變色龍教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：變色龍教學(xué)設(shè)計(jì)范文

要提升初中學(xué)子的語文素養(yǎng)，毫無疑問教師要在讀和寫上下功夫。筆者認(rèn)為，課堂上要將讀寫結(jié)合的教學(xué)思想融合到教學(xué)設(shè)計(jì)中，就應(yīng)該在課堂伊始，用提問思考的方式取的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)；在課堂處，以寫促讀來促進(jìn)學(xué)生輸入和吸納語文素養(yǎng)的能力；在課堂尾聲，以讀促寫來促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化語文素養(yǎng)。這樣的分段設(shè)計(jì)課堂，從“思，讀，寫”三個(gè)方面共同促進(jìn)，能切實(shí)提高初中學(xué)子學(xué)習(xí)語文的興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面筆者將以蘇教版的八年級(jí)課文《變色龍》為例，詳細(xì)說說如何在課堂上實(shí)現(xiàn)“以思促學(xué)，寫讀相促”。

一、以思促學(xué)

讀和寫的前提都離不開思考，所以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力是培養(yǎng)學(xué)生語文思維的基本，所以在讀和寫環(huán)節(jié)教學(xué)的前奏，必須給學(xué)生留有獨(dú)立思考的空間。而且，不管以讀促寫還是以寫促讀都要先在讀寫之間構(gòu)建起學(xué)生愿意讀和寫的自由橋梁，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的心思，所以“以思促學(xué)”是教學(xué)的第一步，通過思考喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在《變色龍》課堂教學(xué)伊始，教師可以先設(shè)計(jì)三個(gè)問題，讓學(xué)生在思考中提升對(duì)小說學(xué)習(xí)的熱情：第一是鼓勵(lì)學(xué)生查找資料或者翻閱小說，思考變色龍的“變”從何而來；第二是概括小說情節(jié)，試著推敲小說內(nèi)人物各自性格，思考變化的規(guī)律，“變色龍”主指小說中的哪個(gè)人物，為什么？第三是思考作者的寫作意圖。其實(shí)這三個(gè)問題只是為學(xué)生提供一個(gè)思考的方向，鼓勵(lì)學(xué)生建立屬于自己的閱讀思維和語文思維。學(xué)生經(jīng)過思考，匯聚成這樣一條信息鏈，為下文的讀寫奠定了良好的基礎(chǔ)：小說取“變色龍”這題目主要是為了諷喻像奧楚蔑洛夫這樣見風(fēng)使陀的諂媚小人。奧楚蔑洛夫是小說的主角，而小說的核心事件是狗咬人事件，主人公在處理事件的態(tài)度上不斷地“變”，全因不知道狗的主人是誰，與“變色龍”這種根據(jù)周圍事物顏色來改變自己本來膚色的四腳爬蟲形象高度一致，因此作者用此作題目，巧妙暗喻主人公典型的“狗腿子”性格。

以思促學(xué)，先讓學(xué)生構(gòu)建屬于自身的語文思維信息鏈，能很好地體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育發(fā)展理念，而且，上面提出的思考問題都圍繞小說的人物理解，是在學(xué)生的可自學(xué)可思考范圍內(nèi)，符合教學(xué)實(shí)際。

二、以寫促讀

課堂教學(xué)，文本解讀是學(xué)生輸入語文思維的重要途徑，但是初中學(xué)生的玩性較大，很難專注地聽老師講解課文，所以在課堂上，教師可以化被動(dòng)為主動(dòng)，將“老師要教，老師要講”的課堂形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)，學(xué)生要講”的課堂形式。而課堂時(shí)間有限，為了節(jié)省課堂時(shí)間，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在解讀課文的過程中寫出自己的見解，等解讀完某一部分，教師可以隨機(jī)抽取一位學(xué)生對(duì)相應(yīng)部分的見解以“畫外音”的形式在課堂展示，這樣學(xué)生在文本剖析解讀時(shí)自然不敢馬虎。

例如，教師在分析課文6-8段時(shí)，當(dāng)教師簡單分析：“主人公一開始主張弄死那只咬人的狗并要懲罰狗主，那時(shí)候主人公并不清楚是哪家的狗”后，就可以鼓勵(lì)同學(xué)們寫出自己的見解來達(dá)到學(xué)生對(duì)文章理解的深化。然后教師可以抽取一位同學(xué)的見解并讓它自己來完成“畫外音”的課堂活動(dòng)。一學(xué)生說出了這樣的畫外音：“奧楚蔑洛夫一開始是站在赫留金的立場上說話，他的義正言辭，故作正義的樣子，似乎在宣示著他這警察是人民公仆，一定會(huì)秉公辦理并為赫留金討回公道?！?/p>

以寫促讀，喚起學(xué)生創(chuàng)作和讀文的興趣，在課堂上學(xué)生都是懷著期望和求知的心情去分析解讀文章，這樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)經(jīng)典文本，學(xué)生的語文素養(yǎng)自然能得到顯著提高。

三、以讀促寫

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完文章后，會(huì)有相應(yīng)的知識(shí)輸入，這時(shí)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去內(nèi)化輸出，這樣所學(xué)知識(shí)才能內(nèi)化成學(xué)生自己的東西，教育才有成效。

例如，人物描寫細(xì)致生動(dòng)是這文章的優(yōu)秀之處，學(xué)生剖析解讀文章后應(yīng)該有所吸收，這時(shí)教師可以讓學(xué)生自行“創(chuàng)造經(jīng)典”，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的積累和理解，改寫原文，展示自身的個(gè)性思考。例如，一生對(duì)課文第十節(jié)主人公脫大衣時(shí)的情境進(jìn)行了如下改寫：“竟然是席加洛夫?qū)④?？！這不是真的吧？！奧楚蔑洛夫如同被雷擊倒那般，臉?biāo)矔r(shí)白了，僵了，眼珠似乎也不知道如何轉(zhuǎn)動(dòng)。若這真的是將軍家的狗，而我剛才對(duì)它如此不敬，將軍怪罪下來，我項(xiàng)上人頭還怎么保得住？想著想著，他臉色越發(fā)蒼白，眉頭緊鎖，那肥碩的五官擠成一團(tuán)，似乎都在找尋著出路。這樣一看，感覺還真像一個(gè)在思索案情的警官。突然，他靈光一閃，若全把問題推導(dǎo)赫留金身上，自己自然可以全身而退。這樣一想，他腦袋繃緊的弦一松，才發(fā)現(xiàn)自己冷汗直冒，趕緊脫下大衣，準(zhǔn)備推卸責(zé)任的說辭。

有讀必有感，有讀必有得，把自己的感悟和所得寫下來，學(xué)生既能深化對(duì)文章的理解，也能提高自身的寫作能力，這樣語文素養(yǎng)自然也能相應(yīng)得到提高。

第2篇：變色龍教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、聚焦幸福元素

學(xué)習(xí)幸福感特指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的心理感受（如愉快、滿足、自豪的積極情感與抑郁、焦慮、緊張的消極情感）以及對(duì)自身發(fā)展和價(jià)值體現(xiàn)的認(rèn)知評(píng)價(jià)。為了詳實(shí)地了解在小學(xué)英語課堂教學(xué)中哪些因素會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談與問卷調(diào)查。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在課堂上影響小學(xué)生英語學(xué)習(xí)幸福感的關(guān)鍵因素是學(xué)習(xí)體驗(yàn)和現(xiàn)有學(xué)習(xí)成績。影響中低年級(jí)學(xué)生幸福體驗(yàn)的前四位因素是成功體驗(yàn)、教學(xué)方法、課堂氛圍、教學(xué)內(nèi)容。而影響高年級(jí)學(xué)生幸福體驗(yàn)的前四位因素則是教學(xué)方法、成功體驗(yàn)、課堂氛圍、教學(xué)內(nèi)容。表明中低年級(jí)段學(xué)生相對(duì)于高年級(jí)學(xué)生更加容易獲得滿足、感受幸福，更在意學(xué)習(xí)成績帶來的幸福。

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如圖所示：課堂的幸福元素包含課堂氛圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、成功體驗(yàn)等。聚焦幸福元素，它們與教師的幸福品質(zhì)和教學(xué)能力息息相關(guān)。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感，教師就應(yīng)當(dāng)努力用愛與智慧浸潤這些因素并將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行動(dòng)投入到課堂教學(xué)中。而學(xué)生也需要積極地配合參與，用愛與感恩回饋教師，在幸福傳遞的良性循環(huán)過程中學(xué)習(xí)與成長。

二、覓循幸福路徑

新課標(biāo)所提倡的幸福是一種參與的幸福，求知的幸福，生命成長的幸福。它要求教師通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的幸福能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)幸福、體驗(yàn)幸福和創(chuàng)造幸福，做幸福教師、當(dāng)幸福學(xué)生、塑幸福課堂。

（一）增容幸福磁場，做幸福教師

學(xué)生對(duì)幸福觀、幸福品質(zhì)和幸福能力的認(rèn)識(shí)主要從教師那里獲得。教師應(yīng)該內(nèi)外兼修，反求諸已，像斗士一樣勇敢地追求教育生命的幸福。在生活中應(yīng)感恩每一點(diǎn)理解、寬容、信任，甚至是壓力、埋怨和怨憤，喜觀學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，樂感學(xué)生的鮮明個(gè)性、純真心靈。在工作中多在英語學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上下工夫，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立對(duì)話平等、溝通順暢的師生關(guān)系，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)。在教授語言知識(shí)的同時(shí)，也要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，用新穎、趣味盎然的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語的魅力，體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)的成功喜悅，只有這樣，才能真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感。

（二）塑造學(xué)生幸福人格

積極心理學(xué)的倡導(dǎo)者Seligman編制的幸福公式為：H（幸福）=S（遺傳）+C（景況）+V（個(gè)體可控行為）。他認(rèn)為獲得幸福的研究重點(diǎn)應(yīng)放在人的可控行為變量上，通過塑造幸福的人格特質(zhì)，使每個(gè)人都有可能擁有一個(gè)幸福的人生。對(duì)于學(xué)生而言首先應(yīng)保持“知足者常樂”的良好心態(tài)，要常懷感恩之心，學(xué)會(huì)在所擁有的美好事物中如身體健康、學(xué)習(xí)有進(jìn)步、班級(jí)團(tuán)結(jié)、得到別人的信任中感知幸福，并學(xué)會(huì)給自己減壓，通過有效的方法淡化消極情緒。同時(shí)也要具備“知不足且奮進(jìn)”的執(zhí)行力，要客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)并擬定目標(biāo)，通過自己的努力追求成功的幸福，并享受和同學(xué)在團(tuán)結(jié)協(xié)作過程中獲得的幸福感。還要有“我幸福、你幸?！币约啊澳阈腋！⑽倚腋！钡那閼?，學(xué)會(huì)創(chuàng)造幸福。

（三）研構(gòu)教學(xué)模式，塑幸福課堂

幸福的英語課堂最純粹的狀態(tài)就是在幸福中學(xué)習(xí)著，在學(xué)習(xí)中幸福著。它通過快樂和諧的教學(xué)氛圍與內(nèi)容，吸引學(xué)生理解幸福內(nèi)涵、豐富幸福情感；它依靠高效科學(xué)的教學(xué)方法，指引學(xué)生建立起一種幸福的思維方式和行為習(xí)慣；它更擁有對(duì)個(gè)體生命的尊重與敬仰，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)感受生活、獲得幸福并創(chuàng)造幸福?！疤?動(dòng)?展”教學(xué)模式以提高學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感為核心理念，以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，通過活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究，促使學(xué)生在質(zhì)疑釋疑螺旋上升的過程中完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、加工、提取，在互動(dòng)、融合、快樂中構(gòu)建幸福課堂。

1. “探?動(dòng)?展”教學(xué)模式概念界定

① 探是指以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，教師通過多維、多層次地啟發(fā)引導(dǎo)，為學(xué)生提供平臺(tái)，讓學(xué)生通過進(jìn)行不斷的探究、理解獲取知識(shí)并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題解決的一種教學(xué)策略。

② 動(dòng)既涵蓋靜態(tài)的活動(dòng)也指向動(dòng)態(tài)的促動(dòng)，體現(xiàn)為師生共同開展多維的教學(xué)活動(dòng)激活語言習(xí)得機(jī)制，在師生和生生互動(dòng)中促使學(xué)生感悟語言、理解語言、運(yùn)用語言，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的幸福感受。

③ 展既著眼文本的拓展更注重能力的發(fā)展。“探”與“展”通過“動(dòng)”實(shí)現(xiàn)，“動(dòng)”以“探”與“展”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。三者浸潤于教學(xué)過程中，相互依存，缺一不可。

2.基本原則為以疑導(dǎo)學(xué)、以動(dòng)激思、以探促動(dòng)、活化教材、類比運(yùn)用、整體發(fā)展。

3.基本框架：以英語3P教學(xué)法為載體，分成以下三個(gè)流程：Step1 Presentation 溫故知新，以疑導(dǎo)學(xué)；Step2 Practice 質(zhì)疑解疑，以動(dòng)促學(xué)；Step3 Production 活用教材，以探促用。三步驟步步為營，環(huán)環(huán)緊扣，前步為后步的基礎(chǔ)，后步為前步的發(fā)展。教學(xué)程序逐步推進(jìn)，教學(xué)層次逐漸提高，教學(xué)效應(yīng)次第擴(kuò)大。

4.案例解讀：《Unit10 What colour？》是蘇教版牛津小學(xué)英語1A第10單元的內(nèi)容。本課是第二課時(shí)（Look and learn， play a game）的教學(xué)，既是對(duì)句型“What colour？/ It’s blue.”的鞏固，也是對(duì)單詞red、 yellow、 blue、 green、 brown的學(xué)習(xí)。本課的教學(xué)目標(biāo)為：能聽懂、會(huì)說red， green， blue， yellow和brown五個(gè)表示顏色的單詞，發(fā)音準(zhǔn)確；能用特殊疑問句What colour？并能根據(jù)情況用It’s...回答，語音語調(diào)正確；能用英語來描述物體以及顏色；初步了解一些顏色在特殊場合的用途并激發(fā)學(xué)生對(duì)顏色進(jìn)行進(jìn)一步探究的興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

Step1：Presentation溫故知新，以疑導(dǎo)學(xué)。

① Free talk 自由對(duì)話。

教師手執(zhí)各類卡片，利用卡片和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，在此過程中復(fù)現(xiàn)了1-9課的單詞和句型，并鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益，利用所討論的單詞進(jìn)行造句、編寫對(duì)話、唱歌等拓展練習(xí)，與此同時(shí)還讓學(xué)生將卡片貼在黑板右下角所對(duì)應(yīng)的單詞處，建立單詞形與義的聯(lián)系，也為下文的板書與游戲的設(shè)計(jì)作鋪墊。

T： Hello， I’m Eva. Good morning.

S1：...

T： Hello，what’s this ？ （教師手執(zhí)一張畫有棕色鼻子的卡片）

S2：It’s a nose.

T： Touch your nose.

S2：...

T： Is this a bag？（ 教師手執(zhí)一張畫有綠色書包的卡片） Try to say sth.about it.

S3：...

...（同上）

T： Good morning，xx.What’s this？（ 教師手執(zhí)一張畫有紅色鉛筆的卡片）

Sn：...

T： Sing the song “A pencil”.

Ss：（唱第四課的歌曲）

T：You can sing.What can I do？（讓學(xué)生猜）

教學(xué)用意：自由會(huì)話是師生心靈的交匯點(diǎn)，也是舊知復(fù)現(xiàn)的平臺(tái)，更是新知內(nèi)化的“破冰器”，學(xué)生感受到了求知的幸福。

② Lead in 新課導(dǎo)入（教師播放變色龍不停變色的視頻）

T： Look at the cameleon. What can he do？Let’s watch. （出現(xiàn)變色龍變色的視頻）

T： He can change colours. Today we’ll learn some colours.（教師出示課題Unit10 What colour？）

③ New words 呈現(xiàn)新知。

教師先播放變色龍變色的課件，依次出現(xiàn)藍(lán)、紅、黃三張變色龍的圖片，學(xué)習(xí)blue、red、 yellow三個(gè)新單詞，并通過師生、生生的形式操練What colour...？ It’s...的句型。緊接著，以說唱形式強(qiáng)化上述新單詞：“Red， red， this is red.”“Yellow， yellow， this is yellow.”“Blue， blue， this is blue.”最后，教師播放變色龍變色的課件，出現(xiàn)綠色和棕色的變色龍，學(xué)習(xí)green和brown，在此過程中鼓勵(lì)學(xué)生猜下一個(gè)可能出現(xiàn)的顏色或用顏色來描述一些事物。

Step 2：Practice質(zhì)疑解疑，以動(dòng)促學(xué)。

① T：Read them and find out the next colour. 找規(guī)律

課件呈現(xiàn)三組有規(guī)律的顏色，要求學(xué)生依次讀出顏色并說出后面可能出現(xiàn)的顏色。

教學(xué)用意：一年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上已經(jīng)學(xué)過找規(guī)律的知識(shí)，學(xué)科之間的整合會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，在探究中強(qiáng)化單詞義和音的聯(lián)系，避免機(jī)械的朗讀，感受著探究的幸福。

② Find out the difference.找不同。

開展找不同游戲讓學(xué)生找出不同的部位并描述其顏色。

教學(xué)用意：找不同的游戲可以促進(jìn)新知和句型的整合，也可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，學(xué)生的語用能力得到發(fā)展。

③ Devide the cards in colours.利用學(xué)生先前在黑板上所貼的圖片來進(jìn)行顏色歸類，要求學(xué)生把圖片放在每個(gè)單詞后面。

板書--T： So many cards here. Devide them in colours.

教學(xué)用意：強(qiáng)化單詞義和形的聯(lián)系，板書自動(dòng)生成。

④ Group work.小組活動(dòng)，操練對(duì)話。

S1： What’s this？S2：It’s a pencil.

S1： What colour？S2：...

教學(xué)用意：利用現(xiàn)有的板書資源進(jìn)行對(duì)話的操練，做到詞不離句，句不離段。學(xué)生在生生互動(dòng)中享受和同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作的幸福。

Step 3 Production活用教材，以疑導(dǎo)學(xué)。

① Make a rhyme.改編兒歌。

T：Say a rhyme “A cat and a dog”

Ss： A cat， a cat. A white cat.

A dog， a dog. A black dog.

T： Try to make a rhyme.利用黑板上所歸類好的圖要求學(xué)生嘗試說類似的兒歌，說對(duì)的學(xué)生可以取走黑板上的卡片。

如： A mango，a mango，A yellow mango.

A bag，a bag，A green bag.

教學(xué)用意：類比運(yùn)用，活用教材，通過小詩的創(chuàng)編加強(qiáng)信息的提取，激發(fā)語言的輸出。

② Give the orders. 發(fā)號(hào)指令。

教師將紅、藍(lán)、黃、綠的帽子分別戴在每排排頭學(xué)生的頭上，分別表示紅隊(duì)、黃隊(duì)、藍(lán)隊(duì)、綠隊(duì)，要求學(xué)生集體聽口令來做動(dòng)作，待學(xué)生熟悉指令后，各隊(duì)選取1人上講臺(tái)來代表隊(duì)伍比賽，由臺(tái)下同學(xué)自主選擇講臺(tái)上的代表隊(duì)員來進(jìn)行口令的演練，并進(jìn)行輪換。

例1：Green team， sing.

Red team， dance.

Blue team， run.

Yellow team， jump.

例2：Red team， touch your mouth.

Green team， touch your ear.

Blue team， touch your nose.

Yellow team， touch your eye.

教學(xué)用意：以新練舊，通過競賽來進(jìn)行知識(shí)的整合和信息的加工，增強(qiáng)語用能力，由扶到放，注重難度的降解，學(xué)生在互動(dòng)中感受著幸福、傳遞著幸福。

③Think and guess .調(diào)色游戲。

教師請學(xué)生猜一猜由兩種顏色混合調(diào)制出來的新顏色。

T：What is yellow and blue？

T：What is yellow and red？

T：What is blue and red？

教學(xué)用意：蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要”。對(duì)調(diào)色進(jìn)行探究的過程中也進(jìn)行了知識(shí)的拓展。

④猜一猜交通信號(hào)燈的用途。

Red light， stop.

Yellow light，wait.

Green light，go.

教學(xué)用意：從文本走向生活，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

⑤Homework.家庭作業(yè)。

會(huì)用顏色描述一些日常生活用品。

第3篇：變色龍教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、由回答者到質(zhì)疑者的轉(zhuǎn)變

過去的課堂教學(xué)像是一個(gè)小型的舞臺(tái)，教師是演員，學(xué)生則是觀眾，這樣的課堂教學(xué)不僅束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，現(xiàn)在的學(xué)生再也不甘心在課堂中擔(dān)任這樣的角色，因?yàn)樗麄冇兴枷?，有個(gè)人的主見，也更樂意向別人表達(dá)個(gè)人的見解，如果我們再用這樣的方法來壓制學(xué)生，得出的結(jié)論顯而易見。

如果我們能結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，有的放矢的把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，那么，教師就可以不再以權(quán)威者的身份出現(xiàn)，而是以指導(dǎo)者的身份加入到大討論中去，把學(xué)生真正推到討論的最前沿，只有當(dāng)學(xué)生遇到確實(shí)難以解決的問題時(shí)，才予以指導(dǎo)。課堂就能變成討論乃至爭論的課堂，就能變成既愉悅身心又增長知識(shí)的課堂。

讓學(xué)生進(jìn)行討論和爭辯，可以形成師生之間、生生之間的信息傳遞和交流，在交流中讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的過程，經(jīng)過獨(dú)立思考，相互討論，艱辛探索，去體驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí)，能夠提出問題本身就是進(jìn)步，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問題比解決問題往往要重要。當(dāng)然，要想解決問題單靠一個(gè)人的力量是很做到的，只有依靠大家的力量來共同完成。所以，采用這樣的形式既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理能力、語言表達(dá)能力，也使得我們的教學(xué)充滿了生機(jī)。

二、從聽課者到參與者的轉(zhuǎn)變

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中把學(xué)生從聽課者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者這個(gè)角色非常重要。

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)固然有限，但并不防礙他們的獨(dú)特的情感體驗(yàn)和內(nèi)心追求。因而，教師在授課時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)。以往的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師憑個(gè)人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解設(shè)計(jì)出來的，而忽略了學(xué)生這個(gè)群體，使得學(xué)生對(duì)上課根本不感興趣。為了改變這一狀況，在教學(xué)《變色龍》一課時(shí)，我從班級(jí)中隨機(jī)抽了幾名學(xué)生，讓他們參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中，以便了解學(xué)生們對(duì)本節(jié)課的看法，并綜合了學(xué)生的意見，對(duì)教案進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，出色地完成了教學(xué)目標(biāo)。興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)力。教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，不僅使學(xué)生能夠參與到教學(xué)之中，而且也有利于教師全面了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，從而設(shè)計(jì)出符合初中學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)模式，促使盡快完成從聽課者到參與者的角色轉(zhuǎn)變。 轉(zhuǎn)貼于

三、由解題者到出題者的轉(zhuǎn)變

考試是一促評(píng)估手段。以前，為了達(dá)到我們自認(rèn)為“理想”的評(píng)估效果，便會(huì)絞盡腦汁、不遺余力地設(shè)計(jì)出一些超出學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)特點(diǎn)的高難偏的題目、題型，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)考試存有一種畏懼的心理。這種考試會(huì)產(chǎn)生較大的負(fù)面作用：學(xué)生擔(dān)心考的不好，會(huì)被父母、老師批評(píng)；因?yàn)閮?nèi)容呈現(xiàn)的形式單一、枯燥，學(xué)生對(duì)考試不感興趣。

那么能不能減輕一下學(xué)生的心理壓力，降低對(duì)考試的畏懼感呢？我認(rèn)為讓學(xué)生參與到編題中不失為一個(gè)好方法。例如在復(fù)習(xí)完“語言綜合實(shí)踐”這一部分內(nèi)容之后，我在班級(jí)宣布：本單元考試將進(jìn)行改革，考試題目由大家提供；老師從中選出比較好的題目編成考卷，同時(shí)對(duì)那些入選的題目的作者給予獎(jiǎng)勵(lì)。自從通告之后，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都在認(rèn)真準(zhǔn)備，以便自己出的題目能被老師選中，

事實(shí)上，學(xué)生們在準(zhǔn)備題目的時(shí)候，不僅要查閱大量的資料，還要復(fù)習(xí)本部分的知識(shí)，學(xué)習(xí)的性質(zhì)發(fā)生了根本的變化，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。像“為在印度洋海嘯中幸運(yùn)獲救的印度女子杰西送上一句祝?！?，“規(guī)勸喜歡吃薯?xiàng)l和烤雞腿的小明不要吃這些‘洋快餐’”等題目脫穎而出?？荚嚹翘?，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的臉上都充滿了喜悅。

第4篇：變色龍教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：生成性有效教學(xué)；初中語文；策略

一、生成性有效教學(xué)實(shí)施目的

1.突出能力的訓(xùn)練

在初中語文課堂教學(xué)中，語言教學(xué)才是最根本的目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生使用漢語言進(jìn)行聽、說、讀、寫等綜合運(yùn)用語言的能力是教學(xué)根本。語言學(xué)的學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：理解和應(yīng)用。學(xué)習(xí)語文的目的就是理解漢語言文化，并將其更好地應(yīng)用到生活中去。應(yīng)用語言分兩個(gè)層面：一個(gè)是口語表述，一個(gè)是書面表述。因此我們的語文課堂教學(xué)應(yīng)著手于這些能力的培訓(xùn)上，提高學(xué)生的能力素質(zhì)、綜合應(yīng)用水平，才能使得學(xué)生獲益最大化。比如：“口語交際”中關(guān)于文明得體交流的教學(xué)中，我們可以先通過一組訓(xùn)練題引出說話得體的重要性，以及做到說話得體的方法，然后讓學(xué)生尋找平時(shí)的相似場景，討論我們應(yīng)該如何做到說話得體。比如設(shè)計(jì)一道訓(xùn)練題目為：①當(dāng)遇到同學(xué)突然生病住院，應(yīng)該如何聯(lián)系學(xué)生的父母，說明情況。②學(xué)校任命你作為小記者去邀請某報(bào)社的編輯給同學(xué)們做一次講座，你應(yīng)該如何進(jìn)行表達(dá)。③有的同學(xué)情緒低落，你需要怎樣去勸說他等。對(duì)于類似這樣課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，需要從細(xì)節(jié)著手，精心準(zhǔn)備，篩選合適的教學(xué)材料，并進(jìn)行留白設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)，應(yīng)用教學(xué)多媒體工具等讓課堂的氣氛更加生動(dòng)、活躍，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中吸取知識(shí)。

2.注重課堂素質(zhì)教育

目前來說，語文教學(xué)的主要方式還是課堂教學(xué)，因此生成性教學(xué)法需要從課堂教學(xué)開始，融入素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)，從學(xué)生出發(fā)，提升教學(xué)水平，提高學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，應(yīng)多設(shè)計(jì)師生互動(dòng)活動(dòng)，在營造的互動(dòng)環(huán)境中，教師應(yīng)注重德育，深挖教材中涉及的人文素材、歷史背景，結(jié)合課文的內(nèi)容展開德育和素質(zhì)教育，而不是單純的背誦、朗讀、解題教育。語文課本上的文章蘊(yùn)涵著深厚的人文、歷史、文學(xué)氣息，我們需要多元化、多角度地去理解和挖掘文章中的深層含義和教育點(diǎn)，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課件和教案時(shí)所涉及的問題環(huán)節(jié)一定要有價(jià)值性，有啟發(fā)性，有廣度，有深度，有意義，能夠引發(fā)學(xué)生多層次、多角度、多維化思考，而不是標(biāo)準(zhǔn)答案式的提問。比如在教學(xué)魯迅小說《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)話題時(shí)，不光是“閏土”這一主要角色的話題，還可以設(shè)計(jì)“楊二嫂”的話題，由學(xué)生自主探討，設(shè)計(jì)類似這樣的開放性話題討論會(huì)，不僅能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，還有利于培養(yǎng)學(xué)生積極參與，鍛煉主觀能動(dòng)性等優(yōu)秀品質(zhì)，也可以使得課堂生活生機(jī)勃勃，充滿活力。

二、生成性有效教學(xué)策略

1.精心預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成

傳統(tǒng)教學(xué)理念下，課堂教學(xué)被認(rèn)知為機(jī)械式且具有重復(fù)性的線性教學(xué)過程，按照先前備好的課程方案，按部就班，而實(shí)際上，在信息知識(shí)高速膨脹的今天，在新課改的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)也需要我們不斷地進(jìn)行調(diào)整，在動(dòng)態(tài)生成的過程中開展，建立起具有生機(jī)的課堂生態(tài)體系。這就需要我們有一定的預(yù)見能力，在預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)留有足夠的空白教學(xué)，形成彈性教學(xué)模式。如講授《智取生辰綱》時(shí)，可以設(shè)計(jì)類似這樣的題目：分析楊志的性格特征。一般情況下，學(xué)生會(huì)無從下手，不知如何回答，這時(shí)候就可以將這個(gè)問題化解出一些小問題出來，楊志接受重任時(shí)，在楊志押解途中等不同的場景中，根據(jù)楊志的展現(xiàn)形式，然后綜合概括楊志具備什么性格特點(diǎn)。如此學(xué)生就能很快地切入其中，思維也隨之活躍，從而很好地完成課堂教學(xué)。

2.有效提問，引導(dǎo)生成

第5篇：變色龍教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、 注意探究素材的廣泛性

探究性素材，在實(shí)驗(yàn)教材中有，在非實(shí)驗(yàn)教材中也有。探究性素材存在于元素化合物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，也存在于基本概念、化學(xué)計(jì)算中。教材處理過程中，每一位教師都應(yīng)該對(duì)此加以挖掘。

案例1“酸的分類和命名”（人教版初三化學(xué)第八章第三節(jié)）。

知識(shí)回憶讓學(xué)生回憶并單個(gè)回答所學(xué)過的酸的化學(xué)式，教師在黑板上板書這些化學(xué)式（見圖1，對(duì)于HClO、HS兩種學(xué)生較為陌生的酸，教師可以略加介紹）。

嘗試分類（1） 要求學(xué)畫一條縱向線段，將圖1中的七種酸分為兩部分（見圖2），并說出如此劃分的理由（左側(cè)的五種酸都含有氧元素，右側(cè)的兩種酸都不含有元素）。

（2） 引導(dǎo)學(xué)生從橫向的角度分析酸的共同點(diǎn)：第一、二、三橫行的酸，酸分子中所含有的氫原子數(shù)分別是1、2、3；即第一、二、三橫行的酸，酸分子電離所產(chǎn)生的氫離子數(shù)分別是1、2、3。

交流表達(dá)通過交流讓學(xué)生知道，從酸中是否含氧的角度看，酸可以分為含氧酸和無氧酸；從酸分子電離產(chǎn)生氫離子的個(gè)數(shù)看，酸可分為一元酸、二元酸、三元酸（見圖3）。

嘗試命名　讓學(xué)生說HClO、HCO、HSO、HPO三種酸的名稱，猜想含氧酸的命名規(guī)則（著眼氫、氧以外一種元素的名稱，命名為“某酸”。HNO最初由一種硝石制得，至今，人們?nèi)匝匾u習(xí)慣叫法，稱之為“硝酸”）。比較HClO、HCl；HSO、HS，得出無氧酸的命名規(guī)則（“氫某酸”，見圖4）。

嘗試運(yùn)用已知Se、Br分別是硒、溴兩種元素的符號(hào)，請讀出HSeO、HBr兩種酸的名稱（硒酸、氫溴酸）。

點(diǎn)評(píng)上述案例中，教者對(duì)非實(shí)驗(yàn)教材中探究性素材進(jìn)行了較好的挖掘，擯棄了傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸性講授，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了探究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，真正做到了“一切真理都由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、去獲得，或者由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建，而不是簡單地傳遞給他們”（皮亞杰語）。

二、 探究方式的多樣性

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的一種重要形式，但不是惟一形式。注意探究方式的多樣性，有助于全面提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

案例2構(gòu)成物質(zhì)的微粒間是否有間隔的探究。（人教版九年級(jí)實(shí)驗(yàn)教材第三單元課題2）

猜　想構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間存在著間隔。

經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證運(yùn)用日常生活經(jīng)驗(yàn)或已知實(shí)驗(yàn)事實(shí)，驗(yàn)證上述猜想：

1. 用氣筒可以壓縮空氣。

2. 液化石油氣壓縮后貯在鋼瓶中。

3. 一般物質(zhì)都有熱脹冷縮的性質(zhì)。

4. 構(gòu)成高錳酸鉀的微粒能向水中擴(kuò)散(該實(shí)驗(yàn)在說明微粒運(yùn)動(dòng)的同時(shí),也證明了微粒之間存在間隔)。

……

資料驗(yàn)證登陸http：∥省略,查閱苯(高中化學(xué)中將要學(xué)到的一種有機(jī)化合物)分子的圖像照片,發(fā)現(xiàn)苯分子(從圖像上看好似一朵白花)之間存在著黑色陰影,這表明苯分子之間存在著間隔。

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證做酒精和水的混合實(shí)驗(yàn)。

操作 將20mL的酒精和20mL的水混合。

現(xiàn)象所得混合溶液的總體積小于40mL。

結(jié)論構(gòu)成物質(zhì)的微粒并不緊挨著的,相互之間存在著間隔。

點(diǎn)評(píng)課程標(biāo)準(zhǔn)指出,義務(wù)教育階段的化學(xué)課程中的探究活動(dòng)可以有多種形式和不同層次水平,探究活動(dòng)包括實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論等多種形式。上述案例中對(duì)粒子之間有間隔這一基本性質(zhì)的探究，采用了經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證、資料驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等三種不同探究形式，滿足了不同層次學(xué)生的探究心理需求，開闊了學(xué)生的探究視野。

三、 探究方案的發(fā)散性

探究方案設(shè)計(jì)是科學(xué)探究不容忽視的要素，教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，使探究能力的提高與發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。

案例3二氧化碳溶于水的探究實(shí)驗(yàn)（上教版九年級(jí)實(shí)驗(yàn)教材第2章第二節(jié)）。

學(xué)生1　向盛滿二氧化碳的集氣瓶中倒入少量水，迅速蓋上玻璃片，振蕩，動(dòng)手試一試玻璃片是否容易拿開。

學(xué)生2　向盛滿二氧化碳的集氣瓶中倒入少量水，迅速蓋上玻璃片，振蕩，將集氣瓶倒立，觀察玻璃片是否會(huì)掉下來？

學(xué)生3　用一個(gè)空的飲料軟瓶收集二氧化碳，向其中倒入少量水后，蓋上瓶蓋，振蕩，觀察瓶體的變化情況。

學(xué)生4　將盛滿二氧化碳的試管倒扣在水槽中，觀察試管內(nèi)液面變化的情況。

點(diǎn)評(píng) 　盡管上述四個(gè)探究實(shí)驗(yàn)都是利用二氧化碳溶于水，導(dǎo)致盛二氧化碳的容器內(nèi)氣壓減小這一原理，但教育引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)多個(gè)方案的舉措依然呈現(xiàn)出了亮點(diǎn)。一是張揚(yáng)了學(xué)生的思維個(gè)性；二是培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力；三是增強(qiáng)了化學(xué)知識(shí)與物理知識(shí)、日常生活常識(shí)的聯(lián)系，有助于提高學(xué)生的思維品質(zhì)和探究熱情。

四、 探究環(huán)節(jié)的完善性

注意探究環(huán)節(jié)的完善，并非指每個(gè)探究活動(dòng)都要包括八個(gè)探究要素，而是指教師預(yù)設(shè)那些超越學(xué)生認(rèn)知水平的探究方案時(shí)，要盡可能顧及到環(huán)節(jié)的完善性，從知識(shí)上、思維方式上為學(xué)生作好必要的鋪墊。

案例4二氧化碳與水反應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)（上版教九年級(jí)教材第2章第二節(jié)）

知識(shí)介紹石蕊試液是初中化學(xué)中常見的指示劑，是公認(rèn)的“變色龍”；稀硫酸、稀鹽酸是初中化學(xué)中常見的兩種酸溶液。

實(shí)驗(yàn)探究1將紫色石蕊分別滴入盛有稀硫酸、稀鹽酸的兩支試管中。

現(xiàn)象兩支試管中的石蕊試液都變紅色。

結(jié)論酸能使紫色石蕊試液變紅。

拓展食醋中含有3%―5%的醋酸，由上述結(jié)論推測，食醋也能使紫色石蕊試液變紅。

實(shí)驗(yàn)探究2將二氧化碳通入紫色石蕊試液中。

分析紫色石蕊試液變紅，說明二氧化碳通入紫色石蕊試液的過程中產(chǎn)生了酸，這種酸很可能是二氧化碳與紫色石蕊試液中的水反應(yīng)而產(chǎn)生的。

結(jié)論二氧化碳（CO）+水（HO）碳酸（HCO）。

實(shí)驗(yàn)探究3給實(shí)驗(yàn)探究2得到的液體加熱。

現(xiàn)象液體重新變成了紫色。

分析液體變成紫色（紫色石蕊試液顯示的顏色），說明使紫色石蕊試液變色的酸不復(fù)存在，由此推測碳酸受熱后變成了其它不屬于酸的物質(zhì)。

結(jié)論碳酸（HCO）加熱二氧化碳 （CO）+水（HO）。

點(diǎn)評(píng)學(xué)氧化碳時(shí)，學(xué)生尚未接觸到酸、酸堿指示劑，因此有必要增設(shè)［知識(shí)介紹］這一環(huán)節(jié)；對(duì)比是一種重要的思維方法，增設(shè)［探究實(shí)驗(yàn)1］是為了使［探究實(shí)驗(yàn)2］與其產(chǎn)生對(duì)比效應(yīng)：由探究實(shí)驗(yàn)1得出“酸性使紫色石蕊變紅”的結(jié)論，將實(shí)驗(yàn)探究2與其對(duì)比，可得出“二氧化碳通入紫色石蕊試液中生成了酸”的結(jié)論。兩個(gè)環(huán)節(jié)的增設(shè)，使整個(gè)探究活動(dòng)更好地遵循了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

第6篇：變色龍教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)指出，語文教學(xué)是教師和學(xué)生共同探討、平等對(duì)話的過程，教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)是民主平等的關(guān)系。而民主平等的師生關(guān)系有助于營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上如春風(fēng)拂面，激活其神經(jīng)系統(tǒng)，產(chǎn)生求知欲。在這方面我做了以下幾點(diǎn)：

1.利用音樂熏陶學(xué)生

教師在上課前先播放一段音樂，用一種音響效果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《“友邦”驚詫論》時(shí)，我先播放歌曲《松花江上》，慷慨悲壯的樂曲使學(xué)生沉浸在愛國主義氛圍中，學(xué)生個(gè)個(gè)熱血沸騰，對(duì)日本帝國主義充滿仇恨。

2.利用詩詞增添情趣

青少年一般喜歡詩詞、格言、警句等，有的學(xué)生還專門備有筆記本，自名“文林薈萃”、“拾錦錄”等，廣泛收集以上內(nèi)容。所以，教師由詩詞、格言、警句開講導(dǎo)入新課，可以豐富學(xué)生的知識(shí)，開拓他們的視野，激發(fā)他們的感情，創(chuàng)造與之相應(yīng)的課堂氣氛，使他們對(duì)學(xué)習(xí)新課產(chǎn)生興趣。如《蘇州園林》的導(dǎo)入，就可由《楓橋夜泊》這首膾炙人口的詩說起，讓學(xué)生感受蘇州的美麗，從而產(chǎn)生想了解蘇州園林的愿望。

3.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教學(xué)《行道樹》，我在授課前用該班學(xué)生的一幅畫引入，讓學(xué)生說出畫的內(nèi)容，這種方法很好。因?yàn)檫@張畫是他們熟悉的同學(xué)畫的，他們感到親切，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和興趣，這樣一開始就拉近了學(xué)生與課文的距離，讓學(xué)生帶著一種輕松自如的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，為教學(xué)開展做好了第一步。

此外播放配樂的課文朗讀錄音或設(shè)計(jì)一些富有情感的導(dǎo)語等也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)豐富的情境，營造輕松和諧的氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，改革課堂教學(xué)

為了在課堂中進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，教師必須創(chuàng)造性地探索教學(xué)設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的教案。如：在教學(xué)切入點(diǎn)中創(chuàng)新；在教學(xué)銜接點(diǎn)中創(chuàng)新；在教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)中創(chuàng)新；在教學(xué)拓展點(diǎn)中創(chuàng)新；在教學(xué)審美點(diǎn)中創(chuàng)新。比如，學(xué)習(xí)小說，可以采用結(jié)尾續(xù)寫式，讓學(xué)生結(jié)合小說內(nèi)容續(xù)寫小說的結(jié)尾，然后與原結(jié)尾進(jìn)行對(duì)比，分析異同，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新。教師只有通過這樣，把教學(xué)作為一種創(chuàng)造性的藝術(shù)性的勞動(dòng)，堅(jiān)持不懈地去摸索和總結(jié)，那么“減負(fù)、高效”的理想就能真正實(shí)現(xiàn)。

三、放開手腳，讓學(xué)生唱主角

學(xué)生是課堂的真正主人，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生的主體地位得以真正落實(shí)，教師只是學(xué)生的同行者、領(lǐng)路人。

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)回答問題的機(jī)會(huì)，精心設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題讓學(xué)生去討論，去爭辯，一個(gè)問題解決完，還可以改變反饋的形式，用“誰有不同意見？”“誰有補(bǔ)充？”等語言，去點(diǎn)燃他們異向思維的火花。教師經(jīng)常說的一句話就是“課堂上同學(xué)們不應(yīng)只當(dāng)觀眾，而要當(dāng)演員，還要爭當(dāng)主角”，以各種激勵(lì)手法，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。課堂上時(shí)時(shí)響起老師鼓勵(lì)、贊賞的親切話語，“你的回答真精彩”，“你的思路十分有創(chuàng)意”，“你補(bǔ)充得很好”，在這種和諧、融洽、愉悅、活潑的教學(xué)氛圍中，學(xué)生體驗(yàn)到了參與其中的樂趣。只有通過這樣，教師才能增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，使課堂“活”起來。從而創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在學(xué)“語文”，用“語文”的情景中，促其自覺積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問題。

四、發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，關(guān)注個(gè)體差異

現(xiàn)代教育觀念和教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)教師要以民主的作風(fēng)對(duì)待學(xué)生?！敖虒W(xué)民主化”的一個(gè)重要標(biāo)志就是尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，健全和完善學(xué)生的人格品質(zhì)。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，教師在教學(xué)過程中，要積極實(shí)施民主教學(xué)，做學(xué)生“主體的守護(hù)者”，呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生敢想、敢說、敢為，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

記得我在教學(xué)《變色龍》一課時(shí)，剛討論完警官奧楚蔑洛夫的性格特征，梁嘉嘉舉手發(fā)言：“我覺得警官奧楚蔑洛夫并沒有斷錯(cuò)案，赫留金才是罪有應(yīng)得?！碑?dāng)時(shí)我對(duì)她的提問作了肯定和鼓勵(lì)后問：“你這么說的依據(jù)是什么？”她說：“開始時(shí)，小狗一副的可憐相，而赫留金卻得意洋洋，完全沒有受害者的感覺。我認(rèn)為他想嫁禍小狗來獲得一筆賠償金?！边@個(gè)發(fā)言轟動(dòng)了教室，極大地激發(fā)了全班同學(xué)探索的好奇心。接著我因勢發(fā)問：“對(duì)于這位同學(xué)的說法，大家有什么補(bǔ)充或不同的意見嗎？”學(xué)生們紛紛搜尋文中相關(guān)內(nèi)容，不久便有多名學(xué)生舉手。……最后，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：奧楚蔑洛夫斷案的依據(jù)始終是狗的主人，而非事實(shí)，從而足見其性格特征。

第7篇：變色龍教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 有效性 有效課堂 有效活動(dòng) 有效反思

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0128-01

中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，升學(xué)壓力大，往往使語文水平提高慢，學(xué)生把過多的精力放在理科及英語學(xué)科上，語文學(xué)科很是冷淡，學(xué)生學(xué)語文興趣不濃，語文教學(xué)往往是高投入，低產(chǎn)出，難見成效。所以，在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效果，建設(shè)高效課堂，達(dá)到教學(xué)的有效性，是語文教師所面臨的挑戰(zhàn)。那么，在語文課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有效性，讓語文教師在有效教學(xué)的陽光里行走呢？結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做如下探討。

1 教師要努力進(jìn)行有效教學(xué)，打造陽光課堂

1.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，在語文教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，著重培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是語文課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。如，在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，要注重導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。具體可以采用音樂渲染、古詩熏陶、師生對(duì)話、直奔主題等教學(xué)方法，使每一節(jié)課都能給學(xué)生一種新奇，一種學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，讓他們感受到語文課堂充滿活力、富有激情與想象，從而自然地激發(fā)學(xué)生深入了解文本的興趣，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程的有效與高效。例如，我在教學(xué)《清塘荷韻》一課時(shí)，上課伊始，利用現(xiàn)代媒體播放中央電視臺(tái)感動(dòng)中國頒獎(jiǎng)晚會(huì)之季羨林篇，這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，達(dá)到情感共鳴，而且有利于學(xué)生理解文章的主題。

1.2 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

進(jìn)行有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，有效地處理教材，是衡量一堂課是否是有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一。作為一名語文教師，首先要對(duì)語文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來處理教材，精心設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題。有價(jià)值的問題，猶如春風(fēng)乍起，吹皺一池春水；好比水中投石，激起千層浪花，打破學(xué)生腦海中的平靜，使之漣漪陣陣，波瀾迭起。我在教學(xué)中是這樣做的：

（1）根據(jù)教材的重點(diǎn)來處理。譬如，契訶夫的小說《變色龍》的教學(xué)重點(diǎn)是理解作品揭示的主題，可采取以下的解決辦法：人物性格的分析，要求學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過的方法；從文中找描寫人物肖像、神態(tài)、語言等的語句體會(huì)。小說的主題，及主人公的理解，通過設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題，加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥來解決。

（2）根據(jù)教材的構(gòu)思來處理。例如，余光中的《鄉(xiāng)愁》中出現(xiàn)了四個(gè)時(shí)間序詞，代表了四個(gè)人生階段。詩人以時(shí)間的變化來組詩，四個(gè)時(shí)間序詞概括了詩人的整個(gè)人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動(dòng)了詩人的一生。

（3）根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來處理?？梢圆扇∫韵路椒ǎ鹤ミ^渡段；抓中心句；抓首尾呼應(yīng)的句子等來突現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如，魯迅的《從百草園到三味書屋》，從中間的過渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書屋部分，讓兩者對(duì)比著閱讀，這樣更能突現(xiàn)文章的主旨，學(xué)生更易理解，感悟。

（4）根據(jù)教學(xué)的中心來處理。我們在教學(xué)魯迅的《藤野先生》時(shí)，這篇散文的主題是對(duì)藤野先生的感激思念之情和作者的愛國主義情感，根據(jù)文章的中心，跳讀課文，先分析文章如何表現(xiàn)對(duì)藤野先生的感激思念之情的，再理解文章是如何表現(xiàn)作者的愛國情感的，這樣就能把握篇幅很長的文章的主旨，從而更好的理解文章的主題。

2 教師要充分發(fā)揮學(xué)生的有效活動(dòng)，讓學(xué)生沐浴陽光

學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主人，是學(xué)生放飛希望的地方。作為老師則是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生提問，而現(xiàn)在的學(xué)生在課堂上往往不敢提問，害怕提問不好被老師同學(xué)譏笑，或是不知從何而問，久而久之，在課堂上不樂于、不敢于提問。教師則需要給學(xué)生創(chuàng)造一種和諧的氛圍，讓學(xué)生在較為寬松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，積極地建立一種平等的合作者朋友似的關(guān)系。通過自己的言行傳達(dá)給學(xué)生一種親切、信任、相互尊重的情感信息。消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。課堂上還要給學(xué)生充足的思考時(shí)間，還學(xué)生提問、交流的空間，學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)多，信息反饋暢通，讓“讓學(xué)生動(dòng)起來、讓課堂活起來”體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。比如在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，我們可一改平時(shí)教師口譯的“填鴨式”，可以分成小組由學(xué)生合作解決，有的學(xué)生負(fù)責(zé)解決字音，有的學(xué)生負(fù)責(zé)查找字意，然后共同進(jìn)行翻譯，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作的意識(shí)，而且鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，教師走下講臺(tái)傾聽學(xué)生的心聲，與學(xué)生平等的交流，要容納學(xué)生的質(zhì)疑、反問、爭論的聲音，從而達(dá)到生生互動(dòng)的效果，真正地把課堂還給每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有事可做，讓每一位學(xué)生都沐浴在陽光課堂中，讓每個(gè)金子都閃閃發(fā)光，這樣的課堂才更有效。

3 教師要擁有陽光的心態(tài)，進(jìn)行課后的有效反思

語文特級(jí)教師李鎮(zhèn)西說過：“一個(gè)教師寫一輩子的教案不可能成為名師，如寫三年教育反思，就能成為教育行家?！苯處熃掏暌惶谜n后，如果把教學(xué)中的感受感悟、感想感嘆、靈感和成敗好好思考一下，做個(gè)簡要的歸納整理，撰寫“教學(xué)反思”，能幫助我們迅速接收課堂所反饋的信息，克服教學(xué)中的干擾因素，有助于找出教學(xué)過程中的成功和不足之處，為調(diào)整教學(xué)提供可靠依據(jù)，也有助于加深對(duì)教材的理解和教法改革的力度。它是促進(jìn)自己教學(xué)水平、教學(xué)能力提高的有效途徑。古人云：“君子博學(xué)而日參省乎已，則知明而行遠(yuǎn)過矣。”只有以陽光的心態(tài)，經(jīng)常自省或反思自己的行為，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，才能不斷在實(shí)踐中發(fā)展自我和超越自我，從而為我們的語文教學(xué)服務(wù)。

羅曼?羅蘭說：“要播灑陽光到別人心中，先要自己心中有陽光?！苯虒W(xué)是一門藝術(shù)，提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性是語文教學(xué)的永恒話題，更是語文教學(xué)的生命。追求語文課堂的有效，是一種理想的境界，它的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)過程，它取決于教師自身教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮，也取決于教師對(duì)教學(xué)中情、理、趣的挖掘。只要我們能立足課堂，立足學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，我們的語文課堂會(huì)更加精彩，高效的語文教學(xué)不再是夢想，讓我們放開手腳，昂首闊步，快馬加鞭走進(jìn)語文教學(xué)的陽光地帶！

參考文獻(xiàn)

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[2] 鐘菊蓮.語文課堂教學(xué)有效性的策略選擇[EB/OL].中國教育先鋒網(wǎng)，2008.

[3] 陳海.如何提高初中語文課堂教學(xué)效率[J].新課程：教研版，2009.

[4] 沈素琴.新課改下“有效教學(xué)”的思考[J].新課程：教研版，2009（11）：172.

第8篇：變色龍教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:新課標(biāo) 優(yōu)質(zhì)課堂 聽 說 讀 寫

課堂教學(xué)是一門技術(shù),也是一門藝術(shù)。是技術(shù),它要探索與語文有關(guān)的一切知識(shí)內(nèi)容,從最基本的讀、說、寫拓展開去,從篇章結(jié)構(gòu)到修辭方法,從表達(dá)方式到表現(xiàn)手法,從現(xiàn)代文閱讀到文言文閱讀,從民族文化到外國文學(xué),等等,千變?nèi)f化,層出不窮。說其是藝術(shù),是因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)語文課的授課方式中充滿智慧,是語文教師智慧的體現(xiàn)。寓教于樂,生動(dòng)活潑,不拘泥,不保守,充分體現(xiàn)了語文老師駕馭課堂的能力。

隨著素質(zhì)教育理念的提出,在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,語文課堂教學(xué)已發(fā)生了很大變化。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),已成為很多語文教師在語文課堂教學(xué)中的指導(dǎo)思想。許多教師已摒棄了那種滿堂灌、填鴨式:老師講、學(xué)生聽,老師問、學(xué)生答的教學(xué)方式,為學(xué)生提供自主形式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,使得語文課堂教學(xué)出現(xiàn)了生動(dòng)活潑,學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)的局面。

一、形式多樣,激發(fā)興趣

不拘泥于一種教學(xué)模式,在深入把握教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理,或能激發(fā)學(xué)生興趣,或讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞的教學(xué)模式,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

例如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這節(jié)課,可以讓學(xué)生們用自演角色的方式,來展現(xiàn)人物的性格特征,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而使語文課在生動(dòng)活潑、充滿情趣中完成教學(xué)任務(wù)?！蹲兩垺贩纸巧首x,讓學(xué)生在與文本對(duì)話、品頭論足、答記者問中,領(lǐng)悟文章主旨,表達(dá)對(duì)人生的看法,對(duì)于《吆喝》一課,可以利用網(wǎng)絡(luò)媒體,收集一系列有關(guān)“吆喝”的圖片和影像,將那遙遠(yuǎn)的、已被孩子們完全不熟悉的民俗民風(fēng),在一聲聲的吆喝中,印在了學(xué)生們的心里,并讓學(xué)生們體會(huì)到:古老的中國,那些有著悠久的歷史文化,即使是在市井民間,也有許多風(fēng)土人情值得我們?nèi)グl(fā)現(xiàn),能找到許多的美。在這樣的陶冶中,同學(xué)們的心靈得到了凈化,思想認(rèn)識(shí)得以提高。針對(duì)語文活動(dòng)課,同學(xué)們自己策劃,自己編排,自己撰稿,充分展示自己的才華和能力。讓同學(xué)們結(jié)合自己知道的許多古今事例,表述自己的觀點(diǎn),從而獲得更高境界的認(rèn)識(shí)。

二、目標(biāo)明確,提高能力

初中語文課必須注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),因此,在設(shè)計(jì)教法時(shí),老師們都注重了對(duì)學(xué)生字詞、文學(xué)常識(shí)等的訓(xùn)練。語文課講求讀、說、寫的訓(xùn)練。

“讀”是重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié),“讀”的過程就是“悟”的過程。教師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生在“讀”中品讀“美”:讀“百草園”中景色之美,讀“斑羚飛渡”時(shí)之壯美,讀“吆喝”之風(fēng)情美,讀“獻(xiàn)給母親的歌”之親情美,在訓(xùn)練學(xué)生實(shí)實(shí)在在的“讀”中,整體感悟文本所要表現(xiàn)的內(nèi)涵。

“說”是語文教學(xué)的又一個(gè)重要內(nèi)容,而復(fù)述是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說”的訓(xùn)練的重要手段。但不少學(xué)生并不能掌握復(fù)述要領(lǐng),處理不當(dāng),往往把復(fù)述變成了“背誦”,學(xué)生生怕丟掉任何一句話。教師必須自己先吃透教材,找到有效的教學(xué)方法,正確地引導(dǎo)學(xué)生,才能完成對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。復(fù)述復(fù)雜的故事情節(jié),必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找關(guān)鍵詞語,抓住那些最富于表現(xiàn)事物的動(dòng)詞、形容詞等修飾語;結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文章,可以化整為零,分割成若干部分,這樣,對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來講,目標(biāo)明確,內(nèi)容清晰,掌握起來就輕而易舉了。

“寫”是語文教學(xué)的又一個(gè)重要訓(xùn)練內(nèi)容。聯(lián)系本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)小練筆活動(dòng),讓學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。“寫”的訓(xùn)練,并不游離課堂教學(xué)之外,它們應(yīng)該是教師在備課中,經(jīng)過深思熟慮之后設(shè)計(jì)出來的。無論是出現(xiàn)在課堂教學(xué)的中間,還是在最后,都是順理成章的訓(xùn)練手段,在同學(xué)們在對(duì)所關(guān)注的事物有興趣、有激情時(shí),自然而然地愿意拿起筆,記錄下自己在此刻的寫作沖動(dòng)?！栋吡顼w渡》這篇課文將動(dòng)物小說中折射的問題與人類社會(huì)中存在的問題對(duì)接,從而引出了2008年汶川地震中那些可歌可泣、舍己救人、團(tuán)結(jié)合作的故事,讓同學(xué)們回憶起曾經(jīng)歷過的感動(dòng),要求同學(xué)們“拿起手中的筆,聯(lián)系本節(jié)課的學(xué)習(xí),以汶川地震中凸顯”斑羚“精神的人或事為內(nèi)容寫一段文字,抒發(fā)你內(nèi)心的震撼與感動(dòng)。”有了寫作的沖動(dòng),這種練筆,是水到渠成的。

三、感悟真情,提升品格

新的教育理念,要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中既學(xué)到知識(shí),掌握獲取知識(shí)的方法和技能,同時(shí),在獲取知識(shí)的過程中進(jìn)行情感體驗(yàn),提升道德品德修養(yǎng)。語文課就是要讓學(xué)生感悟生活,感悟人生,樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的語文教學(xué)中,讀文本,練習(xí)“說”,訓(xùn)練“寫”;還要陶冶情操,領(lǐng)悟中華民族文化的博大精深,領(lǐng)悟人類文化中的精華,并將其發(fā)揚(yáng)光大。

第9篇：變色龍教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：激趣 導(dǎo)語 設(shè)疑 成功體驗(yàn) 課外延伸

古代教育家孔子在《論語?雍也》中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”俄國作家列夫。托爾斯泰也說：“成功的教學(xué)， 所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣”，這都給語文教學(xué)提供了一個(gè)很好的方向，我們要開發(fā)語文有效高效課堂的動(dòng)力，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)語文，最好的辦法就是激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，才能發(fā)揮他們巨大的潛能。所有的一切，都要求教師在課堂中進(jìn)行有效的“激趣”。“激趣”就是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，教師要充分利用學(xué)生、教材兩個(gè)方面，讓學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲貫穿于語文課堂的全過程。

一、美讀“激趣”

葉圣陶說：所謂“美讀”，就是要把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。朱熹認(rèn)為美讀可以“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心?！薄拌b于此，課堂上我常常以美讀來激發(fā)學(xué)生興趣，或聽錄音等范讀，或分組賽讀等，如《最后一課》、《黃河頌》等優(yōu)美詩文；或扮角色讀等，如《變色龍》、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等小說。讓學(xué)生依據(jù)不同的內(nèi)容，分角色進(jìn)行表演，在表演中進(jìn)入課文，在表演中創(chuàng)造發(fā)揮，從而使課堂活潑有趣。朗朗的書聲使學(xué)生從課文的抽象文字符號(hào)中感知音韻的、節(jié)奏的、色彩的、形態(tài)的美妙，進(jìn)而獲得認(rèn)知上的滿足與身心的愉悅。通過朗讀不僅可以使學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，還可以更好地感知文章的美學(xué)因素。

二、導(dǎo)語“激趣”

心理學(xué)告訴我們興趣是智能發(fā)展的基礎(chǔ)，是激感的誘發(fā)劑，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)力。所以教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，先聲奪人，在上課伊始，就迅速地捕獲學(xué)生的“芳心”消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾。把學(xué)生的注意力迅速集中起來，在上課后較短的時(shí)間內(nèi)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生很有興趣的投入到新的學(xué)習(xí)情境中。我們可以采用重大時(shí)事、故事導(dǎo)入法、詩詞、歌曲、名句導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、影視導(dǎo)入法、圖示導(dǎo)入法，當(dāng)然了，課文的導(dǎo)入因文而異，教師要把握文章的精神內(nèi)涵。文質(zhì)兼美的文章，常注重審美情趣的培養(yǎng)，可以用恰到好處地運(yùn)用一些詩文警句或播放一段優(yōu)美的音樂，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)“先聲奪人”審美情境。故事性強(qiáng)的文章，可以通過講述背景故事或影視情節(jié)導(dǎo)入，引人入勝……總之，導(dǎo)語應(yīng)具有“新、趣”等特點(diǎn)?！靶隆本褪且?jiǎng)?chuàng)新意，要獨(dú)巨匠心、別具一格，能誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；“趣”就是有趣味性，有愉悅感，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

三、設(shè)疑“激趣”

古人曰“學(xué)起于思，思源于疑”，設(shè)置疑問，常常會(huì)激勵(lì)學(xué)生去思考“山重水復(fù)”，去尋求“柳暗花明”。 對(duì)于學(xué)生而言，課堂中有效設(shè)疑能激起他們思想上的波瀾，點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的求知欲，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。如教學(xué)《口技》時(shí)，“京中有善口技者”中的“善”一詞是本文的題眼，文章從哪些方面突出這個(gè)“善”？緊緊扣住重點(diǎn)，從而讓學(xué)生掌握正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合來表現(xiàn)口技表演者技藝的高超的方法。教學(xué)《木蘭詩》時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出的問題是：為什么多年在外行軍打仗大家沒有發(fā)現(xiàn)木蘭是女的？話音一落，立即引起大家的強(qiáng)烈興趣，紛紛表明自己的看法。我順勢引導(dǎo)，由此可見木蘭在能力上不遜于男人和木蘭的睿智?？傊凹とぁ毙缘囊蓡柸绾Ｃ嫔系臒羲?，給學(xué)生指明思考的方向，創(chuàng)設(shè)思維的情境，讓學(xué)生深刻的理解文本。

四、活動(dòng)“激趣”

設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，學(xué)得靈活，這早已是所有語文教師的共識(shí)。結(jié)合課文互相討論、即席演講、上臺(tái)表演等活動(dòng)常為廣大教師所樂用。學(xué)習(xí)《孔乙己》一課，當(dāng)分析人物形象時(shí)，我一改以往學(xué)生不感興趣的多方說明，深入分析，而采取讓學(xué)生討論的方式，集中討論三個(gè)問題：一是作者寫了人物哪些方面的情況？二是運(yùn)用了什么形式來表現(xiàn)的？作者這樣寫的意圖是為了什么？結(jié)果，學(xué)生感興致很高，討論激烈，通過同學(xué)們思維的互相撞擊，就將三個(gè)問題輕松愉快、清楚透徹的解決好了。同時(shí)，學(xué)生在有趣的活動(dòng)中增了見識(shí)，長了才干。語文教學(xué)時(shí)，我們可根據(jù)學(xué)生好勝、好強(qiáng)特點(diǎn)，開展“演講比賽”、“詩歌朗誦比賽”、“男女pk賽”、“小組pk賽”等競賽活動(dòng)。在學(xué)習(xí)完《木蘭詩》后，我下載美國電影《花木蘭》給學(xué)生看，學(xué)生興趣很高，然后將其與課文進(jìn)行對(duì)比，取得很好的效果。這些活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生參與的興趣，并從競爭中獲得了成功的體驗(yàn)，也鍛煉學(xué)生參與競爭，不怕競爭，學(xué)會(huì)競爭的能力。

五、延伸“激趣”

語文課堂教學(xué)，不能只局限于課文那棵有限的信息之樹，否則學(xué)生難免不成坎井之蛙。開拓視野，將五彩繽紛的大千世界與課堂教學(xué)接軌，必須走大語文教學(xué)之路。 《語文讀本》、《散文》、《讀者》、《雜文》甚至影視劇等都可以作為教材的有益補(bǔ)充。如學(xué)習(xí)吳敬梓的《范進(jìn)中舉》，可以讓學(xué)生閱讀 《儒林外史》既可以豐富課外知識(shí)，又可以增強(qiáng)學(xué)生的思辯能力。

魯迅先生說：“不滿是向上的車輪?！辈粷M足已有的知識(shí)，會(huì)激發(fā)學(xué)生探索的興趣和熱情，教師的作用就是指導(dǎo)學(xué)生將這種興趣和熱情延伸到生活中，通過課外閱讀、寫作、研究性學(xué)習(xí)等途徑，實(shí)現(xiàn)“文學(xué)即人學(xué)，語文即生活”的理想境界。

總之，不管怎樣，即便是在現(xiàn)在課改的前提下，要想在語文課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，教師必須要在教學(xué)設(shè)計(jì)上多花心思，多動(dòng)腦筋。只有這樣才會(huì)讓你的課堂靈動(dòng)起來，讓學(xué)生充滿求知的欲望。才能使語文走進(jìn)學(xué)生心靈。

【參考文獻(xiàn)】