秋思教學反思精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的秋思教學反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：秋思教學反思范文

《秋游》是北師大版小學數(shù)學四年級的教學內(nèi)容，主要目的是通過具體的情境，體驗“改商”的過程，能正確計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法，并能解決簡單的實際問題。接下來是為大家?guī)淼恼Z文秋游教學反思，望大家喜歡。

語文秋游教學反思范文一前不久，執(zhí)教了《秋游》這一課，頗有感悟，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、提供動口的平臺

讓孩子興致勃勃地說，讓孩子一吐為快，讓孩子能說會道，這是孩子的需要，是語文教學培養(yǎng)的一項目標，也是主動學習的一個標志。本節(jié)課通過想象填空：天上的白云有時像( )，有時像( )?？磮D填空：同學們有的( )，有的( )，有的( )。等一系列形式，喚醒孩子的思維意識，拓展孩子的想象、說話空間。

二、創(chuàng)設動手的條件

“動腦又動手，才能有創(chuàng)造”。讓孩子充分動手，可以激發(fā)孩子的學習熱情，提高學習感悟。本節(jié)課為了增強孩子對秋天“色彩斑斕”這一認識，我采用了讓孩子為簡筆畫“稻子”、“棉花”、“高粱”配色;用不同顏色的筆進行填空等方式，在發(fā)揮孩子主動性的同時使其創(chuàng)造性也得以展現(xiàn)。

三、拓寬動腦的空間

“解放孩子的頭腦，讓他們能想”。語文學習中要讓孩子多動腦、能動腦、愛動腦，這樣才能讓孩子真正學有所得。本節(jié)課中，我進行了如下設計：(1)運用“螞蚱”圖片，直觀感知，鼓勵其多方查找資料，增長知識。(2)讓孩子在讀詞中釋詞，在釋詞中感悟，在感悟中理解。(3)初步教給默讀的方法，學會集中注意力默讀?！?/p>

四、營造寬松的環(huán)境

低年級孩子因年齡限制，注意力易分散，針對這一特點，我結(jié)合課文意境，采用了吟誦“秋”詩，放聲唱“秋”，配樂讀“秋”等手段，調(diào)動孩子學習的積極性，使他們在和諧、優(yōu)美的意境中好學、樂學、善學。

語文秋游教學反思范文二《秋游》是北師大版小學數(shù)學四年級的教學內(nèi)容，主要目的是通過具體的情境，體驗“改商”的過程，能正確計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法，并能解決簡單的實際問題。反思本節(jié)課的教學，我認為有以下幾個優(yōu)缺點：

一、創(chuàng)設生活情境能使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，激發(fā)學生探索規(guī)律的興趣。數(shù)學與人們的生活息息相關(guān)。我精心設計與實際生活相聯(lián)系的數(shù)學情境，把那些需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去，以引發(fā)學生的學習興趣，強化學生的學習欲望。本課我以秋游圖片欣賞為引子引出情景圖，讓學生發(fā)現(xiàn)信息，解決問題，激起孩子們的求知欲。

二、學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，讓學生成為真正的主人。

在教學中，我以小組合作交流的方式來探索三位數(shù)除以兩位數(shù)調(diào)商的方法，使學生在不知不覺中已經(jīng)學會調(diào)商的過程，滿足了學生的求知欲，增強了學生的自信心。

三、創(chuàng)造性地使用教材。

在新課標提倡創(chuàng)造性地使用教材，所以我根據(jù)本課教學重點、難點的突出，從而創(chuàng)造性地使用了教材，讓學生在掌握知識方面能夠抓住重點，層次分明，不至于讓學生走入誤區(qū)，從而浪費學生更多地寶貴的精力。

四、在練習的安排上也比較有層次，由淺入深，學習效果較好。

不足之處有二點：

一、我在本節(jié)課也有點拘束，不能做到“收”“放”自由，對學生的思維“收”得太緊，也太快了，感覺她們好像是把知識強加給學生的一樣，我應該相信學生，應該再“放”開些。

二、在交流算法過程中，雖然我抓住了“調(diào)商”這一教學重點，但沒有讓學生能有足夠的時間充分的發(fā)言，也沒有達到強化、鞏固的效果，好像走了一個過場，沒有深入。

第2篇：秋思教學反思范文

1.有效反思需“思之有的”。反思的目的是解決教學實踐中出現(xiàn)的新問題，總結(jié)新經(jīng)驗，以提高教師自身業(yè)務能力。

教學反思不是簡單地回顧教學情況，而是教師針對教學中存在的問題與不足進行的理性思考。教學反思強調(diào)，教師不僅應清醒地了解自己的教學行為，而且要對自己的教學行為從理性的層面上多問幾個“為什么”。這種“追問”的習慣，可以促使教師增強問題意識和解決問題的能力。

通過反思，教師可以發(fā)現(xiàn)新問題，并分析問題產(chǎn)生的原因與解決辦法，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，努力提高課堂教學效果。

2.有效反思需“思之有物”。教學反思，“思”之要有物。這里的“物”，特指教學實踐的過程。經(jīng)歷教學實踐后，教師總會產(chǎn)生一些難忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。

一思：特色是什么?教學特色是指教學過程中表現(xiàn)出來的獨特風格。獨具特色的教學，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊含于諸多要素之中，在教學理念上，看主體地位的突出，主導作用的發(fā)揮；在教材處理上，看教材特點的把握，知識聯(lián)系的溝通：在教學方法上，看教學層次的呈現(xiàn)，實踐活動的安排；在教學方式上，看學生參與的程度，知識獲取的過程；在教學效果上，看教學目標的落實，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二思：“精彩”在哪里?精彩的教學片段依附于教學過程的方方面面，如引人入勝的新課導入，別有風味的氛圍營造，得心應手的教具應用，新穎別致的難點突破，別具一格的智能開發(fā)，出神入化的學法指導，畫龍點睛的誘導評價，留有懸念的課尾總結(jié)等。

三思：“偶得”有哪些?教學的偶得是指教學過程的意外收獲。意外收獲往往來自對課堂意外事件的處理：面對學生異想天開的“發(fā)問”，教師如何應付；面對學生的歪答，教師如何引導等。意外的收獲往往來自學生思維火花的捕捉：學生發(fā)現(xiàn)問題的獨特渠道；提出問題的獨特途徑：分析問題的獨特思路；解決問題的獨特見解，等等。

四思：“缺失”在何處?上完一節(jié)課后，教師總會感慨課堂上有這樣或那樣的缺失。哪些內(nèi)容處理不當；哪個環(huán)節(jié)安排不合理；哪一重點突出不明顯；哪一問題設計不科學：哪一合作落實不到位；哪一交流時間不充分；哪一語言評價不得體等。

五思：“效果”如何?每一節(jié)課后，教師應認真反思教學預案的實施情況。通過本節(jié)課教學，教學的目標是否達成，教學的效果是否良好，教學的組織是否科學，活動的安排是否合理。教學之后，應及時撰寫教學反思，為今后再教學這一內(nèi)容提供借鑒。

3.有效反思需“思之有據(jù)”。教學反思有價值還需要思之有“據(jù)”。這里的“據(jù)”是優(yōu)質(zhì)教育的要求。教學反思的目的是改進教學，實現(xiàn)自我發(fā)展，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。優(yōu)質(zhì)教育是每個教師追求的目標，優(yōu)質(zhì)教育來源于在現(xiàn)代教育理論指導下，教師豐富的實踐性知識。可以為教學反思提供“據(jù)”的主要的來源可以包括三個方面：

一據(jù)：新課程理念。新課程理念和課程標準是現(xiàn)在教材編寫和教學實施的基本依據(jù)。教學資源、教學方法的選擇都要符合課程標準的要求，離開了這一點，教學活動就會成為“無源之水”。

二據(jù)：學生發(fā)展。教學的本質(zhì)是促進學生的發(fā)展。自己的教學行為是否符合學生的認知水平，學生是否有所收獲并得到發(fā)展是我們始終要關(guān)注的問題，離開了這一點，教學活動就會成為“無本之木”。

第3篇：秋思教學反思范文

小學四年級語文《初秋行圃》教案一

教學目標：

知識與能力：

1.認識詩中的圃字，能正確，流利有感情地朗讀這首詩，并背誦。

2.借助注釋，初步理解大意。

3.培養(yǎng)學生的古詩自學能力

過程與方法：

小組討論，借助工具書自學

情感態(tài)度與價值觀：

感受詩中初秋的景色美麗

教學課時：

一課時

教學過程：

一、導入：

同學們，秋天漸漸來了，說說初秋時節(jié)，你都見到過哪些景色?

我們今天來學習一首描寫初秋的詩，板書課題及作者，請生談談對作者了解多少。

二、自學古詩

1.自由朗讀古詩，注意 讀準字音

2.指句朗讀，正音

3.回憶一下以前學過的古詩的學習有哪些方法?

4.各小組自學古詩，老師輔導

5.小組匯報結(jié)果：古詩大意：這是初秋的一天傍晚，詩人在園子里散步，這時，太陽西下，漫天五彩晚霞，要說這快落下的太陽，真是又是無情，又是有情，園里樹上的蟬，正趁著太陽落下的短暫時間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無法找到他們，因為，當你找到它跟前的時候，它好像知道你來了，鳴叫聲立即停止了。

三、創(chuàng)設情境，自主朗讀

小組比賽讀，讀出詩的節(jié)奏和意境

四、板書：

初 秋 行 圃

(宋)楊萬里

落 日 無 情 最 有 情，

偏 催 萬 樹 暮 蟬 鳴。

聽 來 咫 尺 無 尋 處，

尋 到 旁 邊 不 作 聲。

小學四年級語文《初秋行圃》教案二

教材解讀：

《初秋行圃》是以兒童的生活為題材的古詩。它以描寫蟬為目的，詩人楊萬里寫落日催暮蟬，蟬鳴聲此起彼伏的情景，也寫了聞蟬尋聲，蟬兒閉口的情形，整首詩通俗易懂、真切傳神、趣味橫生。雖是即景寫景，卻亦具有一番清新別致的情趣。

教學理念：

1、以讀為主，讀中體驗。

不管是領會詩的涵義，還是體味其美的意境，都離不開朗讀。朗讀能激發(fā)想象，強化積累，培養(yǎng)語感，所以，朗讀必須貫穿于古詩學習的全過程。

2、創(chuàng)設情境，體會情感。

引導學生通過多種形式體會情感是古詩教學的靈魂。在學習“近在咫尺無尋處，尋到旁邊不作聲”時，教師要積極創(chuàng)設情境，從情感的體驗出發(fā)，首先在讀中感悟、品味，在讀的過程中體會作者找不到蟬到的遺憾，然后引導學生再讀，再一次交流情感，體會到深藏在作者內(nèi)心的對秋天美景、對秋蟬的贊美、喜愛之情。

教學目標：

1、認識詩中的“圃”字，能正確，流利有感情地朗讀這首詩，并背誦全詩。

2、借助注釋，在讀中理解古詩大意，想象詩句所描寫的美麗景色，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。

3、培養(yǎng)學生自學古詩的能力。

教學重難點：

重點：理解古詩大意;想象詩中所描寫的美麗景色;

難點：體會作者蘊含在詩句中的欣喜、贊美之情。

教學準備：

1、課前復習作者楊萬里的詩《曉出凈慈寺送林子方》，收集他寫的其他詩歌。

2、課前布置學生觀察初秋的美景。

教學時間安排：

1課時

教學流程預設：

一、激趣導入、整體把握

1、同學們，三年級我們學習了楊萬里寫的《曉出凈慈寺送林子方》，還知道描寫的是哪個季節(jié)的景色?(生齊背后交流)

2、我們今天來學習一首與秋天有關(guān)的古詩。板書課題。

二、讀題解題，初讀古詩

1、指名學生讀詩題。

2、通過預習，誰能說說題目“初秋行圃”的意思?

(教師提示：加進去適當?shù)脑~語把話說完整。)

3、現(xiàn)在正值初秋，在你們眼中，初秋是一番怎樣的景象?

學生交流自己在身邊看到、感受到的初秋美景。

4、師：那詩人楊萬里在這首詩中又描寫了什么景色?他什么時候在花園里散步，看到了什么，聽到了什么，又做了些什么呢?下面我們就來學習這首詩。

三、自讀自悟，感知詩意

1、教師范讀古詩。

2、師：下面老師給大家五分鐘時間，自由讀古詩，注意讀準字音，學會生字。

3、指名朗讀，正音。學習生字“圃”。

4、引導學生回憶以前學習古詩弄懂詩句的方法。

(如，、看注釋、看插圖、讀資料、與同學交流等。)

5、師：下面老師再給大家八分鐘時間，小組合作學習，大家可以采用自己喜歡的學習方式自學古詩，讀了這首詩，你知道詩句主要寫了什么內(nèi)容?

要求：先自學，在不理解的地方打上問號，然后在小組內(nèi)交流。需要老師幫助的同學或小組，可以舉手告訴老師，老師會很快來到你的身邊和你們一起學習。

四、集體交流，理解詩意

1、小組匯報學習結(jié)果，

師：看到大家學得這樣認真，相信大家已經(jīng)有成果了，哪個小組愿意讓我們一起來分享你們學習的成果?

2、學生暢所欲言說出自己讀詩的感悟，教師幫助學生梳理古詩大意。

(古詩大意：這是初秋的一天傍晚，詩人在園子里散步，這時，太陽西下，漫天五彩晚霞，要說這快落下的太陽，真是又是無情，又是有情，園里樹上的蟬，正趁著太陽落下的短暫時間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無法找到他們，因為，當你找到它跟前的時候，它好像知道你來了，鳴叫聲立即停止了。)

五、讀中品味，體會意境

師：剛才，大家了解了詩意，相信大家再讀，一定會讀得更美，更投入。誰讀第一句?

1、從這句哪些詞語看出作者寫的是黃昏時候的景象?

抓住“落日”和“暮蟬”加以體會。

2、你覺得哪些字能體現(xiàn)落日的有情?

引導學生品味“偏、催”二字。深入體會作者對眼前美景的喜愛之情，一“偏”一“催”把落日當成了有靈性的人。就是這兩個字賦予了“落日”的情意——“有情”，使初秋傍晚的景色充滿了勃勃的生機，給讀者留下無限遐思。

3、引導學生想象落日的“有情”。

“落日無情最有情”究竟是一番怎樣的景象呢?根據(jù)詩句誰能想象出這幅畫面?(提示：夕陽、晚霞、地面景物、蟬鳴聲……)

4、誰能讀出落日的這份“真情”?

預設：(通過教師和學生的評價，逐步讓學生讀出情，讀出形，讀出味。)

生讀(沒有激情)。

師：你這快落山的太陽，怎么這樣無情?從你的讀中，老師感覺不到漫天五彩晚霞的瑰麗。誰再來讀。

生讀。

師：老師從你的讀中感覺到你是重情誼的夕陽，可我從你的讀中沒聽到滿園此起彼伏的蟬鳴聲。誰再讀?

生讀。

師：哦!多美的景致!多熱鬧的黃昏!老師好象看到了夕陽西下時的燦爛晚霞，聽到了園子里嘹亮的“黃昏大合唱”。來，讓所有的蟬兒都唱起來，全班齊讀。)

師過渡語：

初秋的傍晚，詩人獨自在園中散步，抬頭望著西邊的天空，一輪紅日即將落山，夕陽將天邊抹上了瑰麗的色彩，為大地披上了五彩的外衣……多美的景致啊!聽，眾多秋蟬也不甘寂寞，趁著這美麗的時刻，放開清亮的歌喉，開始了“黃昏大合唱”——“真美，服了;真美，服了……”

學生齊讀前兩句。

5、聽到這美妙的“合唱”，你會心動嗎?是否想找到這些“歌唱家”，趕快行動——

(1)可詩人找到了蟬沒有?

引讀：近在咫尺——，尋到旁邊——。沒看見蟬，心中會是什么滋味?

指導學生帶著遺憾的語氣來讀。

(2)作者心中只有遺憾嗎?再看，這漫天的五彩晚霞;再聽，這此起彼伏的蟬鳴聲，真有遺憾?那又怎樣讀?

引導學生體會作者心中的欣喜、贊美之情。

(3)師小結(jié)：

看到天邊美麗的晚霞，聽到園中這悅耳的“大合唱”，作者興致大增，雖然沒有尋到“演唱家”的蹤影，可這情、這景足矣!這一樣也能讓作者詩興大發(fā)——

(學生帶著贊美之情齊讀全詩，邊讀邊想象意境。)

六、賞讀全詩，熟讀成誦。

1、鼓勵學生用多種方式表現(xiàn)自己對《初秋行圃》的理解。

師：請大家用最擅長或最喜歡的方式來展示這首詩表達的意境。想用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說說;喜歡朗讀的，可以有感情讀一讀;想唱的，可以把詩句改成自己喜歡歌曲的歌詞，試著唱一唱……

2、學生分組練習、展示、評價。

五、總結(jié)拓展，課外延伸

1、引導學生總結(jié)剛才學詩的方法。

讀：讀通、讀順詩句。

譯：結(jié)合注釋、或、或結(jié)合插圖、猜讀理解詞語、詩句的意思。

悟：品讀、感悟，想象、體會古詩所表達的思想感情。

誦：聲情并茂地朗讀古詩。

2、用自己學到的古詩學習法，自學唐朝詩人虞世南的《蟬》。讓學生初步了解詩意即可，無須對作者托物言志寫法進行深究。(虞世南的《蟬》附后)

3、課外找找楊萬里的其他寫景詩讀一讀。

板書設計：

初　秋　行　圃

(宋)楊萬里

落日無情最有情，

偏催萬樹暮蟬鳴。

近在咫尺無尋處，

尋到旁邊不作聲。

附：

蟬

唐　虞世南

垂緌飲清露，流響出疏桐。

居高聲自遠，非是藉秋風。

緌(ruí)：結(jié)冠(帽)的兩條帶子叫纓，纓在頷(hàn)下打結(jié)，余下的兩段叫緌。因為緌是下垂的，所以詩中稱“垂緌”。

飲清露：古人以為蟬是飲露為生的(其實它吸樹汁)。

小學四年級語文《初秋行圃》反思

開課時，我抓住詩題中的“行”字切入，讓學生辨析“行”為“散步”之意，其設想是由此激發(fā)孩子們的興趣，引導他們走進詩人所在的園中漫步，與詩人一起看日落，聽蟬鳴，尋蟬蹤，在與作者漫步的過程中達成本課的教學目標。

可在具體的實施過程中，由于準備不充分，紕漏百出，與課前設想的效果相距甚遠，我總結(jié)有這樣幾大硬傷。

1、讀得不充分。

學習古詩，不管是領會詩的含義，還是體味詩的意境，都離不開朗讀。本節(jié)課，主要是采取了生自由讀，指名讀和齊讀三種形式，對朗讀的方法，讀中感悟指導不力，所以看似注重了讀，實是淺嘗則止，沒有讀進去，讀的作用沒有完全發(fā)揮出來。

2、難點沒突破。

“無情”與“最有情”是一對矛盾，如何引導學生來體會?課中我雖提出這對矛盾讓學生探究，通過引發(fā)學生想象，想象落日賜予園子美麗的景象來體會落日的有情，又因落日離去而“無情”，但學生體會更多的是作者為日落而悲傷，這是因為引導的側(cè)重點不對所致。

3、預設不充分。

課堂教學是一個不斷變化的動態(tài)過程，因此每節(jié)課教師必須對自己的教學活動進行充分的預設，才可能對課堂上生成的東西進行進行有效的控制和引導。今天課堂上出現(xiàn)的一個生成是我沒有想到的。“秋天來了，蟬就要死了”，孩子們的認識是蟬只能生活在夏天，天氣變寒冷了蟬就要死了，而日落就成了罪魁禍首，又怎么可以說“最有情”?這可是我沒有想到的，面對孩子們“秋天來了，蟬就要死了”這樣的感嘆，突然間我不知道該如何引導?，F(xiàn)在想起來，孩子們感受不到“偏催蟬鳴”中所包含的“最有情”是因為孩子們站在了蟬的角度，而不是詩人的角度。如果引導孩子們從詩人的角度來體會，如：正是因為蟬在枝頭的壽命很短暫，所以落日催促它盡情鳴唱，落日多善解人意呀!這不是“最有情”嗎?這樣利用意外的生成有效的引導也是可以突破難點的。如果課前預設充分些，面對孩子們這樣的“感嘆”，我也就不會迂回反復而不得解了。

4、對學法的指導不力。

在朗讀的時候應指導明確，而不能對四年級的孩子提出“你為什么這樣讀”的問題，在引導學生感悟想象時也要注意培養(yǎng)學生語言表達能力，讓學生從本課的學習中習得方法，發(fā)展能力。

總的來說，這節(jié)課留下這些硬傷的主要原因是課前備得不充分，今后教學特別要注意站在學生的角度看問題分析問題，設計的環(huán)節(jié)要符合學生心理。有了充分的準備，課堂上才能很好的把握和調(diào)控。

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第4篇：秋思教學反思范文

關(guān)鍵詞： 大學英語四、六級考試 大學英語課堂 教學 反思

一、新大學英語四、六級考試題型較以往之變化

英語四、六級考試調(diào)整有五大方面。

（一）聽力部分的復合式聽寫部分由以往的八個單詞和三句話的題型要求，改為考查十個單詞或短語的要求；短文長度及難度不變。改革后的新題型，考生需要聽的內(nèi)容多了，寫的內(nèi)容大大減少，難度降低，但對學生整段聽力的理解能力提出了更高的要求。

（二）快速閱讀部分變成段落信息匹配題，其中四級考試需要看十個左右的段落，匹配十個信息點；六級是十五個段落，匹配十五個信息點。從之前的考試情況看，占據(jù)超過四百分的閱讀題目，是考生的得分重點。新題型不但要求考生對文章全篇能夠有所理解，還要求學生對文章的一些細節(jié)有所把握，對學生的宏觀分析篇章能力和概括總結(jié)能力則上升為更高的要求，學生需將所學知識轉(zhuǎn)換運用，不僅要讀懂，還要對所掌握的信息進行加工處理。

（三）完形填空題被取消。之前的大學英語四、六級完形填空題重點考查學生對篇章的理解能力，對詞語和句式的掌握和運用，對語法的運用等技能。從多年的考試得分情況看來，完形填空是整個試卷中失分率較高的題目，被取消是利大于弊。對于一些想在完形填空中投機的學生，蒙選項的可能性則將不再存在，這要求考生必須回到翻譯上踏實鉆研。

（四）翻譯部分由原來的句子翻譯改為篇章翻譯，漢譯英；整段翻譯要求學生有更強的文章理解能力。這改變了單句翻譯看重語法理解運用及詞組使用的傳統(tǒng)模式，是英語綜合能力運用的一個很好的實踐。

（五）考試時間從過去的120分鐘延長到130分鐘。

二、針對新考試要求的大學英語課堂教學反思

以往大學英語課堂教學的目標是在加強學生英語基本功的前提下，重點培養(yǎng)學生的聽說能力，然而新的大學英語四、六級題型的轉(zhuǎn)變，揭示出以往課堂教學的諸多弊端，值得反思。

（一）之前的大學英語課堂常以四、六級考試作為指揮棒，側(cè)重學生基礎知識的掌握，比如詞組搭配、單詞拼寫、語法的掌握和運用等。聽力中復合式聽寫要求的改變，完形填空題的取消及快速閱讀題型的改變，都向我們暗示，今后的大學英語課堂教學要更加側(cè)重培養(yǎng)學生對語言知識的靈活運用能力，能從篇章的層面上宏觀把握文章的內(nèi)容。

教師以往講授課文的方法是先解決詞匯問題，然后給學生時間快速閱讀文章以分段、概括段落大意或者回答問題等方式檢查學生快速閱讀的效果。文章的整體理解和細節(jié)內(nèi)容的把握還是依靠教師課堂上的精講完成。學生自主學習的內(nèi)容只停留在文章的快速閱讀層面，沒有真正讓學生深入地把握課文的思想和結(jié)構(gòu)，這是大學英語課堂教學中大多數(shù)教師普遍存在的問題。

（二）新四、六級翻譯題型難度加大、比重增加，使大學英語課堂教學有了一定的改變。在以往的大學英語課堂上，教師很少注重對學生翻譯能力的培養(yǎng)，教材沒有系統(tǒng)講解翻譯理論運用方法。教師只能在講解課文時提出重點句型讓學生進行翻譯練習，或者在講解單詞詞組的過程中讓學生口頭造句，再進行課后練習題中的翻譯練習。沒有理論支撐的翻譯實踐自然不會成功，學生的翻譯能力僅僅停留于句子翻譯，從未涉及段落理解和篇章的翻譯。教師從未注意過學生對篇章的理解和翻譯。

（三）盡管閱讀理解題依然存在，但是教師和學生對于此類試題已經(jīng)麻木，沒有認真思考過如何真正提高學生閱讀能力和技巧的問題。學生能夠獲得的閱讀訓練僅限于課文和課后的練習題，閱讀量少自然經(jīng)驗不足，閱讀題在四、六級所占比重一直很大，而且閱讀能力會影響學生對語言的理解和把握。因此，教師應該仔細研究如何提高學生的閱讀能力，從而提高學生的四、六級成績。

三、針對新四、六級的要求改變大學英語課堂教學模式的建議

大學英語四、六級考試題型模式的改變，大學英語課堂教學模式和內(nèi)容自然要隨之調(diào)整變化。

（一）大學英語教師應該仔細研究新四、六級考試的題型和能力考點，有的放矢地開展課堂教學。傳統(tǒng)的大學英語四、六級比較注重學生的基礎知識和對細節(jié)的把握，完形填空題包羅萬象，既考查學生的語法知識，又考查學生對詞語搭配、句式用法等微觀層面知識的掌握和運用。新改革后的大學英語四、六級，只有在復合式聽寫時涉及單詞拼寫和詞語搭配，其他試題基本上都是要求學生對篇章段落的理解和把握，這就要求學生在掌握基礎知識的基礎上，還要具有一定的語言分析運用能力，從宏觀的角度上考查學生方方面面的能力。

教師在課堂教學中，可以把一些細節(jié)知識，如單詞的學習、詞組的搭配、句型的運用等內(nèi)容交給學生自學，可以把相關(guān)教學資料發(fā)送到學生信箱，也可以把重點單詞詞組布置給學生，讓學生查字典自主學習。

（二）加大學生的閱讀量和閱讀內(nèi)容的難度。教師可以將有關(guān)閱讀資料發(fā)送到學生信箱，也可以列出閱讀書目，讓學生查找閱讀，教師可以通過課堂提問等方式檢查學生的閱讀情況。

對于教材上的課文，教師可以找出部分內(nèi)容簡單的課文，讓學生模擬老師進行授課，這樣可以加深學生對文章的理解，有助于學生提高閱讀能力。

第5篇：秋思教學反思范文

[關(guān)鍵詞]全球化 雙語教學 反思

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）17-0006-02

經(jīng)濟全球化和教育國際化已經(jīng)成為世界發(fā)展的顯著潮流和特征，在這種大背景下，中國尤其需要精通兩種或兩種以上語言和文化的高端人才。2006年，教育部確定把雙語教學的實施情況作為高校評估的指標之一，這一舉措更促使雙語教學的研究和實踐在各高校廣泛而深入地開展。近年來，各高校雙語教學工作取得了顯著進展，但也招致了很多非議，可謂是仁者見仁，智者見智。本文擬對雙語教學的利弊得失進行全面的梳理和反思，以期對廣大教育工作者提供一定的借鑒與啟示。

一、全球化背景下高校開展雙語教學的意義

隨著全球經(jīng)濟一體化的進程逐步加快，世界各國均加強了在經(jīng)濟、科技、軍事、文化、教育等領域的競爭、合作與交流，而英語是國際交流的重要媒介，其優(yōu)勢無可替代。在全球化背景下掌握英語不僅是國際競爭的需要，也是受教育者全面發(fā)展的前提條件。雙語教學改革是時展的要求，是培育合格人才的重要途徑，符合全球化和多元文化的發(fā)展趨勢，也符合我國的教育發(fā)展戰(zhàn)略。雙語人才較多的國家和地區(qū)， 接受國際前沿知識的速度會大大提高，有利于先進技術(shù)的引進及本國技術(shù)的革新。作為推動國家發(fā)展的重要動力，高校必須具有全球化的眼光，按照國際合作、全球競爭的標準和要求，培養(yǎng)高素質(zhì)的雙語人才。

雙語教學能極大地促進專業(yè)教學內(nèi)容的更新、課程體系的完善及教學方法和教學手段的改革。從目前情況來看，各校開設的雙語教學課程基本上都是本校的核心課程和特色課程，有的還是校級、省部級，甚至國家級精品課程。同時，雙語教學的開展也有助于提高師資隊伍的業(yè)務素質(zhì)。為適應時展和與國際接軌的雙重要求，會涌現(xiàn)一批兼顧專業(yè)知識且語言應用能力強的高素質(zhì)雙語教師。

此外，中國在融入國際潮流、樹立大國形象方面，更需要培養(yǎng)能夠匯通中西之學，具有高雅文化品位的人。雙語教學強調(diào)英語學習與專業(yè)學科的相互滲透和促進，有助于提高學生的英語水平和綜合素質(zhì)，使學生能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的世界觀、人生觀與價值觀。

二、對雙語教學的反思

（一）對教學方式的反思

雙語教學可以分為三個不同層面：第一層面是簡單滲透，教師在上課時列出重要原理、專業(yè)術(shù)語和一些關(guān)鍵詞對應的英語表達方式，學生在增加詞匯量的同時能夠掌握專業(yè)知識；第二層面是相互融合，即教師在課堂上交替使用漢語和英語，加深學生的理解，拓展學生接觸英語的渠道；最后是雙語思維，即學生能夠根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要，在兩種思維間自由轉(zhuǎn)換，并能自如地用母語和英語來思考并解答問題。雙語傳授給學生的不僅是英語，還有專業(yè)的核心知識和理論，所以中國的雙語教學環(huán)境決定了雙語教學要中英文并重，不能絕對排除漢語，要避免由于語言滯后造成學生的理解障礙。在開展雙語教學的初級階段，不宜全英文授課，等學生熟悉關(guān)鍵詞匯后再慢慢減少漢語的使用。對教材的重點和難點，教師要根據(jù)情況靈活處理，確保學生掌握，保證教學效果。教師備課的環(huán)節(jié)也非常重要，即使教師有良好的英語語言基礎，但要勝任雙語教學的工作也需要付出艱辛的努力。對學生則要充分調(diào)動他們的學習積極性，引導學生盡量多用英語，努力增加英語語言的有效輸入并強化記憶。

此外，雙語教學最好采取多媒體授課的形式，課件的制作應遵循兼容中外、融會貫通的原則，幫助學生把握前沿的專業(yè)技術(shù)和先進的學術(shù)思想。雙語課件對語言的要求比較高，不但要求課件能科學、準確地表達課程內(nèi)容，還要符合科技英語的習慣及要求?？萍加⒄Z在用詞上要求更加正式、規(guī)范，在表述上更加直接、準確，在句型使用上更加復雜、完整。比如科技英語多用無生命的第三人稱、被動語態(tài)、抽象名詞以達到客觀性、科學性和規(guī)律性?？傊?，教師應根據(jù)學生的英語水平和接受能力，遵循“適時引入――循序漸進――融會貫通――協(xié)調(diào)發(fā)展”的教學流程，從易到難，使學生逐步達到雙語思維的層次。

（二）對師資建設的反思

雙語教學不僅對學生來說是新事物，對教師來說也是一個很大的挑戰(zhàn)。教師的英語綜合應用能力高低不齊，備課、組織教學、批改作業(yè)的工作量很大。十報告指出，“要加強教師隊伍建設，提高師德水平和業(yè)務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感”。因此，對教師的培訓要落到實處，改變教學量大、任務重、科研時間少、培訓走過場等長期困擾大學教師的尷尬現(xiàn)象。從管理者的角度來說，學校要舍得花本錢大力引進高端人才，并加強對現(xiàn)有師資隊伍的外語培訓。也可以把教師送出國學習，既能使教師學到本學科最新學術(shù)成就，掌握前沿動態(tài)，又能快速、有效地提高教師的外語水平，為回國從事雙語教學打下良好的基礎。從教師的個人角度來說，要有壓力和緊迫感，要有“天行健，君子以自強不息”的奮斗精神。在中央黨校建校80周年慶祝大會上的講話中指出，“當今時代，知識更新周期大大縮短，各種新知識、新情況、新事物層出不窮。一個人必須學習一輩子，才能跟上時代前進的腳步。如果我們不努力提高各方面的知識素養(yǎng)，不自覺學習各種科學文化知識，不主動加快知識更新、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、拓寬眼界和視野，那就難以增強本領，也就沒有辦法贏得主動、贏得優(yōu)勢、贏得未來”。可見，每個人都要與時俱進，有憂患意識，高校教師更要不斷努力，勤于鉆研，創(chuàng)新發(fā)展，完善自我，提高自己的專業(yè)素質(zhì)和外語水平。

（三）文化反思

英語的全球化像一把雙刃劍，一方面加強了不同國家人民的交流與溝通，另一方面也對本民族的語言和文化構(gòu)成了沖擊。一般說來，全球化會帶來兩種不同結(jié)果： 一種是趨同，即朝著全球化的目標擴展， 這是學習借鑒先進的東西被同化的結(jié)果；另一種是離散，即背離全球化浪潮，向民族性目標發(fā)展， 這是在被同化的過程中民族意識的復蘇與覺醒。[1] 在全球化初級階段，往往是“趨同”占優(yōu)勢，雙語教學的開展進一步在主觀上提高了英語、英美社會文化的價值，客觀上使母語和本民族文化處于被壓制的地位。學生因長期接觸英語和英美文化，容易對英美文化的認同超越對我國文化的認同，會出現(xiàn)“中國文化失語”的現(xiàn)象。如果對這一現(xiàn)象缺乏認識和防范， 外語就會使本族語言和文化逐漸居于弱勢，終至滅絕。語言滅絕會導致一個民族的消亡或轉(zhuǎn)化，也能使人類文化的多樣性消失。[2]

而“離散”現(xiàn)象的出現(xiàn)則意味著民族意識的覺醒。雙語課堂雖然注重外語知識和外國文化的學習，但不能僅限于此。要以此為契機，進行中外文化對比，讓學生汲取不同文化中的精華。以英語國家為代表的西方文化強調(diào)以個人為本位，以法治為中心，崇尚競爭和個人獨立。中國傳統(tǒng)文化的價值觀突出人文主義精神，以家庭為本位，以倫理為中心，強調(diào)天人合一、自強不息、勤儉節(jié)約、慎獨自愛、中庸和諧、安土樂天。雙語教學要遵循“匯通中西之學，培育博雅之士”的原則，一方面使學生熟悉西方國家的法律、商業(yè)規(guī)則、人文地理、風俗習慣、等，從容應對文化差異所導致的文化沖突與摩擦，跨越不同文化背景和價值取向形成的障礙。另一方面，要弘揚本民族傳統(tǒng)文化，引導學生結(jié)合自身民族文化和生活實際，對人生意義與價值做出判斷和思考，形成對不同文化的尊重、理解和包容，成長為既不，亦不自大，具有大度的人文情感的人。

三、結(jié)論與啟示

經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展、國家利益的維護、中華民族的偉大復興都需要一批適應經(jīng)濟全球化的人才，高校開展雙語教學是大勢所趨。雖然雙語教學工作取得了很大進展，但仍處于起步和探索階段，困難和問題在所難免；只要堅持不懈，循序漸進，就能取得預期的效果。同時我們還需清醒地認識到：雙語教學是承載重任的探索，因為語言的習得是日積月累的結(jié)果，要避免急于求成，要穩(wěn)步開展。檢驗雙語教改成敗的唯一標準是實踐，是教學效果和學生綜合素質(zhì)是否提高；所有急功近利、好大喜功的做法在表面上可能會取得暫時的轟動效果，但如果不對此持以理性的認識，不堅持科學的發(fā)展觀的話，雙語教學只會是曇花一現(xiàn)；還須潛心研習，多實踐，多思索，進一步探明一套行之有效的分階段、分層次的教學策略，為教育決策和教育實踐提供一些具有價值的幫助。[3]

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張紹杰.全球化背景下的外語教學-行動與反思[J].外語教學與研究，2010（1）：9-12.

第6篇：秋思教學反思范文

論文關(guān)鍵詞：有效教學,價值追求

我們可以先從一種常見的現(xiàn)象開始討論：如果“教師為組織教學花費一定時間，盡管它與本課的教學任務無直接關(guān)系，但它保證了課堂教學的順利進行，這是有效的還是無效的？”有效教學的有效標準究竟是什么？好課堂、好教學除了有效外，還應有什么標準？有效教學所追求的價值是什么？

一、有效教學的有效與價值

有效教學強調(diào)課堂教學教學效益、教學效率和教學結(jié)果，這無可非議。但有些教學行為從表面上看來與教學任務的完成沒有直接的關(guān)系，也耗費了教學時間，似乎是無效的，但卻對學生的發(fā)展起著十分重要的作用。把這樣的教學行為排除在教學目標之外，排除在有效之外，顯然是不妥的。如此看來，對課堂教學的評價，有效是標準之一，但不是唯一標準，更不是主要標準。有效教學有可能是“好教學”，但絕不能與“好教學”劃上絕對等號。我們應當在有效外，尋找并確立“好教學”的核心標準。

有效的是有價值的，問題在于如何對待有效與價值的關(guān)系。其一，不能以有效取代價值。我國當前課堂教學的問題正在于過度關(guān)注了有效，而輕慢了甚至忽略了價值。其二，不能把有效等同于有用，更不能讓有用遮蔽價值。有效的可能是有用的，但兩者不能等同。價值具有有用性，但對人的發(fā)展的價值絕不能僅從有用性來理解。如果將有效等同于有用，進而又讓有用遮蔽價值判斷，將使我們滑入工具理性的窄洞，只重結(jié)果而不問過程，只重效益而忽略動機，只重效率而不講科學規(guī)律，最終導致教學的功利主義、浮躁心態(tài)，以至為追求所謂的最好結(jié)果而走上與教育相悖的道路。其三，少數(shù)教師在有效教學中，把有效偏向知識的學習和技能的訓練。這既有認識上的偏差，又有評價制度層面的缺失，加之知識、技能的評價相對容易量化，把教學的有效聚焦在知識與技能目標的達成上，致使有效教學知識化、技能化、工具化。

二、價值追求的實現(xiàn)在具體的教學過程中，必須以價值關(guān)懷為起點，以價值關(guān)懷貫穿教學的全過程。因此價值追求是有效教學的核心。

第一、從背景與理念看有效教學的價值追求。教學也是科學，即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。有效教學在注重教學藝術(shù)的同時還應注意教學的科學性。藝術(shù)性與科學性的結(jié)合，就是把確定性與不確定性、個性與共性結(jié)合起來。我們應重新認識：有效教學的核心價值是對教學的整體建構(gòu)及其完整意義的追求。有效教學的關(guān)注的焦點不在規(guī)定的時間和規(guī)定的內(nèi)容，而是在規(guī)定時間、規(guī)定內(nèi)容對學生發(fā)展所起的作用。這種價值指向才是有效教學的宗旨，也才是有效教學原本的價值追求。當然我們不能把經(jīng)濟學意義上和日常用語意義上的價值用在有效教學上，否則就會使教學技術(shù)化、物質(zhì)化、商品化。

第二、從教學的價值意義上理解。教學知識可以分為有效知識和無效知識。有效教學追求的是有效知識的價值。“知識并不是靠教師傳遞的，而是學習者自身建構(gòu)的”。有效教學追求新的知識觀和學習觀，追求的是學生對知識的積極建構(gòu)，這樣的教學才具有價值意義。

有效教學的有效，應當是學生進入自覺狀態(tài)下的了解，而非教師的傳遞、灌輸，也非學生不加思考的接受。心智的變化、情感的豐富、學習愿望的增強、意志力得到鍛煉，是有效教學的根本價值追求。創(chuàng)造應當是有效教學的魂靈，創(chuàng)造性教學活動應當是有效教學的主要的基本教學活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性是有效教學的根本價值之所在。以學生創(chuàng)造性學習為核心價值取向的課堂，才可能成為學生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力得到充分尊重和保護的精神家園，才可能成為創(chuàng)新人才成長的良好環(huán)境。平等、尊重、合作的學習方式，這不僅是價值教育的理念，其本身也是價值之所在真正實現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。在某種程度上影響著教學的有效程度和水平。

第三、從對教學的理解看有效教學的價值追求。有效教學不能離開價值觀的教育，教學在價值觀的引領下完成教學任務，才能體現(xiàn)自己的真正價值。這里有兩個問題應該引起我們的關(guān)注，其一，價值不僅指向?qū)W生的現(xiàn)實性，更指向?qū)W生的可能性。這種教學要從學生的不確定性、可能性與未來著眼，不拘囿于現(xiàn)實中的一得一失；不僅要完成預設任務，更要關(guān)注教學的生成與發(fā)展。應該具有遠視野、深謀略、大智慧。其二，對有效教學“有效”的判斷。當下對有效教學的評價不可避免地陷入細節(jié)、技術(shù)的優(yōu)劣評判中。盡管我們對教學的細節(jié)和技術(shù)的關(guān)注、研究得還不夠，但是對細節(jié)和技術(shù)的評判不能脫離價值意義、價值導向。

有效教學的第一起點，應當是充分了解學生的發(fā)展需求，以及他們的基礎、興趣，從這些需求出發(fā)，如果學生發(fā)展內(nèi)在尺度，學生往往處在不主動、不積極、不自覺的狀態(tài)之中。長此以往，即使教師再辛苦，教學也只能是低效的、無效的。我們甚至可以作出這樣的判斷：對學生基礎、興趣、需要的了解的有效性，決定著教學的有效水平與程度。

第7篇：秋思教學反思范文

第一：教師不再是知識的占有者和傳授者。

一直以來，教師是知識的占有者和傳授者，是學生獲得知識的主要來源。教師可以借助所擁有的知識按照自己的思路和方式來完成教育教學工作，在學生面前是權(quán)威，居高臨下，學生只要跟著老師的腳步走就行。但我認為，新教材更加注重學生的認識規(guī)律，及學生的學習興趣。新知識的引入借助實例，不僅有助于學生認識化學的應用價值，增強應用意識，更能激發(fā)學生的求知欲望，集中學生的注意力，提高課堂效率。通過對新教材的研究，來改變教師腦海中原有模式，發(fā)現(xiàn)新問題，采取新方法、新策略，打破舊框框，找到更加合理的授課方法。學生在研究性學習中學習的內(nèi)容大大超出了課堂教學、教材、教學參考資料的范圍，老師們對有些問題不能解答，這樣可能會導致師生關(guān)系發(fā)生微妙的變化。以往在教學過程中，教師有居高臨下的感覺，一切都是以教師為中心，學生是絕對的服從。但現(xiàn)在，教師應該放下架子，與學生打成一片，方能達到令人滿意的指導效果。因為這時教師不再是權(quán)威，教師的話不一定具有說服力，教師應以朋友的身份與學生共同探討有關(guān)問題。的確，在研究性學習中教師和學生處于同一條起跑線上，師生之間的界限趨于淡化，教與學的互換日趨頻繁。誰先占有知識和學問，誰先發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，誰就首先獲得發(fā)言的主動權(quán)。

第二：教師從個體走向團體合作。

以往的教學中，我們每個老師都有自己的專業(yè)。可以獨立地完成教學工作，可以基本上不和其他學科的教師有業(yè)務上的交往。但在研究性學習中，圍繞課題研究，教師指導的內(nèi)容包括計算機知識、科研方法、各種專業(yè)知識：結(jié)題報告寫作、數(shù)據(jù)處理等各方面的知識。因此對我們教師而言，幾乎很難獨自從很好地完成對學生課題的所有的指導工作。這就要求教師從個體走向合作，聯(lián)合起來對學生課題進行進行指導。這對教師來講，是一種工作方式的根本改變。我們必須與個學科建立聯(lián)系，從僅僅關(guān)注本學科走向關(guān)注其它相關(guān)學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起合作完成對學生的指導工作。在教育學生學會合作的同時，教師首先自己學會合作。這是老師面臨的又一個挑戰(zhàn)。

第三、化學教學課堂導語設計。

課堂導語是一節(jié)課的開頭語，它能使學生明確學習目的和學習內(nèi)容，能激發(fā)學生對知識的渴望，這就要求教師必須根據(jù)本節(jié)課的教學目的、教材的特點，針對學生的心理要求，應用實驗或直觀的教具或生動的講述、巧妙的導入新課，激發(fā)學生的興趣而引起他們的注意。大家都知道一節(jié)課都有重點和難點，而這恰恰是老師上一堂課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果老師在上新課時能從重點和難點入手，設計好導語，這對幫助學生掌握重點和難點非常重要。教學過程中讓學生在教師創(chuàng)設的情境下，自己動手操作，動腦思考，動口表達，探索未知領

域，尋找客觀真理成為發(fā)現(xiàn)者。激發(fā)起學生的求知欲，讓學生思考如何去理解。例如在講氫氣的性質(zhì)時，由于已經(jīng)學過了氧氣性質(zhì)了，因此可以直接將本節(jié)課的重點和難點和盤托出。我在這里作了如下講述：“我們已經(jīng)學過了氧氣的性質(zhì)，今天我們學習氫氣的性質(zhì)，今天這節(jié)課重點講氫氣的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，難點是氫氣的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)與氫氣用途之間的關(guān)系。下面我們就來講這一節(jié)課”。這樣既有利于學生心中有數(shù)，又便于教師講述，起到統(tǒng)領全課的作用。課堂導語，是教師一種創(chuàng)造性的勞動，它在一節(jié)課中起到“拋磚引玉”的作用，導語的設計沒有固定的模式，只要能使學生開動腦筋，就會有積極的效果。

第四、化學教學疑問設計。

一堂成功的化學課，都由設疑、引導、定位、反饋、應用這幾個環(huán)節(jié)組成，設疑是這些環(huán)節(jié)中的第一環(huán)，設疑的目的是創(chuàng)設疑問和懸念，激發(fā)學生的思維。設疑有助于創(chuàng)設課堂情緒，因為教學效益的優(yōu)劣，直接受課堂情緒的影響。不僅在教學中重視教學學生學會，更注重教學生怎樣去學，正如“授之以魚，不如授之以漁”。設疑方法的掌握、思想的形成才能使學生終生受益。所謂課堂情緒是指在課堂教學情境作用下，學生心理需求上所產(chǎn)生的情感，師生間的情感交流往往比知識給予的信息交流更快更強烈，因此，理想的設疑是成功教學的先導。

第五、化學教學過程設計。

1. 熟悉大綱。不要隨意拔高知識，對課本上的知識點，不要用以前高考的眼光來對待，而隨意挖深、拓展知識點，否則可能會造成書本知識無法上完的局.由于新課程沒有現(xiàn)成經(jīng)驗可以遵循，而我們所教授的知識，有多少是高考會考到的，我們不清楚，這樣在哪里要多講，哪里要少講，哪里要精講，都不清楚而有關(guān)新課程及高考的消息漫天飛，哪一個可靠我們也不清楚，這將給我們教學方向的選擇帶來很大的困難，所以在上課過程中自始至終要熟悉大綱。

2. 教學目標明確，吃透教材。

如果是要求學生掌握基本概念、原理，可以以講授為主；如果要求學生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，僅作語言講授是不夠的，必須創(chuàng)設必要的問題情境；如果要求學生形成某種動作技能，則必須作恰當?shù)膭幼魇痉?，選擇教學方法時考慮方法能否有效地達到教學目標。備教材，就是要盡可能全面、深刻地熟悉教材，并且注意課的前后聯(lián)系，而不是僅僅孤立地備本節(jié)課，要靈活而富有創(chuàng)造性地運用教法，才不會指木為林或見林失木。

3. 選擇不同的教學方法和教學設計。

第8篇：秋思教學反思范文

[關(guān)鍵詞]教學 總結(jié) 反思 進步

[中圖分類號]G623.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）04-0162-01

歌德曾說過“疑惑隨著知識而增長”，克雷洛夫也說過“偉大不只在事業(yè)上驚天動地，他時常不聲不響地深思熟慮”。教學相長，反思的意義不僅在于不斷地對自己的教學進行調(diào)整以適應不斷成長變化的學生，期望得到較好的教學效果，從而提高學生學習成績；也在于通過反思可以更好地完善自我。結(jié)合前段時間閱讀的《第56號教室的奇跡》一書，對自己在教學中還存在的不足進行了深刻的反思，一些思考所得與大家分享。

一、重視知識的銜接

首先，要想讓學生在高一階段取得較好的成績，在教學中要高度重視與初中舊知識的銜接，教師要盡量幫助學生回憶初中所學的知識，對相關(guān)的知識要及時補充和拓展?！皽毓省狈侥堋爸隆?，當我們給學生做好了這些鋪墊性的工作之后，學生進入新知識的學習反而會更容易、更快些，效果也更好些，因為由淺入深，前后知識的銜接和聯(lián)系都利于學生知識框架的建立。

二、努力改變教學方法

達爾文說“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，而波莉亞則認為“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”，所以我認為改變的出發(fā)點就是要調(diào)動學生積極地參與到教學中去，充分體現(xiàn)出學生為主體，教師為主導的教學模式。在教學中要盡可能讓學生獨立觀察、思考與討論，提高學生的能力。課堂上要根據(jù)學生回答問題的情況及時調(diào)整問題的難度和教學策略。也就是說教法更要靈活多變，要徹底拋棄一講到底、一練到底的教學形式，采用探究式教學、引導式、過程式的教學。同時要充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，課堂上用好白板，既能解決大容量的課堂教學內(nèi)容，又能充分培養(yǎng)學生學習興趣。而把教案、學案、練案有機結(jié)合在一起，合理分配課堂40分鐘，更好地實施211三案引學模式，就更易打造高效課堂。

然而要想完成上述任務，教師首要任務就是要熟悉學生，了解學生，以培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習生物興趣為出發(fā)點，“興趣是最好的老師”，要注意列舉的事例要與學生的生活經(jīng)驗和社會熱點相聯(lián)系，以提高學生學習的興趣。

三、用愛貫穿教育的始終

有人調(diào)侃說“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”。但我們選擇了教師這一職業(yè)就一定要按這“神”的標準去要求自己，要愛那些“別人的孩子”，尤其要更多去關(guān)注那些學習較差的學生，使差生能夠在學習中找回自信。為了達到這一目的，體現(xiàn)在教學中就要進行分層次教學，不要丟下每一位學生。課堂上要關(guān)注每一位學生，使每一個學生都參與到學習中去。

四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。高爾基說“懶于思索，不愿意鉆研和深入理解，自滿或滿足于微不足道的知識，都是智力貧乏的原因”，學生的思維活動總是在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中進行的。在教學中，教師應從教材內(nèi)容和學生知識水平出發(fā)設計富有啟發(fā)性的問題，以引起學生的好奇，激起探索的熱情，使學生積極地參加思維活動。

五、將高考動向滲入到平時教學中

第9篇：秋思教學反思范文

1.通過反敘的比較兩個數(shù)的多少的應用問題的教學，使學生進一步掌握比較關(guān)系基本應用問題的數(shù)量關(guān)系和解題方法。

2.培養(yǎng)學生逆向思維的能力，并滲透變中有不變，不變中有變的辯證思想。

3.培養(yǎng)學生認真分析數(shù)量關(guān)系的良好學習習慣。

二、教學重、難點

重點：理解和掌握反敘的比較兩個數(shù)的多少的應用問題的解題方法。

難點：理解題目中反敘的"比......多（少）幾"的含義。

三、教學過程

1.游戲引入

小朋友，咱們來玩?zhèn)€拍手游戲，好嗎？

老師拍5下，請你比我多拍2下......，老師拍5下，請你比我少拍2下......。

2.新課展開

請小朋友看大屏幕：

（1）說一說

①男生有25人，男生比女生多5人。

請一個小朋友讀一讀這句話，其他小朋友想一想這句話是誰和誰在比？誰多誰少？

②紅花有48朵，紅花比黃花少17朵。

師讀，那從這句話里，你知道是誰和誰在比呢？誰多誰少？

③白兔有36只，比黑兔少6只。

小朋友們說得真好，那這句，你們也會說嗎？和同桌互相說一說。哪位小朋友愿意來試一試？這是他的說法，有不同的嗎？都同意？你們從哪看出？

（2）填一填

如果現(xiàn)在老師想用線段圖來表示白兔和黑兔的只數(shù)，你能填完整嗎？

（3）算一算

通過剛才的分析，現(xiàn)在想知道黑兔的只數(shù)，你會計算嗎？請你們趕緊在草稿本上列出算式。（查找錯例）

生板演--說思路（結(jié)合圖）為什么用加法計算？--看看正確人數(shù)，表揚。

（4）試一試

①媽媽買來水果糖50顆，比奶糖多14顆。奶糖有多少顆？（先填圖再列式）

②媽媽買來水果糖50顆，比奶糖少14顆。奶糖有多少顆？（先填空再列式）

學生練習時，教師要根據(jù)學生的問題及時糾正，并請學生分析數(shù)量關(guān)系說明算理。

思考：比較這兩題，它們有什么相同和不同的地方？（都是水果糖和奶糖比，知道水果糖求奶糖。不同的是前面一題奶糖是少的，所以用減法計算，而第二題奶糖成多的了，所以用加法計算）

生板演--說思路（你是怎么想的？）--看看正確人數(shù)，表揚。

（5）歸納小結(jié)

解題時要注意什么呢？（解題時要弄清誰和誰比，誰多、誰少，再根據(jù)問題確定解答方法。不能見多就加，見少就減）

3.全課總結(jié)

今天我們一起學習了什么？你又有了哪些新的收獲？

4.鞏固后測

①學校有紅皮球25只，花皮球比紅皮球多17只，花皮球有多少只？

②學校有花皮球42只，比紅皮球多17只，紅皮球有多少只？

③母雞有52只，比公雞少2只。公雞有多少只？

④停車場有小車55輛，客車比小車少15輛，客車有多少輛？

五、課后思考

比較關(guān)系的應用問題是所有應用問題中學生認為最難的題目，在這比較兩個數(shù)的多少的教學中，除了增補了這一課以外，在課堂上，我們還利用了以下幾招：

1.數(shù)形結(jié)合，提供"腳手架"。

低年級學生的抽象思維很弱，從文字--圖畫--算式，有這樣一個形象的過程，學生解題的正確率大大提高。在教學中，我們運用直觀的示意圖、線段圖，由簡到繁、由易到難，借助圖把復雜的數(shù)學問題變得簡明、形象。特別是在感知差比關(guān)系時，從圖形直觀和實際操作中，通過對散亂排列的實物圖或圖形的整理，使學生認識兩種物品在比多少時，能一一對應它的量是相等的，即"同樣多"，如果不能一一對應就產(chǎn)生了"多"或"少"，形成了"差"的概念。如"花皮球有42只，比紅皮球多17只，紅皮球有多少只？"我們先讓學生根據(jù)題意把線段圖補充完整，通過圖形結(jié)合，比較誰多誰少，再選擇合適的方法列式計算。有了這樣一個"拐棍"，學生就不會盲目根據(jù)題目中的"多"、"少"來隨意解題了。

2.加強說題訓練，理清思路。

說題就是把自己腦子里想的轉(zhuǎn)化為語言表達出來。然而很多學生說不出題目的意思，或者表達不出自己的想法，那么在平時訓練過程中要加強學生說題的訓練。如：比較關(guān)系的題目，不斷地讓學生說說誰和誰比，誰多誰少等等，在說的過程中理清數(shù)量關(guān)系，明晰解題思路。應用題包含的知識比較豐富，在指導學生說題時，一般要求學生把簡單部分說具體；把省略部分說全面；把"含糊 "部分說清楚；把倒敘部分正向說；把后置條件先前說等等。

如"說一說：①男生有25人，男生比女生多5人。

師：請一個小朋友讀一讀這句話，其他小朋友想一想這句話是誰和誰在比？誰多誰少？

②紅花有48朵，紅花比黃花少17朵。

師：從這句話里，你知道是誰和誰在比呢？誰多誰少？

③白兔有36只，比黑兔少6只。

師：小朋友們說得真好，那這句，你們也會說嗎？和同桌互相說一說。哪位小朋友愿意來試一試？這是他的說法，有不同的嗎？都同意？你們從哪看出？掌聲送給他。

讓學生充分去說，誰和誰比，誰多誰少?？刹扇∽约赫f、同桌說、小組說。這樣反復的說，頭腦里就能理解題意，比較容易出現(xiàn)解題的思路，列式解答就輕而易舉了。

3.題組比較，建構(gòu)題型。

比較對于低年級學生認識應用題的本質(zhì)特征有著重要作用。所以，在教學中，我們可以加強題組訓練，讓學生在比較中理解，建構(gòu)題型。如：

① 排球有70個，排球比足球少20個，足球有多少個？

排球有70個，比足球少20個，足球有多少個？

② 花毛巾有8條，白毛巾是花毛巾的4倍。白毛巾有多少條？