變色龍課件精選(九篇)

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第1篇：變色龍課件范文

應對方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

0076-01

語文教學應該遵循教學規(guī)律，啟迪學生的思維。教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全面授予，而在相機誘導，學生的學，全在能逐漸自求得之?！闭Z文課堂提倡啟發(fā)式教學，這也是課堂教學一貫倡導的教學策略，啟發(fā)式教學的實質(zhì)是充分調(diào)動學生的求知欲，使學生積極主動地學習。但在具體實施過程中，“啟而不發(fā)”卻時常發(fā)生?！皢l(fā)”是先啟后發(fā)，如果“啟而不發(fā)”則說明是教者“啟”得不當。在啟發(fā)式教學方法的實施過程中，教師要圍繞問題難度、啟發(fā)環(huán)境、啟發(fā)方式等因素啟發(fā)學生自讀自悟，培養(yǎng)自學能力，獲得讀書的方法。

一、降低難度，找準問題針對性

語文課堂教學中教師設(shè)計文本思考題，與學生互動交流是最基本的教學形式。教師根據(jù)思考題難度，給予一定引導啟發(fā)，如果大多數(shù)學生反應積極，問題很快獲得解決，說明問題難度系數(shù)適中，教師啟發(fā)適當；如果大多數(shù)學生滿臉疑惑，教師已經(jīng)進行了啟發(fā)引導，問題還是遲遲得不到有效解決，這說明問題難度太大，需要做出調(diào)整。如蘇教版語文第九冊課文《推敲》講的是賈島作詩斟字酌句的故事，某位教師設(shè)計了一道難度較大的問題：“帶表情表演復述課文內(nèi)容。”教師特別啟發(fā)道：“要抓住故事主要情節(jié)，遇到什么場景什么人就要說什么話、做什么動作，要像演獨角戲一樣?！痹诒硌葜校谝粋€學生講了三句話就沒有了下文，是無表情的表演；第二個學生的表演前部分還算順利，但他遇到“韓愈”時卻不知該如何處理，慌慌張張地跑下臺。第三位學生亮相后，教師跟在他旁邊小聲提示，并扮演韓愈這個角色，整個表演過程完成得比較順利。

從這個案例可以看出，教師一開始設(shè)計的教學問題難度大，學生表演復述課文是個嚴峻的挑戰(zhàn)，最后教師幫助提詞表演，降低了難度，這才獲得較好的教學效果。教師對教學問題進行難度調(diào)整，表面上看是一種應變教學策略，實際則是對教學設(shè)計的糾偏，而教師在備課時應該掌握學情，盡量避免被動糾偏，這樣才不會出現(xiàn)教學啟而不發(fā)的現(xiàn)象。

二、改善啟發(fā)環(huán)境，增加外部誘導性

所謂環(huán)境因素，是指教師要為具體思考題設(shè)置適當?shù)慕虒W背景，也就是創(chuàng)設(shè)教學情境。教學中只有給學生提供一個良好的感知環(huán)境，強化外部誘導因素的啟發(fā)功能，才能進一步激發(fā)學生的學習興趣。例如學習蘇教版語文第九冊《變色龍》第三部分時，教師提問學生：“你看到變色龍會想到什么？”很多學生不知教師所指何意。此時，教師如果沒有進一步啟發(fā)學生，將會使教學陷入尷尬。很快，教師看透了學生的心思，開始播放多媒體課件，大屏幕上出現(xiàn)各種變色龍的造型。教師伴隨舒緩的音樂啟發(fā)學生思考：“美麗的森林，清澈的河水，變色龍悠然地依附在樹枝上，隨意變換身體的顏色。面對這個可愛的小動物，你會想到什么呢？”學生很快找到答案：要保護珍稀動物，把它送到更安全的地方。

在這個案例中，教師利用多媒體電子課件為學生創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美嫻靜的啟發(fā)式情境，學生被情境所感染，很快找到了解決問題的途徑。小學生認知能力有限，教師在教學中應該多用直觀呈現(xiàn)的方式啟發(fā)學生思考，特別是涉及小學生不熟悉的內(nèi)容時，更應給予多一些直觀展示，增加外部誘導力，激發(fā)學生的學習興趣。

三、改變啟發(fā)方式，尋求最佳突破點

第2篇：變色龍課件范文

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；優(yōu)化策略

對于初中語文課來說，閱讀教學是重中之重。在當前語文課改中，閱讀教學改革力度最大，然而，就目前來說，語文閱讀教學并未因其重要地位而得到相應的關(guān)注，其作用也未得到充分的發(fā)揮。

一、當前初中語文閱讀教學中存在的問題

1.程式化的教學步驟

目前的初中語文閱讀教學中，教師不是帶領(lǐng)學生欣賞語言，領(lǐng)會情感，不是引導學生關(guān)注如何進行遣詞造句，怎樣布局謀篇，而是把完整的情節(jié)肢解成好多部分，讓學生死記硬背那些所謂的零碎的知識點，把原本完整的情節(jié)變成了一些毫無價值的東西。這樣的程式化教學阻礙了學生的自學能力，扼殺了學生的獨立思考能力和創(chuàng)造力，嚴重抑制了學生對語文的學習興趣。

2.形式化的教學手段

現(xiàn)在，多媒體教學已經(jīng)是一種常見的方式，恰當使用多媒體教學可以激發(fā)學生的興趣，有助于學生的學習。但是，現(xiàn)在很多地方都把多媒體教學當作一個標準，甚至是在教學觀摩中也把是否運用多媒體教學當作課堂教學是否成功的一個標準。因而豐富多彩、標新立異的課件就成了教師們爭相追求的結(jié)果，這必然會讓初中語文閱讀教學舍本逐末。初中語文閱讀教學不能只體現(xiàn)在幾幅好看的畫面上。教師應該做的是啟動學生的思維與想象能力。而過多的多媒體教學不利于學生對文章的理解，使得教學變成了形式，起不到應有的作用。

3.藝術(shù)化的閱讀教案

很多初中語文教師太迷信于教學設(shè)計和規(guī)范的教案撰寫，在教案上可以說是花費了大量的精力，甚至連學生的想法都一一設(shè)計好，可惜這都是異想天開。這樣的課堂，就像是教案的復印機，忽視了真實課堂的復雜和不確定性。如此，學生根本就沒有時間參與文章的閱讀，這與新課改的要求是相違背的，更不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化初中語文閱讀教學的策略

針對上述問題，我們可以采取以下幾種方法來優(yōu)化閱讀教學：

1.情境教學，激發(fā)興趣

進入情境的方法有很多，如果能夠運用好多媒體進行情境再現(xiàn)，就能夠很好地彌補學生經(jīng)驗不足的缺點。例如在《變色龍》這一課中，如果學生不了解變色龍這種動物，不知道它并不是自由地改變顏色，而是出于本能，被動地隨環(huán)境的變化而變化，那就不會真的理解奧丘梅洛夫的可憐和悲哀，對人物的認識也只能停留在表面的“可笑”上，如果能夠放上一段變色龍的視頻，就可以很快讓學生理解奧丘梅洛夫被稱為變色龍的原因。這樣的導入形象、生動，更能激發(fā)學生的興趣，使他們積極地進行閱讀學習。

2.自主閱讀，注重自由想象

自主閱讀就是讓學生做到能讀、會讀，做到自由閱讀，同時還要給學生留出挖掘自身潛能的機會，充分發(fā)揮想象力，從而讓學生的閱讀水平得到提高。

要做到這些，首先要讓學生有充足的時間，教師不做各種要求和目標，讓學生沉浸在讀書中渾然不覺，心靈得到舒展，精神得到升華。比如：在學習《阿長與山海經(jīng)》時，為了讓學生在課堂上感受閱讀的美好氣氛，教師可以在課堂上留給學生十分鐘的閱讀時間，讓他們自己選擇最喜歡的方式閱讀，感受作品中所展現(xiàn)的美好畫面，并記錄自己對文本的見解，讓學生在不經(jīng)意中得到鍛煉，并且鼓勵他們充分發(fā)揮自己的想象力，感受山河的美好。

其次，創(chuàng)設(shè)平臺，讓學生互動交流，激起學生的閱讀欲望，尊重學生的表現(xiàn)欲，還要在交流中傾聽，通過精細辨別，真誠而熱情地參與?！缎∈队洝返诙魏偷谒亩蔚拿鑼懽屓擞洃浄浅Ｉ羁?。學生對于作者的“樂”與“憂”做到了基本理解，但是作者在整篇文章中的情感是“樂”還是“憂”呢？學生就拿捏不準了。這個時候就需要教師的引導，讓學生自己總結(jié)出“一切景語皆情語”。

3.讀、思、論、寫相結(jié)合

讀，就是大量閱讀，以讀為本，讓學生在閱讀中找到自己的感情和對文章的體驗。思，就是思考，在閱讀的過程中要積極思考，學會質(zhì)疑，充分調(diào)動學習的積極性。同時培養(yǎng)學生養(yǎng)成愛提問、會提問的習慣。論，就是討論、交流學生對文章的理解，這可以培養(yǎng)學生的思考、辨析、表達能力，鼓勵學生表達自己的個人觀點。寫，就是多加鍛煉，語文強調(diào)的就是實踐，必須要讓學生盡量多加練習。在課堂上可以適當設(shè)置一些練習讓學生多寫，多加練習。

總之，初中語文教師不應該有急功近利的想法，而要不斷提升自己的文學素養(yǎng)，以新課標來指導閱讀教學，要真正靜下心來認真研究，提高自己的教學能力。同時，在教學過程中，要遵守閱讀教學的客觀規(guī)律，為學生語文閱讀能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

第3篇：變色龍課件范文

一、音樂抒情

很多教師都認為語文和音樂是兩門截然不同的學科，這兩個學科之間很難產(chǎn)生交集。我則不這樣認為。在合適的課文教學中完全可以結(jié)合音樂來創(chuàng)設(shè)情境，給學生營造情境交融的教學氛圍。

例如，在教學《春》這一課時，為了讓學生更好地感悟春的氣息，在帶領(lǐng)學生對課文進行細讀后，我用多媒體播放了瓦格而納的《四季組曲》中的春部。當這首樂曲響起的時候，很多學生都顯得很茫然，不知道我究竟要做什么?？吹竭@種情形，我說道：“這是瓦格而納《四季組曲》中的春部，請同學們把這首樂曲的意境和課文結(jié)合起來，閉上眼睛想象春天。”聽到我這樣說，學生似有所悟，閉上眼睛去感悟、想象。伴隨著音樂，學生的思維似乎飛到了那春天的原野之上，如癡如醉。音樂播放完畢，學生久久沉浸在那優(yōu)美的音樂聲中。為了盡快把學生從想象中拉回到現(xiàn)實世界中來，我提出了這樣的問題：“看到同學們剛才如癡如醉的表情，我想你們一定已經(jīng)感受到了春的氣息。那么，你們誰能告訴我剛才大腦中都出現(xiàn)了何種畫面嗎？”問題拋出之后，學生們爭相回答。一個學生說：“我剛才似乎看到了小草正在泥土中慢慢生長，最終感受到陽光的沐浴?！绷硪粋€學生說：“我仿佛回到了童年，正和小朋友們一起去踏青，感覺山是綠的，水也是綠的。”……聽到學生們的回答，我很欣慰，情境創(chuàng)設(shè)的目的達到了。接下來，我又與學生一起重溫了課文，在讓學生朗讀課文的時候，他們充滿了更多的感情，完全感受到了春的氣息。

這種結(jié)合音樂創(chuàng)設(shè)情境的方法，有利于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，讓他們在音樂中感受到課文中的人文內(nèi)涵。需要注意的是，這種情境創(chuàng)設(shè)方法不是在任何課文中都可以運用的，它需要結(jié)合具體的課文，進行細致的預設(shè)才可以實現(xiàn)其理想效果，切不可盲目運用，否則會產(chǎn)生事倍功半的效果。

二、生活啟情

結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境是初中語文教學中常用的教學方法之一。這種情境創(chuàng)設(shè)方式不僅打破了傳統(tǒng)教學中教師本位的思想，更讓語文課堂充滿了生活氣息，有效地調(diào)動了學生學習語文的積極性。經(jīng)過多年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)每次創(chuàng)設(shè)生活情境時，學生的熱情都很高。

例如，在教學《背影》時，為了增強學生對課文的感受，我在課前把全班學生分成幾個小組，要求每個小組都根據(jù)讀課文的感受編寫一個劇本，可以在劇本中根據(jù)自己的感悟靈活設(shè)計。在學生編寫課本劇的過程中，我要求他們結(jié)合自己的生活實際進行編寫，讓每一個學生都認真看看自己父親的背影。這一舉措收到了很好的效果，學生們都表達了自己真摯的感情。有一個小組的課本劇最讓我難忘，大致內(nèi)容是這樣的：父親：“小華，我要去上海打工了，這一去也不知道什么時候才能回來，你一定要好好學習，學費的事情你就不要擔心了，等我找到了工作一定寄錢回來。”小華：“爸爸，出門在外一定要好好照顧自己，雖然我們家庭條件不好，但是我會努力學習的。我也會好好照顧媽媽的，她生病已經(jīng)多年了。到了上海一定要記得打電話回家?！备赣H：“一定會的。火車來了，我得趕快上車了。記得我說的話，一定要好好學習?！笨粗赣H那佝僂的、慢慢離去的背影，小華流下了兩行熱淚?？赐赀@段表演后，很多學生都哭了，他們感同身受。

通過創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境，學生在接下來的學習中體會更加深刻，對作者當時的思想感情變化也基本掌握。這不失為一種理想的教學方法。

三、圖畫生情

結(jié)合圖畫創(chuàng)設(shè)情境是我常用的教學方法之一。初中語文教材中有很多插圖，編者之所以在課文中配以插圖，其目的就是讓學生更好地理解和感知課文。但是很多語文教師并不重視課文插圖的重要作用，往往在教學課文的時候把插圖給忽略了。我認為這種做法是錯誤的。教師應充分利用課文中插圖的重要作用來加強學生對課文的理解。

例如，在教學《變色龍》一課時，我先讓學生快速閱讀一遍課文，再讓他們認真觀察課文中的插圖，充分發(fā)揮自己的想象力，把變色龍奧楚蔑洛夫的形象口頭描述出來。通過認真觀察插圖并結(jié)合課文閱讀，學生一致認為變色龍奧楚蔑洛夫是一個見風使舵、媚上欺下的沙皇警犬。接下來，為了調(diào)動學生學習課文的積極性，我還要求他們根據(jù)課文內(nèi)容，把文章中最精彩的情節(jié)用漫畫形式畫出來。聽到這一提議后，學生紛紛忙碌了起來，一幅幅各具特色的漫畫便出現(xiàn)在了學生的筆下?？粗鴮W生精心畫出的漫畫，我要求他們把漫畫中的情節(jié)口頭表達出來。大家表現(xiàn)得非常積極。就這樣，課文在圖畫情境的設(shè)計下變得生動起來，贏得了學生的滿堂喝彩。

再如，在教學《觀潮》時，為了讓學生更直觀地看到錢塘江潮來時候的實景，我制作了錢塘江潮來前、潮來時、潮來后三個階段的情景課件。帶領(lǐng)學生進行課文初讀之后，我用多媒體給學生展示了潮來前、潮來時、潮來后三個階段的情景。學生受到了很大的視覺沖擊，都表示錢塘江的潮水真是太讓人震撼了。學生觀看完課件后，再與課文中的文字進行對照，也讓課文閱讀更加立體化和直觀化，更深刻地體會到作者所描述的那一番觀潮畫面。有的學生還表示將來有機會一定要親自到錢塘江去觀潮。通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，給課文教學增添了幾分生機，學生學習課文的積極性也空前高漲。

圖畫對于語文課文閱讀來說，是一種很好的補充。為了增強學生的閱讀效果，可結(jié)合圖畫創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在多姿多彩的圖畫中深刻理解課文，增強直觀感受，體會課文中所表達的深切情感。

在初中語文課堂中創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多，比如結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)情境等，在此就不一一贅述。本文希望可以起到拋磚引玉的效果，引導更多的初中語文教師參與到情境創(chuàng)設(shè)的研究中來，不斷提高課堂教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習語文的興趣。

參考文獻

[1]陳媛.淺談?wù)Z文“問題教學法”[J].廣西教育，2005（34）.

[2]丁建華.中學語文問題教學中多元性思維境界的培養(yǎng)[J].常熟高專學報，2009（6）.

第4篇：變色龍課件范文

小學語文新課程背景情感教育長期以來，人們根據(jù)學生在十多年學校教育中的普遍表現(xiàn)，對他們學習與生活的成長歷程進行了有趣的“四階段劃分”，那就是小學時期的柔順性特征、初中時期的脫離性特征、高中時期的叛逆性特征和大學時期的獨立性特征。究其根本原因主要有兩種，一是由學生的身心發(fā)展規(guī)律和社會生活成熟度所決定的；二是傳統(tǒng)教育文化的習慣性意識也在其中發(fā)揮了非常重要的作用，如“一日為師，終身為父”的經(jīng)典傳承以及象征老師權(quán)威的“戒尺”形象等，都無形而有力地塑造了“師尊生卑”的教學地位和“教育警察”的學生心態(tài)。筆者從小學語文教學實踐中深有感觸，努力把情感性因素滲透到教育教學活動之中，往往在激發(fā)學習情趣、激活教學狀態(tài)、培養(yǎng)學生能力、提升教學質(zhì)效等方面，能夠有效地發(fā)揮和諧促進作用。本文試簡要闡述之。

一、要努力打造師友心態(tài)，把親和形象體現(xiàn)在細微處

在小學生的眼里和內(nèi)心深處，無論是教學還是生活之中，老師既形象高大又極具權(quán)威性，以至于老師的話就像圣旨一般“一句頂一萬句”，所以他們對老師只能是敬而遠之。與之相對應的是，在教師的潛意識中，他們對尚處兒童發(fā)展時期的小學生們總有種“沒放在心上”或者是“不太放心”的心理。雖然大多時候在言行上也表現(xiàn)出親和力的施展與釋放，但在細微之處卻把師尊形象表露得十分明顯。本文認為，細節(jié)往往能夠決定著得失與成敗。正是這些不太起眼的小小細節(jié)，始終把小學生置放于學習生活中的被動地位。比如，課堂教學中絕大多數(shù)教師習慣于固守那“三尺講壇”，微妙之中自然傳遞給學生的是一種“高高在上”“居高臨下”之感。從本質(zhì)上說來這與透露在明鏡高懸之下的“不怒而威”又有何異？！因此，在小學語文課教學過程中，筆者在注重微笑教學和激勵教學之時，課堂教學中盡可能地“走下神壇”，主動“深入”到學生的“地盤”之中；即使在辦公室面批作業(yè)和補差的時候，也是讓學生坐到對面或旁邊的椅子上接受輔導。如此而為，有效地拉近了師生之間的心理距離，給小學生鋪設(shè)一種此時無聲勝有聲的平等愉悅心境。此外，教師還可以向?qū)W生“示弱”，虛心接受他們的建議和意見。實踐證明，這種做法非但不會有損教師的高大形象，反而能夠給學生傳送出容易接近的親和力。

二、要努力優(yōu)化教學方法，用教學活力贏得學習情趣

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。小學生由于身心發(fā)展的不成熟性和缺乏一定的生活體驗，他們的興趣化表現(xiàn)遠遠大于責任意識。因此，在小學語文教學過程中，執(zhí)教者要始終堅持興趣教學原則，靈活運用并努力創(chuàng)優(yōu)教學方法和手段，以不斷激活其情感心態(tài)，有效調(diào)動他們語文學習的主觀能動性。如導入誘趣能有效發(fā)揮引人入勝的功用。筆者在教學《云房子》一課時，沒有直接進入課文教學程序，而是首先引出教學話題，啟發(fā)學生暢談生活中各式房子的形狀和顏色等，接著借助多媒體技術(shù)直觀演示了美麗多姿的云房子畫面讓他們觀賞和猜測，最后在大家眾說紛紜之中給出正確答案——這些都是活潑可愛的小鳥們用聰明和靈巧造就出來的云房子！小學生既驚奇又興奮，從而自然有趣地引入到新課教學。再如，設(shè)疑激趣、少教多學能有效地激活課堂思維，培養(yǎng)學生自主學習的興趣與能力。在教學《變色龍》一文時，筆者先用多媒體設(shè)備展示了變色龍的形象，“同學們，這種似蛇非蛇的‘怪胎’名叫避役，就是我們常說的變色龍。它是一種非常奇特的動物。你們別看它的造型有些‘非常6+7’（全班哄笑），但是它卻有非常不一般的獨特本領(lǐng)。那么，變色龍究竟有哪些獨特的看家本領(lǐng)呢？請同學們讀文說話?！睂W生們立即投入到興奮閱讀之中。

三、要努力顯現(xiàn)主體角色，以張揚個性增強學生信念

新課程理念鮮明地確立了學生的學習主體地位，并強調(diào)實施“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標教學。而課堂教學則是充分體現(xiàn)學生學習主體角色的主要陣地。因此，在小學語文教學中，教師要通過有效途徑和手段，善于“激勵、喚醒、鼓舞”小學生眼睛多看、耳朵多聽、嘴巴多說、雙手多用和大腦多想，促使他們在“五多”之中不斷進行綜合性實踐，在實踐之中不斷張揚自己的個性，在張揚個性之中不斷增強學習的情趣和信念，從而真正完成從“學會”到“會學”的發(fā)展過程。例如，在教學《美麗的丹頂鶴》一文的二、三段時，筆者是這樣安排的：首先，讓學生自由閱讀課文，并以學習小組為單元討論丹頂鶴的樣子；然后，在此基礎(chǔ)之上各自嘗試著畫出丹頂鶴，隨后再分組交流“我筆下的丹頂鶴”繪畫結(jié)果；接著對比多媒體出示的課件，請學生從中找出“引吭高歌”和“展翅飛翔”的丹頂鶴；最后，把文中描述丹頂鶴美姿的句子讀出來，并選出自己感覺最美的句子進行閱讀比賽。通過“以畫促讀”和“以說促讀”的過程，引導學生完成了語言文字理解和增強審美體驗的教學目標，從而在自我發(fā)現(xiàn)、相互交流和手腦并用之中，既能有效促進小學生語文學習的個性化發(fā)展，又有助于增強他們的成功體驗和學習信念。

第5篇：變色龍課件范文

【關(guān)鍵詞】電子白板 小學英語 互動教學

2012年我校對班級進行了改造，所有班級配備了交互式電子白板，它將傳統(tǒng)的板書與多媒體、投影融合在一起，構(gòu)造一個大屏幕、交互式的教學環(huán)境。作為學校信息中心的一名管理人員，我在深入學校聽課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，近年來，教師在教學中應用交互式電子白板缺乏必要的合理性、恰當性和有效性，主要表現(xiàn)在：1.重白板課件的展示而輕教學目標的落實。這樣的課堂忽視了現(xiàn)代教育理論的指導性，失去了其實效性。2.重技術(shù)手段的表演而輕教學需求的關(guān)注。這樣的課堂未從教學的需要出發(fā)，忽視了因材施教的根本。3.重被動的接受學習而輕主動的交流互動。這樣的課堂削弱了學生的主體地位，降低了他們的學習效率。

面對教育現(xiàn)代化的挑戰(zhàn)，探討現(xiàn)代信息技術(shù)與學科整合研究有著重要的意義。在現(xiàn)代信息技術(shù)與學科整合的基礎(chǔ)上，交互式電子白板在我校的應用為我們提供了加強師生利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行有效互動的平臺，更進一步優(yōu)化教學過程，提高各學科教學的質(zhì)量。筆者以小學英語學科為例，認為交互式電子白板在課堂教學中的應用應注重以下幾點：

一、挖掘教學資源，突破教學難點

交互式電子白板有其強大的資源庫功能。教師可以搜索使用資源庫中的現(xiàn)成資源，也可以將課外搜集的資源儲存在資源庫中隨時調(diào)用。以我校教師運用電子白板講授《Ben’s birthday》一課為例。本課中，出現(xiàn)了枯燥難學、抽象難記的12個月份單詞，傳統(tǒng)教學要突破這個問題難度較大。而交互式電子白板的運用卻輕易地解決了這一難題。新知呈現(xiàn)階段，教師先播放一首有關(guān)月份的英文Flash歌曲，讓學生欣賞。隨后，利用電子白板的屏幕捕捉功能將歌曲中出現(xiàn)的月份單詞截取下來呈現(xiàn)在學生面前，引導學生拼讀出不認識的單詞。在學生拼讀的同時，教師利用白板的熒光筆功能在歌詞上進行圈寫，吸引學生的注意力，從而非常自然地在學生面前呈現(xiàn)了本節(jié)課的教學重點。在此后的單詞鞏固過程中，教師還能利用了電子白板的聚光燈功能與學生進行游戲操練：先向?qū)W生出示一組由月份單詞組成的詞組，然后移開聚光燈，以小組競賽的形式讓學生迅速說出看到的單詞。在這種新的感官刺激下，學生的學習興趣空前高漲，同時還攻克了記憶單詞的難關(guān)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富學習體驗

在英語課堂中，情景的巧妙創(chuàng)設(shè)不僅能夠調(diào)動學生的智力因素，也能調(diào)動學生的情感、意志等非智力因素，使學生在不知不覺中融于教學情境，自然而然運用自己的語言去表達情景。交互電子白板是根據(jù)課堂教學需要開發(fā)的，相關(guān)的教學資源可按主題分類調(diào)用，使用十分靈活、方便，能創(chuàng)設(shè)出真實、生動的學習情境，學生通過與情境的言語交互，達到應用語言掌握學習內(nèi)容的目的。例如教學牛津小學英語《4B Buying fruit》時，教師先用白板的繪圖功能以簡筆畫的形式畫出了形形、種類豐富的水果，接著將白板的背景設(shè)置成水果店，從白板圖庫中拖出預先儲備的人物圖片，示范用英語買賣水果，然后讓學生用白板的拖動功能選擇自己想要的水果，分組進行交際和買賣。在活動中，學生開口欲望強烈，交際能力得到了很大的提高。課后，教師還能把學生的操作記錄保存并制作成ppt文稿，發(fā)到他們的郵箱中，作為他們的學習日記。

三、提升課堂互動，體現(xiàn)學生主體

課堂互動是教學中重要而不可或缺的一個環(huán)節(jié)。圍繞交互式電子白板開展學生與教師的互動、學生與學生的互動以及學生與資源的互動，有利于激發(fā)學生在教師指導下主動的、富有個性的學習，學生能夠在電子白板上直接操作，由“觀望者”轉(zhuǎn)為“操作者”。

例如在三年級復習數(shù)字時，教師首先在白板上展現(xiàn)許多用數(shù)字巧妙拼湊起來的動物，讓學生自己尋找，并指導他們用白板的繪圖功能把找到的小動物描出來。隨后，讓學生借助白板的拖動功能將組成動物的數(shù)字用電子筆拆分出來，邊拆邊用英語讀出來。這樣，通過一張圖片，學生即復習了動物名稱又復習了數(shù)字。學生的積極性馬上便被調(diào)動了起來，主動地參與到教學中來。再例如，在三年級教學顏色這一模塊時，教師運用電子白板現(xiàn)場調(diào)用了一個關(guān)于變色龍的Flas，然后和學生一起進行猜測，變色龍下一次將要變出什么顏色。并且在涂色游戲中，請學生上臺和自己一起完成涂色任務(wù)。這種人機互動的形式不僅調(diào)動了學生的學習激情，而且提高了學習效率。

教學過程是個多要素相互作用動態(tài)多變的過程，信息技術(shù)環(huán)境下，教學過程更是呈現(xiàn)出了多樣的變化和不確定性。作為一種變革性的教學手段，交互式電子白板的投入使用給廣大師生帶來了福音，同時也給教師提出了挑戰(zhàn)。如何更有效地使用白板技術(shù)，激發(fā)學生興趣，促進課堂互動，提升教學實效，將是我們不斷學習、研討的目標。

參考文獻：

第6篇：變色龍課件范文

多媒體技術(shù) 初中語文 課堂教學

一、運用多媒體技術(shù)進行教學的優(yōu)點

1.可以讓教學內(nèi)容由間接抽象走向直觀形象

多媒體教學方式是一種現(xiàn)代化的教學手段，是以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，將通信技術(shù)和計算機技術(shù)融為一體，能交互處理、存貯，傳遞文字、圖形、影視圖像、動畫和聲音等多種媒體信息的一種綜合信息處理技術(shù)。將這種技術(shù)運用到語文教學中，可以使教學內(nèi)容由間接抽象變得直接形象。例如，語文教材中有相當一部分詩作與抒情散文等，僅依靠傳統(tǒng)的教學手段往往難以充分表達文章的意境、色彩、聲音等。借助多媒體課件，就可化抽象為具體，變理性為感性，學生通過視聽等直觀方式可以形象地把握教學內(nèi)容，有效地彌補傳統(tǒng)教學的一些不足。教師對一些以往要通過大量語言文字分析歸納，而被視為教學難點的內(nèi)容，也可以用感性的方式展示在學生面前。

2.教學時空由封閉走向開放

網(wǎng)絡(luò)拓寬了傳統(tǒng)教學的時空，使學生不僅可以在教室內(nèi)進行，還可以在家庭及其他地方進行學習。網(wǎng)絡(luò)中不同國家、不同地區(qū)、不同種族的人都可以在一起上學。任何人只要遵守一定的協(xié)議，隨時隨地都可以根據(jù)自己的學習需要和意愿自由、平等地參與網(wǎng)上學習。不同的觀念、信息不再僅僅屬于某一個人或某一地區(qū)，數(shù)據(jù)、圖片、情報、新聞等都以共享資源的身份進入了時空無限開放、受眾無限開放的共有之地。語文學科與多媒體技術(shù)教育的整合具有得天獨厚的優(yōu)勢。

二、多媒體技術(shù)在語文教學中的作用

多媒體技術(shù)可以大大提高學習效果心理學認為，人類的學習是通過眼、耳、鼻、舌、身等將外界信息傳遞給大腦，通過綜合分析，從而獲得知識。在語文教學中，利用多媒體課件的多種演示與交互手段，可以使學生能夠真正進入視覺、聽覺與觸覺等感官并用的情境，將抽象邏輯思維與具體形象思維融為一體，使之變?yōu)楣餐瑓⑴c學習進程的多維動態(tài)方式。突破了抽象邏輯思維的難點和局限，使教學活動更加符合人的自然思維，從而獲得更好的學習效果和更高的學習效率。

1.激發(fā)學生的學習興趣

多媒體教學的鮮明特點之一是授課內(nèi)容形象、生動，能充分調(diào)動學生的視、聽等感官，提高學習興趣。蘇聯(lián)教育家說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！币粋€人對某種事物產(chǎn)生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內(nèi)容感興趣，學習積極性就會明顯提高，才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。在語文課中，運用多媒體技術(shù)能使教學過程呈現(xiàn)出情景交融、圖文并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供了認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處再現(xiàn)情境，把學生的興趣激發(fā)出來。

2.開發(fā)學生智能，促進思維和想象能力的發(fā)展

多媒體教學手段的運用，將形象和聲音分別作用于大腦，使大腦兩半球同時發(fā)揮作用，有利于記憶力的鞏固，有利于學生發(fā)展觀察思維和想像力。例如，在講《變色龍》一課時，依據(jù)奧楚蔑洛夫?qū)Υ～C狗的不同態(tài)度，運用夸張的手法，設(shè)計幾個音像片斷，重點突出他的動作、神態(tài)、表情，讓學生有重點地比較觀察，這樣奧楚蔑洛夫就丑態(tài)畢露了。有了此表象素材為依托，文章脈絡(luò)也顯得清晰，引導學生積極進行思維加工，體會語言文字的深層含義及感彩，收到了良好的教學效果。

三、運用多媒體技術(shù)應注意的事項

多媒體課件設(shè)計要從學生切實感受出發(fā)，一切先進的教學手段都是為學生服務(wù)，語文教學課件的設(shè)計要以學生為出發(fā)點，如能從學生的思想、思維、感受及接受能力著手，正確運用多媒體進行教學，學生將會受益匪淺。一方面，大大提高了學生的學習興趣，另一方面以學生為中心設(shè)計的課件更能培養(yǎng)學生的自主學習能力。樹立以學生為中心的思想，選擇具有最佳表達效果的多媒體技術(shù)，使多媒體應用得舒適、得當，學生才更容易學，更愿意學。

1.多媒體課件要新穎、實用而又簡明

多媒體在教學中的使用，很多時候是以課件的形式體現(xiàn)的。課件的制作需要花費大量的時間和精力，是一種創(chuàng)新勞動。有的學校專門成立了課件小組，負責課件的制作，但由于這些“專業(yè)人員”對教材、學生不熟悉，所以課件的針對性和實用性不夠。因此，課件的制作最好還是由教師自己完成。教師可以利用各文字資料、圖片、音視頻等，把課件制作得既新穎、簡明又實用。但要注意的是，課件仍然是輔助教學的手段，因而不能把課件制作得過分花哨。有的教師力求多媒體畫面的漂亮和動畫效果，結(jié)果卻分散了學生的注意力，學生并未關(guān)注所要掌握的內(nèi)容，而是過分注意不須掌握的部分，甚至會出現(xiàn)自發(fā)性的討論，致使課堂教學處于騷動不安狀態(tài)，失去應有的課堂教學效果。

2.運用多媒體要關(guān)注師生之間的交互性

多媒體技術(shù)引入課堂教學，如教師在教學過程中只是關(guān)注各種教學屏幕，并未注意學生的反饋和交流，使“人灌”變?yōu)椤皺C灌”，那么學生仍處于被動接受知識的狀態(tài)，以致感到厭煩甚至不愿聽課，課堂的氣氛就會處于“沉悶”或“混亂狀態(tài)”。如果教師在利用多媒體教學時能夠關(guān)注到學生的反饋，并及時地進行非語言式的交流，這樣學生就會產(chǎn)生受到重視的感覺，其學習的積極性也就會被激發(fā)。

四、結(jié)語

總之，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應用，使傳統(tǒng)的教學方法和教學手段發(fā)生了根本的變革，體現(xiàn)了多媒體教學的強大優(yōu)勢。利用多媒體技術(shù)教學的時候，我們要敢于嘗試、探索、合理、巧妙地利用多媒體，這樣才能增強教學的形象性、創(chuàng)造性及語文內(nèi)涵的深刻感染力，才能調(diào)動學生的各種感官，激發(fā)學生學習的興趣，使語文課堂教學真正成為學生學習語文的樂園。

參考文獻：

第7篇：變色龍課件范文

一、創(chuàng)造性解讀文本，構(gòu)建生態(tài)閱讀課堂

解讀文本、感悟文本就要發(fā)現(xiàn)文本所蘊含的作者思路、作品的寓意以及語言文字的結(jié)構(gòu)特色等。如果我們對文本缺乏這樣的細致深入的解讀，教學便會陷入機械、呆板的“滿堂灌”。相反，創(chuàng)造性地解讀文本，感悟文本可以找到作者表達情感的密碼，引領(lǐng)學生探求其中的含義，還能提高學生的閱讀能力和語言感悟能力。教材里的文本都是比較適合學生去感悟的，其中不乏一些經(jīng)典故事。但同時也必須看到有的教材適應性還不是很強，學生不能很深入地理解文本。

老師可以創(chuàng)造性地解讀文本，在實踐活動中讓學生獲得多重體驗。例如，教學《變色龍》一課時，可以請幾名同學當演員，分角色朗讀，表演話劇。通過角色表演和朗讀，讓學生感受小說情節(jié)的發(fā)展，品味小說的語言，加深對人物形象、主題的理解。課后還進行一次小練筆，把學生領(lǐng)入情境，讓學生身臨其境，深切感悟文本的思想內(nèi)涵，引起情感共鳴，觸感體驗，在喜怒哀樂中得到升華。

二、提高學習效率，構(gòu)建生態(tài)閱讀課堂

生態(tài)閱讀課堂是一種以生為本、和諧系統(tǒng)、低耗高效的課堂形式。整個課堂突出學習活動的有效性與針對性。它基于學生學習前的狀態(tài)到發(fā)展的需要來設(shè)計學習活動，使具有不同基礎(chǔ)、不同特點的學生都能獲得應有的發(fā)展與進步。構(gòu)建中學語文生態(tài)閱讀課堂的有效實施，離不開教學手段的合理選取和恰當應用。一位優(yōu)秀的教師用最簡單的教學手段也能取得最好的教學效果。簡單有效的多媒體課件，不但幫助學生突破難點、疑點，突出重點，還可以提高教學效率。在學習朱自清的《背影》和鄒韜奮的《我的母親》時，先讓學生觀看《父愛如山》等相關(guān)電視劇的感人片段，讓學生體會偉大父愛、母愛。情感激發(fā)了，再來學習課文就易如反掌了。學生自己完全可以通過文中的細節(jié)描寫（外貌、動作等）感受作者深深的情意。組織學生根據(jù)神話充滿想象的特點就生活中難以解釋的現(xiàn)象編故事。學生通過補充想象創(chuàng)造性地理解了難懂的文言文。由此，學生才真正理解了神話富于想象的特點，會用自己的方式解讀文本。

三、關(guān)注課堂體驗，構(gòu)建生態(tài)閱讀課堂

生態(tài)閱讀課堂應是“體驗”的課堂。引導學生在體驗中學習，在體驗中自主探究、自主發(fā)展是學好語文的關(guān)鍵。在整個學習過程中，教師通過指導、創(chuàng)設(shè)情境，提供信息資料和情感交流等多種途徑使學生通過反復觀察、實踐、練習，對情感、行為、事物進行內(nèi)省，最終形成自己的情感態(tài)度和價值觀。課堂的情感體驗是生態(tài)閱讀課堂所追求的生命課堂、思維課堂。如何讓我們的學生去讀去悟，呈現(xiàn)諸多的精彩呢？例如：在的《七律？搖》閱讀鑒賞活動中，在多種誦讀訓練后，我拋出問題“是一件很復雜的事情，具體是抓住什么關(guān)鍵點來寫的呢？”學生們議論紛紛，有的說“難”、“不怕”“只等閑”體現(xiàn)了鋼鐵般的革命意志和大無畏的英雄氣概；有的說“遠征”是非?！半y”的，但主觀上卻不怕“難”，有的說在敵人的圍追堵截中轉(zhuǎn)戰(zhàn)“萬水千山”，戰(zhàn)士們卻將它視若“等閑”。由此可以看出學生已在充當著精彩生成的課堂主人。只有讓學生經(jīng)歷知識的再創(chuàng)造、體驗知識的產(chǎn)生、形成過程，才能把新知納入原有認知結(jié)構(gòu)之中，才能成為有效知識。

四、圍繞學生發(fā)展，構(gòu)建生態(tài)閱讀課堂

第8篇：變色龍課件范文

一、設(shè)計導語，引起興趣

俗話說，“良好的開端是成功的一半”。課的導入是整個課堂教學極其重要的序幕。成功的導入能生疑、激趣，促成學生情緒高漲，產(chǎn)生學習欲望，調(diào)動學生的主動性，有助于取得良好的教學效果。導入新課時可運用開門見山，創(chuàng)設(shè)意境，設(shè)置懸念，寓教于樂等方法。例如，在教《死海不死》一文時，我說：“同學們都愿意做游戲，現(xiàn)在這兒有一杯清水，一只雞蛋，一些食鹽；假如你把雞蛋放入清水中，雞蛋會沉入水底（演示），大家想一下，怎樣使雞蛋浮起來呢？”問題一出，學生的興趣來了，議論紛紛（答案是加鹽，演示）。然后老師順勢導入“死?！睘槭裁床弧八馈保M入了課文。這樣導入，既開發(fā)了學生的智力，又活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，為課文的分析打下了良好的基礎(chǔ)。

二、巧用幽默，誘發(fā)興趣

語文，大多數(shù)人認為是一門枯燥無味的學科。那么如何調(diào)動學生學習語文的積極性，我認為幽默是一種良好的教學方法。教師在課前或者課中根據(jù)具體教學內(nèi)容穿插一些幽默風趣的語言及故事等，可以使學生在笑聲中達到對知識的掌握。記得我曾給學生講過一則《阿凡提的故事》，題目和學生看過的動畫片相似，因此大家十分感興趣。故事的內(nèi)容很有趣味，并且不乏幽默，學生聽得很入神。課后一名基礎(chǔ)很差的男生卻很完整的將它寫在周記里，內(nèi)容與原文相差無幾，與他以前寫周記時的只言片語形成鮮明的對比。對此，我在班級對他大加贊揚，他的學習興趣也有很大提高，以后的周記也大有長進。雖然這是教學生活中的一件平常小事，但它卻使我更加真實地感受到“興趣是最好的老師”，幽默是最佳的劑。

三、電化教學，激發(fā)興趣

在課堂上，利用多媒體輔助教學，對激發(fā)學生學習語文的興趣、傳授知識、培養(yǎng)技能、發(fā)揮想象力等方面有著極其重要的作用，能使課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去。在教《詩兩首》時，我有幸查到了《紙船》《金色花》的配樂動畫朗讀。于是，我將它們插到本課的課件當中，利用電教媒體播放配樂詩朗誦，給學生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學情境，學生一邊聽著優(yōu)美的音樂，一邊欣賞著清新的畫面，在富有磁性聲音的引導下，學生被帶進了詩人筆下的情感世界，一一體會著冰心對母親的思念之情、泰戈爾回報母愛的思想，從而萌發(fā)了”我要讀”的強烈欲望。此外，還可利用多媒體的動畫功能，讓學生更深刻的理解課文內(nèi)容。如在講《變色龍》那課時，依據(jù)奧楚蔑洛夫?qū)Υ～C狗的不同態(tài)度，設(shè)計幾幅圖畫，運用特寫、夸張的手法，重點突出他的動作、神態(tài)、表情，課堂中依據(jù)相關(guān)情節(jié)放映。這樣奧楚蔑洛夫就丑態(tài)畢露，文章脈絡(luò)也顯得清晰，學生也興趣盎然，思維積極升動，收到了良好的教學效果。

四、注入情感，感染興趣

教師的情感具有感染功能、遷移功能。教師親切的言語，關(guān)愛的微笑，贊許的眼神，勉勵的手勢等表情方式的無窮魅力，無時不有引起學生情感共鳴的作用，從而形成一種凝聚力。這表明，在課堂教學中，教師要善于從調(diào)動學生求知欲望，誘發(fā)學生學習情趣入手，充分發(fā)揮自己的情感優(yōu)勢，展現(xiàn)自己的情感魅力。以自己情感的這只火把，去擦亮學生心靈的火花，點燃他們想學、樂學的精神之火。

五、創(chuàng)設(shè)活動，培養(yǎng)興趣

語文是生活中的一種必要工具，引導學生由單一的語文教學步入廣闊的語文空間，在學語文的同時學做人，在練就終身受用的語文本領(lǐng)的同時提高自身的素質(zhì)。因此，教學中以語文能力訓練為核心，開展一系列豐富多彩的語文活動：如編課本劇、朗讀比賽、辦手抄報、作文比賽等，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。在活動中，我也更進一步了解了學生的優(yōu)點與缺陷，以便在以后的教學過程中能依據(jù)學生現(xiàn)狀更好地因材施教。

第9篇：變色龍課件范文

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng) 把握 收益 葉落歸根

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）01-0129-01

在新課標的指導授意下，廣大教師積極投身于教改的浪潮中，嘗試著新的教學方法，師生在和諧民主的氛圍中求得健康發(fā)展。但是就如打開窗戶看美景的同時，蒼蠅蚊子也會飛進來一樣，所以這就要求我們盡量在教改的過程中做到揚長避短，取精棄糟。多年來，我作為一名中學語文教師同時也是教改的直接參與者在這一點上是有體會的。

置身并參與如火如荼的教改浪潮中，我常常接觸和感受著不少令人反思的問題：一些熱衷于優(yōu)質(zhì)課的組織者只追求表面的熱鬧，形式的前衛(wèi)，矯揉造作的表演，最終適得其反，使語文教學變了味兒。我在一線也常常聽到這樣的表演課。例如有一節(jié)課，教學內(nèi)容是九年級的《變色龍》這節(jié)課在教師導入新課后，用了五分鐘的時間讓學生自讀課文，然后便設(shè)疑讓學生進入了 分組討論階段，采取的方式是：小組內(nèi)學生提出問題，然后討論進行解答，教師巡回充當輔導者的角色。一節(jié)課鬧轟轟的進行著，是發(fā)揮了學生的自主性；是體現(xiàn)了學生在教學中的主體作用；課堂氣氛異常的熱烈。但當看到學習效果時，一些平日自學能力強的學生還可以，差一點的學生就不知所云了，有的學生甚至連課文諷喻了什么人也好好說不出來。這樣的只注重表面形式的課讓聽課老師學什么？課改到丟失一大批學生學不懂語文，真正是讓人想也不敢想這樣下去的結(jié)果。組織課堂的老師講放不講收，講學生自主卻忘掉了教師主導。這樣的課表演下來，我想絕對是與教改的初衷背道而馳了。

我想即使課堂的教學形式千變?nèi)f化，當教師的要將把握教材、把握學生做到放其于股掌之間，始終做到游刃有余。能放得開就要收得攏。更重要的是，一節(jié)課要見課堂效率收益。我建議諸如此類的表面現(xiàn)象還是不弘揚為益。

在教學實踐中，在不斷的學習體驗中，我深切地意識到：要想使新課程改革健康深入地發(fā)展，達到預期的目標。我以為，在借鑒先進教育理論的同時，切不可摒棄傳統(tǒng)教育，丟掉教育的根。只有牢牢置根于傳統(tǒng)教育教學這片肥沃的土壤中，我們的新課改才能日趨成熟，才能結(jié)出芳香的果實。

最近，我也曾聽過這樣的一節(jié)課，內(nèi)容是七年級的《百草園到三味書屋》，第一課時無論從導入，課堂結(jié)構(gòu)，師生互動各方面對新課標的體現(xiàn)都無可挑剔，但是教學結(jié)束后讓聽課者覺得驚訝的是：本節(jié)課沒有涉及“識字教學”。難道說我們搞課改真的連最基本的“識字”也驅(qū)逐出境嗎？難道學生學會感悟?qū)W會思考了卻忘掉了母語的本來面目這是我們的課改初衷嗎？我以為：今天的語文課改在對待語文傳統(tǒng)教育這個問題上，不會是簡單的回歸，更不是粗暴的把“傳統(tǒng)的、基礎(chǔ)的”東西打入冷宮。

將優(yōu)秀傳統(tǒng)語文教學與現(xiàn)代語文課堂相融合，使語文教學不斷地吸收新鮮養(yǎng)料，不斷創(chuàng)新和發(fā)展，猶如千年古柏，植根深厚的土壤，沐浴陽光雨露。讓我們的語文老師不斷學習加強專業(yè)知識提高文化素養(yǎng)，只有老師人人“滿瓶水”，才能倒出半瓶甚至更多水滋養(yǎng)學生，在課改的陣一發(fā)揮你的真正的水平，何愁語文教學的生命光芒不四射呢？

我記得就課改中出現(xiàn)的一些問題，崔巒先生曾做過如下總結(jié)：

1.加強人文性，忽視了工具性；突出了文學性、欣賞性、削弱了基礎(chǔ)性。

2.教師一味的放手，給學生自主選擇學習的內(nèi)容，學習伙伴學習方法的權(quán)利，放棄了教師的指導作用。