù)據(jù)量大時(shí)需要其他索引時(shí)，最好采用與其他表進(jìn)行連接的字段、篩選的條件、排序的字段作為索引備選字段；某些字段經(jīng)常一起出現(xiàn)時(shí)，可把這些字段組成組合索引；一個(gè)表的索引不宜太多，特別是經(jīng)常要進(jìn)行記錄的插入和更新的表。

數(shù)據(jù)庫開發(fā)是系統(tǒng)開發(fā)的重要內(nèi)容和前提條件，其開發(fā)的進(jìn)度直接影響系統(tǒng)開發(fā)的進(jìn)度；而數(shù)據(jù)庫的性能又直接影響系統(tǒng)的性能，特別是對海量用戶的系統(tǒng)影響尤為明顯。而具有圖表化的邏輯設(shè)計(jì)視圖不僅對系統(tǒng)開發(fā)人員快速理清系統(tǒng)表的關(guān)系有莫大幫助，而且對系統(tǒng)今后的維護(hù)也起著重要的幫助。因此教授學(xué)生數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)時(shí)，不能只把書上內(nèi)容講授給學(xué)生，更要抽出一定的課時(shí)講解一下那些方面的設(shè)計(jì)，從而提高系統(tǒng)性能。同時(shí)在實(shí)踐課中要讓學(xué)生利用數(shù)據(jù)庫開發(fā)工具進(jìn)行數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一門知識的同時(shí)掌握一個(gè)開發(fā)工具，這樣學(xué)生才能更加適應(yīng)IT行業(yè)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉小平，等.數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)教程[M].第二版.北京：清華大學(xué)出版社，2012.

第8篇：數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)共同體 數(shù)據(jù)庫與程序設(shè)計(jì) 教學(xué)改革

[作者簡介]張媛媛（1970- ），女，山東煙臺人，山東工商學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)榻逃A(chǔ)理論。（山東 煙臺 264005）

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0144-02

商科院校中的“數(shù)據(jù)庫與程序設(shè)計(jì)”是為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的理工科學(xué)生開設(shè)的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課，也是計(jì)算機(jī)語言的導(dǎo)入課程。它是一門計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程，以Basic作為實(shí)現(xiàn)語言，具有Windows可視化的圖形界面。因此，它簡單易學(xué)，又具有高級語言的面向?qū)ο蟮奶攸c(diǎn)，且與其他高級程序設(shè)計(jì)語言有較好的銜接性。因此，加強(qiáng)本課程的建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，有利于提高學(xué)生對計(jì)算機(jī)課程的興趣，提高計(jì)算機(jī)二級的通過率。

一、“數(shù)據(jù)庫與程序設(shè)計(jì)”教學(xué)現(xiàn)狀

“數(shù)據(jù)庫與程序設(shè)計(jì)”的教學(xué)一般分為課堂授課和機(jī)房實(shí)驗(yàn)兩部分。在課堂授課中，教師除了講解基本語法，控件的屬性、方法和事件之外，還要在VB的集成可視化的界面中進(jìn)行操作。在這個(gè)過程中，除了偶爾的提問，大部分學(xué)生的整個(gè)課堂都是在被動(dòng)的“聽”中度過。學(xué)生思考少、參與少，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和緊迫感。在實(shí)驗(yàn)課上，教師布置作業(yè)，學(xué)生獨(dú)立完成。教師往往忙于回答重復(fù)或者相似的問題，而學(xué)生間缺乏交流各自為營，大部分同學(xué)會在上交作業(yè)時(shí)，復(fù)制一份就了事。具體分析，該課程在教學(xué)中存在以下三個(gè)問題：

1.學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，興趣不高?！皵?shù)據(jù)庫與程序設(shè)計(jì)”課程一般開設(shè)在大學(xué)一年級第一學(xué)期或者第二學(xué)期，此時(shí)大部分學(xué)生都沒接觸過計(jì)算機(jī)語言，對于如何將自己的想法轉(zhuǎn)換為正確的計(jì)算機(jī)語言無從下手。與此同時(shí)，由于課時(shí)有限，教師講課時(shí)不得不將重點(diǎn)放到基本理論知識的講解上，很少給學(xué)生操作軟件的機(jī)會。因此，課堂教學(xué)一般處于教師講，學(xué)生看，老師滿堂灌，學(xué)生昏昏睡的狀態(tài)。學(xué)生們既不知道如何用計(jì)算機(jī)語言來表達(dá)自己的想法，也不能從老師那里獲得解決此問題的辦法，又兼學(xué)生幾乎沒有動(dòng)手操作相關(guān)軟件的嘗試機(jī)會，故學(xué)習(xí)積極性不高。

2.學(xué)生各自為營，缺少協(xié)作。進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生的獨(dú)立性增強(qiáng)，平時(shí)基本上沒有學(xué)習(xí)上的交流。即使在實(shí)驗(yàn)課中，教師組織同學(xué)們分組完成，學(xué)生往往推出組內(nèi)一個(gè)成員來完成，然后大家共享?？雌饋硎窃谶M(jìn)行分組的小組合作學(xué)習(xí)，這種分組也僅限于形式上的分組，實(shí)質(zhì)上的學(xué)生之間的交流合作、互通有無、互相幫助并不存在。計(jì)算機(jī)語言的學(xué)習(xí)與其他課程不一樣，特別是調(diào)試程序遇到問題的時(shí)候。一個(gè)人花費(fèi)好幾個(gè)小時(shí)調(diào)試不出的程序，別人可能一眼就能看出問題所在。因此，在學(xué)習(xí)過程中，特別是實(shí)驗(yàn)課中，調(diào)動(dòng)大家主動(dòng)合作、交流是當(dāng)務(wù)之急。

3.考核方式單一，不能反映學(xué)生真實(shí)能力。為了改變一考定成績的傳統(tǒng)考核方式，該課程的考核引入了最終成績=期末閉卷考試成績[×]70%+平時(shí)成績（點(diǎn)名+課后作業(yè)+上機(jī)作業(yè)）[×]30%，但效果不佳。因?yàn)樵谄綍r(shí)成績中的課后作業(yè)和上機(jī)作業(yè)部分，因缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，部分同學(xué)以應(yīng)付的態(tài)度復(fù)制別人的作業(yè)上交，自己并沒有深入地思考。因此平時(shí)成績的給定難以發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、反映學(xué)習(xí)效果的作用，失去了真實(shí)性。

二、“學(xué)習(xí)共同體”的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1995年，博耶爾在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》中提出了“學(xué)習(xí)共同體”的概念。它是由學(xué)習(xí)者與助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者和家長等）借助于一定的學(xué)習(xí)載體共同構(gòu)成的一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個(gè)共享和協(xié)作的組織。在這個(gè)團(tuán)體中，大家擁有共同的期望、目的和志趣，并因這些共同的精神因素凝聚在一起。學(xué)習(xí)共同體鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，分享各自的信息與見解，與同伴開展包括呈現(xiàn)自己的知識、協(xié)商、承擔(dān)責(zé)任等多方面的合作性活動(dòng)。大家彼此相互依賴，平等相待，最大限度地共享利益。學(xué)習(xí)者與其他人相互交流、相互溝通、相互協(xié)作，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。在構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體的過程中，教師的責(zé)任并不僅僅在于上好課，而在于最大限度地實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?！皩W(xué)習(xí)共同體”須具備以下特點(diǎn)：

1.整體性。學(xué)習(xí)共同體各要素作為密不可分的系統(tǒng)，是一個(gè)完整有序的整體。共同體的成員具有體性思考，意識到自己是在一個(gè)團(tuán)體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且感受到團(tuán)體對自己的價(jià)值和意義。各成員把自己看成是系統(tǒng)的組成部分，助學(xué)者與學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間互相信任、交流，為了一個(gè)共同的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)中的離散狀態(tài)集中起來，達(dá)到超過助學(xué)者講解、學(xué)習(xí)者被動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。

2.互動(dòng)性。在學(xué)習(xí)共同體中，教學(xué)過程的實(shí)現(xiàn)主要通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的互動(dòng)來完成的。學(xué)習(xí)共同體通過營造民主、和諧、平等的氛圍，使各成員之間開放、自由地交換觀點(diǎn)、交流意見和相互合作成為可能。這不再是簡單的傳遞信息，而是對信息深層次的理解、加工、吸收的過程。每個(gè)學(xué)者都與其他學(xué)習(xí)者分享自己的見解，同時(shí)又接受其他人的影響，豐富、擴(kuò)充自己的知識，并提高自己在學(xué)習(xí)和解決問題活動(dòng)中的自我效能感。在這個(gè)過程中學(xué)生的主體性即自主性、主動(dòng)性和獨(dú)立性可以充分發(fā)展。

3.規(guī)范性。沒有規(guī)矩不成方圓。在學(xué)習(xí)共同體中同樣需要制定一定的規(guī)范和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來督導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和共同體的發(fā)展。積極健康、公平公正的規(guī)范，是建立具有凝聚力的學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)共同體持續(xù)發(fā)展的保障。相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、相似的價(jià)值取向和相同的規(guī)范，成為學(xué)習(xí)共同體的“粘合劑”，它們共同規(guī)范著共同體成員的行為，感召和凝聚大家的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情。

4.身份轉(zhuǎn)換的靈活性。即在學(xué)習(xí)共同體中，參與者的身份是可以重建的。任何人都可能以特定身份或角色與一個(gè)或幾個(gè)相同或不同身份的人聯(lián)系交往，交往的開放性使每個(gè)個(gè)體都可能最廣泛地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。通過不同身份的構(gòu)建和體驗(yàn)，學(xué)生處理不一樣的學(xué)習(xí)問題，從不同的學(xué)習(xí)角色中體驗(yàn)不同的收獲。通過身份的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)共同體成員獲得了知識上的分享，思想上的交匯和情感上的滿足，提高了協(xié)調(diào)能力、合作精神、溝通能力。

三、“數(shù)據(jù)庫與程序設(shè)計(jì)”教學(xué)改革建議

以構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”為理念指導(dǎo)“數(shù)據(jù)庫與程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)過程改革，本質(zhì)是將以知識為本位的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本位的課堂教學(xué)，將學(xué)生的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極獲取，帶著一種歸屬、認(rèn)同心理積極地參與和體驗(yàn)共同體的學(xué)習(xí)生活。可以從三個(gè)方面入手：

1.設(shè)計(jì)教學(xué)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是否新穎，是否有擴(kuò)展性直接決定了學(xué)習(xí)的效果。（1）引入導(dǎo)學(xué)案例。教師應(yīng)為每一章設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)學(xué)案例，案例中盡可能包含本章節(jié)主要的知識點(diǎn)。在講解之前，請學(xué)生分析案例中所涉及的新控件、新屬性、新方法，可否有其他的方式實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然此案例的設(shè)計(jì)要盡可能有趣、實(shí)用，并且在設(shè)計(jì)的過程中要盡量保持案例的延續(xù)性，從而保證學(xué)生思維和知識的延續(xù)性。例如，在講解建立簡單應(yīng)用程序時(shí)，可以引入案例。設(shè)計(jì)一個(gè)計(jì)算兩數(shù)乘法c=a[×]b的VB程序，要求用兩個(gè)文本框分別輸入乘數(shù)和被乘數(shù)，一個(gè)文本框輸出計(jì)算結(jié)果，并且用標(biāo)簽分別標(biāo)示三個(gè)文本框的作用。三個(gè)按鈕分別是計(jì)算按鈕、清除按鈕、退出按鈕。而在講解基本控件，如文本框、命令按鈕的使用時(shí)，可以將上面的導(dǎo)入案例功能進(jìn)行擴(kuò)展，引入新的知識點(diǎn)。擴(kuò)展功能包括：用戶重新輸入時(shí)，數(shù)字被全部選中；輸入完畢，判斷輸入的是否為數(shù)字，如果正確則聚焦在下一個(gè)文本框，不正確給出提示；乘數(shù)與被乘數(shù)修改時(shí)，計(jì)算結(jié)果應(yīng)該清空；點(diǎn)擊清空時(shí)，光標(biāo)定位在第一個(gè)文本框。這樣，學(xué)生在思考和擴(kuò)展過程中，自然而然地運(yùn)用了新的知識點(diǎn)。（2）分層設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課題目。教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)要體現(xiàn)出層次性，并將其難易程度標(biāo)識出來，以幫助學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇題目。這樣可以使所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，并使其體驗(yàn)到選擇的權(quán)利，從而增加其學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果有不積極參與的成員，教師應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心、引導(dǎo)，鼓勵(lì)所有成員一起來探討、交流思想，相互協(xié)作，使學(xué)習(xí)者獲得人際性支持，并從中得到鼓勵(lì)和支撐。

2.輪換角色組建合作性學(xué)習(xí)小組。在課堂教學(xué)中，教師通過編制導(dǎo)入案例將要講解的新知識點(diǎn)設(shè)計(jì)其中。講解之前，以就近為原則，將學(xué)生3～5個(gè)人組合為一組，大家通過查找案例、課本，在小組成員間進(jìn)行分工，形成設(shè)計(jì)方案和實(shí)施方案。教師通過隨機(jī)點(diǎn)名程序確定程序演示小組給大家展示小組成果。然后請其他小組來評判和完善或者提出新的解決方法。通過這樣一個(gè)過程，徹底改變了教、學(xué)角色，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以學(xué)生為本體，以學(xué)生的感受為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在小組成員的共同努力下自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)了新知識。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以將學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為兩階段。第一階段，學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中較為簡單的題目，復(fù)習(xí)和吸收基本知識。此階段中，教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用至關(guān)重要。對于大多數(shù)第一次接觸計(jì)算機(jī)語言的大一新生來說，不可避免地會遇到學(xué)習(xí)上的困難，部分同學(xué)采取妥協(xié)逃避態(tài)度，部分同學(xué)自己悶頭研究。前者往往會喪失對本課程的興趣，甚或完全放棄本課程；后者則會在很小的問題上浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。因此教師需要積極主動(dòng)地幫助同學(xué)，使其盡早進(jìn)入第二階段。第二階段，小組協(xié)作完成具有擴(kuò)展性的題目。學(xué)生以自愿原則劃分為固定的學(xué)習(xí)小組。小組成員可以根據(jù)任務(wù)不同劃分為界面設(shè)計(jì)、代碼設(shè)計(jì)、方法設(shè)計(jì)、小組秘書等不同角色。每完成一次任務(wù)，小組成員要進(jìn)行角色輪換。學(xué)生通過討論、交流完成任務(wù)，形成任務(wù)說明書和程序。最后，每個(gè)小組介紹自己的程序，展開小組間、每個(gè)成員間的探討和交流，提高學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。

3.加強(qiáng)過程化考核，規(guī)范學(xué)習(xí)共同體。成立團(tuán)隊(duì)績效考核小組，在老師指導(dǎo)下由學(xué)生自主制定團(tuán)隊(duì)考核指標(biāo)、方式、方法。每一次任務(wù)的完成都可以采取：（教師對小組的評價(jià)）[×]50%+（小組間評價(jià)）[×]20%+（小組成員間自評）[×]30%的計(jì)算方法產(chǎn)生一個(gè)綜合成績作為平時(shí)成績。教師要及時(shí)公布該成績，保證成績的公平、公正。學(xué)生總成績的給定采取“5+1”課程考核模式，即按“作業(yè)、課堂程序演示、實(shí)際操作、小組答辯、上機(jī)作業(yè)”5個(gè)過程考核模塊和1次期末考試進(jìn)行。這樣，對學(xué)生知識的學(xué)習(xí)而言，做到了過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合；對學(xué)生社會性發(fā)展而言，以課程知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)為載體，學(xué)生提高了交往能力、獲得責(zé)任意識、合作精神；對師生關(guān)系而言，由于學(xué)習(xí)共同體倡導(dǎo)給每位學(xué)生展示其能力的機(jī)會，給每位學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的機(jī)會，因而有助于教師更加全面地理解學(xué)生，而師生關(guān)系的改善是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素。而且，學(xué)習(xí)共同體始終凸顯學(xué)生個(gè)人在共同體中的價(jià)值和貢獻(xiàn)，對于糾正時(shí)下的個(gè)人主義和功利主義時(shí)弊有一定作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]郭永志.學(xué)習(xí)共同體理論及其對英語教學(xué)的啟示[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）.

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[3]王攀峰.走向生活世界的課堂教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[4]張建林.大學(xué)本科研究性學(xué)習(xí)及其實(shí)施[M].武漢：湖北人民出版社，2006.

第9篇：數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵字：過程性考核；項(xiàng)目評價(jià)；單元評價(jià)；成績總評

《SQL SERVER數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)》是軟件技術(shù)專業(yè)的核心技能課程之一，無論程序開發(fā)員，還是測試員都離不開數(shù)據(jù)技能的學(xué)習(xí)，因此本課程在軟件技術(shù)專業(yè)各個(gè)崗位中均起到明顯的支撐和促進(jìn)作用。通過對本課程的學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生從事軟件開發(fā)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的考核評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果比較重視，這樣的考核評價(jià)方式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)也限制了學(xué)生對學(xué)習(xí)的深刻體驗(yàn)，導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)考核評價(jià)的促學(xué)功能。因此，只有改革考核評價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)，才能適應(yīng)當(dāng)前中職學(xué)生素質(zhì)普遍偏低的現(xiàn)狀，才能充分發(fā)揮考核評價(jià)的作用.

過程性教學(xué)評價(jià)是考核學(xué)生在職業(yè)技能與職業(yè)能力方面的掌握程度和在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的工作態(tài)度。在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中有許多的過程性教學(xué)較強(qiáng)的課程，對過程性教學(xué)的評價(jià)方法顯得更加重要。

本評價(jià)方案注重過程性評價(jià)，根據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，劃分工作項(xiàng)目，再將工作項(xiàng)目劃分教學(xué)單元，對每個(gè)教學(xué)單元都要進(jìn)行評價(jià)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”、“做中評”的合一。

一、成績的計(jì)算方法

首先，單元評價(jià)。

單元成績=技能*40%+知識*30%+態(tài)度*10%+小組互評與自評+作業(yè)；

其次，項(xiàng)目評價(jià)。

項(xiàng)目成績=該項(xiàng)目所有單元之和/單元數(shù)；

最后，課程終結(jié)性評價(jià)。

課程總成績=（項(xiàng)目1成績*10%+項(xiàng)目2成績*25%+項(xiàng)目3成績*10%+項(xiàng)目4成績*30%+項(xiàng)目5成績*25%）*70%+期末考試*30%；

二、考評方式：

1.學(xué)生自評

學(xué)生自評就是讓學(xué)生對照評價(jià)項(xiàng)目和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自己給自己評定成績和給實(shí)踐訓(xùn)練的表現(xiàn)寫評語。學(xué)生自評，有助于了解學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練過程中的想法，防止教師對學(xué)生的誤解。同時(shí)也有助于學(xué)生對自己的實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)行反思。

2.小組互評

小組互評就是全小組的學(xué)生對該小組的每一個(gè)學(xué)生的操作結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。小組評定，有助于學(xué)生從不同層面、不同角度認(rèn)識問題，有助于學(xué)生全面、正確的認(rèn)識和評價(jià)自己，培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.教師評價(jià)

教師評價(jià)就是教師根據(jù)學(xué)生的自評成績，小組評定的成績，給學(xué)生評定過程性的成績。教師對實(shí)踐訓(xùn)練的目標(biāo)、學(xué)生操作過程等有比學(xué)生更全面和深刻的了解。引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成相應(yīng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是教師的責(zé)任。教師確認(rèn)最后的學(xué)習(xí)成績，是責(zé)任的體現(xiàn)，也有助于學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識自己。

4.單元考核

單元考核，是根據(jù)課本的內(nèi)容結(jié)合sql的課程特點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分項(xiàng)目，再將項(xiàng)目中涉及的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)細(xì)分為不同單元。將所有的知識點(diǎn)、技能的要求融入到各單元的學(xué)習(xí)和考核中。

四、評價(jià)效果分析

計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程，過程性評價(jià)方式可以從各個(gè)角度、全面的、系統(tǒng)的、客觀的評價(jià)學(xué)生的操作過程，記錄了學(xué)生在實(shí)踐過程中完成某一個(gè)項(xiàng)目、某一個(gè)任務(wù)、某一個(gè)單元的具體情況，也記載了學(xué)生操作的全過程。它客觀地評價(jià)學(xué)生的綜合操作能力，考核學(xué)生在操作中的各個(gè)環(huán)節(jié)獨(dú)立操作，完成操作的時(shí)間（即熟練程度），操作程序是否達(dá)到要求，以及工作態(tài)度是否良好等情況，然后，按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，予以評價(jià)。

過程評價(jià)受到學(xué)生的歡迎，他們認(rèn)為這種評價(jià)方法客觀、合理，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；能夠發(fā)揮自己的潛能、個(gè)性和創(chuàng)造性；能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)目標(biāo)樹立信心，即使某一單元的成績不理想，下一單元可以再努力，不會因最后一次成績的不理想，影響到這門課程的成績。

參考文獻(xiàn)：