華中科技大學(xué)專業(yè)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的華中科技大學(xué)專業(yè)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：華中科技大學(xué)專業(yè)范文

論文關(guān)鍵詞 學(xué)位授予 法律主體 法律性質(zhì) 司法審查

案情簡介：

何小強(qiáng)2003年9月至2007年6月就讀于華中科技大學(xué)武昌分校通信工程專業(yè)，2007年6月30日，何小強(qiáng)獲得華中科技大學(xué)武昌分校頒發(fā)的《普通高等學(xué)校畢業(yè)證書》。何小強(qiáng)本科學(xué)習(xí)期間，未通過全國英語四級考試。華中科技大學(xué)武昌分校根據(jù)《華中科技大學(xué)武昌分校本科畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位實(shí)施細(xì)則》的規(guī)定，以何小強(qiáng)不符合學(xué)士學(xué)位授予條件為由，未向華中科技大學(xué)推薦申請授予學(xué)士學(xué)位。2007年8月26日，何小強(qiáng)向華中科技大學(xué)和華中科技大學(xué)武昌分校提出授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位的申請。2008年5月21日，華中科技大學(xué)武昌分校書面答復(fù)何小強(qiáng)，因其沒有通過全國大學(xué)英語四級考試，不符合授予條件，華中科技大學(xué)不能向其頒發(fā)學(xué)士學(xué)位。何小強(qiáng)以華中科技大學(xué)以其因未通過全國大學(xué)英語四級考試為由，不授予其工學(xué)學(xué)士學(xué)位的行為，沒有法律依據(jù)，訴請判令被告華中科技大學(xué)依法定條件授予其工學(xué)學(xué)士學(xué)位證書向武漢市洪山區(qū)人民法院提起訴訟。一審、二審原告何小強(qiáng)的訴訟請求均未獲得支持。

一、學(xué)位授予的法律性質(zhì)

學(xué)位是國家或國家授權(quán)的教育機(jī)構(gòu)授予教育者個人，表明其所達(dá)到相應(yīng)的專業(yè)水平的一種終身的學(xué)術(shù)稱號。 學(xué)位授予即是指享有學(xué)位授予權(quán)限的主體對符合授予資格具備學(xué)位授予條件的畢業(yè)生授予學(xué)位的行為。首先明確學(xué)位授予是一種行政確認(rèn)行為。行政確認(rèn)是對于某種能力或法律上特定地位、身份存在與否的認(rèn)定，只在于宣示某種法律狀態(tài)，可以依職權(quán)進(jìn)行。學(xué)位授予行為不僅導(dǎo)致行政法律關(guān)系產(chǎn)生，且引起了行政法律效果。由于學(xué)位一經(jīng)確定，就具有證明力、公定力和確定力，是學(xué)生具有某種學(xué)術(shù)能力和地位、身份的認(rèn)定，因而屬于行政確認(rèn)性質(zhì)。而作為法定權(quán)力的學(xué)位授予權(quán)具有行政權(quán)和學(xué)術(shù)權(quán)的雙重屬性。一方面，高等學(xué)校是以行政權(quán)力組織學(xué)校正常運(yùn)行；另一方面，在這個過程中，又要尊重學(xué)術(shù)，維護(hù)學(xué)術(shù)自由。行政權(quán)力作為一種外在的結(jié)構(gòu)形式維系著高等學(xué)校組織的存在和發(fā)展，學(xué)術(shù)權(quán)力作為一種內(nèi)在力量發(fā)揮著支配作用。 首先，國務(wù)院學(xué)位委員會對學(xué)位授予進(jìn)行宏觀調(diào)控，學(xué)位授予單位是獲得學(xué)位授予權(quán)后，進(jìn)行學(xué)位評定和答辯的實(shí)質(zhì)性工作，專家學(xué)者在這個過程中具有決定力，并重視實(shí)質(zhì)性審查，授予達(dá)到一定學(xué)術(shù)水平的申請者相應(yīng)學(xué)位，所以，學(xué)位授予權(quán)具有學(xué)術(shù)權(quán)的性質(zhì)。同時，學(xué)位授予權(quán)的主體是國家行政機(jī)關(guān)，即國務(wù)院學(xué)位委員會，依據(jù)法律管理國家學(xué)位授予事務(wù)，具有法定性。這對學(xué)位申請者是一種管理，是一種不平等的關(guān)系，它有支配另一方的強(qiáng)制力量，它對學(xué)位的審視程序性，所以學(xué)位授予權(quán)是具有國家強(qiáng)制力的權(quán)力。學(xué)位授予是為了國家的教育事業(yè)，它是一種行政公務(wù)，因此，學(xué)位授予權(quán)又是一種行政權(quán)。

二、學(xué)位授予的法律主體

按照我國行政法的規(guī)定，學(xué)位授予主體有二：一是國務(wù)院學(xué)位委員會，即職權(quán)行政主體，從宏觀方面掌握我國的學(xué)位授予工作；二是授權(quán)的學(xué)校和學(xué)科研究機(jī)構(gòu)，即授權(quán)行政主體，在現(xiàn)行法律的授權(quán)范圍內(nèi)，從微觀角度負(fù)責(zé)學(xué)位授予的實(shí)質(zhì)性工作。二者的行政主體的資格毋庸置疑。但是近年來，隨著我國高等教育規(guī)模的快速增長，具備獨(dú)立法人資格的獨(dú)立院校高等教育機(jī)構(gòu)逐漸出現(xiàn)在人們的視野中，在學(xué)位授予中的法律地位一直是被社會關(guān)注的焦點(diǎn)。在本案中，原告何小強(qiáng)就讀的華中科技大學(xué)武昌分校即是獨(dú)立學(xué)院性質(zhì)，屬于國家承認(rèn)的民辦普通高等學(xué)校，是獨(dú)立的事業(yè)法人單位。華中科技大學(xué)武昌分校自開辦到本案訴訟時尚未取得授予普通高等學(xué)校學(xué)士學(xué)位的資格。因此，這也是本案的爭議點(diǎn)之一，即被告華中科技大學(xué)是否為本案的適格被告。依據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》（以下簡稱《辦法》）第四條第二款“非授予學(xué)士學(xué)位的高等院校，對達(dá)到學(xué)士學(xué)術(shù)水平的本科畢業(yè)生，應(yīng)當(dāng)由系向?qū)W校提出名單，經(jīng)學(xué)校同意后，由學(xué)校就近向本系統(tǒng)、本地區(qū)的授予學(xué)士學(xué)位的高等院校推薦。授予學(xué)士學(xué)位的高等院校有關(guān)的系，對非授予學(xué)士學(xué)位的高等院校推薦的本科畢業(yè)生進(jìn)行審查考核，認(rèn)為符合本暫行辦法及有關(guān)規(guī)定的，可向?qū)W校學(xué)位評定委員會提名，列入學(xué)士學(xué)位獲得者名單?！钡囊?guī)定，華中科技大學(xué)武昌分校對該校達(dá)到學(xué)士學(xué)術(shù)水平的本科畢業(yè)生，向被告推薦，由被告審核是否授予學(xué)士學(xué)位。因此，華中科技大學(xué)與華中科技大學(xué)武昌分校之間是一種接受委托審查授予學(xué)士學(xué)位的關(guān)系。由此可見華中科技大學(xué)作為華中科技大學(xué)武昌分校該獨(dú)立學(xué)院的掛名高校，具有授予該獨(dú)立學(xué)院符合條件畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位的法定職責(zé)，因此原告何小強(qiáng)以該獨(dú)立學(xué)院無根據(jù)未授予學(xué)士學(xué)位為由起訴的，華中科技大學(xué)應(yīng)為適格被告。與此同時，正是基于華中科技大學(xué)與華中科技大學(xué)武昌分校之間這種接受委托審查授予學(xué)士學(xué)位的關(guān)系，因華中科技大學(xué)武昌分校作出的對原告何小強(qiáng)不予授予學(xué)位的具有終局性的初審行為，對原告何小強(qiáng)的利益有直接利害關(guān)系，因此亦應(yīng)作為被告。但就本案而言，原告堅持起訴華中科技大學(xué)，而不起訴獨(dú)立學(xué)院，因此法院應(yīng)將華中科技大學(xué)武昌分校列為第三人。

同時需指出，本案訴訟時，并未援引2008年4月1日起施行的《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》（以下簡稱《設(shè)置與管理辦法》），其第三十八條規(guī)定：獨(dú)立學(xué)院對學(xué)習(xí)期滿且成績合格的學(xué)生，頒發(fā)畢業(yè)證書，并以獨(dú)立學(xué)院名稱具印。獨(dú)立學(xué)院按照國家有關(guān)規(guī)定申請取得學(xué)士學(xué)位授予資格，對符合條件的學(xué)生頒發(fā)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)士學(xué)位證書。根據(jù)該《設(shè)置與管理辦法》以明確賦予了獨(dú)立學(xué)院授予學(xué)位的資格，獨(dú)立學(xué)院不再為非學(xué)位授予單位，其學(xué)位授予權(quán)限有了明確的法律依據(jù)。但是根據(jù)法不溯及既往的原則，本案仍舊適用《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》的相關(guān)規(guī)定，但是可以肯定的是，對于今后有關(guān)獨(dú)立學(xué)院學(xué)位授予類的行政訴訟案件的主體資格認(rèn)定，有其明確法律依據(jù)。

三、學(xué)位授予的司法審查

第2篇：華中科技大學(xué)專業(yè)范文

“我這個人呢，在很多人都說好聽話的場合，我喜歡說問題；但在另外一些場合，很多人攻擊問題的時候，我又可能會維護(hù)一下?！?中國工程院院士、華中科技大學(xué)校長李培根說。

因為一次畢業(yè)演講而被廣為人知的“根叔”事實(shí)上卻非一個口若懸河之人。2011年3月，全國“兩會”期間，在與《小康》記者長達(dá)一個多小時的對話中，李培根始終認(rèn)真地聽，謹(jǐn)慎地答，真誠地與記者交流。

獨(dú)特的校長

“根叔”是學(xué)生們送給李培根的昵稱，這個稱號本身就代表著一個獨(dú)特的大學(xué)校長。

2010年6月23日，在華中科技大學(xué)本科生畢業(yè)典禮上，李培根16分鐘的畢業(yè)致辭《記憶》被掌聲打斷了30次?！案濉彪S著這段視頻和演講詞的曝光一下成為網(wǎng)絡(luò)熱詞。演講辭中的“曾是姐的娛樂還是哥的寂寞？”“母校就是那個你一天罵他八遍卻不許別人罵的地方”等話一度成為網(wǎng)絡(luò)經(jīng)典語錄。

轉(zhuǎn)天一大早，2009年畢業(yè)于人文學(xué)院的碩士研究生龍彬彬在網(wǎng)上看到了鋪天蓋地的有關(guān)母校校長的新聞，讀罷《記憶》全文，她就一個感覺：這真的是他自己寫的，是一個很真實(shí)的他，很真誠。

在華中科技大學(xué)的校園里，學(xué)生們經(jīng)?？梢钥吹竭@位已經(jīng)62歲頭發(fā)花白的院士，他偶爾早上會去百景園大食堂吃熱干面，和迎面而來的學(xué)生們微笑著打招呼，偶爾學(xué)生們可能會在校園BBS“白云黃鶴”上看到根叔的言論。

2005年3月，李培根就任華中科技大學(xué)校長?！芭喔徊牛我苑瞰I(xiàn)？赤誠，干凈，我的身心，我的靈魂！”在就任校長的典禮上，李培根深情地說。他希望，能夠以“人本、和諧、至善、日新”為支點(diǎn)，以“傳承、創(chuàng)新、憂患、開放”為杠桿，以全體干部與教職工的激情與活力去撬起華中科技大學(xué)。

1981年，李培根在華中工學(xué)院（現(xiàn)華中科技大學(xué)）獲得碩士學(xué)位后赴美國留學(xué)，1987年在美國威斯康辛?麥迪遜大學(xué)獲得博士學(xué)位后，他回母校工作至今。擔(dān)任校長前，他先后擔(dān)任過機(jī)械科學(xué)與工程學(xué)院院長、華中科技大學(xué)副校長。

龍彬彬和李培根有過一次面對面的交流，給她留下了特別深刻的印象，“我覺得我看到的不是一個站在典禮上流利發(fā)言的校長，而是一個真實(shí)的工科教授?！?/p>

作為校報記者的龍彬彬在2007年采訪過“根叔”，她至今還清楚地記得，采訪是在南三樓“根叔”的那個“破”辦公室里進(jìn)行的，“回答我們的問題時，‘根叔’就是一個不善表達(dá)的工科老師，說話并不流利，吐詞也很慢，一個問題拋給他后并沒有很長的回答。但整個采訪，他說的話都特別實(shí)在，沒一句浮言，就是一個踏踏實(shí)實(shí)做學(xué)問的理工人。”

對于那天采訪的具體內(nèi)容，龍彬彬已經(jīng)沒什么印象了，但她一直記得，“根叔”說學(xué)校有人提出要重建南三樓，把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們的辦公室都改造改造，但有更多的比那更重要的大樓待建，如東九樓、光電國家實(shí)驗室等，總之不知道什么時候才輪得到南三樓。然后他嘆口氣說，“其實(shí)，這辦公室是真的要改造了，哪個大學(xué)校長的辦公室是這樣的嘛，我要見個誰誰誰，都不好意思?！?/p>

根叔的實(shí)誠常常讓學(xué)生們“巨感動”。無論是通過校園論壇、演講或是郵件，李培根都樂意和學(xué)生們進(jìn)行交流，“什么形式都行”，他說，學(xué)生們給他發(fā)郵件，他都是盡可能回復(fù)。“而且從我內(nèi)心來講，還不僅是那些好的學(xué)生。那些非常態(tài)的學(xué)生我也很關(guān)注。譬如掛科很多的、以及網(wǎng)癮很大的學(xué)生等等?！崩钆喔f。而此前，李培根還專門找這樣的學(xué)生談過話，“畢竟，他們也是我們的孩子啊，他們一樣需要得到同樣的關(guān)愛?！?/p>

在學(xué)生中有著“超人氣”的根叔于2010年連任華中科技大學(xué)校長，他也是華中科技大學(xué)近二十年來唯一一位連任的校長。

校長的理想

“我有自己教育的內(nèi)在理想?！崩钆喔f。

有一個故事或許可以解釋這個理想。1924年，梁漱溟離開了北大，有人問到原因時，梁漱溟說：“是因為感覺當(dāng)時的教育不對，先生對學(xué)生毫不關(guān)心?！边@遠(yuǎn)遠(yuǎn)悖離了梁漱溟對教育的理解――先生應(yīng)與青年人為友。梁先生說：“教育應(yīng)當(dāng)是著眼一個人的全部生活，而領(lǐng)著他走人生大路，于身體的活潑，心理的樸實(shí)為至要?！?/p>

“我覺得現(xiàn)在教師和學(xué)生之間的距離太遠(yuǎn)”，李培根說，他理想的一部分就是竭力拉近教師和學(xué)生的距離。高等教育數(shù)年來面臨的問題有目共睹。教育產(chǎn)業(yè)化把師生之間變成了“商業(yè)關(guān)系”，大學(xué)行政化把師生之間變成了“官民關(guān)系”，師生間的距離漸行漸遠(yuǎn)。

無論從講話方式上，還是身體力行方面，李培根都在努力與學(xué)生們拉近距離。正是在和學(xué)生們的互動交流中，李培根發(fā)現(xiàn)了很多的問題。

2008年某機(jī)構(gòu)公布的一個中國大學(xué)排行榜中，華中科技大學(xué)排名略有下降，白云黃鶴BBS論壇上學(xué)生們總結(jié)出各種原因，有些話相當(dāng)?shù)募怃J刻薄。

“你們知道的問題比我所知道的問題少得多?！?李培根在一次全校大會上，直言不諱地談到了這個問題，他一口氣講了學(xué)校面臨的九大問題、困難，看起來他并不是在倒苦水，而是與學(xué)生們開誠布公地講到了學(xué)校的人才匱乏問題、資金來源緊張問題、干部、教師作風(fēng)問題。

改變科學(xué)研究的導(dǎo)向、加大平臺建設(shè)、學(xué)科整合、“985工程”規(guī)劃、“創(chuàng)新教育試驗”，在舉出學(xué)校存在的問題與困難后，李培根也談到了學(xué)校打算做的若干工作，他說：“沒有哪一個排名會考慮這樣的事情。但是同學(xué)們，請你們告訴我，這樣的事情我們該不該做？”

接下來，李培根說出了他關(guān)于教育試驗的想法：“試驗的效果是在多年之后才能顯現(xiàn)的，十年之后，大家不妨再回頭看一看。我想它的意義體現(xiàn)在兩個方面：一方面，我們的很多做法實(shí)際上是在挑戰(zhàn)某些教育的傳統(tǒng)，挑戰(zhàn)我們對某些傳統(tǒng)的認(rèn)識。另一方面，影響一個學(xué)校聲譽(yù)最重要的因素是它的畢業(yè)生在社會上的總體表現(xiàn)，尤其是優(yōu)秀學(xué)生在社會上的表現(xiàn)，而不是學(xué)校的排名?！?/p>

也正基于此，他提出要加強(qiáng)學(xué)生的公民教育，“最基本的最起碼的公民教育要加強(qiáng)，我們在這方面的分量有些不足。”

“我理想中的教育，就是使學(xué)生成為他自己。”李培根說，目前的教育還是以教師為中心的教育，學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性太少。而要改變這個局面，就要努力轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為中心的教育，學(xué)生才能成為他自己?；蛟S你也可以這樣理解，他和學(xué)生們親切的互動也是一種向教師們“身教”的方式，最終的目的都是為了能讓教師和學(xué)生們更近一些。

在李培根看來，大學(xué)教育最重要的是本科教育，因為“這是一個人接受高等教育中最重要的階段?！?/p>

“一流本科，一流教學(xué)”是李培根堅持的一個方向。工學(xué)尤其是機(jī)、電專業(yè)是華中科技大學(xué)的強(qiáng)項，在同類專業(yè)中全國排行都是位列前茅。

教學(xué)質(zhì)量的高低與教師有著非常直接的關(guān)系。這兩年，李培根在很多場合都不遺余力地提出，高校教師收入多元化有著莫大的弊病。收入多元化導(dǎo)致教師很難在教學(xué)上投入更多的精力，而最直接的就是使學(xué)生受到影響。為了讓教師能有更多精力投入教學(xué)，李培根努力改善本校以教學(xué)為主的教師收入偏低的現(xiàn)狀，通過改變津貼分配的權(quán)重來使收入向教學(xué)上傾斜。

“但教師收入多元化的問題不是我們能夠解決得了的?！崩钆喔皖^沉思了一會，說，“我們力所能及的就是調(diào)整一下權(quán)重，但并不能真正解決這個問題。”

校長的無奈

“校長的權(quán)力遠(yuǎn)不是人們想象的那么大。很多人認(rèn)為校長權(quán)力大得不得了，但實(shí)際上不是這樣的。”李培根說。

他認(rèn)為，社會上想象的大學(xué)情況和實(shí)際的情況是有距離的。

2010年8月，華中科技大學(xué)研究生院清退了307名學(xué)生，在社會上引起軒然大波。但提到這個事情，李培根卻很不高興。這件事引來很多媒體的關(guān)注，繼而有某媒體挖掘這些清退學(xué)生的身份，曝光了里面的一部分官員?！斑@本來是一個很正面的事情，結(jié)果媒體一渲染，就好像成了反面的?！崩钆喔J(rèn)為，這些官員也沒錯，他們?yōu)榱吮韭毠ぷ鞑荒芾^續(xù)學(xué)業(yè)是可以理解的。如果那些官員讓秘書來上課，自己拿文憑，那可以揭發(fā)。但“人家不是來混文憑的呀！”

就如一句歌詞唱的“不是我不明白，這個世界變化太快”。

他不懂為何很好的一件事情某些人卻挖空心思來歪曲它，也許正是該事件之后，李培根對媒體開始比較回避，不愿接受采訪。他告訴《小康》記者，就在前幾天開完會后，一個電視臺的記者拉住他，說是老鄉(xiāng)，要采訪，結(jié)果還是被他回絕了?！懊襟w有引導(dǎo)輿論的作用，應(yīng)該有社會良知?！彼f。

社會是一個大課題，社會大課題帶來的諸多問題是讓校長李培根感覺無奈的一個方面。“現(xiàn)在學(xué)生的理想情操和我們老一輩的都不太一樣?！彼f，但這個不是僅僅教育系統(tǒng)帶來的變化，這和社會影響密切相關(guān)。

第3篇：華中科技大學(xué)專業(yè)范文

1、華中科技大學(xué)是一本院校,該校是中華人民共和國教育部直屬的綜合性研究型全國重點(diǎn)大學(xué)、中央直管副部級高校，位列國家首批雙一流、985工程、211工程，21世紀(jì)學(xué)術(shù)聯(lián)盟、國際應(yīng)用科技開發(fā)協(xié)作網(wǎng)。

2、華中科技大學(xué)占地7000余畝；設(shè)有45個學(xué)院，99個本科專業(yè)；專任教師3400余人，教師中有院士17人；有202個碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，189個博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，39個博士后科研流動站；設(shè)有8所附屬三級甲等醫(yī)院。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第4篇：華中科技大學(xué)專業(yè)范文

吳廷俊，現(xiàn)為華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院院長、教授、博士生導(dǎo)師，中國新聞史學(xué)會副會長、教育部高等學(xué)校新聞學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會委員、中國新聞教育學(xué)會常務(wù)理事、湖北省記協(xié)和新聞學(xué)會常務(wù)理事等社會職務(wù)。主要研究方向為歷史新聞學(xué)、新聞教育學(xué)和網(wǎng)絡(luò)新聞傳播，曾在國內(nèi)外重要學(xué)術(shù)期刊和學(xué)術(shù)會議上40余篇，出版教材和專著8部，其中《新記大公報史稿》獲第三屆吳玉章新聞獎。

2005年2月28日，是大學(xué)開學(xué)第一天，吳廷俊院長卻在幾天前就開始了他的工作。在接受我們采訪之前，他剛剛參加完學(xué)校的一個會議。一回到辦公室，他便和我們聊了起來。年整60歲的他，以他那特有的求真風(fēng)格縱談新聞與新聞教育，做真人與做真新聞、做真學(xué)問……我們一一記錄下來，希望它能引發(fā)更多新聞專業(yè)的學(xué)生和新聞人的思考！

新聞人不能簡單地等同于傳媒人

記者：作為新聞研究學(xué)者，您怎樣理解“新聞”？

吳廷?。盒侣勈且粋€復(fù)雜的概念，關(guān)于新聞的定義就有上百種之多。但無論是作為內(nèi)容的新聞，還是作為行為的新聞，還是作為產(chǎn)品的新聞，都有其不同的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)不同的側(cè)重面，并且這三方面是相輔相成的。

新聞與傳播有聯(lián)系，也有區(qū)別。新聞不等同于傳播，新聞學(xué)不等同傳播學(xué)。新聞學(xué)屬于人文學(xué)科，傳播學(xué)屬于社會科學(xué)。傳播學(xué)注重效果研究，強(qiáng)調(diào)受眾本位，運(yùn)用需要滿足理論，因此傳播業(yè)強(qiáng)調(diào)信息產(chǎn)品的商品化，信息傳播業(yè)的市場化運(yùn)作。雖然說新聞也是商品，但新聞不是一般的商品，而是一種特殊的商品，是一種思想性和意識形態(tài)性含量很高的商品，所以我不贊成新聞完全商品化，也不贊成新聞業(yè)完全市場化運(yùn)作。

新聞從業(yè)者稱新聞人，傳播從業(yè)者稱傳媒人。新聞講思想，講精神，重導(dǎo)向；傳播講信息、講經(jīng)營、重滿足。我們不能把新聞人簡單地等同于一般的傳媒人。一個新聞人，首先應(yīng)該有思想、有道義、有深沉的責(zé)任感。

要經(jīng)常接受“靈魂的拷問”

記者：作為一種職業(yè)，新聞的主要職責(zé)有哪些？

吳廷?。盒侣勈且环N崇高的職業(yè)，它肩負(fù)的職責(zé)大致上有這樣幾項：捍衛(wèi)社會、記錄歷史和表達(dá)人民。

我國的新聞事業(yè)是黨的新聞事業(yè)，還有一項重要的責(zé)任，就是傳達(dá)黨的意志、路線和政府方針、政策。我們黨歷來重視新聞的作用，黨的歷代領(lǐng)導(dǎo)都親自抓新聞宣傳，同志1989年在《關(guān)于黨的新聞出版工作的幾個問題》中指出：“我們國家的報紙、廣播、電視是黨、政府和人民的喉舌”，所以“按照黨和人民的意志、利益進(jìn)行輿論導(dǎo)向”，是我國新聞工作者的首要職責(zé)，“輿論導(dǎo)向正確，是黨和人民之福；輿論導(dǎo)向錯誤，是黨和人民之禍?！?/p>

新聞職業(yè)是非常神圣的。新聞工作者要時時刻刻掂量掂量自己肩上的責(zé)任，必須要有沉重的歷史責(zé)任感――對社會負(fù)責(zé)、對人民負(fù)責(zé)、對歷史負(fù)責(zé)。

現(xiàn)在，社會都在談?wù)撔侣劷绲摹八拇蠊Α报D―有償新聞、虛假新聞、低俗之風(fēng)、不良廣告。這些東西危害社會、危害人民，欺騙歷史，罪莫大焉！因此，我以為，作為新聞人，需要每隔一段時間來一次“靈魂的拷問”：“我寫虛假新聞沒有？寫了低俗新聞沒有？”“我搞了有償新聞沒有？”“我刊登過不良廣告沒有？”“我的作品能否經(jīng)受得起歷史的檢驗？”“我的工作對不對得起自己的職業(yè)良心？”

應(yīng)加強(qiáng)新聞職業(yè)精神培養(yǎng)

記者：作為一位新聞教育工作者，您怎樣理解新聞教育？

吳廷?。何乙詾?，新聞教育主要側(cè)重于三個方面：新聞產(chǎn)品制作技能訓(xùn)練、新聞專業(yè)理論學(xué)習(xí)、新聞職業(yè)精神培養(yǎng)；傳播教育主要側(cè)重于四個方面：傳播素質(zhì)教育、傳播理論與方法的研究、媒介經(jīng)濟(jì)與信息產(chǎn)業(yè)經(jīng)營教育、專業(yè)傳播（廣告?zhèn)鞑?、公關(guān)傳播、健康傳播等）教育。

記者：您認(rèn)為我國新聞教育在人才培養(yǎng)上最應(yīng)加強(qiáng)的是什么？

吳廷?。何覀€人認(rèn)為，目前，我們的新聞教育在人才培養(yǎng)上要特別加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)精神教育和職業(yè)道德的養(yǎng)成。

好記者、大記者必須具備高尚的職業(yè)精神，有道義、有節(jié)操，一身正氣、兩袖清風(fēng)，“鐵肩擔(dān)道義”，路見不平，拔筆相助，愛憎分明，敢于同危害社會、危害黨和人民利益的不良現(xiàn)象作不屈不饒的斗爭，成為時代的布道者和衛(wèi)道士，成為社會的精神支柱。

做真人、做真新聞、做真學(xué)問

記者：聽說您現(xiàn)在在博士生中，提倡“真做學(xué)問，做真學(xué)問”。怎樣理解？

吳廷?。含F(xiàn)在，社會上的浮躁之風(fēng)也侵蝕到學(xué)術(shù)界，一些人為了評職稱，似乎也在做學(xué)問，但不肯下真功夫，真做學(xué)問，做真學(xué)問。針對于此，我曾經(jīng)對我的博士生說過，既然你們選擇了做學(xué)問為職業(yè)，就要準(zhǔn)備吃苦，下真功夫，真做學(xué)問，做真學(xué)問。

真做學(xué)問，一要寧靜，二要專注，三要求實(shí)。只有寧靜致遠(yuǎn)才能把學(xué)問做深，只有專心致志才能把學(xué)問做精，只有實(shí)事求是、循序漸進(jìn)才能把學(xué)問做實(shí)。

做真學(xué)問，首先要學(xué)，就是要讀書，要苦讀元典，取得真經(jīng)，努力繼承先人的學(xué)問；其次要問，就是要考問，要勤于思考，推陳出新，爭取創(chuàng)新。

總之一句話，惟真是命，惟真至尊。

“入主流，創(chuàng)特色”發(fā)展學(xué)院

記者：在您看來，一個學(xué)院院長的最重要職責(zé)是什么？它對學(xué)院的發(fā)展有何作用？

吳廷?。阂粋€學(xué)院的發(fā)展不是個人力量所能實(shí)現(xiàn)的，但院長對推動學(xué)院的發(fā)展卻承擔(dān)著更大的責(zé)任。因此，我花了相當(dāng)大的精力和時間做院長的工作。院長的工作很多，很雜，但我以為，最主要的是抓好學(xué)科建設(shè)和學(xué)科發(fā)展，根據(jù)本院的具體情況，實(shí)事求是地制定出學(xué)科發(fā)展計劃，并努力一步一步實(shí)施。

記者：您對華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院的學(xué)科發(fā)展定位是怎樣的？

吳廷?。簬啄昵埃以f過“華中科技大學(xué)要辦特色文科，新聞傳播學(xué)科更是一定要走特色發(fā)展道路，跟在別人后面走，永遠(yuǎn)不能強(qiáng)大?！爆F(xiàn)在學(xué)院要尋求突破性發(fā)展，特色仍然是關(guān)鍵。從學(xué)科發(fā)展來講，主要做了兩點(diǎn)――入主流，創(chuàng)特色。首先，我們進(jìn)入到了新聞傳播領(lǐng)域的主流。其次，我們創(chuàng)造出自己的特色。我們的學(xué)科發(fā)展特色，主要表現(xiàn)在交叉上做文章，走人文、社科與工科、醫(yī)科大跨度交叉之路，創(chuàng)造出我們的新聞傳播學(xué)科來，比如，我們在全國首創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)，最早提出創(chuàng)辦新聞事業(yè)管理學(xué)科等，現(xiàn)在正致力于健康傳播學(xué)的研究等。學(xué)科發(fā)展特色帶動人才培養(yǎng)特色，這包括培養(yǎng)復(fù)合型新聞人才，應(yīng)用型新聞人才等。

記者：在新聞教育方面，華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院不斷尋求創(chuàng)新，很重要的一個標(biāo)志是，學(xué)院與學(xué)校黨委聯(lián)合成立了全國高校的首個評論組織――華中科技大學(xué)新聞評論團(tuán)，您怎么看待評論教育呢？

吳廷俊：華中科技大學(xué)新聞評論團(tuán)2001年11月成立，到現(xiàn)在已經(jīng)三歲多了。新聞評論團(tuán)已經(jīng)培養(yǎng)了不少能夠直接參與評論媒體評論寫作的評論員，比如現(xiàn)在中國青年報青年話題工作的曹林，在南方日報理論評論部工作的周虎城等。新聞評論團(tuán)的成功就源于新聞評論教育模式的創(chuàng)新。

我認(rèn)為，新聞評論不只是寫作課，還是培養(yǎng)新聞人才全面素質(zhì)的重要組成部分。評論員首先是一個思想家，只有敢于思想，善于思想并把思想付諸于筆端，才能寫出有見解的文章。學(xué)院將把新聞評論教育打造成繼網(wǎng)絡(luò)傳播之后的第二個新聞特色教育品牌。

記者：現(xiàn)在，華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院從老師到學(xué)生都十分重視加強(qiáng)與媒體的聯(lián)系，這能算作是對學(xué)院發(fā)展定位的一種落實(shí)嗎？

吳廷?。嚎梢赃@么說吧。

記者：那現(xiàn)在學(xué)院在這方面該做哪些努力呢？

吳廷俊：根據(jù)現(xiàn)在的形勢要求，新聞學(xué)院的教師不僅要具有學(xué)術(shù)水平，還必須具備實(shí)踐能力。二者同等重要。現(xiàn)在，學(xué)院堅持“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的原則，一方面大力引進(jìn)有實(shí)踐經(jīng)歷的教師，另一方面讓實(shí)務(wù)經(jīng)驗相對缺乏的老師輪流派到媒體掛職鍛煉。學(xué)院已經(jīng)出臺規(guī)定，中青年教師“每三年之內(nèi)，必須在媒體掛職三個月”，否則就沒有資格教授新聞專業(yè)的課程。

記者：在這樣的發(fā)展定位下，學(xué)院2005年的發(fā)展目標(biāo)是什么？

吳廷?。骸霸诜€(wěn)定中求發(fā)展，在發(fā)展中保穩(wěn)定”應(yīng)該是學(xué)院2005年及以后發(fā)展的重要指導(dǎo)方針。在激烈的新聞行業(yè)與教育的競爭環(huán)境中，扎扎實(shí)實(shí)走好每一步，比什么都重要。

記者：謝謝吳老師！

資料鏈接

第5篇：華中科技大學(xué)專業(yè)范文

國際景觀規(guī)劃設(shè)計學(xué)術(shù)研究的影響，工程實(shí)踐的示范，國務(wù)院學(xué)位辦對于園林學(xué)科專業(yè)目錄的調(diào)整，以及環(huán)境藝術(shù)與旅游規(guī)劃等新興學(xué)科專業(yè)與實(shí)踐領(lǐng)域的興起，來自這四個方面的變化，影響，制約，激勵，促使中國風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計學(xué)科專業(yè)正在進(jìn)行著有史以來最為激烈的重大轉(zhuǎn)變。對此，作者基于多年的研究，認(rèn)為確有必要認(rèn)清形勢，理順?biāo)悸?，明確中國風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計學(xué)科專業(yè)所處這一轉(zhuǎn)變的定性，定位，定型和定向，采取相應(yīng)的實(shí)施對策。

1　定性——加速學(xué)科專業(yè)觀念轉(zhuǎn)變

與全世界環(huán)境保護(hù)，生態(tài)建設(shè)，可持續(xù)發(fā)展的國際潮流同步，向國際同類先進(jìn)學(xué)科專業(yè)看齊，在過去的20年間，中國風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計學(xué)科與教育正在從以古典園林為核心的傳統(tǒng)園林設(shè)計轉(zhuǎn)向以現(xiàn)代景觀為核心現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計，在學(xué)科建設(shè)，專業(yè)設(shè)置，知識體系，實(shí)踐取向這四方面都發(fā)生著結(jié)構(gòu)性的轉(zhuǎn)變，并且，隨著新世紀(jì)的進(jìn)入，這種轉(zhuǎn)變正在加速。對此，本文稱之為轉(zhuǎn)型期我國風(fēng)景園林世界的轉(zhuǎn)變。風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計[中國國務(wù)院學(xué)位辦于1998年之前制定的本科專業(yè)目錄名稱，1999年起，該專業(yè)名稱取消，僅在碩士點(diǎn)設(shè)城市規(guī)劃與設(shè)計、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計方向?qū)I(yè)中有此名稱][國際學(xué)科名稱為Landscape architecture]在國際上是作為一個完整的學(xué)科而獨(dú)立存在的。在中國，盡管在過去的大半個世紀(jì)中，該學(xué)科依附于傳統(tǒng)園林，已有斷斷續(xù)續(xù)的生產(chǎn)發(fā)展，然而，就現(xiàn)代與國際接軌的學(xué)科意義而言，這一學(xué)科專業(yè)目前尚處于形成初期，經(jīng)歷著有史以來最為激烈的結(jié)構(gòu)分化，重組，轉(zhuǎn)變。學(xué)術(shù)方面，一是受到中國傳統(tǒng)園林，農(nóng)林園藝，建筑規(guī)劃的影響，二是受到國際景觀建筑學(xué)學(xué)科專業(yè)的推動；社會實(shí)踐方面，一方面，迅速發(fā)展的景觀與園林建設(shè)的市場需求為該學(xué)科專業(yè)提供了廣闊的生存發(fā)展空間，另一方面，魚目混珠，外行多于內(nèi)行的狀況，導(dǎo)致該專業(yè)實(shí)踐成果缺乏原則，“克隆”國內(nèi)外景觀實(shí)例成風(fēng)，水平難以提高。對此，首先需要在學(xué)科專業(yè)觀念上有一個重大轉(zhuǎn)變，是解決轉(zhuǎn)型期該學(xué)科專業(yè)“定性”問題的基本出發(fā)點(diǎn)。這一觀念轉(zhuǎn)變包含兩層含義；一是指學(xué)科關(guān)注重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移和范圍的擴(kuò)展；從傳統(tǒng)園林到現(xiàn)代景觀的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變，從單一傳統(tǒng)專業(yè)擴(kuò)展為綜合交叉的現(xiàn)代專業(yè)；二是隨之而來的學(xué)科核心內(nèi)容的轉(zhuǎn)變；從以植物為核心的園林綠化規(guī)劃設(shè)計到以包括植物等多種元素構(gòu)成的以景觀為核心的綜合環(huán)境規(guī)劃設(shè)計。中國風(fēng)景園林界的這種觀念轉(zhuǎn)變已具備了客觀條件基礎(chǔ)，其來源于近年迅速擴(kuò)展的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計市場需求與工程實(shí)踐。與過去幾十年的實(shí)踐相比，風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計項目種類，規(guī)模和工作深度均以大大擴(kuò)展。列如，在許多城市發(fā)展規(guī)劃中，城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃已從總體規(guī)劃中的專項規(guī)劃中分離出來而作為一項相對獨(dú)立的規(guī)劃；又如：近年興起的城市景觀風(fēng)貌規(guī)劃，濱水區(qū)規(guī)劃設(shè)計，街道景觀設(shè)計，城市廣場規(guī)劃設(shè)計，新型的居住區(qū)景觀環(huán)境規(guī)劃設(shè)計，交通道路景觀規(guī)劃設(shè)計，旅游度假區(qū)規(guī)劃設(shè)計，等等。事實(shí)上，這些景觀工程實(shí)踐的類型，規(guī)模，深度已經(jīng)與國際同類行業(yè)的實(shí)踐接軌。隨著國外高水平景觀規(guī)劃設(shè)計實(shí)踐的介入和國內(nèi)景觀規(guī)劃設(shè)計院所日趨國際化的景觀規(guī)劃設(shè)計的操作方式，學(xué)科專業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變與國際接軌的實(shí)踐操作已深入人心，勢在必行。這一觀念轉(zhuǎn)變的主觀條件是國內(nèi)一批專家學(xué)者數(shù)十年堅持不懈的追求，倡導(dǎo)，宣傳，開拓。誠然，時至今日，在專業(yè)名稱的理解上，仍然主張各異，稱呼有別，反映出對于該學(xué)科專業(yè)理解上的差異和觀念轉(zhuǎn)變上的不同。對此，作者呼吁，重要的不在稱呼，關(guān)鍵是需要就以下三方面學(xué)科專業(yè)基本原則達(dá)成共識：

（1） 專業(yè)現(xiàn)代核心：廣義的景觀規(guī)劃與設(shè)計；

（2） 專業(yè)傳統(tǒng)根基：園林營造；

（3）與近鄰專業(yè)的關(guān)系：該專業(yè)在建設(shè)界是與建筑學(xué)，城市規(guī)劃形成三足鼎立，缺一不可，相互無法替代的學(xué)科專業(yè)。

面對來自主客觀兩方面的轉(zhuǎn)變，作者認(rèn)為，對于原本就屬于交叉學(xué)科的，多元化的現(xiàn)代風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計學(xué)科專業(yè)，百家爭鳴，各抒己見，這是需要的。然而，縱觀古今中外學(xué)科專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗教訓(xùn)，在學(xué)科專業(yè)根本問題上，在學(xué)科專業(yè)的基本定性上，的確需要以“實(shí)踐作為檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)”，“求大同，存小異”，協(xié)調(diào)出一個統(tǒng)一的認(rèn)識。

2　定位——實(shí)行學(xué)科專業(yè)的實(shí)質(zhì)性擴(kuò)展

當(dāng)今中國風(fēng)景園林學(xué)科正在迅速擴(kuò)展。傳統(tǒng)風(fēng)景園林界由園藝植物和建筑規(guī)劃共統(tǒng)天下的局面正在被打破，代之而起的是傳統(tǒng)風(fēng)景園林，環(huán)境藝術(shù)，旅游游憩三大專業(yè)共創(chuàng)景觀規(guī)劃設(shè)計天下的“三國格局”。不足為奇，現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計，其核心就是這三大方面綜合而成，即所謂景觀規(guī)劃設(shè)計三元論[劉濱誼1999]。一元是藝術(shù)，即以景觀環(huán)境形象為核心的景觀藝術(shù)，在這方面，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)最為擅長；一元是物質(zhì)環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計，即以植物的綜合運(yùn)用，以環(huán)境綠化，水土整治為核心的園林綠化藝術(shù)與技術(shù)，這是園林專業(yè)的強(qiáng)項；此外，園林綠化也好，環(huán)境藝術(shù)也好，所營造的景觀園林環(huán)境終究是為人類所使用的，這就涉及到研究人的心理行為，什么樣的環(huán)境為人們所喜愛，什么環(huán)境下會引發(fā)什么樣的行為活動，等等，進(jìn)一步通過組織人的活動，安排娛樂休閑時間，這樣又引出一個大的分支，國際上叫有憩娛樂學(xué)。在中國名義上沒有這個專業(yè)，但在實(shí)際上正在從旅游管理、風(fēng)景園林學(xué)科中產(chǎn)生。這就是三元中的又一元。從與這三元相對應(yīng)的教育來看，目前全國，設(shè)有園林專業(yè)的大專院校有約100所左右；設(shè)有規(guī)劃專業(yè)的大專院校有50所左右；設(shè)有旅游管理（旅游規(guī)劃方向）類專業(yè)的大專院校約80多所。盡管迄今中國還沒有“景觀規(guī)劃設(shè)計”這一學(xué)科專業(yè)名稱，這些院校專業(yè)背景也不盡相同、專業(yè)名稱各異，或是一級學(xué)科、或是專業(yè)、或是某專業(yè)中的方向，但都在培養(yǎng)著從事景觀規(guī)劃設(shè)計的人才。從與這三元素相對應(yīng)的規(guī)劃設(shè)計院所來看，國內(nèi)已存在風(fēng)景園林類、環(huán)境藝術(shù)類、旅游藝術(shù)類、旅游策劃規(guī)劃類三類規(guī)劃設(shè)計院所，其工程實(shí)踐的核心也都是景觀規(guī)劃設(shè)計。

從學(xué)科基本組成而論，現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計學(xué)科包含這三大方面。從專業(yè)操作過程看，環(huán)境藝術(shù)以“設(shè)計”為全過程，風(fēng)景園林以先期“規(guī)劃”、后期“設(shè)計”為全過程，游憩娛樂以項目選取、游人活動組織管理的先期“策劃”和風(fēng)景園林景區(qū)運(yùn)營的后期“管理”這四個過程的結(jié)合構(gòu)成了現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計的全過程。

從學(xué)科發(fā)展演化來看，環(huán)境藝術(shù)、游憩娛樂都是近現(xiàn)代、工業(yè)革命以后引入的，園林專業(yè)則較為傳統(tǒng)。

學(xué)科支撐專業(yè)的增加、過程的完善、實(shí)踐領(lǐng)域的擴(kuò)展，這是當(dāng)代任何具有競爭生存力的現(xiàn)代學(xué)科的必備條件。對于當(dāng)前中國風(fēng)景園林學(xué)科，面對未來學(xué)科之間的競爭，這種學(xué)科與專業(yè)的擴(kuò)充無疑有利的。但是，目前國內(nèi)三個專業(yè)及其托主管部門之間缺乏交流、各自為主的局面已經(jīng)造成了學(xué)科上的混亂。應(yīng)當(dāng)改變目前這種群雄逐鹿的“三國格局”為現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計學(xué)科的“三位于一體”。為此，對于這一學(xué)科專業(yè)的整合“定位”，中國風(fēng)景園林界和國家建設(shè)部理應(yīng)為主，擔(dān)起重任。 　 3　定型——實(shí)施專業(yè)教育的大調(diào)整

首先是專業(yè)教育結(jié)構(gòu)層次的調(diào)整。要使中國風(fēng)景園林學(xué)科具有持續(xù)發(fā)展的生命力，其專業(yè)教育需要有三個層次：

（1） 面向?qū)W科：為長遠(yuǎn)學(xué)科建設(shè)培養(yǎng)的高層次博士、碩士人才；

（2） 面向社會：為國家園林管理和規(guī)劃設(shè)計建設(shè)部門培養(yǎng)的大學(xué)本科、碩士人才；

（3） 面向中國數(shù)量與質(zhì)量日益高漲的風(fēng)景園林建設(shè)市場：為各類規(guī)劃設(shè)計院所、園林工程公司培養(yǎng)專科、本科、碩士、博士多層次人才。

在這三個層次中，第三個層次已運(yùn)轉(zhuǎn)多年，為中國風(fēng)景園林事業(yè)培養(yǎng)了上萬的專業(yè)人才。第二層次也走上了正軌。專業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的完善，將為學(xué)科未來的加速發(fā)展鋪平道路。

與世界各國的同類專業(yè)教育相比，三層次教育中，大學(xué)本科專業(yè)教育當(dāng)為基礎(chǔ)。但是，目前，恰恰是這個基礎(chǔ)被釜底抽薪。原風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計（工科）本科專業(yè)取消，獨(dú)立碩士點(diǎn)降級為城市規(guī)劃與設(shè)計專業(yè)碩士點(diǎn)中的一個方向，在轟轟烈烈、日漸上升的風(fēng)景園林事業(yè)表象背后，教授、講師們已感受到了由于這種專業(yè)教育大地震所造成的日蒸顯露的學(xué)科危機(jī)：專業(yè)人才短缺，后繼乏人，高層次人才培養(yǎng)斷源，外行大量涌入，學(xué)科專業(yè)水平難以提高。對此，需要一個專業(yè)教育上的“二萬五千里”，在今后相當(dāng)長的一段時期內(nèi)，恢復(fù)工科本科和碩士點(diǎn)專業(yè)目錄；實(shí)行“曲線前進(jìn)”，采取多層次、多途徑、多專業(yè)的人才培養(yǎng)模式；申辦全新專業(yè)：景觀規(guī)劃設(shè)計。

其次是專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整。當(dāng)前中國社會的風(fēng)景園林需求孕育著機(jī)關(guān)報型的專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)。除了環(huán)境藝術(shù)（文科），旅游管理中的規(guī)劃（理科）專業(yè)的興起，一批近鄰、邊緣學(xué)科專業(yè)的實(shí)質(zhì)性介入也大大擴(kuò)展了傳統(tǒng)風(fēng)景園林專業(yè)的知識范圍：建筑學(xué)科、地理學(xué)科、計算機(jī)與信息學(xué)科等。原有的傳統(tǒng)風(fēng)景園林專業(yè)教育課程設(shè)置面臨著擴(kuò)展轉(zhuǎn)變的需求。對于這種轉(zhuǎn)變，作者主張：一方面，要考慮引入環(huán)境藝術(shù)、旅游策劃的專業(yè)課程；同時，還要引入建筑學(xué)科、地理學(xué)科、計算機(jī)與信息學(xué)科、社會人文學(xué)科等專業(yè)知識。這是以課程設(shè)置為實(shí)質(zhì)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)調(diào)整。對于一名適應(yīng)現(xiàn)代潮流的景觀規(guī)劃設(shè)計師，如果要把三大專業(yè)及其近鄰邊緣學(xué)科知識都濃縮于一身在4~5年內(nèi)，他應(yīng)當(dāng)如何掌握如此廣泛的知識呢？作者認(rèn)為，可以把知識獲取的渠道方式分解為三種：一是通過看書、聽講座、思考學(xué)到的；二是必須動手實(shí)踐才能得到的，比如園林規(guī)劃設(shè)計；三是并非靠學(xué)校書本，而是通過社會實(shí)踐靠閱歷、經(jīng)歷去逐步積累起來的。這三方面的比重不同，培養(yǎng)出來的專業(yè)人才也就大不一樣。與傳統(tǒng)風(fēng)景園林教學(xué)相比，現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計學(xué)生培養(yǎng)所要求三方面的比重需要一個大的調(diào)整。這也是專業(yè)教育大調(diào)整的又一關(guān)鍵。

總之，培養(yǎng)什么樣的景觀規(guī)劃設(shè)計人才？如何在有限的時間內(nèi)獲取更多的專業(yè)的知識？出好人才、多出人才、快出人才，這些都直接關(guān)系著中國風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的發(fā)展壯大，關(guān)系著學(xué)科專業(yè)的“定型”。

4　定型——以現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計的三元為導(dǎo)向

這是一個更加需要仔細(xì)斟酌、共同探討的問題。從國際風(fēng)景園林理論與實(shí)踐的發(fā)展來看，作者認(rèn)為，現(xiàn)代風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計實(shí)踐的基本方面中均蘊(yùn)含著三個層面不同的追求以及與之相對應(yīng)的理論研究：

（1）景觀感受層面，基于視覺的所有自然與人工形態(tài)及其感受的設(shè)計，即狹義景觀設(shè)計，對應(yīng)理論：景觀美學(xué)；

（2）環(huán)境、生態(tài)、資源層面，包括土地利用、地形、水體、動植物、氣候、光照等人文與自然資源在內(nèi)的調(diào)查、分析、評估、規(guī)劃、保護(hù)，即大地景觀規(guī)劃，對應(yīng)理論：景觀生態(tài)學(xué)；

（3） 人類行為以及與之相關(guān)的文化歷史與藝術(shù)層面，包括潛在于園林環(huán)境中的歷史文化、風(fēng)土民情、風(fēng)俗習(xí)慣等與人們精神生活世界息息相關(guān)的文明，即行為精神景觀規(guī)劃設(shè)計，對應(yīng)理論：景觀行為學(xué)。

如同傳統(tǒng)的風(fēng)景園林一樣，現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計的這三個層次，其共同的追求從古至今始終貫穿于風(fēng)景園林理論與實(shí)踐的三個層面。作者將上述三個層面予以概括提煉，引出了現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計的三大方面：

（1） 景觀環(huán)境形象/景觀美學(xué)；

（2） 環(huán)境生態(tài)綠化/景觀生態(tài)學(xué)；

（3） 大眾群體行為心理（/景觀行為學(xué)）。

作者稱之為現(xiàn)代風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計的三元（或三元素）。

現(xiàn)代風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計的三元素，源于風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計的實(shí)踐?？v覽全球風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計實(shí)例，任何一個具有時代風(fēng)格和現(xiàn)代意識的成功之作，無不飽含著這三個方面的刻意追求和深思熟慮，所不同的只是視具體規(guī)劃設(shè)計情況，三元素所占的比例側(cè)重不同而已。

景觀環(huán)境形象是大家所熟悉的。主要是從人類視覺形象感受要求出發(fā)，根據(jù)美學(xué)規(guī)律，利用空間實(shí)體景物，研究如何創(chuàng)造賞心悅目的環(huán)境形象。

環(huán)境生態(tài)綠化是隨著現(xiàn)代環(huán)境意識運(yùn)動的發(fā)展而注入景觀規(guī)劃設(shè)計的現(xiàn)代內(nèi)容。主要是從人類的生理感受要求出發(fā)，根據(jù)自然界生物學(xué)原理，利用陽光、氣候、動物、植物、土壤、水體等自然和人工材料，研究如何創(chuàng)造令人舒適的良好的物質(zhì)環(huán)境。

大眾行為心理是隨著人口增長、現(xiàn)代信息社會多元文化交流以及社會科學(xué)的發(fā)展而注入景觀規(guī)劃設(shè)計的現(xiàn)代內(nèi)容.

景觀環(huán)境形象、環(huán)境生態(tài)綠化、大眾行為心理三元素對于人們環(huán)境感受所起的作用是相輔相成、密不可分的。通過以視覺為主的感受通道，借助于物化了的景觀環(huán)境形態(tài)，在人們的行為心理上引起反應(yīng)、創(chuàng)造共鳴，即所謂鳥語花香、心曠神怡、觸景生情、心馳神往。一個優(yōu)秀的景觀環(huán)境為人們帶來的感受，必定包含著三元素的共同作用。這也就是中國古典園林中三境一體——物境、情境、意境的綜合作用?，F(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計同樣包含這一傳統(tǒng)中國園林設(shè)計的基本原理和規(guī)律。

強(qiáng)調(diào)景觀環(huán)境形象首先需要的是鮮明而優(yōu)美的視覺形象；強(qiáng)調(diào)環(huán)境生態(tài)，首先要有足夠的綠地和綠化；強(qiáng)調(diào)群體大眾的使用，首先要有足夠的場地和為大多數(shù)人所用的空間設(shè)施。這三個看似簡單的問題，恰恰是現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計與傳統(tǒng)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計實(shí)踐側(cè)重的差異所在，也正是中國現(xiàn)代風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計和建設(shè)自始至終所面臨的三大難題。考察時下中國的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計實(shí)踐，只要能夠首先把作眼點(diǎn)放在解決這三方面的問題上來，就可以算是一半。

當(dāng)前中國風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計在形象總體上，從南到北，照搬模仿；思想追求，俗不可耐；很少有個性鮮明、耐人回味、境界高遠(yuǎn)、意味深長的作品。而且不少設(shè)計往往被僵化地局限于傳統(tǒng)園林的模仿照搬。

環(huán)境綠化，目前我國大多數(shù)的園林規(guī)劃設(shè)計往往側(cè)重于構(gòu)成園林環(huán)境的“硬質(zhì)景觀”，而忽視了綠地林蔭一類“軟質(zhì)景觀”的規(guī)劃設(shè)計。園林綠地建設(shè)中，各類崗磚、花崗巖、石料、不銹鋼等金屬材料所占比例是越來越多。相比之下，綠地草皮、林木花卉、河池水體則往往處于從屬地位?；仡櫣沤裰型馊祟愶L(fēng)景園林塑造的歷史，硬質(zhì)景觀材料適合那些紀(jì)念性的建筑：如市政廣場、墓地、遺址等。軟質(zhì)景觀材料才適合大眾所需要的充滿生活性氣息的環(huán)境。試想，沒有林木，那來的鳥語花香；而一連鳥類都不愿意停留的地方，人類還能健康地聚居生存嗎？

場地問題，這是不難體會的。眾多的人口，幾十年來戶外環(huán)境空間建設(shè)的“欠帳”，其結(jié)果是戶外環(huán)境場地空間的極度缺乏。習(xí)以為常之后，甚至就連風(fēng)景園林師們也喪失了“提供足夠的活動場地”這一現(xiàn)代風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計的基本意識和追求。當(dāng)今，對于居住，人們都知道建筑面積、人均居住面積的術(shù)語；可是，對于居住的景觀環(huán)境，若要問一下，一個人起碼應(yīng)該有多少的戶外活動場地才適合，恐怕就連我們專業(yè)人員也很少去認(rèn)真思量。對此，僅僅計算綠地率之類的指標(biāo)，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，現(xiàn)代風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計所應(yīng)強(qiáng)調(diào)的不僅僅是為人所“看”，更不是為少數(shù)人所“鳥瞰”，而是要為眾人所“用”，為蕓蕓眾生身臨其境而活動其中！

對于處于起步階段的中國現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計，鮮明的視覺形象、良好的綠化環(huán)境、足夠的活動場地，這是基本的出發(fā)點(diǎn)，隨著景觀環(huán)境建設(shè)的發(fā)展，僅僅滿足這三方面，肯定還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。但這畢竟是遠(yuǎn)期景觀建設(shè)發(fā)展的基礎(chǔ)，對于未來景觀建設(shè)的騰飛將起到重要的作用。

正是基于景觀規(guī)劃設(shè)計實(shí)踐的三元，在眾說紛紜的各類景觀規(guī)劃設(shè)計流派中，三種新生流派正在脫穎而出：

（1） 與環(huán)境藝術(shù)的結(jié)合：重在視覺景觀形象的大眾景觀環(huán)境藝術(shù)流派；

（2） 與城市規(guī)劃和城市設(shè)計結(jié)合的城市景觀生態(tài)流派：以大地景觀為標(biāo)志的區(qū)域景觀、環(huán)境規(guī)劃；以視覺景觀導(dǎo)向的城市設(shè)計，以環(huán)境生態(tài)為導(dǎo)向的城市設(shè)計；

（3） 與旅游策劃的結(jié)合：重在大眾行為心理景觀策劃的景觀游憩流派。

這三種流派代表著現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的發(fā)展方向。

5　結(jié)論——中國風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)迫在眉睫的三大轉(zhuǎn)變

實(shí)現(xiàn)中國風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計學(xué)科專業(yè)的定性、定位、定型和定向，需要相應(yīng)的人為轉(zhuǎn)變：

5.1　觀念的三個轉(zhuǎn)變

（1） 從以建筑為核心的傳統(tǒng)人居觀轉(zhuǎn)向以景觀—城市—建筑三位一體的現(xiàn)代人類聚居觀，確立現(xiàn)代風(fēng)景園林在人類聚居環(huán)境建設(shè)中的統(tǒng)領(lǐng)作用和地位；

（2） 從傳統(tǒng)的“園林”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的“景觀”觀念；

（3） 廣義理解“景觀建筑學(xué)(Landscape Architecture)”中的“建筑學(xué)(Architecture)”，不是實(shí)體的“建筑設(shè)計”，而是景觀的“規(guī)劃與設(shè)計”；

5.2　學(xué)科專業(yè)的轉(zhuǎn)變

建立與國際接軌的以人類聚居環(huán)境規(guī)劃設(shè)計為專業(yè)核心的中國“景觀規(guī)劃設(shè)計學(xué)科專業(yè)”教育；

5.3　體制轉(zhuǎn)變

盡快實(shí)施中國風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計師注冊制度，確立該專業(yè)及從業(yè)人員專業(yè)實(shí)踐的責(zé)任與權(quán)力。

教育部《跨世紀(jì)優(yōu)秀人才培養(yǎng)計劃基金》資助項目。

參考文獻(xiàn)

[1]劉濱誼.風(fēng)景景觀工程體系化[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，1990.

[2]劉濱誼.論跨世紀(jì)中國風(fēng)景建筑學(xué)的定位與定向[J].建筑學(xué)報，1996，Vol.333(6)：19～22.

[3]劉濱誼.重要的學(xué)科-景觀建筑學(xué)[J].世界科學(xué)，1997，Vol.228(12)：25～26.

第6篇：華中科技大學(xué)專業(yè)范文

1、北京大學(xué)；

2、清華大學(xué)；

3、北京郵電大學(xué)；

4、復(fù)旦大學(xué)；

5、東南大學(xué)；

5、電子科技大學(xué)；

6、西安電子科技大學(xué)；

7、天津大學(xué)；

8、吉林大學(xué)；

9、南京大學(xué)；

10、華中科技大學(xué)。

第7篇：華中科技大學(xué)專業(yè)范文

因近幾天下雨，為給廣大考生提供良好的報名環(huán)境，確保報名安全、有序，經(jīng)商定：

華中科技大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、武漢理工大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、中南民族大學(xué)、湖北大學(xué)、湖北工業(yè)大學(xué)、武漢科技大學(xué)、武漢紡織大學(xué)、武漢體育學(xué)院等11所高校美術(shù)專業(yè)考試報名地點(diǎn)，由楊汊湖標(biāo)準(zhǔn)化考場改為武漢全民健身中心(后湖大道體育中心)。武漢全民健身中心報名點(diǎn)設(shè)在室內(nèi)，方便考生避雨和報名。

報名時間：2012年2月24日和25日，上午8點(diǎn)半至下午5點(diǎn)。

考生可乘：628路、568路(后湖大道體育中心下車)，725路、706路、575路、293路、248路、229路(金橋大道老年大學(xué)站下車)前往報名點(diǎn)。

請廣大考生理解支持，并合理安排時間報考。

第8篇：華中科技大學(xué)專業(yè)范文

武漢大學(xué)評價中心國內(nèi)高校橋梁工程專業(yè)實(shí)力靠前的依次是西南交通大學(xué) 、同濟(jì)大學(xué)、北京交通大學(xué)、中南大學(xué)、武漢理工大學(xué)、長安大學(xué)、浙江大學(xué)等。

教育部學(xué)位辦2009年的學(xué)科評估只對一級學(xué)科，但根據(jù)對本專業(yè)的評議情況，排序依次是同濟(jì)大學(xué)、西南交通大學(xué)、北京交通大學(xué)、中南大學(xué)、清華大學(xué) 、浙江大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、湖南大學(xué)、重慶交通大學(xué)、長安大學(xué)、 武漢理工大學(xué)、 長沙理工大學(xué)、華中科技大學(xué)、福州大學(xué)、蘭州交通大學(xué)、東南大學(xué) 、北京工業(yè)大學(xué)、大連海事大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、天津大學(xué)、大連理工大學(xué)

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第9篇：華中科技大學(xué)專業(yè)范文

1.哈爾濱工業(yè)大學(xué)(原哈建大)

2.清華大學(xué)

3.同濟(jì)大學(xué)

4.重慶大學(xué)(原重建大)

5.東南大學(xué)

6.湖南大學(xué)

7.北京工業(yè)大學(xué)（由于從哈工大引進(jìn)了幾位給排水方面的專家，排名上升很快，實(shí)力有待考證。）

8.西安建筑科技大學(xué)（學(xué)校雖然不出名，但其“給排水”還是很強(qiáng)的）

9.河海大學(xué)

10.華中科技大學(xué)

11.福州大學(xué)（在福建設(shè)計行業(yè)名聲很好，就業(yè)很好）

12.四川大學(xué)

13.武漢大學(xué)

14.合肥工業(yè)大學(xué)

15.鄭州大學(xué)

16.武漢理工大學(xué)

17.青島建筑工程學(xué)院（在山東就業(yè)還不錯）

18.長安大學(xué)