濟(jì)南幼兒園精選(九篇)
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第1篇：濟(jì)南幼兒園范文
劉娟蘭 余子寧 麥潤嬌
制作意圖：作品是通過游戲的形式，讓幼兒理解數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)。通過一系列操作鞏固幼兒對10以內(nèi)數(shù)加減運(yùn)算的理解，考慮到幼兒的掌握程度不同，可選擇不同的數(shù)字或圖片。本學(xué)具制作簡單，可人手一份。簡單操作讓幼兒輕松、快樂地體驗數(shù)學(xué)。
制作材料：廢舊的牛奶盒、三根竹子或紙棒、數(shù)字卡及圖片卡。
制作過程
1.把三根一樣大的竹子用廣告紙把它卷起來，然后把卡紙剪成一樣大小的紙條，做成三角形和六邊形，最后把做好的數(shù)字粘貼在三角形和六邊形上。
2.把做好的數(shù)字穿在竹子上，再貼上加號、減號和等于號，最后把做好的數(shù)字穿在奶牛盒上。
制作用途：
課堂上老師讓小朋友在操作練習(xí)中，鞏固對10以內(nèi)加減運(yùn)算的練習(xí)，操作盒內(nèi)數(shù)字可更換，也可以更換成圖形。適合不同程度的幼兒，只要隨意轉(zhuǎn)動里面的數(shù)字或圖形就會有不同的答案，操作簡便。
數(shù)學(xué)百寶箱
周俏梅 梁潔
制作意圖：由于幼兒對數(shù)學(xué)概念較難掌握，加上幼兒對10以內(nèi)數(shù)的加減運(yùn)算較難理解，為了激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時培養(yǎng)幼兒的操作能力，發(fā)展幼兒的思維能力，使幼兒在探索、思考、嘗試、操作的過程中學(xué)習(xí)，所以我們萌發(fā)了制作數(shù)學(xué)百寶箱的想法。
制作材料：珍珠板、筆筒、海綿泡沫紙、兵乓球、光碟、輸液管、蛋糕膠盒。
制作過程：
1.用一些廢舊的盒子組成6格，再根據(jù)盒子的大小利用廢舊的珍珠板用透明膠粘戍個長方體盒子外形；然后利用一塊和盒子板面大小相等的珍珠板、10支廢舊筆筒制做成操作板，把操作板固定在盒子的上方。
2.操作材料
①紫、藍(lán)、黃、綠小圈分別是用廢舊輸液管和彩帶制作而成。
②用泡沫海綿紙制作做的，圈圈表面還寫有10以內(nèi)的加減法算式。
③利用廢舊光碟和各種不同的圖片數(shù)字寶寶制作而成。
④利用廢舊的蛋糕盒，在蛋糕盒的表面鉆一個洞，并在上面貼上數(shù)字。
⑤利用兵乓球鉆一個洞，并在球的表面寫上數(shù)字(1～10)。
⑥利用泡沫海綿紙分別剪成長方形、正方形、圓形、三角形、五角星五種圖形而成。
好玩的瓶蓋
張春蘭 常藝姿
制作意圖：數(shù)學(xué)知識具有抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，它的知識性、抽象性、概括性很強(qiáng)，所以幼兒學(xué)習(xí)時易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，為了讓幼兒對數(shù)學(xué)的概念得到進(jìn)一步的明確，我們利用廢舊物瓶蓋進(jìn)行裝飾，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從中培養(yǎng)幼兒的自主性、探索性，從而幫助幼兒更輕松、更快樂地學(xué)數(shù)學(xué)。
制作材料：大月餅盒、廢舊瓶蓋、卡紙、海綿紙、數(shù)學(xué)操作圖卡、塑料膠盒、廣告紙。
制作過程：
1.收集一個大餅盒，并裝飾盒面。
2.用一層海綿紙裝飾餅盒的內(nèi)部，展示瓶蓋不同玩法的照片。
3.收集白色礦泉水瓶蓋，并在瓶蓋里外貼上不同的形狀圖形、圖卡、數(shù)字、加減符號等。
4.把所有制作好的材料，分類擺好，用塑料膠盒裝起，放到餅盒里。
快樂火車
古丹 馬玉琳 范楚君
制作意圖：幼兒對數(shù)學(xué)的操作活動很感興趣，樂意使用操作材料學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)知識。操作時比較認(rèn)真、專心，關(guān)心自己和同伴的操作成果。為了讓幼兒能夠注意和發(fā)現(xiàn)教具的奧妙，培養(yǎng)幼兒積極動腦思考的習(xí)慣，啟發(fā)他們運(yùn)用已有的知識，發(fā)展其初步的推理能力。
制作材料：廢日盒子、瓶蓋、鐵線、卡紙、吸管、毛線。
制作過程：
1.火車的制作方法：用廢日的盒子做車廂，并用不同顏色的紙把車廂包裝起來。瓶蓋做火車的輪子，并用鐵線把輪子和車廂連起來，讓火車可以滾動起來。每一節(jié)車廂之間用吸管和毛線連接起來，構(gòu)成10節(jié)車廂的火車。并在每一節(jié)車廂中貼上數(shù)字1到10。
2.操作材料的制作方法：用不同顏色的卡紙剪成花的形狀，把有不同數(shù)量的物體的卡片做花蕊貼在中間，并用吸管做花柄。
使用方法：
首先讓幼兒理解按同一數(shù)量分類，觀察車廂的數(shù)字是讓幼兒根據(jù)數(shù)字通過點數(shù)來找出卡片，然后找出卡片插在相應(yīng)的車廂里。幼兒進(jìn)行分組進(jìn)行練習(xí)，相互之司要互相檢查，直到把所有的卡片部分到相應(yīng)的車廂里。
幼兒在第一次分類后，引導(dǎo)能力強(qiáng)的幼兒進(jìn)行第二次分類。把相同顏色相同數(shù)量的卡片分到相應(yīng)顏色和數(shù)字的車廂里。直到分完所有符合條件的卡片。
美麗的家園
何雪梅 李嬋 曾艷瓊
制作意圖：為了使幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗得到豐富，數(shù)學(xué)概念得到進(jìn)一步的明確。本學(xué)具的設(shè)計是讓幼兒在動手操作活動過程中，自己動腦思考、動手?jǐn)[弄、接插、移動的形式，掌握數(shù)學(xué)有關(guān)的知識與技能。從而幫助幼兒整理提升自己的理解和發(fā)現(xiàn)，并且培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
制作材料：綠色毛線、剪刀、雙面膠、針、黃色和綠色海綿紙、硬紙皮、紙巾簡、薯片盒、吸管、盒子、動物的圖片、飲料杯，硬的宣傳紙、保鮮紙筒、黃色和綠色的珍珠板、房子。
制作過程：
1.制作樹和制作小豬。在綠色的海綿紙上把樹的形狀剪出來，然后用針線縫邊，中間留一個口；接著在保鮮紙筒里面塞廢紙，薯片筒里要一邊重一邊輕，重的那邊著地；最后把樹插在紙巾筒上，樹制作完畢。接著用小豬的圖片粘在飲料塑料杯子上，制作完畢。
2.制作花盆。在空的塑料薯片盒里面塞上紙巾筒當(dāng)做花盆。接著在紙巾筒上面用刀鉆四個小孔，然后在紙巾筒外面粘上雙面膠，把制作好的草貼上，有立體感。最后用草裝飾花盆的周圍，花盆制作完畢。
3.制作石頭路和柵欄。用粉紅色、紫色的海綿紙剪戍若干個橢圓形的石頭，按大小或AB和ABB的形式排序。例如：大的紫色橢圓形，兩個小的粉紅色橢圓形，石頭路制作完畢。接著，用刀子在硬紙皮上刻出柵欄，再用廢紙卷成蛋卷，最后在柵欄后面粘上蛋卷，制作完畢。
運(yùn)貨物
楊燕芬 黃云芳 翁妙璇
制作意圖：利用學(xué)具，幼兒能運(yùn)用多種感官協(xié)同活動，使具體的事物形象在頭腦中得到全面反映。小班數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用學(xué)具，加強(qiáng)對幼兒的實踐操作，讓幼兒在學(xué)具操作中發(fā)揮潛力，通過幼兒動手操作學(xué)具解決問題、獲取知識，因此，我們就創(chuàng)作了有趣的盒子。
制作材料：數(shù)字卡片、卡紙、有廢日牛奶盒、鐵罐盒、大瓶蓋、鐵線、泡沫、吸管、筷子、蛋糕墊等。
制作過程：
1.打印圖片(動物、水果、數(shù)字、圖形)。將打印好的圖片剪下來后，將動物水果的四周徐上紅黃藍(lán)綠4種顏色再進(jìn)行過塑。
2.然后再剪切，用雙面膠固定在牛奶盒―上。
3.吸管的一端剪開，將數(shù)字卡片卡上去，用釘書機(jī)釘上固定。
4.用已上色的海綿粘貼在廢舊的鐵罐上面，當(dāng)做火車頭。
第2篇：濟(jì)南幼兒園范文
精細(xì)科學(xué)設(shè)計 有序有效實施
北京教育學(xué)院教授 李雯
應(yīng)急疏散演練是中小學(xué)幼兒園安全教育的重要組成部分，也是提升學(xué)生安全教育實效的有效途徑。對于如何設(shè)計和實施應(yīng)急疏散演練，中小學(xué)幼兒園急需科學(xué)、明確的規(guī)范來指導(dǎo)實踐演練活動?！吨行W(xué)幼兒園應(yīng)急疏散演練指南》對于應(yīng)急疏散演練的各個環(huán)節(jié)、步驟提出明確的指導(dǎo)性意見和規(guī)范性要求，對于中小學(xué)設(shè)計和實施應(yīng)急疏散演練有重要指導(dǎo)作用。
《指南》按照演練準(zhǔn)備、演練實施和演練總結(jié)等三個階段，對中小學(xué)幼兒園應(yīng)急疏散演練活動的全過程進(jìn)行系統(tǒng)、清晰的規(guī)定，既明確了精細(xì)、科學(xué)的方案設(shè)計，又突出了有序、有效的實施過程。
《指南》從制定演練方案、成立演練組織結(jié)構(gòu)、演練前安全教育、演練前師生身體狀況問詢檢查及其他準(zhǔn)備工作等五個方面，明確了中小學(xué)幼兒園在演練準(zhǔn)備階段需要完成的各項任務(wù)，特別是對于制定演練方案和成立演練組織機(jī)構(gòu)這兩個方面的關(guān)鍵工作進(jìn)行了細(xì)致的界定。在制定演練方案部分，明確規(guī)定了制定演練方案的依據(jù)、演練方案的各個內(nèi)容要素和設(shè)計演練方案的幾點具體要求；在成立演練組織機(jī)構(gòu)部分，明確規(guī)定了應(yīng)急疏散演練領(lǐng)導(dǎo)小組的人員構(gòu)成、工作職責(zé)和領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)的若干專項工作小組的具體任務(wù)。
《指南》按照中小學(xué)幼兒園演練實施的實踐過程，分避險科目、疏散科目兩個方面，明確了中小學(xué)幼兒園在演練實施階段需要完成的各項任務(wù)。這些不僅明確了每個環(huán)節(jié)做什么，而且明確了在哪里、誰來做、用多長時間等，對演練活動的具體操作規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了精準(zhǔn)、精細(xì)的闡述。
總體來說，《指南》對于指導(dǎo)和改進(jìn)中小學(xué)幼兒園應(yīng)急演練活動有重要意義，具體體現(xiàn)在三個方面：一是能夠提升中小學(xué)幼兒園應(yīng)急疏散演練活動設(shè)計的規(guī)范性和科學(xué)性；二是能夠提升中小學(xué)幼兒園應(yīng)急疏散演練活動實施的有序性和有效性；三是能夠最終落實中小學(xué)應(yīng)急疏散演練活動的實效性，提高學(xué)生的緊急逃生和安全自護(hù)能力。
解讀2
有序迅速開展應(yīng)急疏散演練
吉林省教育廳學(xué)校安全處處長 盧林
學(xué)校安全是做好學(xué)校各項工作的基礎(chǔ)、前提和保障，安全教育又是做好安全工作的基礎(chǔ)。安全教育是一項終身受益的教育，同時又具極強(qiáng)的實踐性。通過安全教育，培養(yǎng)學(xué)生安全素養(yǎng)，切實提高安全避險能力，則是安全教育的重要目的。做好應(yīng)急疏散演練，正是提高安全避險能力的有效途徑。《中小學(xué)幼兒園應(yīng)急疏散演練指南》的，為學(xué)校做好應(yīng)急疏散演練指明了方向。
編制依據(jù)是《指南》的法律依據(jù)；目的意義強(qiáng)調(diào)了應(yīng)急疏散演練的靈魂是：發(fā)生緊急情況時，有序、迅速地安全疏散，確保安全?！吨改稀访鞔_了適用范圍，強(qiáng)調(diào)了“精心準(zhǔn)備，科學(xué)組織；著眼實戰(zhàn)，注重細(xì)節(jié)；明確目標(biāo)，循序漸進(jìn)；立足實際，務(wù)求實效”四項基本原則。從演練的準(zhǔn)備階段、實施階段、總結(jié)階段等全過程提出了具體、明確的要求。
《指南》就是應(yīng)急疏散演練的教學(xué)大綱，中小學(xué)幼兒園進(jìn)行應(yīng)急疏散演練應(yīng)嚴(yán)格遵循《指南》的各項要求。同時，要注意處理好以下關(guān)系：一是處理好有序和迅速的關(guān)系。應(yīng)急疏散演練的核心是有序、迅速，目的是確保安全。有序強(qiáng)調(diào)約束、規(guī)律，是動態(tài)的，應(yīng)急疏散決不能發(fā)生擁擠踩踏。迅速即速度快，確保疏散演練既安全有序又有效快速。二是處理好實戰(zhàn)與目標(biāo)的關(guān)系。應(yīng)急疏散演練的最終時間目標(biāo)一般是2分鐘左右，這需要通過常態(tài)化的演練來實現(xiàn)。演練要立足實戰(zhàn)，模擬地震、火災(zāi)、校車事故等，通過實戰(zhàn)循序漸進(jìn)地實現(xiàn)目標(biāo)。三是處理好演練頻次與常態(tài)的關(guān)系。《指南》要求中小學(xué)每月至少要開展一次應(yīng)急疏散演練，幼兒園每季度至少要開展一次應(yīng)急疏散演練。應(yīng)急疏散演練從根本上講，應(yīng)常態(tài)化。通過常態(tài)化的應(yīng)急演練，真正做到熟能生巧、以不變應(yīng)萬變。
《指南》就是安全教育實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)大綱。要使參加演練的廣大師生嚴(yán)格按照《指南》的各項要求，結(jié)合實際，精益求精，切實收到實效。通過應(yīng)急疏散演練，牢固樹立安全意識，切實提高安全能力，確保廣大師生的生命安全。
解讀3
強(qiáng)化管理夯實校園安全工作
北京石油學(xué)院附屬小學(xué)校長 肖 英
《中小學(xué)幼兒園應(yīng)急疏散演練指南》的頒布，充分體現(xiàn)了黨和國家對中小學(xué)生、幼兒健康成長的關(guān)注，是對安全教育防患于未然意識的強(qiáng)化?！吨改稀丰槍δ壳皩W(xué)?？赡艽嬖诘奈C(jī)進(jìn)行預(yù)設(shè)，并指出避險和疏散的具體流程，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和現(xiàn)實意義。
《指南》凸顯以下幾個特點：
一、實?！吨改稀返木帉懲怀鲆粋€“實”字。時間就是生命，應(yīng)急疏散演練重在實戰(zhàn)，事故發(fā)生時在最短時間內(nèi)能有序、迅速地安全疏散是關(guān)鍵?！吨改稀穬?nèi)容全面，具有很強(qiáng)的操作性。如第五部分演練準(zhǔn)備，《指南》列出演練階段應(yīng)包括：制定演練方案，成立演練組織結(jié)構(gòu)，演練前安全教育及其他準(zhǔn)備工作。特別是在制定演練方案時，關(guān)于場所等的具體安排更是翔實具體，操作性非常強(qiáng)，包括如何保證應(yīng)急疏散場所的安全性、如何維護(hù)應(yīng)急疏散通道的暢通、如何科學(xué)制定應(yīng)急疏散路線、如何規(guī)范應(yīng)急疏散用語、如何完善應(yīng)急警報信號、如何科學(xué)規(guī)定疏散時間、如何制定應(yīng)急演練次數(shù)等。學(xué)校應(yīng)針對這些要求，進(jìn)一步完善演練方案，重視對演練效果及組織工作的評估和總結(jié)，及時整改存在的問題，務(wù)求達(dá)到實效。
二、細(xì)?！吨改稀返木帉懲癸@一個“細(xì)”字。如在制定演練方案時，分別針對地震、火災(zāi)、校車事故有不同的演練要求，把演練分為避險項目和疏散項目，細(xì)化了每一個項目的要求，如《指南》要求，疏散引導(dǎo)組在第一時間趕到指定位置（樓梯口、轉(zhuǎn)角處、樓門口等）引導(dǎo)疏散，指揮學(xué)生保持秩序，控制速度，逐次疏散。同時視實際情況可喊“大家注意腳下，防止滑倒；保持秩序，不要擁擠；注意保護(hù)頭部，小心墜物；有人摔倒了，大家小心；不要向回跑、不要撿東西”等提示語。這些對一線教師具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。
我們要堅持“安全第一，預(yù)防為主”原則，按照《指南》要求營造全校教職員工關(guān)心和支持學(xué)校安全工作的新局面，從增強(qiáng)師生安全意識、強(qiáng)化學(xué)校安全管理入手，夯實安全工作，切實維護(hù)學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序。
解讀4
科學(xué)規(guī)范演練為學(xué)生安全保駕護(hù)航
北京市西城區(qū)福州館小學(xué)黨委書記、校長 王玉芬
教育部印發(fā)《中小學(xué)幼兒園應(yīng)急疏散演練指南》，為中小學(xué)幼兒園組織應(yīng)急疏散演練工作提供了科學(xué)、規(guī)范、全面、具體的指導(dǎo)，為強(qiáng)化師生安全意識和應(yīng)急避險能力，促進(jìn)學(xué)生平安健康成長，提供了有力保障。
《指南》以相應(yīng)的法律法規(guī)為依據(jù)，為中小學(xué)幼兒園制定應(yīng)急疏散演練應(yīng)急預(yù)案、組織應(yīng)急疏散演習(xí)的科學(xué)性和規(guī)范性提供了保證，讓我們基層學(xué)校做到了“有法可依、有章可循”。
在基本原則中，《指南》從“精心準(zhǔn)備，科學(xué)組織；著眼實戰(zhàn)，注重細(xì)節(jié)；明確目標(biāo)，循序漸進(jìn)；立足實際，務(wù)求實效”四個方面為學(xué)校組織者提出了具體而明確的要求。任何演練都要有計劃、有準(zhǔn)備，演練方案要科學(xué)合理，實際演練要保證安全，演練結(jié)束要及時總結(jié)，要循序漸進(jìn)不斷提高目標(biāo)，這是組織好演練的基礎(chǔ)和保障。
《指南》不僅有明確的要求，最讓學(xué)校受益的還有具體的指導(dǎo)。如從演練準(zhǔn)備階段：如何制定演練方案，演練方案應(yīng)包括哪些具體內(nèi)容；演練組織結(jié)構(gòu)應(yīng)該有哪些，主要職責(zé)是什么；演練前的安全教育應(yīng)講哪些；演練前應(yīng)選擇怎樣的疏散場所，對疏散通道、疏散路線、疏散用語、警報信號、疏散時間以及演練次數(shù)，都有明確而具體的要求和細(xì)致的指導(dǎo)，非常有利于學(xué)校對照指南修改和完善自己的演練方案。
特別是演練實施階段，從避險科目、疏散科目兩方面，從宣布演練開始到結(jié)束，一步一步做什么、怎樣做，對師生的要求、各個組織機(jī)構(gòu)的分工，甚至口令說什么、怎么說，演練過程中要提醒學(xué)生什么，都非常具體地寫了出來，給基層學(xué)校提供了一個非常翔實的范本。
縱觀整個《指南》，既有明確要求，又有具體做法；既有科學(xué)規(guī)范的要求，又有全面細(xì)致的指導(dǎo)，為中小學(xué)幼兒園更有實效地開展應(yīng)急疏散演練，提高演練實效和學(xué)生自我保護(hù)能力，提供了一個實用、操作性非常強(qiáng)的指導(dǎo)性、服務(wù)性文件。
解讀5
提高學(xué)校應(yīng)急演練效能的“及時雨”
中國教育科學(xué)研究院副研究員 徐美貞
學(xué)生安全一直是黨和政府十分重視和關(guān)注的問題。《中小學(xué)幼兒園應(yīng)急疏散演練指南》的印發(fā)，對中小學(xué)幼兒園的安全工作提出了更具體化、可操作化的要求，為廣大師生的安全提供了一道堅固的屏障。
《指南》是教育行政部門指導(dǎo)和評價學(xué)校應(yīng)急疏散演練活動效果的基本準(zhǔn)則。長期以來，由于缺乏應(yīng)急疏散演練標(biāo)準(zhǔn)，各地各校的演練內(nèi)容、演練水平參差不齊，質(zhì)量難以保證。有些不規(guī)范的演練既浪費(fèi)時間，浪費(fèi)精力，還使部分師生把演練當(dāng)兒戲，產(chǎn)生了懈怠情緒，違背了通過演練提高師生防范能力的初衷。有了應(yīng)急疏散演練指南，教育行政部門不僅可以以此來指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)校的安全演練內(nèi)容，同時，可以把《指南》落實情況作為安全工作目標(biāo)考核、責(zé)任追究和實施獎懲的重要依據(jù)，切實提高學(xué)校安全管理工作水平。
《指南》是中小學(xué)幼兒園提高應(yīng)急疏散演練活動質(zhì)量的重要指導(dǎo)。近年來，學(xué)校安全工作雖然日漸受到重視，但是許多學(xué)校的安全工作還停留在經(jīng)驗類模式上。無論是學(xué)校管理人員的安全管理，還是一線教師的安全實踐，都缺乏成熟的標(biāo)準(zhǔn)和指南進(jìn)行參照，大家往往都是根據(jù)以往的工作經(jīng)驗開展學(xué)校安全工作。這樣的工作方式，往往缺乏科學(xué)性和實效性?！吨改稀穼?yīng)急疏散演練的準(zhǔn)備階段、實施階段、總結(jié)階段全過程提出了明確要求，學(xué)校按照這些要求，不僅能保證應(yīng)急疏散演練活動的科學(xué)性，也能保證演練活動的有效性。學(xué)校安全管理工作實現(xiàn)了從經(jīng)驗式管理向?qū)I(yè)化管理的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)校安全工作的規(guī)范性。
總之，《指南》是中小學(xué)幼兒園安全工作專業(yè)化的重要保障，在提高學(xué)校安全工作水平中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的作用。它的制定與頒布是一項意義重大、影響深遠(yuǎn)的工作，是提高當(dāng)前學(xué)校安全工作效能的“及時雨”。我們期盼著《指南》為師生的生命安全保駕護(hù)航。
解讀6
多方面具體規(guī)劃布置應(yīng)急演練
北京市西城區(qū)教委保衛(wèi)保密科科長 楊興瑞
《中小學(xué)幼兒園應(yīng)急疏散演練指南》以國家出臺的幾項重要的安全事故條例、安全管理辦法等法律法規(guī)為藍(lán)本，將法規(guī)中的條文具體化為富有指導(dǎo)意義的操作指南，從幾個方面對疏散演練的步驟進(jìn)行規(guī)劃布置，把這項工作的操作過程落到實處，從而成為一本實用性強(qiáng)的疏散演練工作手冊。
《指南》對演練實操的準(zhǔn)備階段和實施階段做出了具體指導(dǎo)，對演練準(zhǔn)備階段的指導(dǎo)工作非常細(xì)致周全，對保證演練順利開展的各種客觀因素做出周密部署。首先，對演練場所的安全要求。演練場所要通風(fēng)開闊，沒有安全隱患，疏散通道禁止不暢，教室與實驗室、宿舍等逃生出口要禁止堵塞。其次，落實組織人員職責(zé)，提高對演練安全的保障?！吨改稀芬蠼⒂上嚓P(guān)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的演練組織構(gòu)架，并將組織機(jī)構(gòu)分設(shè)成組織協(xié)調(diào)、宣傳報道、疏散引導(dǎo)、搶險救護(hù)等各個小組，分配專人負(fù)責(zé)，明確各組分工。再其次，對參與人員的宣傳教育。通過多種方式使參與人員明確疏散演練的步驟和方法，熟悉疏散程序、信號、路線、順序等，有針對性地組織師生掌握避險、撤離、疏散和自救互救的方法、技能。
在演練實施過程中，《指南》重點對參與者在避險與疏散操作時的方式方法給予了充分指導(dǎo)。第一，避險實施階段的安全要求。避險過程中，參與者要充分理解信號提示，聽從指揮，根據(jù)險情特點做出相應(yīng)的避險動作。第二，疏散實施階段的安全要求。風(fēng)險發(fā)生暫停后，參與者要根據(jù)指揮信號從疏散通道迅速撤離，根據(jù)所處位置的不同，選擇安全可靠的逃生路徑。
總之，“生命不保，何談教育”，各級各類的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部要牢固樹立“一崗雙責(zé)、黨政同責(zé)、齊抓共管”的安全意識，充分發(fā)揮校園安全宣傳教育主陣地的作用，從小讓孩子樹立安全意識，培養(yǎng)良好的安全行為。
解讀7
建立機(jī)制注重實戰(zhàn)增強(qiáng)安全意識
北京市第十九中學(xué)校長 余曉靈
北京市第十九中學(xué)特色部主任 吳寬宇
《中小學(xué)幼兒園應(yīng)急疏散演練指南》對應(yīng)急疏散演練的準(zhǔn)備階段、實施階段、總結(jié)階段等全過程提出了明確的指導(dǎo)性意見和規(guī)范性要求，具有以下特點：
《指南》要求應(yīng)急演練建立機(jī)制、長效發(fā)展?！吨改稀芬笾行W(xué)每月至少開展一次應(yīng)急疏散演練，幼兒園每季度至少開展一次應(yīng)急疏散演練。在校生較多的城鎮(zhèn)、中小學(xué)農(nóng)村寄宿制學(xué)校要適當(dāng)增加應(yīng)急疏散演練的次數(shù)。在實踐中，應(yīng)急疏散演練應(yīng)該與學(xué)校升旗、課間操、大型聚會活動相結(jié)合，明確學(xué)生活動的集合程序、集合時間、集合路線，在每天的活動中提高學(xué)生應(yīng)急意識，養(yǎng)成學(xué)生疏散習(xí)慣，建立應(yīng)急演練長效發(fā)展機(jī)制。
《指南》要求應(yīng)急演練注重實踐、著眼實戰(zhàn)。《指南》要求演練立足于模擬緊急事件發(fā)生時的真實情景，要著眼于提高學(xué)校應(yīng)急指揮人員的指揮協(xié)調(diào)能力、各部門的應(yīng)急處置能力和師生的應(yīng)急避險與自救互救能力。實踐中，各學(xué)校要結(jié)合不同的事故類型（包括火災(zāi)、地震、校車事故）、不同的天氣狀況（如晴天、陰雨天、冰雪天等）、不同的事故地點（如宿舍、教室、實驗室、集體活動地點等）模擬緊急事件的真實情景，既要確保各個環(huán)節(jié)沒有遺漏，又要簡潔明了便于學(xué)生掌握，提高學(xué)生應(yīng)急自救能力。
《指南》要求應(yīng)急演練立足自身、不斷完善?！吨改稀芬髴?yīng)急演練結(jié)合學(xué)校自身實際，及時整改存在問題，務(wù)求達(dá)到實效。實踐中，各學(xué)校要結(jié)合本校學(xué)生規(guī)模、校舍布局、單體建筑特點和室外空曠場地等具體情況開展應(yīng)急疏散演練，并聘請專業(yè)人員診斷演練的各個環(huán)節(jié)，及時解決演練中暴露出的問題，不斷提高本校的應(yīng)急疏散水平。
總之，《指南》立足于提升應(yīng)急疏散演練的實際效果，能指導(dǎo)學(xué)校通過實戰(zhàn)型應(yīng)急疏散演練進(jìn)一步增強(qiáng)師生安全意識，提高逃生自救能力，在發(fā)生緊急情況時能夠有序、迅速地安全疏散，確保師生的生命安全。
解讀8
讓師生樹立“我要安全”的意識
天津市教委保衛(wèi)處處長 趙 璞
《中小學(xué)幼兒園應(yīng)急疏散演練指南》在提升中小學(xué)幼兒園組織和管理應(yīng)急疏散演練方面具有較強(qiáng)的政策性、指導(dǎo)性、規(guī)范性和操作性。
《指南》強(qiáng)調(diào)“明確責(zé)任”的原則。應(yīng)急疏散演練是學(xué)校安全管理工作中的重要內(nèi)容，編制依據(jù)中的《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》第十六條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立校內(nèi)安全工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，實行校長負(fù)責(zé)制；應(yīng)當(dāng)設(shè)立保衛(wèi)機(jī)構(gòu)，配備專職或者兼職安全保衛(wèi)人員，明確其安全保衛(wèi)職責(zé)。所以，校長（園長）是落實《指南》各項規(guī)定的第一責(zé)任人?！吨改稀吩谘菥殰?zhǔn)備階段中強(qiáng)調(diào)，建立演練機(jī)構(gòu)并落實，演練指揮部及組織協(xié)調(diào)組、宣傳報道組、引導(dǎo)疏散組、搶險救護(hù)組、后勤保障組的職責(zé)和工作內(nèi)容，都做出了詳盡的規(guī)范。
《指南》強(qiáng)調(diào)“準(zhǔn)備工作要細(xì)”的理念。《指南》對演練準(zhǔn)備階段的工作做出大量的規(guī)范：制定演練方案，強(qiáng)調(diào)了7項要求；建立演練組織機(jī)構(gòu)，規(guī)定了指揮部和5個專業(yè)組的職責(zé)和工作內(nèi)容；演練前宣傳教育；演練前師生身體問詢檢查；其他準(zhǔn)備工作等。力求做到詳盡無失，最終目的很明確，就是要求學(xué)校在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校實際，拓展準(zhǔn)備工作內(nèi)容和具體措施。
《指南》強(qiáng)調(diào)“靈活機(jī)動”的原則?！吨改稀芬?guī)定，應(yīng)急疏散演練可與學(xué)校升旗、課間操、集體活動等相結(jié)合。在就餐、午休時間和夜間疏散演練，是要求學(xué)校在各種時間和地點進(jìn)行演練，包括在放學(xué)等時段進(jìn)行，有利于學(xué)校處理好演練與教學(xué)等工作的矛盾。
《指南》強(qiáng)調(diào)學(xué)校要“積淀安全文化”的理念。在演練實施階段，規(guī)范了避險科目和疏散科目的7項工作內(nèi)容，包括各類人員在科目中的臨險態(tài)度、指揮口令、規(guī)范動作、處置辦法，涉及安全知識和技能等。學(xué)校可通過大量的演練工作，培養(yǎng)師生的安全文化意識，培養(yǎng)師生的安全行為習(xí)慣，改變傳統(tǒng)安全管理模式的自上而下、師生是被動的服從，從而使師生樹立“我要安全”的意識。
解讀9
基層教育部門應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校演練指導(dǎo)
浙江省教育廳校園安全管理處 潘偉川
《中小學(xué)幼兒園應(yīng)急疏散演練指南》明確了學(xué)校開展應(yīng)急疏散演練的具體規(guī)程和要求，具有很強(qiáng)的針對性和可操作性，對于提升學(xué)校應(yīng)急疏散演練的組織和管理水平具有重要意義。現(xiàn)就基層教育行政部門如何指導(dǎo)學(xué)校貫徹落實好《指南》談幾點想法。
一、加強(qiáng)對學(xué)校應(yīng)急演練預(yù)案科學(xué)性的評估。學(xué)校應(yīng)急演練預(yù)案是否科學(xué)、是否符合學(xué)校實際是保證演練成功、達(dá)到既定目標(biāo)的基礎(chǔ)。實踐中，應(yīng)急演練預(yù)案和實際操作“兩張皮”、應(yīng)急演練預(yù)案成為“紙上畫畫，墻上掛掛”的擺設(shè)現(xiàn)象還是比較多的。有的應(yīng)急預(yù)案設(shè)置得不科學(xué)，在突發(fā)事件應(yīng)對處置過程中難以起到保護(hù)師生生命安全的作用。為此，教育行政部門要會同相關(guān)部門加強(qiáng)對學(xué)校應(yīng)急演練預(yù)案制定工作的指導(dǎo)，學(xué)校在根據(jù)自身實際制定演練預(yù)案后，應(yīng)邀請消防、公安、防震減災(zāi)等相關(guān)部門的專家，對演練預(yù)案的有效性、科學(xué)性進(jìn)行評估，并根據(jù)實際情況變化，定期修訂預(yù)案，使預(yù)案真正符合“實戰(zhàn)”需要，科學(xué)指導(dǎo)“實戰(zhàn)”。
二、督促學(xué)校加強(qiáng)應(yīng)急演練預(yù)案學(xué)習(xí)和模擬演練?；鶎咏逃姓块T要指導(dǎo)督促學(xué)校抓好應(yīng)急預(yù)案的學(xué)習(xí)，各崗位人員要熟悉發(fā)生突發(fā)事件時各自的工作職責(zé)。在演練開始前要指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行“紙上談兵”，通過口頭或模型模擬演練，使參與演練人員都能熟悉自己的工作崗位和各時間節(jié)點的工作任務(wù)。學(xué)校在開展演練前要加強(qiáng)對學(xué)生的教育，讓學(xué)生明白各警示信號的意義、牢記各自的疏散路徑和要求，教育學(xué)生在演練時不能嬉鬧，確保安全疏散。
三、積極組織開展應(yīng)急演練觀摩活動?；鶎咏逃姓块T要根據(jù)《指南》的要求，定期組織多種類型和形式的應(yīng)急演練觀摩活動，提高學(xué)校應(yīng)急演練的規(guī)范性和有效性，提高學(xué)校的安全應(yīng)急水平。教育部門要重點指導(dǎo)學(xué)校針對易造成師生群死群傷的火災(zāi)、地震、校車事故等領(lǐng)域開展演練。
解讀10：
定期開展演練提高自救自護(hù)能力
中國教育學(xué)會中小學(xué)安全教育與安全管理專業(yè)委員會名譽(yù)理事長 鄭增儀
教育部日前印發(fā)了《中小學(xué)幼兒園應(yīng)急疏散演練指南》，這是對廣大中小學(xué)幼兒園如何應(yīng)對突發(fā)事件和自然災(zāi)害的及時、具體的指導(dǎo)，也充分體現(xiàn)了教育以人為本、安全高于一切的理念。每所學(xué)校都要拿出具體方案，實實在在地定期開展應(yīng)急疏散演練，進(jìn)一步提高全體師生的自我保護(hù)意識，提高面對突發(fā)事件的應(yīng)變能力，提高逃生和自救、自護(hù)的能力。
第3篇：濟(jì)南幼兒園范文
【關(guān)鍵詞】幼兒園男教師;資源;缺乏;成因
【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)10-0032-04
從世界范圍內(nèi)來看,幼兒園男性教師所占比率普遍偏低。日本幼兒園男性教師的比率約占7%,美國幼兒園男性教師的比率約占10%,而我國不足1%。據(jù)2003年《中國教育統(tǒng)計年鑒》數(shù)據(jù)顯示,2003年我國幼兒園教職工總計人數(shù)為973159人,其中男性63034名,占總數(shù)的6.5%,而從事教育教學(xué)崗位的男性占幼兒園教職工總數(shù)的2.1%,其余4.4%為非教育教學(xué)崗位的職工?！?〕這些稀缺的男教師主要分布在像北京、上海、廣州這樣經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、對外交流頻繁的大城市,而在經(jīng)濟(jì)落后、信息相對閉塞的偏遠(yuǎn)地區(qū),幼兒園男教師仍不為社會和個體所接受,因此數(shù)量極少。我國幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)比例嚴(yán)重失衡,不利于兒童的社會化發(fā)展,也不利于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
一、幼兒園男教師缺乏的原因
(一)社會傳統(tǒng)性別文化觀念的束縛
我國幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)比例嚴(yán)重失衡與傳統(tǒng)文化對不同性別的角色定位和社會期待有著緊密的聯(lián)系。
首先是性別角色定位的刻板印象。性別角色定位是指不同性別群體成員為適應(yīng)社會對性別角色的要求,接受群體行為規(guī)范,符合群體發(fā)展需要的過程。人在出生時僅有生物學(xué)意義上的性別(sex)差異,并未產(chǎn)生心理行為上的明顯差異,在其后不斷社會化的過程中才逐步形成了社會性別(gender),男性和女性被賦予了不同的角色期待,形成了性別角色的刻板印象。社會勞動分工也因此產(chǎn)生明顯的性別差異,如認(rèn)為男性不適合從事幼兒教育這一行業(yè)。這種潛在的、無形的、頑固的傳統(tǒng)意識和文化心理會迫使人們按照社會所認(rèn)可的性別模式和規(guī)范來行動。
其次是主流文化觀念的禁錮。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為看護(hù)孩子是女性的天職,并不需要什么特殊的專業(yè)技術(shù),因此,幼兒園教師往往被認(rèn)為是沒有太大前途的職業(yè),相應(yīng)的地位和福利待遇也不盡如人意。昆明某幼兒園的一名男教師就切身體會到了這種傳統(tǒng)文化觀念帶來的壓力。當(dāng)初他大學(xué)畢業(yè)到一所公辦幼兒園報到時,50多歲的女園長驚訝地打量了他半天,那種奇怪的眼神令他久久無法釋懷。
再次是社會期待的沖突。在我國,人們對于學(xué)前教育以及幼兒園教師角色的認(rèn)識依然存在明顯的偏見,男性選擇幼兒園教師職業(yè)往往被誤認(rèn)為是因為工作能力差,缺乏挑戰(zhàn)性等。面臨巨大的社會輿論壓力,男性不敢輕易選擇幼兒園教師職業(yè)。已選擇這一職業(yè)的男教師則往往會感受到種種困擾,這種困擾甚至?xí)绊懙狡渖畹姆椒矫婷?如愛情、婚姻、家庭等。
(二)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展尚不完善
隨著社會的進(jìn)步,我國學(xué)前教育已經(jīng)建立起一套相對完整的學(xué)科體系,從理論基礎(chǔ)到教學(xué)實踐,從目標(biāo)設(shè)定、具體實施到教育評價等。在關(guān)注兒童全面發(fā)展的同時,也開始關(guān)注幼兒園教師的性別多元構(gòu)成。然而,目前我國學(xué)前教育事業(yè)的總體發(fā)展相比英美等發(fā)達(dá)國家依然存在很大的差距,這種差距也是我國幼兒園男教師資源匱乏的現(xiàn)實原因。
首先,從政府政策導(dǎo)向來看,相關(guān)政策、法律法規(guī)以及社會保障體系尚不健全。英國有相關(guān)政策規(guī)定,幼兒學(xué)校是義務(wù)教育的第一階段。法國規(guī)定,學(xué)前教育是初等教育的組成部分,學(xué)前教育不作強(qiáng)制要求,但免費(fèi)實施,所有2~7歲的兒童均可就近上幼兒學(xué)校。荷蘭規(guī)定,幼兒教育屬于義務(wù)教育。相比這些國家,我國對于學(xué)前教育的關(guān)注還不夠,資金投入也明顯不足。幼兒園教師的工作壓力大,工作時間長,任務(wù)繁重,較大的勞動付出沒有獲得相應(yīng)的回報,幼兒園教師的職業(yè)幸福感較差。在社會地位與待遇偏低的情況下,內(nèi)部的分配不公也普遍存在。公辦與非公辦園的差距很大,編外教師和在編教師收入的差距也極其明顯。這些問題直接影響到幼兒園教師隊伍的穩(wěn)定。在這樣的情況下,作為傳統(tǒng)意義上的家庭經(jīng)濟(jì)支撐,男性從事幼兒園教師這一職業(yè)面臨更多的經(jīng)濟(jì)壓力。
其次,幼兒園男教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。直至目前,我國尚未形成一套比較完備的針對幼兒園男教師的培養(yǎng)體系。在阿根廷,國家專門根據(jù)幼教師資性別的不同提供相應(yīng)的課程,如為女生開設(shè)家政課,為男生開設(shè)手工課等。我國學(xué)前教育師資的培養(yǎng)主要由各級各類師范院校承擔(dān)。就目前的生源現(xiàn)狀來看,幼兒園教師專業(yè)的男女生比例嚴(yán)重失調(diào)。湖南長沙師范?？茖W(xué)校對其1974年至2005年學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的性別狀況所作的調(diào)查發(fā)現(xiàn),近30年來該校培養(yǎng)的男生數(shù)僅占畢業(yè)生總數(shù)的1.1%,〔2〕并且很多學(xué)前教育專業(yè)的男生畢業(yè)時并未選擇到幼兒園及相關(guān)機(jī)構(gòu)工作。師資培養(yǎng)機(jī)制的不完善是導(dǎo)致幼兒園男教師資源匱乏的直接原因。
再次,目前許多幼兒園對于引進(jìn)男教師依舊持觀望態(tài)度。很多幼兒園已經(jīng)習(xí)慣了全是女教師的局面,忽然來了男教師,無論是在工作習(xí)慣還是在生活習(xí)慣上,都需要一個適應(yīng)的過程,而這也給男教師帶來了很多不便。甚至有很多幼兒園在顧及男教師的食宿安排以及職前和在職培訓(xùn)的特殊性,放棄引進(jìn)男教師的打算,并且對于在職男教師的流失也沒有給予足夠的重視,未能采取有效措施加以挽留。
(三)男教師個人人生觀和價值觀的影響
人是社會的產(chǎn)物,個人世界觀、價值觀的形成受社會的影響。在傳統(tǒng)性別文化觀念的影響下,很少有男性把自己的理想和目標(biāo)定位為幼兒園教師,或者說,男性對從事這一職業(yè)并無太大的興趣。
幼教機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)多由女性擔(dān)當(dāng),幼教群體中女性占絕大多數(shù),男教師所處的境況比較尷尬,在協(xié)調(diào)幼兒園教師團(tuán)隊的各種關(guān)系上也不占優(yōu)勢,社會對于男教師的生活、心理問題也沒有給予充分的關(guān)注,實際上他們成為了幼兒園中的弱勢群體,這很容易造成在職男性幼教師資的流失。
雖然男性從事幼教事業(yè)受到以上種種觀念的影響和制約,但是從一些成功適應(yīng)幼兒園環(huán)境的個案來看,男性應(yīng)該可以進(jìn)入幼教行業(yè)。浙江杭州市某幼兒園的男教師陳某在《一個男教師的心聲》中介紹了自己的從業(yè)經(jīng)歷:從開始不顧家人的反對執(zhí)意走上幼教工作崗位,到從事這個職業(yè)時遭遇到周圍人的不解和社會的壓力,他也一度彷徨,深深地思索“幼兒園男教師是否真的沒出息”這樣的問題。最后,在和孩子們的親密接觸中他體會到了被需要的幸福,在園領(lǐng)導(dǎo)和其他女同事的關(guān)照中感受到了家的溫暖,在幼兒家長的極其尊重和關(guān)心中消除了種種困惑,最終成為一個快樂的男性幼教人?！?〕正如陳老師在文中最后所呼吁的那樣,只要社會各界給予幼兒園男教師更多的關(guān)注,切實保障他們的待遇,切實為他們提供一個良好的生活和學(xué)習(xí)空間,一定會有更多的男性加入到幼教行列中來,并作出獨(dú)特的貢獻(xiàn)。
二、對策及建議
男性幼教師資匱乏,這是一個不爭的事實,并且已經(jīng)影響到兒童的社會化發(fā)展、學(xué)前教育師資隊伍建設(shè)乃至整個學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。要改變這一現(xiàn)狀,須采取有效措施。
第一,淡化傳統(tǒng)性別文化觀念的影響,充分發(fā)揮社會輿論的導(dǎo)向作用,加大大眾媒體的正面宣傳力度,在全社會形成重視學(xué)前教育和尊重幼兒園教師的風(fēng)氣和氛圍,改變以往人們對于學(xué)前教育以及幼兒園男教師的錯誤認(rèn)識,為幼兒園男教師隊伍的成長和發(fā)展壯大營造一個寬松和諧的社會氛圍。作為幼兒園引進(jìn)男教師的直接受益者――廣大家長應(yīng)該充分認(rèn)識到男教師對幼兒成長不可替代的作用,摒棄那些男性不能勝任照顧幼兒工作的觀念,以更加寬容的心態(tài)接納幼兒園男教師?！?〕
第二,加強(qiáng)國家對于學(xué)前教育發(fā)展的宏觀調(diào)控,加大對學(xué)前教育事業(yè)的扶持力度,完善學(xué)前教育法律法規(guī)和社會保障體系,關(guān)注幼兒園男教師的生活和心理問題,提高幼兒園教師包括男教師的社會地位和福利待遇?！?〕目前由于幼兒園教師的工資待遇普遍偏低,與男性對職業(yè)薪酬的期待有一定差距,導(dǎo)致許多原本對幼教事業(yè)感興趣的男性止步門外。對此,某些私立性質(zhì)的早教機(jī)構(gòu)的做法值得借鑒。如有早教機(jī)構(gòu)為了吸引男教師入行,開出高于女教師30%的薪酬標(biāo)準(zhǔn)。這種做法可稱之為積極的性別歧視,不失為一種較好的措施。
第三,逐步完善學(xué)前教育師資的培養(yǎng)機(jī)制,加強(qiáng)幼兒園男教師的培養(yǎng)和職業(yè)引導(dǎo),制定專門的幼兒園男教師培養(yǎng)計劃。培養(yǎng)機(jī)構(gòu)要努力培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)前教育事業(yè)的信念,幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和職業(yè)價值觀。〔6〕陶行知、陳鶴琴、張雪門等均為男性,他們頂著重重的家庭和社會壓力,畢生從事幼兒教育工作,并取得了巨大的成就。這說明幼教行業(yè)并非只有女性才能做好。〔7〕學(xué)前教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)可以在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的選擇上適當(dāng)突出男性特色,針對男教師的特點因材施教。此外,努力引導(dǎo)男教師做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,培養(yǎng)他們不斷學(xué)習(xí)的能力,為個人未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。
第四,幼兒園要努力加大對男教師的引進(jìn)力度并根據(jù)性別特點安排男教師的工作,如在幼兒園的管理層中安排男性工作人員,采取有效措施充分調(diào)動男教師的工作熱情,實現(xiàn)男女教師的性別優(yōu)勢互補(bǔ),等等?！?〕幼兒園要努力提供能夠充分發(fā)揮男教師才能的空間,讓男教師充分感受到自身的價值。幼兒園還可以有意識地吸引更多的男性社會人員,例如家長和志愿者等參與到幼兒園教育中來,讓他們?yōu)橛變簣@的發(fā)展獻(xiàn)策獻(xiàn)力。
常州市兩位幼兒園男教師的經(jīng)歷可以給我們一些有益的啟示。畢業(yè)于南京師范大學(xué)體育系的王某在幼兒園工作的最初幾年,幾度想另謀職業(yè),所幸他遇上了一位求賢若渴、亦師亦友的園長。這位園長在給予他關(guān)愛的同時還注重引導(dǎo)他明確人生價值,使他最終堅持下來并真正喜歡上了幼教事業(yè)。畢業(yè)于常州師專美術(shù)系的王某,在幼兒園擔(dān)任美術(shù)教學(xué)工作,園長專門為他配備了一間工作室,他在從事自己喜歡的工作時取得了一定的成績,獲得了實現(xiàn)自我價值的成就感,從而愛上了幼教事業(yè)。這兩位男教師的經(jīng)歷告訴我們,只要幼兒園能充分認(rèn)識引進(jìn)男教師的意義,充分關(guān)注男教師的發(fā)展,讓更多的男教師投身幼兒教育事業(yè)是完全可能的。
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The Causes and the Countermeasures for Lack of Preschool Male Teacher in China
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第4篇：濟(jì)南幼兒園范文
一、幼兒教育“去小學(xué)化”現(xiàn)實情況
幼兒園“小學(xué)化”因其有悖于兒童自身的發(fā)展規(guī)律，被普遍認(rèn)為不利于兒童身心健康，不僅阻礙了兒童的快樂成長，甚至?xí)?dǎo)致兒童喪失自主學(xué)習(xí)和探索的熱情，成為未來成長學(xué)習(xí)和社會化的不利因素。因此幼兒教育“去小學(xué)化”是長期受到高度重視的問題。
2010年《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》明確提出要“防止和糾正幼兒教育‘小學(xué)化’傾向”，指出學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。學(xué)前教育的目標(biāo)是“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關(guān)注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結(jié)合，寓教于樂，促進(jìn)幼兒健康成長”?？梢哉f社會早已注意并重視到這個問題，政府甚至出臺行政命令對其進(jìn)行管制。緊接著2011年教育部跟隨國務(wù)院《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》，這一通知明確指明防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象，構(gòu)建了一套“去小學(xué)化”的全方位機(jī)制設(shè)想。在幼兒園辦學(xué)上，詳細(xì)規(guī)定了幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲為基本活動，不得以興趣班為名進(jìn)行提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動，不得布置家庭作業(yè)等措施；在整治已經(jīng)“小學(xué)化”的教育環(huán)境上，不僅強(qiáng)調(diào)了園方的義務(wù)還強(qiáng)調(diào)了小學(xué)在幼小銜接中的主體作用；在監(jiān)管上，教育行政部門不僅要擔(dān)負(fù)起長期監(jiān)督測評還要盡到教研指導(dǎo)工作的義務(wù)，同時鼓勵家長與社會的力量參與其中。這一套機(jī)制基本覆蓋了幼教各方參與主體，多維度多方位地為防止和整改幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象提供了制度平臺和政策保障。此后多個省出臺文件，較之教育部文件在具體規(guī)定上更為細(xì)致，在獎懲措施上也更為具體。
然而，直到現(xiàn)在幼兒教育“小學(xué)化”在實踐上卻沒有減弱的勢頭。在政策強(qiáng)制下，大部分幼兒園遵守嚴(yán)禁“小學(xué)化”的相關(guān)規(guī)定，不教具體課程，但并沒有得到家長的認(rèn)可?！靶W(xué)化”教育在私立幼兒園或者農(nóng)村幼兒園愈演愈烈，不僅以教師集體授課形式為主甚至教授的是與小學(xué)課程完全接軌的科目，而提前進(jìn)行小學(xué)教育仍然受到家長與教師的推崇，也助長了以課外特長班為名的輔導(dǎo)班泛濫的現(xiàn)象，無形之中增加了幼兒負(fù)擔(dān)?！叭バW(xué)化”盡管得到了社會認(rèn)可并且也付諸實踐，但在現(xiàn)實環(huán)境中社會響應(yīng)和支持依然不足，實踐成效并不顯著。
二、幼兒教育“去小學(xué)化”難落實困境的原因分析
幼兒園“去小學(xué)化”開展了多種實踐卻收效甚微，歸因在于各方主體行動動因不足。
1.家長之困
幼兒家長盡管是這一實踐中最直接的利益主體，但卻不是幼兒園“去小學(xué)化”的有力支持者。盡管家長比其他任何主體都更希望孩子能得到更好的成長環(huán)境和未來發(fā)展，但對于“去小學(xué)化”的幼兒教育家長普遍不認(rèn)可。
幼兒教育課程嚴(yán)禁教基礎(chǔ)知識，期望從培養(yǎng)德行方面給予兒童寬松的自主學(xué)習(xí)和探索氛圍以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，這是一種長期難見成效難量化的品質(zhì)培養(yǎng)，無法從短期中觀察得知?！叭バW(xué)化”的幼兒教育使得家長無法衡量其好壞，甚至認(rèn)為其毫無成效。大部分家長希望看到的是孩子今天認(rèn)識了多少個字，會了幾道算數(shù)題，會背多少首古詩這種直接量化的基礎(chǔ)成效。游戲與實踐活動被認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)的表現(xiàn)，在這部分家長眼中“去小學(xué)化”幾乎等于幼兒教育的不作為，幼兒園應(yīng)當(dāng)有“教育”的作用而不只是一個單純的托管孩子的場所。幼兒園“去小學(xué)化”被家長認(rèn)為是一種不作為化。
另一方面，盡管也有部分家長理解“去小學(xué)化”對于兒童成長與發(fā)展的益?。但由于當(dāng)前整個教育體系都是以應(yīng)試為目的，而傳統(tǒng)文化也更重視實用，大環(huán)境下家長也不能冒險，接受“去小學(xué)化”的后果就是與同齡人相比“輸在起跑線上”，即使明白其優(yōu)勢但因為社會環(huán)境無法改變，家長也難響應(yīng)這種變革。
2.幼兒園之困
（1）幼兒教師之困。盡管幼師隊伍素質(zhì)和教學(xué)水平都不斷在提高，但幼師的專業(yè)化水平總體上較低。少部分幼師專業(yè)訓(xùn)練水平有限，不認(rèn)可新的教育理念也不具備開展整合課程的能力，復(fù)制小學(xué)教育的模式課程和教學(xué)是他們教學(xué)最便捷的方式，也是約束兒童便于管理的較佳方式。也有相當(dāng)數(shù)量的幼兒教師認(rèn)可“去小學(xué)化”的動機(jī)和益處并且具備新的教育理念和教學(xué)水平，但“去小學(xué)化”后教什么怎么教就成為一個擺在教師眼前的問題。政策上提出了禁止行為卻沒有明確改進(jìn)路徑，不教具體課程，幼師應(yīng)當(dāng)如何設(shè)置課程，不進(jìn)行集體授課教學(xué)，幼師應(yīng)當(dāng)如何開展教學(xué)活動，這些問題成為教師開展實踐的阻礙。另一方面，難見成效的“去小學(xué)化”幼教對于教師自身而言，難以得到家長的肯定和園方的肯定，難以為自己贏得名譽(yù)和利益，這也是教師缺乏響應(yīng)動力的原因。
（2）園方之困。我國幼兒園大部分是自負(fù)盈虧，生源多寡決定著幼兒園的生存發(fā)展，因此家長的訴求是幼兒園經(jīng)營的重要導(dǎo)向。園方為了生存，傾向于迎合家長以爭取生源，因此會選擇更容易被家長認(rèn)同和接受的“小學(xué)化”的辦園方式。而一旦大多數(shù)幼兒園選擇了“小學(xué)化”的辦園方式，不采取“小學(xué)化”教育的幼兒園將極有可能在競爭中面臨淘汰。即使是公辦幼兒園，也不可能完全忽略家長的需求，園方一方面要迎合家長另一方面還要要面臨政策監(jiān)管，在夾縫中面臨兩難困境更加沒有動因進(jìn)行相應(yīng)變革。而由于“去小學(xué)化”實踐可能帶來教學(xué)任務(wù)和管理任務(wù)進(jìn)一步加重，因此園方不愿在自己利益得不到保障的情況下承擔(dān)更多的責(zé)任，更會對實踐產(chǎn)生抵觸。
3.政府為主導(dǎo)的管理部門之困
可以看出政府和教育管理部門在這一問題上并非不作為。從政策設(shè)計上可以看出政府將自身定位為一個引導(dǎo)者和監(jiān)管者，這也應(yīng)當(dāng)是政府在幼教上?l揮的作用，但實際執(zhí)行和實施中可能存在偏差。政府政策設(shè)計從上到下都有所涉及，國家政策層面只是提出了宏觀性的要求，各地方也有更為細(xì)致的不同要求，有些因為缺乏調(diào)研和論證不切實際，反而會讓幼兒園難以落實，而嚴(yán)厲的獎懲措施又讓幼兒園無法拒絕，只能附和不符合幼兒園發(fā)展或者幼兒發(fā)展的教育政策。另一方面因為幼教現(xiàn)在還不屬于義務(wù)教育，幼兒園全部公辦和義務(wù)化顯然也是不現(xiàn)實并且無法滿足社會需求的。
三、幼兒教育“去小學(xué)化”難落實困境的思考
各方主體缺乏響應(yīng)動因或者自覺響應(yīng)的動因，使得幼兒教育“去小學(xué)化”一直在探索實踐卻進(jìn)展緩慢，其中可以看到監(jiān)管存在問題，教師素質(zhì)不健全，家長存在實用主義的心理等多方面原因。
1.“去小學(xué)化”有利于兒童發(fā)展的理念應(yīng)當(dāng)成為共識
觀念的改變才是關(guān)鍵。幼教“小學(xué)化”是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，與“兒童中心”的觀點是不相符合的，教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)幼兒自然成長的規(guī)律，揠苗助長的行為都將得不償失。關(guān)鍵是這種觀念如何能被家長教師等接受，真正滲透到幼兒教育實踐中去，不是一朝一夕的事情。對這種在長期的實踐中已經(jīng)形成的固化的思維方式和教育方式的轉(zhuǎn)變需要各方的努力，需要社會大眾輿論轉(zhuǎn)向與政策監(jiān)管共同作用。這雖是個緩慢的進(jìn)程，但應(yīng)當(dāng)明白這種觀念的基礎(chǔ)性。
第5篇：濟(jì)南幼兒園范文
【關(guān)鍵詞】幼兒園 園本教研 問題 對策與建議
【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）06-0188-02
園本教研是服務(wù)幼兒園發(fā)展，促進(jìn)幼兒教育教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要途徑，在近年來越來越受到幼兒園的重視。然而，對于園本教研的內(nèi)涵及特點的認(rèn)識，教師們看法各異，在具體的實踐中取得的成效也差異較大?；诖?，筆者結(jié)合自身體會，就這一問題做以下探討與分析，以供同行參考。
一 幼兒園園本教研的溯源及特點
1.何謂園本教研
園本教研是以幼兒園為本位的教育教學(xué)研究，著眼于幼兒園的發(fā)展需求，從幼兒園的現(xiàn)實情況出發(fā)，對有關(guān)幼兒培養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展及園區(qū)管理中需要解決的問題展開教育教學(xué)研究。
2.園本教研的特點
首先，園本教研是幼兒園的自主研究，園本教研體現(xiàn)出了極大的自主性；其次，園本教研提倡教研的多元與開放；再次，園本教研強(qiáng)調(diào)教研制度的規(guī)范與保障。園本教研組織管理規(guī)范體現(xiàn)在注重從制度上保證教研活動的落實，如明確的分工、明確的時間和地點以及內(nèi)容選擇上都注意了整體性、計劃性。
二 現(xiàn)階段幼兒園園本教研中遭遇的困境及原因
由于園本教研在我國的實踐時間還不長，也沒有成功的模式可以套用。因此幼兒園在開展園本教研工作中，難免會遇到一些難題。結(jié)合工作實踐，筆者對這些主要的難題做以下歸納與總結(jié)，并對其原因進(jìn)行探究。
1.幼兒教師的研究能力不足
影響教師研究能力的因素，主要包括教師的問題意識、反思能力、教研態(tài)度及研究方法等方面。但現(xiàn)階段的現(xiàn)實情況是，多數(shù)幼兒教師存在著理論知識貧乏和科研能力不足的現(xiàn)象。究其原因，一方面與客觀上幼兒教師工作繁忙，難以集中精力進(jìn)行科研有關(guān)；另一方面也與幼兒教師職前理論學(xué)習(xí)不夠，還與后期在職繼續(xù)教育和培訓(xùn)的不足有密切關(guān)系。
2.專家的專業(yè)引領(lǐng)的缺失
幼兒園園本教研的開展，需要專業(yè)引領(lǐng)和外力的支持。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，這方面的工作與實際需求還存在較大的差距。這與各園的實際情況有密切關(guān)系，如幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)重視程度。另一方面與教研活動開展的形式方面的不足有直接關(guān)系。如多數(shù)園外專業(yè)研究者引領(lǐng)的教研活動，主要以講座、參與聽課研討兩種形式，體現(xiàn)出了諸多方面的局限性。
3.難以突出幼兒教師的教研主體地位
園本教研是以教師為中心的教學(xué)研究模式，然而在實際工作中，由于受園本教研管理模式的影響，造成一些教師參與的積極性不夠。究其原因，與教師個人教學(xué)思想上對傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏批判性繼承的精神有直接關(guān)系。特別是在正確定位自己的角色方面認(rèn)識不足，錯誤地認(rèn)為園本教研是管理者、骨干教師的事情，從而放棄了自身的主體地位。
4.園本教研難以與教學(xué)實踐相結(jié)合
解決教學(xué)實踐中的問題，推動幼兒教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展，是園本教研的出發(fā)點和歸宿。但在實踐中，往往難以將園本教研和教學(xué)實踐結(jié)合得非常好。很多時候表現(xiàn)出這二者的隔離，教研歸教研，教學(xué)歸教學(xué)。筆者認(rèn)為，園本教研活動應(yīng)建立在教師平時教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累之上，活動的開展，應(yīng)切合實際地進(jìn)行經(jīng)驗交流和成果分享，如此才能體現(xiàn)園本教研活動的意義。
三 改善幼兒園園本教研的對策與建議
基于以上分析，針對幼兒園園本教研中遇到的難題，筆者認(rèn)為，可從以下幾個方面來改善幼兒園園本教研。
1.建立園本教研制度，完善園本教研激勵機(jī)制
建立適合本園的教學(xué)常規(guī)，完善相應(yīng)的教研制度是園本教研制度執(zhí)行的前提，是園本教研有效實施的保障，因此，幼兒園應(yīng)建立健全各種園本教研工作制度，并促其不斷走向規(guī)范化。這些制度的制定和實施，為廣大教師確立了明確的目標(biāo)和職責(zé)，使教師開展園本教研有章可循。特別是要完善公平合理的評價制度，建立有效的激勵機(jī)制，使教師園本教研的積極性始終處于一種高昂的態(tài)勢。
2.結(jié)合實際，探索適合本園園本教研的內(nèi)容和方式
開展園本教研工作，是在明確的、具體的教研目標(biāo)指引下的活動。因此要對實際情況進(jìn)行分析，從幼兒發(fā)展?fàn)顩r、師資狀況、以往教研活動情況等方面找出存在的問題，通過剖析，確定需要解決的重點、難點或關(guān)鍵問題，以此確定一學(xué)期的教研目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，圍繞教研目標(biāo)，探索本園園本教研的內(nèi)容和方式。為此，教研計劃中的活動安排應(yīng)圍繞教研目標(biāo)，體現(xiàn)教研內(nèi)容的針對性、教研形式的多樣性，從而提高教研活動的有效性。
3.挖掘資源，專業(yè)人員充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用
幼兒園園本教研工作，需要對相關(guān)資源充分挖掘與有效利用。幼兒教師理論功底薄弱是其進(jìn)行教研的最大障礙之一。幼兒園把專家學(xué)者“請進(jìn)來”為幼兒教師提供理論指導(dǎo)，從而更好地促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長。同時，要求專業(yè)人員充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，提高專業(yè)引領(lǐng)的質(zhì)量。
4.加強(qiáng)教師的教學(xué)反思，奠定開展園本教研活動的基礎(chǔ)
教育教學(xué)活動經(jīng)驗積累和教學(xué)反思的沉淀，是園本教研活動開展的基礎(chǔ)。教師平時教學(xué)中的教學(xué)反思是通過園本教研活動來進(jìn)行交流與分享，解決教學(xué)實踐中的實際問題。因此如果缺乏教學(xué)反思，園本教研就無從談起。這就要求我們幼兒教師養(yǎng)成教學(xué)反思的好習(xí)慣，通過不斷地總結(jié)、體會和感悟，來提升自己的教研能力。
四 結(jié)束語
綜上所述，幼兒園園本教研在我國尚處于探索階段，在開展工作中還存在著諸多的難題與不足之處。這需要我們廣大幼兒園工作者匯聚力量，發(fā)揮自己的才智，積極探索出適合本園的園本教研之路。從而更好地服務(wù)于幼兒園工作，在實現(xiàn)自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)提高的同時提高教學(xué)質(zhì)量。
第6篇：濟(jì)南幼兒園范文
【關(guān)鍵詞】可持續(xù)發(fā)展教育；幼兒園；困難；應(yīng)對策略
【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）07/08-0001-04
可持續(xù)發(fā)展教育最早是由環(huán)境教育專家斯蒂芬·斯特林（Stephen Sterling）于1992年在巴西里約熱內(nèi)盧召開的世界環(huán)境與發(fā)展大會上提出的。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著環(huán)境問題的不斷加劇以及對環(huán)境問題研究的不斷深入，人們逐漸認(rèn)識到解決環(huán)境問題是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到社會、經(jīng)濟(jì)、文化等各個方面。把環(huán)境問題和發(fā)展問題簡單化的教育對解決環(huán)境危機(jī)的作用有限，僅僅依靠環(huán)境教育也無法實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。因此，2003年，聯(lián)合國教科文組織起草了《可持續(xù)發(fā)展教育十年國際實施計劃（2005～2014）》，旨在將可持續(xù)發(fā)展的原理、價值觀和實踐滲透到教育和學(xué)習(xí)的所有方面。這份計劃書進(jìn)一步深化了可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)涵。聯(lián)合國教科文組織明確指出，教育是可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，教育和可持續(xù)發(fā)展緊密相連；可持續(xù)發(fā)展教育必須考慮環(huán)境、社會和經(jīng)濟(jì)三大領(lǐng)域的可持續(xù)性；可持續(xù)發(fā)展教育比環(huán)境教育“更廣泛，更深刻”，〔1〕它在環(huán)境教育的基礎(chǔ)上融合了全球教育、世界研究、發(fā)展教育等的理論與方法，卻又不是幾者的簡單相加，而是以可持續(xù)發(fā)展理念為核心，擁有豐富的內(nèi)涵；〔2〕可持續(xù)發(fā)展教育的目的是“確保我們的行為和實踐能使所有人的基本生活需要不被剝奪，能夠過上完全的生活”?！?〕
隨著國際可持續(xù)發(fā)展教育的推進(jìn)，我國的不少幼兒園也加入到可持續(xù)發(fā)展教育的行列中來了。本研究在上海市選取了一所以“生態(tài)環(huán)境啟蒙教育”為特色的幼兒園，嘗試分析幼兒園在實施可持續(xù)發(fā)展教育①方面遇到的困難及其應(yīng)對策略，進(jìn)而提出建議，以供同行參考。
一、研究對象與方法
這所幼兒園是上海市的一級一類公辦幼兒園，從1997年建園起就開始實施環(huán)境教育，2002年將環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育相結(jié)合，2008年確定了“生態(tài)環(huán)境啟蒙教育”的辦園特色。至今，該園實施可持續(xù)發(fā)展教育已近十年，積累了大量相關(guān)經(jīng)驗。幼兒園主要按幼兒的年齡特點設(shè)置適宜的教育目標(biāo)，選擇合適的教育方法，通過拓展型主題活動、區(qū)域活動及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等途徑實施可持續(xù)發(fā)展教育。
本研究主要采用半結(jié)構(gòu)訪談法，通過對幼兒園3位資深教師（D教師、X教師、P教師）的深度訪談，了解幼兒園在實踐可持續(xù)發(fā)展教育中遇到的困難及其應(yīng)對策略。對D教師(教齡14年)進(jìn)行了兩次訪談。第一次是開放式、隨意的訪談，為訪談提綱的修改及訪談對象的選擇做準(zhǔn)備。第二次是正式訪談，持續(xù)65分鐘。對X教師（教齡9年）進(jìn)行了一次訪談，訪談持續(xù)90分鐘。對P教師（教齡12年）進(jìn)行了一次訪談，訪談持續(xù)90分鐘。之所以選擇半結(jié)構(gòu)訪談法，是因為“與問卷調(diào)查相比，訪談具有更大的靈活性以及對意義進(jìn)行解釋的空間”?！?〕
訪談的三個主要問題是被訪者及所在幼兒園的基本情況，被訪者所在幼兒園在實施可持續(xù)發(fā)展教育中遇到的困難，被訪者所在幼兒園在克服困難時采取的應(yīng)對策略。
研究者對訪談資料進(jìn)行編碼分析。
二、研究結(jié)果與分析
（一）幼兒園遇到的困難
教師將幼兒園在實施可持續(xù)發(fā)展教育中遇到的困難分為兩類，一類是外部困難，另一類是內(nèi)部困難。
1．外部困難：“最大的困難是家長”
幼兒園在實施可持續(xù)發(fā)展教育的過程中，遇到的“最大的困難是家長”。家長對可持續(xù)發(fā)展教育并不認(rèn)可，主要體現(xiàn)在如下方面。
（1）希望學(xué)習(xí)“比較看得到的東西”
P教師談到，許多家長關(guān)心那些“比較看得到的東西”，如認(rèn)字、繪畫、舞蹈等。而可持續(xù)發(fā)展教育的效果并不是立刻顯現(xiàn)的。教育效果的滯后讓許多家長對可持續(xù)發(fā)展教育持不認(rèn)可的態(tài)度。
（2）“環(huán)保就是撿垃圾”
家長的不認(rèn)可還來自于其對可持續(xù)發(fā)展教育的誤解。D教師提到，許多家長認(rèn)為“環(huán)保就是撿垃圾”。
（3）可持續(xù)發(fā)展教育是“空的”
除了受教育效果滯后的影響外，家長對可持續(xù)發(fā)展教育的不認(rèn)可還來自于對可持續(xù)發(fā)展教育效果的質(zhì)疑。部分家長雖然認(rèn)可環(huán)境保護(hù)的理念，但是他們認(rèn)為在學(xué)前階段開展可持續(xù)發(fā)展教育是“空的”“白費(fèi)力氣”。X教師說：“他們覺得光靠孩子怎么能改善環(huán)境呢？這是空的。這方面難度比較大。”
因為許多家長對可持續(xù)發(fā)展教育不理解、不認(rèn)可，所以當(dāng)教師希望家長配合幼兒園開展相關(guān)工作時，有些家長不太配合。X教師說：“家長時常會說：‘這些垃圾拿來干嗎？’請家長配合帶一些廢舊物品來幼兒園時，雖然我們關(guān)照過家長要清洗干凈再帶來給小朋友用，但是很多家長會覺得反正是垃圾，沒必要清理干凈。就算教師解釋多次了，部分家長還是沒按教師的要求做?！?/p>
2．內(nèi)部困難：“很難給孩子講”
（1）“環(huán)保理念很抽象”
第7篇：濟(jì)南幼兒園范文
經(jīng)七路第一小學(xué) 四年級二班 郝昊
指導(dǎo)老師：劉偉張春燕
14日下午，濟(jì)南市小白鴿記者團(tuán)的啟動儀式在濟(jì)南市營東小學(xué)隆重舉行，我作為記者團(tuán)的一員參加了活動，成為了一名小記者。
下午兩點半，媽媽帶我來到了營東小學(xué)。首先進(jìn)行的是頒發(fā)記者證活動，當(dāng)我從老師手中接過頒發(fā)給小記者的物品時，非常興奮，立刻把印有“濟(jì)南市小白鴿記者團(tuán)”紅色的記者包牢牢地斜挎在肩上，戴上記者帽，記者證掛在胸前，向媽媽展示了一下自己，媽媽露出了笑容，我的心情特別激動，內(nèi)心感到十分自豪。其次是進(jìn)行小記者培訓(xùn)，老師給我們講了小記者團(tuán)是鍛煉寫作、拓寬視野的窗口，作為小記者要抓住這個機(jī)會，平時就要刻苦學(xué)習(xí)多寫多練、多采訪、多演講、鍛煉自己的口才和書寫能力，才能當(dāng)一名名副其實的小記者。然后參觀了老師的攝影照片，照片十分漂亮，我最喜歡的一幅是：媽媽抱著一個小男孩，小男孩不想上幼兒園，媽媽抱他最進(jìn)幼兒園。我好想去采訪一下小男孩為什么不愿意去上幼兒園？再采訪一下媽媽為什么做出這樣的舉動？時間過得真快！剩下的時間就是合影留念活動，老師帶我們來到教學(xué)樓前，給我們排好隊，咔嚓一聲，留下了同學(xué)的一張張幸福的笑臉。
今天，我成了一名小記者，我一定要按老師的要求去做，認(rèn)真觀察，仔細(xì)記錄，積極投稿，宣傳好人好事，讓更多的人一飽眼福，受到先進(jìn)事跡的教育。
經(jīng)七路第一小學(xué)
第8篇：濟(jì)南幼兒園范文
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化管理；幼兒園；園長
本文認(rèn)為在當(dāng)今這個信息化的時代，幼兒園的管理應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，將現(xiàn)代管理理念運(yùn)用于幼兒園管理之中。為幼兒園制定合理的發(fā)展規(guī)劃，敢于改革創(chuàng)新，為幼兒提供更全面教育，更舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。
一、明確幼兒園發(fā)展觀和教育理念
一所好的幼兒園離不開先進(jìn)的教育理念和正確的發(fā)展方向。要想在眾多幼兒園中取得領(lǐng)先地位，就必須要明確教育理念。應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個學(xué)生以及家長的具體情況，實時調(diào)整教育方法并做到與時俱進(jìn)、統(tǒng)籌全局。要倡導(dǎo)一切以孩子為中心的發(fā)展觀，從孩子以及家長的角度思考，為孩子們營造一個健康、舒適、安全的校園環(huán)境。園長可以讓各班主任每日對自己班的情況進(jìn)行記錄和匯報，每日進(jìn)行一次探討會，根據(jù)出現(xiàn)的具體情況進(jìn)行探討分析。圍繞現(xiàn)代管理理念以及所遇到的問題，對管理模式進(jìn)行調(diào)整，提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量從而使幼兒園向著更好的方向發(fā)展。
二、樹立改革創(chuàng)新理念
要成為一個成功的管理者，關(guān)鍵在于要敢于創(chuàng)新、敢于改革。在當(dāng)今社會各行各業(yè)都在快速發(fā)展，如果只知道循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)，就一定會被時代所拋棄。園長應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)改革創(chuàng)新理念，敢于打破常規(guī)，敢于突破舊模式下的條條框框，樹立創(chuàng)造新理念與時代接軌，才能使幼兒園在快速發(fā)展的社會環(huán)境中日益進(jìn)步。
在改革過程中園長應(yīng)注重幼兒園的多樣化教育，使幼兒園在行業(yè)內(nèi)獨(dú)具特色，從德、智、體、美、勞等多方面入手使孩子在幼兒園得到全面化的教育。并要敢于向一切阻止幼兒園良性發(fā)展的觀點、做法挑戰(zhàn)。
三、開放辦園理念
隨著社會對幼兒教育的重視，園長在對幼兒園進(jìn)行管理時應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)現(xiàn)代管理理念，探索出適合自身的管理體制才能在當(dāng)今時代求得生存與發(fā)展。因此必須在幼兒園建立一個開放性的、信息暢通的立體管理模式，將幼兒園、家長以及社會連接成為一個整體，進(jìn)行透明化的教育及管理。這樣不僅能為幼兒園建立一個良好的形象保證自身的教育質(zhì)量，還能順應(yīng)社會進(jìn)步的需求，使幼兒園在行業(yè)內(nèi)保持領(lǐng)先的地位。
在如今這個信息化的時代，幼兒園管理系統(tǒng)的開放已經(jīng)成為幼兒園發(fā)展過程中的必經(jīng)之路，也是幼兒園完善自身缺陷提高能力的重要依據(jù)。但是如今信息化社會的高速發(fā)展、社會經(jīng)濟(jì)的多元化、中西方文化的對接，對幼兒教育和幼兒園的發(fā)展既有著積極影響，同樣也存在著負(fù)面影響。這就需要園長樹立一個強(qiáng)大的分辨能力，做到“擇其善者而從之，其不善者而改之”。在工作中將不利于幼兒園發(fā)展，有害于幼兒教育的觀念、行為扼殺在萌芽之中。
四、家園共育理念
家園共育的管理理念是現(xiàn)代管理理念中最具標(biāo)志性的管理理念。在各階段的教育當(dāng)中家長在孩子內(nèi)心永遠(yuǎn)是不可替代的角色，所以學(xué)校雖然是教育的主要載體，但也離不開家長輔助，在幼兒教育中也是如此。家園共育的理念就是指幼兒園與家長相互配合，共同促進(jìn)幼兒健康成長的一種教育模式。有效的實行家園共育模式，可以使老師與家長對孩子實行同向、同步的教育，不僅可以讓孩子更好的接受和消化知識還能促進(jìn)孩子在道德品質(zhì)、行為文明等方面的健康發(fā)展。
在園長的實際管理中可以分為以下幾個方面：1、組建家長委員會并使家長委員會發(fā)揮出應(yīng)有的作用，制定家長委員會的運(yùn)行機(jī)制以及家長與幼兒園相互配合的具體細(xì)節(jié)。2、加強(qiáng)教師與家長的溝通，教師可以將每日學(xué)習(xí)的內(nèi)容與家長溝通，指導(dǎo)家長對孩子進(jìn)行正確有效的家庭教育。同時家長還應(yīng)及時向老師反映每個學(xué)生的具體情況，使老師根據(jù)每個學(xué)生的具體情況對課程，以及家庭教育方案進(jìn)行調(diào)整。3、制定家園溝通卡片，卡片中記錄家長在對孩子進(jìn)行家庭教育時應(yīng)注意的事項，以及如何對孩子進(jìn)行良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)，為家庭教育提供幫助。
五、園內(nèi)安全管理理念
安全問題一直是幼兒園管理中的重點，也是家長選擇幼兒園所考慮的重要因素。任何一個家長都希望孩子在一個絕對安全的環(huán)境下進(jìn)行接受教育，所以安全問題在管理中格外重要。在幼兒園管理中安全問題可主要分以下兩點：
1、食堂安全：食品安全可以說是安全問題中最為重要的一環(huán)，它關(guān)系著所有學(xué)生以及教職工的安全。在食品安全管理中，首先要注意的就是食材選擇。幼兒園在食材的采購中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把關(guān)，必須從正規(guī)渠道進(jìn)行采購，所有食材在采購過程中必須對供應(yīng)廠家進(jìn)行記錄，選取新鮮優(yōu)質(zhì)的食材供學(xué)生食用。其次，食堂要嚴(yán)格遵守國家對學(xué)校食堂的規(guī)章制度，注意食堂環(huán)境衛(wèi)生，以及食材的衛(wèi)生。最后、對食堂工作人員的健康問題進(jìn)行嚴(yán)格把控，工作人員必須有正規(guī)機(jī)構(gòu)所出示的健康證明才可上崗。
2、教學(xué)設(shè)施安全：在幼兒園中總會有各種小孩玩的玩具以及大型的公共娛樂設(shè)施。幼兒園在購進(jìn)這些娛樂設(shè)施與玩具時，一定要選擇正規(guī)廠家正規(guī)渠道進(jìn)行采購。同時將各年齡段適合玩的玩具進(jìn)行分類，以免年齡較小的孩子被玩具所傷。在使用較大型的娛樂設(shè)施時必須有老師及工作人員在旁看護(hù)，并做好保護(hù)措施確保學(xué)生安全。
總結(jié)
幼兒教育作為教育的起步環(huán)節(jié)，在社會中起著至關(guān)重要的作用。隨著社會對此的日益重視，管理者應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代管理理念、敢于創(chuàng)新、敢于改革，注重管理中的每一個細(xì)節(jié)全身心的投入到幼兒教育事業(yè)中去。以學(xué)生為中心，為學(xué)生營造一個安全、開心的學(xué)習(xí)環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：濟(jì)南幼兒園范文
[關(guān)鍵詞]同伴侵害；言語關(guān)系侵害；身體侵害
[中圖分類號]G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6017（2012）10-0002-05
[作者簡介]董會芹（1971-），女，山東沂南人，山東師范大學(xué)教育學(xué)院教師、副教授、博士。
一、問題的提出
同伴侵害（peer victimization）是個體遭受同伴攻擊的經(jīng)歷。自上世紀(jì)80年代以來一直受到各國研究者的關(guān)注，但已有研究主要集中在兒童青少年階段，對幼兒同伴侵害的研究非常有限。其原因之一就是該領(lǐng)域尚缺乏研究者廣為認(rèn)可的、針對幼兒的研究工具。早期研究者使用的測評工具主要來自攻擊與犯罪研究領(lǐng)域，這些研究工具雖然也涉及某些同伴侵害問題，但往往只探討某一個或幾個方面，測查不全面。隨著研究的深入，研究者開始編制本領(lǐng)域特定的測評工具，較為常用的主要有綽號調(diào)查、多維同伴侵害問卷和同伴支持問卷等。但是，這些問卷也僅僅考察了同伴侵害的某些方面。如綽號調(diào)查有35個項目，考察兒童在校園里曾經(jīng)被叫綽號的經(jīng)歷，該問卷僅僅考察了同伴侵害的一個方面――關(guān)系侵害。而由Kochenderfer和Ladd編制的同伴支持問卷僅僅考察了言語侵害和身體侵害兩個方面。盡管有的問卷（如多維同伴侵害問卷）測量的內(nèi)容較為全面，但問卷適用于11歲～16歲兒童，不能用于年幼兒童。
除此之外，本研究的提出，還有一下兩個方面的原因：第一，對同伴侵害界定的改變和研究內(nèi)容的擴(kuò)展。早期對同伴侵害的界定存在不足，研究者通常把同伴侵害定義為遭受同伴身體和言語方面的攻擊，沒有考慮財物攻擊和以隱蔽形式表現(xiàn)的關(guān)系攻擊。同時，由于研究者的著眼點不同，對同伴侵害的分類也存在很大分歧。有的研究者根據(jù)侵害的穩(wěn)定性，把同伴侵害分為特質(zhì)侵害與情境侵害；也有的研究將同伴侵害分為關(guān)系侵害和身體侵害兩種形式，還有的研究者把同伴侵害分為身體侵害、言語侵害、社會操縱和財產(chǎn)侵害四個維度。第二，目前國內(nèi)尚無測評幼兒同伴侵害的問卷。盡管近些年來，同伴侵害問題逐漸成為國內(nèi)研究者的焦點之一，但是研究者通常以童年晚期兒童和青少年為研究對象，他們所修訂或編制的問卷不適用于年幼兒童。
因此，如果研究我國幼兒階段同伴侵害問題，需要具備科學(xué)的測評工具――幼兒同伴侵害問卷。鑒于此，編制一套適合我國幼兒階段同伴侵害的問卷具有重要的理論意義和實踐意義。本研究從探索性研究入手，對幼兒階段同伴侵害問題進(jìn)行研究，試圖編制一套具有良好測量學(xué)指標(biāo)的幼兒同伴侵害問卷。
二、研究方法
（一）被試
1.開放式問卷被試
被試為濟(jì)南市一所普通公立幼兒園中班和小班兒童各15名，共計30名。其中男孩、女孩各15名。采用個別談話法收集數(shù)據(jù)。
2.初測被試
初測被試的選取采用整群抽樣法，從濟(jì)南市某普通公立幼兒園抽取小、中、大班幼兒共計293名被試（小班100名，中班92名，大班101名），其中男孩167名，女孩126名。這些兒童及其9名班主任教師就成為本研究的被試。收集的數(shù)據(jù)用以進(jìn)行探索性因素分析。
3.正式施測被試
采用整群抽樣法，從濟(jì)南市一所普通公立幼兒園抽取幼兒282名，其中男孩161名，女孩121名。小班86名（男孩50名，女孩36名），中班91名（男孩56名，女孩35名），大班105名（男孩55名，女孩50名）。這些兒童及其班主任教師為研究的被試。收集的數(shù)據(jù)用以進(jìn)行驗證性因素分析。
三、研究程序
（一）初測問卷項目的收集
本研究通過兩種方式收集幼兒在園同伴侵害的經(jīng)歷。
1.查閱文獻(xiàn)。總結(jié)國內(nèi)外有關(guān)幼兒同伴侵害的研究資料，對幼兒同伴侵害的種類和具體項目進(jìn)行分析，參照Mynard和Joseph編制的《同伴侵害多維量表》（青少年版）的有關(guān)項目，整理出幼兒在園期間同伴侵害的項目。
2.對濟(jì)南市三所幼兒園（二所公立普通幼兒園，一所私立幼兒園）的10名班主任老師進(jìn)行個別訪談，確定幼兒在園期間同伴侵害發(fā)生的項目與具體的行為表現(xiàn)。
幼兒教師列舉的同伴侵害的種類與項目如下：
教師提到最多的同伴侵害項目是身體侵害：被小朋友打、踢、推等；其次是言語侵害：被別人嘲笑、責(zé)罵；然后是財物侵害：搶東西、破壞東西等。提到較少的是關(guān)系侵害，如“被小朋友排斥”等。
根據(jù)上述兩方面的研究材料，形成了幼兒同伴侵害問卷的預(yù)測版，共有28個條目，預(yù)測版包括身體侵害（如幼兒園里，有小朋友擰過、抓過或挖過他/她）、言語侵害（如幼兒園里，有小朋友說過他/她笨）、威脅（如在幼兒園里，有小朋友嚇唬他/她）、關(guān)系侵害（如在幼兒園里，有小朋友不讓別的小朋友和他/她玩、和他/她講話）和財物侵害（如在幼兒園里，有小朋友偷他/她的東西）5個維度。
（二）編制正式問卷
為了確定這些項目是否符合幼兒同伴發(fā)生的實際情況以及問卷表述是否明確、無歧義，我們讓濟(jì)南市一所幼兒園大、中、小班帶班教師各3名，對本班5名兒童進(jìn)行試評。教師也認(rèn)為，項目中的第2題（在幼兒園里，有小朋友故意做一些事情想讓老師不喜歡他/她），第6題（在幼兒園里，有小朋友用刀子、磚頭等東西嚇唬他/她）、第12題（在幼兒園里，有小朋友故意往他/她身上扔?xùn)|西）、第25題（在幼兒園里，有小朋友讓他/她偷別人的東西）、第28題（在幼兒園里，有小朋友故意讓他/她難堪了）在幼兒階段幾乎不會發(fā)生，故而刪除上述5個項目。最終確定初測問卷，具體條目為23個，包括身體侵害、威脅、關(guān)系侵害和財物侵害5個維度。問卷采用四點記分法，“未發(fā)生”記0分，“很少發(fā)生”記1分，“有時發(fā)生”記2分，“經(jīng)常發(fā)生”記3分。
（三）施測程序
探索性因素分析的數(shù)據(jù)資料與驗證性因素分析的數(shù)據(jù)資料分兩次收集。采用集體施測的方法，由班主任教師在幼兒園的會議室在同一時間內(nèi)完成。首先，第一主試簡要介紹本次研究的目的、施測要求、答題方法等，然后3名主試分別負(fù)責(zé)解答被試可能提出的問題。問卷完成時間在40分鐘～60分鐘之間，最后由主試統(tǒng)一收回問卷。
（四）統(tǒng)計處理
剔除無效問卷后，原始數(shù)據(jù)采用FOXBASE2.0錄入；探索性因素分析采用主成分分析，因子旋轉(zhuǎn)采用斜交旋轉(zhuǎn)，統(tǒng)計工具為SPSS13.0；驗證性因素分析采用Amos5.0。
四、結(jié)果與分析
（一）探索性因素分析
為了檢驗數(shù)據(jù)是否適合做因素分析，首先對數(shù)據(jù)進(jìn)行Bartlett球性檢驗，檢驗值為x2=8243.42，p
對數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)確定因子的數(shù)目：（1）因子的特征值大于1；（2）因子解必須符合陡坡碎石檢驗；（3）每個因子至少包括4個題目。對各維度題目的取舍和歸屬遵循以下原則：（1）剔除因子負(fù)荷小于0.50的題目；（2）對于在兩個因子上負(fù)荷均比較高的題目，則根據(jù)負(fù)荷最大原則；（3）參照理論構(gòu)想。
對23個題目運(yùn)用主成分分析，由于我們預(yù)期不同形式的同伴侵害之間存在相關(guān)關(guān)系，故而采用直接斜交旋轉(zhuǎn)進(jìn)行分析，生成4個特征值大于1的因子，累計方差解釋率為65.61%。由于因子3和因子4中都只有兩個題目，有研究者認(rèn)為，分量表題目數(shù)不足四個不能有效地測量需要測量的問題。鑒于此，我們把主成分分析結(jié)果中，因子負(fù)荷超過0.50，但題目數(shù)不足四個的因子3和因子4刪除，同時把因子負(fù)荷不超過0.50的22題以及不符合理論構(gòu)想的1題刪除。因此僅剩下兩個因子：身體侵害（因子1）和言語關(guān)系侵害（因子2），共由17個題目組成。對17個題目的幼兒同伴侵害教師評定問卷進(jìn)行因子分析，采用主成分分析法限定2個因子進(jìn)行斜交旋轉(zhuǎn)。結(jié)果表明，兩個因子的累計方差貢獻(xiàn)率為60.40%，各項因素及載荷見表1。因此，幼兒同伴侵害教師評定問卷分為以下兩個因子：
因子1：身體侵害。指幼兒遭受其他小朋友身體和財物上的傷害。包括被小朋友推、踢或者撞（6），被小朋友打（7）等11個項目。
因子2：言語關(guān)系侵害。指幼兒遭受其他小朋友以言語、社會排斥等方式實施的傷害。包括被小朋友笑話（4），被小朋友嚇唬（8），被小朋友排斥（14）等6個項目。
（二）驗證性因素分析
根據(jù)初測形成了17個題目的《幼兒同伴侵害教師評定問卷》。根據(jù)Mynard和Joseph研究和我們的理論構(gòu)想，將兒童同伴侵害分為四種類型，即言語侵害、關(guān)系侵害、身體侵害和財物侵害。但是，根據(jù)探索性因子分析發(fā)現(xiàn)幼兒階段的同伴侵害主要有兩種類型，即言語關(guān)系侵害和身體侵害，言語侵害與關(guān)系侵害合并為一個因子、身體侵害和財物侵害合并為一個因子。因此，本研究采用驗證性因子分析對二因素模型進(jìn)行驗證性因素分析，模型的擬和指數(shù)如下：x2/df為2.51，NFI等于0.96，RFI等于0.94，IFI等于0.97，TLI等于0.96，CFI等于0.97，PNFI等于0.74，RMSEA等于0.07。數(shù)據(jù)表明，NFI、IFI、RFI、TLI和CFI值均大于0.90，RMSEA的值小于0.08，模型得到了數(shù)據(jù)的支持。
模型的參考擬合指數(shù)為x2/df、NFI、RFI、IFI、TLI、CFI、PNFI和RMSEA。各項指標(biāo)的判斷規(guī)則如下：（1）x2和自由度的比值越接近1越好，小于5則認(rèn)為該模型可以接受。（2）NFI、IFI、RFI、TLI和CFI等指標(biāo)越接近1越好，大于0.90表示數(shù)據(jù)支持理論構(gòu)想。（3）RMSEA小于0.08表示模型可以接受，小于0.05表示數(shù)據(jù)與模型擬合非常好。（4）PNFI作為模型的節(jié)儉性指標(biāo)，其值越大，模型則越簡潔。由表2可以看出，模型2的NFI、IFI、RFI、TLI和CFI值均大于0.90，RMSEA的值小于0.08，得到了數(shù)據(jù)的支持。模型1的上述幾個指標(biāo)均低于模型2，同時NFI、RFI小于0.90。根據(jù)簡潔性原則，模型2也優(yōu)于模型1。綜合上述幾項指標(biāo)，模型2是更為適合的模型。從幼兒階段同伴侵害發(fā)生的現(xiàn)實情況來看，幼兒的關(guān)系侵害也是通過言語實現(xiàn)的，言語侵害和關(guān)系侵害合并為一個因子也符合實際情況。因此，我們接受幼兒同伴侵害包含三種形式的理論模型。模型2各項指標(biāo)均達(dá)到了可接受的水平，說明擬合度較好，問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。
表2給出了模型的參數(shù)估計結(jié)果，可以看出所有標(biāo)準(zhǔn)化因子負(fù)荷在0.56以上，均達(dá)到心理測量學(xué)的要求。
言語關(guān)系侵害與身體侵害的相關(guān)系數(shù)為0.40，為顯著的中等程度的相關(guān)關(guān)系。言語關(guān)系侵害、身體侵害與總平均分的相關(guān)分別為0.70和0.87。
（三）問卷的信度檢驗
采用克隆巴赫α系數(shù)作為同伴侵害問卷以及各維度內(nèi)部一致性信度指標(biāo)，言語關(guān)系侵害和身體侵害的內(nèi)部一致性信度分別為0.84和0.94，總問卷的內(nèi)部一致性信度為0.93?？倖柧硪约皟蓚€因子的克隆巴赫α系數(shù)均在0.70以上，達(dá)到了可接受的水平，說明問卷具有較好的信度。
五、討論
（一）問卷的信效度
幼兒同伴侵害問卷由身體侵害和言語關(guān)系侵害2個因子組成，共有17個題目。其中，身體侵害11個題目，言語關(guān)系侵害6個題目。
探索性因素分析發(fā)現(xiàn)，幼兒同伴侵害具有二個維度：身體侵害和言語關(guān)系侵害。驗證性因素分析也表明，二因素結(jié)構(gòu)模型較好地擬合了觀測數(shù)據(jù)，支持了探索性因素分析的結(jié)果，表明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。同時，研究考察了問卷的一致性信度，總問卷以及各因子的克隆巴赫系數(shù)α系數(shù)均在0.80以上，表明問卷具有較好的內(nèi)部一致性。因此，本研究編制的幼兒同伴侵害問卷具有較好的信度與效度，可以作為測量幼兒同伴侵害問題的有效的、可靠的工具。
（二）我國幼兒同伴侵害的維度
由于國內(nèi)外對同伴侵害的界定并不一致，研究工具也就不一樣，研究結(jié)論存在很大的分歧，無法進(jìn)行比較。鑒于此，本研究希望編制一個適用于考察我國幼兒階段同伴侵害的測評工具。
開放式訪談發(fā)現(xiàn)，教師提到最多的同伴侵害項目是身體侵害，如被小朋友打了；其次是言語侵害，如被別人嘲笑、責(zé)罵；然后是財物侵害，如搶東西、破壞東西等。提到較少的是關(guān)系侵害，如“我不和你玩”等。但國內(nèi)已有的觀察研究卻發(fā)現(xiàn)，關(guān)系侵害也是幼兒階段一種主要的同伴侵害方式。因此，在編制初測問卷時保留了關(guān)系侵害這一維度。另外，有些項目，如“小朋友威脅、嚇唬目標(biāo)兒童”，在以往的研究中歸于言語侵害維度，考慮到此類問題偏于“威脅”的特征，初測問卷中把這類問題歸于“威脅”維度。探索性因素發(fā)現(xiàn)，幼兒同伴侵害包括身體侵害和言語關(guān)系侵害二個維度，而驗證性因素分析也支持了這一二因素模型，這表明，身體侵害和言語關(guān)系侵害是幼兒同伴侵害的主要形式。
仔細(xì)分析問卷的項目，也能夠從某一側(cè)面反應(yīng)我國幼兒階段同伴侵害的特點。首先，幼兒同伴侵害的維度與以往以學(xué)齡兒童和青少年為對象的研究所得結(jié)論不同，這說明幼兒期同伴侵害的具體表現(xiàn)形式與學(xué)齡兒童以及青少年階段的表現(xiàn)形式不同，同伴侵害的形式隨年齡的增長可能會發(fā)生某些變化。其次，探索性因素分析和驗證性因素分析均表明，幼兒中關(guān)系侵害和言語侵害合并為一個因子，身體侵害和財物侵害合并為一個因子，而威脅沒有成為獨(dú)立的因子。這表明，幼兒階段言語侵害和關(guān)系侵害的關(guān)聯(lián)密切，身體侵害和財物侵害也密切結(jié)合在一起。關(guān)系攻擊往往是通過言語進(jìn)行的（如“我不和你玩，你長得太丑了”），幼兒在受到關(guān)系攻擊的同時也受到言語攻擊，在搶奪財物的同時也會伴有身體侵害。同時也說明，威脅不是幼兒同伴侵害的主要形式。
此外，研究還發(fā)現(xiàn)，兩種同伴侵害指標(biāo)之間存在中等程度的相關(guān)關(guān)系，這表明年幼兒童同伴侵害的各種形式往往較為緊密地聯(lián)系在一起，在進(jìn)行身體攻擊的同時通常也伴有言語攻擊，在搶奪別人財物的同時往往伴有身體的攻擊（工具性攻擊）。
