假如我是語文老師精選(九篇)

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第1篇：假如我是語文老師范文

徐州沛縣實驗小學 朱廣正

金色的童年，純真的夢幻，像一道七彩虹，編織著燦爛的明天.在我幼小的心田里，早已播下這一美好的種子，那就是——假如我是語文教師.

假如我當上了語文老師，我要讓學生和書交朋友，在書的海洋里邀游。讓他們早些結(jié)識冰心、魯迅、李白……用馬克思的話教育他們：“愛書吧，它是你知識的源泉。”我希望他們到作家爺爺奶奶那兒做客,聽他們講講寫作的奧妙。平時，我適當少布置作業(yè)，保證學生每天都有一小時的看書時間?？磿鴷r，我要求他們一邊看一邊思考，把優(yōu)美詞句摘錄下來，以后運用在自己的作文中。在每個星期的班會上，我都會召開故事會，舉辦讀報活動等。

第2篇：假如我是語文老師范文

我有一個夢想，就是當上體育老師。

假如我是體育老師，我會認真地教育他們（她們）的體育。有些體育成績好的同學，我會獎勵他們一些水果糖，體育成績差的，我就要讓他們天天訓練，而且還要布置不少作業(yè)。

假如我是體育老師，我會每個星期安排一次運動會，讓那些體育成績好的同學炫耀他們的才能。我們還要進行比賽，第一名的送一個5元的橡皮察，第二名的送一只3元的自動鉛筆，第三名的送一本子，讓那些沒有獲獎的同學羨慕不已，彼此之間相互竟爭。

假如我是體育老師，春天的時候我就教他們滑滑板，夏天的時候教他們游泳，秋天的時候教他們打藍球，冬天的時候我會教他們長跑。下雨天的時候，我會發(fā)給他們每四個人一副棋。太陽大的時候，我們就可以出去玩游戲。

假如我是體育老師，我會找一個體育成績好的同學來當課代表，每天早晨，組織大家跳長繩。中年休息的時候，我和大家去外面滑滑板，或者做游戲。偶爾我還要占用語文、數(shù)學課的時間，讓大家跟我一起學習打球。

第3篇：假如我是語文老師范文

敬愛的老師，您是一位中學的語文老師，我從小就夢想像您一樣當一名人類靈魂的工程師。我要向你學習，學習你對學生的嚴格要求，對工作一絲不茍的精神，但我覺得，您也該聽聽我對你的意見，平時，您總是對學生說：“抓緊時間，好好學習”，經(jīng)常給我們布置很多任務(wù)，但是，我們畢竟還是孩子呀！我們學習生活需要七彩陽光，我們青少年喜歡看五彩繽紛的世界。

假如我是班主任，我就要像法官那樣，平等對待每一個學生，無論是男是女、是好是差，在我眼里人人平等。首先要改革課堂教學，決不把學生當聽書的，我要讓每個學生跨上理想的馬，在知識的跑道上奔馳，帶著問號去讀書，去分析，去思考。一定少給同學們布置作業(yè)，保證大家每天有一定時間玩耍和閱讀時間。

假如我是班主任，我要關(guān)心同學，看看學生的不足，對癥下藥。當他們看起來有些反常時，就要留心觀察他們的一舉一動，然后幫他解決問題。因為學生就像一粒粒剛剛種入土壤的種子，需要耕耘，細心的照料，不管炎炎烈日，不管天寒地凍，都要以一顆耐心的心來讓它們在溫馨中成長……

假如我是班主任，我會少做家訪，因為這樣會使孩子們產(chǎn)生畏懼；如果我經(jīng)常去的話，學生們會對我很多意見，甚至上課也無心學習。

第4篇：假如我是語文老師范文

小學語文是一門綜合性很強的學科，它對兒童的智能、情感、意志及個性品質(zhì)的發(fā)展，影響極為深遠。在小學語文教學中，根據(jù)小學生的年齡特點和心理特點，寓教于樂，樂中啟智，使兒童的求知欲永遠保持旺盛，是新課改的主要任務(wù)之一。

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起學生愛學、樂學的興趣

孩子們到了六七歲，總是迫不及待地想上小學，對他們來講，背上小書包，系上紅領(lǐng)巾，是他們生活中的新起點。但是為什么有些孩子上學后不久，就不想上學了呢？原因很多，但其中最重要的一個原因是：學校的生活不能吸引他們，教育不得法，把他們的求知欲壓抑了；學業(yè)負擔過重，使他們沒有了玩樂的時間，因而，他們厭學了。為了達到使學生愛學、樂學的目的，我注重從創(chuàng)設(shè)教學情境、引發(fā)興趣入手。

1、創(chuàng)設(shè)導語情境，促進學生自主學習。課堂教學中的導語，是教師譜寫一首優(yōu)美的教學樂曲的前奏。良好的導語情境創(chuàng)設(shè)，像一把鑰匙悄悄開啟學生的心扉，能很好地促進學生積極主動地學習。如教《西湖的“綠”》一文，我先導入“人們常用‘上有天堂，下有蘇杭’這句話來形容蘇州、杭州的美麗，而杭州最美的地方在西湖。讓我們來看看千萬人贊美的人間天堂吧！”“這篇游記寫于四十多年前，幾十年過去了，喜愛它的人卻不見少。你們知道它為什么有這么大的魅力嗎？”這樣激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了學生自主學習的積極性。

2、創(chuàng)設(shè)故事情境，增加學生學習的興趣。要想讓學生想學、樂學，就要將枯燥的內(nèi)容趣味化，教師要充分利用教材，聯(lián)系生活、學習實際，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，變無趣為有趣。例如：在教學ba的四聲時，我將多媒體穿插于故事中。故事的主人公是小明，“老師知道同學們有的喜歡唱歌、跳舞，有的喜歡畫畫，還有的喜歡彈琴，那小明喜歡什么呢？”（課件出示喇叭畫面，接著出現(xiàn)音節(jié)ba.)以多種形式練讀。又說：“有一天，天氣特別好，小明出去玩，走到田邊，看到了什么？”（課件出示小男孩拔蘿卜的畫面）以多種形式練讀ba?！靶∶骼^續(xù)走啊走，走到射擊館，又看到了什么？”（課件出示小女孩打靶的畫面）多種形式練讀ba?！靶∶骺吹竭@么多有趣的事情，真高興，他要回去告訴爸爸。”（課件出示爸爸的畫面）一個由課件輔助的故事講完了，學生學得興趣盎然，ba的四聲也學會了。

3、創(chuàng)設(shè)畫面情境，激發(fā)學生學習的欲望。 小學的課文大多故事性較強。在朗讀教學中，要盡量利用書中的語言拔動學生心靈的琴弦，運用多媒體展示課文內(nèi)容的畫面，配上生動優(yōu)美的音樂，并以講故事的語氣將課文范讀一遍，讓學生在整體上感知全文內(nèi)容的同時，也對閱讀課文產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)學生一讀為快的欲望。例如：教學《回聲》第二自然段時，先出示兩個句子：（1）小青蛙問：“你是誰？你在哪兒？”（2）那只看不見的小青蛙也在問：“你是誰？你在哪兒？”目的是讓學生區(qū)別出這兩個句子，哪句是小青蛙說的，哪句是小青蛙聽到的。接著用多媒體播放“原聲”和“回聲”的讀法，讓學生通過傾聽，用心去感受兩句話讀法的區(qū)別。讓學生在直觀感受內(nèi)化后，把上面兩句話朗讀起來，通過同桌對讀的方法達到會讀，讀好的目的。

二、挖掘教材中的興趣因素，寓教于樂

作為一名小學語文老師，必須重視培養(yǎng)學生的語文學習興趣，提高學生的語文素質(zhì)，讓學生愛上語文這門學科。激發(fā)學生學習興趣，讓課堂充滿魅力的方法很多，最重要的是教師要善于挖掘教材中的興趣因素，寓教于樂。

1、挖掘教材的想象美。興趣是兒童認識的需要，也是學生學習的強大動力。興趣愈濃，注意力就愈集中，觀察也愈細致，反映也愈清晰，思維、記憶等多種智力活動也最有效。為此，處理教材上注意趣味性、啟發(fā)性。教法上不滿足于講得正確、清楚，更重要的是考慮啟發(fā)和鼓勵學生多思、多想，勇于異想天開。在教學《假如》一課時，我把掛圖出示在黑板上，問學生“如果是你，你‘假如’些什么呢？”孩子們聽到這里，積極性難以控制，思維想象就像開了閘的水，滔滔不絕。有的說：“假如我是一只小鳥，我可以飛上藍天，在藍天翱翔。”有的說：“假如我是一只貓頭鷹，我可以在夜間行動?！边€有的說：“假如我是機器貓，我就可以想變什么變什么?！薄鞣N各樣的答案，在孩子們的腦海里涌現(xiàn)，孩子們多種感官興奮，產(chǎn)生強烈的情趣，想象開去，一個個臉上露出甜甜的笑容。學生真實的感受，美妙的遐想，不僅有眼前的景，也有廣遠的境，且激蕩著美好的情感。這種感情體驗真切感，對課文的親切感，使學生興奮不已。

2、挖掘教材的人文美。人教版小學語文教材的編寫以兒童為中心，關(guān)注兒童的發(fā)展與需要，所選的課文富有時代氣息，加大了人文教育的比重，將視角廣泛地投向自我、自然、社會，關(guān)注人生、親情、友情，具有強烈的人文色彩?！毒奕说幕▓@》讓學生明白了只有能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂；一只鳥兒為了兌現(xiàn)自己去年的諾言在第二年春天回來為朋友唱歌時卻發(fā)現(xiàn)朋友不見了，經(jīng)過四處尋找，最后找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是鳥兒面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌，故事聽起來是那么的情深意濃，帶著些許的傷感色彩，贊美了高尚的令人感動的友情。這樣的文章在課本中是舉不勝舉，如果我們教師在教學時能找出文中的興趣點，充分把握教材中的這些情感因素，用美好的情感來教育學生，就能激發(fā)起學生的學習興趣。

三、把玩的權(quán)利還給孩子們，玩中求學

第5篇：假如我是語文老師范文

一、采取切實有效的措施加強學生的知識儲備，培養(yǎng)學生良好的情感體驗

古人說的好：“讀書破萬卷，下筆如有神?！倍嘧x書，讀好書，必然會對學生語文學習起到不可估量的作用。？閱讀過程又是一個情感體驗的過程，孩子就像是“一張白紙”，教師不在上面“畫”一些正確有益的信息，學生必然就會接受社會上一些不良的信息，形成一些不好的思想和情感體驗，不利于學生的健康成長。對此教師要經(jīng)常做好正面強化引導，指導學生讀一些富有生活情趣和教育意義的圖書，培養(yǎng)他們積極向上的人生觀，形成一種良好的情感體驗。如：七年級上學期第三單元《音樂巨人貝多芬》的教學中，讓學生寫讀后感，他們都寫了，“我是用心在讀，我的心流淚了”“我們將懷念他，一個創(chuàng)造生命奇跡的人，直到永遠，永遠……”孩子們寫下這樣的話語，令人感動。誠然，他們深刻感悟到堅強，并以此作為戰(zhàn)勝困難的動力。

二、從閱讀中培養(yǎng)學生的參與意識、合作意識、創(chuàng)新精神

在平時的教學中，語文老師總是墨守成規(guī)，老師問學生答，只不過在學生答時讓學生討論、互動，將學生引入事先設(shè)置好的問題中去，完成預(yù)先的教學任務(wù)。但學生是多變的，可能有些問題教師也始料不及，教師一定要抓住這一點，那就是培養(yǎng)學生的參與意識、合作意識、創(chuàng)新精神，以不變應(yīng)萬變。在課堂上，老師經(jīng)常這樣提問：“我想請大家回答某某問題”，當然，有學生在思考，但參與是不全，而且是被動的；應(yīng)該為“讓我們一起來研究某個問題，和大家一起討論”，這時候?qū)W生有了主動參與的意識和要求，問題是大家的，不是老師給的，討論也就更具有實質(zhì)性。

三、重視“審美”的感受和“感動”的傳遞

“語文是最重要的交際工具”，語文教師應(yīng)從使學生掌握“語文工具”這個角度去完成育人的任務(wù)，而進行閱讀教學的基本目的就是使學生形成獨立的閱讀能力，從而能更多更好地去讀書。閱讀的文章都有其內(nèi)容、思想甚至有情感。

閱讀教學就是要使學生學會？“據(jù)言會意”、“因言悟道”、“依言入情”，并且能反過去“順意識言”、“據(jù)道析言”、“因情品言”，如此這般，學生也就從閱讀教學中獲得了全面而自由的發(fā)展的某種能力了，這個過程本身就有人文價值和美育價值。養(yǎng)成了閱讀的能力，學生就能自由自主地去獲得更多的人文價值和美育價值。這樣，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”、“呦呦鹿鳴、食野之草”、“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”、“河水清且漣漪”……，當我們同學生一同撫摸這些《詩經(jīng)》中的句子的時候，難道不能獲得對美的巨大感動嗎？？教學中我們還可問問學生那些美麗的“雎鳩”、“鹿鳴”哪里去了？視野中為什么再不見它們的倩影？甚至還可以讓他們?nèi)ハ胂?，假如詩人生活在當代，他們又會作何寫吟？作何想？教材中眾多的游記、山水田園詩歌除了傳遞著水墨般的自然意境外，更有著“黃河一去不復(fù)返”的絕唱意味。這樣，當我們在教學中同學生一起走進史鐵生的“我的地壇”中時，內(nèi)心更會產(chǎn)生對生命的敬畏與珍惜。

四、閱讀教學要重視培養(yǎng)學生的審美記憶與生命情結(jié)的積淀

《讀者》2011第八期有一則報道：一位叫朱麗婭?希爾的少女，為保護北美一株被稱為“月亮”的紅衫樹，從1997年l？2月10日起，竟然在這株l8層樓高的樹上棲活了738天，直到樹的所有者――太平洋木料公司承諾不砍伐該樹。一個么勇敢和純潔的少女。希爾之所以有這樣的舉動，與其早年積淀的與樹有關(guān)的審美記憶和生命情結(jié)有關(guān)。

援引這個報道的目的并不在于獵奇，或去對這位少女的舉動生出諸多感動，而在于捫心自問我們的教育、我們的閱讀教學能“樹”出多少這樣的人來？為什么我們不在平時的教學中讓學生多去沉淀這樣的審美記憶和生命情結(jié)？我們的教材中不乏這樣的材料文章，有著豐饒的自然信息的生命審美，蘊藏著比筆劃、詞條、年代、人名、事件和中心思想更遼闊的人文資源和精神含量，如《給我一個夢想》、《（寬容）序言》、《花未眠》、《我的呼吁》等。但遺憾的是，我們的教學大多停留在概念的說教和灌輸上，缺乏學生的個體感悟，學生們所接受的都是未感于心的說教和機械照搬后的強行灌輸。這樣的閱讀教學，學生能感受到這些信息、并能強有力地展示和傳遞這些信息嗎？筆者在教授史鐵生《我的地壇》時，先布置學生課外閱讀了羅曼?羅蘭的《貝多芬傳》，又利用音樂課請音樂老師讓學生鑒賞《命運交響曲》。上課時，我先撇開史鐵生不談，讓學生先談貝多芬是如何“扼住命運的喉嚨”，譜寫下了音樂史上光輝的樂章，奏響了人生的最強音。然后讓學生自讀課文，以“假如我是史鐵生”、“假如我是史鐵生的母親”為話題進行了討論。討論中，學生對人到底怎樣來看待自己的苦難、怎樣去感悟人生、怎樣去懂得母愛，有了真切的感受。

五、閱讀有益的書籍，堅持寫讀后感，形成積極的人生價值取向

第6篇：假如我是語文老師范文

一、作文命題上貼近學生的心理

命題是教師與學生心靈的第一次撞擊，是教師的作文訓練意圖與學生接受意愿的第一次撞擊交流。因此，教師的命題要有新意。有的教師慣于讓學生寫傳統(tǒng)文，諸如《我的教師（同桌、朋友）》、《難忘的一件事》、《暑假生活》之類的題目。這類題目由于老掉了牙，很難引起學生對生活的深思。因?qū)W生就以“交差”意識來對待作文，寫出來的作文自然沒有個性，沒有靈性。長期如此，寫作就沒有興趣。

正確的命題出發(fā)點要密切聯(lián)系學生的生活實際，了解學生的思想動向，懂得學生爭論的熱點，讓學生有話可說。如《假如我是班主任（班長、爸爸、媽媽）》、 《爸爸（媽媽），我對您說》、《雙休日補課好不好》、《讀書是否有用》等等，這些問題即使教師不讓他們談，他們也會在下面講，讓他們寫文章公開談，自然是一吐為快，寫起來就有興趣。又如初一新生剛走進中學，處處事事感到新鮮，心里有說不完的話，這時可讓學生寫《從小學到中學》、《來到中學的第一天》、《中學生活苦與樂》、《我喜歡這樣的語文老師（課）》等作文，他們自然有話可說。畢業(yè)班的同學對自已未來充滿幻想，期望著美好的明天，這時如出《二十年后的我》、《假如我是 長》、《二十年后的聚會》等題目，學生都會有興趣寫。

命題時，還應(yīng)注意做到一材多題，一課多題，讓學生有選擇余地，盡可能滿足不同層次，不同愛好的需要，讓他們都能發(fā)揮特長。如寫教師時，可以出《教師的白發(fā)》、《老師，我對您說》、《老師，我終于明白了》、《老師終于笑了》、《老師的眼睛》等等。這樣，學生會根據(jù)占有材料，選擇自已感受最深的，運用自已最拿手的表達方式，選取自已最喜歡的題目，寫起來就會得心應(yīng)手，就會心情愉快地完成作文。

二、作文修改上循循誘導

文章初稿寫出來，修改是不可忽略的重要環(huán)節(jié)。然而，過去學生作文常常是在作文簿上即席完成，不重視修改。好的文章是改出來的。為了讓學生重視文章的修改，我常引用古今中外一些名人佳句、軼事來教育學生，如“兩句三年得，一吟雙淚注”（賈島語），“為人眈佳句，語不驚人死不休”（杜甫語）“完后，至少要看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜”（魯迅語）。為了讓學生重視文章的修改，給學生講些有趣的故事，如：有個人拉頭牛到牛市場上賣，并做了一個牌子在牛脖子上，寫著：“此處有一頭牛出售。”后來經(jīng)五個人指點，賣主先后分別刪去了“此處”、“有”、“一頭”、“?！薄ⅰ俺鍪邸蔽鍌€詞，請同學們一一說出刪去的原因。故事引起了學生修改文章的極大興趣——廢話一句也不能說，通過寫作、修改，學生初步嘗到了馬克思寫完《資本論》時的滋味——“經(jīng)過這樣許產(chǎn)痛后，我自然享受舐凈這孩子的愉快?！?/p>

三、老師評改上妙語臧否

學生作文是一項重“腦力”勞動。他們珍惜自已的精神產(chǎn)品，都希望自已的創(chuàng)造勞動有從價值。這種價值一旦得到老師的認可，受到表揚，他們就會感到成功的喜悅，產(chǎn)生一種幸福感，自豪感。這種情感就會變成興趣，產(chǎn)生再寫作的動力。

在批改文章時，因人而異，評價盡量不用套話，重在眉批。基礎(chǔ)好的，要防止其產(chǎn)生驕傲松勁情緒；基礎(chǔ)較差的，盡可能挖掘作文中的“閃光點”，并寫出帶有鮮明褒揚的批語，“生動！”“傳神！”“恰當！”“新穎！”“文情并茂！”“過渡巧妙！”“巧設(shè)懸念！”“頗具文彩！”“頭如鳳頭！”“尾如豹尾！”等等。對存在的問題，用語要盡量委婉，帶商討語氣，如“這句你試用一個成語代替看看”，“你有過長跑上氣不接下氣的感受嗎？”“這段句與句之間像嗎？”“取材和吃東西一樣要新鮮的。”“文章缺少內(nèi)容，語言不生動，就像一個人瘦如骷髏，可怕嗎？”“文章缺少中心思想就像沒有靈魂的僵尸也是可怕的。”“你還記得《狼來了》的故事嗎？文章貴在真情實感！”

評講作文時更要顧及全班，要多表揚，要以正面鼓勵為主，指出存在問題，只點現(xiàn)象。一學期結(jié)束，我所教的班沒有一個同學的文章不受表揚的，盡管只是一個比喻用得恰當?shù)?。同學們都嘗到”成功”的喜悅，從而增強了作文的興趣。

四、課后作文上各顯神通

1.要求學生堅持寫日記和“自由文”

所謂“自由文”，是讓學生自由作文，寫老師命題以外的文章。要求學生在日常生活中把所見所聞所感寫成文章。不用教師“逼”，他們也積極寫作，因為他們有話可說，有話要說。教師收閱表揚后，學生自由作文興趣來了，學生作文數(shù)量增加了，每生每學期少則二十篇，多則三、四十篇。且寫出的文章更真實，更有情趣，更有創(chuàng)意。

2.與時俱進開展課外寫作活動

每逢節(jié)日或舉行什么活動，組織學生撰文并參與征文、?？顒?。每次若有學生獲獎，教師應(yīng)對獲獎學生發(fā)獎留念。這對學生的寫作興趣培養(yǎng)又是一大激發(fā)。

3.指導學生辦好黑板報

事實上，我班的“小編輯”、“小記者”、“小通訊員”的熱情高，興趣大。他們所辦的黑板報內(nèi)容豐富多彩，圖文并茂，常被學校評為一、二等獎，這無疑又是他們寫作興趣的鼓勵。

4.發(fā)動學生積極為報刊投稿

第7篇：假如我是語文老師范文

如此安排，充分考慮到了中學生的年齡特點和接受能力，可以使語法修辭分散地融入到閱讀教學之中，讓學生通過對文本語言事實的解讀，更好地理解語法修辭現(xiàn)象，品嘗到語法修辭學習的趣味。

一、在文本精美處捕捉，欣賞語法修辭之奇

與其他學科相比，語文具有更多的美學因素，這是因為編者在選文時，特別重視文章的典范性，關(guān)注其文化內(nèi)涵和時代氣息，強調(diào)從母語教育的角度繼承和弘揚中華民族的優(yōu)秀文化。這樣一個蘊涵著社會規(guī)范文化的教材，處處承載著美，處處表現(xiàn)著美。這些精美的字詞句章，往往就是語法修辭運用精妙的“美點”之所在。因此，在閱讀文本時，教者要善于捕捉這些“美點”，引導學生探究語法運用之巧，品味修辭表達之妙。

[例1]散文《藤野先生》的第一段，先用兩個有代表性的名詞“櫻花”和“富士山”，一下子就把讀者帶到東瀛當時的情景中去，接著用兩個句子對清國留學生的辮子進行了形褒而實貶的描寫：第一句“頂?shù)脤W生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山”，描繪清國留學生的尖頂大辮子，其中的動詞“聳”尤為傳神，既是一種夸張寫法，又與“富士山”對應(yīng)；第二句“除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般……實在標致極了”，描繪清國留學生平盤的大辮子，不僅巧用比喻修辭，還以形容詞“（實在）標致”這一反語加以嘲諷，從而將清國留學生附庸風雅、不學無術(shù)、思想腐朽的本質(zhì)暴露無遺。

在教學這段文章時，只要能結(jié)合修辭，講這幾個詞的詞性，就一定會給學生留下深刻的印象，既對名詞、動詞、形容詞的用法有具體的認識，又能大大加深對課文內(nèi)容的理解。

二、在學生疑惑時誘導，感受語法修辭之妙

現(xiàn)代教育心理學認為，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，還是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產(chǎn)生問題過程，另一方面又是展示學生聰明才智、展現(xiàn)獨特個性的過程。因此，教師在引導學生隨文學習語法修辭時，要通過點撥疏導，讓學生由遭遇語法修辭之疑，進入感受語法修辭之奇，品味語法修辭之妙的境界。

（一）在學生偏差處隨文學習

語法修辭知識本身比較復(fù)雜，學生在閱讀、理解文本時難免發(fā)生偏差。教師的職責就是要善于發(fā)現(xiàn)這些偏差，并抓住時機，及時加以說明。讓他們既能加深印象，又能隨文學習必要的語法修辭知識。

[例2]生1：老師，我覺得“大約孔乙己的確死了”這句話是自相矛盾的，既然是“大約”，為什么又說“的確”呢？

師：這個問題提得好。初看起來，這個句子確實是矛盾的。然而，作者為什么要這樣敘述孔乙己的悲慘結(jié)局呢？

生2：不矛盾?！按蠹s”表示“我”的猜測，因為“我”沒有得到孔乙己去世的確切音訊；“的確”是根據(jù)孔乙己最后一次到酒店的情形看，他是必死無疑的。

生3：我覺得還可以從另一個層面來理解。這一句話的核心意思是“孔乙己死了”，“的確”修飾“死了”，強調(diào)孔乙己必死無疑；“大約”則修飾“孔乙己的確死了”，是對“孔乙己的確死了”的揣測，因為“我”沒有得到孔乙死亡的確切音訊。

師：兩位同學的闡述角度不同，但見解獨到。特別是后一位同學，從語法的角度談了自己的想法，很有創(chuàng)意。我再做一些補充，供同學們參考。

其實，“大約”是蓋然性判斷，表示有可能；“的確”是必然性判斷，一定會這樣。從邏輯上說，這句話是矛盾的。但從語言表達上說，這兩個副詞完全可以在一起?！按蠹s”是句首狀語，“的確”是句中狀語?？此泼艿膬蓚€副詞，一個是主觀性表達，一個是客觀性表達。作者從主觀上估計孔乙己已死，但無從證實；從客觀上看，孔乙己作為窮困落魄的封建科舉制度犧牲品，他的死又是必然的。所以，這個看似矛盾的詞語更體現(xiàn)出作者遣詞造句的匠心，更含蓄、深刻地表現(xiàn)了孔乙己的悲劇命運。

在這個教學片段中，教者從學生理解的偏差處入手，“隨文學習”語法知識，不僅讓他們明白“大約”和“的確”這對矛盾副詞共現(xiàn)于同一句中的獨特功能，還加深了學生對課文內(nèi)容的理解。

（二）在學生質(zhì)疑時隨文學習

隨著語感能力的提升，閱讀水平的提高，學生不僅能品味語法修辭的美妙，還會對課文中的一些語法修辭提出質(zhì)疑。作為一名語文老師，就要擁有一雙充滿智慧的眼睛，敏銳地發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑的價值取向，及時調(diào)整教學思路，組織語法修辭教學，讓隨文學習之花開得更加艷麗多姿。

[例3] 《美麗的西雙版納》一文在介紹風景名勝西雙版納時，用小標題將五部分內(nèi)容有機地融合在一起，實現(xiàn)了自然景觀和人文景觀的和諧統(tǒng)一。然而，就在老師引導學生賞析小標題的妙處時，一學生卻不以為然：“我認為五個小標題擬制得很不協(xié)調(diào)，又是偏正短語，又是主謂短語，又是動賓短語?！保ú簧賹W生贊同。）

面對突如其來的質(zhì)疑問難，教者適時因勢利導，變賞析標題為修改標題，很快，一組組閃爍著智慧火花的作品問世了：

偏正式標題：如“高高望天樹”、“青青傣家樓”、“悠悠野象谷”、“柔柔傣寨水”、“淡淡生死觀”；動賓式標題：如“走近望天樹”、“參觀傣家樓”、“體驗野象谷”、“嬉戲傣家水”、“笑對生與死”……

這樣的質(zhì)疑教學，有趣，有味，有勁；這樣的隨文學習，學生學習了語法，品味了甜美，享受了成功；這樣的語文知識，精要，有用，既強化了語法教學，又加深了對文章的感悟和理解。

三、在拓展遷移時鞏固，分享語法修辭之趣

掌握必要的語法修辭知識固然重要，但獲取知識后的拓展遷移也不可忽視。因為這種遷移訓練，不是無目的、無計劃地機械性操作，而是根據(jù)文本設(shè)計的延伸探究，是針對性極強的鞏固題，其目的是為了加深學生對文本的理解，是為了使語法修辭知識更有用，更有價值。下面是《提醒幸?！返慕虒W片段。

[例4]師：有位同學說喜歡下面這段話“幸福不喜歡喧囂浮華，常常在暗淡中降臨。貧困中相濡以沫的一塊糕餅，患難中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個溫馨的字條……這都是千金難買的幸福??！”這是很有代表性的，我們一起來讀一讀。（生齊讀。）

師：讀這一段話時，我也特別受感動，覺得它很有感染力，“幸福不喜歡喧囂浮華”就把幸福本身擬人化了，但它到底是什么呢？作者用了一個排比句，把它很細膩地表現(xiàn)出來了。我們寫文章時也要盡可能地用一些細節(jié)描寫，現(xiàn)在請同學們根據(jù)自己的理解，說說幸福是什么？仿照例句說一個排比句，注意形象化。

生：幸福是黎明時的第一縷陽光，是寒冷中的一堆篝火，是失敗時的一句熱情鼓勵，是成功時的一句真誠提醒。

…………

這個探究練習，從修辭角度看，訓練的是排比、比喻，從內(nèi)容上看，不僅使學生加深了對幸福的理解，還有利于學生形成正確的幸福觀和人生觀。

四、在社會生活中學習，品嘗語法修辭之味

“語文學習的外延和生活的外延相等”。同樣，對語法修辭的學習也不例外，需將它延伸到社會生活這一廣闊的領(lǐng)域之中，通過隨文學習，讓學生品嘗到語法修辭學習的甘味?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》在義務(wù)教育階段學習的基礎(chǔ)上，又提出了建立語言文字應(yīng)用選修課的課程目標設(shè)計，要“聯(lián)系語言文字應(yīng)用中的現(xiàn)象和問題，閱讀有關(guān)著作，嘗試用所學的知識和方法作出解釋”。這無疑為語法修辭的學習，提供了更為寬廣的舞臺。

[例5] 某教學雜志刊登的《“編制手機短信”教學實錄》一文，從實踐的層面，告訴了我們該如何在文本以外進行語法修辭的隨文學習。該實錄的大致思路是：出示手機短信，歸納短信特點閱讀精彩范文，提煉短信寫法提供編寫話題，學生編制短信。在教學過程中，不管是指認和運用修辭手法，還是品味語言的準確凝練；不管是語法知識的滲透，還是講究句式的一致。都沒有絲毫做作、刻意地追求，而是隨時、隨機、隨緣，然而語法修辭的學習卻是扎扎實實的。如，學生編制的短信：

A．贈母親――母親，你給了我生命的燦爛；母親，你給了我生活的溫馨；母親，你給了我成長的快樂；母親，你給了我前進的勇氣。

B．贈老師――假如我能搏擊長空，那是你給了騰飛的翅膀；假如我是擊浪勇士，那是你給了弄潮的力量；假如我是不滅火炬，那是你給了我新年的光亮；天涯海角有盡處，唯有恩師難忘懷！

讀了這些充滿睿智的手機短信，你是否感受到了隨文學習的魅力，是否品嘗到了語法修辭之香甜呢？

第8篇：假如我是語文老師范文

一、利用課文插圖，啟發(fā)想象

我在教學《再見了，親人》時，引導學生借助畫面，啟發(fā)他們看到了什么？學生說看到了火車，志愿軍戰(zhàn)士，手拿鮮花的朝鮮人民，站在前面的小金花，白發(fā)蒼蒼的大娘，拄著雙拐的大嫂。我又問聽到了什么聲音？學生接著展開了各種各樣的想象，有的說聽到了志愿軍戰(zhàn)士揮動著雙手說“再見了，親人”，有的說“我們不會忘記你們的”，有的說“大娘，您多保重啊！”學生的說法各不相同，但都圍繞同一主題，和志愿軍戰(zhàn)士告別。于是我又聲情并茂朗讀了一遍課文，讓學生們仔細聽，再看圖進行二次想象。這一次學生不僅說出了志愿軍戰(zhàn)士們告別的話語，而且說出了朝鮮人民送別的聲音，“祝你們一路順風”，有的說“再見了，我們不會忘記你們的”……更有學生入情入境的模仿小金花、大娘、大嫂這些課文中的主人公的口吻送別。如以小金花的口氣說：“再見了，叔叔，我不會忘記你們，我長大了一定去看你們。”這樣不僅延伸了課文的內(nèi)容，還增強了學生的學習興趣，有效的培養(yǎng)了孩子們的想象力。

二、抓住文中空白，激發(fā)想象

在六年級上冊《草蟲的村落》一課中寫道“我已成了其中的一員，在草蟲的村落中看到了許許多多的事物”。然而作者是寫不完的，于是寫道“我看見測氣候者忙于觀察氣象，工程師忙于建筑設(shè)計……各種不同的工作，都有專門的蟲子擔任?！薄拔疫€看見了許許多多…….”我抓住文中這一空白點讓學生聯(lián)系生活去想象去補充。學生們積極發(fā)言有的說：“我還看見了甲蟲教師正在教小甲蟲學習知識?！庇械恼f：“我看見了醫(yī)生正在給它的病人治病等等。學生們的發(fā)言共同繪出了一個繁忙、和諧而又精彩的昆蟲世界，從而使學生悟出不僅要熱愛大自然，也要熱愛我們?nèi)祟惿鐣?/p>

著名特級教師王崧舟老師在《圓明園的毀滅》一課的教學中，就給人留下了非常難忘的補白：針對第三自然段的內(nèi)容，提出：假如作者要寫盡圓明園的全部建筑和景觀，還要用上多少個“有”？還會有些什么？學生暢所欲言，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，道出了圓明園還可能有的宏偉建筑。王老師在這里恰當?shù)刈プ×宋谋狙灾槐M的內(nèi)容，讓學生適時地進行了內(nèi)容的補白，既拓展了學生的視野，使學生加深了對圓明園的了解，又激發(fā)了學生對圓明園的向往和熱愛，為下文對侵略者的恨，做了很好的情感鋪墊。這篇課文的學習，在對文本內(nèi)容的理解上，王老師只作了這一處的內(nèi)容補白，而這正是一處“點睛之筆”，激發(fā)了學生的想象力，有效地拉近學生與文本的距離，升華對文本的理解。

三、仿寫優(yōu)秀范文，展開想象

在五年級下冊兒童詩《我想》寫了一個孩子一連串美妙的幻想，切合學生實際，以課文內(nèi)容為例進行仿寫訓練，學生思維的火花輕易的被擦亮了，其效果令我又吃驚又欣慰。比如：我班學生進行仿寫的詩歌：

我想把鼻子放在花叢中， 聞鮮花的清香， 聞露珠的味道， 嗅蝴蝶的蹤跡， 聞啊，聞啊。聞出世間最美的氣息。

我想把眼睛， 裝在飛船上，飛到宇宙中， 看燦爛的銀河， 賞閃爍的星星， 賞啊，賞啊，浩瀚的宇宙就是我未來的家。

我想變成一口井，變到非洲去，讓他們喝上干凈的水，喝啊，喝啊，喝出健康的身體。

學生寫的詩雖然還很稚嫩，但是可以看出學生們發(fā)揮了他們的想象力。在日常的教學過程中，我還就不同類型的課文引導學生進行仿寫，讓他們智慧的火花在想象的助燃下燦爛地迸發(fā)出來。

四、結(jié)合習作教學，培養(yǎng)想象

在學習完六年級《山中訪友》一課后。我班有個孩子就以《山中訪友》中的“我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌?！睘槠鯔C進行的想象寫作《假如我是一棵樹》寫出自己作為一棵樹，怎么辛苦而又頑強的從一棵小樹苗長成一棵參天大樹，心中藏著執(zhí)著的為人類服務(wù)的理想，透過這篇這篇作文我看到的不僅是孩子自己的遠大理想，更讓我吃驚的是孩子驚人的想象力，讓我感動而又感慨?！拔恼卤痉菬o情物，一詞一語總關(guān)情?！蔽恼碌那楦幸坏┡c學生的情感交融在一起時，就會碰撞出創(chuàng)作的火花。教學工作中我們教師要善于捕捉這種火花，讓學生的想象馳騁，個性張揚。

彈指一揮間，六年級就要畢業(yè)了，我班孩子進行創(chuàng)作《二十年后的聚會》想象性作文時，創(chuàng)作熱情高漲，寫得竟不肯擱筆?？此麄兊牧曌?，學生們的想像果然豐富多采。二十年后的世界在他們的筆下也十分精彩！我深深地感受到了孩子的靈氣、悟性和非凡的想象力。

第9篇：假如我是語文老師范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學教學 創(chuàng)設(shè)情境 自主探索 動手實踐 手腦并用

一、創(chuàng)設(shè)情境，親近數(shù)學

情境具有情感上的吸引力，能使學生產(chǎn)生學習的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在數(shù)學教學中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的心理準備，讓學生親近數(shù)學，如在教學中經(jīng)常進行創(chuàng)設(shè)動畫、生活、故事、游戲、發(fā)現(xiàn)、實踐等情境。例如：教學蘇科版第九冊《直線與圓的位置關(guān)系》時，首先帶領(lǐng)學生觀看日出，讓學生總結(jié)出太陽與地平線有幾種位置關(guān)系，讓學生知道直線與圓的位置關(guān)系是時時刻刻存在于我們生活中的。在這種學習情境中，學生們比較容易進入學習狀態(tài)，逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，使學生體驗到數(shù)學與日常生活密切相關(guān)，認識到許多實際問題可以借助數(shù)學語言來表示和交流。

二、自主探索，再創(chuàng)數(shù)學

數(shù)學學習過程是一個觀察、實驗、模擬、推斷、計算、交流等活動的綜合過程，在教學中，教師應(yīng)尊重學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方法表達自己的想法，用不同的知識和方法解決問題。如在“相似三角形”一章中有這樣的例題：“已知：在RtABC中，CD是AB上的高線。求證：ACD∽CBD∽ABC?！碑敯呀Y(jié)論隱去改編為“根據(jù)已知條件，結(jié)合圖形你能得出哪些結(jié)論？”變?yōu)榻Y(jié)論開發(fā)題時，課堂氣氛立刻變得活躍，學生通過自主探索后，提出了許多結(jié)論，如：（1）∠ACD=∠B，∠BCD=∠A；（2）ACD∽CBD，CBD∽ABC，ACD∽ABC（例題要求的結(jié)論）；（3）CD2=AD?BD，AC2=AD?AB，BC2=BD?AB（射影定理）等。還可以繼續(xù)深入：如果把條件和結(jié)論互換，命題是否成立？學生在自主探索的基礎(chǔ)上合作交流，又得出了許多命題。這樣的演變和探索，大大激發(fā)了學生自主探索的熱情，從而達到了使學生自主探究與做一題而通一類的目的。

三、動手實踐，體驗數(shù)學

課堂教學中，教師應(yīng)最大限度地給學生充足的時間和空間，組織學生觀察、操作、思考、討論，使學生在動手、動腦、動口中找到解決問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。例如在進行軸對稱圖形和軸對稱的教學時，可以組織這樣的活動：（1）組織一次對稱面具制作比賽。用卡片、紙板甚至三合板來制作。要學生制作對稱圖案的面具，并進行比賽，參加的學生一定會在笑聲中感到創(chuàng)造的樂趣。（2）收集有對稱圖案的昆蟲的照片，進行展覽。（3）教師可借助一幅學生非常熟悉而又滑稽的大頭娃娃的頭像，通過“眼睛的不對稱，讓學生想辦法使其變成對稱”這樣一個過程，使學生在游戲中初步感知“軸對稱圖形”，這樣的過程做到了“寓知識于游戲，化抽象為形象，變空洞為具體”，使學生的學習具有形象性、趣味性，學生通過動手操作后獲得的體驗是無比深刻的。

四、手腦并用，應(yīng)用數(shù)學