戀愛(ài)心理學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：戀愛(ài)心理學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；家庭教養(yǎng)方式；戀愛(ài)幸福感

一、引言

作為校園生活的一大主題，大學(xué)生談戀愛(ài)已經(jīng)逐漸被社會(huì)所接受和認(rèn)可，人們對(duì)待大學(xué)生戀愛(ài)所產(chǎn)生的問(wèn)題也持開(kāi)放和包容的態(tài)度。以往關(guān)于戀愛(ài)心理的研究往往都集中于戀愛(ài)價(jià)值觀、戀愛(ài)動(dòng)機(jī)、戀愛(ài)道德、戀愛(ài)行為等方面，關(guān)于大學(xué)生戀愛(ài)幸福感的研究并不多見(jiàn)，最新的資料是漳州師范大學(xué)張瑞的碩士學(xué)位論文大學(xué)生戀愛(ài)幸福感問(wèn)卷的編制以及團(tuán)體干預(yù)研究一文中，自己編制了大學(xué)生戀愛(ài)幸福感問(wèn)卷，并檢驗(yàn)了其信效度。因此，本研究的第一個(gè)目的，就是驗(yàn)證大學(xué)生戀愛(ài)幸福感問(wèn)卷的信效度。同時(shí)，我們對(duì)對(duì)大學(xué)生戀愛(ài)幸福感的相關(guān)人口學(xué)、個(gè)人戀愛(ài)經(jīng)歷和社會(huì)學(xué)等因素進(jìn)行了調(diào)查，分析大學(xué)生戀愛(ài)幸福感可能存在差異的影響因素。

隨著積極心理學(xué)的興起，近年來(lái)有關(guān)幸福感的研究越來(lái)越多，大學(xué)生作為祖國(guó)的未來(lái)民族的希望，其群體幸福感的研究必然成為了人們普遍關(guān)注一個(gè)領(lǐng)域。有研究結(jié)果顯示，不同性別大學(xué)生的總體幸福感無(wú)顯著差異，都與父母教養(yǎng)方式中的某幾個(gè)因子顯著相關(guān)。[1]可見(jiàn)由于家庭教養(yǎng)方式與大學(xué)生的幸福感有著密切的關(guān)系。那么家庭教養(yǎng)方式對(duì)子女幸福感的影響會(huì)不會(huì)體現(xiàn)在戀愛(ài)中，表現(xiàn)出與戀愛(ài)幸福感的高度相關(guān)呢？本研究的第二個(gè)目的，便是從戀愛(ài)的體驗(yàn)和感受出發(fā)，探討家庭教養(yǎng)方式與大學(xué)生戀愛(ài)幸福感這兩者之間是否存在相關(guān)。

二、研究方法

1.被試

在鄭州大學(xué)內(nèi)方便取樣，選取了大一至大五的戀愛(ài)中的本科生共280名，最后得到有效數(shù)據(jù)的大學(xué)生257名，其中男生108名，女生149名。

2.材料

（1）父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷（egmaminnenavbardndosnauppforstran，EMBU）

采用Perris等編制的EMBU父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷，國(guó)內(nèi)學(xué)者根據(jù)中國(guó)的語(yǔ)言習(xí)慣做了修訂，具有良好的信效度。[2]EM BU包括6個(gè)父親因素和5個(gè)母親因素，分別為父因子1：父親情感溫暖、理解；2：父親懲罰、嚴(yán)厲；3：父親過(guò)分干涉；4：父親偏愛(ài)被試；5：父親拒絕、否認(rèn)；6：父親過(guò)度保護(hù)。母因子1：母親情感溫暖、理解；2：母親過(guò)分干涉、保護(hù)；3：母親拒絕、否認(rèn)；4：母親懲罰、嚴(yán)厲；5：母親偏愛(ài)被試。[3]

（2）大學(xué)生戀愛(ài)幸福感問(wèn)卷

大學(xué)生戀愛(ài)幸福感問(wèn)卷包括6個(gè)維度，分別為性格匹配度、戀人交流方式、共同興趣愛(ài)好、相互扶持度、性態(tài)度和相互信任感，共計(jì)23個(gè)題目。大學(xué)生戀愛(ài)幸福感問(wèn)卷具有良好的信度、效度，可以作為調(diào)查、研究大學(xué)生戀愛(ài)幸福感的工具。[4]

（3）其他因素

此外還收集了性別（男-女）、年級(jí)人口學(xué)變量（大一到大五），戀愛(ài)時(shí)長(zhǎng)（1年以內(nèi)、1-2年、2-3年、3年以上），家庭來(lái)源（城鎮(zhèn)-農(nóng)村）、是否獨(dú)生、父母受教育程度（小學(xué)、初中、高中、大專及以上）以及父母是否離異等可能會(huì)存在戀愛(ài)幸福感差異的因素。

三、結(jié)果統(tǒng)計(jì)

1.大學(xué)生戀愛(ài)幸福感問(wèn)卷的信效度

用spss18.0對(duì)大學(xué)生戀愛(ài)幸福感問(wèn)卷的分半信度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到分半信度是0.871，p=0.000。結(jié)構(gòu)效度的檢驗(yàn)結(jié)果顯示，6個(gè)分量表的相關(guān)系數(shù)在0.262-0.643之間，且均顯著。表明本量表具有很好的信效度。

2.大學(xué)生戀愛(ài)幸福感的人口學(xué)差異

對(duì)男女大學(xué)生戀愛(ài)幸福感進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男女大學(xué)生除了在性態(tài)度上（t=3.05）的得分存在顯著差異（M男=14.90，M女=13.91）。其他維度上的差異均不顯著。

對(duì)年級(jí)在戀愛(ài)幸福感各個(gè)維度的方差分析結(jié)果表明，戀人交流方式（F=2.93）和相互扶持度（F=3.89）兩個(gè)方面年級(jí)差異顯著。事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在交流方式上，二年級(jí)的大學(xué)生戀人在交流方式上的得分（M2=16.83）顯著高于三年級(jí)（M3=15.82）和四年級(jí)（M4=15.61）。在相互扶持度上，四年級(jí)（M4=16.32）顯著低于其他年級(jí)（M1=17.69，M2=17.67，M3=17.25 M5=18.88），三年級(jí)（M3=17.25）顯著低于五年級(jí)（M5=18.88）。

對(duì)大學(xué)生戀愛(ài)幸福感在戀愛(ài)時(shí)間上進(jìn)行方差分析的結(jié)果表明，戀愛(ài)時(shí)間在戀人交流方式（F=4.89）和性態(tài)度（F=2.70）上存在顯著差異。事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在戀人交流方式上，戀愛(ài)1年（M=15.78）的大學(xué)生顯著低于戀愛(ài)2年（M=16.89）、3年（M=16.91）、3年以上（M=16.76）的大學(xué)生。在性態(tài)度上，戀愛(ài)1年（M=13.91）的大學(xué)生顯著低于戀愛(ài)3年（M=15.19）的大學(xué)生。

對(duì)不同家庭來(lái)源的大學(xué)生戀愛(ài)幸福感進(jìn)行各個(gè)維度上的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)農(nóng)村和城市大學(xué)生在性格匹配度（M農(nóng)=19.17，M城=20.00）和相互信任感（M農(nóng)=12.04，M城=12.66）兩個(gè)維度上存在顯著差異。

大學(xué)生獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女大學(xué)生在性格匹配度（M獨(dú)=20.12，M非獨(dú)=19.30）和相互信任感（M獨(dú)=12.75，M非獨(dú)=12.15）兩個(gè)維度上存在顯著差異。

大學(xué)生戀愛(ài)幸福感各個(gè)維度在父母受教育程度上都沒(méi)有顯著的差異。

在相互扶持度上，父母離異的大學(xué)生子女在戀愛(ài)中得到的分?jǐn)?shù)更低（M離=16.74，M未離=17.48），兩者存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

3.大學(xué)生戀愛(ài)幸福感與家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)

表1 母親教養(yǎng)方式5個(gè)因子及父親教養(yǎng)方式6個(gè)因子與戀愛(ài)幸福感的相關(guān)系數(shù)

從表中可知，大學(xué)生戀愛(ài)幸福感與母親拒絕、否認(rèn)和母親懲罰、嚴(yán)厲，父親情感溫暖、理解和父親拒絕、否認(rèn)四個(gè)因子存在顯著的相關(guān)，其中除與父親情感溫暖、理解因子存在顯著的正相關(guān)外，與另外三個(gè)因子均為顯著負(fù)相關(guān)。

四、結(jié)論

根據(jù)以上數(shù)據(jù)，可以得到以下結(jié)論：

結(jié)論一：新編的大學(xué)生戀愛(ài)幸福感問(wèn)卷具有良好的信效度，可以直接拿來(lái)使用；

結(jié)論二： 收集的性別、年級(jí)人口學(xué)變量，戀愛(ài)時(shí)長(zhǎng)，家庭來(lái)源、是否獨(dú)生、父母受教育程度以及是否離異等因素，除父母受教育程度外，大學(xué)生戀愛(ài)幸福感的不同維度在其他因素上都存在顯著差異；

結(jié)論三：大學(xué)生戀愛(ài)幸福感與母親拒絕、否認(rèn)和母親懲罰、嚴(yán)厲，父親情感溫暖、理解和父親拒絕、否認(rèn)四個(gè)因子存在顯著的相關(guān)，說(shuō)明戀愛(ài)幸福感與父母的負(fù)性影響的關(guān)系更密切。

五、討論

1.驗(yàn)證了新編大學(xué)生戀愛(ài)幸福感問(wèn)卷的信效度，可以為后來(lái)的研究者使用該問(wèn)卷提供依據(jù)；

2.提供了可能對(duì)大學(xué)生戀愛(ài)幸福感造成影響的幾方面的因素，這對(duì)家長(zhǎng)改善家庭教養(yǎng)方式和大學(xué)生提高戀愛(ài)幸福感具有一定的啟示意義；

3.本研究的不足是由于時(shí)間限制，搜集資料的被試數(shù)量偏少，可能不足以說(shuō)明問(wèn)題，筆者在以后的學(xué)習(xí)生涯中會(huì)繼續(xù)完善。

參考文獻(xiàn)

[1]胡潔，姬天舒，馮風(fēng)蓮.父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生總體幸福感的相關(guān)研究[J].健康心理學(xué)雜志，2002（01）.

[2]岳冬梅.父母養(yǎng)育方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1993（07增刊）.

[3]張志濤，王敬群，劉芬.大學(xué)生父母教養(yǎng)方式、領(lǐng)悟社會(huì)支持、孤獨(dú)感與主觀幸福感的關(guān)系[J].中國(guó)健庚心理學(xué)雜志，2012（07）.

[4]張瑞.大學(xué)生戀愛(ài)幸福感問(wèn)卷的編制以及團(tuán)體干預(yù)研究[D].漳州師范學(xué)院，2012.

第2篇：戀愛(ài)心理學(xué)論文范文

[關(guān)鍵詞]管理心理與行為；大學(xué)生；情緒化特征；干預(yù)策略

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.01.239

1 大學(xué)生情緒化特征的概況

1.1 大學(xué)生情緒化特征的內(nèi)涵

1943年，在《人類激勵(lì)的一種理論》一文中，馬斯洛正式提出了需要層次論，即五種需要：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛認(rèn)為，上述五種需要是按順序逐級(jí)遞升的。一般說(shuō)來(lái)，當(dāng)下一級(jí)需要獲得基本滿足以后，追求上一級(jí)的需要就形成了驅(qū)動(dòng)行為的動(dòng)力。當(dāng)他的基本生理需要未被充分滿足，必定會(huì)影響其他幾項(xiàng)高層次的需要的實(shí)現(xiàn)。[1]學(xué)生作為社會(huì)的一類特殊群體，當(dāng)大學(xué)生的五種需要未被充分滿足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生上述的情緒化問(wèn)題。

情緒化是指缺乏對(duì)自己情緒控制、不能很好地克制不良情緒，也不能恰如其分地表達(dá)得體情緒的思想狀態(tài)、心理反應(yīng)和行為慣性。心理學(xué)家把情緒界定為四個(gè)基本類型，即喜、怒、哀、懼，認(rèn)為其他情緒都是從基本情緒中分化出來(lái)的。[2]大學(xué)時(shí)期是青年心理逐步成熟的重要時(shí)期，也是情緒豐富多變，生理基本成熟而心理尚未成熟的時(shí)期，時(shí)而單純，時(shí)而復(fù)雜，大學(xué)生的心理狀態(tài)會(huì)因?yàn)橹R(shí)學(xué)業(yè)、社會(huì)環(huán)境等因素影響產(chǎn)生各類不理解和不適應(yīng)，從而導(dǎo)致情緒化。隨著大學(xué)生的步入校園、學(xué)習(xí)活動(dòng)、人際交往以及戀愛(ài)情感的影響，大學(xué)生的情緒帶有鮮明的特征。

1.2 大學(xué)生情緒化特征表現(xiàn)

大學(xué)階段是人生的第二個(gè)“心理斷乳期”，是一個(gè)非常關(guān)注自我，注重個(gè)性表達(dá)，情緒體驗(yàn)豐富，情緒波動(dòng)起伏的時(shí)期。他們的情緒特征不僅具有青年期的強(qiáng)烈性特點(diǎn)，還有自身一些鮮明特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）消極性和依賴性。此特征主要表現(xiàn)為大學(xué)生步入校園時(shí)期，主要表現(xiàn)為：一方面，理想大學(xué)與現(xiàn)實(shí)大學(xué)的差距使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，通常帶著遺憾、失落、沮喪的情緒入學(xué)，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)?；?qū)I(yè)容易產(chǎn)生抵觸情緒，形成消極心態(tài)；另一方面，大學(xué)生受社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)限制，無(wú)法完全依靠自己的力量獨(dú)立生活，對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)具有明顯的依賴性，從而會(huì)出現(xiàn)畏懼、退縮等畏難情緒。

（2）階段性和層次性。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大學(xué)生的情緒特征表現(xiàn)出階段性和層次性的現(xiàn)象。新生陌生感與好奇感、自豪感與自卑感混雜，情緒波動(dòng)感較大，學(xué)習(xí)環(huán)境、課程、方式的改變，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的困惑、迷茫，喪失學(xué)習(xí)信心；大二、大三逐漸失去了那種毫無(wú)掩飾的單純和率真，面對(duì)專業(yè)課及學(xué)習(xí)成績(jī)、考研的壓力，往往被一種無(wú)助和抑郁的情緒所淹沒(méi)，很長(zhǎng)時(shí)間不能擺脫，抗挫折能力較差，同時(shí)缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)的客觀評(píng)價(jià)，對(duì)工作前景缺乏正確認(rèn)識(shí)或者不感興趣，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)熱情；畢業(yè)班學(xué)生面對(duì)畢業(yè)論文及擇業(yè)問(wèn)題，壓力感倍增，會(huì)表現(xiàn)出沉默寡言、充滿焦慮等情緒。

（3）內(nèi)向性和表現(xiàn)性。在人際交往過(guò)程中，大學(xué)生的情緒又表現(xiàn)出內(nèi)向性和表現(xiàn)性的雙重特征。大學(xué)生會(huì)在某種場(chǎng)合將喜、怒、哀、樂(lè)等各種情緒隱藏于心。學(xué)生依賴感較強(qiáng)，安全感較弱，在集體生活中變得敏感、脆弱，缺乏人際交往的主動(dòng)性和積極性。此外，缺乏人際交往的基本能力和技巧，產(chǎn)生人際交往障礙。自卑、孤僻、消極的不良情緒在大學(xué)生人際交往中經(jīng)常發(fā)生。戀愛(ài)方面，大學(xué)生戀愛(ài)觀較為開(kāi)放，重感情、易沖動(dòng)的情緒產(chǎn)生較強(qiáng)的表現(xiàn)性，不善于控制自己的情感，同時(shí)也缺乏理智的駕馭能力。

2 大學(xué)生產(chǎn)生情緒化特征的原因

不同性格的行為動(dòng)機(jī)和基本心理需要各有偏好，偏好程度決定大學(xué)生對(duì)某方面事項(xiàng)的敏感性，這些敏感事項(xiàng)也就成為個(gè)體情緒產(chǎn)生的敏感源即情緒誘因。[3]大學(xué)生的不良情緒的產(chǎn)生有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)和社會(huì)因素，主要來(lái)源于以下幾個(gè)方面：

（1）大學(xué)生思想和生理的成熟程度。由于剛剛成年就步入大學(xué)校園，大學(xué)生的生理趨于成熟而未完全成熟，心理方面未趨于穩(wěn)定。面對(duì)一些新生事物和環(huán)境思想不能從容地適應(yīng)和接受，時(shí)而獨(dú)立，時(shí)而依賴，很容易被情緒所左右，產(chǎn)生情緒沖突。

（2）大學(xué)生情緒體驗(yàn)不夠深刻，畏難情緒很重，壓力大。由于當(dāng)今的“95后”大學(xué)生大多都是獨(dú)生子女嬌生慣養(yǎng)，這樣的家庭環(huán)境造成了大學(xué)生承受苦難的能力非常差，一旦發(fā)生不順心如意的事情或者是學(xué)習(xí)困難，情緒馬上轉(zhuǎn)為悲觀，害怕困難，不敢擔(dān)當(dāng)，甚至很長(zhǎng)時(shí)間會(huì)陷進(jìn)無(wú)助的困境中，不能控制好自己的情緒。面對(duì)高校年年擴(kuò)招，很多大學(xué)生面臨著畢業(yè)就失業(yè)的窘境。父母的期望、自己理想與現(xiàn)實(shí)的差異一直圍繞在大學(xué)生的頭腦里，進(jìn)而產(chǎn)生很多不良情緒，如焦慮、抑郁、自卑等復(fù)雜情緒。

（3）社會(huì)因素及自我監(jiān)控能力的影響。社會(huì)因素影響著大學(xué)生的內(nèi)心世界。在生活浪潮和物質(zhì)利誘面前，中學(xué)時(shí)代的率真和單純漸漸退去，從眾心理使大學(xué)生們失去了性格的自然性，在人際關(guān)系方面時(shí)常表現(xiàn)得很內(nèi)向。人際交往過(guò)程中，大學(xué)生的自我監(jiān)控能力較弱，溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力差也影響到人際關(guān)系的處理。[4]

（4）戀愛(ài)動(dòng)機(jī)不端正，心理承受能力差。有些大學(xué)生的戀愛(ài)動(dòng)機(jī)不是出于愛(ài)情本身，而是為了彌補(bǔ)內(nèi)心的空虛、孤獨(dú)或從眾心理。這類學(xué)生在衽際焙萇侔蚜蛋行為與婚姻結(jié)合起來(lái)考慮，自主性強(qiáng)，缺乏責(zé)任感。面對(duì)單相思、愛(ài)情錯(cuò)覺(jué)、失戀等戀愛(ài)心理挫折，不僅對(duì)學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重影響，還會(huì)產(chǎn)生許多失去理智的嚴(yán)重后果。

3 對(duì)大學(xué)生情緒化特征的干預(yù)策略

情緒是心理健康的晴雨表，隨著人們對(duì)情緒功能的認(rèn)識(shí)加深，越來(lái)越多的研究者開(kāi)始關(guān)注情緒應(yīng)對(duì)的適應(yīng)價(jià)值，考慮到大學(xué)生的情緒化原因是多方面的、復(fù)雜的，在管理心理與行為視角下，真正地解決大學(xué)生情緒化造成的心理健康問(wèn)題必須從多方面入手。

3.1 思政策略

高度重視高校學(xué)生思想政治教育工作，建立完備預(yù)防干預(yù)體系。大學(xué)生處于青年中期，出現(xiàn)情緒心理上的障礙是一種客觀現(xiàn)象。畢竟他們正處于身心發(fā)展、成熟的時(shí)期，單憑大學(xué)生自身的力量，還不能順利地實(shí)現(xiàn)心理成熟和社會(huì)成熟的任務(wù)，還避免不了種種障礙和問(wèn)題。學(xué)生思想政治教育工作重視程度直接影響學(xué)生情緒化問(wèn)題能否得到有效解決，當(dāng)然，高校成立預(yù)防和干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組也是必不可少的。

3.2 抗挫折策略

在大學(xué)生發(fā)生情緒化傾向時(shí)能及時(shí)遏制不良情緒并采取積極引導(dǎo)。大學(xué)生在挫折面前經(jīng)常會(huì)手足無(wú)措，面對(duì)困難情緒比成人更強(qiáng)烈。這時(shí)候正確的積極引導(dǎo)，德育教育的有效開(kāi)展，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生朝著不良情緒化方向發(fā)展時(shí)及時(shí)遏制，積極引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀顯得尤為重要。

3.3 危機(jī)策略

高校要具備健全、完善的心理健康輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，心理健康咨詢老師要真正地把心理健康工作落到實(shí)處。幫助大學(xué)生處理好成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種心理困擾的心理咨詢機(jī)構(gòu)必不可少，要配備一支高素質(zhì)、專業(yè)性強(qiáng)的心理咨詢教師隊(duì)伍，真正地為情緒化學(xué)生解決心理的實(shí)際困難，而不是簡(jiǎn)單流于形式。

3.4 調(diào)查策略

高校要經(jīng)常能開(kāi)展心理問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行宏觀監(jiān)控。心理問(wèn)卷調(diào)查是簡(jiǎn)潔地反映大學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法和存在問(wèn)題的有效辦法，經(jīng)常開(kāi)展心理問(wèn)卷調(diào)查顯得尤為重要，這樣能夠避免遺漏因情緒化問(wèn)題而導(dǎo)致心理問(wèn)題的一些學(xué)生。

3.5 引導(dǎo)策略

輔導(dǎo)員專業(yè)化素質(zhì)要過(guò)硬。輔導(dǎo)員是大學(xué)生在四年學(xué)習(xí)生活中影響最深的人，輔導(dǎo)員的一言一行，包括對(duì)待學(xué)生的各種態(tài)度、處理學(xué)生事務(wù)的方法直接影響到大學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展。專業(yè)化素質(zhì)過(guò)硬的輔導(dǎo)員會(huì)很實(shí)際地解決很大一部分情緒化學(xué)生的心理問(wèn)題，其為高校心理工作做出的貢獻(xiàn)不容忽視。

3.6 心理策略

高?？梢葬槍?duì)不同專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)不同類型的心理課程。加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，提高大學(xué)生承受挫折的能力和情緒管理能力，為應(yīng)對(duì)不期而遇的危機(jī)做好準(zhǔn)備是非常必要的。如果能根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同開(kāi)設(shè)不同類型的心理課程，這樣會(huì)為大學(xué)生面對(duì)就業(yè)時(shí)而產(chǎn)生的情緒化問(wèn)題掃清障礙。同時(shí)，通過(guò)建立心理輔導(dǎo)室，發(fā)揮心理輔導(dǎo)室溝通、疏導(dǎo)的作用，使他們?cè)谡J(rèn)知、情感、行為方面向正能量方向發(fā)展。

3.7 制度策略

高校應(yīng)建立相關(guān)的工作制度。制度就是執(zhí)行力。通過(guò)國(guó)家各項(xiàng)法律制度、學(xué)校各項(xiàng)的規(guī)章制度及大學(xué)生手冊(cè)來(lái)規(guī)范大學(xué)生的行為，同時(shí)，建立完備的心理危機(jī)預(yù)警制度、心理問(wèn)題學(xué)生的后期跟蹤制度，做到早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早診斷，最大限度地避免心理突發(fā)事件的出現(xiàn)。

3.8 網(wǎng)絡(luò)策略

隨著現(xiàn)代信息化教育的不斷發(fā)展，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以理想信念教育為核心，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，端正專業(yè)思想及技能，為社會(huì)培養(yǎng)出真正的醫(yī)學(xué)管理人才。積極嘗試把網(wǎng)絡(luò)心理健康教育這一創(chuàng)新教育方式真正地提上日程。在網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，創(chuàng)新心理健康教育從理念到內(nèi)容、方法、途徑與運(yùn)行模式。當(dāng)然，如何化解大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理服務(wù)需求強(qiáng)與高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育現(xiàn)狀不能滿足之間的矛盾也是迫在眉睫。[5]

4 結(jié) 論

曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“青年最富有朝氣、最富有夢(mèng)想，青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)?！痹诠芾硇睦砼c行為視角下，堅(jiān)持“以人為本”的理念，難生的角度出發(fā)，不斷強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育和干預(yù)機(jī)制，不僅可以減少危機(jī)事件發(fā)生，對(duì)充實(shí)高校心理健康教育體系，為高校積極開(kāi)展心理健康教育提供一種便捷、有效的途徑具有深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]任寶崇.組織管理心理學(xué)[M].北京：華夏出版社，1987.

[3]劉偉.大學(xué)生情緒化現(xiàn)狀的分析與思考[J].華北礦業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2000（4）.

第3篇：戀愛(ài)心理學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞 大學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)類型；人格特征

分類號(hào) B849

1 問(wèn)題提出

隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深化，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了飛速發(fā)展，電子商務(wù)與網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷等新興產(chǎn)業(yè)不斷進(jìn)步，從而創(chuàng)造了新的商業(yè)模式和商業(yè)機(jī)遇。不僅如此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也對(duì)企業(yè)乃至國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力產(chǎn)生了重要的影響。

從1998到2005年，中國(guó)大學(xué)生總數(shù)從108萬(wàn)激增到2000多萬(wàn)（董增云， 2010）。大學(xué)生在同齡人中是文化知識(shí)水平較高、思想道德素質(zhì)相對(duì)較好的群體，具有表率和示范的作用。他們既有年輕人的消費(fèi)觀，又存在一些不同于同齡人的特點(diǎn)。重視大學(xué)生消費(fèi)的新變化，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確消費(fèi)觀，不僅有益于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也將會(huì)對(duì)社會(huì)消費(fèi)的正確引導(dǎo)起到良好的示范作用（萬(wàn)曉霞， 鄭雪， 2008； 卓蘭芳， 汪秀英， 2008）。

1.1 概念定義

人格一詞的原意是指戲劇中演員戴的面具。心理學(xué)沿用面具的含義，轉(zhuǎn)意為人格。人格包含了兩層意思：一是指人們所表現(xiàn)出來(lái)的讓外界所能看到的人格品質(zhì)，二是指人們由于種種原因不愿展現(xiàn)給別人的人格成分，這也叫做人格的內(nèi)在特征（于馨， 2008）。從目前的研究上來(lái)看，主要的人格理論流派有：卡特爾的特質(zhì)因素論、艾森克人格類型論以及MBTI人格理論。此次研究主要是以大五人格理論為基礎(chǔ)。

“大五結(jié)構(gòu)”這個(gè)名稱最早是由詞匯學(xué)研究者Goldberg提出，用來(lái)概括詞匯學(xué)研究中反復(fù)出現(xiàn)的五個(gè)基本維度：外向性、隨和性、盡責(zé)性、情緒穩(wěn)定性和智慧或文化?，F(xiàn)代大五人格理論將人格分為外傾性、神經(jīng)質(zhì)或情緒穩(wěn)定性、開(kāi)放性、隨和性、盡責(zé)性這幾個(gè)維度。外傾性包括喜歡交流溝通對(duì)不好交際、愛(ài)娛樂(lè)對(duì)嚴(yán)肅、感情開(kāi)放對(duì)含蓄；情緒穩(wěn)定性包括煩惱對(duì)安靜、危機(jī)感對(duì)安全感、自憐對(duì)滿足；開(kāi)放性包括富于幻想對(duì)務(wù)實(shí)、尋求刺激對(duì)遵守紀(jì)律、自由對(duì)順從；和善性包括熱情對(duì)冷漠、信任對(duì)懷疑、樂(lè)于助人對(duì)不配合；自律性包括：有條理對(duì)混亂、細(xì)心謹(jǐn)慎對(duì)粗心大意、自制力強(qiáng)對(duì)意志薄弱。

網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)者行為理論涉及心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種領(lǐng)域，它是一門跨領(lǐng)域的綜合學(xué)科。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為是人們從事評(píng)定、獲得、使用和處理產(chǎn)品和服務(wù)的過(guò)程和身體活動(dòng)。從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為是關(guān)于個(gè)人、群體與組織如何選擇、購(gòu)買、使用及處置產(chǎn)品、服務(wù)、構(gòu)想與經(jīng)驗(yàn)以滿足他們的需要和愿望的一種消費(fèi)行為 （陳林芬， 王重鳴， 2005）。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為是人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)的虛擬空間中搜集、購(gòu)買、使用、評(píng)判和處理希望滿足其需要的服務(wù)、產(chǎn)品、資源和思想時(shí)所體顯出來(lái)的行為（李保娜， 2008）。綜合以上定義，網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為是指人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)這種虛擬的空間中去尋求、買賣、利用、評(píng)價(jià)和擁有希望滿足其需要的產(chǎn)品、服務(wù)、信息時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的一種消費(fèi)行為。

張紅明和李慶梅（2007）基于網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)的目的將大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為劃分為四種類別。類別一：信息搜集型。該類大學(xué)生主要利用網(wǎng)絡(luò)去搜集和整理一些學(xué)習(xí)信息，網(wǎng)絡(luò)對(duì)于該類別大學(xué)生而言就是一種學(xué)習(xí)工具，是深造專業(yè)技能和獲取職業(yè)信息的重要來(lái)源，也是提升自我學(xué)習(xí)能力的主要工具。對(duì)其他網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)沒(méi)有特別需求。類別二：游戲娛樂(lè)型。該類別大學(xué)生比較喜歡在網(wǎng)上休閑娛樂(lè)，網(wǎng)絡(luò)成為了他們放松自我、緩解壓力的工具。此外，他們還通過(guò)QQ空間、校內(nèi)、微博等網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品來(lái)表達(dá)和展示自我。類別三：網(wǎng)絡(luò)交易型。該類別大學(xué)生喜歡追求時(shí)尚，個(gè)性張揚(yáng)，網(wǎng)上購(gòu)物是他們表現(xiàn)自我個(gè)性的一種途徑。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)上的各種商品琳瑯滿目，而且價(jià)格實(shí)惠，運(yùn)送便捷，是他們理想的購(gòu)物平臺(tái)。類別四：溝通交流型。該類別大學(xué)生表明他們使用電腦主要是為了與人溝通交流。MSN、 QQ、電子郵箱、論壇等方便快捷的交流工具使該類大學(xué)生充分享受到與人交流溝通的樂(lè)趣。

1.2 研究意義

互聯(lián)網(wǎng)幫助大學(xué)生平等自主地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和交流，是一個(gè)自由地表達(dá)觀點(diǎn)、張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)。它不僅豐富了大學(xué)生的交往途徑，也影響了大學(xué)生的消費(fèi)觀念和消費(fèi)行為。從相關(guān)研究來(lái)看，關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為問(wèn)題的研究大多圍繞社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、思想政治教育等方面。從純粹的心理學(xué)角度來(lái)研究大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為的還比較少。因此，有必要從心理學(xué)角度研究大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為，以此來(lái)建構(gòu)心理學(xué)領(lǐng)域關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為的理論體系（朱海龍， 2009）。

大學(xué)生正處于心理轉(zhuǎn)型和塑造期，正確的消費(fèi)觀念能夠促進(jìn)大學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，而不恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)消費(fèi)往往會(huì)造成不良影響（劉慶武，肖水源，曹暉，徐慧蘭，周亮，羅丹，2009）。所以有必要對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)動(dòng)機(jī)和行為進(jìn)行分析研究，這樣才能對(duì)大學(xué)生的消費(fèi)行為進(jìn)行正確引導(dǎo)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)已成為了當(dāng)今大學(xué)生生活的一大部分，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)等多種形式的網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)。這必然會(huì)對(duì)他們的心理產(chǎn)生很大影響，因此，對(duì)網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為進(jìn)行研究有助于了解大學(xué)生的消費(fèi)取向，幫助他們形成正確的價(jià)值觀（， 劉俊， 董冰， 2003）。

《心理技術(shù)與應(yīng)用》 2015年第12期 （總第28期）渠立松 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)類型與人格特質(zhì)的關(guān)系2 研究方法

2.1 研究目的

綜合前面對(duì)網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為的定義，我們認(rèn)為上網(wǎng)即是一種網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為。結(jié)合前人研究發(fā)現(xiàn)，以往關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為的研究常將網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為簡(jiǎn)單歸結(jié)為網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物來(lái)進(jìn)行研究探討，并沒(méi)有系統(tǒng)和完整地將所有的網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)類型整合到一起進(jìn)行研究。此外，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為與人格特質(zhì)的相關(guān)性的研究也非常少。本文在已有的網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為研究成果的基礎(chǔ)上，遵循理論與實(shí)證相結(jié)合的原則，試圖對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為與人格特征的關(guān)系做初步的探索和分析。

2.2 研究對(duì)象

采用分層抽樣在山西大學(xué)發(fā)出問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷440份，有效回收率88%。其中男、女分別為147 （33.4%）、293 （66.6%）名，文科249（56.6%）名、理科191（43.4%）名，一至四年級(jí)被試數(shù)量分別為90（20.5%） ， 152（34.5%）， 102（23.2%）， 96（21.8%）名，城市、城鎮(zhèn)、農(nóng)村的被試數(shù)量分別為124 （28.2%）、104 （23.6%）、212（48.2%）名。

2.3 研究工具

采用朱曉春（2011）參照前人編制的網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為問(wèn)卷并發(fā)放開(kāi)放式問(wèn)卷，編制了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為問(wèn)卷，共22個(gè)題目，4個(gè)維度分別為：網(wǎng)絡(luò)休閑、信息收集、網(wǎng)絡(luò)交易和溝通表達(dá)，在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.84。

大五人格量表，由美國(guó)心理學(xué)家Costa和McCrae在1987年編制成，中文版由中科院心理學(xué)家張建新教授修訂。量表共60個(gè)題目，5個(gè)維度分別為：外向性、宜人性、盡責(zé)性、情緒穩(wěn)定性、開(kāi)放性。內(nèi)部一致性系數(shù)在0.764～ 0.814之間，平均0.793（王孟成， 戴曉陽(yáng)， 姚樹(shù)橋， 2010）。

2.4 數(shù)據(jù)的收集和處理

以班級(jí)為單位進(jìn)行施測(cè)。在被試填寫問(wèn)卷之前，主試先宣讀指導(dǎo)語(yǔ)，簡(jiǎn)要介紹施測(cè)的內(nèi)容和目的，然后提出施測(cè)要求，說(shuō)明答題方式，解答被試提出的問(wèn)題。確信被試已明白后，要求其開(kāi)始填寫問(wèn)卷。所有問(wèn)卷的答題時(shí)間沒(méi)有嚴(yán)格限定，只要憑第一印象盡快回答就可以。本研究采用SPSS17.0對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和分析。

3 研究的結(jié)果

3.1 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為的人口學(xué)變量

對(duì)不同性別大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)男生的網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為得分（M=65.79）顯著高于女生的網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為得分（M=64.13），t=1.225，p< 0.05，其中男生在網(wǎng)上交易、交流溝通分量表上的得分高于女生，并存在顯著性差異（見(jiàn)表1）。

表1 不同性別大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為比較

對(duì)不同年級(jí)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為的得分進(jìn)行方差分析。結(jié)果顯示，四個(gè)年級(jí)之間的網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為存在顯著性差異。但在網(wǎng)絡(luò)交易的維度上，大一學(xué)生得分明顯低于大四學(xué)生，不同年級(jí)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交易維度上存在顯著差異（p< 0.05）。詳見(jiàn)表2。表2 不同年級(jí)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為比較

對(duì)不同生源地的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為的得分進(jìn)行方差分析。結(jié)果表明，不同生源地的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為之間有顯著性差異，生源地為城市或城鎮(zhèn)的大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為得分顯著高于生源地在農(nóng)村的大學(xué)生（p< 0.01）。在各維度上比較發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)交易維度上城市大學(xué)生的得分（M=10.21）和城鎮(zhèn)大學(xué)生的得分（M=10.46）顯著高于農(nóng)村大學(xué)生（M=8.73），而在其他三個(gè)維度上不存在顯著性差異（見(jiàn)表3）。表3 不同生源地的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為比較

3.2 學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)類型與人格特質(zhì)的相關(guān)分析

為了檢驗(yàn)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為與人格特質(zhì)的相關(guān)關(guān)系，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表4。從表4中的相關(guān)系數(shù)可以看出，人格特質(zhì)與大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)類型之間是具有顯著的相關(guān)關(guān)系的。具體表現(xiàn)為：和善性與溝通交流呈負(fù)相關(guān)，與網(wǎng)絡(luò)交易、游戲娛樂(lè)呈顯著負(fù)相關(guān)；自律性與游戲娛樂(lè)呈顯著負(fù)相關(guān)；內(nèi)外向與信息搜集和溝通交流呈顯著負(fù)相關(guān)；情緒性與游戲娛樂(lè)和溝通交流呈顯著負(fù)相關(guān)；開(kāi)放性與信息搜集、游戲娛樂(lè)呈顯著正相關(guān)。表4 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為與人格特質(zhì)的相關(guān)分析

注：

4 分析與討論

4.1 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為在性別上的差異

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為就性別而言，在量表總得分上存在顯著的性別差異，在網(wǎng)絡(luò)交易、溝通交流維度上也存在顯著的性別差異。說(shuō)明男女大學(xué)生有不同程度的網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為，具體表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)交易、溝通交流維度上。在溝通交流方面，可能是因?yàn)槟猩容^主動(dòng)，更樂(lè)于去和別人去進(jìn)行溝通，尤其是在戀愛(ài)方面，男生會(huì)更加主動(dòng)地去進(jìn)行交流，因此表現(xiàn)在溝通表達(dá)上的行為會(huì)比女生多。在網(wǎng)絡(luò)交易上，男生的網(wǎng)絡(luò)交易行為明顯比女生的高，這可能是因?yàn)槟猩袚?dān)著更多的社會(huì)責(zé)任，這使得男生會(huì)更多地關(guān)注與金融、財(cái)富有關(guān)的信息，并且很多男生喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲，而很多網(wǎng)絡(luò)游戲是要投入大量的時(shí)間和金錢的，這也可能導(dǎo)致男生在網(wǎng)上交易的行為高于女生。

4.2 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為在年級(jí)上的差異

經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析表明，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為在年級(jí)上存在顯著差異，尤其是在信息搜集、網(wǎng)絡(luò)交易上存在顯著的年級(jí)差異。在信息搜集方面，大四學(xué)生信息搜集的平均分最高，導(dǎo)致這種情況的原因很可能是因?yàn)榇笏膶W(xué)生面臨著就業(yè)和考研的壓力，他們開(kāi)始借助網(wǎng)絡(luò)的資源，搜尋與自己專業(yè)或特長(zhǎng)相關(guān)的工作信息，謀求自己的發(fā)展方向和未來(lái)的人生道路，他們想從網(wǎng)絡(luò)上獲得更多有用的信息來(lái)幫助自己做出選擇，因而在信息搜集的維度上，大四學(xué)生比其它年級(jí)學(xué)生得分要高。在網(wǎng)絡(luò)交易方面，大四學(xué)生和大二學(xué)生的平均分最高，這可能與大四學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)有關(guān)。一般而言，到了大四年級(jí)的時(shí)候，由于課程較少，很多學(xué)生除了完成畢業(yè)論文之外自己可支配的時(shí)間會(huì)較其它年級(jí)多些，他們中有很多在閑暇時(shí)間里會(huì)選擇玩網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)上購(gòu)物等等，這就導(dǎo)致了大四學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交易維度得分比其它年級(jí)的學(xué)生更高。對(duì)于大二年級(jí)來(lái)說(shuō)，在大一逐漸適應(yīng)了大學(xué)生活后，此時(shí)的他們有了足夠的時(shí)間、金錢和精力與網(wǎng)絡(luò)打交道（羅蓉，劉鐵川，龍，蔣寅泉，徐偉強(qiáng)，魏麗威，2014）。

4.3 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為在生源地上的差異分析

通過(guò)數(shù)據(jù)分析可以看出，來(lái)自城市、城鎮(zhèn)和農(nóng)村的大學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為上存在著顯著差異。城市生源的大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為得分顯著高于城鎮(zhèn)生源和農(nóng)村生源大學(xué)生。具體到各維度上，我們可以發(fā)現(xiàn)，只有在網(wǎng)絡(luò)交易維度上，不同生源地學(xué)生之間存在顯著差異，城市和城鎮(zhèn)生源地的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交易上的得分比農(nóng)村生源地的學(xué)生要高很多。究其原因，可能是城市生源或城鎮(zhèn)生源的大學(xué)生大多都是獨(dú)生子女或者家庭經(jīng)濟(jì)條件比較好，他們成長(zhǎng)于城市中，各種新鮮的事物接觸較多，也較早地使用了網(wǎng)絡(luò)，因而他們更多地使用網(wǎng)絡(luò)交易這種途徑來(lái)購(gòu)買一些時(shí)尚潮流的商品。因此，我們發(fā)現(xiàn)，生源地為城市或城鎮(zhèn)的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交易的行為要比生源地為農(nóng)村的大學(xué)生高（張曉麗， 2008）。

4.4 網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為與人格特質(zhì)的相關(guān)分析

根據(jù)數(shù)據(jù)分析可以看出，大學(xué)生人格特質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)類型之間是存在著顯著相關(guān)的。和善性與溝通交流呈負(fù)相關(guān)，與網(wǎng)絡(luò)交易、游戲娛樂(lè)呈顯著負(fù)相關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)，和善性維度得分高的人往往具有熱情、信任、樂(lè)于助人、利他、直率、謙虛、移情等品質(zhì)。具有這些人格特征的人受歡迎程度都較高，他們?nèi)菀着c別人進(jìn)行溝通和交流，身邊朋友較多，不會(huì)輕易地和別人發(fā)生沖突，總體來(lái)說(shuō)，他們的人際交往能力較強(qiáng)。正是由于在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中他們能夠很好的與別人進(jìn)行溝通，在空閑時(shí)間他們會(huì)選擇和朋友在一起消遣，不需要再在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬的世界中與別人進(jìn)行聯(lián)系，因而他們利用網(wǎng)絡(luò)與外界溝通的情況較少。這也就導(dǎo)致了和善性人格特質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)類型中的溝通交流、網(wǎng)絡(luò)交易和游戲娛樂(lè)呈負(fù)相關(guān)。

自律性與網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)類型中的游戲娛樂(lè)呈顯著負(fù)相關(guān)。自律性的人所具有的特點(diǎn)是：有條理，細(xì)心謹(jǐn)慎，自制力強(qiáng)。而相關(guān)文獻(xiàn)表明，有不少青少年之所以網(wǎng)絡(luò)游戲成癮，大多數(shù)是因?yàn)槠渥晕铱酥屏μ?。網(wǎng)絡(luò)上形形的娛樂(lè)節(jié)目，刺激火爆的網(wǎng)絡(luò)游戲，豐富多彩的電影電視劇，使得越來(lái)越多自控力較差的青少年陷入其中不能自拔。所以，自律性高的人，能夠時(shí)時(shí)提醒和克制自己，能夠理智地認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍。只有很好地控制自己，掌握好使用網(wǎng)絡(luò)的尺度，才能更好地學(xué)習(xí)和工作。

內(nèi)外向與信息搜集和網(wǎng)絡(luò)溝通表達(dá)呈顯著負(fù)相關(guān)。外傾型的人比較外向、開(kāi)朗和沖動(dòng)，他們比較喜歡參加學(xué)校里的集體活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)。他們擁有廣泛的社會(huì)愛(ài)心，喜歡與人結(jié)交，不喜歡獨(dú)處。對(duì)外向型的人來(lái)說(shuō)，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中有很多朋友可以去傾訴，在他們看來(lái)，與朋友交流更能滿足自己的需要，所以他們不需要在網(wǎng)上進(jìn)行溝通表達(dá)。而內(nèi)向型的人比較喜歡安靜，他們比較保守，不太愿意與人交往，可能只會(huì)擁有幾個(gè)好朋友，交際圈子比較狹窄。他們?cè)谕馊嗣媲氨憩F(xiàn)得很拘束、非常矜持，還會(huì)感到有些緊張不安。但研究發(fā)現(xiàn)，有些內(nèi)向的人，在自己的朋友面前或熟悉的人面前則可以表現(xiàn)得偏向外向，緊張感、拘束感會(huì)消失，他們也可以變得開(kāi)朗和健談。這意味著沒(méi)有絕對(duì)的內(nèi)向人和外向人，其實(shí)內(nèi)向的人也是渴望與人交流的，只是在面對(duì)自己不熟悉的人時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)緊張和不安。然而在互聯(lián)網(wǎng)上，由于大家都是通過(guò)呢稱來(lái)彼此認(rèn)識(shí)的，大家可以把呢稱當(dāng)作自己的人格面具來(lái)和別人進(jìn)行交流，內(nèi)向的人就會(huì)很愿意在網(wǎng)上與別人交流聊天，敞開(kāi)自己的心扉。另外，內(nèi)向型的人內(nèi)心體驗(yàn)極為深刻、情緒興奮性弱、愛(ài)獨(dú)處，他們更容易在網(wǎng)上進(jìn)行資料搜集的消費(fèi)行為（任亮寶， 張國(guó)英， 2010）。

情緒性與游戲娛樂(lè)和溝通交流呈顯著負(fù)相關(guān)。情緒性的人容易焦慮、害羞和緊張，自尊心較低，危機(jī)感較強(qiáng)，在現(xiàn)實(shí)生活中不太愿意與人進(jìn)行溝通交流，比較喜歡一個(gè)人獨(dú)處。在對(duì)他們的網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為進(jìn)行研究時(shí)我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然網(wǎng)上的匿名性給了他們很大的交流空間，但由于情緒性的人往往對(duì)人有敵意且自我意識(shí)較強(qiáng)，所以他們并沒(méi)有改變現(xiàn)實(shí)中形成的交往模式，即使他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上與人聊天，也是選擇那些很熟的朋友，甚至就是一兩個(gè)人，而不會(huì)與陌生人交流。另外，由于他們易沖動(dòng)、脆弱的性格特點(diǎn)，使得他們?cè)谕婢W(wǎng)絡(luò)游戲的時(shí)候由于害怕失敗，引起他們情緒上的波動(dòng)，這導(dǎo)致了他們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上的游戲娛樂(lè)方式也不熱衷。

開(kāi)放性與信息搜集和游戲娛樂(lè)呈顯著正相關(guān)。開(kāi)放性的人其特點(diǎn)為：富于幻想，尋求刺激，渴望自由。具有想象、審美、情感豐富、追求新鮮、創(chuàng)造、智慧等特征。他們不喜歡墨守成規(guī)，喜歡創(chuàng)新和變化，而網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)大眾的信息平臺(tái)，各種各樣的信息都在其中匯總，開(kāi)放性格的人會(huì)更加喜歡利用網(wǎng)絡(luò)搜集自己感興趣的新聞。網(wǎng)絡(luò)游戲富于刺激性、可操作性和可玩性，而這也符合開(kāi)放性人格的人喜歡幻想、尋求刺激的特征。因此，具有開(kāi)放性人格特點(diǎn)的大學(xué)生們更加喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲。

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第4篇：戀愛(ài)心理學(xué)論文范文

[論文摘要]做好大學(xué)生勵(lì)志教育，首先教師要樹(shù)立勵(lì)志教育觀念，要有高尚的職業(yè)道德，并具有勵(lì)志教育的工作能力。其次，要在教學(xué)體系中融入勵(lì)志教育，建立勵(lì)志教育體系并與心理教育相結(jié)合。

一、勵(lì)志教育的內(nèi)涵及必要性

勵(lì)志的“勵(lì)”是指激勵(lì)、鼓勵(lì)、勉勵(lì)、磨練、振奮之意；“志”是指有志氣、志向、意志，有追求上進(jìn)的決心和勇氣及做成某事的氣概，表達(dá)要做什么樣的人、決定達(dá)到某種目的而產(chǎn)生的心理狀態(tài)。“勵(lì)志”意為振作精神，奮發(fā)志氣，始終保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)，去實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的目標(biāo)?，F(xiàn)代社會(huì)教育，都十分注重勵(lì)志教育?！皠?lì)志教育”，是指運(yùn)用心理學(xué)、成功學(xué)原理和自我效能理論，通過(guò)系統(tǒng)的、科學(xué)的教育，喚起學(xué)生的自主意識(shí)和成就動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自我規(guī)劃和自我管理能力，較為系統(tǒng)全面地培養(yǎng)成功品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的潛能的教育。在通俗意義上講就是指勉勵(lì)學(xué)生樹(shù)立志向，并積極創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)志向的教育。當(dāng)前，很多大學(xué)生都存在一種心理困擾，一方面對(duì)自己生存的環(huán)境壓力感覺(jué)比較大，對(duì)未來(lái)前途憂心忡忡、茫然無(wú)助，心理壓力過(guò)大；但另一方面又缺乏明確志向，一天到晚不知道自己該干什么，渾渾噩噩，感到空虛、寂寞、茫然、郁悶、無(wú)聊與無(wú)奈，學(xué)習(xí)上倦怠并充滿消極不滿情緒，學(xué)生的心理問(wèn)題、德性問(wèn)題、品行問(wèn)題越來(lái)越突出，自理能力、抗挫折能力、社會(huì)生存能力越來(lái)越令人擔(dān)憂，歸根結(jié)底都是缺乏勵(lì)志目標(biāo)。因此，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育是學(xué)校德育工作的一個(gè)重點(diǎn)。通過(guò)勵(lì)志教育，能激發(fā)學(xué)生的成功需要，引導(dǎo)學(xué)生追求真善美，從而培養(yǎng)起良好的心理品質(zhì)和行為素質(zhì)。

二、勵(lì)志教育對(duì)教師素質(zhì)的要求

教師擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重任，并對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的形成有著重要的導(dǎo)向作用，要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，教師本身就要不斷提高自身的素質(zhì)，不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)勵(lì)志教育的需要。

（一）要樹(shù)立勵(lì)志教育觀念

大學(xué)教師要從以傳授知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教育中轉(zhuǎn)變到既傳授知識(shí)又加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生意志、激發(fā)學(xué)生成功志向、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品德修養(yǎng)的勵(lì)志教育上來(lái)。教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中融入勵(lì)志教育，通過(guò)不斷調(diào)節(jié)學(xué)生的感情、情緒、思想和行為習(xí)慣等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，建立完善的心智人格，激勵(lì)學(xué)生為美好的人生而奮斗。

（二）要有高尚的職業(yè)道德

師德，是教師在從事教育活動(dòng)過(guò)程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念和道德行為規(guī)范，是教師隊(duì)伍的靈魂。教師是學(xué)生最直接的榜樣，教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)也在有形無(wú)形地影響著學(xué)生做人的準(zhǔn)則。俗話說(shuō)：“身教重于言教”。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為，教師必須從嚴(yán)要求自己，要求學(xué)生做到的，自己首先做到；做到言行一致，以身作則，使學(xué)生覺(jué)得可信；以科學(xué)誠(chéng)實(shí)的態(tài)度對(duì)待教育工作，使學(xué)生覺(jué)得可敬；努力提高自身思想道德修養(yǎng)，使學(xué)生覺(jué)得可親。一位可信、可敬、可親的教師在勵(lì)志教育中必然會(huì)形成一種良好的影響力。

（三）具有勵(lì)志教育的工作能力

一個(gè)適應(yīng)勵(lì)志教育的能力結(jié)構(gòu)是教育功能得以實(shí)現(xiàn)的重要保證，能力結(jié)構(gòu)包括教學(xué)能力、科研能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)能力是指教師有效地傳授知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生智能的能力，具有這些能力才能提高教育教學(xué)質(zhì)量；科研能力是指教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，科研是高校教師工作的重要組成部分，科研與教學(xué)相輔相成，互相促進(jìn)。創(chuàng)新能力是指教師在他人的基礎(chǔ)上，勇攀新高峰、開(kāi)辟新領(lǐng)域的能力，這就要求教師要具有開(kāi)拓創(chuàng)新的意識(shí)和能力，用現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的新觀點(diǎn)、新技術(shù)、新知識(shí)、新成果對(duì)學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

三、如何開(kāi)展勵(lì)志教育

（一）學(xué)會(huì)賞識(shí)，尋找閃光點(diǎn)

賞識(shí)教育主要是針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差或后進(jìn)的學(xué)生，尤其是針對(duì)在應(yīng)試教育制度下，被壓抑了學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，處于極其自卑的學(xué)生。賞識(shí)教育是對(duì)應(yīng)試教育、抱怨教育乃至懲罰教育的挑戰(zhàn)，以賞識(shí)為先導(dǎo)，激發(fā)被教育者的主觀能動(dòng)性和潛在的巨大能力，或者是人的良知與自覺(jué)性，從而讓教育順理成章地自然發(fā)生，因此對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，要牢牢樹(shù)立人人可以成才的觀念，善于發(fā)現(xiàn)受教育者的閃光點(diǎn)，使教育潛移默化地發(fā)揮其功效。

（二）建立勵(lì)志教育體系

1．讀書勵(lì)志體系。知識(shí)給人以力量，給人以智慧，給人以啟迪，給人以修養(yǎng)。大學(xué)生要有選擇地閱讀勵(lì)志佳作，如《論語(yǔ)》、《人的性格弱點(diǎn)》、《成功法則》、《大長(zhǎng)今》、《狼圖騰》、《做最好的自己》、《一生中要懂得200個(gè)哲理》、《哈佛女生劉亦婷》、《人性的優(yōu)點(diǎn)全集》等勵(lì)志書籍。

2．課堂勵(lì)志體系。課堂是勵(lì)志教育的主渠道，勵(lì)志教育的核心是積極導(dǎo)向，要引導(dǎo)學(xué)生每天說(shuō)好的、聽(tīng)好的、看好的、學(xué)好的，對(duì)任何事情都要從積極的方面去思考。其中，教師的課堂教學(xué)能力尤為重要，比如，每個(gè)人如何正確認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處與短處；怎樣才能學(xué)會(huì)與人相處；如何學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)和規(guī)劃自己的人生；如何培養(yǎng)班級(jí)團(tuán)隊(duì)精神；如何處理好學(xué)習(xí)與戀愛(ài)的問(wèn)題；如何為將來(lái)的擇業(yè)做好必要的準(zhǔn)備等等。而這些東西，都是學(xué)生面對(duì)并最感興趣的實(shí)際問(wèn)題，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，不時(shí)穿插這些勵(lì)志教育內(nèi)容，不僅可以活躍課堂氣氛，提高教與學(xué)的效率，同時(shí)也讓學(xué)生在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟到做人的道理，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的感情、情緒、思想和行為習(xí)慣，從而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

3．專題講座、專題報(bào)告勵(lì)志體系。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，定期地有計(jì)劃地開(kāi)展專題講座，邀請(qǐng)勵(lì)志教育專家或者對(duì)此有研究的教師定期為學(xué)生做勵(lì)志教育講座。還可采取記誦校風(fēng)、校訓(xùn)，聆聽(tīng)杰出青年事跡報(bào)告，聆聽(tīng)成功人士專題報(bào)告等形式激發(fā)大學(xué)生昂揚(yáng)向上、積極進(jìn)取的潛質(zhì)。

4．勵(lì)志教育環(huán)境體系。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視并營(yíng)造富有激勵(lì)精神的校園文化環(huán)境來(lái)熏陶學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)常得到鼓勵(lì)，處處受到激勵(lì)，保持強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)和成功要求。學(xué)?？沙浞掷媒淌?、寢室、食堂、圖書館、閱覽室、體育館等校園空間或者宣傳欄宣傳勵(lì)志格言，營(yíng)造勵(lì)志氛圍，建設(shè)勵(lì)志校園文化。還可定期開(kāi)展誦勵(lì)志詩(shī)歌、唱?jiǎng)?lì)志歌曲、講勵(lì)志故事、看勵(lì)志電影系列活動(dòng)，并充分利用校園網(wǎng)、宣傳欄等媒體宣傳勵(lì)志事跡，宣揚(yáng)勵(lì)志理念，樹(shù)立勵(lì)志典型，弘揚(yáng)勵(lì)志文化。

（三）學(xué)會(huì)勵(lì)志，增強(qiáng)內(nèi)動(dòng)力

有了明確的志向，更重要的是如何激勵(lì)。每一位教育工作者都應(yīng)該給予學(xué)生最充分、最真誠(chéng)的激勵(lì)。通?？刹捎脨?ài)心激勵(lì)、動(dòng)機(jī)激勵(lì)和興趣激勵(lì)等方法。

1．愛(ài)心激勵(lì)。愛(ài)是人類社會(huì)最美好的感情，愛(ài)心是一切成功最大的動(dòng)力，作為教育者應(yīng)公平地看待每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，信任每一位學(xué)生，對(duì)每一位學(xué)生都充滿愛(ài)心。

2．動(dòng)機(jī)激勵(lì)。動(dòng)機(jī)決定人的行為，教育者應(yīng)教育學(xué)生以學(xué)業(yè)進(jìn)步、創(chuàng)業(yè)成才為奮斗目標(biāo)，而不僅僅是以成績(jī)、證書為學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生志存高遠(yuǎn)，大膽追求，奮發(fā)向上，積極進(jìn)取，對(duì)未來(lái)成功充滿信心的健康心態(tài)。

3．興趣激勵(lì)。興趣是最好的老師，是人生成長(zhǎng)的直接內(nèi)動(dòng)力。學(xué)生對(duì)其感興趣的事物就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)和研究，從而獲得豐富的知識(shí)和技能，教育者的責(zé)任就是喚起學(xué)生的興趣并發(fā)展成熱愛(ài)。

（四）勵(lì)志教育要結(jié)合心理教育

勵(lì)志教育立足于學(xué)生潛能的發(fā)揮，立足于學(xué)生的終身成功和幸福，教育只有立足于學(xué)生的心理需要才能真正走到學(xué)生心中去。因此，我們?cè)诮逃倪^(guò)程中，一定要重視學(xué)生心理上的引導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成以健康積極的心態(tài)認(rèn)識(shí)和處理問(wèn)題，樹(shù)立正確的自我意識(shí)，能夠自覺(jué)調(diào)控自己的情緒，學(xué)會(huì)解決心理沖突，應(yīng)對(duì)心理挫折。

參考文獻(xiàn)

第5篇：戀愛(ài)心理學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：研究生； 心理壓力； 原因； 對(duì)策

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2012）06-0137-04

一、研究生心理壓力現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

此次調(diào)查研究的對(duì)象為FZ大學(xué)2010級(jí)在校研究生，我們采用SCL-90作為測(cè)量工具，同時(shí)采用網(wǎng)上作答的形式對(duì)在校研究生的心理狀況進(jìn)行整體測(cè)試。該量表包括軀體化、強(qiáng)迫癥、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病等十個(gè)因子，能較全面地反應(yīng)個(gè)體的心理健康狀況。SCL-90的10個(gè)因子，各因子分的大小是評(píng)定被試心理健康水平的主要指標(biāo)，因子分共分5級(jí)，數(shù)值越大問(wèn)題越嚴(yán)重。一般認(rèn)為只要有一個(gè)因子的得分超過(guò)2.5分，則可能存在心理問(wèn)題。我們將參加心理調(diào)查的1419名2010級(jí)研究生的SCL-90各項(xiàng)因子平均值與全國(guó)常模進(jìn)行比較。

從上表可以看出來(lái)，F(xiàn)Z大學(xué)2010級(jí)研究生的SCL-90各項(xiàng)因子平均值（除強(qiáng)迫癥狀、焦慮、恐怖、精神病性略高于常模外）均低于中國(guó)常模。但是，研究生在強(qiáng)迫、人際關(guān)系、焦慮和抑郁等方面的均值都較高，說(shuō)明在校研究生的心理健康問(wèn)題不容忽視。研究生的心理問(wèn)題若得不到及時(shí)的疏導(dǎo)，將會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的心理問(wèn)題或精神疾病，甚至其中部分研究生會(huì)做出極端的行為。強(qiáng)迫、人際關(guān)系以及焦慮、抑郁等任何心理問(wèn)題的產(chǎn)生都與一個(gè)人的情緒、學(xué)習(xí)、生活和工作等息息相關(guān)，當(dāng)前研究生面對(duì)瞬息萬(wàn)變的現(xiàn)代社會(huì)，背負(fù)著家庭責(zé)任，在緊張的校園生活和激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，不斷感到來(lái)自各方面的壓力，使得自己面對(duì)種種情況更加茫然無(wú)措，缺乏自信。研究生群體主流是健康向上的，但研究生作為具有較高學(xué)歷、智力、文化和自尊心的群體，在面臨著更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)的同時(shí)，還承受著來(lái)自學(xué)業(yè)、就業(yè)和生活等諸多方面的心理壓力，存在著學(xué)業(yè)與生活、理想與現(xiàn)實(shí)的多重矛盾。[1]

二、研究生心理壓力誘因分析

據(jù)調(diào)查研究表明，研究生群體中存在部分研究生因心理壓力過(guò)大、不適應(yīng)等各類心理問(wèn)題。究其根源是時(shí)代的變革對(duì)研究生這樣的高知識(shí)教育背景的群體心理上產(chǎn)生巨大的沖擊。研究生個(gè)體對(duì)自身的期望值與來(lái)自家庭和社會(huì)的多重壓力，使得他們?cè)诿鎸?duì)未來(lái)的事業(yè)和前途時(shí)倍感憂慮。一個(gè)人所能承受的壓力是有限的，當(dāng)壓力超過(guò)一定限度時(shí)，就會(huì)變成心理負(fù)擔(dān)，心理負(fù)擔(dān)如果得不到有效排解，就會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題。在實(shí)際的研究生學(xué)習(xí)生活中，研究生的心理壓力主要來(lái)源于以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)業(yè)科研壓力

社會(huì)節(jié)奏的加快使得研究生承受許多壓力，如學(xué)習(xí)科研壓力、不容易、論文寫作創(chuàng)新難以及文字寫作功底差等。就目前全國(guó)研究生教育管理來(lái)看，多數(shù)高校在研究生的培養(yǎng)目標(biāo)中都對(duì)研究生在校期間應(yīng)發(fā)表的論文數(shù)量和級(jí)別等做了明確的規(guī)定。研究生入學(xué)以后不得不緊張地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，尤其目前研究生教育多數(shù)是兩年或者三年制，多數(shù)研究生都期望通過(guò)研究生學(xué)習(xí)生涯為自己將來(lái)?yè)駱I(yè)做好充分的準(zhǔn)備。但是研究生階段的教育與本科階段是完全不同的，學(xué)習(xí)內(nèi)容加深使得學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，一部分研究生在進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)以后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與自己的期望有一定的差距。連續(xù)的擴(kuò)招并沒(méi)有與高校的軟硬件設(shè)施配備相協(xié)調(diào)，導(dǎo)師所帶研究生數(shù)量大大增加的同時(shí)自身的教學(xué)、科研任務(wù)又十分繁重。研究生不得不面對(duì)“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”的局面，對(duì)研究生而言，自身的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)十分薄弱，基本上沒(méi)有單獨(dú)做科研的能力，沒(méi)有導(dǎo)師的細(xì)致指導(dǎo)進(jìn)行科研和創(chuàng)新很難達(dá)到自身所期望的發(fā)展目標(biāo)。再者，多數(shù)研究生在本科階段的學(xué)習(xí)期間，缺乏文字寫作方面的有效鍛煉，使得研究生在面對(duì)培養(yǎng)方案中關(guān)于的篇數(shù)和級(jí)別的要求時(shí)“不知所措”，產(chǎn)生嚴(yán)重的學(xué)業(yè)壓力。最后，研究生中的大多數(shù)，尤其是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，因?yàn)槿狈?jīng)濟(jì)來(lái)源長(zhǎng)期在校外做兼職，學(xué)習(xí)時(shí)間安排不合理，影響到學(xué)業(yè)，這也是造成研究生學(xué)業(yè)壓力繁重的主要原因。

2.生活經(jīng)濟(jì)壓力

隨著我國(guó)研究生教育的發(fā)展，研究生生源也呈現(xiàn)日趨復(fù)雜化的發(fā)展趨勢(shì)。報(bào)考人員不僅涵蓋大學(xué)應(yīng)屆本科畢業(yè)生也包含有一定工作經(jīng)驗(yàn)的在職人員、自籌經(jīng)費(fèi)生和單位委托培養(yǎng)生等類型的研究生?？忌膫€(gè)人經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、社會(huì)背景、年齡結(jié)構(gòu)以及思想狀況不盡相同。研究生在學(xué)習(xí)階段，思想日趨成熟，大家都十分渴望獨(dú)立。入學(xué)后不同類型的研究生在一起上課，應(yīng)屆研究生在和其他已經(jīng)工作的在職研究生無(wú)意識(shí)的比較中，容易產(chǎn)生失落感、自卑感和經(jīng)濟(jì)上的壓迫感。在碩士研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，高昂的學(xué)費(fèi)造成了部分研究生及其家庭沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。經(jīng)過(guò)本科階段的學(xué)習(xí)，更多的學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀，想要到名牌高校讀研究生，以便畢業(yè)后有更好的發(fā)展前途。但中國(guó)目前名牌高校多數(shù)是坐落于消費(fèi)水平較高的大中城市，這無(wú)形中也加大了研究生的生活費(fèi)用支出，家庭經(jīng)濟(jì)條件困難的研究生因此變得十分苦惱。高校給予研究生每月的生活補(bǔ)助已無(wú)法滿足他們?nèi)粘Ｉ铋_(kāi)銷，而針對(duì)研究生群體的獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金以及企業(yè)的愛(ài)心助學(xué)金、勤工助學(xué)名額等都比較少，他們就不得不采取外出兼職的形式來(lái)賺取生活費(fèi)。兼職工作可以在一定程度上鍛煉研究生的意志，增強(qiáng)其社會(huì)實(shí)踐能力，但是更多的會(huì)耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間，如若研究生不善于把握時(shí)間的話，勢(shì)必影響學(xué)習(xí)并導(dǎo)致學(xué)業(yè)壓力，久而久之便會(huì)形成惡性循環(huán)。

3.人際交往和婚戀壓力

研究生學(xué)習(xí)生活以個(gè)體為主，尤其是工科學(xué)生以實(shí)驗(yàn)為主，面對(duì)最多的是實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器和書刊，一般缺少群體性的活動(dòng)，基本上都是從宿舍到食堂再到實(shí)驗(yàn)室的模式。部分研究生全身心投入到科研實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，很少顧及人際交往，造成交往障礙。部分院校存在重本科生教育管理，輕研究生教育管理的問(wèn)題，研究生教育管理較本科生更為放松，致使部分研究生過(guò)分的自由化和個(gè)性化。同時(shí)高校針對(duì)研究生的集體性活動(dòng)普遍較少，導(dǎo)致研究生的課余生活十分單調(diào)。在這樣的環(huán)境下，研究生在人際交往中難免出現(xiàn)關(guān)系緊張，不能夠和同學(xué)、導(dǎo)師進(jìn)行良好交流和溝通等現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，人際交往會(huì)變得更加封閉，性格逐漸變得冷漠、孤僻，人際交往壓力逐日呈現(xiàn)。人際關(guān)系的不如意，往往又牽涉到研究生的感情生活當(dāng)中。在讀研究生的年齡普遍偏大，多數(shù)處于未婚狀態(tài)，戀愛(ài)也是該年齡階段所特有的心理特點(diǎn)，對(duì)于異性與情感的渴望在所難免，但因課業(yè)繁重、人際交往封閉等原因，與異流的機(jī)會(huì)很少，尤其是在工科類學(xué)校，男女比例不協(xié)調(diào)，這對(duì)于沒(méi)有男女朋友或是未婚的大齡男女青年來(lái)說(shuō)，也是一種精神上的壓力。另外，部分處于戀愛(ài)中的研究生由于感情受挫，突發(fā)感情變故等個(gè)人感情問(wèn)題，造成對(duì)異性的排斥心理，自卑多疑，形成人際交往中的戒備和敵視性的心理挫敗感，反過(guò)來(lái)加重了人際交往的壓力，形成影響研究生心理安定的一個(gè)惡性循環(huán)。研究中發(fā)現(xiàn)，在研究生因?yàn)閼賽?ài)分手產(chǎn)生心理問(wèn)題時(shí)，如果是男方提出分手，女方容易產(chǎn)生自暴自棄的心理，更有甚者出現(xiàn)自殺等事件；如果是女方提出分手，男方容易產(chǎn)生暴力心理，對(duì)女方造成暴力傷害等事件。

4.社會(huì)家庭壓力

以往研究生群體在人們眼中是佼佼者，在社會(huì)觀念中研究生的社會(huì)地位是比較高的，但是現(xiàn)如今狀況卻發(fā)生了變化，價(jià)值取向出現(xiàn)多元化發(fā)展。2012年，F(xiàn)Z大學(xué)保送研究生中有6人由于找到了比較好的就業(yè)單位，要求放棄保送研究生的資格，而且這是一個(gè)使研究生招生部門感到頭疼的普遍現(xiàn)象。研究生擴(kuò)招使得社會(huì)整體人才趨于飽和，原本的優(yōu)越感不再凸顯，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，招聘單位也不再單純以研究生在校的學(xué)習(xí)成績(jī)狀況為招聘準(zhǔn)繩，而是尋求德才兼?zhèn)洹W(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力兼俱的全面、全新型人才。研究生對(duì)自己的高期望值與現(xiàn)實(shí)之間的反差，研究生與同齡人相比，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)收入，尤其與以往本科階段已經(jīng)工作的同學(xué)相比，更容易產(chǎn)生自卑心理和思想壓力。家庭環(huán)境會(huì)對(duì)研究生個(gè)人的成長(zhǎng)、發(fā)展具有重要的影響。雖說(shuō)研究生長(zhǎng)期在校生活，遠(yuǎn)離家庭生活環(huán)境，但是研究生的衣、食、住、行等，都是源于家庭的支持。研究生群體中，部分學(xué)生家庭條件困難，有的甚至是單親家庭或是家庭關(guān)系極度不和睦，這都會(huì)對(duì)研究生產(chǎn)生意想不到的影響。另外，突發(fā)性的家庭變故對(duì)研究生的心理會(huì)產(chǎn)生更大的影響，造成研究生更大的心理壓力，同時(shí)這種心理壓力極有可能會(huì)波及到研究生的學(xué)習(xí)生活等其他方面，甚至有些研究生因此而產(chǎn)生輕生的念頭。世俗社會(huì)給予研究生過(guò)高的期望，各類家庭的父母也給予研究生過(guò)高期望，同樣造成研究生過(guò)重的心理壓力。傳統(tǒng)家庭的父母希望研究生能夠通過(guò)高學(xué)歷的教育，進(jìn)入成功的階梯，出人頭地，光宗耀祖；貧困家庭的家長(zhǎng)將改變家庭命運(yùn)的責(zé)任與希望，寄托在研究生的身上。研究生本人在內(nèi)心深處同樣也希望自己通過(guò)讀書，進(jìn)入社會(huì)上層，出人頭地，實(shí)現(xiàn)家族的愿望，這樣的社會(huì)與家庭現(xiàn)實(shí)，使得他們?cè)诿鎸?duì)未來(lái)的事業(yè)和前途的時(shí)候不可避免地產(chǎn)生了巨大的心理壓力。

5.就業(yè)擇業(yè)壓力

研究生一直被視作社會(huì)精英，社會(huì)的發(fā)展給研究生就業(yè)帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，同時(shí)也使得研究生承受更大的心理壓力和沖突。從目前就業(yè)形勢(shì)看，研究生招生工作有進(jìn)一步擴(kuò)大的趨勢(shì)，與之相匹配的社會(huì)高端人才需求并沒(méi)有隨之增長(zhǎng)，二者矛盾日益加劇，研究生就業(yè)壓力隨之產(chǎn)生?！爱厴I(yè)意味著失業(yè)”也成為研究生畢業(yè)擔(dān)心的重要問(wèn)題。巨大的就業(yè)壓力使研究生看清自己不再是天之驕子，激烈的社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、緊張的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏使得研究生群體中部分學(xué)生不免產(chǎn)生焦慮、煩躁和抑郁等心理困惑和心理壓力。當(dāng)代的研究生作為具有較高智力和文化素養(yǎng)的知識(shí)群體，有著不同于一般的青年理想追求，相比較而言，研究生有著更高的抱負(fù)和理想追求。但是，在面對(duì)畢業(yè)以后將面臨的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，比如婚姻、家庭、房子、車子等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，研究生群體感到理想追求與社會(huì)現(xiàn)實(shí)矛盾很多，理想追求與社會(huì)現(xiàn)實(shí)很糾結(jié)，不少研究生在擇業(yè)時(shí)選擇現(xiàn)實(shí)而放棄理想，更多研究生傾向于大城市的高薪職位，而不愿意到國(guó)家所倡導(dǎo)的到中西部地區(qū)和能夠建功立業(yè)的基層工作。各種因素相互疊加，一方面研究生不愿意到基層去，另一方面研究生在大城市就業(yè)的壓力越來(lái)越大。另外，在因就業(yè)心理問(wèn)題而自殺的事件中，女研究生所占比例較高，女研究生的就業(yè)問(wèn)題引起的心理問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)引起我們的關(guān)注，女研究生在擇業(yè)的過(guò)程中會(huì)面臨較多的困境，相當(dāng)一部分用人單位不愿意招女生，加之因工作的勞動(dòng)強(qiáng)度大等其他一些原因，總體上導(dǎo)致女研究生的就業(yè)質(zhì)量低于男研究生，因此，女研究生的就業(yè)心理壓力不斷增加。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，使得研究生群體不得不背負(fù)更大的就業(yè)和擇業(yè)心理壓力。

三、緩解研究生心理壓力的對(duì)策研究

1.加強(qiáng)宣傳教育 強(qiáng)化研究生的心理素質(zhì)

事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。內(nèi)因在事物發(fā)展過(guò)程中起到十分關(guān)鍵的作用。要想緩解研究生的心理壓力，首先就要從研究生自身著手。研究生要不斷加強(qiáng)身體和心理素質(zhì)的訓(xùn)練，強(qiáng)化自己內(nèi)心的適應(yīng)能力和抗挫折力，不斷增強(qiáng)自己的自信心，培養(yǎng)自己堅(jiān)強(qiáng)的意志，在面對(duì)學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)、情感和就業(yè)等壓力時(shí)能夠用平常心去看待。高校各級(jí)學(xué)院組織可以充分發(fā)揮研究生會(huì)和研究生黨支部以及內(nèi)部社團(tuán)的作用，積極引導(dǎo)研究生進(jìn)行自我管理和自我教育。高?？梢砸罁?jù)不同年級(jí)研究生的實(shí)際情況邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人員，開(kāi)展研究生心理健康專題講座和論壇，甚至可以通過(guò)廣播、報(bào)刊以及實(shí)踐活動(dòng)等具體形式關(guān)注研究生的心理健康狀況，而不僅僅只將對(duì)研究生心理健康的關(guān)注局限在高校的心理健康活動(dòng)月。通過(guò)這些活動(dòng)，強(qiáng)化研究生的心理互動(dòng)，變消極因素為積極因素，讓研究生對(duì)自己坦誠(chéng)相待，從而對(duì)自身有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和了解，關(guān)鍵在于讓自己擁有正確的人生定位，改變自己的某些負(fù)性思維方式和判斷力，使自己能夠在遇到各種心理壓力及心理健康方面的問(wèn)題時(shí)，進(jìn)行初步的自我診斷和自我調(diào)節(jié)，同時(shí)懂得在自身無(wú)法調(diào)節(jié)的情況下如何向?qū)I(yè)人員尋求幫助。

第6篇：戀愛(ài)心理學(xué)論文范文

當(dāng)前，高校心理中心的師生比例偏大且從業(yè)人員所受臨床專業(yè)訓(xùn)練不充分，工作重心以咨詢?yōu)橹鹘逃秊檩o，心理健康知識(shí)和理念普及不充分等問(wèn)題日益凸顯。根據(jù)中國(guó)的國(guó)情，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康工作的轉(zhuǎn)型和發(fā)展需要加大投入，提升專業(yè)化水平，加大宣傳，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)愛(ài)心理健康的理念，將心理中心的公眾形象由從問(wèn)題干預(yù)中心轉(zhuǎn)型為成長(zhǎng)發(fā)展中心，從而為全體學(xué)生的心理健康、人格完善和潛能開(kāi)發(fā)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：

咨詢；教育；心理健康；人格完善

近年來(lái)，隨著大學(xué)生心理問(wèn)題的逐漸凸顯，心理健康越來(lái)越受到家庭、社會(huì)和學(xué)校的重視。提高大學(xué)生的心理健康意識(shí)，增強(qiáng)大學(xué)生心理健康工作的實(shí)效性是當(dāng)代大學(xué)生的迫切需求。

一、高校心理健康教育模式的現(xiàn)狀

在高校中，當(dāng)前承擔(dān)心理健康工作的主要部門是學(xué)生工作處下設(shè)的心理咨詢中心（各校稱謂有些不同，以下統(tǒng)稱心理中心）。高校的心理中心主要承擔(dān)以下幾項(xiàng)重要工作：①危機(jī)干預(yù)；②個(gè)體/團(tuán)體心理咨詢；③課程教學(xué)和講座；④科研工作；⑤行政事務(wù)。當(dāng)前大學(xué)生心理健康工作主要呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（一）工作重心以咨詢?yōu)橹鹘逃秊檩o，危機(jī)排查和干預(yù)是重中之重

高校的心理中心大多以咨詢?yōu)橹?，以學(xué)生心理危機(jī)的排查和干預(yù)為第一要?jiǎng)?wù)，只有少數(shù)高校能夠做到重點(diǎn)開(kāi)展心理健康教育。比如清華大學(xué)，在校學(xué)生約26000人，咨詢中心每年授課門數(shù)18門，講座場(chǎng)數(shù)60～80場(chǎng)，參與的學(xué)生有26000人次左右。此外，每年約有1000人使用心理中心。[1]大部分高校心理中心的工作重心仍然以咨詢?yōu)橹?，重點(diǎn)做好心理危機(jī)的排查和干預(yù)。各學(xué)院發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)問(wèn)題，會(huì)第一時(shí)間聯(lián)系心理中心的老師，心理中心也是心理危機(jī)干預(yù)中心。以北京科技大學(xué)為例，2014年全日制在校本專科生13393人，各類研究生9820人，外國(guó)留學(xué)生829人。心理素質(zhì)教育中心50%的經(jīng)費(fèi)和近80%的人力重點(diǎn)服務(wù)于5%的在校生（咨詢、排查和約談）。咨詢中心在師生心目中的形象更像是一個(gè)消防員或者醫(yī)生，它以化解心理危機(jī)為重點(diǎn)，以解決心理障礙為主。

（二）師生比例偏大且從業(yè)人員所受臨床專業(yè)訓(xùn)練不充分

我國(guó)的學(xué)校處于一種重視成績(jī)的社會(huì)氛圍之中，心理咨詢因其工作成績(jī)難以量化，工作效果無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)奏效而容易被忽視。美國(guó)有關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是1000～1200名學(xué)生配備一名專業(yè)人員。根據(jù)一項(xiàng)對(duì)國(guó)內(nèi)26所的高校調(diào)查表示，接受調(diào)查的高校共有學(xué)生516322人，心理健康專職教師47人，折算師生比約為1∶10985人。[2]近五年，雖然一些高校陸續(xù)都按照要求實(shí)現(xiàn)了3000名學(xué)生配備1名專職心理咨詢師，但是依然還有很多高校心理中心的工作人員數(shù)量沒(méi)有達(dá)到這個(gè)要求，甚至還有一些高校的咨詢中心只有1名專職心理咨詢師。從專業(yè)水平上講，由于中國(guó)的心理健康事業(yè)起步較晚，雖然目前高校的專職心理咨詢師大部分人有心理學(xué)碩士或者博士學(xué)位，但是大部分人畢業(yè)時(shí)沒(méi)有受過(guò)嚴(yán)格的臨床專業(yè)訓(xùn)練，所以咨詢專業(yè)水平的提升主要依賴于從業(yè)后的各種培訓(xùn)。

（三）心理健康知識(shí)和心理健康理念的普及度低

美國(guó)的心理健康教育課程針對(duì)不同階段學(xué)生的心理特點(diǎn)采用不同的心理健康教育方法，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。因此美國(guó)的心理健康教育從小學(xué)開(kāi)始一直延續(xù)到大學(xué)。在不同的年齡階段采用不同的教育方式，而且他們將心理健康教育課程納入學(xué)校課程體系，對(duì)這門課程十分重視，要求家長(zhǎng)和學(xué)校共同配合。但是在中國(guó)這門課程卻并未受到如此高的重視。[3]目前中小學(xué)教育還是以傳授知識(shí)為主，學(xué)生從小就缺乏健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，致使青少年階段的很多成長(zhǎng)任務(wù)如對(duì)自我的了解和認(rèn)識(shí)，自主和獨(dú)立的意識(shí)等都沒(méi)有完成，致使很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后容易產(chǎn)生焦慮和抑郁的情緒。由于各所高校心理中心的專職工作人員數(shù)量偏少，面對(duì)應(yīng)接不暇的教學(xué)、科研、咨詢和行政工作任務(wù)，很多學(xué)校在心理健康理念的普及上用力偏小，所以很多大學(xué)生對(duì)心理咨詢依然存在偏見(jiàn)，“不聽(tīng)、不聞、不看”的現(xiàn)象還十分普遍。2014年，北京科技大學(xué)心理中心的咨詢量突破了3000人次，在北京市各高校心理中心的咨詢數(shù)量上位列前三，相對(duì)比斯坦福大學(xué)在校學(xué)生約16000人，咨詢中心每年接待8000多人次，加州大學(xué)伯克利分校在校生22000人，咨詢中心每年接待11000～12000人次。[1]美國(guó)高校和中國(guó)高校咨詢?nèi)藬?shù)的差異和大學(xué)生關(guān)于心理健康的理念有重要關(guān)系。

二、高校心理健康工作的發(fā)展探索

（一）公眾形象轉(zhuǎn)型：從問(wèn)題干預(yù)中心轉(zhuǎn)型為成長(zhǎng)發(fā)展中心

高校以教育為己任，高校的心理中心在師生中樹(shù)立的形象如果由“問(wèn)題中心”，變?yōu)?ldquo;健心館”，追求成長(zhǎng)的同學(xué)會(huì)更喜歡中心，也更關(guān)注自身心理健康，就像追求健康的人會(huì)更喜歡去“健身館”一樣。這種形象轉(zhuǎn)變的最直接的益處是減少現(xiàn)實(shí)中潛在的危機(jī)學(xué)生，根本的益處是可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康水平的普遍提高。假設(shè)學(xué)生的心理健康水平是負(fù)10分到正10分，通過(guò)積極正向的理念傳授，可能將一個(gè)心理健康分?jǐn)?shù)為-2分的同學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)?2分的同學(xué)，同時(shí)也可以將心理健康分?jǐn)?shù)為6分的同學(xué)提升為8分的同學(xué)。那么如何轉(zhuǎn)變心理中心的公眾形象呢？一是擴(kuò)大宣傳。通過(guò)課程、講座、團(tuán)體輔導(dǎo)和校園文化活動(dòng)廣泛開(kāi)展心理健康理念的普及性教育；二是不斷提高心理咨詢和心理服務(wù)的專業(yè)化水平。為專業(yè)咨詢師的培訓(xùn)和專業(yè)水平的提升提供時(shí)間和經(jīng)費(fèi)支持，并逐步增加專職咨詢師的數(shù)量。只有更加專業(yè)化的服務(wù)才能有效幫助同學(xué)解決困惑，也更容易為心理中心樹(shù)立口碑。

（二）工作內(nèi)容轉(zhuǎn)型：以咨詢、危機(jī)干預(yù)的工作為主轉(zhuǎn)型為咨詢和教育雙向并重

長(zhǎng)期以來(lái)，我們?nèi)菀讓?dǎo)致心理危機(jī)的事實(shí)本身看成是心理危機(jī)的根源。事實(shí)上，它僅僅是危機(jī)爆發(fā)的導(dǎo)火索，真正的原因是學(xué)生心理上存在不健全的部分，所以我們不僅要關(guān)注咨詢和危機(jī)干預(yù)，還要關(guān)愛(ài)所有學(xué)生的心理發(fā)展。因?yàn)殡S著高等教育改革的深化，學(xué)生面臨的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，心理壓力不斷增加，心理不健全的學(xué)生隨時(shí)可能因?yàn)榭荚囀Ю?、戀?ài)等生活事件誘發(fā)焦慮抑郁情緒，造成危機(jī)事件。所以高校心理健康工作的目的不僅僅是減少大學(xué)生心理障礙的發(fā)生，通過(guò)咨詢解決心理問(wèn)題，更重要的是擴(kuò)展為全體學(xué)生的心理健康、潛能開(kāi)發(fā)和人格完善服務(wù)，所以要充分發(fā)揮教育教學(xué)的普及性作用，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程的教育。

（三）工作模式轉(zhuǎn)變：以被動(dòng)性干預(yù)轉(zhuǎn)型為主動(dòng)性激發(fā)

高校心理中心的普遍設(shè)立是在20世紀(jì)90年代，由于西方心理咨詢開(kāi)始秉承的理念是要求來(lái)訪者有主動(dòng)求助的意識(shí)，所以很長(zhǎng)一段時(shí)間高校的心理中心奉行的是“等進(jìn)來(lái)”的理念。由于中西方的文化有很大差別，西方高校的學(xué)生沒(méi)有班級(jí)建制，沒(méi)有黨團(tuán)組織，沒(méi)有集體住宿（大部分學(xué)生），沒(méi)有太多校方組織的學(xué)生共同的活動(dòng)，沒(méi)有共同的修課計(jì)劃。由于心理健康教育在中學(xué)的普及性以及宗教對(duì)大學(xué)生世界觀的影響根深蒂固，美國(guó)大學(xué)生生活獨(dú)立性及心理成熟水平要高于中國(guó)學(xué)生，沒(méi)有大規(guī)模開(kāi)展心理健康教育的必要性。中國(guó)由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的深刻影響，心理健康教育在中學(xué)普遍不被重視，大學(xué)生的獨(dú)立生活能力和心理成熟水平低，有開(kāi)展心理健康教育的必要性。[1]如果我們不論國(guó)情按照美國(guó)的心理中心的運(yùn)作模式開(kāi)展工作只能服務(wù)不到10%的同學(xué)，90%的同學(xué)會(huì)對(duì)心理健康不了解，不關(guān)注。然而，大學(xué)生中的心理亞健康問(wèn)題日趨明顯和嚴(yán)重起來(lái)，所以高校的心理健康工作由被動(dòng)性干預(yù)到主動(dòng)宣傳并激發(fā)他們關(guān)注自身心理健康的意識(shí)十分重要。一是主動(dòng)實(shí)施全面的具有實(shí)效性的心理健康教育。大力開(kāi)展必修課，增加選修課，講座、團(tuán)體活動(dòng)等，強(qiáng)化學(xué)生的心理保健意識(shí)，營(yíng)造全校心理健康關(guān)愛(ài)氛圍，從而提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)自我成長(zhǎng)型人才，使學(xué)生的內(nèi)心與外在的環(huán)境更好的相協(xié)調(diào)，更好地成長(zhǎng)成才。北京科技大學(xué)心理中心在轉(zhuǎn)變大學(xué)生心理健康的理念上做了大量工作，比如從心理健康教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和突破口入手，每年在新生入學(xué)的第一學(xué)期實(shí)施體驗(yàn)式心理健康教育，組織全體新生以班級(jí)為單位到中心逐個(gè)進(jìn)行體驗(yàn)，內(nèi)容是一小時(shí)的實(shí)地參觀和親身體驗(yàn)心理中心的各種服務(wù)項(xiàng)目。該課程2011年榮獲“首都大學(xué)生思想政治教育工作實(shí)效一等獎(jiǎng)”。此外，中心以學(xué)生社團(tuán)陽(yáng)光心理協(xié)會(huì)為依托，借鑒團(tuán)體輔導(dǎo)的理論和技術(shù)，運(yùn)用朋輩輔導(dǎo)的組織模式，通過(guò)分組討論、互動(dòng)游戲、手語(yǔ)合唱等形式，組織所有新生以班級(jí)為單位開(kāi)展“心理健康快車”活動(dòng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展大大提高了學(xué)生對(duì)心理健康的接受與認(rèn)可程度，個(gè)體和團(tuán)體咨詢量逐漸上升。二是調(diào)動(dòng)學(xué)生提高自身健康的主動(dòng)性。任何事物的發(fā)生和發(fā)展都取決于事物內(nèi)部的矛盾運(yùn)動(dòng)。同樣，大學(xué)生心理健康工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須使受教育者將教育施加的外部壓力主動(dòng)轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展需求的內(nèi)在動(dòng)力，即學(xué)生能主動(dòng)參與到心理教育的過(guò)程中，充分發(fā)揮主體作用，喚起其強(qiáng)烈的成長(zhǎng)動(dòng)力。實(shí)踐證明，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體的參與體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐中效果卓著，可以有效增強(qiáng)學(xué)生關(guān)愛(ài)自身健康的主動(dòng)性。

作者：杜學(xué)敏 單位：北京科技大學(xué)心理素質(zhì)教育中心

參考文獻(xiàn)：

[1]李焰，馬喜亭，中美高校心理咨詢與心理健康教育的比較[J].思想教育研究，2010，（7）.

第7篇：戀愛(ài)心理學(xué)論文范文

論文關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員工作，管理，學(xué)生

 

2006年7月，國(guó)家教育部出臺(tái)的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，明確高校輔導(dǎo)員是“高等學(xué)校教師隊(duì)伍好管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份”。要求輔導(dǎo)員“遵循大學(xué)生思想政治教育規(guī)律，堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)與成才”。作為輔導(dǎo)員，我們肩負(fù)著對(duì)學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、健康和生活等諸多方面的教育管理工作。可以說(shuō)輔導(dǎo)員的工作對(duì)一個(gè)班級(jí)的精神面貌和發(fā)展趨向，乃至對(duì)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展起著舉足輕重的作用?；厥走@些年來(lái)當(dāng)輔導(dǎo)員的經(jīng)歷，我深深地體會(huì)到：做輔導(dǎo)員不易，做好輔導(dǎo)員更不易。下面我將結(jié)合自身實(shí)踐工作談?wù)勅绾巫龊幂o導(dǎo)員工作：

一、要有強(qiáng)烈的責(zé)任心、事業(yè)心和使命感

輔導(dǎo)員的工作對(duì)象是年輕人，他們思想活躍，接受新事物的能力非常強(qiáng)，來(lái)自外界的信息又非常多，個(gè)性很突出，這些都加大了管理難度。輔導(dǎo)員的工作任務(wù)多、壓力大，整天忙于事務(wù)性工作，經(jīng)常要犧牲休息時(shí)間來(lái)處理工作，而且工資待遇總體不高，所做的事情又很瑣碎，有時(shí)難免會(huì)得不到學(xué)校其他部門工作人員的認(rèn)同，于是，輔導(dǎo)員工作久了就不由得會(huì)產(chǎn)生厭煩、退縮、喪失信心等心理情緒。正是這種工作的艱巨性、復(fù)雜性和長(zhǎng)期性決定了輔導(dǎo)員要堅(jiān)定自己的事業(yè)心和責(zé)任心。這就要求輔導(dǎo)員必須增強(qiáng)自己的使命感，持之以恒地為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而努力奮斗。思想決定認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)決定態(tài)度管理，態(tài)度決定行動(dòng)。思想和認(rèn)識(shí)到位了，就要本著為學(xué)生、為家長(zhǎng)、為社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度，全身心的投入全部熱情和精力去做學(xué)生工作。要發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)輔導(dǎo)員工作，要有吃苦在前，不計(jì)較個(gè)人得失，還要富有奉獻(xiàn)和犧牲精神，真正做到“三個(gè)一切”，提高輔導(dǎo)員的服務(wù)意識(shí)。

二、確定新理念、開(kāi)啟新思維、探究新藝術(shù)，創(chuàng)建輔導(dǎo)員工作的新局面

理念是行動(dòng)的向?qū)?，是工作的?dòng)力。要確定“以教人者教己”的理念。車爾尼雪夫斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師要把學(xué)生造就成什么樣的人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人”。我們知道，現(xiàn)在的大學(xué)生不僅思想活躍，具有易感性、模仿性、可塑性，還具有較強(qiáng)的“向師性”。有人打了這樣一個(gè)比喻：學(xué)生的眼睛是“錄像機(jī)”，耳朵是“錄音機(jī)”，腦子是“計(jì)算機(jī)”。這就要求輔導(dǎo)員應(yīng)該按照自身的角色去規(guī)范、要求和塑造自己，在平時(shí)的工作中力求做到舉止端莊、語(yǔ)言文明、謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是、表里如一、以身作則、還要緊跟時(shí)代的潮流，等等。以良好的師表形象和人格風(fēng)范去影響學(xué)生，用人格塑造人格，用自己的言行為學(xué)生樹(shù)立可敬可愛(ài)的師表形象，以良好的品質(zhì)去熏陶、感染學(xué)生，以達(dá)到潛移默化的效果cssci期刊目錄。與此同時(shí)，要確立“沒(méi)有教育不好的學(xué)生”這樣的理念。我們輔導(dǎo)員的工作比較特殊，它的特殊之處在于我們工作的對(duì)象是實(shí)實(shí)在在的“人”，而且是處在人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期的青年人，所以輔導(dǎo)員的任務(wù)就是要研究每一位學(xué)生，要通過(guò)不同的途徑，采取不同的方法，來(lái)做好對(duì)“人”的教育工作。具體做到：對(duì)“優(yōu)等生”要關(guān)注；對(duì)中等生要“垂青”；對(duì)后進(jìn)生要倍加“偏愛(ài)”。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是學(xué)生工作永恒的話題，幾乎每個(gè)班都會(huì)有后進(jìn)生，在各方面都不求上進(jìn)的同學(xué)，輔導(dǎo)員要做到不但不嫌棄，而且還多跟他們熱心接觸，耐心溝通，不吝“愛(ài)意”，特別注意尋找他們身上的閃光點(diǎn)，哪怕是一件好事、一次活動(dòng)中的突出表現(xiàn)、一次助人為樂(lè)的先進(jìn)事跡，我都要在全班同學(xué)的前面給與表?yè)P(yáng)和肯定。另外還要盡可能有意識(shí)地為后進(jìn)生提供展示自己優(yōu)點(diǎn)特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，充分展示自己，創(chuàng)建健康成長(zhǎng)的新空間，增強(qiáng)他們的自信心。

二、遵循目標(biāo)性和客觀性原則，堅(jiān)持管理與教育相結(jié)合，培養(yǎng)良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)

明確的目標(biāo)是維系師生間共同奮斗的紐帶，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況提出帶有激勵(lì)性的目標(biāo)，既不過(guò)高，又不過(guò)低，可以成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。記得帶新生時(shí)開(kāi)的第一次班會(huì)，就是和同學(xué)們共同制定了一個(gè)目標(biāo)：爭(zhēng)創(chuàng)“先進(jìn)班集體”，之后的工作就圍繞這個(gè)目標(biāo)去努力奮斗。有的學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真，勤奮刻苦管理，成績(jī)較好，我就直接對(duì)他講：期末考試你要爭(zhēng)取在前三名之內(nèi)；平常學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，成績(jī)較差的學(xué)生，就要求他們爭(zhēng)取在期末考試中各門功課都通過(guò)，然后過(guò)個(gè)輕松、愉快的假期。

有效的教育，離不開(kāi)必要的管理，而管理的目的也正是為了教育，做到管與教的統(tǒng)一。管理要嚴(yán)格，教育要到位；教育出成績(jī)，管理也能出成績(jī)。輔導(dǎo)員在管理中，仍要以教育學(xué)生為主，對(duì)學(xué)生重在疏導(dǎo)，要耐心細(xì)致地做工作，動(dòng)之以情，曉之以理，還要注意換為思考，讓學(xué)生真正體會(huì)到你是為他們好，真正做到嚴(yán)有理，寬有度，這樣才能行之有效。

三、做好學(xué)生的思想工作就要“春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲”

輔導(dǎo)員作為班級(jí)的管理者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)深入學(xué)生，多和他們談心、溝通和交流。如果經(jīng)常到學(xué)生中去，和他們一起拉家常、談興趣、談一些社會(huì)發(fā)生的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，不僅能夠了解他們的想法和思想動(dòng)態(tài)，還能拉近與學(xué)生間的距離。久而久之，學(xué)生就會(huì)把你當(dāng)朋友，和你講心里話，積極配合你的工作，這樣會(huì)使得整體的班級(jí)工作事半功倍，使得本來(lái)很棘手的事情能夠迎刃而解。記得我曾經(jīng)帶過(guò)的一位陳同學(xué)，對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)不感興趣，非常貪玩，迷戀游戲，開(kāi)始成績(jī)很差，掛科頻頻發(fā)生，我找他談了多次，收效甚微。但我并沒(méi)有灰心，認(rèn)為學(xué)生畢竟思想單純，意志不堅(jiān)強(qiáng)，只要我們用心教育，肯定能把他轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)。接著我就從他的同學(xué)和他的父母那里了解到，該生的父母對(duì)他管教一直很嚴(yán)，他和父母之間一直處于對(duì)立狀態(tài)，使他內(nèi)心深處非常自卑。了解這些情況后，我就不再給他講大道理，而是試著和他交朋友，每天多關(guān)心他，多給他點(diǎn)愛(ài)心，讓他從心底里感受到老師對(duì)他的關(guān)懷。精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)管理，后來(lái)他主動(dòng)給我講：“老師，我一定要好好學(xué)習(xí)，再也不讓你擔(dān)心了”。為此，他真的變了，變成了一個(gè)有目標(biāo)、有理想的學(xué)生。做學(xué)生的思想過(guò)程是輔導(dǎo)員與學(xué)生交心的過(guò)程，在師生雙方不斷碰撞中實(shí)現(xiàn)感情交流、融洽乃至升華，由情知到理知，由他律到自律。所以輔導(dǎo)員要以寬厚的師愛(ài)去贏得學(xué)生的尊重和信賴，以深沉的師愛(ài)激起學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。

四、以學(xué)習(xí)為中心，采取多種措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)為中心。平時(shí)我注重多和任課教師以及家長(zhǎng)聯(lián)系，互相配合，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)和家長(zhǎng)溝通，和他們共同抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)。寒暑假期間，我都會(huì)給期末考試不及格門次較多的學(xué)生家長(zhǎng)打電話，要求他們督促學(xué)生利用假期認(rèn)真復(fù)習(xí)，抓住補(bǔ)考的機(jī)會(huì)。平時(shí)也堅(jiān)持與后進(jìn)生保持聯(lián)系，一起教育引導(dǎo)學(xué)生，收到良好效果。比如，工商管理有一學(xué)生由于談戀愛(ài)分散精力致使學(xué)生成績(jī)直線下降，家長(zhǎng)得知情況后焦急萬(wàn)分，多次與孩子談心，配合輔導(dǎo)員教育，經(jīng)過(guò)多次交談后，該生在認(rèn)識(shí)了有了提高，能正確對(duì)待，擺正關(guān)系，知道目前最重要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，態(tài)度端正，把精力放在了學(xué)習(xí)上，該生在期末考試中，成績(jī)有了明顯的進(jìn)步。

在做好學(xué)生思想工作的同時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢的開(kāi)展工作，要求本學(xué)期后進(jìn)生在學(xué)好當(dāng)前課程的同時(shí)，還要爭(zhēng)取補(bǔ)上以前所欠的學(xué)分。在這方面，我花了較大的精力，做了大量工作。一分耕耘一分收獲。開(kāi)學(xué)之初，看到工商2010屆畢業(yè)生部分學(xué)生在重修和實(shí)習(xí)上發(fā)生了時(shí)間沖突，我主動(dòng)與教務(wù)部門反應(yīng)這方面問(wèn)題，并得到了他們的支持，使學(xué)生能夠在重修和實(shí)習(xí)上兩不誤。在這批學(xué)生重修期間，我注重調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們解決了許多具體問(wèn)題，使大部分學(xué)生能認(rèn)真參加重修。

五、深入細(xì)致的做好學(xué)生思想工作，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

堅(jiān)持抓思想教育，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，幫助他們避免和克服違紀(jì)和不良行為，提高他們的自我控制能力管理，樹(shù)立正氣，表彰先進(jìn)，要善于他們的閃光點(diǎn)，從思想上得到轉(zhuǎn)化。

在實(shí)踐中我體會(huì)到，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作必須從思想工作入手，把嚴(yán)格管理和真心關(guān)愛(ài)結(jié)合起來(lái)，才能收到良好的效果。針對(duì)少部分后進(jìn)生，從不同的角度、用不同的方式，每學(xué)期對(duì)每個(gè)后進(jìn)生談一次話，重點(diǎn)學(xué)生反復(fù)談，提出嚴(yán)格的要求，訂立具體目標(biāo)，使學(xué)生能夠正視自身存在的問(wèn)題以及老師對(duì)他的期望，能夠逐步在學(xué)生和生活中檢查自己的行為。輔導(dǎo)員要從思想上引導(dǎo)，心理上溝通，人格上尊重他，建立互相信任的師生情。

記得原來(lái)工商04的一名學(xué)生，一學(xué)期7門課有6門不及格，曠課多達(dá)60多學(xué)時(shí)，被學(xué)校勒令退學(xué)。家長(zhǎng)再三懇求學(xué)校，經(jīng)學(xué)院批準(zhǔn)，安排該生在我班上進(jìn)行跟班試讀cssci期刊目錄。我一直沒(méi)有放松對(duì)他的教育和管理，多次和他交談，后來(lái)得知該生是單親家庭，父母離異，缺少母愛(ài)，更缺乏教育。經(jīng)過(guò)對(duì)他的多次啟發(fā)教育，請(qǐng)同班成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行專門的輔導(dǎo)，一學(xué)年下來(lái)，他的每門功課都合格，作風(fēng)也有了明顯的轉(zhuǎn)變，系里對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并恢復(fù)他的學(xué)籍。又如劉同學(xué)入學(xué)后對(duì)學(xué)業(yè)不感興趣，經(jīng)常遲到、曠課，甚至參與打架鬧事，收到留校察看處分。我們及時(shí)通知家長(zhǎng)來(lái)校，共同研究他的教育問(wèn)題。之后，我并沒(méi)有放棄他，反復(fù)找他談話，常常叮囑提醒，使他從思想上認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，并且有了較大的轉(zhuǎn)變，基本沒(méi)有出現(xiàn)曠課和打架現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高。

六、加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高質(zhì)量意識(shí)

素質(zhì)教育思想強(qiáng)調(diào)的是，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，或者說(shuō)在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，更加注重素質(zhì)的提高。高質(zhì)量的人才應(yīng)是知識(shí)、能力、素質(zhì)的高度與完美的統(tǒng)一。從人才培養(yǎng)的角度而言，傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力往往只是解決如何做事管理，而提高素質(zhì)則更多的是解決如何做人，只有將做事與做人有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既要使學(xué)生學(xué)會(huì)做事，又要使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，才是理想的教育。因此，在輔導(dǎo)員的工作過(guò)程中，我們不僅要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)書本上的科學(xué)文化知識(shí)，還要更加注重他們綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)他們多參加一些院系組織的各項(xiàng)比賽、活動(dòng)，引導(dǎo)他們多考一些技能證書等等，一方面可以增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感，另一方面也可以鍛煉他們的組織管理能力。成績(jī)和水平高不高都沒(méi)有關(guān)系，關(guān)鍵是要有勇氣和膽量，抓住一切可以培養(yǎng)、鍛煉自己的機(jī)會(huì)。

七、時(shí)刻提高自身的綜合素養(yǎng)

教育者必先受教育，不但要學(xué)專業(yè)知識(shí)，科學(xué)文化知識(shí)，還要學(xué)政治知識(shí)，不斷豐富和提高自己的育人水平。有這樣一句話“什么樣的輔導(dǎo)員帶出什么樣的學(xué)生”。只有具備了良好綜合素養(yǎng)的輔導(dǎo)員，才能當(dāng)好學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，才能用自己正確的思想、優(yōu)良的品德、良好的行為、淵博的學(xué)識(shí)為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。這就要求我們?cè)诠ぷ髦谐藸?zhēng)取培訓(xùn)和交流的機(jī)會(huì)，還要在日常生活中嚴(yán)于律己，樹(shù)立“活到老，學(xué)到老”的思想理念。在平時(shí)我們輔導(dǎo)員不僅要加強(qiáng)馬克思列寧主義哲學(xué)的學(xué)習(xí)，還要加深現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅熟悉思想政治工作原理，而且還利用空余時(shí)間學(xué)習(xí)心理學(xué)、人際關(guān)系的處理等相關(guān)知識(shí)來(lái)提高自己的業(yè)務(wù)水平。另外，我們輔導(dǎo)員還要積極參與到學(xué)生的實(shí)踐中去，并從中自我學(xué)習(xí)、自我認(rèn)識(shí)、自我鍛煉，在批評(píng)與自我批評(píng)中提高自我認(rèn)識(shí)的能力，最終使自己的綜合素養(yǎng)得到全面提高。

輔導(dǎo)員工作是一項(xiàng)偉大的系統(tǒng)工程，在工作中要矢志不渝的貫徹“三個(gè)一切”的辦學(xué)宗旨作為追求工作的境界。以真摯的師愛(ài)去溫暖學(xué)生的心靈；以熱烈的期待去迎接學(xué)生每一個(gè)前進(jìn)的腳步；以全身心的投入去塑造學(xué)生完美的人格。

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