濟(jì)南的冬天課堂筆記精選(九篇)

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第1篇：濟(jì)南的冬天課堂筆記范文

2006年11月，孟加拉裔美國人薩爾曼·汗在為侄女和侄子輔導(dǎo)功課的過程中，由于他們之間的時空距離而想到了制作教學(xué)視頻給孩子們看。沒想到傳到網(wǎng)上的視頻的點(diǎn)擊率直線上升。在家初試成功后，他想讓更多有興趣的學(xué)習(xí)者能免費(fèi)使用這一輔導(dǎo)資源，于是他便開始制作各種教學(xué)視頻并傳到視頻分享網(wǎng)站（YouTube）上，很快引起了人們的廣泛關(guān)注。后來，薩爾曼·汗將這個副業(yè)逐漸變成了自己的主業(yè)，并得到了比爾·蓋茨的資助，目前已經(jīng)在網(wǎng)站上放置了2300多段免費(fèi)視頻課程，有5400萬學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)參與他的課程學(xué)習(xí)，在國內(nèi)稱其為“可汗學(xué)院”。

如果說“可汗學(xué)院”主要還是針對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的話，2007年，美國科羅拉多州林地公園高中兩位老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯則進(jìn)行了顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試。最初他們?yōu)榻鉀Q因路程遠(yuǎn)而耽誤上課的學(xué)生補(bǔ)課問題，讓他們能夠隨時將錯過的課補(bǔ)上而制作了課堂內(nèi)容視頻講解。經(jīng)過一段時間的實踐后，兩位教師很快就意識到，用視頻來復(fù)習(xí)和加強(qiáng)他們的課堂教學(xué)能讓所有孩子受益。這種逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，可以讓教師節(jié)省出課堂時間來幫助完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生，之后二人就合作創(chuàng)造了我們現(xiàn)在所說的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。伯格曼和薩姆斯覺得這套方法讓他們有更多的時間給予學(xué)生個別關(guān)注，建立更好、更緊密的師生關(guān)系，而這往往可以促進(jìn)學(xué)生擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。他們說：“顛倒課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實踐。我們再也不會在學(xué)生面前花費(fèi)30～60分鐘來講解。我們可能永遠(yuǎn)不會回到傳統(tǒng)的教學(xué)方式了?！弊运麄兟氏乳_始翻轉(zhuǎn)課堂后，這種方法不脛而走，現(xiàn)在全球數(shù)以千計的學(xué)校在使用。

美國底特律柯林頓戴爾高中用兩個班進(jìn)行了兩年的翻轉(zhuǎn)課堂實驗后，校長格雷格·格林大膽地在全校實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)模式。學(xué)生在家看教師錄制的5～7分鐘的講解視頻，做筆記并寫下遇到的問題。課堂上，教師會重講多數(shù)學(xué)生有疑惑的概念，并用大部分時間來輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，對學(xué)生的作業(yè)給予及時反饋。學(xué)校還解決了部分學(xué)生在家上不了網(wǎng)的問題，課前課后分別提供校園電腦一個小時的訪問，或在特殊情況下，允許他們使用智能手機(jī)觀看視頻。在實施翻轉(zhuǎn)課堂一年后，學(xué)生們的學(xué)業(yè)成績大幅度提高。165名新生中，只有19%英語不及格，而原來一直在50%以上；數(shù)學(xué)課上也看到了類似的結(jié)果，不及格率從44%降至13%；科學(xué)和社會研究的不及格率也下降了。另外學(xué)生們的挫敗感減少，自信心增強(qiáng)，違紀(jì)的事件也大幅下降。曾經(jīng)，這所底特律的郊區(qū)學(xué)校是本區(qū)聲譽(yù)最差的學(xué)校之一，現(xiàn)在正發(fā)生著巨大變化。目前，在美國馬里蘭州波托馬克市的布里斯學(xué)校、密歇根州的一所大學(xué)預(yù)備走讀學(xué)校東大急流城高中、得克薩斯州達(dá)拉斯地區(qū)的生活學(xué)校、印第安納州波利斯市圣托馬斯·阿奎那天主教學(xué)校、加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)等地區(qū)的學(xué)校已經(jīng)在翻轉(zhuǎn)課堂新的教學(xué)方式帶來的教學(xué)理念、方式變化中得到了學(xué)生能力和成績巨大提高的結(jié)果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的理念模式

在目前課堂上的所謂師生互動只是那些外向的、能夠進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的學(xué)生提問并回答老師的問題。即便是小組活動，參與活動次數(shù)多、層次深，進(jìn)行小組匯報交流的仍然是這些學(xué)生。而那些程度較低、學(xué)習(xí)是被動類型的學(xué)生仍然被排除在外。故翻轉(zhuǎn)教學(xué)的提出初衷就是針對學(xué)生差異這一教學(xué)問題，為學(xué)生提供個別化教學(xué)進(jìn)行的一種教學(xué)實踐探索。

這種“翻轉(zhuǎn)”使學(xué)生可以根據(jù)自己的程度控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，如學(xué)生可以選擇多次、反復(fù)觀看視頻，調(diào)節(jié)觀看速度等。而翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)設(shè)計則貫穿各種類型師生、生生互動，開展小組合作探究交流式學(xué)習(xí)，解決學(xué)生觀看教學(xué)視頻后產(chǎn)生的問題。同時教師進(jìn)行進(jìn)一步的知識應(yīng)用和能力拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考和主動探究，發(fā)展學(xué)生的高級思維能力等。在充分的互動中，教師會針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度進(jìn)行指導(dǎo)，以實現(xiàn)個別化教學(xué)。喬納森·伯格曼認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該具有以下特征：翻轉(zhuǎn)課堂增加了課堂中師生個別接觸的時間，促進(jìn)了師生的交流和情感的發(fā)展；翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生是真正意義上學(xué)習(xí)的主人，所有學(xué)生都參與到自己的學(xué)習(xí)中并為他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；教師不再是“圣壇上的圣人”，而是“隨手可及的指導(dǎo)者”；翻轉(zhuǎn)教學(xué)是直接教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的混合產(chǎn)物；翻轉(zhuǎn)課堂使那些由于生病或其他課外活動不能聽課的學(xué)生不落下功課；課堂里的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以通過技術(shù)工具進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)并反復(fù)訂正得以明確理解，保證了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的充分學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂里所有學(xué)生都可得到個別化的指導(dǎo)，保證了學(xué)習(xí)的全員參與。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的引入

在我國，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)悄然落地并生根。2011年12月，重慶江津聚奎中學(xué)在上海師范大學(xué)黎加厚教授的主持下開設(shè)了兩個實驗班，進(jìn)行顛倒課堂的實踐。實驗教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對面交流、討論和完成練習(xí)，然后教師通過服務(wù)器搭建的數(shù)字平臺對學(xué)生進(jìn)行在線測試、自動化統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)情況并即時反饋，教師可以通過反饋結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)，進(jìn)行更有針對性的教學(xué)和訓(xùn)練。在北京師范大學(xué)國家級科研課題“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展”的實驗校新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)的部分中學(xué)中也在使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課堂教學(xué)改革的嘗試，并對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果如下圖。

2012年學(xué)期開學(xué)初，北京師范大學(xué)“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展”的實驗校北京市石景山區(qū)楊莊中學(xué)也開始了對翻轉(zhuǎn)課堂的實驗探索。截至12月，楊莊中學(xué)共進(jìn)行了包括語文、物理、生物三個學(xué)科共6節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂公開展示課。雖是初步嘗試，但是教師們在經(jīng)過理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、視頻制作、反復(fù)磨課等環(huán)節(jié)的實施和實踐中對翻轉(zhuǎn)課堂的理解與思考后，楊莊中學(xué)語文組為我們呈現(xiàn)了一節(jié)初一語文翻轉(zhuǎn)課堂，內(nèi)容是《濟(jì)南的冬天》。

教師提前一周錄制好一段幾分鐘的教學(xué)視頻，首先為學(xué)生介紹這篇課文的作者、背景和內(nèi)容，然后介紹了抓關(guān)鍵詞進(jìn)行賞析的學(xué)習(xí)方法，最后留了三個思考問題，第一個是讓學(xué)生根據(jù)介紹的學(xué)習(xí)方法找關(guān)鍵詞進(jìn)行賞析，第二個是學(xué)生思考作者用什么方法寫濟(jì)南冬天的美，第三個是讓學(xué)生在閱讀賞析后大膽質(zhì)疑，提出自己的問題。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在家觀看，然后帶著問題到學(xué)校解決。由于這是教師和學(xué)生初次使用這一教學(xué)模式，并且對于部分學(xué)生和家長來說，在家使用電腦和上網(wǎng)還沒有條件，所以楊莊中學(xué)的語文教師根據(jù)實際情況，在課前組織學(xué)生在學(xué)校機(jī)房自主觀看了視頻，然后進(jìn)行了小組討論。

在這節(jié)課上，學(xué)生先在全班交流了小組賞析的結(jié)果，如一個小組分享的是對第三段的賞析：“請大家看第三段，‘樹尖上頂著一髻兒白花’，這個‘頂’字用的是擬人的寫作手法，讓我們仿佛看到了護(hù)士和她戴的帽子，感覺很生動形象并且優(yōu)美?！贝藭r教師繼續(xù)追問“怎么生動優(yōu)美”，并且通過示范讀的方式讓學(xué)生繼續(xù)體驗課文創(chuàng)造的意境，讓學(xué)生對課文有了深入理解。對于第二個思考問題，學(xué)生進(jìn)行了如下展示：“我認(rèn)為作者把冬天想象成了很久沒見的朋友，使用了大量的擬人和比喻方式來寫出濟(jì)南冬天的美，因為作者對濟(jì)南有感情，再加上容易使人產(chǎn)生聯(lián)想的寫作手法，抓住景物的特點(diǎn)，為我們展現(xiàn)了冬天的美。”對于第三個思考問題，學(xué)生提出了小組討論未能解決的問題，如“為什么說冬天是慈善的”“如何理解‘也許是唐代名手畫的吧’”“為什么用‘一塊空靈的藍(lán)水晶’來描寫”等問題，均體現(xiàn)了學(xué)生對課文的深度理解和感悟?；卮鹜陮W(xué)生的問題后，教師又為學(xué)生提供了拓展閱讀資源，如《濟(jì)南的秋天》，讓學(xué)生對寫景的文章有了更深刻的理解。本節(jié)課的最后，教師讓學(xué)生仿照課文的寫作手法試寫一段景物并提交在數(shù)字教學(xué)平臺上。

本節(jié)課教師沒有使用以往的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文，而是在教授學(xué)生賞析文章的方法后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考，通過小組交流的形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，然后教師答疑解惑，促進(jìn)學(xué)生對課文的深度思考，最后讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀和寫作來促進(jìn)對學(xué)習(xí)方法的掌握。本節(jié)課看似在解決課文學(xué)習(xí)的問題，實際上學(xué)生不僅掌握了課文知識，還了解了學(xué)習(xí)的方法，真正做到了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的引入意義

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂中，技術(shù)的使用將教師的教和學(xué)生的學(xué)緊密地結(jié)合在一起，翻轉(zhuǎn)課堂在中國的落地，真正實現(xiàn)了教學(xué)相長。

對于教師來說，首先也是最直接的，翻轉(zhuǎn)課堂提高了教師信息技術(shù)水平。教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的直接呈現(xiàn)形式，如何制作一個畫面簡潔、清晰且有吸引力的視頻對教師的信息技術(shù)水平提出了挑戰(zhàn)。對于楊莊中學(xué)的語文教師米說，第一個技術(shù)關(guān)是把現(xiàn)有的幻燈片錄制成視頻。上公開課的教師說：“以前不知道幻燈片還有錄制成視頻的功能，現(xiàn)在通過上翻轉(zhuǎn)課堂才發(fā)現(xiàn)并學(xué)會了這項技術(shù)，原來幻燈片里就自帶這個功能，我做好幻燈片后把音樂或我的講解錄進(jìn)去，一合成轉(zhuǎn)成視頻格式存儲就行了?！彪S著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，教師的信息化素養(yǎng)也亟待提高，而借助翻轉(zhuǎn)課堂前期準(zhǔn)備這一方式，可以促進(jìn)教師對技術(shù)的思考、學(xué)習(xí)和實踐，為教師在21世紀(jì)數(shù)字環(huán)境的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂提高了教師的教學(xué)技能水平。制作一個4～6分鐘的教學(xué)視頻對教師來說極具挑戰(zhàn)性，因為教師必須慎重地思考如何在這么短的時問里清晰、簡明、到位地解釋清楚一個新知識點(diǎn)。這就需要教師必須反復(fù)研讀教材，并思考每個教學(xué)細(xì)節(jié)，如視頻講授的節(jié)奏、選取的例子、視覺呈現(xiàn)效果以及相關(guān)的評價活動的問題等。教師在備課準(zhǔn)備教學(xué)視頻的過程中只有大量地參考教輔材料，對每一分鐘甚至每一秒鐘都進(jìn)行合理的內(nèi)容銜接的設(shè)計，才能在很短的時間內(nèi)將精華的內(nèi)容進(jìn)行濃縮，讓學(xué)生真正在短時間內(nèi)獲得關(guān)鍵知識和技能。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂提高了教師有效問題的設(shè)計水平。對于一節(jié)傳統(tǒng)的課堂來說，教師為了達(dá)到其教學(xué)目的，會對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計，以幫助學(xué)生逐步走向問題的關(guān)鍵和知識的核心。當(dāng)教學(xué)設(shè)計預(yù)設(shè)到位時，學(xué)生可根據(jù)一定數(shù)量的問題達(dá)到學(xué)習(xí)目的。但當(dāng)預(yù)設(shè)不合適時，會誤導(dǎo)學(xué)生甚至將學(xué)生引向錯誤的方向。雖然在面對面的課堂環(huán)境中教師可以根據(jù)實際情況調(diào)整問題，適當(dāng)壓縮或增加問題的數(shù)量和階梯度，但如何設(shè)置有效問題仍是目前大部分教師的努力方向。翻轉(zhuǎn)課堂視頻中提出的問題需要教師在時間短、數(shù)量少的情況下為學(xué)生指引獲取知識、技能和方法的方向，這就需要教師在備課階段反復(fù)推敲問題設(shè)置的效度、梯度，實現(xiàn)了高效地既備知識又備學(xué)生的目的。

對于學(xué)生來說，首先，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。利用課前教師錄好的教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，如看 視頻的速度、次數(shù)等，學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏完全由自己掌握，已經(jīng)明白的部分就快進(jìn)甚至跳過，而沒有看懂的部分可以反復(fù)觀看。同時學(xué)生完全沒有必要擔(dān)心跟不上課堂的腳步落下筆記，學(xué)生可以隨時暫停視頻做好筆記后再繼續(xù)觀看，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生的課堂參與度。由于學(xué)生是在自己觀看教學(xué)視頻過程中對教師提出的問題進(jìn)行思考后參與課堂教學(xué)，故針對教師提出的問題學(xué)生會有一定的答案和自己的看法，帶著問題進(jìn)入課堂環(huán)節(jié)，會使學(xué)生能夠真正參與課堂活動，真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是游離于課堂之外的旁觀者。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了學(xué)生的思考。由于學(xué)生可以自定觀看教學(xué)視頻的步調(diào)，根據(jù)學(xué)到的知識聯(lián)系已有的知識模型會產(chǎn)生一定的問題，有些問題學(xué)生可以通過查閱資料或與同學(xué)交流等方式解決，而解決不了的問題為了能夠在小組內(nèi)進(jìn)行交流，與教師進(jìn)行討論，學(xué)生會將問題反復(fù)斟酌后再行提出。這不僅促進(jìn)了學(xué)生對所學(xué)知識的思考，更培養(yǎng)了學(xué)生自我反思的意識和能力。

五、翻轉(zhuǎn)課堂在中國發(fā)展的思考

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有很大的不同，它創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師不再是講臺上的主人，而是身邊的導(dǎo)師，它采用在線學(xué)習(xí)和個別化指導(dǎo)相結(jié)合的混合模式，讓那些因病或參加活動的學(xué)生不落下功課，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能夠獲得個性化指導(dǎo)，特別是翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生和教師互動和個性化的溝通，提高了學(xué)生的思考廣度和深度等。

第2篇：濟(jì)南的冬天課堂筆記范文

【摘 要】語文是一門開發(fā)性比較強(qiáng)的學(xué)科，我們只有結(jié)合學(xué)生的實際認(rèn)知特點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容才能驅(qū)動他們積極主動地參與到知識生成體驗中來，進(jìn)而全面認(rèn)知知識，生成運(yùn)用能力。本文站在一線教學(xué)的角度優(yōu)選比較契合廣大初中生認(rèn)知的三個提高課堂效率的環(huán)節(jié)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞 初中語文；閱讀；合作學(xué)習(xí)；問題啟發(fā)

有過語文教學(xué)經(jīng)驗的老師肯定聽學(xué)生抱怨過語文知識不好捉摸，短時間內(nèi)不好提高，甚至?xí)W(xué)習(xí)方法產(chǎn)生懷疑。確實，語文是一門開放性學(xué)科，需要我們長久堅持以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。新課改以來廣大教師也分享了很多高效教育心得，但是我們能在課堂上隨手拿來用嗎？肯定不能，因為這些教學(xué)方法未必適合自己學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這就是說，我們一定要結(jié)合自己班級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有針對性地整合教學(xué)內(nèi)容，這樣才能提高學(xué)生互動參與知識生成的主觀能動性，進(jìn)而提高課堂效率。鑒于此，筆者總結(jié)一線教學(xué)工作和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，歸納三個比較比較契合廣大初中生認(rèn)知的提升語文課堂效率的環(huán)節(jié)，以期拋磚引玉：

一、閱讀環(huán)節(jié)

作為信息的輸入手段，閱讀是語文教學(xué)的不二法門。一方面我們通過閱讀初步認(rèn)知生詞的用法，掌握基本的表達(dá)句式；另一方面通過閱讀體味語言到情感的微妙表達(dá)，從而熟能生巧產(chǎn)生語感，從而提升自己的表達(dá)能力，將語文學(xué)習(xí)上升到“學(xué)以致用”的境界。下面我們以教學(xué)蘇教版選錄的朱自清先生的經(jīng)典散文《春》為例來分析如何展開閱讀教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和體味語感。

師：大家結(jié)合預(yù)習(xí)對課文的初步掌握，思考一下應(yīng)該以怎樣的情感來閱讀《春》這篇散文呢？然后我們有感情地齊讀一遍。

生1：這篇課文以歡快的語氣表達(dá)春天的朝氣蓬勃，閱讀的時候要節(jié)奏明快、愉悅。

生2：我認(rèn)為該文寫的非常優(yōu)美，需要我們以舒緩的節(jié)奏邊閱讀邊感受，所以應(yīng)該輕輕地、柔和地飽含感情地朗讀，如此方能讀出春的柔和美。

……

師：同學(xué)們說都的非常好，從不同的角度說出了對本文的理解和感觸，確實像“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”這樣的句子我們應(yīng)該以明快的節(jié)奏來讀，而“吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯的，像母親的手撫摸著你?！边@樣的優(yōu)美描寫要以舒緩的語氣邊讀邊“享受”春的氣息。

生齊讀，完畢。

師：大家讀完后，想一想作者都用了什么手法來表現(xiàn)春天的美呢？

生3：用了排比、比喻、擬人等多種修辭手法。

生4：分別從視覺、感覺、聽覺等不同的角度來引導(dǎo)我們感受春天的氣息。

師：非常好，作者不惜運(yùn)用這么多方式和方法來譜寫春天的美，讓我們學(xué)到什么呢？

生5：我們可以從中學(xué)到描寫景物要從多感官、多角度描寫。

生6：多種修辭手法的巧妙運(yùn)用能使文章更生動、形象。

……

這樣引導(dǎo)閱讀教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生有思考地進(jìn)行閱讀，有效消除了濫竽充數(shù)的消極現(xiàn)象，同時讓大家通過思考和感受，真正學(xué)習(xí)到經(jīng)典的描物達(dá)情的手法，它是提升學(xué)生理解能力、寫作能力等語文綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

二、合作環(huán)節(jié)

開放性的話題離不開合作探究，只有通過大家從不同的角度思考并互動交流，知識才能得到發(fā)揚(yáng)和擴(kuò)散，這正契合了語文開放的學(xué)科性質(zhì)，所以語文高效課堂一定離不開合作探究。通常我們以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律整合成3-5人的學(xué)習(xí)小組，然后讓他們圍繞共同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探究，以期通過明確分工實現(xiàn)有限時間內(nèi)通過互助交流和交叉體驗實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)大化。

例如，我們在教學(xué)《晏子使楚》這篇文言文時，就根據(jù)文言文知識密度大，許多同學(xué)理解困難的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)置合作學(xué)習(xí)來謀求高效課堂。

1.布置小組任務(wù)：（1）通過工具書理解基本的文言詞匯含義，然后朗讀全文。（2）能復(fù)述楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的（3）理解句子間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡單的推理。

2.合作事項。（1）組長參照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)分工；（2）合作學(xué)習(xí)過程中先完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，再換角色進(jìn)行交叉體驗，然后進(jìn)行相互輔導(dǎo)與啟發(fā)；（3）筆記員記錄學(xué)習(xí)成果。

3.學(xué)習(xí)成果展示，師生互動評價。

合作學(xué)習(xí)非常適合課堂知識密度大， 難度高的教學(xué)任務(wù)，通過合作學(xué)習(xí)同學(xué)們在體驗知識生成過程中以互動的方式實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高學(xué)習(xí)效率。

三、問題啟發(fā)環(huán)節(jié)

問題是啟發(fā)學(xué)生深入探究知識原理的準(zhǔn)繩。語文教學(xué)中我們要能抓住知識銜接和學(xué)生難以理解的地方通過問題啟發(fā)的方式，拓展學(xué)生思路，轉(zhuǎn)化知識，生成能力。

比如我們教學(xué)老舍的《濟(jì)南的冬天》時，教學(xué)大綱給出的教學(xué)目的是：讓學(xué)生在掌握基本字詞句的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容，體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。為了實現(xiàn)教學(xué)目的，讓學(xué)生真正體會和學(xué)習(xí)描物狀景的寫作技巧，筆者就設(shè)置下面三個問題抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生遷移知識：1.作者從哪幾個角度來寫濟(jì)南的冬天？2.濟(jì)南冬天有怎樣典型的特點(diǎn)？3.反復(fù)體味作者的寫作手法，嘗試寫“家鄉(xiāng)的某個季節(jié)”的話題習(xí)作，以“描紅”的方式來提升自己的表達(dá)能力。

如此設(shè)問啟發(fā)，同學(xué)們通過再次深入閱讀和學(xué)習(xí)，對文本的認(rèn)識上升到更高的層次，懂得景物描寫時應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行表達(dá)，從而連貫了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到表達(dá)運(yùn)用的知識生成過程。

上文是筆者結(jié)合一線教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗對初中語文三個環(huán)節(jié)的分析與總結(jié)?？偠灾?，無論怎樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們一定要將學(xué)生放在主體地位，結(jié)合他們的認(rèn)知來整合教學(xué)內(nèi)容，否則只能是緣木求魚，南轅北轍，非但不能達(dá)成高效課堂，還要東施效顰，貽笑大方之厄。

參考文獻(xiàn)

第3篇：濟(jì)南的冬天課堂筆記范文

一、注重導(dǎo)語設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

常言道：“好的開頭等于成功的一半?！笨梢?，導(dǎo)語對一節(jié)課有著舉足輕重的作用。平淡無奇的導(dǎo)語不僅不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反而會起抑制作用，語文教師應(yīng)格外重視開場白的設(shè)計，它既是語文教師基本素質(zhì)的體現(xiàn)，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的指導(dǎo)。每當(dāng)上課開始時，學(xué)生若能首先聽到富有啟發(fā)性和感染力的開場白，定能精神為之一振，濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的求知欲望也就呼之欲出。激發(fā)學(xué)生興趣，是進(jìn)行語文教學(xué)的切入點(diǎn)，也充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，發(fā)展為主線”的現(xiàn)代教育思想。

例如在教《濟(jì)南的冬天》時，要求學(xué)生在課前尋找自己喜歡的有關(guān)描寫冬天的詩，上課時請學(xué)生起來充滿感情地朗讀這些優(yōu)美的詩句，使學(xué)生充滿遐想關(guān)于冬天的場景，這就極大地提高了他們主動參與的積極性。在導(dǎo)入中除了詩詞導(dǎo)入，我們還可以運(yùn)用故事、問題、實驗等導(dǎo)入，好的導(dǎo)入可以創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在腦海中逐漸擴(kuò)大，并幻化成課文中的各種意境。因此要特別注重導(dǎo)語設(shè)計在教學(xué)中的作用。

二、注重課堂教學(xué)藝術(shù)，善于設(shè)問，讓學(xué)生勤思考、勤總結(jié)，多積累、多練習(xí)

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)過程的主要形式。因此，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，特別要注意課堂教學(xué)的藝術(shù)，這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。例如老師講話要高、低、快、慢適中，講究抑揚(yáng)頓挫。要善于設(shè)問，有的老師猛然提出一個問題，立即就叫一個學(xué)生站起來回答，結(jié)果這個學(xué)生很緊張，其他同學(xué)也等著看笑話；老師如果對這個學(xué)生和發(fā)笑的同學(xué)進(jìn)行批評，這樣就擾亂了教學(xué)計劃，又怎么能培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？更不能談學(xué)習(xí)知識了。所以教師要善于設(shè)問，注意提問藝術(shù)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中有一個很重要的特點(diǎn)，就是對于有一定難度，但又不是太難的問題愿意自己想一想，親手做一做。當(dāng)他一旦想出來或者做對的時候，就會體驗到一種成功的喜悅，這種情感反過來又會進(jìn)一步激發(fā)他對學(xué)習(xí)的興趣。因此，要讓學(xué)生多想想、多總結(jié)。學(xué)生主動提出問題的能力差，關(guān)于想什么、練什么，教師要幫助學(xué)生設(shè)問，具有啟發(fā)性和開放性的問題才有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和進(jìn)取精神，有利于啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

積累是一個過程，比如“一日一句”，要求學(xué)生備一個筆記本，將每天讀到的文章或作品中優(yōu)美的句子記錄下來。這樣注重積累，就解決了作文時“巧婦難為無米之炊”的難題了。所謂多練，即開展多種形式的課外活動。在課外活動中進(jìn)行練兵，通過生動有趣、形式多樣的活動，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力。

三、建立融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在農(nóng)村初中，孩子們是比較單純的，尤其是近年來，農(nóng)村留守兒童增加他們是一個特殊的群體，農(nóng)村的家庭教育幾乎為零，這樣或那樣的問題使得他們在成長中出現(xiàn)了許多性格上的缺陷，農(nóng)村初中教師只有與孩子們建立起良好的師生關(guān)系，才能營造良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生的互動，能激發(fā)學(xué)生對學(xué)生的興趣。在語文課堂教學(xué)的過程中師生之間不僅僅是知識的傳遞，同時也伴隨著心靈的接觸、情感的交流。良好的師生關(guān)系能使學(xué)生積極配合教學(xué)，在良好的教學(xué)氣氛中完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)定的目的。反之，如果師生關(guān)系緊張、甚至對立，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，幾乎是不可能的。因此良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之一。

第4篇：濟(jì)南的冬天課堂筆記范文

一、創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，通過氛圍營造來熏陶語感 

眾所周知，良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于于調(diào)動學(xué)生的各種感官，吸引他們主動參與到語文課堂上來，而通過這種良好的情境氛圍自然也有利于熏陶學(xué)生的語感。 

首先，我們可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境?，F(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅能將課本中的重難點(diǎn)知識化繁為簡，將靜態(tài)、晦澀的文本資料轉(zhuǎn)化為集圖形、文字、視頻、音頻等多種媒體于一體的立體畫面，形成動靜合宜、視聽一體的動態(tài)圖，而且有利于小學(xué)生直觀學(xué)習(xí)和感受文本的內(nèi)容，并且通過音頻所播放的文字內(nèi)容感受文章的語言魅力，感受文章的感情基調(diào)。 

其次，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)所建構(gòu)的聲光色形背景里，讓學(xué)生來熏陶語感。比如，我們在講授《風(fēng)箏》這篇文章時，我們可以先播放PPT以展示各式各樣的風(fēng)箏圖片，以便調(diào)動學(xué)生的興趣，然后播放剪切的一小段放風(fēng)箏的視頻資料，并富有感情的朗讀課文（如有意識地控制掌握閱讀的語調(diào)、語氣和頻率），讓學(xué)生在視聽一體的聲光色形背景里活躍語感思維，熏陶語感。 

二、推敲咀嚼精彩詞句，通過讀寫結(jié)合來錘煉語感 

一般而言，文章中的一些精彩詞句往往包含兩個層次意思：一是詞句本來的含義；二是其在特定語言環(huán)境中的特殊含義。小學(xué)生要想對文章中的精彩詞句有較深刻的把握，并由此形成一定的語感就需要教師來引導(dǎo)他們對這些重點(diǎn)詞句的推敲和咀嚼。具體來說可以做到以下兩點(diǎn)： 

一是，教師應(yīng)經(jīng)常朗讀示范，讓學(xué)生從教師的朗讀中感受文章的魅力，尋找語感信息，進(jìn)而激發(fā)起他們的語文學(xué)習(xí)熱情和興趣。比如，我們在講授巴金《鳥的天堂》一文時，教師應(yīng)當(dāng)以喜悅并充滿神秘的語氣，提高輕柔緩慢的語音來進(jìn)行朗讀，這種融入感情的朗讀，能夠?qū)W(xué)生的思維打開，讓他們想象大樹的樣子，想象群鳥的景象特征，從而更加深刻地體會文章的優(yōu)美，最終激發(fā)其朗讀樂趣，逐漸實現(xiàn)較好地把握語感。另外，教師需明白，不同的文章因感情基調(diào)的差異需要運(yùn)用不同的朗讀方式來進(jìn)行朗讀，因此教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章感情基調(diào)的差異選擇恰當(dāng)?shù)睦首x方式。 

二是，教師通過在閱讀教學(xué)中滲透寫作練習(xí)，來訓(xùn)練學(xué)生的語感。以我們所教授的《濟(jì)南的冬天》為例，我們可以用這篇課文中“秀氣”、“澄清”、“空靈”、“水墨畫”等詞，讓學(xué)生寫一段描寫性的話；仿照《濟(jì)南的冬天》第一段中“對于？？，像我，？？”的句式，請學(xué)生用把自己家鄉(xiāng)的特點(diǎn)寫出來？？在一次次的片斷式寫作訓(xùn)練過程中，學(xué)生將自己積累的優(yōu)秀的文本語言吸收、內(nèi)化，最終轉(zhuǎn)化為自己的寫作能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感和寫作興趣。因此，我們語文教師要重視讀寫結(jié)合來錘煉學(xué)生的語感。 

三、重視知識儲備積淀，通過體驗鞏固來內(nèi)化語感 

不容置疑，沒有一定的語文知識儲備做“根基”，語感能力極難提升。所以小學(xué)語文教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語文知識的儲備，為語感作“有米之炊”。具體來說： 

一是，布置適當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)，這樣既能夠鞏固課堂所學(xué)，也能為語感能力的進(jìn)一步提升儲備“養(yǎng)料”。比如，教師應(yīng)定期組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，一種是與語文課堂相關(guān)的延展性閱讀；另一種是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好有選擇性的閱讀。通過多讀作品，必然能訓(xùn)練語感，進(jìn)而提高駕馭文字的能力。在閱讀作品的同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會標(biāo)記或摘抄經(jīng)典詞句和段落，另外閱讀完后還可以寫一寫讀書筆記，讓學(xué)生在思考體悟中感知不同文學(xué)作品的語言魅力、思想內(nèi)容、布局結(jié)構(gòu)等等，為語感能力的提升積淀寬泛的文學(xué)知識素養(yǎng)。二是，聯(lián)系現(xiàn)實生活，體驗課本所學(xué)。對此，語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生關(guān)注當(dāng)下的現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用自己的生活體驗來豐富對所學(xué)文章內(nèi)容的感受。此外，教師還可以在教學(xué)中安排豐富多彩的語文實踐活動，如開故事會、舉行朗誦比賽、表演話劇等，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使他們在活動中積極地運(yùn)用語言，提高語言運(yùn)用能力和語感。通過以上努力，無不有利于學(xué)生們積淀語文知識，同時也有利于將課堂所學(xué)進(jìn)一步體驗鞏固，進(jìn)而使他們的語感能力在實踐的磨礪中逐步提升。 

總之，語感能力的培養(yǎng)不是一兩天的事情，它需要日積月累之功，需要從多方面來施力，但只要我們在小學(xué)語文教學(xué)中懂得創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，通過氛圍營造來熏陶語感；推敲咀嚼精彩詞句，通過讀寫結(jié)合來錘煉語感；重視知識儲備積淀，通過體驗鞏固來內(nèi)化語感，那么學(xué)生的語感能力定能不斷提升，我們的小學(xué)語文教學(xué)也定能開辟出一番新的天地。筆者希望通過此研究喚起更多的理論大家以及一線教師重視學(xué)生語感方面的研究和實踐，為我們的小學(xué)語文教學(xué)理論的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。 

參考文獻(xiàn) 

[1] 高永平.如何提高學(xué)生的語感能力[J].山西教育，1998（6）：30. 

[2] 劉建新.小學(xué)語文教學(xué)中語感的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2013（8）：45. 

第5篇：濟(jì)南的冬天課堂筆記范文

一、課外閱讀內(nèi)容多面

1.閱讀多方面的作品。?？次膶W(xué)書，是不好的，這是魯迅先生的告誡。因此，教師要通過各種途徑將方方面面的優(yōu)秀作品推薦給學(xué)生。如利用寒、暑假讀書活動，分層次、分門類將好書推薦給不同年段的學(xué)生；借每年舉辦“科技節(jié)”的契機(jī)，開展“讀科普書，走科技路”的主題讀書活動；通過開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生為收獲信息，分析、解決實際中的問題，進(jìn)行廣泛性的閱讀等。這樣，學(xué)生在課外閱讀中，不僅閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，還涉足天文、歷史、經(jīng)濟(jì)、地理等方方面面，這會為以后形成合理的知識結(jié)構(gòu)及終身學(xué)習(xí)奠定很好的基礎(chǔ)。

2.閱讀多個人的作品。小學(xué)生的膜拜心理較強(qiáng)，整日抱著自己喜歡的作家的作品不放，這也是有的。指引學(xué)生博采眾長的最好辦法，是結(jié)合課內(nèi)的閱讀教學(xué)引薦眾多的名家名品。如學(xué)習(xí)了《趵突泉的欣賞》，指引學(xué)生讀老舍《濟(jì)南的冬天》；學(xué)習(xí)了《再寄小讀者》，指引學(xué)生讀冰心的散文集《寄小讀者》；學(xué)習(xí)了《凡卡》，指引學(xué)生讀俄國作家契坷夫的《小公務(wù)員之死》；學(xué)習(xí)了魏巍的《我的老師》，指引學(xué)生讀現(xiàn)代作家賈平凹的同一題目的作品等。

3.閱讀多種體裁的作品。小學(xué)生受童話啟蒙的居多，因而，童話類的書一直是小學(xué)生課外閱讀的最愛，尤其在中、低年級。因此，學(xué)校有必要結(jié)合各科課堂教學(xué)及各種主題讀書活動，將優(yōu)秀的記敘文、詩歌、散文、科普小品、小說、人物傳記、旅行記等推薦給學(xué)生。如少年版的四大名著；現(xiàn)代作家的小說《草房子》及《五三班的壞小子》等；郭沫若、冰心、泰戈爾等國內(nèi)外名人詩歌選……多體裁的課外閱讀，會讓學(xué)生在小說的真情世界感受真善美，在傳記的人物傳奇經(jīng)歷中體悟成功的苦與樂、在詩歌的韻律中變得越發(fā)靈秀……

二、課外閱讀方式多元

1.主題閱讀。讓課外閱讀成為一種集體行為，這對于從眾心理較強(qiáng)的小學(xué)生來非常必要。如學(xué)習(xí)了《鵪鶉》一課，以“母愛”為主題，開展讀書周活動，讓學(xué)生從書刊、網(wǎng)上查閱大量關(guān)于“母愛”的文章，大家不僅讀、誦、記，而且還要在“佳文欣賞”課上展示自己的讀書成果。此外，開展科普讀書月、走近名人讀書月、經(jīng)典誦讀活動周等都會大大地調(diào)動學(xué)生讀書的積極性。

2.親子閱讀。在低、中年級開展親子閱讀，對于小學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣非常重要。親子閱讀，需要家長的大力配合，尤要學(xué)校做大量細(xì)致入微的工作。因為，我們是個缺少閱讀習(xí)慣的國家，身邊不買書、不讀書、讀不進(jìn)去書的家長比比皆是。學(xué)校除了召開家長會進(jìn)行動員外，還需要教師及時提供親子閱讀的目錄，乃至具體讀書內(nèi)容。建立家校聯(lián)系卡，及時予以評估。

3.休閑閱讀。主題閱讀和親子閱讀是有明確指向性的任務(wù)性閱讀，而休閑閱讀則是在輕松狀態(tài)下的一種自由閱讀方式。學(xué)生在進(jìn)行休閑閱讀活動中，可以參考老師、同學(xué)的推薦書目，也可以自己選擇讀書內(nèi)容及方法。

三、課外閱讀方法多樣

1.精讀與略讀。要想查找資料、快速獲取信息，最為直接的辦法便是略讀，這是課外閱讀最常用的，但不作為唯一的方法。有時，遇到需要揣摩、玩味的精妙之處，也需要精讀。

2.讀、寫、批、劃、注。課外閱讀極具個性化，選擇什么樣的方法，既因人的習(xí)慣而定，也因閱讀內(nèi)容、因目的指向而定。有的課外閱讀只限于讀，有的要寫讀書筆記、填寫周（月）讀書卡，有的需要在上面批一批、劃一劃，遇到疑難詞句，還要在查字典或請教別人后加上注釋。

3.讀與背。在課外閱讀中獲得語言材料，這是語文課標(biāo)對小學(xué)生提出的要求。尤其，當(dāng)遇到一些語言優(yōu)美、內(nèi)容精彩的句、段、篇時，又需要學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，將它們吟詠、甚至背誦下來。

四、課外閱讀評價多層

1.評價主體多層。課外閱讀突出的個性化傾向，決定了對學(xué)生課外閱讀評價要多主體參與。即學(xué)生自評、互評、小組評、家長評和教師評相結(jié)合。

2.評價內(nèi)容多層。對學(xué)生課外閱讀的評價，一般從態(tài)度、習(xí)慣、數(shù)量、效果四個層面進(jìn)行。可以定期請家長和學(xué)生共同填寫“課外閱讀反饋卡”，對所讀書目、作者、每天閱讀時間、是否主動閱讀及讀的效果作出評價。同時，結(jié)合現(xiàn)場讀書匯報、讀書摘要卡、讀書筆記檢測等，給予學(xué)生全面的激勵性評價。

第6篇：濟(jì)南的冬天課堂筆記范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 閱讀激情 理解體驗 語言探究

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）10-052-01

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師必須要找出相應(yīng)的閱讀教學(xué)的新方法、新手段和新途徑。下面，我根據(jù)對新課標(biāo)的解讀和自己近18年的初中語文教學(xué)經(jīng)歷，以往閱讀教學(xué)不斷反思，我嘗試著從以下幾方面進(jìn)行閱讀教學(xué)改革：

一、營造氛圍，激活興趣

進(jìn)入信息時代，網(wǎng)絡(luò)的沖擊閱讀率下降，根據(jù)實際調(diào)查不閱讀占46.3%，不習(xí)慣閱讀占30.5%.面對學(xué)生實際情況。我采用每天三十分鐘閱讀方案。時間自由選擇，不占用講課時間，讓學(xué)生用自己喜歡的方式用心自由閱讀。在每節(jié)課前利用3分鐘讓學(xué)生談體會。學(xué)生為了早交流午餐過后，就坐在座位上安靜閱讀。即使在課堂上，我也盡可能讓學(xué)生多閱讀。改變以往教學(xué)中所采用談話的方法，將“預(yù)設(shè)”好的問題與結(jié)論千方百計地引導(dǎo)學(xué)生猜測，這種“請君入甕”式的教學(xué)，營造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時間，讓學(xué)生正確地讀課文，留有足夠的時間讓學(xué)生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學(xué)生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受。

二、引導(dǎo)方法，培養(yǎng)習(xí)慣

語文教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)法”指導(dǎo)，重新確立學(xué)生的主體地位，掌握閱讀的方法，有利于理解文章的意義，吸收知識。因此，中學(xué)語文教師在上課時，就不能僅限于課本中的文章，還應(yīng)該教學(xué)生不同的閱讀方法。在閱讀十法：泛讀、精讀、通讀、跳讀、速讀、略讀、再讀、寫讀、序例讀、選讀中，最為實效的是精讀、寫讀。

精讀是讀的深化。朱熹在《讀書之要》中說：“大抵讀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得爾?！边@里“熟讀而精思”，即是精讀的含義。也就是說，要細(xì)讀多思，反復(fù)琢磨，反復(fù)研究，邊分析邊評價，務(wù)求明白透徹，了解于心，以便吸取精華。對本專業(yè)的書籍及名篇佳作應(yīng)該采取這種方法。只有精心研究，細(xì)細(xì)咀嚼，文章的“微言精義”，才能“愈挖愈出，愈研愈精”?？梢哉f，精讀是最重要的一種讀書方法.

寫讀是讀的升華。古人云：“不動筆墨不讀書”，俗語也有“好記性不如爛筆頭”之說。讀書與作摘錄、記心得、寫文章結(jié)合起來，手腦共用，不僅能積累大量的材料，而且能有效地提高寫作水平，并且能增強(qiáng)閱讀能力，將知識轉(zhuǎn)化為技能和技巧。

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“積三十年的經(jīng)驗，我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！弊鳛檎Z文老師，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，尤其應(yīng)讓閱讀成為他們的一種習(xí)慣。我著重從培養(yǎng)學(xué)生朗讀和默讀的習(xí)慣；培養(yǎng)精讀和略讀的習(xí)慣；培養(yǎng)愛讀和多讀的習(xí)慣；培養(yǎng)寫讀書筆記和心得的習(xí)慣入手。在今后的閱讀教學(xué)中我們應(yīng)通過靈活多樣、生動活潑的教學(xué)過程讓學(xué)生們愛上讀書，養(yǎng)成自己找書讀，多讀書的習(xí)慣。

三、重視積累，探究語言

“九層之臺，起于壘土” 閱讀是一個積累的過程，在閱讀中自然而然地增厚語文功底，發(fā)展語感，加深體驗與感悟形成一種無形的積累。這種無形積累是閱讀經(jīng)歷的初級階段，能對學(xué)生的人格、各方面修養(yǎng)起著良好的熏陶作用。但這種隨意性、消遣性的積累，較難快速地深入學(xué)生的大腦，并通過大腦分析理解吸引力，化為自己的知識。這就迫切需要閱讀的主體在無形積累的基礎(chǔ)上加強(qiáng)有形的積累。在講授《濟(jì)南的冬天》以朗讀比賽的形式完成，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。探究本課語言環(huán)節(jié)學(xué)生發(fā)言踴躍，準(zhǔn)確透徹領(lǐng)會語言的精妙。我抓住教學(xué)契機(jī)讓學(xué)生當(dāng)堂練筆，成功的完成積累與探究環(huán)節(jié)。

第7篇：濟(jì)南的冬天課堂筆記范文

一、重閱讀教學(xué)，輕作文教學(xué)

語文教學(xué)中，不少教師會針對課文花大力氣研究資料、備課、做課件，作文卻幾乎不講。究其原因，主要是閱讀教學(xué)與分?jǐn)?shù)關(guān)系密切，只要是平時老師上課講到的內(nèi)容，在考試中會立竿見影，體現(xiàn)老師的教學(xué)水平。而學(xué)生的作文水平很難在短時間內(nèi)迅速提高，考場作文閱卷中教師個人偏好的影響，增加了作文成績的風(fēng)險，也削減了教師作文教學(xué)的積極性。

二、重技巧，輕素質(zhì)

長期的應(yīng)試教育使不少老師養(yǎng)成了考什么就教什么的不良習(xí)慣，于是，不少教師開始研究中考、高考滿分作文，接著七段論、八段論就相繼出現(xiàn)，第一段怎么寫，主體部分分幾段，每段怎么安排，最后一段如何點(diǎn)題、如何深化。新時代的“八股文”就此誕生。我認(rèn)為，適當(dāng)?shù)亟桃恍┎粫懽魑牡暮⒆又\篇布局無可厚非，但將它變成一種程式教給每一個孩子，并用高分誘使有寫作天分的孩子也這樣去寫，無異于摧殘，或許一個有靈氣的作家就在教師這樣的訓(xùn)練中消失了，孩子們真正應(yīng)該去激發(fā)的東西就沒有了。

針對這些現(xiàn)象，我認(rèn)為把“田野研究”這一概念引到中學(xué)的寫作教學(xué)中來是一個不錯的選擇。所謂“田野作文教學(xué)”就是關(guān)注學(xué)生與社會生活的關(guān)系，尊重學(xué)生的生命體驗，激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建寫作的思維模型。具體做法如下：

1.觀察生活，積累素材

作文教學(xué)田野研究注重學(xué)生的原初生活體驗。有的人寫作文，抓耳撓腮，痛苦不堪；有的人寫作文，信手拈來，取之不盡，用之不竭。關(guān)鍵就在素材儲備。老舍先生說過：“身邊有許多激動人心的新人新事，可是他沒有仔細(xì)觀察，人與事都從他身邊溜走了。”要教會學(xué)生學(xué)會觀察生活，觀察身邊物、身邊人、身邊事，比如每個班的窗臺上都有很多植物，可引導(dǎo)學(xué)生觀察，不同的植物的形狀、顏色、味道、長勢都不一樣。讓學(xué)生寫寫日記，記錄身邊小事，談?wù)勆罡形?。間接材料也是不可或缺的，這就是說要博覽群書，多讀書多做筆記，慢慢地，就建立起自己的積累小倉庫，自然也就下筆千言了。

2.學(xué)好范文，積累方法

“田野作文教學(xué)”尊重學(xué)生的生命體驗，能入選教材的文章都是好文章，無論是選材立意、謀篇布局，還是寫作技巧、語言表達(dá)都值得借鑒。教師在課堂上應(yīng)抓住契機(jī)，有意識地讓學(xué)生進(jìn)行短小的寫作訓(xùn)練。

比如學(xué)《端午日》時，我發(fā)現(xiàn)作者在“劃龍船”部分花了大量筆墨，通過正側(cè)面描寫相結(jié)合、虛實結(jié)合等方法大大渲染了龍舟賽的緊張激烈。而“捉鴨子”部分很簡略，只有一句話，但很多學(xué)生對捉鴨子這一情節(jié)很感興趣。所以，在賞析了“劃龍舟”部分，探討作者是怎樣突出龍舟賽的緊張激烈，總結(jié)了寫作方法后，我讓學(xué)生大膽想象，同樣運(yùn)用正側(cè)面描寫相結(jié)合、虛實結(jié)合等方法寫寫他們特別感興趣的“捉鴨子”場面，學(xué)生興致高昂，寫出不少出彩的語句。我選了一些全班朗讀，學(xué)生聽到自己寫的精彩語句都特別高興。

學(xué)《春》《濟(jì)南的冬天》時讓同學(xué)們也學(xué)著用各種修辭、多角度描繪自然之美；學(xué)《童年的朋友》時，我就讓學(xué)生寫寫身邊的同學(xué)，當(dāng)堂讀，讓其他同學(xué)猜寫的是誰，猜對了就說明抓住了人物的特點(diǎn)。這樣短小的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生既鞏固了課文所學(xué)，又激發(fā)了寫作興趣，還不需要花費(fèi)太多的時間，真是一舉三得。

3.多元評價，提高興趣

“田野作文教學(xué)研究”注重多元評價。作文批改是幫助學(xué)生提高寫作能力的一種重要手段，于是不少教師每篇認(rèn)真圈畫、每處認(rèn)真修改、最后再洋洋灑灑來幾段總評，教師批得很辛苦，學(xué)生看得觸目驚心，下次該犯的錯還犯。

當(dāng)然學(xué)生的批改也不能放羊，頭幾次是要做指導(dǎo)的，教學(xué)生如何批、從哪些方面評判。比如文章看三遍，第一遍找病句和錯別字、中心是否明確、主題立意如何、有無偏題現(xiàn)象；第二遍精讀，寫眉批，找值得贊賞的好語句品析一下，能引發(fā)共鳴的談?wù)劯惺?，發(fā)現(xiàn)不足就提出，最好能給出具體的修改意見；第三遍再讀，并寫出恰當(dāng)?shù)目傇u。在這樣的實踐中，我發(fā)現(xiàn)同樣的話，由同學(xué)說出來，孩子們更重視，更在意，作文水平有明顯提高，同時，批改的過程讓賞析水平也相應(yīng)提高了。

評講作文也很重要。除了針對出現(xiàn)的主要問題提出解決措施外，也要展示學(xué)生自己的好文章。我會先讓學(xué)生來評價，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己變成小老師，思維活躍、發(fā)言積極，在評價中他們會發(fā)現(xiàn)自己的亮點(diǎn)和不足，而老師的評價則更多帶著發(fā)展性眼光和悅納性視角去看待和評價學(xué)生作品，激發(fā)孩子的創(chuàng)作熱情。

第8篇：濟(jì)南的冬天課堂筆記范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；傳統(tǒng)做法；新理念主張

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2012）05-088-1

閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，充分體現(xiàn)人文精神，努力堅持讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則，師生應(yīng)互相尊重，多一點(diǎn)感情交流，多一點(diǎn)思想碰撞，多一點(diǎn)人性的關(guān)愛。教師應(yīng)在課堂上營造一種和諧、平等的民主氣氛，運(yùn)用多種手段盡量調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

筆者認(rèn)為要改變這種現(xiàn)狀，就應(yīng)當(dāng)處理好其中的五對關(guān)系。

一、講析與誦讀

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，我們也比較重視誦讀的，只是誦讀時間大多安排在課外，誦讀的內(nèi)容僅是應(yīng)付考試，對誦讀的指導(dǎo)很少，在課內(nèi)更多的是進(jìn)行內(nèi)容的講析，其實，講析永遠(yuǎn)代替不下了誦讀，而誦讀很多時候能夠完成講析的任務(wù)。筆者認(rèn)為，誦讀不是一般的熟讀背誦，而是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種有目的、有講究的吟誦。指導(dǎo)的第一步便是準(zhǔn)確、流利地朗讀，讀準(zhǔn)字音，要求字正腔圓，不添字少字，不讀錯字；第二便是引導(dǎo)學(xué)生讀出抑揚(yáng)頓挫之美，把握節(jié)奏，注意語速，分清重音，讀出停頓、對偶句，排比名處讀出那種排出例海的氣勢，整散結(jié)合的句子，讀出其輕重緩疾的錯落之美；第三便是引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會每段每句的感情，當(dāng)然不是靠講析和肢解，而重在學(xué)生主動參與誦讀實踐。

那種節(jié)奏鮮明、音韻和諧、抑揚(yáng)頓挫、充滿感情的誦讀往往能深深地感染誦讀者自己，使人不知不覺沉醉于其中。要真是這樣，我們的閱讀教學(xué)少說也已成功了一半。另外，在指導(dǎo)誦讀中，范讀的功效是很大的。

二、教師的自我鑒賞與閱讀方法的指導(dǎo)

一般而言，文章的欣賞最基本的技術(shù)層面，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握，即可以從以下幾個方面入手：①知人論世；②理清思路；③明確主旨；④體會技法；⑤品味語言。作為基本的鑒賞要領(lǐng)，我們只要有意識地多引導(dǎo)幾次，學(xué)生便能掌握。課堂上教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生多方面、多角度積極思考，并大膽質(zhì)疑探究。這樣，學(xué)生的思維，不致因課堂教學(xué)的局限而陷入一個狹小的思維谷，學(xué)生人人開動腦筋，個個踴躍發(fā)言，思維的火花就會迸射。多進(jìn)行這方面的引導(dǎo)，學(xué)生便能文思敏捷、語言鮮活，閱讀能力、鑒賞水平就會得到很大提高。

三、說教與個性解讀

學(xué)生或因知識儲備的欠缺，或因人生經(jīng)歷的單薄或因性格品質(zhì)的幼稚，對一些文章的理解不可能很深入，有時甚至很膚淺、很片面。 我們不能一開始便作過高的要求，硬把學(xué)生引到所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案中來，這會讓學(xué)生很難接受。長此以往，要么使學(xué)生的思維僵化，要么使學(xué)生對自己的思維失去自信?！耙磺€讀者就有一個千個哈姆雷特”。文章的理解往往是多層面的，教師不可作唯一標(biāo)準(zhǔn)的解釋，而應(yīng)對學(xué)生不同層次的理解給予更多的包容和肯定。因其理解的多元，就應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生會學(xué)，而非學(xué)會，看重的是過程而非結(jié)果。

課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體性、全體性、個體性，引導(dǎo)學(xué)生去討論，去理解，去感悟，讓學(xué)生在寬松舒適的環(huán)境中行動起來，張揚(yáng)自己的個性。在具體的教學(xué)實踐中，就是要改變過去教師定目標(biāo)、定內(nèi)容、定教學(xué)方法的全定式，在一定范圍內(nèi)讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，在課堂上創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生通過相關(guān)活動的交互作用，產(chǎn)生面對面的促進(jìn)作用，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自由探索、合作解釋、共同提高的效果，這樣每一個同學(xué)都是參與者，可以盡情地表達(dá)自己的想法。

四、課外練習(xí)與閱讀積累

在教學(xué)中，題海戰(zhàn)術(shù)還是被許多人視作法寶。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，適當(dāng)?shù)木毩?xí)還是必要的，但打題海戰(zhàn)是萬萬要不得的。我們有責(zé)任將學(xué)生從題海中解放出來，引導(dǎo)他們將更多的時間用在閱讀上，大量閱讀的效果是題海戰(zhàn)術(shù)難以企及的。

“得法于課內(nèi)，得益于課外”，這是許多有經(jīng)驗的語文教師對學(xué)生多渠道學(xué)習(xí)語文的高度概括，課外閱讀為學(xué)生開展了語文學(xué)習(xí)的廣闊天地，增大了語文信息量。它既是自讀課文中“自讀能力”的延伸，又可以彌補(bǔ)課內(nèi)不足，提高自學(xué)能力，緊張的學(xué)習(xí)之余，教師可以有目的、有計劃地向?qū)W生推薦相關(guān)的書目，指導(dǎo)他們正確選擇課外讀物。如：學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》可以向?qū)W生推薦《三國演義》。還可以鼓勵學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)真寫讀書筆記，教師定期組織交流，讓學(xué)生們推薦自己認(rèn)為最佳的段落或文章，或組織開展多種形式的辯論會，交流收獲，評判看法等。這樣，學(xué)生閱讀的興趣就會越來越濃，閱讀水平越來越高，自讀能力自然會相應(yīng)提高。課外閱讀能使學(xué)生的語文能力插上騰飛的雙翼，會結(jié)語文學(xué)習(xí)引進(jìn)源頭活水。

五、教師傳授與學(xué)生感悟

1．讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中美的現(xiàn)象。小學(xué)語文教材中的許多選文都文質(zhì)兼美，塑造了一系列彪炳千秋、光彩照人的形象。如總理、等形象能給學(xué)生以美的熏陶。

第9篇：濟(jì)南的冬天課堂筆記范文

關(guān)鍵詞：反思 備課 教學(xué) 課堂 內(nèi)容 注意的問題

新學(xué)期語文教材的第一單元全部是現(xiàn)代詩，我滿以為學(xué)生會對此有極大的興趣，課前也做了充分的備課，什么文章背景、作者介紹、詩歌流派、詩作分析、練習(xí)檢測等等，不一而足。然后信心滿滿地走進(jìn)課堂?？墒墙Y(jié)果卻讓我大失所望：大多數(shù)學(xué)生反映現(xiàn)代詩缺乏意境美，內(nèi)容淺顯，沒有意思。我設(shè)想中的學(xué)生情緒高漲的一堂課在學(xué)生平淡的反應(yīng)中草草地收了場。下了課，我不由陷入了思考：我原本以為學(xué)生會喜歡現(xiàn)代詩，為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果？第二節(jié)課，我做了調(diào)整，一開始，我就出了一道英譯漢，學(xué)生一聽語文課要做英語題，興趣大增。于是，我把《靜夜思》的英文版抄在了黑板上，讓學(xué)生翻譯，然后再引入當(dāng)堂課的教學(xué)。這節(jié)課，終于激發(fā)起學(xué)生的一點(diǎn)興趣。下課后，我又想，這是在講現(xiàn)代詩啊，怎樣把學(xué)生的興趣吸引到這上面來呢？當(dāng)時正好學(xué)濟(jì)慈的《蟈蟈與蛐蛐》，而且教參上還附了這首詩的英文原文。課上，我先把原文念給學(xué)生聽，大家聽完以后，都在嘗試著翻譯，雖然譯得都有缺漏，但是，明顯可見他們極高的興致。這堂課成功的引入，終于取得了我預(yù)先設(shè)想的教學(xué)效果。這次一波三折的授課經(jīng)歷，讓我對教學(xué)反思有了新的認(rèn)識。

其實，反思本就是我們中華傳統(tǒng)文化的一部分。古語有云：“君子博學(xué)而日參省乎己”。內(nèi)省，本就是一種古已有之的道德修養(yǎng)。通過時常的內(nèi)省，教人達(dá)到更高的道德境界。而今，這種內(nèi)省的思維方式與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合，又不斷地促進(jìn)著現(xiàn)代教育教學(xué)水平的提高。

一、針對備課的反思

蘇霍姆林斯基說：“一個教師一輩子都在備課。”備課，是我們教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，只有認(rèn)真?zhèn)浜谜n，才能取得教學(xué)的主動權(quán)。為此，教師都努力地專研教學(xué)大綱、閱讀參考資料、熟悉教材、探尋教學(xué)方法，以期備好每一堂課。但是，個人的力量畢竟是有限的，每一位教師在備課時即使思考得再縝密也難免有疏漏之處。這樣，集體備課就成為我們進(jìn)行合作探究，以便發(fā)揮集團(tuán)整體的最大優(yōu)勢，從而全面地提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。

1.集體備課后對個人備課的反思

集體備課作為教師合作探究的一個平臺，有利于發(fā)揮群體的智慧，有效地彌補(bǔ)教師備課過程的不足，更能使教師在思想認(rèn)識上相互融注自己的教學(xué)觀點(diǎn)，在碰撞交鋒中端正自己的教學(xué)行為，在實踐中提升自己的教學(xué)理論，從而提高整體的教學(xué)水平。集體備課前，每位教師都會初步研究教材，形成有自己思想的個案。集體備課時，教師以商榷的形式提出自己的見解，就一些普遍存在的問題展開辯論和思考；對共同存在的疑難問題探討相應(yīng)的解決辦法，通過大家的努力形成具有群體智慧的、達(dá)成共識的集體教案。這時，比照集體教案，及時的反思自己的個案，會發(fā)現(xiàn)個案中的不足之處、考慮不全面的地方，從而完善自己的教案，形成集眾家之長，又兼有自己個性特色的個人教案。對集體備課的反思，對個案的改進(jìn)能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長和學(xué)生的全面發(fā)展，并有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.集體備課后跟進(jìn)課堂的反思

經(jīng)過集體備課、經(jīng)過反思改進(jìn)后的個案是否適合自己的課堂呢？這還需要教案定型后跟進(jìn)課堂的反思。“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。在課堂實踐中，教師根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況對各環(huán)節(jié)的操作性進(jìn)行現(xiàn)場驗證，對其失敗處進(jìn)行修改、反思，作為下一輪集體備課的參考資料。因此，只有通過跟進(jìn)課堂后的反思、體會、感悟，才可以幫助自己總結(jié)和積累一套適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)的、能夠駕馭現(xiàn)在課堂的知識體系和本領(lǐng)。

二、針對教學(xué)的反思

教學(xué)反思是教師在課堂教學(xué)之后，以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己所做的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。簡單地說，課后反思就是教師在課后研究教師教得如何，學(xué)生學(xué)得如何的過程。這其中，有對自己教學(xué)策略的評判，有對自己教學(xué)行為的衡量，更有對學(xué)生深層次的教學(xué)關(guān)懷。在反思中，已有的經(jīng)驗得以積淀，成為進(jìn)一步教學(xué)的背景，新的思想開始抽穗，逐漸拔節(jié)，蓬勃生長。著名教育學(xué)家波斯納曾提出一個教師成長公式，即“經(jīng)驗+反思=成長”，并指出沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。課后反思能幫教師及時認(rèn)識自身在教學(xué)實踐中的成功與不足。通過反思，一方面可以聚沙成塔，積細(xì)流成江河，不斷優(yōu)化教學(xué)策略；另一方面把教學(xué)對象在認(rèn)識過程中出現(xiàn)的問題變成信息，暫時貯存，便于今后教學(xué)時借鑒使用，做到有的放矢。

那么，教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)包括哪些內(nèi)容呢？

1.要反思教學(xué)效果的達(dá)成情況

（1）反思教學(xué)目標(biāo)是否完成。看自己的教學(xué)設(shè)計對教材內(nèi)容的選擇和處理是否得當(dāng)，對重難點(diǎn)的把握、突破是否有效，問題的設(shè)計是否能激起學(xué)生的興趣等。還要看教學(xué)過程是否合理、有效的完成了自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，并對課堂中出現(xiàn)的問題及時調(diào)整。在教授《海燕》時，教學(xué)任務(wù)之一是有感情的朗讀課文?；蛟S是學(xué)生有些害羞吧，或許是我并沒有創(chuàng)設(shè)好合適的情境，總之，朗讀的學(xué)生并沒有充分表達(dá)自己的感情。教學(xué)目標(biāo)中的有感情朗讀課文這一能力目標(biāo)沒有完成。在第一個班結(jié)束授課后，我在第二個班立刻調(diào)整了教學(xué)方式，先放了朗讀錄音，然后又引導(dǎo)學(xué)生自己體會，并且低聲的播放一些激昂的背景音樂，之后又采用比讀、分段朗讀等多種形式，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。那堂課比起前一節(jié)來，真是有不小的進(jìn)步。我的反思是，要從失敗中尋找成功的途徑，豐富教學(xué)手段，完善課堂教學(xué)，爭取達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

（2）要反思學(xué)生的反饋信息，把學(xué)生的一些創(chuàng)新思維記錄下來，這是對該學(xué)生的一種莫大鼓舞，也是對其他學(xué)生一種很大的正面促進(jìn)。同時，這些難能可貴的好見解、好思路也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，使得課堂教學(xué)達(dá)到更好的效果。同時這也可以拓寬教師的教學(xué)思路，豐富今后教學(xué)的材料養(yǎng)分。所謂“教學(xué)相長”嘛！此外，還要將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題記錄下來，為以后的教學(xué)提供資料。

（3）要反思當(dāng)堂訓(xùn)練?，F(xiàn)在的課堂早已經(jīng)不提倡滿堂灌，學(xué)生已然是學(xué)習(xí)的主體。但是，對一堂課教學(xué)實績的檢測，還得由老師來安排相關(guān)的練習(xí)。記得是在聽斯老師的語文課。那節(jié)課講的是《濟(jì)南的冬天》，課上分析了寫景的層次及方法。授課結(jié)束，老師安排了字詞的練習(xí)。聽課老師一致認(rèn)為，既然這節(jié)課講的是寫景的方法，不妨讓學(xué)生們做一些寫景的片段練習(xí)，這樣也能加深理解，學(xué)以致用。我的反思是，課堂練習(xí)最好和課堂授課內(nèi)容相結(jié)合，以鞏固當(dāng)堂所學(xué)，檢測教學(xué)效果。

2.要反思教學(xué)中的過程與方法

“條條大路通羅馬”，教學(xué)也是一樣。為了完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，可采取的方法多種多樣，但是，究竟哪種方法最好，哪種方法最適合自己的學(xué)生，也只有在實際教學(xué)中不斷檢測，經(jīng)過教師的反思不斷改進(jìn)，才能找到最好的那一條路。帶第一輪學(xué)生時，我教的是學(xué)情較差的學(xué)生。第一次講文言文《論語》，我沒有估計到學(xué)生的情況，講的快了一些，重點(diǎn)字詞雖然有板書，可是，學(xué)生卻反映有些句子還是不懂。于是，我放慢了教學(xué)速度，將整句話都做了板書，并通過板書指導(dǎo)學(xué)生做筆記。這樣，學(xué)生終于跟上了。第二輪教初一的時候，我想，學(xué)生剛從小學(xué)畢業(yè)，第一次學(xué)習(xí)文言文還是應(yīng)該放慢速度。但是我忽略了這次是一些學(xué)情較好的學(xué)生。那種慢慢的一步一步的教學(xué)過后，學(xué)生又反映教得太慢了，一堂課學(xué)不了多少東西，于是，我又改變了教學(xué)策略。這一波三折的經(jīng)歷讓我明白：在教學(xué)中，過程或者方法的選擇是“沒有最好，只有更好”的。關(guān)鍵要看針對的是什么樣的學(xué)生，然后才選擇與之相適應(yīng)的方法。

3.要反思教學(xué)細(xì)節(jié)

實踐證明，再完美的教學(xué)設(shè)計、經(jīng)驗再豐富的教師在課堂教學(xué)中也難免有疏漏、失誤或處理不妥的細(xì)枝末節(jié)存在，如對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，對違紀(jì)現(xiàn)象的處理，對個別知識點(diǎn)的誤解等等。細(xì)細(xì)思考，這些細(xì)枝末節(jié)也往往能折射出教師的思想觀念、知識儲備或經(jīng)驗積累欠缺的一面。把這些課堂教學(xué)過程中的缺憾及時記錄下來，對其原因作深入的分析和探究，并對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧和疏理，定能“吃一塹，長一智”，變?nèi)焙稙榻?jīng)驗，成為今后教學(xué)的借鑒。相反，有時候在與學(xué)生的互動中，教師偶爾的靈光一閃，也就成就了一堂課的精彩。一次，我校語文教師董老師講公開課。臨近尾聲了，董老師布置了一道練習(xí)題。是一道造句題，用原文中重點(diǎn)詞語造句。被提問到的學(xué)生也沒有事先準(zhǔn)備，可是，他們一個個的竟前后相繼地把自己的句子和前一位同學(xué)的句子串聯(lián)了起來，最后竟連成了一段情景片段。這不由得叫聽課的老師都暗暗叫好。我反思的結(jié)論是，課堂上發(fā)生的意外情況應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓這些瞬間產(chǎn)生的靈感迸發(fā)出智慧的火花。同時，要經(jīng)常學(xué)習(xí)，不斷提高駕馭課堂教學(xué)的能力，力爭做到運(yùn)籌帷幄，成竹在胸。如果說一個教師的課堂機(jī)智可以使教學(xué)得以順利進(jìn)行甚至出彩，那么課后的頓悟與反省則更加可貴，這種反思是指向未來的，它使今后的教學(xué)更完善。這些課堂機(jī)智的靈感火花經(jīng)過儲蓄后將積淀成經(jīng)驗，積淀成素養(yǎng)。它將促進(jìn)教師的預(yù)見能力及課堂駕馭能力，使教師在往后遭遇意外事件時能駕輕就熟，巧妙處理。

其實，在教學(xué)中出現(xiàn)疏漏需要教學(xué)反思，往往是由于對學(xué)生的學(xué)情估計不足造成的。當(dāng)然，這也是正常并且難以避免的。有了課后的反思，就等于心中有了一個比較適合自己學(xué)生的學(xué)案。在以后的授課中更可以做到有針對性，做到有的放矢。