檢驗教學論文精選(九篇)

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第1篇：檢驗教學論文范文

強調實用的醫(yī)學檢驗技術詞匯，并用英語講解其內(nèi)涵。用啟發(fā)式教學法激勵學生在教師的英語描述中得到答案。授課時，簡單的專業(yè)詞匯使學生了解內(nèi)容，鼓勵學生用英語描述，增加課堂互動，提高學習興趣。培養(yǎng)學生“說”英語的能力，如醫(yī)學檢驗崗位上的常用詞語，leukocyte（白細胞）、erythrocyte（紅細胞）、platelet（血小板）、serum（血清）、plasma（血漿）和bacterium（細菌）和virus（病毒）等。普通生詞用英文一般講解。本校近幾年接連舉辦過4次國際檢驗醫(yī)學高峰論壇和轉化醫(yī)學等國際性會議，有國外大牌知名學者參會，學生以志愿者身份參與國際會議中，主動和國外科學家進行無縫對接和交流，無形中培養(yǎng)學生“聽”和“說”的能力，以國際學術交流英語為基礎，圍繞專業(yè)內(nèi)容選取討論交流演講主題。

2.教學內(nèi)容多樣化

教學計劃打破傳統(tǒng)的單一按照臨床檢驗與血液學、臨床生物化學、臨床免疫學及臨床病原微生物學四個子學科進行組合教學的計劃安排，重新按照語言學習規(guī)律，以教授醫(yī)學詞匯、專業(yè)詞匯為前提；以加強學生閱讀能力為基礎；以提高學生聽說能力為目標；著重從內(nèi)容上注重新穎性、知識性和學生的接受性，注重醫(yī)學詞匯的講解；注重聽說能力訓練。將“立足實用、強化能力”的口語式教學方法貫穿整個課堂教學中。從國外HealthReport、NatureMedicine等主流醫(yī)學資訊媒體選取，從網(wǎng)絡搜取國外大學的公開課程有聲課件、國際大會會議錄像。截取編輯一些醫(yī)務短劇的片斷，如美國的《ER》、《HouseM.D.》、《Grey’sAnatomy》等，這些資料和片段的截取都注重和專業(yè)結合，如新的檢測禽流感病毒、埃博拉病毒等方法的介紹，床旁診斷的推廣，儀器原理及檢測流程，實驗室介紹等。充分挖掘身邊教材，寓教于樂。

3.完善考核機制，激發(fā)學習動力

不定期進行隨機課堂小練習，進行同學間自評與互評，強化學習動力，每次測驗成績作為平時成績納入總評。另外，針對實用需要，結合專業(yè)特色，將操作說明書、試劑說明書、項目檢測原理等與專業(yè)相關的應用文翻譯作為考點，突出實用性。鼓勵學生學習專業(yè)知識，多看原版教材，瀏覽英文網(wǎng)站，閱讀英文報摘，看原聲電影，培養(yǎng)學生用英語收集信息的能力，通過自我學習提高語言技能和專業(yè)知識技能，從而達到專業(yè)英語教學更高層次的目的和要求。

4.到醫(yī)院檢驗中心實驗室現(xiàn)場教學

第2篇：檢驗教學論文范文

那么怎樣才能真正培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力呢？《英語新課程標準》對基礎教育階段英語課程的任務作了明確的闡述，特別指出“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。”為了達到這個教學目標，我們應該從小學生的生理和心理特點出發(fā)，精心設計教法，把英語課與活動課相融合，讓學生在活動中快快樂樂學英語。

豐富有趣的英語語言實踐交際活動就是培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力的一個基本途徑。語言的實踐活動主要包括語言信息的輸入和輸出。兒童習得語言是遵循一定的順序和規(guī)律的，他們先對這些語言進行吸收、內(nèi)化，然后才有可能創(chuàng)造性地使用語言。而如何改進語言輸入的方式，創(chuàng)設真實的情境來擴大學生的語言輸出量則是提高英語課堂教學效率的關鍵。我們在這一方面作了一些改革，現(xiàn)介紹如下：

第一階段：模仿表達

語言的學習都是從模仿開始的，可以說模仿是孩子們的天性。因此英語課堂教學的第一步就是教師采用多種方法呈現(xiàn)語言，讓學生進行模仿練習。在這個階段里，我們首先應該了解學生原有的認知水平和能力，采用學生樂于接受的方式，讓全班每個學生都有開口練習的機會。該階段是學生認識新知的最初過程，因此在課改中應以它為基點，重點思考多種形式的練習，以調動學生的主觀能動性。

我在這方面采取了以下幾個措施：

1.在新知的呈現(xiàn)上注意趣味性。采用實物演示、圖片輔助等方式一開始就吸引住學生的全部注意力，盡可能的調動他們聽、視、嗅等各種感官功能的作用。

2.讓學生通過辨聽、觀察、模仿、跟讀、指讀等掌握其基本語音，并能在一定語境中使用。在掌握基本語音的過程中，教師可以設計多種操練方式，如：以小組為單位的競賽、兒童喜愛的游戲如“Isay,youdo”“Followme”等。

3.操練的練習量要高密度，容量大。對于學習內(nèi)容的重點、難點要從各個角度開展練習，以達到強化、鞏固的作用。

4.由淺入深逐步提高操練的層次，減少機械性的操練，增加有意義的操練。如我在進行《牛津小學英語3A》Unit2教學時，一開始就從Unit1已學單詞“cat、dog、monkey、zebra、elephant、tiger、bird”等動物類單詞入手，采用幻燈圖片演示方法對這些單詞進行復習，然后以句型“Isthisa/an…？”及“What''''sthis/that?”進行“模仿秀”活動，并在活動中自然引出Unit2所要學的顏色類單詞“red、green、blue、yellow、brown、black、white、grey”。接下來采用“涂涂畫畫”（DrawingGame）或“快速反應”（QuickResponse）對新單詞及句型“Whatcolouris/are…?”進行鞏固性操練、練習。當然在此過程中還可采用搶答、指認、猜謎、歌詠、表演、TPR等方法進行舊知的引入和新知的呈現(xiàn)及鞏固。

第二階段：拓展演練

通過前一階段的練習，學生一方面掌握了基礎的新知，另一方面在很大程度上調動了學習積極性，特別是一些內(nèi)向型學生，這種方式更有利于讓他們敢于開口，敢于發(fā)言，從而從根本上杜絕了聾啞英語的現(xiàn)象。在高密度練習量的不斷強化下，學生順利進入拓展演練階段。在此階段中，我們可以放手讓學生自己開展語言運用的各類形式。對于句型教學來說，應該著意引導學生的發(fā)散性思維，讓他們大膽想象，活絡思維，積極選用積累的語言使"說"出的句子即正確又合理。對于對話教學來說，利用學生從機械操練中樹立起來的信心，抓住他們想說的欲望，設計出話題，讓他們有話可說。

在這個階段我采取了下列措施和方式：

1.開展朗讀比賽教師可以對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行鼓勵、表揚，充分發(fā)揮其榜樣作用，達到人人參與的目的。

2.用韻律兒歌進行鞏固練習比如我在教學完《牛津小學英語4B》Unit3What’syourjob？關于職業(yè)的一些單詞后，教學生誦讀了一首兒歌“I’maworker.You’reacook.He’safarmer.She’sanurse.We’reteachers.You’redoctors.They’rewaiters.Wecanworkhardeveryday.”學生誦讀兒歌的時候有板有眼，而且中間的單詞和句型掌握得特別快；接下來我又讓學生自己根據(jù)所學的內(nèi)容編兒歌，發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)作積極性都很高，編出來的兒歌各有特色，誦讀起來十分順口，而且還方便記憶，如“Worker,worker,workinafactory.Doctor,doctor,workinahospital.Farmer,farmer,workinafarm.Teacher,teacher,workinaschool.”我感覺讓學生編兒歌一方面鞏固了所學內(nèi)容，另一方面也培養(yǎng)了他們的英語創(chuàng)新能力，因此我認為在“拓展性操練”這個階段適當?shù)厥褂脙焊?，對學生的學習可以起到鞏固、強化的作用，同時可以幫助學生將新知逐步內(nèi)化為自己的語言。

3.分角色表演對話要求學生盡可能把該角色的語氣、神態(tài)、動作等比較傳神的表現(xiàn)出來，并可開展一些自評、互評、他評的活動，同時可適當穿插一些英美文化背景知識的介紹，如我教學《牛津小學英語5A》Unit6Doinghousework/A時，在學生進行對話表演的過程中，我要求學生自己去體會用英語打電話與我們平時的對話有何不同，然后當一組同學表演完畢后再請大家評論并總結，通過這個過程同學們真正掌握了英語打電話的要求和習慣用語，知道了電話中表示“我是某某?！币谩癟hisis….”，想問“你是某某嗎？”要說“Isthat…?”而不能說“Areyou…?”。

4.設計新的話題讓學生將新知和舊知進行有機組合，圍繞話題展開對話。如在五年級剛開始學習數(shù)字（《譯林版小學英語》第2冊）時，我抓住這個契機，因勢利導，設計了"Numbers(數(shù)字)"的話題，不給任何要求，只要與數(shù)字有關的問題都可以說，從而將學生的思維引向廣闊的空間，有的學生一口氣說出了十多個與之相關的問題。有問必有答，一問一答便成了簡單的對話，多個問答就形成了一個有意義的對話。比如：自己父母的手機號碼，家里的電話號碼，每天乘幾路公共汽車上學，自己的新鉛筆盒多少錢等，在貌似簡單的幾個回合的問答中，學生的真實信息得到了實際意義上的傳遞，語言的交際功能得到了真正的實現(xiàn)。

第三階段：熟練運用，自然交流

量的積累必定引發(fā)質的飛躍，學生們已不滿足于說書上現(xiàn)成的內(nèi)容，他們需要在真正的語言環(huán)境中進行英語語言的交際。眾所周知，交際功能是語言最本質的功能，學生只有在真實的生活中靈活地運用所學到的語言知識，其交際的能力才可能真正形成。這就是語言輸出的更高的一個層面：自然狀態(tài)下的交流。

在這個階段的教學中我們可以創(chuàng)設一些模擬的情境，讓學生通過自己的想象、思維和創(chuàng)造力，自由地交流思想，達到初步運用語言的目的。如小商店，小醫(yī)院，小家庭，小公園，小游戲場等等。比如在教學《牛津小學英語5A》Unit4Halloween時，我針對中國學生對西方文化背景知識了解得比較少這一現(xiàn)實問題，一方面利用錄像、圖片及網(wǎng)絡資源讓學生了解西方“萬圣節(jié)”的來源以及相關活動，另一方面設計一個“Shop”或“Supermarket”的場景，讓學生準備一些“萬圣節(jié)”活動的常用物品，如“pumpkin”“l(fā)anterns”“masks”等作為道具，請學生先模仿課文中的對話將其生動地表演出來，然后再根據(jù)情況和喜好自由地增加調整一些內(nèi)容，進行對話的改編、創(chuàng)作和表演，結果這堂課學生學得都很投入。這樣的活動練習方式，既體現(xiàn)了語言的社會交際功能，又在最大程度上突出了學生在英語學習中的主體地位，從而使學生的自主性學習能力得以發(fā)展。

綜上所述可以發(fā)現(xiàn)，在平時的課堂教學中，教師應當盡可能地利用現(xiàn)代化教育技術，建立一個多媒體、多信息源的教學體系，以保證語言信息輸入、語言操練和語言實踐活動的密度。同時，更應著重培養(yǎng)學生的學習主動性和外語學習的意識，讓他們留意生活環(huán)境中的外語信息，如音像資料，報刊雜志，產(chǎn)品標記，傳播媒體，電腦網(wǎng)絡等。這樣既可以增加語言信息的輸入量，也可以提高語言的接觸頻率。信息量越大，知識面就越寬，就越能促進學生積極思維，積極創(chuàng)造，激勵他們的智力活動。

另一方面，在以上的研究過程中我們發(fā)現(xiàn)學生的詞匯自學能力、朗讀能力和會話能力明顯得到了提高，學生在課堂中的主動參與意識增強了，自主學習能力也有了明顯進步，但和《英語課程標準》的要求仍有差距。我們想在下一步的研究中應更著重于將與教材有關聯(lián)的、同時學生又比較感興趣的課外知識適當?shù)匾M課堂，并嘗試對現(xiàn)有教材進行有機重組；同時還將思考網(wǎng)絡環(huán)境下的英語教學該怎樣給學生創(chuàng)造更寬舒的學習環(huán)境，讓學生們的學習方式能得到真正的轉變，為他們的終身學習和發(fā)展打下扎實的基礎。

參考書目：

第3篇：檢驗教學論文范文

檢驗醫(yī)學內(nèi)容更多的是形態(tài)學及抽象的生物學反應等常規(guī)示教不可能確切表達的內(nèi)容。多媒體技術以視頻、圖片、動畫等多種教學手段可以將微觀、抽象的內(nèi)容轉換成形象、宏觀可視的圖片或動畫，能給學生呈現(xiàn)生動形象、直觀的教學內(nèi)容，理解準確，記憶深刻，又便于教師的控制，具有使用方便、簡單實用、控制靈活等特點，提高學習效率，活躍課堂氣氛，在輕松愉快的心情下學習，達到事半功倍的效果?，F(xiàn)在，幻燈在課堂中應用最廣泛，每位教師應多掌握幻燈制作的技巧，在傳播知識的同時，注意美觀，條理清晰，可以插入各種有寓意的圖片，甚至是學生們感興趣的熱點，偶像，比如當介紹自身抗體檢查時，可以插入患有自身免疫性疾病的明星：邁克爾.杰克遜，但多媒體技術并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書教學，教師仍然要利用板書在重點和難點進行詳細講解，做為補充。

2精選教材

醫(yī)學專業(yè)使用的教科書，與現(xiàn)代檢驗醫(yī)學相比，內(nèi)容滯后，脫離實際較遠。比如在實際的臨床工作中口服葡萄糖耐量試驗檢測，抽血時間現(xiàn)在已經(jīng)改為0、1、2小時各抽血1次，而《健康評估》第3版教材仍是0、30分鐘、1、2、3小時各抽血1次。目前，教材種類繁多，要精選能反映最新理論，貼近實際，指導實踐的教材。有些教材，學生畢業(yè)工作后幾乎不再使用，已經(jīng)不能滿足學生的求知欲和指導臨床工作。檢驗項目的衛(wèi)生行業(yè)標準每年可能都會更新，教科書很難跟上這個速度，所以授課時，將現(xiàn)在的新理念，新標準傳授給學生，免得理論與實踐嚴重脫離，使學生在生產(chǎn)實習時能更快的融入臨床實際工作，思維跟上技術發(fā)展的步伐。教師在備課時，要精通教材，并盡量博覽本學科各種權威書目，向學生推薦參考書籍，了解學科的新進展，新理論，不斷提高學術水平，方能具備教師的基本素養(yǎng)。

3檢驗醫(yī)學與臨床醫(yī)學的溝通應是教學改革的重點

長期以來，臨床與檢驗缺乏溝通，造成雙方不信任，不理解，不尊重，很難確保醫(yī)療質量。近10年，越來越多的檢驗專家提出檢驗與臨床溝通的重要性，并已經(jīng)在切實的做著這樣的工作，學會與臨床溝通是檢驗人才的發(fā)展出路，也是檢驗醫(yī)學學科發(fā)展的必然。檢驗人員要學習臨床知識加強臨床意識，主動參與臨床的診療中。臨床實驗室工作的核心是檢驗質量問題，ISO15189文件的核心是醫(yī)學實驗室全面質量管理體系，強調醫(yī)學檢驗的分析前、中、后全過程的管理。這個過程需要所有醫(yī)護人員的配合與理解，比如分析前，具體工作全部由醫(yī)師和護士來完成，這就要求醫(yī)護人員和檢驗人員必須加強交流與協(xié)作，相互學習、相互理解、相互配合。醫(yī)生申請檢驗項目，需要醫(yī)生對該項目的適應證、臨床意義、采集要點等完全知曉，而且醫(yī)生應知道實驗室都開展哪些項目，如何選擇。臨床醫(yī)師對檢驗項目深層次的理解及橫向知識略顯不足，需要與檢驗科溝通、聯(lián)系。標本采集是檢驗質量的重要環(huán)節(jié)，可以說不合格標本大部分是檢驗分析前造成的，尤其標本采集過程，需要采集人員掌握采集手冊，也需要檢驗人員進行宣教，保證醫(yī)療質量，減少醫(yī)療糾紛。在分析后質控中，幫助臨床醫(yī)師正確分析、合理使用檢驗報告，對所測結果進行合理解釋，并收集臨床科室或患者的反饋意見、接受合理建議、要求、改進檢驗科工作，或開展新業(yè)務，滿足臨床需求。分析后的臨床溝通工作在微生物學檢驗中尤其重要，微生物檢驗醫(yī)師要參加臨床的會診，并要給出合理的建議，指導臨床合理應用抗生素，監(jiān)測所在醫(yī)院的耐藥譜，細菌譜等等，這些將提升醫(yī)院感染疾病的診療及感控水平，這就要求檢驗人員有一定的臨床知識和臨床實踐經(jīng)驗。林發(fā)全等認為無論在校教育，或是在職教育，檢驗醫(yī)學應該改變過去不重視檢驗與臨床溝通的教學狀況，在臨床實驗室質量管理或臨床醫(yī)學概要等課程中增加檢驗與臨床溝通的專題內(nèi)容。

4加強教師隊伍建設

第4篇：檢驗教學論文范文

體驗式教學理論是指教師按照建筑技術相關崗位理論去指導學生進行專業(yè)學習，讓其親身感知、領悟知識，并在實踐中得到證實，從而使學生成為真正自由獨立、情知合一、實踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學模式。體驗式教學模式構建的理論依據(jù)是情知教學論、現(xiàn)代學習觀、主體建構理論和現(xiàn)代教學論。其實現(xiàn)條件是通過設置一個適宜的建筑技術實踐崗位情境，給學生提供崗位實踐的機會和場所，激發(fā)學生學習興趣，從而增強學習主動性，以提高學生對建筑技術崗位知識的認知和技能的掌握。

二、體驗式教學實施的價值

1.以學生為主體，從學習興趣角度出發(fā)，讓學生找到學習的興趣點。

高職學生的共同特點是學習主動性不足、學習興趣較差等，整體表現(xiàn)為各方面怠于課程學習。而以男生居多的建筑技術專業(yè)表現(xiàn)尤為明顯，期末考試實際及格率低，教學質量難以保證。因此，有必要首先建立學生專業(yè)學習興趣。體驗式教學的做法是與高職學生的實際情況相適應，建立大量的認知、課程體驗和崗位體驗等不同層次的體驗式學習，給學生以興趣和信心，讓學生邊體驗邊學習，在體驗中學習，在體驗中工作。

2.改革專業(yè)教學組織模式，有效提升實踐教學質量。

在現(xiàn)有的建筑技術專業(yè)實踐教學中，仍然以大班教學為主。如實踐性較強的工程測量課程，一個專業(yè)教師要管理20～30臺測量儀器，并同時實施專業(yè)實踐教學。教師只能通過巡回檢查等形式與每組學生交流，學生中玩手機等現(xiàn)象仍然大量存在。為改變此種困境，體驗式教學模式嘗試通過實施項目分組教學等教學模式，讓小組教學和1對1教學成為主導，輔助微課、慕課等，改革專業(yè)教學組織模式，讓建筑技術技能的學習變得輕松。

3.創(chuàng)新教學管理，讓教學管理從此輕松。

建筑技術專業(yè)技能課程難度要始終保持與建筑行業(yè)同步，這與以男生為主的高職學生先天學習動力不足相矛盾，直接導致教學質量下降。在很多的職業(yè)院校中，教學管理的難度變得越來越大，教學秩序得不到應有的維護。體驗式教學嘗試以動手實踐為主，讓學生在真實的情景體驗中學習，自覺維護教學秩序，讓教學井然有序，提高了教學管理的效率和質量。

三、基于體驗式教學理論的實踐教學體系的構建

高職建筑工程技術專業(yè)培養(yǎng)建筑工程的主要崗位技術人員，包括一線的施工員、造價員、質檢員等，這些崗位要求高職院校學生具有一定的實踐能力，能夠實施相應崗位工作。筆者通過一定的調研和實證，嘗試以體驗式教學理論為基礎，構建建筑技術專業(yè)體驗式的實踐教學體系，主要內(nèi)容如下：

1.以地方區(qū)域范圍內(nèi)的建筑行業(yè)崗位要求為標準建立完善的實踐教學體系。

筆者通過調研實證，發(fā)現(xiàn)中西部地區(qū)和東部地區(qū)高職院校在專業(yè)、課程設置及專業(yè)名稱方面具有較大差別，與之相關的實踐教學條件的設計、頂崗實習等方面均不相同。因此，體驗式教學首先需要解決的就是建筑技術專業(yè)實踐教學體系的建立。筆者認為，在建筑技術專業(yè)實踐教學體系的設置中，應遵循“從實踐中來，到實踐中去”的原則。首先要以建筑企業(yè)一線人員為核心，進行大量的調研和論證，這關系到實踐教學中各種資料的選擇和案例的選用；然后在調研的基礎上，從本地區(qū)建筑企業(yè)的崗位需求出發(fā)，進行建筑技術專業(yè)實踐教學體系的改革和重構，培養(yǎng)學生的崗位綜合能力。在專業(yè)實踐教學體系構建中，課程的名字、教學的先后、教學內(nèi)容體系均按照建筑企業(yè)需要進行設置，“建筑計量與計價”課程名字與企業(yè)對接后可直接改為“建筑工程造價全過程控制技術”。這里強調的就是讓學生能夠從真正意義上直接接觸崗位，并通過教學中的項目開展，讓學生在建筑工程項目情景下開展體驗式的崗位學習，系統(tǒng)地培養(yǎng)其處置崗位工作的各種能力，最終實現(xiàn)零距離就業(yè)。

2.基于體驗式教學理論，以學生為主體建設完善的實踐教學條件。

實踐教學體系構建完成，要有必要的實踐條件，其重點是根據(jù)學生體驗式教學的特點，對現(xiàn)有實踐條件的提供形式和表現(xiàn)形式進行有效的改善，以符合分組式等多種靈活的體驗式教學的需要。這里的實踐教學條件包括儀器的租借使用模式、實訓室的開放模式等，都要求靈活地與體驗式教學要求相符合。實踐教學條件的設置要以學生為主體，體現(xiàn)工作崗位情景，為建筑技術專業(yè)學生崗位能力培養(yǎng)服務。在構建過程中，基于體驗式教學理論的實踐教學場所應以工作室為主體，實施理論課在一起，實踐教學分組到工作室進行，提倡以教師為主體成立各種工作室課堂，如工程對量工作室、測量工作室等，讓學生在高度仿真的崗位體驗情景中實施體驗式學習；實踐教學輔助設施要全真化，教學資料選用建筑已建項目或在建項目資料，教學設備選用市場上的在用設備；實踐教學的組織實施應參照企業(yè)流程進行組織，如到招標中心參加投標、到造價站購買建材信息等。讓學生在這樣的系統(tǒng)的實踐教學體驗中完成建筑崗位的工作流程和崗位工作，完成崗位學習，并達到培養(yǎng)目標。

3.以建筑工程項目任務為中心開展分組體驗教學。

以建筑工程項目任務為載體，嘗試實施“認知體驗—分項工作體驗—崗位工作綜合體驗”的三階段遞進式體驗式教學模式。認知體驗階段，根據(jù)項目進度情況，組織學生進行工程現(xiàn)場參觀，系統(tǒng)認知建筑現(xiàn)場和各個崗位工作，為學生后續(xù)學習打好基礎。分項工作的體驗學習是學生體驗式學習的重要環(huán)節(jié)，它關系到學生崗位工作綜合體驗學習的效果好壞。因此，分項工作的體驗學習要圍繞企業(yè)實際項目業(yè)務工作進行，教師要擔任好師傅的角色，教師做中教，學生做中學，相輔相成，讓學生在工作體驗中完成工作學習。在分項工作學習完成后，實施崗位工作的綜合體驗。這里的綜合體驗主要包括兩個層次，一是在校期間安排的各個工作的綜合崗位實訓，這是分崗位的綜合體驗；另外一個層次就是到實際企業(yè)的頂崗工作。兩者的一致性讓學生到了工作崗位便可直接上崗，由崗位工作的體驗生直接轉變?yōu)閸徫还ぷ鲗嵙暽窃囉蒙?/p>

4.轉變教師培養(yǎng)理念，校企合作培養(yǎng)實務工作與教學工作雙肩挑的教師隊伍。

體驗式教學以學生為主體，實施項目教學，這對教師的要求更高。因此，要提高教師的崗位工作能力不只是學校單方面強制推行，而應由教師自發(fā)地深入企業(yè)頂崗，并且在一線崗位直接承擔相應的崗位工作兼職工作，這是體驗式教學組織的關鍵環(huán)節(jié)。

5.建立完備的建筑技術資料庫系統(tǒng)。

體驗式教學對資料庫的使用提出了相當高的要求。因此，要借助大量的三維施工工藝仿真技術資料和現(xiàn)場圖片、錄像等資料，與紙質的建筑施工圖紙資料相互配合，形成完善的建筑技術資料庫體系，讓學生在進行體驗學習的過程中有豐富的歷史資料查詢，體驗式學習更加得心應手。

四、結語

第5篇：檢驗教學論文范文

關鍵詞：漢語言教學 實踐性課程 互動

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1003-8809（2010）10-0136-01

作為一個與時俱進的專業(yè),漢語言文學遠離社會,就沒有生命力。經(jīng)濟社會對漢語言文學專業(yè)人才提出了很高的要求，不僅需要有專業(yè)的知識，更要有發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。在談判、公關、策劃、教學、寫作等活動中,要能運用美好的、得體的、雄辯的語言進行交流,能通過語言進行廣告宣傳和公司企業(yè)形象設計等。因此,專業(yè)課堂教學中的文學觀念、語言觀念發(fā)生了變化。學生不僅要掌握精深的專業(yè)性知識，還應養(yǎng)成扎實的實踐性知識。目前的教育教學課程設置上，對教師實踐性知識，實踐性課程的不足，導致了高師生實踐性知識的普遍匱乏。因此構建實踐性課程就成為我們迫切需要面對的問題。為了更好地應對這一問題，本人在漢語言文學教學方式有如下的思考。

一、 優(yōu)化課程設置

漢語言文學專業(yè)應按照與時俱進的時代要求，不斷更新教育內(nèi)容，創(chuàng)新課程形式，以素質和能力培養(yǎng)為重點。專業(yè)方向主干課程中可以加大“實踐課程”的比例，比如《寫作技能訓練》、《秘書應用寫作》、《詩選及習作》、《詞選及習作》、《閱讀與評論》、《中小學教師技能》、《文秘技能綜合》、《新聞寫作》、《速記訓練》、《文化活動策劃與管理》等。對于畢業(yè)生，最后一學年可以結合學生就業(yè)這個核心問題，靈活設置“應試“類的選修課程。比如《考研專業(yè)輔導》、《中學語文教師上崗考試》、《教學設計的理論與實踐》、《公務員應試》、《申論》、《事業(yè)單位人員錄用考試》等課程，讓學生既掌握理論知識，又擁有實際能力，使學生在社會上迅速找到適合自己的坐標，快速地適應社會，更好地服務社會。

二、 開發(fā)實踐性課程

知識可以傳授，能力必須養(yǎng)成，只有在游泳中才能學會游泳。我們應加強實踐環(huán)節(jié)，提升學生的實踐能力。通過書面語言和口頭語言交際能力的培養(yǎng),學生自我表達能力和傾聽理解能力能得到協(xié)調發(fā)展。由于社會整體文化水平的提升,對“筆桿子”提出了迫切的要求，,而能說會寫也是畢業(yè)生就業(yè)最好的標簽。在寫作課的課程設置上，應以培養(yǎng)學生實踐寫作能力為主,根據(jù)學生興趣不同，定制個性化的需要，提供相應的文學寫作、公文寫作、新聞寫作等課程。外聘著名作家、記者、編輯、秘書等開設專題講座,負責學生課外寫作輔導,全面提升學生的寫作能力。

三、 提高教學互動

教師的講授，主要解決重點、難點和新知識點。在教學方法上，要求教師的講授、講練結合和實習實訓各占三分之一。這就要求我們改變傳統(tǒng)的“一言堂”講課方式,增強師生互動,引導學生提出問題、分析問題,訓練學生的思維能力、藝術感悟能力、細致地觀察事物的寫作敏感力和口頭表達、臨機應變的能力等。例如：可以有意識地指導學生講述上課稿。即學生把某一堂課教學設計的過程、設計的內(nèi)容及設計的板書等采用口頭描述的方式向其他同學表述. 這是培養(yǎng)和提高課堂教學水平的一種重要訓練方式；還可以組織學生進行試講比賽，讓每個學生都有走上講臺的機會、。試講也體現(xiàn)了學生的綜合能力，通過試講不僅可以加強學生對教材內(nèi)容的理解與掌握程度，還能提升學生的語言表達能力。通過試講，可以發(fā)現(xiàn)學生存在的缺點和不足。

四、 加強教育實踐

教育實習是學生走向崗位的第一步，也是學生所學理論轉化為實際能力的重要途徑。這一重要的實踐機會我們要好好把握。我們需要細化操作程序，增強實習的可行性和操作性，從有限的實習中獲益更多。比如在學生實習結束后，通過評選優(yōu)秀實習生組織學生進行教育實習的反思，回顧和經(jīng)驗分享，使學生能及時總結成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。選擇有經(jīng)驗的老師開展實習講座或者座談會。通過這些民主、自由的交流，學生暢談經(jīng)驗教訓，對比各自的差距不足，中間還可以穿插老師精當?shù)狞c評。因為 “教師通過教學實踐尋求有意義的細節(jié)．并對其進行反思，構建自己的教育生活。

五、 充分發(fā)揮教師的實踐智慧

很多人都有學車經(jīng)驗，在學車過程中，教練只講要領，其余的都是學生自己的上車操作實踐。師生關系也應該像是駕駛員培訓中的教練和學員的關系，教練講要領，學生大膽實踐。教練如果老是坐在駕駛座上告訴學員怎樣開車，而沒有學生自己的操作是學不會的。作為實踐教學，我們的學習也該如此。教師應在教學中采用諸如啟發(fā)式、討論式、爭鳴式等互動式教學，使學生在互動教學中獲得某一種成功，使他們看到自己的潛力，提升學生的能力。這也對教師提出了更高的要求。教師不僅要有文學扎實的基礎，更要有高尚的情操、嚴謹?shù)闹螌W、實踐性的思考：如何更好地開發(fā)課程，如何更好地互動。

六、 加強語文基本功

語文老師的基本功便是說好普通話，寫好規(guī)范字。我們可以通過多種多樣的活動來引導這種良好學風的形成，比如開展“演講比賽比賽”、“鋼筆字比賽”“書畫比賽”“散文，詩歌朗誦”。通過這些豐富的活動，提高學生學習的興趣和熱情，營造良好的氛圍。在課程設置上也需要向這方面傾斜，可以開設一些鑒賞類的選修課程，提高學生的文學素養(yǎng)，增強語文基本功的培養(yǎng)。這些基本功的鞏固提升，有利于提高學生的職業(yè)榮譽感，提高學生對教育職業(yè)的熱愛。也是從一個方便體現(xiàn)了學生的教學實踐能力。

綜上所述，通過這一系列的引導和訓練，希望能真正培養(yǎng)學生的能力，提升學生的專業(yè)技能，在今后的教學道路上有更好的發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 趙燕. 新形勢下高校實踐教學體系的構建與實施[J].化工高等教育, 2003,78(4):90-99.

第6篇：檢驗教學論文范文

摘要：教師課堂教學效果直接影響和制約著教學質量。教學評價效果是由教學評價主體來評析和判定的。評價主體主要由領導、同行、自我、學生及家長組成的。不同的評價主體由于視角、能力的不同，評價角度、評價結果也具有差異性。學校應根據(jù)實際，建立和發(fā)展多元的、切合于本校的評價制度，提高評價的實用性，改善教師教學質量。

一、引言

我國新一輪的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“要建立促進教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學水平。”目前我國進行的新一輪的課程改革，其中心和核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的主要實現(xiàn)途徑是課堂教學。因此課堂教學改革成為課程改革的重點。教學改革，離不開教師的直接參與。教師教學水平直接決定著教學改革和課程改革的成敗。為提高教學質量，促進教師專業(yè)發(fā)展，建立積極有效的教師教學評價是十分必要和緊迫的。

教學評價是整個教育評價的重要環(huán)節(jié)。從理論上說，教學評價主要由兩個目的：一個是提高教師的效能，即提高教學質量，通過明確目標、衡量結果、評判等級、獎優(yōu)罰劣或解聘不稱職的教師來保證教學質量。另一個是促進教師的專業(yè)發(fā)展，即通過評價，發(fā)現(xiàn)問題，提供給教師自身的優(yōu)缺點信息和建議，協(xié)助教師不斷完善自我，提高業(yè)務素質和專業(yè)發(fā)展水平。

與上述兩種評價目的相對應的評價制度是：獎懲性教師評價和發(fā)展性教師評價。作為終結性評價和量化評價，獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現(xiàn)的評價，做出解聘、晉升、調動、降級、加薪減薪、增加獎金等決定，這種評價直接與教師的切身利益相關聯(lián)，勢必會影響教師的坦誠態(tài)度，導致教師的積極參與度不高;而發(fā)展性教師評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)為最終目的，它是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。在新的教學理念引導下，發(fā)展性教師評價成為教學思想領域中越來越重要的部分。

不論是獎懲性教師評價還是發(fā)展性教師評價，都需要評價主體來評價。教育評價具有多元主體性。而作為教育評價的子系統(tǒng)—教學評價的多元主體性也存在其合理性?！敖處熢u價主體是教師評價活動的設計者、組織者和實施者。

教師教學評價的主體一般有：學校及教育主管部門的管理者(領導)、同行、學生、教師、家長、專家等。評價的目的直接影響著評價主體的選擇。評價主體需要的差異性使得評價方式和結果不同。學校管理者對教師進行評價是要考核教師能在多大程度上完成工作要求，主要是考核教師的外在行為表現(xiàn)，教師績效評價的主體應為學生、同事、領導;教師個人對評價的需求是出于促進教師專業(yè)發(fā)展，使教師發(fā)現(xiàn)教育教學過程中的不足，以使其改進教學，提高教學質量，這時的評價主體就應該是教師自己，因為教師最了解自己的教育價值觀念，最了解自己的內(nèi)在心理活動。因此在對教師教學進行評價活動時，要根據(jù)不同的評價目的，選擇合理的評價主體，并將經(jīng)濟、效率等因素考慮在內(nèi)，力求評價的最優(yōu)化。

二、對教師教學評價的主體性分析與探討

1.管理者(領導)評價

管理者評價主要由學校領導來執(zhí)行，學校領導評價中獎懲性評價與發(fā)展性評價并存，其中大部分學校以獎懲性評價為主。教師教學評價直接與學生成績掛鉤，尤其是以升學率作為對教師教學的認可度。發(fā)展性評價主要是學校領導通過聽課的方式對教師進行督促和指導，且日益成為學校關注的重點。但學校領導忙于行政工作，無暇顧及教師教學，這也是學校領導疏忽于教師發(fā)展性評價的重要原因。

2.同行評價

從理論角度出發(fā)，教師教學評價應由其同事和學校教學負責人(如教導主任)來具體操作，他們在教室里聽課、檢查教學，更廣泛更全面地收集相關信息，但這一作為的負面效果也是顯而易見的：一些因素如利益關系、個人主觀態(tài)度等會影響同行與領導對教學工作評價的投人，以致影響對其評價的客觀性，無法了解評價者的真實想法。某校在對1985年以來的“同行評價和領導評價”的分析中得出，同行評價主要或只能作為教師自我教育的手段，不能作為決策依據(jù)，要么全優(yōu)要么全差要么棄權的評價結果存在著相當大的普遍性。

3.自我評價

教師教學自我評價注重教師在整個評價過程中的主體地位，促進教師主體意識的形成，因此教師教學自評有利于教師自我反思、自我改進和自我提高。開展有效的教師教學自我評價有助于提升教學質量，促進教師的專業(yè)發(fā)展與成長。

教師自我評價是教師評價的重要組成部分，是評價對象依據(jù)評價原則，對照評價標準，主動對自己的工作表現(xiàn)做出評價的活動。它是一個批判反思的過程，更是一個自我提高的過程。教師的自我評價有利于教師自我反思、自我改進和自我提高，對提高教師素質、提高教育質量有重要作用，是實施教師終身教育、促進教師專業(yè)發(fā)展的根本措施之一。“我們的自我評價充滿著危險。作為教師，我們工作中都有盲點，有時我們看不清它們，因為它們離我們太近?！蓖瑫r不應忽視的是，教師自我評價可能會導致個人夸大自己的績效。人們有把自己不良的績效歸咎于外部因素的傾向。

4.專家評價

專家評價方式屬于直觀評價范疇，是以評價者主觀判斷為基礎的一種評價方法，應用較為廣泛。專家評價由于專家本身的特殊身份和獨特的視角，評價著眼點更多的放在評價教師教學水平和能否達到教學目標等方面上。充分發(fā)揚專家的鑒賞加評價方式，并對教師存在的問題給予相關的建議，將有助于教師專業(yè)水平和教學質量的提高。

5.學生評價

教學過程的理論研究表明，教學是師生雙方共同活動的過程，學生既是教學的對象，又是教學的主體，教學效果在他們身上得以體現(xiàn)。教學活動的目的是為了讓學生掌握科學技術與文化知識、技能，引起學生在能力、素質等方面的理想變化，因而教學中的主要矛盾是學生。教師的教學是否已經(jīng)使學生獲得了預期的學習效果，這是教學評價中最重要的內(nèi)容。而對這個問題的回答，學生最有發(fā)言權。但亦有學者對此提出異議。章立早認為，教育評價本質上是一種對教育現(xiàn)象的“價值判斷”活動?！笆聦嵟袛唷焙汀皟r值判斷”是人們認識外界環(huán)境或自身狀況的兩種最基本的方式。所謂“事實判斷”解決“是什么”的問題，“價值判斷”，是個體根據(jù)一定的價值標準，在事實判斷的基礎上，對客觀事物的價值作出評判，主要解決是好還是差的問題。教師評價直接關系到教師是否被聘任和能否晉升職務等切身利益，必須以嚴肅和公正的態(tài)度來處理。由于學生年齡、知識、經(jīng)驗和判斷能力等方面的原因，再加上教師的教學意圖不一定全部都告訴學生，因此學生對教師在課堂上的教學情況只能具有“事實判斷”的資格，也就是說只能描述教師在課堂上的教學情況，沒有資格對其進行“價值判斷”，即沒有資格評價是好還是差。

把評價的權利教給學生，師生共同在交流中學習、在學習中發(fā)展，是現(xiàn)代教學評價的一個新理念。構建合理科學的教學評價規(guī)范和制度，是中小學學生參與教學評價的重要保障。

6.家長評價

從已有的研究看，家長評價更多的是集中在學校管理、學校規(guī)劃上，而較少地對教師具體教學做出評價。家長對教師教學的評價主要以學生的學習成績?yōu)榛鶞?，以獲得知識的多寡、班級升學率為評判標準，也就是說更多的是從教學結果而非教育過程來關注教師教學。課堂教學作為相對封閉的環(huán)境，教師對家長參與課堂教學是排斥和反對的，他們認為家長參與會擾亂課堂秩序，不利于正常教學活動的開展。而家長對參與教學評價亦不積極，在中國尤其如此。中國傳統(tǒng)的尊師重教思想使得學生家長對學校存有敬畏心態(tài)，家長會是中小學家長參與學校教育的主要方式，而這種單向的家長—學校交流也是以學生的學習成績?yōu)橹饕懻撛掝}，即使這種家長會的交流方式也是很有限的。因此，家長參與學校教育，參與學校教學評價，將是一個長期和逐步深化的過程。

三、建立以自我評價為主，多元主體的參評體系

課堂教學的主要參與者是教師和學生，因此教學評價主體的多元化要求教師和學生更多地在評價中發(fā)揮作用?，F(xiàn)代教學評價強調自我更新自我調控，更多的從自我接受的角度評價教學工作。在評價方式上講究自我評價為主，對自身的課堂教學活動不斷進行判斷反思和分析，不斷自我提升，促進教師專業(yè)發(fā)展。

(一)統(tǒng)一和具體化教師自我評價的標準性

教師教學自我評價要能夠有效地得以開展，合理、科學的評價標準是基礎和關鍵。學校的管理者和上級行政負責人要組織教師與專家共同商討，確定教師自我評價的標準和尺度。具體說來，教師自評的標準采用半開放式評價，為教師提供基本的分析框架，但不過分細化各項指標，留出教師進行自我評價和自我反思的空間。同時，指導教師采用可操作性強的評價尺度，如現(xiàn)今流行于教師群體中間的博客日志、反思日記，引導教師詳細具體的分析自我，并發(fā)現(xiàn)不足自我改進。再如通過教師學習者的經(jīng)歷和教學自傳獲得教學洞察力，提高課堂管理水平，等等。為了使自評的內(nèi)容更加真實、客觀，避免教師在進行自我評價時出現(xiàn)不顧實際地抬高自己、文過飾非的現(xiàn)象，必須將自我評價與教師的晉升、提拔、獎懲等各種個人利害關系脫鉤，使教學自我評價的教育性原則得以正確地體現(xiàn)，其正確的導向作用得以充分地發(fā)揮。

(二)建立規(guī)范的學生參與教學評價制度

學生參與教學評價，帶來的是教學、學習與管理等多方面的積極互動，影響的是學生、教師等的促進性發(fā)展。因此，深刻認識學生參與教學評價，積極探討學生參與教學評價的策略或實踐方式，建立合理的規(guī)范與制度是當務之急。

建立一種規(guī)范學生參評制度是合理科學評價的必要條件。制度是行動的保障，沒有制度規(guī)范與指導的行動，易帶來實踐中的松懈、拖拉甚至敷衍。通過制度規(guī)范的制定，可以對學生參與教學評價的意義、目的、要求、程序以及整個參與方式等進行規(guī)范。學生依照參評標準對教師教學評價，更能反映教學中的問題和不足，以及教師的優(yōu)勢和特點。當然，學生參評工作需要學校做好相關的保密工作，以避免在日后的課堂教學中因學生參評而帶來的負面影響，對中小學生造成不必要的心理壓力。

(三)評價主體多元化

教師教學評價在關注教師自評和學生評價的同時，亦不能忽視領導、同行、家長、專家等其他群體的評價，教師教學評價應建立以教師自我評價為主，學校領導、學生、教師、專家、家長共同參與的多元評價主體，即把自我評價、同行評價、專家評價、學生評價、家長評價、領導評價結合起來，使教師能從多渠道、多角度獲得評價信息，不斷自我反思、自我提高。

第7篇：檢驗教學論文范文

關鍵詞：古代文學；研究式；教學模式；理論與實踐

中國古代文學是漢語言文學專業(yè)的主干課程，這一課程時間跨度大，內(nèi)容豐富，長期以來，國內(nèi)大多數(shù)高校的教學主要還是沿襲傳統(tǒng)的教學模式，即在教學理念上偏重于知識的傳授，教學方法上以教師講授為主，考核方式上以檢測學生知識掌握程度的單一閉卷考試為主。但是，隨著時代的發(fā)展，社會對本專業(yè)人才需求的規(guī)格與要求發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的教學模式已明顯不適應社會發(fā)展的需要，教學模式的改革已經(jīng)迫在眉睫。為了適應社會發(fā)展的需要，自2008年以來，懷化學院中文系中國古代文學教研室針對傳統(tǒng)古代文學教學存在的弊端，開展了題為“中國古代文學課程研究式教學模式理論與實踐的探索”的教學改革，探索出了一種“學生主體、能力本位、問題中心、課堂內(nèi)外聯(lián)動、突出實踐”的全新教學模式。這一新的教學模式強調學生的主體地位，突出學生的實踐能力的培養(yǎng)，圍繞問題開展教學活動，充分發(fā)揮課堂內(nèi)外的聯(lián)動效果。經(jīng)過四年的理論研究與教學實踐，已經(jīng)取得了明顯的成效，學生的學習效率及綜合能力素質均得到明顯提高。現(xiàn)就本課題的理論研究及教學實踐作一闡述。

一、研究式教學的理論基礎

研究式教學，又稱探究式、發(fā)現(xiàn)式教學。指的是學生在教師指導下，以學生為主體，以問題為核心，讓學生自覺地、主動地探究，掌握認識和解決問題的方法及步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因及事物的內(nèi)在聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念與認識。最早提出在教學中使用探究方法的是美國著名的哲學家、教育家、實用主義哲學的創(chuàng)始人之一的約翰•杜威（1859－1952），他提出，現(xiàn)代科學的發(fā)展表明，知識不是某種孤立的自我完善的東西，而是在生命的維持與進化中不斷發(fā)展的東西，因此，知識的獲得不是個體“旁觀”的過程，而是“探究”的過程?！疤骄俊笔侵黧w在某種不確定的情境中的積極反應，知識是個體主動探索的結果。除了約翰•杜威外，西方還有許多學者也從哲學、社會學、教育學、心理學等角度分析研究型教學及學習，如布魯納的認知心理理論、羅杰斯的人本主義學習理論、威特羅克的建構主義學習理論等。布魯納認知心理理論，在教學方法上主張發(fā)現(xiàn)法。認為僅僅傳遞教材內(nèi)容是不夠的，重要的是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)式教學主要有以下幾個步驟：一是創(chuàng)設問題情境，發(fā)現(xiàn)或提出問題；二是針對問題提出解答的假設；三是從理論上或實踐上檢驗假設；四是根據(jù)實驗結果，得出最后結論。布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學，實質上是引導學生自己去重新組織或轉換人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的知識，并獲得新的領悟的過程。羅杰斯人本主義學習理論提出“以學生為中心”的教育原則。認為每個人生來就有學習的動機，并能確定自己學習的需要，而天生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性發(fā)展的條件是“自由”。這種“自由”是指學生能夠根據(jù)自己的興趣去探索和發(fā)現(xiàn)，能夠對一切現(xiàn)存結論進行質疑，能夠根據(jù)自己的需要選擇自己發(fā)展的方向，而教師的任務就是為學生提供各種學習資源，提供一種促進學習的氣氛，幫助學生安排適宜的學習活動，讓學生自己決定如何學習，教師只是“學習的促進者”“方便學習的人”。建構主義學習理論是從皮亞杰有關結構的觀點發(fā)展而來的，其主要觀點有四：第一，知識建構的學習觀。認為學習是學習者自己建構自己知識的過程，外部信息的意義并不是由信息本身決定的，而是學習者通過新舊知識間反復、雙向的相互作用過程而建構成的。第二，強調學生的主體地位。認為教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。第三，注重學習過程。在建構主義學習模式下，學習被視為一個動態(tài)過程，即通過學習者與外部環(huán)境相互作用，實現(xiàn)同化和順應，來逐步建構有關外部世界知識的內(nèi)部圖式，從而使自身的認知結構得以轉換和發(fā)展。這種學習模式把研究性學習分為三個階段：沖突階段、建構階段和應用階段。在沖突階段，教師要積極地創(chuàng)設問題情景，引發(fā)學生的認知沖突；學生則積極地搜索原有的認知結構，為認知結構的轉換奠定基礎。在建構階段，由于沖突引發(fā)學生的研究和探索心態(tài)，學生對沖突中出現(xiàn)的新問題進行研究和分析、推理，借助有效的學習和思維策略解決沖突，實現(xiàn)沖突過程的同化和順應。應用階段，學生通過練習，鞏固和完善新的認知結構，順利實現(xiàn)遷移。第四，強調合作與協(xié)商會話。建構主義學習理論關注的是如何在教學過程中培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。

二、古代文學教學新模式的主要內(nèi)容

經(jīng)過四年的理論探索與教學實踐，我們建構了一種學生主體、能力本位、問題中心、課堂內(nèi)外聯(lián)動、突出實踐的研究式教學模式。探索出了一種符合學生實際、提高學生古代文學素質和專業(yè)綜合能力的研究式教學模式。在教學理念上突出了學生主體，強調學生在教學過程中的主體地位；在教學目的上著眼于學生的能力素質的提高；在具體的教學過程中，圍繞問題來開展教學活動。在考評中，主要考察的是學生分析問題、解決問題的能力。課外輔導也重在指導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。圍繞著問題教學，我們一方面調整優(yōu)化了教學內(nèi)容，對課程的知識體系進行系統(tǒng)梳理，將知識點分解為以單一知識點為主的問題、以綜合分析為主的問題、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的問題等，然后根據(jù)問題的性質特點確立學生自學、課堂討論、教師講解的方案，科學合理地安排教學內(nèi)容；在課堂教學環(huán)節(jié)，突破了傳統(tǒng)滿堂灌式的單一講授方式，采用討論式、報告式、解答式等多種教學方法，組織學生圍繞問題發(fā)表自己的觀點，開展教學活動；在考評環(huán)節(jié)上，制定了以檢測學生分析、解決問題為中心的考核標準，建立了一套形成性評價與總結性評價相結合的課程考核機制。在課外學習輔導上，建立了學生自學、導師制、專業(yè)校園文化活動三位一體的學生課外學習輔導模式。

1．修訂教學大綱，調整教學內(nèi)容

中國古代文學涉及到上下幾千年的作家作品及文學現(xiàn)象，時間跨度大，內(nèi)容十分繁富，一般的文學史家均采用的是編年體式的編寫方法。在編寫的過程中，雖然均有所取舍，有所側重，但是因為內(nèi)容容量太大，即便再精簡的古代文學史也是卷帙浩大的大部頭。而要在260余課時的時間里保質保量地完成教學任務的確不容易。因此，課題組根據(jù)學生的實際，對課程的知識體系進行了系統(tǒng)的梳理，將教材內(nèi)容分解為以單一知識點的問題，以綜合分析為主的問題，以及以培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力為主的問題。然后根據(jù)問題的性質特點確立學生自學、課堂討論、教師講解的方案，科學合理地安排教學內(nèi)容。以唐代文學中“杜甫”一章的教學為例，關于杜甫的生平行實的知識，基本上是已經(jīng)專家學者考據(jù)定論的，這些內(nèi)容沒有太大的變化，可以確定為單一知識點的問題，對于這些問題，教師沒有必要在課堂上再花時間講解，可布置學生在課外預習。而關于杜甫的思想與創(chuàng)作風格之間的關系以及一些具有代表性的作品則屬于綜合分析類的問題，可以引導學生進行課堂討論。而一些目前學界尚有爭論且沒有定論的問題則屬于培養(yǎng)學生創(chuàng)新性能力的問題，如《長恨歌》的主題等問題，對于這類問題，可以發(fā)動學生去認真思考，廣泛收集資料，在此基礎上，撰寫出具有獨立的研究性報告，在充分準備的基礎上召開課堂報告會。通過以問題為中心來優(yōu)化教材內(nèi)容，教師的教學目的更加明確，哪些問題應該精講，哪些問題應該略講，哪些問題應該交給學生來解決，哪些問題應該由教師來引導，均了然一心。如此一改革，既節(jié)省了時間，又提高了課堂教學的效率。

2．建立以問題為中心的課堂教學模式

在課堂教學中，課題組緊緊圍繞問題來組織課堂教學，突破了傳統(tǒng)滿堂灌式的教學方法，探索出了討論式、報告式、解答式的課堂教學方法。討論式就是將傳統(tǒng)“課前預習—課堂講授—課后練習”幾個環(huán)節(jié)改成了“課前準備—課堂討論—教師總結”的課堂結構，學生可以隨機發(fā)言，互相啟發(fā)思維；報告式主要是針對“以培養(yǎng)創(chuàng)新性能力”的問題，由教師布置論題，發(fā)動學生查閱相關文獻資料，撰寫出論文或報告，學生在課堂上以報告的形式交流，學生或教師加以點評；解答式就是要求學生在課前主動提出問題，教師在課堂上選擇重點問題作深入解答。如一位教師在講授枚乘的《七發(fā)》時，設計了兩個綜合分析的思考題：（1）楚太子病有何癥狀？根源是什么？在我們這個時代人們的身上是否有楚太子病？癥狀是什么？有何危害？（2）從屈原的《招魂》到枚乘的《七發(fā)》，到漢樂府及唐詩、宋詞中的飛蓬、浮萍、游魂，再到《紅樓夢》中的富貴閑人和魯迅筆下的畸零人、零余人，這一系列文學形象之間有什么內(nèi)在的關聯(lián)和相似的本質特征？這兩個問題屬于綜合分析性質的問題，它的特點在于將文學作品的同類人物緊密地聯(lián)系起來思考，既緊扣課堂教學的內(nèi)容，又不拘泥課堂教學的內(nèi)容，上下溝通，前后映照，給學生留下了廣闊思考的空間。學生對這一問題頗感興趣，討論很熱烈，起到了很好的課堂教學效果。

3．建立以解決實際問題為目標的多元化測評體系

我們以建構主義學習理論和多元心智理論為基礎，初步建構了形成性評價與總結性評價相結合的古代文學課程考核機制：一是建立“知識＋能力”的考核目標。在期末考試中，調整試卷結構，增大分析實際問題的內(nèi)容和專業(yè)綜合能力考核的比例；在平時成績考核中，將學生課外的課程活動項目一并納入課程平時成績，如將學生在古典詩文吟誦比賽、古典文學名著讀書報告會、學生研究性課題、發(fā)表相關學術論文或作品鑒賞文章等方面的表現(xiàn)都納入課程平時成績。二是建立多樣化的考核方式。調整了期末閉卷考試與平時成績的比例，將期末考試成績降低到50％，平時成績提高到50％，做到期末考試與平時考核并重，并建立和落實由閉卷考試、課程作業(yè)、課堂表現(xiàn)、默寫背誦、課外活動項目等多樣化的考核評價方式。合理設計《平時成績登記表》，將學生平時課堂表現(xiàn)和課外活動項目進行如實記錄，作為考核的重要依據(jù)?！镀綍r成績登記表》分“課堂表現(xiàn)”“上課出勤”“課程作業(yè)”“默寫背誦”“課外活動項目”“其他”等欄目，基本涵蓋了古代文學課程教學過程中的各方面內(nèi)容。平時成績的構成，教師可根據(jù)不同年級學生的實際情況，適當變化，如課堂表現(xiàn)，有的教師根據(jù)上課回答問題、與教師互動情況給分，有的教師還專門設計了課堂回答問題登記表、學生學術報告登記表，對學生的平時課堂表現(xiàn)如實記錄。課程作業(yè)，有的是專題小論文，有的是古文翻譯、有的是課堂問題提綱，有的多者兼有。還有一種做法是將古詩文默寫從期末考試中獨立出來，進行強化，每學期快結束時各任課老師都要組織一次全班的默寫，將其記入平時成績。課外活動項目主要登記學生在課外自學與專業(yè)活動中的表現(xiàn)，如文學名著讀書活動獲獎、公開發(fā)表古典詩詞、古典詩文吟誦活動獲獎等體現(xiàn)古代文學綜合能力的項目，將其作為平時成績的權重分數(shù)綜合考慮。

4．建立了學生自學、導師制、校園文化活動三位

一體的課外輔導學習模式學生課外學習是課堂教學的延伸，它既是研究性教學的補充，也是研究性教學的有機組成部分。在傳統(tǒng)的教學模式中，這一環(huán)節(jié)基本上處于自然無序狀態(tài)，學生的學習效果完全依靠學生的自覺性。而在研究式教學模式中，則通過有明確指向性的自學及教師輔導來規(guī)范這一重要的環(huán)節(jié)，構建了學生自學、導師制與校園文化相結合三位一體的課外輔導模式，從根本上改變了課外學習的自然無序狀態(tài)。從學生的自學角度上說，因為我們確立了以學生為主體、問題為中心的課堂教學模式，教師在課前即布置思考題，學生在課堂上需要報告、討論，并且還將上課的表現(xiàn)與成績掛鉤，這就促使學生不得不在課堂之繞教師布置的問題查閱資料，閱讀文獻，形成初步的意見，從而規(guī)范了學生的課外自學，使學生課外學習具有明確的指向性，提高了課外學習的效率。導師制目前是許多學校所提倡和采用的一種重要的課外輔導方式，說明這種課堂之外的以小范圍為單位的學習輔導方式已經(jīng)為社會所廣泛認同。導師制固然不失為一種可取的課外輔導方式，但是，其效率還在于如何去實施。如果僅僅有其形式，而沒有實質性的內(nèi)容，或者不能堅持落實，所謂的導師制也只能是有名無實。而我們在構建研究式教學模式時，特別注重導師制的落實，將其作為研究式教學模式的重要環(huán)節(jié)。為此，我們不僅有制度、有要求，包括指導學生的人數(shù)、研究輔導的方向，開展活動的形式及要求，同時還制定了系統(tǒng)的監(jiān)督評估方案。課題組的成員們積極性很高，不僅按要求積極落實，而且在輔導的方式上各具特色，成效明顯。

如一位教師將文本的閱讀與理解作為課外輔導的重點，并選擇了其比較熟悉的領域中國古代小說戲曲文本的閱讀作為輔導的重點，首先為學生制訂了一個比較科學的輔導計劃，每個學期研讀與討論兩部作品，先花一個月左右的時間反復閱讀文本，對重點情節(jié)以及感受最深的部分做好筆記，然后在此基礎上將自己在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)的問題羅列出來（僅限于學生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)的新問題，而其他參考資料以及老師在課堂中曾經(jīng)涉及到的問題不在此之列）。在學生完成閱讀任務，對文本十分熟悉的基礎上，由學生提議召開第一次研討會。研討會由小組長主持。其基本環(huán)節(jié)是：首先由教師查看筆記，從學生所摘錄的筆記來檢查學生的閱讀情況，然后就文本的細節(jié)提出一些問題，檢查學生對文本的熟悉程度，如提出一些類似《三國演義》中在潼關棄袍斷須的人物是誰，《儒林外史》中是誰主持了“泰伯祠大祭”等相對生僻的問題。然后，學生將梳理出來的問題公布出來，教師對這些問題進行清理，篩選出一些比較有意義的問題提交大家討論，學生就這些問題發(fā)表意見。在學生充分發(fā)表意見的基礎上，教師略加點評，然后布置學生將自己的意見撰寫成為小論文，在下一次討論會上宣讀交流，教師給出成績。在指導學生課外閱讀的過程中，學生思維活躍，提出了許多精辟的問題，如討論《儒林外史》時，一位學生提出了這樣的問題：匡超人在大火蔓延、濃煙滾滾之際，情急之間，為什么他首先救的是嫂子而不是父親？這是一個很耐人尋味的問題，而且在過去也沒有引起學者們的關注，盡管對這一問題的回答可能會有不同的答案，但是，能提出這樣的問題來，一方面說明這位學生讀書十分認真細致，同時，也說明對文本的思索是很深刻的。再如，討論《金瓶梅》時，有一位學生提出，文本中李瓶兒這一形象在嫁給西門慶前，性格很潑辣，也很不守婦道，而嫁給了西門慶后則變成了一個溫柔守婦道之人，前后性格差異太大，人物塑造出現(xiàn)了明顯的敗筆。這一問題提出來后，在小組引起了熱烈的討論，最后形成了明顯不同的兩種意見，一類認為是敗筆，而另一種認為不是敗筆，而是成功的塑造，因為作者在描寫李瓶兒性格變化時，繳足了鋪墊的筆墨。這些討論很精彩。課外導師學習輔導制使學生受益頗多，對文本的反復閱讀與研討，不僅加深了他們對文本的理解，更使他們培養(yǎng)了一種學習的方法，增強了他們從原始文本、原始文獻中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，這比他們從課堂上聽教師的講授印象會深刻得多。

經(jīng)歷了導師制輔導的學生，撰寫學年論文、畢業(yè)論文幾乎是水到渠成之事，根本不用為選題發(fā)愁，因為日常的閱讀與研討已經(jīng)為論文的選題、撰寫打下了堅實的基礎。如剛才提到的那位討論《金瓶梅》的同學，其畢業(yè)論文選題是《論明清小說人物形象塑造的敗筆描寫》，這一選題就是由閱讀《金瓶梅》生發(fā)出來的，很自然。專業(yè)性的校園文化活動也是學生課外學習的重要組成部分。我們主要選擇古代詩文吟誦比賽及古代詩文默寫比賽兩種形式，開展這兩種形式的校園文化活動主要是為了促進學生加深對文本的理解。它看似與研究式教學關系不大，實際上是密切相關的。古人曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，作為一名中文系的學生，對文本的正確把握無疑是最重要的。他們通過不斷的吟誦甚至角色的扮演，在投足舉手、顰笑的揣摩之間更加深了對作品的理解，這實際上也是一種體驗式的研究學習。

三、取得的成效

經(jīng)過四年的理論探索與教學實踐，我們?nèi)〉玫某尚呛苊黠@的。第一，教師們加深了對研究式教學方法的認識，增強了以改革促發(fā)展的意識。第二，學生對古代文學課程的興趣明顯增強。開展研究式教學以來，學生主動與教師配合，上下互動，課堂氣氛活躍，學生對古代文學課程的興趣增強了，古代文學課程的教學質量也明顯提高了。第三，學生解決實際問題的能力得到提高，專業(yè)綜合素質明顯提升。2008年以來，課題組教師指導學生申報主持了“大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗”項目共7項，學生發(fā)表古代文學論文8篇，有近200人畢業(yè)論文選擇古代文學課題，其中10篇論文獲得懷化學院優(yōu)秀畢業(yè)論文，有26人考取古代文學、古典文獻學研究生，以上項目的比例遠遠高于本專業(yè)其他課程。

四、存在的問題

第8篇：檢驗教學論文范文

由于圖學類課程長期依賴于教師單向的講授，隨著科技的進步，在教學過程上也積極地建立教師導學，師生互動等模式，在課堂上盡可能地發(fā)揮學生的主觀能動性，大部分采用實物模型、多媒體課件、三維模型等教學手段。雖然圖文并茂，立體生動，但由于圖學類課程目的在于通過長時間積累形成表象的記憶，需要大量的記憶，才能建立豐富的知識，所以普遍存在同學們上課雖能聽懂，下課不會作業(yè)的問題。并且同學們的空間想象能力及思維能力的盲點不同，需求不同，也是此類課程長期存在的問題。所以，我校的課程采用建立網(wǎng)絡學習平臺，基于我校學生學習的多模式教學網(wǎng)，可供同學們在網(wǎng)上學習課件，下載資料、消息以及上交作業(yè)、成績考核等等。所以在課件制作，網(wǎng)絡資源以及日常管理中，充分考慮到學生可以個性化選擇內(nèi)容自學課件的需要。該平臺可供同學們隨時隨地查看課件，下載演示模型，并根據(jù)自身的問題達到掃清盲點的目的，根據(jù)自己的需求進行選擇，以學習型課件為課程設計的核心，以自我學習為中心，提高自我學習的能動性，引導同學們從被動接受到主動學習。特點是采用了啟發(fā)式教學、學習型教學、模型教學。通過教學資源網(wǎng)絡化建設，不斷拓展學生思維。通過網(wǎng)絡資源，將課堂內(nèi)的教學內(nèi)容延伸至課外，充實了專業(yè)知識，激發(fā)了學生自主學習的熱情，提高了學生創(chuàng)新思維能力。

2從觀察—體驗—構建出發(fā)的圖學類學習的方法

《圖學思維的研究與訓練》指出“思維過程由感知、存儲、輸入、加工、輸出5個環(huán)節(jié)組成。在感知部分，主體（人）依靠視覺、聽覺、觸覺等感官感知客觀世界中的事物，經(jīng)過表象化和概念化處理，即采用分析、歸納、抽象等方法，變成具有共性的概念或表象，通過記憶存儲在人腦中?！备鶕?jù)其中提出的圖學思維的訓練方法，首先是“觀察促記憶”，要求有明確的觀察目的，把握觀察時機，學會觀察與分析相結合的方法?！澳嫶儆洃洝币笸ㄟ^默畫記住一些圖形等方法促進豐富的表象儲備。然后，通過“表象的聯(lián)想方法”拓展到不同形體的想象，再通過“表象的分析與綜合方法”是指要掌握分析法等，再通過“表象的比較方法”是指比較表象的不同點和相同點。最后達到“加強創(chuàng)造性表象能力的訓練”，超越過去的“再造想象”，可以進行創(chuàng)造性想象和設計。建筑制圖與陰影透視這門圖學課程內(nèi)容中同時涵蓋了圖學教育和圖學藝術教育的內(nèi)容?！皥D學是工科學生的技術基礎課，培養(yǎng)的是畫圖和看圖能力；而圖學藝術教育是藝術熏陶課，培養(yǎng)的是審美與鑒賞能力，學會發(fā)現(xiàn)圖學中的潛藏之美，學會創(chuàng)造工程之美?！苯虒W的最終目的是通過知識的學習達到創(chuàng)新思維及設計能力的培養(yǎng)。但長期以來此類教學的重點主要放在制圖技能和表達方法等知識的傳授上，從而忽視了對學生綜合素質及創(chuàng)新設計能力的培養(yǎng)。由于目前學生的普遍情況是三維空間想象能力欠缺，建立二維三維空間想象及轉換能力比較差。在課程的整體安排上，首先是建筑制圖知識的傳授，主要是制圖標準的學習和繪制。在此過程中，通過手工制作模型的過程，使同學們在識圖繪圖以及二維和三維建立空間對應關系。此類專業(yè)的根本在于專業(yè)設計能力的培養(yǎng)，目的是在建立對于各種形體關系，陰影、層次、效果具備豐富的知識儲備，并能夠靈活地運用在自己的設計當中。所以在課程的過程中加入了觀察的環(huán)節(jié)，可以在之后陰影透視部分的學習中，對建筑形體以及細部進行觀察，可以提高學生操作能力，由模型觀察入手，增加其感性認識與體驗，促進豐富的表象儲備，并且通過對模型的觀察，體驗二維圖紙和三維空間的對應關系，并通過同學間的交流，進行觀察層面知識的拓展；在觀察中，加強學生的體驗環(huán)節(jié)，直接體驗感受與設計相關的空間尺度感，建立大數(shù)據(jù)庫，拓展思維過程中知識的表象儲備；在通過對于陰影透視的觀察和繪制，觀察體驗光影關系、透視角度以及效果。在透視部分中，也增加了對于模型的觀察和體驗環(huán)節(jié)。課程最后安排了模型制作的實踐環(huán)節(jié)，通過對模型的構建制作，拓展學生的發(fā)散思維，同時也重新思考鞏固了其相關知識，利用已掌握的知識進行創(chuàng)造力的發(fā)揮。通過體驗促進豐富的表象儲備，最后通過構建達到創(chuàng)造性的想象和設計，實現(xiàn)與設計核心課程銜接的目的。當然，隨著信息技術的不斷進步，如BIM等軟件不斷涌現(xiàn)，模擬現(xiàn)實技術也將不斷進步，對于專業(yè)知識課程的學習，仍需不斷地了解和采用新技術新軟件充實。但課程的核心都應是學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

3考核制度改革

第9篇：檢驗教學論文范文

關鍵詞　英美文學課程　研究性教學　教學資源庫

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

1 目前英美文學教學中存在的問題

英美文學課程是英語專業(yè)高年級的主要課程之一，它不僅是英語專業(yè)高年級課程中一門重要課程，在提高英語專業(yè)學生的專業(yè)素質和文化素養(yǎng)中，它也發(fā)揮著積極的作用。目前英美文學課程主要采用傳統(tǒng)的“教師主講”方式。在這種傳統(tǒng)的教學中，學生很難表達自己的觀點。而且學生在接受知識的過程中，很容易形成一種被動的學習模式，從而影響其主動思考能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識更是不可能得到提高。因此，學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就成為現(xiàn)在我們面臨的嚴峻問題。我們有必要創(chuàng)建一個將學習者與研究者相結合的研究型學習體系。

2 英美文學研究性教學的研究過程

在學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，將研究性教學作為重要內(nèi)容的是在2001年和2005年我國分別頒布的兩個文件中所提到的。教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中，提出“實驗教學與科研課題相結合，創(chuàng)造條件使學生較早地參與科學研究和創(chuàng)新活動”。教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出要“積極推進研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力”。由此可見，關于大學研究性教學和學生創(chuàng)新能力的理論研究和實踐探索已經(jīng)逐漸開始。

張人紅指出，在教學方法中、培養(yǎng)學生的自主學習能力、主動處理問題的能力，研究性教學并不是只在這其中發(fā)揮重要的作用，更會使學生在研究性教學中實現(xiàn)自身的價值。陳新仁指出，在語言學導論教學中將研究性教學穿插于其中，使研究性教學可以在學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)中發(fā)揮重要的作用，而且還能夠將學生對于語言的敏感性、好奇心激發(fā)出來。研究性教學就是在教學過程中，在所設置的一種情境中穿插一些類似于科學研究的內(nèi)容，培養(yǎng)學生對知識進行主動探索的能力，在這種教學過程中，學生的自我完善也會有所實現(xiàn)。這種教學理念主要就是以學生的內(nèi)在變化、情感的激發(fā)和認知結構的形成和發(fā)展為重點進行關注，以及提高對學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題的能力。

3 研究性教學與英美文學教學

3.1 英美文學課程研究性學習的目標

（1）掌握英美文學的基礎知識。讓學生明確地了解英美兩國每個歷史階段的背景、文學流派以及對比較重要作家的分析和了解，只有這樣，學生對于英美文學的了解才能更為深入，才能了解英美文學課程的一些特點并找到英美文學課程中的重點問題，通過這樣的方式，學生能夠扎實地掌握英美文學的基礎知識，更能清楚地把握英美文學的發(fā)展方向。

（2）大量地閱讀和討論。大量地閱讀文學作品，感性認識會更為直接，學生的語言理解力和感受力也會得到一定的提升，最終學生對于語言的美感和敏感度也會有所改進。埃茲拉·龐德認為，在文學的語言中思想起著尤為重要的作用。在大量的閱讀和討論過程中，學生能互相學習最終獲得不斷的進步。學生的文學閱讀、理解和鑒賞能力在文學文本細致的分析和研究中得以提高。我們可以發(fā)現(xiàn)，通過對文學作品的大量閱讀，學生的人文精神和人文意識也會得到很大的提升。

（3）參與教學實踐活動?，F(xiàn)在的信息技術發(fā)展速度越來越快，學生自主學習能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要，要轉變傳統(tǒng)的英美文學教學方式，有必要在教學中引入實踐活動形式，例如在課堂上組織學生進行相關英語的戲劇表演，小說演繹或詩歌朗誦，這樣能充分地激發(fā)學生的學習積極性，同時在進行文學教學的同時，鼓勵學生自己創(chuàng)作英語文學作品，為他們的創(chuàng)新思維提供更大的發(fā)展空間。

3.2 英美文學課程研究性教學實施

（1）確定教與學的內(nèi)容。在教學前教師根據(jù)學生的基礎和教學要求，列出閱讀書目，并在教學中根據(jù)問卷調查和訪談結果，及時對書目進行刪補。書目包括經(jīng)典英美文學原版、簡易版或者國內(nèi)英美文學教材，甚至包括相關的文學、哲學、文學理論等中外學者論著和研究型文章。在所列書目中設定必選，限選。學生在完成了必選書目的閱讀后，可依據(jù)自己的喜好自由閱讀。教師也可以根據(jù)學生的興趣進行引導，例如，教師可以將海德格爾的《存在與時間》、薩特的《存在與虛無》等著作介紹給對哲學感興趣的學生進行閱讀。

（2）堅持課堂內(nèi)教師講授與學生自主相結合。在涉及到文學的發(fā)展階段、重要的文學思潮及文學流派、代表作家的創(chuàng)作思想、文學鑒賞理論等內(nèi)容時，教師積極發(fā)揮引導作用，引導學生如何著手學習復雜繁瑣的文學知識。針對文學理論，教師應以穿插20世紀以來的文學批評理論為主，使學生掌握前沿文學批評理論。針對文學作品的賞析，讓學生參與，發(fā)現(xiàn)問題，然后進行分析和研究，針對不同內(nèi)容采用不同方法。隨著學生文學見解的加深，學習積極性進一步提高，從而發(fā)揮其學習自主性。

（3）堅持學生小組學習活動。教師將適合學生的名篇名著選出，學生在課后將教師指定作品進行認真的剖析和解讀。為達到真正交流提升的目的，對每一組學生指定同一部作品。例如，在進行小說閱讀時要求學生對作品的情節(jié)、語言風格，作者采用的寫作技巧等進行深入地剖析，小組成員分工合作，后期進行討論，每個小組在任務結束后遞交英文的讀書報告，這無疑為學生創(chuàng)設了互相溝通和互相學習的機會。

3.3 英美文學課程的研究性數(shù)字資源庫的建設

數(shù)字化資源包含多媒體、超文本、友好互助、虛擬仿真等特點，它主要就是要將信息和知識的傳遞和傳遞速度在更大的范圍中得到發(fā)展和應用。資料收集和整理是一個持續(xù)過程，只有對數(shù)據(jù)不斷更新，英美文學數(shù)字資源庫才能夠真正建立。豐富的英美文學數(shù)字資源庫能夠為學生提供更多符合學生興趣的資源和多種研究方向。同時也更有助于學生靈活運用文學知識。尤其是分類歸檔相關英美文學史上的一些重要作家的權威性學術期刊，盡管進行這項工作的過程會比較困難和復雜，但對于學生在進行研究性學習會產(chǎn)生很大的幫助。

4 結語

研究性教學在英美文學課程中發(fā)揮著重要作用，研究性教學在一定程度上改變了英美文學教師教學的傳統(tǒng)模式，使英美文學教學向重點培養(yǎng)學生素質技能的方向發(fā)展，學生在這種教學模式下，可以不斷地提升自身的自主創(chuàng)新能力，而且學生在探索知識和運用知識的過程中能發(fā)揮自主能力。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，研究性教學會遇到很多問題和限制，最終得出的結果也受到一定的影響，其中制約因素之一是教師的知識和能力問題，除此之外，研究性學習是否能夠成功，學生的態(tài)度、能力和性格也至關重要。在英美文學教學中，應該運用新的教學方法，使用多種教學方法和手段，為我們今后的教學發(fā)展創(chuàng)造更大空間。

文章為2010年度江西省教學改革省級課題《高職高專英語教育專業(yè)“英美文學”課程創(chuàng)新教學研究——以萍鄉(xiāng)高專為個案研究》課題成果。課題編號：JXJG-10-24-8

參考文獻

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