農(nóng)村素質(zhì)教育現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村素質(zhì)教育現(xiàn)狀范文

“素質(zhì)”一詞，以前的含義是指人的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺(jué)器官的某些先天的特點(diǎn)，又稱天賦或稟賦。素質(zhì)教育是以提高受教育者的素質(zhì)為目的充分考慮社會(huì)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展實(shí)際需要的，符合教育、教學(xué)基本規(guī)律的教育。素質(zhì)教育的提高和發(fā)展除學(xué)校教育外，還通過(guò)家庭教育、社會(huì)教育和自我教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們農(nóng)村中學(xué)基本上處于應(yīng)試教育階段，只是口頭上談素質(zhì)教育，而根本上仍處于應(yīng)試教育階段。實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)取得了一定的成效，人們對(duì)素質(zhì)教育現(xiàn)狀也有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

二、農(nóng)村中學(xué)素質(zhì)教育的問(wèn)題及原因

（一）農(nóng)村中學(xué)素質(zhì)教育的問(wèn)題。農(nóng)村學(xué)校的形成有著深刻的歷史原因和社會(huì)原因。以前政府實(shí)行了一些傾斜政策，集中力量辦好一批重點(diǎn)學(xué)校，是為了多出人才、快出人才，提高教育效益，這在過(guò)去一段時(shí)間里發(fā)揮了不小的作用。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化教育迅速發(fā)展、需要全民族素質(zhì)提高的今天，這種重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校的劃分和存在，便導(dǎo)致在基礎(chǔ)教育階段全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，問(wèn)題日漸暴露出來(lái)。從學(xué)校內(nèi)部看，農(nóng)村中學(xué)的生源較差、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、管理水平不高、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，嚴(yán)重的影響了教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步以及學(xué)校的發(fā)展，不利于青少年素質(zhì)的培養(yǎng)和健康成長(zhǎng)。

（二）農(nóng)村中學(xué)素質(zhì)教育問(wèn)題的原因

1、教育理念匱乏、落后，教育資源配置失調(diào)。教師仍處于至高無(wú)上的權(quán)威地位，學(xué)生無(wú)條件地接受教師的一切灌輸，教學(xué)中注重死知識(shí)的傳授，學(xué)生的主體地位得不到實(shí)現(xiàn)，教師與學(xué)生之間是不平等的地位，傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固。城鄉(xiāng)收入差距擴(kuò)大是我國(guó)城鄉(xiāng)之間教育供求失衡的重要原因，它直接導(dǎo)致了農(nóng)村教育的資金投入不足，使本來(lái)有限的教學(xué)資源分配得不合理，導(dǎo)致教學(xué)資源配置嚴(yán)重失衡。

2、教育教學(xué)管理水平不高，教學(xué)效果不明顯。一些教育行政管理部門為了顯示政績(jī)，搞形象工程，過(guò)分重視“示范性學(xué)?！?，“重點(diǎn)學(xué)?！钡慕ㄔO(shè)和管理，而把農(nóng)村學(xué)校當(dāng)成“棄兒，疏于管理。教學(xué)管理水平不高，工作責(zé)任心不強(qiáng)，農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)管理非常松散。

3、課程改革形式。目前我國(guó)農(nóng)村教育沿襲傳統(tǒng)教學(xué)，課程改革只是口頭上的旗號(hào)，依然是重視應(yīng)試，忽視學(xué)生的能力發(fā)展；重視教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，好的學(xué)生是學(xué)出來(lái)的而不是教出來(lái)的。通過(guò)給學(xué)生搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。而在我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)中教師卻不是按照這樣的思路去讓學(xué)生學(xué)習(xí)的。

三、農(nóng)村中學(xué)素質(zhì)教育的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，提高教書(shū)育人水平。更新教師觀，在新課程改革下，教師是學(xué)生的診斷師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者，是評(píng)價(jià)者和激勵(lì)者，是學(xué)生的管理者，是教育共同體的協(xié)調(diào)員，學(xué)生才是真正學(xué)習(xí)知識(shí)的主人。只有轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)觀念，農(nóng)村素質(zhì)教育的推進(jìn)才有出路。要積極地為農(nóng)村教師創(chuàng)造條件，提高教師的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。教育主管部門可將師德建設(shè)作為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平評(píng)估的重要指標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)教師師德的考評(píng)，堅(jiān)持師德考核與業(yè)務(wù)考核并重，重點(diǎn)考核教師教書(shū)育人的實(shí)績(jī)和職業(yè)道德?tīng)顩r，把師德考核結(jié)果作為教師職務(wù)聘任評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)。

（二）創(chuàng)設(shè)民主和諧環(huán)境,為學(xué)生的終身發(fā)展著想。民主和諧的環(huán)境是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，傳統(tǒng)的教育缺少的就是這樣的一種民主和諧的氛圍，讓學(xué)生找不到自由的空間。而素質(zhì)教育及新課程改革就是這樣的一種模式。正是一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生，讓學(xué)生在民主和諧的環(huán)境中更加努力的學(xué)習(xí)。在課程教學(xué)改革過(guò)程中，能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展考慮。

（三）完善教育評(píng)估機(jī)制，以人為本，推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)校管理體制改革，調(diào)動(dòng)廣大教職工積極性，轉(zhuǎn)換學(xué)校內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，提高辦學(xué)水平和效益，使教育評(píng)估機(jī)制進(jìn)一步的完善。注重農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的心理健康教育。農(nóng)村教育在整個(gè)國(guó)民教育體系中占有舉足輕重的地位，教育政策應(yīng)該傾向于農(nóng)村教育，加大資金的扶持力度，用于農(nóng)村教學(xué)硬件設(shè)施，提高辦學(xué)條件。開(kāi)發(fā)和建設(shè)一批具有鄉(xiāng)村特色的校本課程是激發(fā)鄉(xiāng)村孩子自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，鄉(xiāng)村學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)藝術(shù)課園藝課養(yǎng)殖課制作課和勞作課等調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有真正走進(jìn)鄉(xiāng)村青少年的生活世界，才能切實(shí)地激發(fā)他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的積極性，才能真正提升農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平。

四、大力實(shí)施的發(fā)展農(nóng)村中學(xué)素質(zhì)教育的意義

20世紀(jì)80年代以來(lái)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育成為我國(guó)教育改革與發(fā)展的主要方向。這一方面是由于國(guó)際國(guó)內(nèi)的客觀形勢(shì)對(duì)教育的現(xiàn)實(shí)提出了新的要求，另一方面是由于教育理論及實(shí)踐自身的發(fā)展也提出了改革的要求。特別是在21世紀(jì)的今天，隨著教育在人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性地位的進(jìn)一步確立，使得素質(zhì)教育這一普通詞語(yǔ)帶有了濃厚的時(shí)代特色和中國(guó)特點(diǎn)，并且產(chǎn)生了新的豐富的意義。

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第2篇：農(nóng)村素質(zhì)教育現(xiàn)狀范文

素質(zhì)教育應(yīng)該是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育。由于智力教育對(duì)人知識(shí)增長(zhǎng)的重要作用和對(duì)其評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)化而變得容易操作。我認(rèn)為素質(zhì)教育不是不要考試，而是把適宜的記誦、必要的訓(xùn)練和考試作為檢查、促進(jìn)和發(fā)展的手段；也不是不要知識(shí)學(xué)習(xí)，而是更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用、綜合與發(fā)現(xiàn)，更重視學(xué)習(xí)能力、生存能力和熱愛(ài)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)這一學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是學(xué)生養(yǎng)成道德習(xí)慣、體驗(yàn)道德成長(zhǎng)的主要資源。也正是從這個(gè)意義上，我們不把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育置于對(duì)立的兩端。我們還需要考試，但再也不能用應(yīng)試的模式來(lái)進(jìn)行教育，要努力把道德的學(xué)習(xí)與學(xué)科的學(xué)習(xí)、知識(shí)的學(xué)習(xí)融合在一起。

由于對(duì)智力教育的評(píng)價(jià)傳統(tǒng)而容易，所以大部分的教育行政機(jī)構(gòu)都以文化科的成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校的好壞。這就驅(qū)使一些學(xué)校讓學(xué)生和老師拼時(shí)間，違規(guī)辦學(xué)。我所在的學(xué)校曾經(jīng)一周上六天課，學(xué)生和老師叫苦不迭，一些學(xué)生年齡很小就戴上了眼鏡。更可笑的是一些初三學(xué)生考上高中也放棄了，原因就是上學(xué)就是受罪，他們不愿意再受罪了，上初中已經(jīng)上夠了。規(guī)范辦學(xué)行為是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。由于社會(huì)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變需要一段時(shí)間，所以，對(duì)于規(guī)范辦學(xué)行為依然是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。但是，這是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的一項(xiàng)工程。近幾年，我們山東省對(duì)規(guī)范辦學(xué)行為查出力度較大，但依舊有些學(xué)校找借口、鉆制度的空子占用老師和學(xué)生的休息時(shí)間。為什么一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)頂風(fēng)而上，這無(wú)非就是以教學(xué)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生、衡量學(xué)校的造成的。

對(duì)學(xué)生德育的評(píng)價(jià)應(yīng)立足于老師和同學(xué)們的共同評(píng)議。一個(gè)學(xué)生道德品質(zhì)的好壞都表現(xiàn)在日常生活的一言一行中，所以對(duì)它的評(píng)價(jià)同學(xué)和老師最有發(fā)言權(quán)?；诖耍艺J(rèn)為對(duì)學(xué)生思想品德的評(píng)價(jià)應(yīng)采取同學(xué)評(píng)議和老師評(píng)議相結(jié)合的辦法。同學(xué)評(píng)議主要以小組評(píng)議為主，同班其他同學(xué)評(píng)議為輔的方法。對(duì)學(xué)生思想品德科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生良好品質(zhì)的形成將起到很好的促進(jìn)作用。否則，家長(zhǎng)和學(xué)校老師花很大力氣也未必奏效。這一項(xiàng)應(yīng)結(jié)合每年年底進(jìn)行的三好學(xué)生評(píng)比和中考、高考中的德育考核結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生一個(gè)外部約束。

對(duì)學(xué)生體育方面的評(píng)價(jià)也要建立一套相對(duì)科學(xué)、完整的評(píng)價(jià)的辦法。身體是每個(gè)人學(xué)習(xí)、工作的最基本的物質(zhì)保障。如果沒(méi)有一個(gè)健康的體魄，一切都無(wú)從談起，所以體育教學(xué)顯得很重要。尤其是今天的獨(dú)生子女由于整天處在嬌生慣養(yǎng)、養(yǎng)尊處優(yōu)的生活環(huán)境里，所以不愿意吃苦、不愿意鍛煉，導(dǎo)致身體狀況成總體下降的趨勢(shì)。中國(guó)CBA聯(lián)賽有句口號(hào)“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作50年?！蔽矣X(jué)得很有道理，雖然各級(jí)教育主管部門都有相應(yīng)的要求，但沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定。尤其是在量化各級(jí)各類學(xué)校的時(shí)候，沒(méi)有一套考察體育方面的辦法。在追求升學(xué)率這一指揮棒的指導(dǎo)下，一些農(nóng)村學(xué)?；蛘咂h(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校一到期中或者期末考試前所有的音、體、美課程全都停止，全部安排成文化課，其結(jié)果是學(xué)生厭學(xué)，文化課老師叫苦不迭，音體美老師“萬(wàn)事大吉”。就連體育課中應(yīng)該講的一些基本動(dòng)作要領(lǐng)也不去教給學(xué)生，我記得在一次初中學(xué)校組織的運(yùn)動(dòng)會(huì)上一些跳三級(jí)跳遠(yuǎn)的運(yùn)動(dòng)員動(dòng)作就錯(cuò)了，太可笑。在學(xué)生升高中或大學(xué)時(shí)對(duì)身體體質(zhì)方面的考察要有硬性規(guī)定，否則，不能入學(xué)或升入差一點(diǎn)的學(xué)校。各級(jí)各類學(xué)校必須通過(guò)硬性手段使學(xué)生鍛煉身體，以致形成習(xí)慣，這樣對(duì)他們的一生都有好處。同時(shí)也會(huì)促使初中、高中乃至小學(xué)體育教學(xué)不至于處在一種散亂的狀態(tài)，不致于成為學(xué)?？捎锌蔁o(wú)的課程。

美育教育主要是通過(guò)美術(shù)和音樂(lè)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)其目的。讓學(xué)生欣賞美、體驗(yàn)美、感受美是美育教育的目的。無(wú)論是美術(shù)教師還是音樂(lè)教師都要通過(guò)課堂教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)美的感受能力、審美能力，并學(xué)會(huì)創(chuàng)造美的能力?，F(xiàn)在的美術(shù)教師和音樂(lè)教師把教學(xué)當(dāng)成應(yīng)付，可上可不上的事，因?yàn)樗麄儧](méi)有壓力，從而就沒(méi)有動(dòng)力。他們應(yīng)像文化科教師一樣立足于每一堂課的教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上體會(huì)到美，感受到美。無(wú)論對(duì)美術(shù)教學(xué)還是對(duì)音樂(lè)教學(xué)都有一定的評(píng)價(jià)辦法，不能隨心所欲。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生一項(xiàng)終生受益的愛(ài)好，這愛(ài)好從哪里來(lái)？就應(yīng)該從學(xué)校的日常教學(xué)中來(lái)。現(xiàn)在的實(shí)際情況是學(xué)生們一點(diǎn)愛(ài)好、興趣都沒(méi)有，尤其是農(nóng)村孩子，他們沒(méi)有條件像城里的孩子一樣參加一些興趣培訓(xùn)班。

再就是開(kāi)全課程、開(kāi)足課時(shí)的問(wèn)題。有一些課程，像安全常識(shí)課、科學(xué)常識(shí)課、人生規(guī)劃課、勞技課據(jù)我所知大部分學(xué)校都不開(kāi)，只有上級(jí)教育主管部門來(lái)督查時(shí)，學(xué)校里臨時(shí)找?guī)讉€(gè)后勤老師迅速到班里講一講。講的內(nèi)容也很概括，像任課老師的姓名、講了哪些問(wèn)題、講到什么地方等，時(shí)間就是幾分鐘。如果上級(jí)不來(lái)檢查，有些學(xué)校干脆連課本也不發(fā)給學(xué)生。如果這些課程按時(shí)按量的上好，不但能增加一些生活知識(shí)，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的興趣。

第3篇：農(nóng)村素質(zhì)教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校 工作環(huán)境 工作狀態(tài) 工作訴求

俗話說(shuō)沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，所以今天的論文我無(wú)法說(shuō)是所有農(nóng)村中學(xué)教師的工作現(xiàn)狀和職業(yè)訴求，只能是從我工作的地方通過(guò)自己的親身經(jīng)歷，親眼所見(jiàn)向人們呈現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)代農(nóng)村中學(xué)的樣子，和一群八零后的農(nóng)村教師的工作現(xiàn)狀與職業(yè)訴求。

一、工作環(huán)境與工作狀態(tài)

1.艱苦的環(huán)境，快樂(lè)的工作。剛開(kāi)始寫(xiě)我就覺(jué)得我這次的論文有跑題的嫌疑，但是我還是想把我們最真實(shí)的生活寫(xiě)出來(lái)。因?yàn)槟鞘嵌翁厥獾娜松?jīng)歷，因?yàn)槲覀儛?ài)我們的學(xué)校，愛(ài)我們的學(xué)生所以想讓更多的人了解它，一個(gè)曾經(jīng)從輝煌走向落寞又走向正在崛起的呼和浩特市第二十二中學(xué)。

十幾個(gè)年輕人被分配到這里，開(kāi)始我們的工作和生活.因?yàn)檫@里去市里的交通不是很方便，所以我們單身都要住宿舍，有人說(shuō)我們這代人沒(méi)吃過(guò)苦，甚至連爐子都不會(huì)生，可來(lái)了這里我們每個(gè)人都得自己生爐子。我們抱怨過(guò)，畢竟要與現(xiàn)代接軌，可把朝氣蓬勃的年輕人扔在這么閉塞的地方，我們受不了在這晚上只能點(diǎn)個(gè)燈泡聊天的生活！可時(shí)間長(zhǎng)了才發(fā)現(xiàn)，人是會(huì)變的，會(huì)很快的適應(yīng)環(huán)境.有時(shí)甚至都在佩服我們自己，真的很頑強(qiáng).我們可以在惡劣的環(huán)境下尋找屬于自己的快樂(lè).

剛來(lái)到這里我對(duì)惡劣的環(huán)境怨聲載道，卻被一些學(xué)生的眼神所感動(dòng)；現(xiàn)在我習(xí)慣了這里的環(huán)境，有時(shí)甚至慶幸自己能有這樣的人生經(jīng)歷，能有這樣一些特殊的同事兼朋友.我想說(shuō)的是當(dāng)時(shí)條件雖然艱苦，但我們工作的很幸福。因?yàn)闆](méi)有壓力，我們可以把生活和工作隨時(shí)混為一談也可以隨時(shí)快速分開(kāi)。但我必須說(shuō)明的是當(dāng)時(shí)我們所帶學(xué)生的成績(jī)?cè)谫惡眳^(qū)農(nóng)區(qū)排名是前幾名的，只是學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理比較松散。我們沒(méi)有因?yàn)槔蠋煿ぷ鞯妮p松而耽誤了學(xué)生的成績(jī)，同時(shí)應(yīng)該慶幸松散的管理沒(méi)有出現(xiàn)學(xué)生的安全問(wèn)題，當(dāng)然這也是僥幸。學(xué)生在上夜自習(xí)前的兩個(gè)多小時(shí)時(shí)間里可以在校園里找到自己感興趣的活動(dòng)快樂(lè)的玩耍。由于老師住校，有時(shí)我們甚至覺(jué)得太閑，沒(méi)課的時(shí)候都會(huì)叫學(xué)生來(lái)辦公室談心，那時(shí)覺(jué)得離學(xué)生很近，無(wú)論是生活還是學(xué)習(xí)。

2.全新的環(huán)境，緊張的工作。07年學(xué)校進(jìn)行徹底改造，我們建了新教學(xué)樓和宿舍樓，鋼筋水泥體現(xiàn)了現(xiàn)代化的文明和先進(jìn)，卻也阻斷了我們的快樂(lè)。為了提高學(xué)校成績(jī)和聲譽(yù)，從領(lǐng)導(dǎo)到每位教師都處于備戰(zhàn)狀態(tài)。從早晨七點(diǎn)開(kāi)始早讀，上午四節(jié)課，中午兩個(gè)小時(shí)的休息，下午兩節(jié)課后原本的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間我們也得上兩個(gè)自習(xí)。下了課后休息一個(gè)半小時(shí)又要上三個(gè)夜自習(xí)（我們的學(xué)生90%都是住校生），晚上十點(diǎn)才下課。為了減少住校生的安全隱患夜自習(xí)后老師們還要到學(xué)生公寓里巡邏。突然間感覺(jué)沒(méi)有了自己的時(shí)間，也不能很瀟灑的把工作和生活分開(kāi)。我們沒(méi)有時(shí)間自己做飯，沒(méi)有時(shí)間一起玩游戲，沒(méi)有時(shí)間和學(xué)生談心，甚至都沒(méi)有時(shí)間聊天。突然覺(jué)得工作很緊張，不僅是時(shí)間緊張，連氛圍也變了。我們這些八零后的教師成熟了，有了評(píng)優(yōu)、評(píng)職稱的資格，同時(shí)也伴隨著競(jìng)爭(zhēng)，這是必經(jīng)之路，也是每位年輕教師的成長(zhǎng)之路。

工作幾年后我們都有了自己的家庭和孩子，時(shí)間似乎更緊張了。我們學(xué)會(huì)了怎么樣把時(shí)間調(diào)配給學(xué)生、家庭和自己的孩子。就在不知不覺(jué)中我們成了學(xué)校的骨干力量。雖然失去了年輕懵懂的快樂(lè)卻也收獲不少成績(jī)和肯定。付出總有回報(bào)，學(xué)校也從低谷慢慢走出來(lái)，贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù)，學(xué)校管理很嚴(yán)格規(guī)范，學(xué)生的成績(jī)一再提高，用我們那些老教師的話說(shuō)，現(xiàn)在出去說(shuō)我們是二十二中的人也覺(jué)得有底氣了。

唯一覺(jué)得有點(diǎn)缺失的是學(xué)生們的成績(jī)高了，活動(dòng)少了，快樂(lè)就更別提了。當(dāng)然這也不能怪學(xué)校，社會(huì)的大環(huán)境就是這樣，沒(méi)有升學(xué)率就沒(méi)有學(xué)生，更別提學(xué)校的改革和發(fā)展。

3.工作環(huán)境與工作狀態(tài)的關(guān)系。我們的工作環(huán)境有了極大改善，但是工作狀態(tài)一直都很積極。有時(shí)感覺(jué)人就像彈簧，外界壓力大了，我們被壓緊了，但是努力的堅(jiān)持后看到了勝利的曙光；外界沒(méi)有壓力，我們自我放松，那種快樂(lè)的日子成為今后美好的回憶和一筆特殊的人生財(cái)富。工作環(huán)境和工作狀態(tài)應(yīng)該沒(méi)有太大的關(guān)系，如果硬要說(shuō)它們的關(guān)系，那應(yīng)該是環(huán)境為狀態(tài)提供條件，狀態(tài)對(duì)環(huán)境有影響作用。硬件環(huán)境提高了，領(lǐng)導(dǎo)大刀闊斧的對(duì)學(xué)校管理制度進(jìn)行改革，我們沒(méi)有理由用消極的態(tài)度去工作。態(tài)度決定成敗，有積極的工作態(tài)度，那么工作效果也會(huì)較好，同時(shí)作用于學(xué)校，能夠促進(jìn)學(xué)校人文環(huán)境的提高，使整個(gè)學(xué)校呈現(xiàn)良性循環(huán)的發(fā)展模式。

二、教師的職業(yè)訴求

首先我相信每位教師都想成功。這里的成功不是說(shuō)都成為全國(guó)著名的名師，畢竟名師很少。每位教師都懷著一顆簡(jiǎn)單的心，就是希望自己的學(xué)生有好的發(fā)展，自己的努力得到認(rèn)可。那么就從以下幾個(gè)方面的需要談?wù)劷處煹脑V求。

1.教師是一個(gè)職業(yè)。為什么這么說(shuō)，拋開(kāi)教師這個(gè)職業(yè)，我們就是普通人。既然是普通人那就有普通人的需要，有低層次的需要，如安全需要，工作休息的需要等；還有高層次的精神方面的需要，如受到尊重和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。這種需要是普遍的，沒(méi)有農(nóng)村城市教師之分。

2.教師要不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師的工作性質(zhì)就要求教師要不斷的學(xué)習(xí)新的教育理論和教育理念，新的教學(xué)方法，接受新的事物來(lái)提升自己。這是教師學(xué)習(xí)的需要，也是教師這個(gè)職業(yè)不得不有的訴求。老話說(shuō)“想給學(xué)生一杯水，教師就得有一桶水”教師的這桶水不是與生俱來(lái)的，就是要經(jīng)過(guò)后天不斷的學(xué)習(xí)，接受新的事物才能蓄滿這桶水，隨時(shí)授予學(xué)生。教師的學(xué)習(xí)不單是職業(yè)訴求更應(yīng)該說(shuō)是基本要求。

然而現(xiàn)狀是農(nóng)村學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)和人員缺乏問(wèn)題，學(xué)習(xí)成為一件難事。形式只有一種，就是坐在家里看書(shū)，因?yàn)檫@種方式省錢，安全系數(shù)高。城市學(xué)校的地理、交通、人文條件都比農(nóng)村學(xué)校好，所以農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)幾年的老師很快會(huì)走向城鎮(zhèn)隊(duì)伍，這本身就是人才流失，再加上“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”所以農(nóng)村教師幾乎沒(méi)有出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.教師要得到公平待遇。這一點(diǎn)可能只有教師這個(gè)群體才知道我們究竟有多怨。因?yàn)閹讉€(gè)行為、心理有問(wèn)題的老師犯了錯(cuò)誤，卻要所有的教師來(lái)承擔(dān)社會(huì)輿論的壓力，這本身就有失公平。再加上社會(huì)對(duì)教師給予的期望太高，稍有差池就會(huì)被冠以不負(fù)責(zé)任，沒(méi)有資格等的罪名，而沒(méi)有人想想教師的精力付出，怎是幾個(gè)人上下嘴唇動(dòng)一動(dòng)就能說(shuō)清楚的。然而這樣的付出沒(méi)有相應(yīng)的回報(bào)，也就是經(jīng)濟(jì)收入比較低，讓這群做著教師職業(yè)的普通人怎么能高尚的起來(lái)！近幾年教師的補(bǔ)課之風(fēng)盛行，然而真正的凈土是在農(nóng)村。不是因?yàn)檗r(nóng)村教師懶惰，也不是因?yàn)檗r(nóng)村教師不懂得創(chuàng)收，而是農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)本身不重視教育，不重視文化課的學(xué)習(xí)，所以農(nóng)村教師沒(méi)有“腐敗的土壤”。就是這樣真正清貧的老師也要背上黑心補(bǔ)課的罪名，所以農(nóng)村教師迫切的得到公平的評(píng)價(jià)和待遇。

第4篇：農(nóng)村素質(zhì)教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：教育 現(xiàn)狀

“減負(fù)”是中小學(xué)教育的一次深刻革命，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然。它關(guān)系到青少年一代的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到中華民族在新世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的地位，意義重大，刻不容緩。中小學(xué)教育，農(nóng)村占大頭。因此，農(nóng)村中小學(xué)的“減負(fù)”與推進(jìn)素質(zhì)教育工作舉足輕重。而農(nóng)村中小學(xué)（除經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)）與城市中小學(xué)相比，具有特殊性，這一特殊矛盾客觀上已阻礙著當(dāng)前的“減負(fù)”與實(shí)施素質(zhì)教育?，F(xiàn)就其特殊現(xiàn)狀作一淺析，愿能引起人們的關(guān)注和重視。

現(xiàn)狀之一：傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固。由于交通不便、信息閉塞、經(jīng)濟(jì)貧窮、文化落后等原因，導(dǎo)致人們教育觀念陳舊。面對(duì)“減負(fù)”，教育們有不同程度的誤解：“減負(fù)”就是少幾節(jié)課，少布置幾道練習(xí)題，少考試。擔(dān)心會(huì)由“分?jǐn)?shù)”走向“白卷”的較多，而了解現(xiàn)代教育觀念，掌握現(xiàn)代教育方法的則較少。作為長(zhǎng)期習(xí)慣于應(yīng)試教育的學(xué)生則表現(xiàn)得飄飄然，除了感覺(jué)輕松和自由外，多數(shù)學(xué)生無(wú)所事事。作為家長(zhǎng)，他們更多的是擔(dān)心學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)受到影響，依然看重孩子的分?jǐn)?shù)與名次，把子女的分?jǐn)?shù)、升學(xué)、正式工作與命運(yùn)、前途緊緊相聯(lián)。難怪社會(huì)上流傳這樣一個(gè)公式：“減負(fù)”=“少做”（老師）+“不做”（學(xué)生）+“加正”（家長(zhǎng)）。

現(xiàn)狀之二：村級(jí)小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍不重。據(jù)筆者了解，大部分村小存在著如下情況：①未按部頒計(jì)劃開(kāi)足開(kāi)齊課程，因而學(xué)生未承擔(dān)過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；②教學(xué)資料較多（2-3種），但多數(shù)資料沒(méi)用上，老師對(duì)學(xué)生的作業(yè)沒(méi)有作硬性的要求，隨意性較大；③上課時(shí)間不準(zhǔn)時(shí)，課時(shí)不夠的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。究其原因有三：一是教師精力有限，村小普遍（包班）工作量太大，加之村小教師幾乎是家在農(nóng)村（代課較多），除教學(xué)工作外，還有一份繁重的農(nóng)活和家務(wù)。二是教師素質(zhì)偏低，他們沒(méi)有從事多種學(xué)科的教學(xué)能力，只抓要統(tǒng)考的語(yǔ)、數(shù)等學(xué)科，以應(yīng)付評(píng)估；三是中心校對(duì)村小的管理不夠嚴(yán)格。

現(xiàn)狀之三：辦學(xué)條件普遍較差。我們不可否認(rèn)，隨著農(nóng)村“普九”工作的推進(jìn)，辦學(xué)條件得到了較大改善。但我們更應(yīng)實(shí)事求是地看到，農(nóng)村學(xué)校的起點(diǎn)確實(shí)太低，所看到的“改善”主要是中心校（含初中）校舍的改善，多數(shù)村小沒(méi)有變化或變化不大。就中心校而言，實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)室、閱覽室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的建設(shè)還相當(dāng)薄弱；電教、教儀、音、體、美、衛(wèi)、勞等設(shè)備設(shè)施配備還差距甚運(yùn)；科技室、微機(jī)室的建設(shè)還沒(méi)有開(kāi)展或剛起步。占小學(xué)學(xué)生數(shù)65%的村級(jí)小學(xué)在上述方面的條件多數(shù)是空白。加之村小校點(diǎn)多，離中心校距離遠(yuǎn)，對(duì)教育資源的配置和利用極為不利。由此可見(jiàn)，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校缺乏與推進(jìn)素質(zhì)教育相配合的教育手段，學(xué)生“減負(fù)”后，沒(méi)有良好的去處。

現(xiàn)狀之四：教師數(shù)量不足，素質(zhì)不高。第一，農(nóng)村中小學(xué)，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中中學(xué)教師數(shù)量不足的現(xiàn)象嚴(yán)重。據(jù)筆者對(duì)67個(gè)教學(xué)班調(diào)查，有專任教師127人，班平僅1.9人，對(duì)287個(gè)村小教師調(diào)查，就有130人是臨時(shí)代課教師，占村小教師總數(shù)的45%以上。第二，實(shí)施素質(zhì)教育，對(duì)廣大教師在自身素質(zhì)方面的要求比以往更高，而農(nóng)村中小學(xué)教師在這方面的情況不容樂(lè)觀；一是初中中學(xué)教師大專學(xué)歷達(dá)標(biāo)率僅為50%左右，且多數(shù)是通過(guò)函授等途徑所獲文憑；小學(xué)公辦教師中，最近幾年通過(guò)多種方式突擊轉(zhuǎn)為公辦教師的就占50%。二是代課教師數(shù)量較多，普遍未經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，根本未通過(guò)招選多數(shù)是教學(xué)外行。三是普遍缺乏音、體、美、科、技、微機(jī)等方面的專業(yè)教師，學(xué)校無(wú)法上好這方面的課程，不能開(kāi)展好有關(guān)活動(dòng)，當(dāng)然更談不上對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)的培養(yǎng)。

第5篇：農(nóng)村素質(zhì)教育現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】初中 體育教學(xué) 現(xiàn)狀及對(duì)策

一、引言

素質(zhì)教育，是要求對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面的培養(yǎng)，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生的德、智、體、美各個(gè)方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。

在這個(gè)背景下，初中體育教學(xué)的地位也逐漸的提高，并且受到國(guó)家教育部門的重視。初中體育教學(xué)地位雖然得到了提高，但由于應(yīng)試教育多年來(lái)的影響，使其在如今的教學(xué)中仍然有不少的問(wèn)題，其中又以農(nóng)村初中的體育教學(xué)面臨的問(wèn)題更多。

基于此，本文對(duì)初中體育教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出一些拙見(jiàn)，希望能對(duì)當(dāng)前的初中體育教學(xué)改革起到促進(jìn)作用。

二、當(dāng)前初中教學(xué)的現(xiàn)狀

（一） 傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響深遠(yuǎn)

應(yīng)試教育在我國(guó)有著長(zhǎng)久的歷史，其對(duì)于當(dāng)今的教育仍然存在深遠(yuǎn)的影響，這種影響對(duì)中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村中的初中更加嚴(yán)重。

因?yàn)檫@種深遠(yuǎn)的影響，雖然有國(guó)家明文的國(guó)家，但在這些地區(qū)的初中里，體育教學(xué)的地位仍舊沒(méi)有得到相應(yīng)的提高。

學(xué)校為了提高學(xué)生的文化課成績(jī)來(lái)提高升學(xué)率，所設(shè)立的體育課程并沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的數(shù)量。部分學(xué)校為了迎接初三的中考，甚至以各種名義占用了學(xué)生的體育課。這種現(xiàn)狀眼中的影響了初中體育教學(xué)。

（二） 體育教師素質(zhì)不高

初中體育教學(xué)現(xiàn)狀中有一個(gè)普遍的問(wèn)題，即體育教師的素質(zhì)不高。這種問(wèn)題又在農(nóng)村初中表現(xiàn)的更加突出。一些條件不好的初中，為了節(jié)約人力資源成本以及對(duì)體育教學(xué)的不重視，直接讓其他課程教師客串體育教師的職位。

由于體育教師素質(zhì)不高，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的體育課程，無(wú)法有效的提高學(xué)生的體能素質(zhì)。其次，在這之中，體育教師本身也對(duì)體育教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，使得他們對(duì)課程存在敷衍的心理，從主觀上沒(méi)有認(rèn)真的進(jìn)行授課，也極大的影響了初中的體育教學(xué)。

（三） 設(shè)施設(shè)備不完善

這一點(diǎn)特別針對(duì)于農(nóng)村初中，特別是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村初中。這些學(xué)校本身的條件較差，教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)欠缺，更別提完善的體育教學(xué)設(shè)施設(shè)備。

根據(jù)國(guó)家的相關(guān)要求，初中體育教學(xué)不僅僅是基本的跑步等體能訓(xùn)練，還要求讓初中生掌握一定的專業(yè)化運(yùn)動(dòng)。這些教學(xué)內(nèi)容要求一定的設(shè)施設(shè)備，比如操場(chǎng)、球場(chǎng)和各種運(yùn)動(dòng)器材。

但對(duì)于這些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村初中而言，根本不具有這些條件。這些學(xué)校能有一個(gè)較為規(guī)范的操場(chǎng)已經(jīng)少見(jiàn)，更別提其他相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)器材和設(shè)備。失去這些基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施，其直接影響體育教學(xué)課程的展開(kāi)，直接導(dǎo)致相關(guān)的體育課程無(wú)法開(kāi)展。

三、改變當(dāng)前初中體育教學(xué)現(xiàn)狀的策略

（一） 從教育體制上進(jìn)行改革

要改變當(dāng)前初中體育教學(xué)的現(xiàn)狀，首先要做的仍然是對(duì)教育體制的改革，深刻落實(shí)和貫徹素質(zhì)教育，特別是在中西部和農(nóng)村初中。

落實(shí)和推進(jìn)素質(zhì)教育，才能夠從學(xué)校的角度上提高體育教學(xué)的地位，使學(xué)校重視體育課程，從而獲得學(xué)校的大力支持。只有有了學(xué)校的支持，才能夠按照國(guó)家的比例設(shè)置相應(yīng)數(shù)量的體育課程，并且從師資力量、器材配備等多個(gè)方面對(duì)初中體育教學(xué)提供幫助。

（二） 加大國(guó)家和社會(huì)的財(cái)政扶持力度

針對(duì)于偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村初中和條件較差的初中，國(guó)家應(yīng)該加大對(duì)其的財(cái)政扶持力度，至少讓這些初中能夠擁有基本的體育教學(xué)設(shè)施設(shè)備，才能夠讓體育教學(xué)順利的展開(kāi)。

要讓國(guó)家完全承擔(dān)這項(xiàng)工作時(shí)巨大的增加國(guó)家的財(cái)政壓力，因此社會(huì)扶持也是一個(gè)好的方向。對(duì)于特別落后的農(nóng)村初中，媒體應(yīng)該進(jìn)行報(bào)道并且呼吁社會(huì)伸出援助之手，為了孩子的教育給予適當(dāng)?shù)貛椭?/p>

社會(huì)上的各種團(tuán)體和個(gè)人能夠?qū)@些初中進(jìn)行捐贈(zèng)，能夠有效地改善這些學(xué)校無(wú)力完善體育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的現(xiàn)狀，為初中體育教學(xué)的開(kāi)展起到促進(jìn)作用。

（三） 提高體育教師的素質(zhì)和意識(shí)

初中體育教學(xué)的施教者是體育教師，這些教師的素質(zhì)和意識(shí)直接影響體育教學(xué)的質(zhì)量和效果。提高體育教師的素質(zhì)和意識(shí)，才能夠提高體育教學(xué)的質(zhì)量和效果。

要改變某些體育教師不重視體育教學(xué)、敷衍體育教學(xué)的錯(cuò)誤觀念，這些體育教師將自己的工作視為娛樂(lè)，根本沒(méi)有按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課。其次，提高體育教師的素質(zhì)，才能夠讓他們能對(duì)初中生進(jìn)行正規(guī)的系統(tǒng)性的教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的體能素質(zhì)。

（四） 進(jìn)行新課程改革

傳統(tǒng)的教育模式和方法已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代教育的目標(biāo)，在初中體育教學(xué)中也應(yīng)該進(jìn)行積極的新課程改革。從體育教學(xué)的方法、觀念和模式上進(jìn)行改革，提高初中體育教學(xué)的質(zhì)量。

嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革，才能夠達(dá)到國(guó)家對(duì)當(dāng)前初中體育教學(xué)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，才能夠全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總的來(lái)說(shuō)，要改變當(dāng)前初中體育教學(xué)的現(xiàn)狀，就必須從教育體制上提高體育教學(xué)的地位，并且得到學(xué)校的大力配合。在此基礎(chǔ)上配備完善的體育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施來(lái)支撐體育教學(xué)的開(kāi)展。

其次才是提高體育教師的素質(zhì)和意識(shí)，從施教者的角度提高初中體育教學(xué)的質(zhì)量和效果。最后是進(jìn)行新課程的改革，從教學(xué)觀念、方法和模式上提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中體育教學(xué)在目前存在大量的問(wèn)題，其已經(jīng)嚴(yán)重影響到我國(guó)素質(zhì)教育的全面推行，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

根據(jù)當(dāng)前初中體育教學(xué)的現(xiàn)狀，本文已經(jīng)提出了適當(dāng)?shù)慕ㄗh，希望能夠改變這些現(xiàn)狀。但個(gè)人的認(rèn)識(shí)畢竟有限，要真正的改變這些問(wèn)題，就必須結(jié)合廣大初中體育教師和相關(guān)教育專家的意見(jiàn)。通過(guò)實(shí)際工作不斷總結(jié)和交流，提出更多可行的方案，為初中體育教學(xué)的改革和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

第6篇：農(nóng)村素質(zhì)教育現(xiàn)狀范文

一、農(nóng)村中學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對(duì)音樂(lè)教育的投入不足

教學(xué)條件差，缺少相關(guān)設(shè)施。由于長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，財(cái)政收入困難，地方政府在教學(xué)上的投入很低，在音樂(lè)教育上就更是微乎其微。要發(fā)放教師的工資都很困難，更別說(shuō)升級(jí)音樂(lè)教學(xué)設(shè)施，引進(jìn)優(yōu)秀的音樂(lè)教師了。有的地區(qū)由于對(duì)音樂(lè)教學(xué)的不重視，即使有音樂(lè)教學(xué)設(shè)備也并未真正用于日常教學(xué)中，只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查評(píng)比；有的學(xué)校沒(méi)有獨(dú)立的音樂(lè)教室，教學(xué)條件得不到保障；有的學(xué)校缺少音樂(lè)教學(xué)所必需的多種教學(xué)設(shè)備和相應(yīng)的音響、音像資料，甚至連音樂(lè)教材的配套磁帶都沒(méi)有。這樣對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展是很不利的。

（二）課程形同虛設(shè)

音樂(lè)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，有著舉足輕重的地位。目前，每個(gè)班的音樂(lè)課程一般都是每周2～3節(jié)，課時(shí)雖不算多，但如果都真正安排好了，利用好了，音樂(lè)教學(xué)的目的是完全可以達(dá)到的，然而在實(shí)際的教學(xué)中并非如此，就這個(gè)僅有的2～3節(jié)課大多時(shí)間被挪作它用，即使實(shí)施素質(zhì)教育，但大多也是教唱一兩首歌曲而已。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)的教育、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀等因素，特別是農(nóng)村現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，歌唱教學(xué)在中小學(xué)音樂(lè)教育中占主體地位，它也是激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的重要手段?？墒呛枚鄬W(xué)校卻將這門學(xué)科給遺忘在課程的角落，在課改強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)的今天，藝術(shù)教育怎能被忽視，這樣的教育真的發(fā)人深省。

（三）課堂教學(xué)隨意性太大

統(tǒng)考科目的教學(xué)都會(huì)有一個(gè)目標(biāo)性和目的性，教師都會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。音樂(lè)教學(xué)就因?yàn)楸缓鲆?，所以課堂中也沒(méi)有目標(biāo)，隨意性大，想上就上，或者是給學(xué)生做作業(yè)，或者是播放電影，要么就讓他們?nèi)ネ?，這樣的課甚至可以不用翻一次課本。多數(shù)教師根本就認(rèn)識(shí)不到音樂(lè)教育是推行素質(zhì)教育必須的一門課程。其實(shí)音教也有標(biāo)準(zhǔn)，就是《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》。這本課標(biāo)的主要價(jià)值取向是：審美體驗(yàn)價(jià)值、創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值、社會(huì)交往價(jià)值、文化傳承價(jià)值。

（四）學(xué)生的樂(lè)理知識(shí)較為貧乏

對(duì)一些本應(yīng)掌握或熟悉的樂(lè)理知識(shí)知之甚少，有的甚至全然不曉。教師教起來(lái)吃力，學(xué)生學(xué)起來(lái)費(fèi)勁。甚至許多教師限于自身音樂(lè)水平不高，無(wú)法教授五線譜等樂(lè)理知識(shí)，學(xué)生也對(duì)此不感興趣，致使音樂(lè)課缺少系統(tǒng)性、多樣性和豐富性，從而破壞了音樂(lè)教學(xué)的整體，晦澀難懂的教材內(nèi)容也成為提高學(xué)生音樂(lè)水平的瓶頸。

二、改變農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀的對(duì)策

認(rèn)識(shí)問(wèn)題是提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量需解決的首要問(wèn)題，也是最關(guān)鍵的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)視教育的影響，音樂(lè)課程作為一門非主課而備受冷落。目前音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因也就是對(duì)音樂(lè)教學(xué)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差所造成的。要改變這些現(xiàn)狀，需要教師和校方及社會(huì)各界的共同努力。

（一）加大音樂(lè)教育投入，增加音樂(lè)設(shè)施

在中小學(xué)音樂(lè)教育中，音樂(lè)教學(xué)設(shè)施是確保音樂(lè)教學(xué)正常進(jìn)行并取得良好效果的重要條件。因此國(guó)家應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資的力度，對(duì)地方財(cái)政不足的部分進(jìn)行補(bǔ)貼，改善辦學(xué)條件，使我國(guó)的農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育得到充分發(fā)展。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、多渠道籌措音樂(lè)教學(xué)設(shè)備專用資金，逐年添置必備的教學(xué)用具，修建專用的音樂(lè)教室，豐富音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容。尤其要加大對(duì)音樂(lè)方面的教輔資料的投入，這樣可以讓老師了解更多的最新音樂(lè)消息，也豐富了學(xué)生的視野。

（二）要充分認(rèn)識(shí)音樂(lè)教學(xué)對(duì)于加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要性

音樂(lè)是文化生活的重要組成部分，它的發(fā)展對(duì)于促進(jìn)社會(huì)文化生活的繁榮有著不可替代的地位，并且音樂(lè)也是人們精神生活中不可缺少的一部分，音樂(lè)不但而傳遞交流思想感情，給人與或悲或喜的感受，而且還能陶冶人的情操，激發(fā)斗志，特別是隨著人們的物質(zhì)生活的日益豐富，對(duì)音樂(lè)的要求也在不斷提高，而人們對(duì)音樂(lè)的鑒別能力、欣賞水平，理解程度往往取決于其的音樂(lè)修養(yǎng)水平。而我們目前所開(kāi)設(shè)的音樂(lè)課程就是旨在從小鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，我們千萬(wàn)不可認(rèn)為音樂(lè)課僅僅是為了調(diào)節(jié)學(xué)生的大腦而開(kāi)設(shè)的。

（三）要充分認(rèn)識(shí)抓好音樂(lè)教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的根本要求

前幾年，國(guó)務(wù)院作出了《深化素質(zhì)教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，教育正進(jìn)一步一步走出應(yīng)試教育的束縛，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的素質(zhì)上來(lái)，而音樂(lè)修養(yǎng)水平是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。當(dāng)然，我們學(xué)生不可能都成為音樂(lè)家、歌唱家、演奏家，但通過(guò)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)使他們掌握最基本的音樂(lè)知識(shí)，培養(yǎng)他們最起碼的音樂(lè)欣賞能力。只有這樣，學(xué)生的素質(zhì)才能得到真正的提高，并隨著人們音樂(lè)修養(yǎng)水平的提高而推進(jìn)音樂(lè)藝術(shù)不斷發(fā)展。

（四）注重學(xué)生樂(lè)理知識(shí)的掌握

因?yàn)橐魳?lè)教學(xué)質(zhì)量的好壞一般都不會(huì)影響教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)，而一個(gè)教師教學(xué)水平的高低也大多是在主課教學(xué)的分?jǐn)?shù)上見(jiàn)分曉，所以音樂(lè)教學(xué)在大多數(shù)的教師眼中也是可有可無(wú)的課程，得不到重視。糾正這種對(duì)音樂(lè)教學(xué)認(rèn)識(shí)上的偏差是提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的首要問(wèn)題。并且在課堂上，音樂(lè)教師可以運(yùn)用多樣的教學(xué)方法讓學(xué)生掌握最基本的樂(lè)理知識(shí)，讓他們感受到音樂(lè)的美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣。

（五）更新教育觀念，全面實(shí)施素質(zhì)教育

要改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的音樂(lè)教育狀況，首先黨政教育主管部門和音樂(lè)教育工作者要轉(zhuǎn)變觀念，把農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育放在提高我國(guó)全民素質(zhì)的高度，有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育眼光，將由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育這一變革，大力倡導(dǎo)音樂(lè)教育的新理念；建立正確的教師評(píng)估機(jī)制，徹底消除“正課”與“副課”的偏見(jiàn)，把音樂(lè)擺到與其他學(xué)科同等重要的議事日程上來(lái)，讓農(nóng)村中小學(xué)的音樂(lè)教育正常有序地開(kāi)展起來(lái)，讓音樂(lè)課成為中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)不可替代的重要組成部分。

第7篇：農(nóng)村素質(zhì)教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)村 美術(shù)教育 現(xiàn)狀 美術(shù)欣賞

一、農(nóng)村美術(shù)教育的現(xiàn)狀分析

在應(yīng)試教育的“旗幟”下，“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”在農(nóng)村教育工作者中已經(jīng)達(dá)成“共識(shí)”。雖然隨著美術(shù)課程的不斷改革與完善，農(nóng)村美術(shù)教育取得了一些前所未有的成績(jī)，但現(xiàn)狀還是令人擔(dān)憂：其一，應(yīng)試教育助長(zhǎng)了從主管教育的部門到各學(xué)校的校長(zhǎng)，再到各主課教師，均把美術(shù)教育放置在可以忽略不計(jì)的地位。在臨近考試的關(guān)口美術(shù)教師“下課”讓位于主課的事情更是屢見(jiàn)不鮮。這似乎已經(jīng)成為常態(tài)，更可稱之為“習(xí)慣中的自然”。促使農(nóng)村的美術(shù)教育“磕磕絆絆”、“斷斷續(xù)續(xù)”，教師教之“無(wú)趣”，學(xué)生學(xué)之“無(wú)味”。成為農(nóng)村教育中一顆點(diǎn)綴的“小花”，雖盛開(kāi)怒放，但不等結(jié)果即進(jìn)入枯萎狀態(tài)。在這種環(huán)境下學(xué)生不能享受到系統(tǒng)的美術(shù)教育；其二，農(nóng)村美術(shù)教師師資資源的匱乏。通過(guò)調(diào)查了解到，很多農(nóng)村學(xué)校要么沒(méi)有美術(shù)教師，要么由能畫(huà)上兩筆或者是喜歡一點(diǎn)美術(shù)的教師來(lái)兼職擔(dān)當(dāng)；更有學(xué)校把那些身體條件差，不能在主課教學(xué)中和學(xué)生一起“摸爬滾打”的教師定位在美術(shù)教育的“第一線”。這些教師因?yàn)樯眢w原因不能到校上課而讓美術(shù)課缺失也不會(huì)影響整體教學(xué)，且能讓其他主課教師有更多的時(shí)間“率領(lǐng)”學(xué)生深入復(fù)習(xí)。即使有專業(yè)的美術(shù)教師學(xué)校也會(huì)安排這些教師兼職其他課程的教學(xué)工作，并對(duì)所兼課程和其他教師一樣進(jìn)行考評(píng)，導(dǎo)致美術(shù)教師把大部分精力放在兼職的課程上面，而無(wú)暇全力投入到正常的美術(shù)教學(xué)之中；其三，美術(shù)課程的教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，很多農(nóng)村學(xué)校根本沒(méi)有美術(shù)課程的相關(guān)教學(xué)用具，如畫(huà)板、畫(huà)架、顏料、紙筆等。好多美術(shù)教師從事了半輩子的美術(shù)教學(xué)都沒(méi)有用過(guò)這些必備的美術(shù)用品，更何況農(nóng)村的學(xué)生。

二、農(nóng)村美術(shù)教育的改革方案

在討論農(nóng)村美術(shù)教育的改革之前，我們應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)什么是素質(zhì)教育。關(guān)于素質(zhì)教育的含義，國(guó)家教委《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》中作了明確解釋：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育?！庇纱丝梢?jiàn)，在當(dāng)下農(nóng)村美術(shù)教育教師匱乏、經(jīng)費(fèi)不足的情況下，農(nóng)村的美術(shù)教育不能定位在，通過(guò)美術(shù)課程的教學(xué)活動(dòng)期望把所有的學(xué)生培養(yǎng)成設(shè)計(jì)家、畫(huà)家。這是不可能，也是不現(xiàn)實(shí)的。而農(nóng)村的美術(shù)教育也不能只是教學(xué)生“畫(huà)畫(huà)兒”就萬(wàn)事大吉。筆者以為，農(nóng)村美術(shù)教育應(yīng)定位在，培養(yǎng)有著美術(shù)素養(yǎng)的美術(shù)課教師，在教學(xué)中旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美素養(yǎng)。因此，美術(shù)欣賞課應(yīng)該是農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行課改的首要前提。美術(shù)欣賞課不僅僅是讓學(xué)生欣賞美術(shù)作品，更可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然界，欣賞自然風(fēng)光帶給人的美的享受。在農(nóng)村欣賞田園風(fēng)光有著獨(dú)特的先決條件，正所謂：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。學(xué)生們每天看到田園景象似乎很難令他們激動(dòng)、暢想，而把美術(shù)課程放置在大自然中，一方面可以教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)美；另一方面可以讓學(xué)生接受美的教育、提高審美能力。初步形成正確、健康的審美觀、審美理想和審美情趣。況且，我們所看到的優(yōu)秀的美術(shù)作品，絕大多數(shù)也是來(lái)自于自然界的風(fēng)光。就目前農(nóng)村美術(shù)教育的現(xiàn)狀和條件，這種改革是最有效的，且符合素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)的新思路。

三、農(nóng)村美術(shù)教育的前景分析

近年來(lái)，農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨(dú)特作用。尤其是美育列入教育方針以后，美術(shù)教育受到了空前的重視，迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，進(jìn)入了重要的發(fā)展時(shí)期。從美術(shù)教育專家學(xué)者到學(xué)校教育行政主管部門再到美術(shù)課程的任課教師，都對(duì)美術(shù)教育給予了關(guān)注與扶持。國(guó)家教育行政部門也制定了美術(shù)課程的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教師積極探索符合地域特色的課程內(nèi)容、教學(xué)方法等。使美術(shù)教育從關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能，上升到通過(guò)嘗試各種工具、材料，欣賞、評(píng)述美術(shù)作品和走進(jìn)自然景觀等方法，豐富視覺(jué)感官、觸覺(jué)感受，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)中的樂(lè)趣，提高了審美能力，豐富審美經(jīng)驗(yàn)。促進(jìn)了農(nóng)村美術(shù)教育的觀念更完整，更充實(shí)。使美術(shù)教育在我國(guó)基礎(chǔ)教育體系中發(fā)揮更積極的作用，為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代公民打下了良好的基礎(chǔ)。

正如《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》所指出的那樣，農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育工作者應(yīng)面向全體學(xué)生、分類指導(dǎo)、因地制宜、講求實(shí)效的方針，遵循普及與提高相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的原則。通過(guò)藝術(shù)教育，使學(xué)生了解我國(guó)優(yōu)秀的民族藝術(shù)文化傳統(tǒng)和外國(guó)的優(yōu)秀藝術(shù)成果，提高文化藝術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神；培養(yǎng)感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，樹(shù)立正確的審美觀念。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：農(nóng)村素質(zhì)教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)村中小學(xué)　音樂(lè)教育　素質(zhì)教育

眾所周知，我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育在整個(gè)國(guó)民教育體系中具有不可忽視的地位，是建設(shè)農(nóng)村和諧文化的前沿陣地。而目前我國(guó)農(nóng)村音樂(lè)教育在教育理念、教育管理、師資建設(shè)等各方面都相對(duì)滯后，嚴(yán)重制約了農(nóng)村學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此筆者想針對(duì)目前農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)提出自己的一些看法。

一、農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)思想觀念落后

目前，我國(guó)正在大力推行的素質(zhì)教育并沒(méi)有從根本上轉(zhuǎn)變大多數(shù)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師和領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)觀念。不少學(xué)校仍把各種統(tǒng)考分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而且很多農(nóng)村基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)音樂(lè)教育教學(xué)知之甚少，認(rèn)為音樂(lè)課只是一門輔修課，與升學(xué)無(wú)直接聯(lián)系，在學(xué)校教育中可有可無(wú)。所以，忽視音樂(lè)教學(xué)，用數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等“主科”搶占音樂(lè)課的現(xiàn)象在農(nóng)村大有市場(chǎng)。

（二）音樂(lè)教師素質(zhì)低

在鄉(xiāng)村中小學(xué)音樂(lè)教師師資力量中大部分是當(dāng)?shù)氐拿褶k教師。他們很少受過(guò)正規(guī)的音樂(lè)教育，又缺少接受音樂(lè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，缺乏必要的音樂(lè)素養(yǎng)，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面，都存在相當(dāng)大的缺憾。教師音樂(lè)素質(zhì)低，是造成目前鄉(xiāng)村中小學(xué)音樂(lè)質(zhì)量低下的重要原因。因此，重視對(duì)音樂(lè)教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育，是提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑，也是加強(qiáng)和提高鄉(xiāng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的根本性措施

（三）對(duì)音樂(lè)教育的投入不足，教學(xué)條件差，缺少相關(guān)設(shè)施。

由于長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，財(cái)政收入困難，地方政府在教學(xué)上的投入很低，在音樂(lè)教育上就更是微乎其微。要發(fā)放教師的工資都很困難，更別說(shuō)升級(jí)音樂(lè)教學(xué)設(shè)施，引進(jìn)優(yōu)秀的音樂(lè)教師了。有的地區(qū)由于對(duì)音樂(lè)教學(xué)的不重視，即使有音樂(lè)教學(xué)設(shè)備也并未真正用于日常教學(xué)中，只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查評(píng)比；有的學(xué)校沒(méi)有獨(dú)立的音樂(lè)教室，教學(xué)條件得不到保障；有的學(xué)校缺少音樂(lè)教學(xué)所必需的多種教學(xué)設(shè)備和相應(yīng)的音響、音像資料，甚至連音樂(lè)教材的配套磁帶都沒(méi)有。這樣對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展是很不利的。

（四）音樂(lè)教材內(nèi)容偏深

現(xiàn)在的有些音樂(lè)教材與農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀不相適應(yīng)。教師教起來(lái)吃力，學(xué)生學(xué)起來(lái)費(fèi)勁。甚至許多教師限于自身音樂(lè)水平不高，無(wú)法教授五線譜等樂(lè)理知識(shí)，學(xué)生也對(duì)此不感興趣，致使音樂(lè)課缺少系統(tǒng)性、多樣性和豐富性，從而破壞了音樂(lè)教學(xué)的整體，晦澀難懂的教材內(nèi)容也成為提高學(xué)生音樂(lè)水平的瓶頸。

二、改變農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀的對(duì)策

（一）更新教育觀念，全面實(shí)施素質(zhì)教育

要改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的音樂(lè)教育狀況，首先黨政教育主管部門和音樂(lè)教育工作者要轉(zhuǎn)變觀念，把農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育放在提高我國(guó)全民素質(zhì)的高度，有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育眼光，將由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育這一變革，大力倡導(dǎo)音樂(lè)教育的新理念；建立正確的教師評(píng)估機(jī)制，徹底消除“正課”與“副課”的偏見(jiàn)，把音樂(lè)擺到與其他學(xué)科同等重要的議事日程上來(lái)，讓農(nóng)村中小學(xué)的音樂(lè)教育正常有序地開(kāi)展起來(lái)，讓音樂(lè)課成為中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)不可替代的重要組成部分。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

穩(wěn)定和加強(qiáng) 農(nóng)村 學(xué)校 音樂(lè) 教師師資隊(duì)伍建設(shè)，是農(nóng)村音樂(lè) 教育 改革的一個(gè)重要保障。它對(duì)學(xué)校的其他教育教學(xué)工作也將起到積極的作用，是提高中小學(xué)音樂(lè)教育質(zhì)量的首要問(wèn)題。因此首先要有效合理地利用現(xiàn)有師資，要充分發(fā)揮現(xiàn)有師資的長(zhǎng)處，為他們的能力發(fā)揮創(chuàng)造良好的環(huán)境；其次，面對(duì)農(nóng)村音樂(lè)教師素質(zhì)低下的情況，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)兼職教師的專業(yè)培訓(xùn)力度，充分發(fā)揮業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的教師的帶動(dòng)作用，通過(guò)走出去學(xué)，請(qǐng)進(jìn)來(lái)講等多渠道，提高教師音樂(lè)素質(zhì)修養(yǎng)及課堂實(shí)踐等 藝術(shù) ，達(dá)到音樂(lè)教師整體素質(zhì)的全面提高。

（三）加大音樂(lè)教育投入，增加音樂(lè)設(shè)施

在中小學(xué)音樂(lè)教育中，音樂(lè)教學(xué)設(shè)施是確保音樂(lè)教學(xué)正常進(jìn)行并取得良好效果的重要條件。因此國(guó)家應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資的力度，對(duì)地方財(cái)政不足的部分進(jìn)行補(bǔ)貼，改善辦學(xué)條件，使我國(guó)的農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育得到充分 發(fā)展 。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、多渠道籌措音樂(lè)教學(xué)設(shè)備專用資金，逐年添置必備的教學(xué)用具，修建專用的音樂(lè)教室，豐富音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容。尤其要加大對(duì)音樂(lè)方面的教輔資料的投入，這樣可以讓老師了解更多的最新音樂(lè)消息，也豐富了學(xué)生的視野。

（四）因地制宜，改革音樂(lè)教材

教師對(duì)教材的運(yùn)用要從傳統(tǒng)型向研究型轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方法上要充分發(fā)揮教師特長(zhǎng)，尊重學(xué)生愛(ài)好，因勢(shì)利導(dǎo)；教學(xué)內(nèi)容也要從單純的唱歌教學(xué)轉(zhuǎn)變到對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)，同時(shí)制定因地制宜的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，選用一些擁有生活氣息的優(yōu)秀民間音樂(lè)藝術(shù)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，另外還應(yīng)適當(dāng)舍棄教材中超出農(nóng)村學(xué)生接受能力的內(nèi)容。

在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的偉大進(jìn)程中，農(nóng)村音樂(lè)教育要義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起 歷史 的重任，滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的需要。教育行政部門應(yīng)當(dāng)為此提高對(duì)農(nóng)村音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮音樂(lè)教育的特殊功能，積極探索在音樂(lè)教育中實(shí)施素質(zhì)教育的方法，為培養(yǎng)21世紀(jì)的人才做出不懈的努力。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：農(nóng)村素質(zhì)教育現(xiàn)狀范文

〔關(guān)鍵詞〕醫(yī)學(xué)生;人文素質(zhì)教育;滿意度;調(diào)查

文獻(xiàn)表明，“缺陷的人文素質(zhì)教育”是造成中國(guó)當(dāng)下醫(yī)德醫(yī)風(fēng)滑坡的主要原因之一［1］。醫(yī)學(xué)生作為未來(lái)的醫(yī)務(wù)人員，學(xué)習(xí)和掌握人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，并在這種新的知識(shí)構(gòu)架基礎(chǔ)上，樹(shù)立新的預(yù)防觀、大衛(wèi)生觀、大健康觀，是能夠更好地滿足社會(huì)和諧和人們衛(wèi)生保健需要的根本［2］。因此，提高醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)生，已成為當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)院校教育改革的重要使命［3］。

1調(diào)查對(duì)象與方法

1．1調(diào)查對(duì)象

采用隨機(jī)整群分層抽樣方法，對(duì)哈爾濱醫(yī)科大學(xué)的醫(yī)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷1146份，回收有效問(wèn)卷1114份，有效回收率為97．2%。其中男生297人，占26．7%，女生817人，占73．3%。高年級(jí)學(xué)生556人，占49．9%，低年級(jí)學(xué)生558人，占50．1%。來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生548人，占49．2%，來(lái)自城市的學(xué)生566人，占50．8%。

1．2調(diào)查方法

在廣泛查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，自制“醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”，調(diào)查內(nèi)容涉及調(diào)查對(duì)象基本情況、調(diào)查對(duì)象對(duì)人文素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)、學(xué)校人文素質(zhì)教育情況和醫(yī)學(xué)生的評(píng)價(jià)、文明修養(yǎng)與人生態(tài)度以及建議，共5個(gè)板塊，55個(gè)條目。調(diào)查獲得的所有數(shù)據(jù)采用Epidata3．1進(jìn)行雙錄入，校對(duì)糾錯(cuò)之后采用SPSS17．0進(jìn)行分析處理，通過(guò)χ2檢驗(yàn)分析不同特征(如專業(yè)、生源地)醫(yī)學(xué)生之間的差異。統(tǒng)計(jì)分析前將專業(yè)分為三大類:臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)以及非醫(yī)學(xué)專業(yè)。

2調(diào)查結(jié)果

2．1醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的滿意度現(xiàn)狀

結(jié)果顯示，38．8%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為政治理論課和思想品德課(以下簡(jiǎn)稱思修課)對(duì)其人文素質(zhì)的培養(yǎng)起到較大的作用，不同特征(生源地、年級(jí)、專業(yè))醫(yī)學(xué)生之間無(wú)顯著性差異。31．6%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教師總體人文素養(yǎng)一般，還有7．1%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教師總體人文素養(yǎng)較低，不同生源地之間差異顯著(χ2=19．076，P＜0．01)，不同年級(jí)之間差異顯著(χ2=23．333，P＜0．01)。僅有46．3%的醫(yī)學(xué)生對(duì)人文課程的實(shí)際效果感到滿意，不同年級(jí)和不同專業(yè)之間均無(wú)顯著性差異。48．3%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校圖書(shū)館的人文類書(shū)籍有價(jià)值，另有27．5%的醫(yī)學(xué)生無(wú)法作出評(píng)價(jià)，高年級(jí)、低年級(jí)之間差異顯著(χ2=11．119，P＜0．05)，不同專業(yè)之間差異顯著(χ2=16．452，P＜0．05)(見(jiàn)表1)。

2．2醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀

2．2．1醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育認(rèn)知情況。比較不同年級(jí)和不同專業(yè)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育認(rèn)知情況發(fā)現(xiàn)，80．2%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為有必要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育，且不同專業(yè)和不同年級(jí)之間均無(wú)顯著性差異。僅有18．1%的醫(yī)學(xué)生能完全記得醫(yī)學(xué)生誓詞，不同專業(yè)之間差異顯著(χ2=20．108，P＜0．01)，不同年級(jí)之間無(wú)顯著性差異。高達(dá)93．0%的醫(yī)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)“人文精神”等有關(guān)人文的概念，但能明確相關(guān)概念涵義的醫(yī)學(xué)生卻僅有11．9%。24．4%的醫(yī)學(xué)生無(wú)法明確政治理論課的人文屬性，不同特征醫(yī)學(xué)生之間均無(wú)顯著性差異。還有14．5%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為思想品德課不屬于人文課程，高、低年級(jí)相比較差異顯著(χ2=6．740，P＜0．05)，不同專業(yè)之間無(wú)顯著性差異。(見(jiàn)表2)2．2．2醫(yī)學(xué)生對(duì)人生態(tài)度的認(rèn)同情況。結(jié)果表明，目前醫(yī)學(xué)生對(duì)人生態(tài)度的認(rèn)同情況不容樂(lè)觀。醫(yī)學(xué)生對(duì)于“人不為己，天誅地滅”觀點(diǎn)持有不同的態(tài)度，其中18．9%的醫(yī)學(xué)生居然贊同此觀點(diǎn)，城鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)生之間差異顯著(χ2=14．025，P＜0．05)。僅有33．2%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為救死扶傷是其夢(mèng)想，不同專業(yè)之間差異顯著(χ2=47．405，P＜0．01)，高年級(jí)、低年級(jí)相比差異顯著(χ2=14．122，P＜0．01)。近20%的醫(yī)學(xué)生還未認(rèn)識(shí)到倫理規(guī)范對(duì)科技發(fā)展的重要性，不同專業(yè)之間差異顯著(χ2=22．917，P＜0．01)，城鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)生之間差異顯著(χ2=33．893，P＜0．01)。針對(duì)“醫(yī)生冷漠、自私、拜金”觀點(diǎn)，60．3%的醫(yī)學(xué)生對(duì)其持反對(duì)態(tài)度，其余醫(yī)學(xué)生對(duì)此持贊成或無(wú)所謂的態(tài)度，不同特征醫(yī)學(xué)生相比均差異顯著。可見(jiàn)，部分醫(yī)學(xué)生對(duì)人文精神的認(rèn)識(shí)還不夠深入，這將會(huì)對(duì)其人本價(jià)值觀的踐行產(chǎn)生阻力(見(jiàn)表3)。2．2．3醫(yī)學(xué)生對(duì)人文行為的遵守情況。通過(guò)對(duì)不同特征醫(yī)學(xué)生人文行為遵守情況的比較發(fā)現(xiàn)，89%的醫(yī)學(xué)生基本能“不說(shuō)臟話”，城鄉(xiāng)之間差異顯著(χ2=11．881，P＜0．05)，高、低年級(jí)之間差異顯著(χ2=10．842，P＜0．05)，不同專業(yè)之間差異顯著(χ2=17．245，P＜0．05)。86．5%的醫(yī)學(xué)生基本能“拾金不昧”，城鄉(xiāng)之間差異顯著(χ2=15．512，P＜0．01)。87．5%的醫(yī)學(xué)生基本能“助人為樂(lè)”，城鄉(xiāng)之間差異顯著(χ2=12．900，P＜0．05)，不同專業(yè)相比差異顯著(χ2=23．559，P＜0．01)(見(jiàn)表4)。

3討論與建議

3．1加強(qiáng)教師人文素質(zhì)教育和學(xué)科融合型教師培養(yǎng)

38．7%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為教師人文素養(yǎng)一般或較低，這可能與教師缺乏授課技巧，人文素養(yǎng)不高，師生比太低，科研教學(xué)壓力大等因素有關(guān)。有研究發(fā)現(xiàn)，哈佛醫(yī)學(xué)院師生比最低為5∶1［4］，其人文課程教師均有博士學(xué)位，部分教師不僅醫(yī)術(shù)精湛，還對(duì)醫(yī)學(xué)人文社會(huì)科學(xué)有深入研究，且癌癥患者、器官移植者等都是其人文師資中的一部分。而國(guó)內(nèi)人文教師主要是兩課教師，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，師生比極低，一名教師常常要承擔(dān)上百名學(xué)生的人文課程教學(xué)任務(wù)。為保障人文課程教學(xué)質(zhì)量緩解教師工作壓力，學(xué)校應(yīng)增加經(jīng)費(fèi)投入，為教師創(chuàng)造走出校門參加各類學(xué)術(shù)交流會(huì)及培訓(xùn)班的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊其眼界，優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu);相關(guān)部門可定期組織開(kāi)展“人文教師和醫(yī)學(xué)教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”、“教師一幫一”等活動(dòng)，促進(jìn)人文教師和醫(yī)學(xué)教師思想交融，加強(qiáng)學(xué)科融合型教師培養(yǎng);適當(dāng)增加專職教師數(shù)量，合理分配教學(xué)任務(wù)，使教師有充足的時(shí)間、精力去研究和創(chuàng)新教學(xué)方法;開(kāi)展教師文化體育健身活動(dòng)，促進(jìn)教師身心健康，保證教師以最佳的狀態(tài)投入到日常教學(xué)活動(dòng)中［5］。

3．2革新醫(yī)學(xué)生人文課程結(jié)構(gòu)

盡管高達(dá)80．2%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育，但目前人文素質(zhì)教育收效甚微。作為醫(yī)學(xué)生，能完全記住醫(yī)學(xué)生誓詞者僅占18．1%，僅33．2%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為救死扶傷是其夢(mèng)想。在對(duì)人文概念的理解和思修課人文屬性的認(rèn)同上，低年級(jí)醫(yī)學(xué)生居然明顯優(yōu)于高年級(jí)醫(yī)學(xué)生，這可能與人文課程開(kāi)設(shè)集中在低年級(jí)階段，高年級(jí)醫(yī)學(xué)生人文課程開(kāi)設(shè)斷層有關(guān)。眾所周知，思修課在人文課程中所占比重最大，師資最多，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)，僅38．8%的醫(yī)學(xué)生覺(jué)得思修課的作用較大，較之于“僅有46．3%的醫(yī)學(xué)生對(duì)人文課程的效果較滿意”更低。由此可見(jiàn)，增強(qiáng)人文課程結(jié)構(gòu)科學(xué)性、延續(xù)性，打造一個(gè)能切實(shí)塑造醫(yī)學(xué)生高尚醫(yī)德情操的優(yōu)質(zhì)課程群已迫在眉睫［6］。針對(duì)不同特征醫(yī)學(xué)生開(kāi)設(shè)不同的人文課程有利于因材施教。低年級(jí)醫(yī)學(xué)生剛進(jìn)入校園，需要了解一定的人文理論知識(shí)，應(yīng)該開(kāi)設(shè)人文知識(shí)豐富的課程;高年級(jí)醫(yī)學(xué)生面臨實(shí)習(xí)就業(yè)，應(yīng)主要開(kāi)設(shè)一些實(shí)踐性更強(qiáng)的人文課程為其提供實(shí)習(xí)就業(yè)指南(如:醫(yī)生與患者，能幫助醫(yī)學(xué)生更好地與患者相處)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源增設(shè)醫(yī)學(xué)人文選修課，為醫(yī)學(xué)生提供更多的選擇，并且將人文課程延伸至臨床實(shí)習(xí)階段，使醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)在實(shí)踐中得到升華。

3．3重視圖書(shū)館人文文化宣傳引領(lǐng)作用

調(diào)查結(jié)果顯示，僅有48．3%的醫(yī)學(xué)生覺(jué)得圖書(shū)館人文類書(shū)籍有價(jià)值。可能是因?yàn)閷W(xué)校相關(guān)部門還未意識(shí)到圖書(shū)館對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要作用，從而導(dǎo)致圖書(shū)館人文類書(shū)籍較少或質(zhì)量不高。圖書(shū)館的人文資源是進(jìn)行醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的物質(zhì)基礎(chǔ)，通過(guò)非職業(yè)性人文閱讀，影響并指引醫(yī)學(xué)生探索人性的真諦，從而在靈魂深處形成強(qiáng)烈的責(zé)任感和高尚的醫(yī)德良心，有助于保持醫(yī)學(xué)職業(yè)人格，遠(yuǎn)離卑鄙、陰暗和骯臟，更好地為患者服務(wù)。［7－8］建議在了解和把握醫(yī)學(xué)生實(shí)際閱讀需求的基礎(chǔ)上，改變圖書(shū)館的陳舊布局和書(shū)籍結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)館員的人文意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，體現(xiàn)“以醫(yī)學(xué)生為本”和“以醫(yī)學(xué)生為中心”的服務(wù)理念，吸引醫(yī)學(xué)生參與閱讀，進(jìn)而熱愛(ài)閱讀，在閱讀中體味人文情懷。

3．4關(guān)注農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)人文素質(zhì)教育

對(duì)城鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，除“科技發(fā)展應(yīng)以符合倫理規(guī)范為前提”一項(xiàng)之外，城市醫(yī)學(xué)生都優(yōu)于農(nóng)村醫(yī)學(xué)生。城鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)生接受同等水平的高等教育，但其人文素養(yǎng)卻存在明顯差異，究其原因，政府對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入嚴(yán)重不足，農(nóng)村學(xué)校師資和設(shè)備都得不到保障，且部分農(nóng)村家長(zhǎng)未盡到人文關(guān)懷職責(zé)，皆是影響農(nóng)村醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的因素。據(jù)統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村中小學(xué)生年人均公用經(jīng)費(fèi)僅28元，低于20元的縣占30%，公用經(jīng)費(fèi)為0的縣占10%，2003年農(nóng)村流動(dòng)人口就已達(dá)到1．139億，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童家庭人文關(guān)懷和人文教育缺失［9］。政府出臺(tái)的“三支一扶”、“免費(fèi)師范教育”等政策雖有一定的效果，但對(duì)于廣大農(nóng)村地區(qū)的教育事業(yè)來(lái)說(shuō)，仍只是“杯水車薪”。要改善農(nóng)村基礎(chǔ)人文素質(zhì)教育，還須政府進(jìn)一步加大經(jīng)濟(jì)投入，配備軟硬件設(shè)施，夯實(shí)教育基礎(chǔ)，縮小城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育設(shè)施之間的差距。與此同時(shí)，應(yīng)當(dāng)完善“三支一扶”、“免費(fèi)師范教育”等政策的配套方案，在方案中必需明確規(guī)定畢業(yè)生履行支教義務(wù)的時(shí)間以及考核標(biāo)準(zhǔn)，建立激勵(lì)機(jī)制，吸引畢業(yè)生下基層工作，保證農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師資(最直接有效的方式便是提高待遇)。當(dāng)然，一味撥款并不能從根本上解決問(wèn)題，地方政府應(yīng)立足本地，加快村鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，吸引當(dāng)?shù)厝嗣窬徒蜆I(yè)，保證學(xué)生家庭人文教育和人文關(guān)懷。

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