提醒作文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的提醒作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：提醒作文范文

在皓月當空的良宵，提醒會走出來對你說：注意風暴。于是我們忽略了皎潔的月光，急急忙忙做好風暴來臨前的一切準備。當我們大睜著眼睛枕戈待旦之時，風暴卻像遲歸的羊群，不知在哪里徘徊。當我們實在忍受不了等待災難的煎熬時，我們甚至會惡意地祈盼風暴早些到來。

風暴終于姍姍地來了。我們悵然發(fā)現(xiàn)，所做的準備多半是沒有用的。事先能夠抵御的風險畢竟有限，世上無法預計的災難卻是無限的。戰(zhàn)勝災難靠的更多的是臨門一腳，先前的惴惴不安幫不上忙。

當風暴的尾巴終于遠去，我們守住零亂的家園。氣還沒有喘勻，新的提醒又智慧地響起來，我們又開始對未來充滿恐懼的期待。

人生總是有災難。其實大多數(shù)人早已練就了對災難的從容，我們只是還沒有學會災難間隙的快活。我們太多注重了自己警覺苦難，我們太忽視提醒幸福。請從此注意幸福！幸福也需要提醒嗎？

提醒注意跌倒……提醒注意路滑……提醒受騙上當……提醒榮辱不驚……先哲們提醒了我們一萬零一次，卻不提醒我們幸福。

也許他們認為幸福不提醒也跑不了的。也許他們以為好的東西你自會珍惜，犯不上諄諄告誡。也許他們太崇尚血與火，覺得幸福無足掛齒。他們總是站在危崖上，指點我們逃離未來的苦難。但避去苦難之后的時間是什么？

那就是幸福??！

享受幸福是需要學習的，當幸福即將來臨的時刻需要提醒。人可以自然而然地學會感官的享樂，人卻無法天生地掌握幸福的韻律。靈魂的快意同器官的舒適像一對孿生兄弟，時而相傍相依，時而南轅北轍。

幸福是一種心靈的振顫。它像會傾聽音樂的耳朵一樣，需要不斷地訓練。

簡言之，幸福就是沒有痛苦的時刻。它出現(xiàn)的頻率并不像我們想象的那樣少。

人們常常只是在幸福的金馬車已經(jīng)駛過去很遠，撿起地上的金鬃毛說，原來我見過它。

人們喜愛回味幸福的標本，卻忽略幸福披著露水散發(fā)清香的時刻。那時候我們往往步履匆匆，瞻前顧后不知在忙著什么。

世上有預報臺風的，有預報蝗蟲的，有預報瘟疫的，有預報地震的。沒有人預報幸福。其實幸福和世界萬物一樣，有它的征兆。

幸福常常是朦朧的，很有節(jié)制地向我們噴灑甘霖。你不要總希冀轟轟烈烈的幸福，它多半只是悄悄地撲面而來。你也不要企圖把水龍頭擰得更大，使幸福很快地流失。而需靜靜地以平和之心，體驗幸福的真諦。

幸福絕大多數(shù)是樸素的。它不會像信號彈似的，在很高的天際閃爍紅色的光芒。它披著本色外衣，親切溫暖地包裹起我們。

幸福不喜歡喧囂浮華，常常在暗淡中降臨。貧困中相濡以沫的一塊糕餅，患難中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個溫馨的字條……這都是千金難買的幸福啊。像一粒粒綴在舊綢子上的紅寶石，在凄涼中愈發(fā)熠熠奪目。

幸福有時會同我們開一個玩笑，喬裝打扮而來。機遇、友情、成功、團圓……

它們都酷似幸福，但它們并不等同于幸福。幸福會借了它們的衣裙，裊裊婷婷而來，走得近了，揭去幃幔，才發(fā)覺它有鋼鐵般的內(nèi)核。幸福有時會很短暫，不像苦難似的籠罩天空。如果把人生的苦難和幸福分置天平兩端，苦難體積龐大，幸?？赡苤皇且粔K小小的礦石。但指針一定要向幸福這一側(cè)傾斜，因為它有生命的黃金。

幸福有梯形的切面，它可以擴大也可以縮小，就看你是否珍惜。

我們要提高對于幸福的警惕，當它到來的時刻，激情地享受每一分鐘。據(jù)科學家研究，有意注意的結(jié)果比無意要好得多。

當春天來臨的時候，我們要對自己說，這是春天啦！心里就會泛起茸茸的綠意。

幸福的時候，我們要對自己說，請記住這一刻！幸福就會長久地伴隨我們。那我們豈不是擁有了更多的幸福！

所以，豐收的季節(jié)，先不要去想可能的災年，我們還有漫長的冬季來得及考慮這件事。我們要和朋友們跳舞唱歌，渲染喜悅。既然種子已經(jīng)回報了汗水，我們就有權(quán)沉浸幸福。不要管以后的風霜雨雪，讓我們先把麥子磨成面粉，烘一個香噴噴的面包。

所以，當我們從天涯海角相聚在一起的時候，請不要躊躇片刻后的別離。在今后漫長的歲月里，有無數(shù)孤寂的夜晚可以獨自品嘗愁緒?，F(xiàn)在的每一分鐘，都讓它像純凈的酒精，燃燒成幸福的淡藍色火焰，不留一絲渣滓。讓我們一起舉杯，說：我們幸福。

所以，當我們守候在年邁的父母膝下時，哪怕他們鬢發(fā)蒼蒼，哪怕他們垂垂老矣，你都要有勇氣對自己說：我很幸福。因為天地無常，總有一天你會失去他們，會無限追悔此刻的時光。

幸福并不與財富地位聲望婚姻同步，這只是你心靈的感覺。

所以，當我們一無所有的時候，我們也能夠說：我很幸福。因為我們還有健康的身體。當我們不再享有健康的時候，那些最勇敢的人可以依然微笑著說：我很幸福。因為我還有一顆健康的心。甚至當我們連心也不再存在的時候，那些人類最優(yōu)秀的分子仍舊可以對宇宙大聲說：我很幸福。因為我曾經(jīng)生活過。

第2篇：提醒作文范文

夜已深了。

但考試的失敗令我，

一蹶不振。

都說失敗是成功之母，

可哪個人這樣認為過。

寂寞的苦悶不是誰都能體會到的，

失敗的痛苦更是如此。

父母們都說，

學習靠主動。

可我始終不能打起精神，

如山的作業(yè)令我感到猶豫。

真希望你能再一次悄悄地提醒我，

孩子，

第3篇：提醒作文范文

去年冬天，出于新奇，我買了一盆花，但由于我疏于照顧，加上刺骨的寒風的折磨，等我再見到它時，盆中已是一片狼藉。葉子所剩無幾，泥土上覆蓋了一層枯萎發(fā)黑的殘葉。我惋惜地將它放在了墻角，不舍得丟棄。不料，春天一過，原來死氣沉沉的花卻長出了新的嫩葉，煥發(fā)出了勃勃生機。

望著墻角那一抹綠意，我很是驚訝，這是花在悄悄地提醒我：先前的積蓄是為了之后更好地奮進做足準備。我領(lǐng)會了它的用意，在初三最后這一關(guān)鍵的時期，應不斷充實自己的知識，積攢著一點一滴的努力，沖刺最終的勝利。

一次補習歸來，瞥見小區(qū)樓下的屋檐下結(jié)了一張蜘蛛網(wǎng)，我玩心大作，撿起一塊石子扔去，擊中蛛網(wǎng)，瞧著破了個大口子的網(wǎng)，我滿意地離開了。過了幾天，猛地又想起了那片蛛網(wǎng)，我好奇地猜想，那張網(wǎng)是否已經(jīng)在我的摧殘下，破敗不堪了？下樓時，我特地又留意了那個屋檐，令我驚異的是那里又是一張完整的網(wǎng)，絲毫沒有破損的痕跡。我仔細察看，那天被我戳破的地方已被細致地接上了，而那只蜘蛛正在角落里等待獵物。

第4篇：提醒作文范文

也許，我們確實在這條路上，要有各種各樣的理由，才能夠懂得這樣的道理，突然都變得不太相同，我知道，這不是一個單純的問題吧，只不過，當我們終于獲取了這樣的資格時，才會覺得，這是一種不同的思路。

如果大家都喜歡，依靠著自己的力量，在一條路上越走越遠，我想這個時候，他們所有人的自己發(fā)展，都變得有所不同。我知道，那個時候我們所想的每一個問題，都突然成真，如夢幻泡影。

可是，這個地方，如果真的實行著一種感慨的時候，那些東西都可以看得清楚，這些問題都是會引發(fā)爭議的，就好比，我們越長越大，自然也會采取其他的發(fā)展方式的。

第5篇：提醒作文范文

“喂，喂??”

“誰在叫我？”

這突如其來的叫聲把我嚇了一跳，可背后沒人呀？正在我疑惑時，一個“紅領(lǐng)巾”小人蹦進了我的視線。

“是你在叫我嗎？”我疑惑地問。

“沒錯，就是我。”

“你別跑了，快回到我的書包里。”

“不！我受夠了！你每次都將我塞在書包里，只有當領(lǐng)導來學校檢查時，你才將我拿出來，我本以為，你會好好利用我，誰知你用我來擦汗，把我弄得像個泥娃娃，我再也不戴在你脖子上了，你不配！”

第6篇：提醒作文范文

喂！老干部，我提醒你！ 浙江省紹興縣 華舍街道管墅分校四(2)班 余俊明 今天學校舉行了隆重的授證儀式。經(jīng)過一年的培訓，我終于成為合格的學習委員了。我們班又選出了新的接班人，我可以松口氣了。

可剛回到教室里，我的接班人王剛就找上來了，讓我傳授經(jīng)驗。我嘴里找著借口，想腳底抹油——溜之大吉。他一句話把我鎮(zhèn)住了：“喂！老干部，我提醒你！你雖然卸任了，但新任務還得接著完成。想溜，沒門?！蔽抑坏梅艞壛说讲賵龃蛲勇莸挠媱?，和他坐在教室里談起來了。我就把我工作中遇到的困難和解決辦法教了他兩條。他聽的津津有味還時不時的說：“好辦法，好辦法”?？粗孟襁€沒有放我走的意思，我就虛晃一招說：“要想學習下招明天來找老孫也?！蔽乙贿呑龉砟樢贿吪芟驇?/p>

走在回家的路上我邊走邊想，王剛說的對。我雖然卸任了但還得做好榜樣帶頭作用，也不能給咱老干部丟臉。

指導教師：徐鳳杰

內(nèi)容簡短,語言幽默,真實感強.能對自己的班級干部工作進行反思. [推薦給朋友] [顯示打印]

第7篇：提醒作文范文

高考作文的命題如何緊扣時代脈搏？高考作文的命題遵循著怎樣的規(guī)律？高考作文的命題呈現(xiàn)出怎樣的特征和趨勢？探討和解答這些問題，將有助于我們更有針對性地備考高考作文，也有助于我們在考場上更為準確和透徹地審題立意。本期欄目中，我們邀請了北京市第二十中學的三位名師，他們將圍繞2010年高考北京卷作文題目“仰望星空與腳踏實地”對上述問題展開討論。三位名師從不同的視角出發(fā)，提出了各自的不同看法。讀者朋友們可以比較閱讀，細心體會，從而實現(xiàn)對高考作文命題的宏觀把握。

NO.1

蘭瑞平（特級教師）：具有里程碑意義的一道命題

讓我們先回顧一下北京高考作文題從2002年獨立命題以來的足跡：“規(guī)則”（2002）、“轉(zhuǎn)折”（2003）、“包容”（2004）、“說安”（2005）、“北京的符號”（2006）、 “細雨閑花”（2007）、“廣口瓶裝石、沙、水”（2008）、“我有一雙隱形的翅膀”（2009）、“仰望星空與腳踏實地”（2010）。這些題目中，佳題不少，如 “包容”“北京的符號”“我有一雙隱形的翅膀”等，無不各有亮點，引領(lǐng)廣大師生貼近時代，思考生活；而不僅僅單純追求語言表達和寫作技巧之類。

筆者認為，2010年北京卷高考作文題“仰望星空與腳踏實地”是自北京市高考獨立命題以來，所擬命的具有強大的視覺沖擊力和強烈的共鳴感召力，且富有高考選拔性含金量的一道高考作文題，它甚至具有里程碑和跨時代的意義和價值。

“仰望星空與腳踏實地”這個題目，足以引發(fā)任何學生展開想象和聯(lián)想。但凡把“仰望星空”這個詞語存神凝思的人，都會把人生信念、理想追求、未來幸福等思維中深層次的價值理念立即喚醒，并將其在“仰望”這一積極向上的張力無窮的動作中展開翅膀，飛向遼闊的星空，飛翔于廣袤的蒼穹，與燦爛星空中的天籟和萬物融為一體，盡情享受宇宙的過去與未來的美妙，從而使人達到一種極佳的精神狀態(tài)――這就是它富含的視覺沖擊力的作用。而“腳踏實地”這一看起來再平常不過的詞語，在它之前的那個“與”字的提挈之下，卻令人們在神清氣爽思緒萬千與壯志飛騰之中，時時關(guān)注“大地”，時時留心“實地”，時時把自己的人生理想、遠大抱負、崇高追求與現(xiàn)實生活，同自身的實際情況相結(jié)合，否則也就成為了脫離實際，好高騖遠，抑或是紙上談兵、水中撈月的空談，達不到目地不說，還會作繭自縛，痛苦不堪。也正是“腳踏實地”一詞提醒我們，無論何時何地，無論做什么事情，都應該而且必須面對現(xiàn)實，掂量準自己的分量，選擇好自己的位置，把握準前進的方向，確定準行動的目標，一步一個腳印地前進，一點一點地收獲，一天一天地成長。這也就是它強烈共鳴的感召力作用之所在。

考生作為每一個獨立的生命個體，在特定時間、特定場合進行特定思考――“仰望星空與腳踏實地”這一富有選拔功能的命題，即能檢驗出每個考生關(guān)乎人生理想的溫度和高度，又能驗證到每個考生將如何立足現(xiàn)實，踐行理想抱負、人生追求的思維軌跡的厚度和力度，且孰優(yōu)孰劣，當溢于言表之中，一經(jīng)閱讀判卷，必能定奪。而這樣鮮明突出的檢驗性，正是“仰望星空與腳踏實地”具有高考選拔含金量之所在。

以關(guān)系型復合式嶄新命題形式出現(xiàn)的2010年北京卷的高考作文題“仰望星空與腳踏實地”，以既要重視理想追求“仰望”品質(zhì)，又要具有務實求真、腳踏實地的人格精神，及其突出的選拔品質(zhì)，打造了北京市近年高考作文命題的一塊里程碑，開創(chuàng)了北京市高考作文題命題內(nèi)容和形式的新局面。

NO.2

白亞芳：沉穩(wěn)大氣中依舊限制過多的命題

孤陋寡聞的我，初聞今年北京高考作文題目“仰望星空與腳踏實地”，感覺并不難寫。第一反應是，人應有遠大的理想，為了實現(xiàn)理想必須腳踏實地地努力追尋。上課后，我把這個題目立刻告訴給學生，馬上有學生脫口而出說，這是溫總理說過的話?；氐睫k公室我趕快在網(wǎng)上搜，才知道溫總理的確寫過一首詩歌《仰望星空》，而溫總理到北大視察，有學生寫了書法作品“仰望星空”歡迎他，溫總理馬上回贈他“腳踏實地”書法作品。

但無論今年的作文題目有何淵源，我想最終我們還得回歸文題本身。筆者以為今年這個題目比較沉穩(wěn)大氣。

人生本來就應該有追求有奮斗的目標，青少年時期就應該確定下自己堅定的人生理想。那些歷史上的偉大人物為了追尋自己偉大的理想而奮斗的經(jīng)歷，曾經(jīng)給一代又一代華夏子孫留下了深刻的印象，也屢屢震撼了炎黃子孫的內(nèi)心，勵志的故事也是學校以及家長們教育學生們最永恒的題材。

高中階段的學生已經(jīng)普遍有了自己的人生理想，而且人在茫茫人海中苦苦尋求自己的方向，的確經(jīng)常需要抬頭仰望星空，尋找精神上的動力，給自己以激勵。作為高考題，確實需要給青少年一個正確的導向，而這個題目確實起到了這個作用。

在有些同學中確實也存在著這樣的問題，有了自己心中的理想，卻不知該如何走向自己的成功之路。在平時的學習中，好高騖遠、眼高手低，很容易被一件小事改變了自己的人生與奮斗的軌跡，而不知道萬丈高樓平地起，人生的高樓應該用腳踏實地來給自己挖出最堅實最穩(wěn)固的地基。這個題目確實可以點醒莘莘學子，人生之路上腳踏實地的至關(guān)重要的作用。

此外，初審題，星空的含義一般會讓學生想到人生的理想，但如果細細分析，《星空》的意韻其實是非常豐富的。從溫總理的詩歌《仰望星空》就能夠看出，溫總理將仰望星空理解為追求真理、正義、博大的胸懷、永恒的熾熱，大國總理的大情懷盡情流露筆端。

但根據(jù)在自己班里對學生的調(diào)查，筆者認為這道作文題也存在一些問題。

一、題目易使學生感到思維受限。

筆者所教的一個班級，41位同學全都將仰望星空理解為確立偉大的目標、遠大的理想，學生的思維嚴重受限。學生們也認為這篇文章留給自己的思維空間太過狹小。

二、作文難以分出不同的立意層次。

與往年北京高考作文題目相比，今年的題目還有一個弱點，就是難以考出考生的不同立意層次來。高考作文題目是否應該考出不同層次的立意來，確實是值得我們思考。比如2005年北京的作文題“說安”，學生作文立意的分層十分清晰，“生于憂患，死于安樂”“說安定”“說安全”，一道題目，學生的思想境界，思維的深度、廣度清晰可見，學生的思維是很能放得開的。筆者認為，這樣的題目才是真正的好的作文題目。三、題材略顯陳舊，學生自認不會得到高分。

筆者所教班級的一些同學認為，今年北京的高考作文題材太陳舊，從小到大老師總讓談理想，高考依舊在談理想，因此自己的寫作熱情不高漲。

另外，班里的一些同學認為某些學校寫過同題作文，這些寫過同題作文的考生在考場上就會有更充足的時間、更豐富新穎的材料、更高遠的立意來應對這道作文題目，這對別的同學來說就是一種不公平。班里的一些同學還認為，高考作文應該和社會熱點保持一定的距離，筆者也認為此話不無道理。

第8篇：提醒作文范文

此類問題通常是以幾何圖形題的方式呈現(xiàn)，結(jié)合了圖形的變換、全等與相似等初中數(shù)學的重要知識點，需要仔細閱讀題目中提供的信息以便作出合理的推斷.（1） 需要進行畫圖或?qū)嶒灢僮鳎私鈫栴}的大致范圍或內(nèi)容.（2） 目標常常是有指向性的，但結(jié)論需要經(jīng)過探索確定.（3） 整題的解答常常表現(xiàn)出不同層次的結(jié)果.

各地中考中常將此類題目作為壓軸題呈現(xiàn).題目大多是在課本原題的基礎(chǔ)上進行動態(tài)性的變化拓展，或從某些結(jié)論是否保持不變的角度進行研究.

解題方法指導

（1） 充滿信心又耐心細致：此類問題的題量大，初看時難免有點畏懼，但只要你結(jié)合已有的經(jīng)驗方法，根據(jù)題目呈現(xiàn)的順序和要求進行操作嘗試，解答時就一定會有所收獲.

（2） 注意思維的遷移特點：證明特殊情況下的結(jié)論時所采用的方法往往可以給一般情況下的證明提供有益的啟示.

（3） 操作中敢于大膽猜想：嚴密細致的推理是必要的，但由于此類問題的結(jié)論在“暗”處，有時需要經(jīng)歷一定的嘗試性探索，如畫出不同情況下的圖形進行度量觀察發(fā)現(xiàn)目標的結(jié)論.

熱點問題解析

一、 圖形割補問題

例1 （2011·常州）已知：如圖1，圖形① 滿足AD=AB，MD=MB，∠A=72°，∠M=144°.圖形②與圖形①恰好拼成一個菱形（如圖2）.記AB的長度為a，BM的長度為b.

（1） 圖形①中∠B=_______°，圖形②中∠E=_______°；

（2） 小明有兩種紙片各若干張，其中一種紙片的形狀及大小與圖形①相同，這種紙片稱為“風箏一號”；另一種紙片的形狀及大小與圖形②相同，這種紙片稱為“飛鏢一號”.

① 小明僅用“風箏一號”紙片拼成一個邊長為b的正十邊形，需要這種紙片_______張；

② 小明若用若干張“風箏一號”紙片和“飛鏢一號”紙片拼成一個“大風箏”（如圖3），其中∠P=72°，∠Q=144°，且PI=PJ=a+b，IQ=JQ.請你在圖3中畫出拼接線并保留畫圖痕跡.（本題中均為無重疊、無縫隙拼接）

【分析】可用剪紙進行嘗試，注意題中的線段、角度關(guān)系以及無重疊、無縫隙所表示的數(shù)學意義.

【解析】（1） 連接AM，易得ADM≌ABM，利用三角形內(nèi)角和可得∠B=72°，同理可得∠E=36°；

（2） ① 分析可知，拼接點只能是點A，利用360°除以72°即可得到需要“風箏一號”紙片5張；

② 如圖4，以P為圓心，以a長為半徑畫弧，與PI和PJ分別交于兩點，然后以兩交點為圓心，以b長為半徑在∠IPJ的內(nèi)部畫弧，兩弧交于一點，連接這點與點Q，畫出滿足題意的拼接線.

【點評】此題以“風箏”、“飛鏢”為背景，以圖形的剪和拼為形式，考查掌握菱形的性質(zhì)、正多邊形、圓、密鋪等重要知識，需要同學們靈活運用兩三角形的全等得到對應的角相等，掌握密鋪的規(guī)律.

變式問題

如圖5是一塊四邊形的薄鋼板，∠A=60°，∠C=120°，AB=AD.

（1） 能否先沿一條對角線將鋼板切割成兩塊，再焊接成一塊與原鋼板面積相同的三角形鋼板？若能，請說明切割、焊接的方法，用虛線畫出示意圖，并說明焊接的鋼板是什么三角形；若不能，請說明理由.

（2） 若BC=1 m，CD=3 m，求這塊鋼板的面積.

二、 相似應用問題

例2 （2011·江蘇鹽城）情境觀察：將矩形ABCD紙片沿對角線AC剪開，得到ABC和A′C′D，如圖6所示.將A′C′D的頂點A′與點A重合，并繞點A按逆時針方向旋轉(zhuǎn)，使點D、A（A′）、B在同一條直線上，如圖7所示.

觀察圖7可知：與BC相等的線段是 _______，∠CAC′=_______°.

問題探究：如圖8，ABC中，AGBC于點G，以A為直角頂點，分別以AB、AC為直角邊，向ABC外作等腰RtABE和等腰RtACF，過點E、F作射線GA的垂線，垂足分別為P、Q. 試探究EP與FQ之間的數(shù)量關(guān)系，并證明你的結(jié)論.

拓展延伸：如圖9，ABC中，AGBC于點G，分別以AB、AC為一邊向ABC外作矩形ABME和矩形ACNF，射線GA交EF于點H. 若AB= kAE，AC= kAF，試探究HE與HF之間的數(shù)量關(guān)系，并說明理由.

【分析】可通過度量的方法發(fā)現(xiàn)二線段間的關(guān)系，從“問題探究”中的相等關(guān)系到“拓展延伸”中的不等關(guān)系（可嘗試將k的值設(shè)置成2、3），聯(lián)想到證明線段相等（倍數(shù)）關(guān)系的常用手段是三角形的全等（相似）.

【解析】（1） 根據(jù)全等三角形對應邊相等可得：BC=AD.AC′D≌CAB，∠AC′D=∠CAB.∠AC′D+∠C′AD=90°，∠CAB+∠C′AD=90°.即可得∠CAC′=90°.

（2） 證明RtABG≌RtEAP，得AG=EP，同理AG=FQ， EP=FQ.

【點評】本題以幾何中最常見的旋轉(zhuǎn)變換形式呈現(xiàn)，考查了初中幾何學習中最重要的全等三角形和相似三角形的判定.

變式問題

在圖10至圖12中，直線MN與線段AB相交于點O，∠1=∠2=45°.

（1） 如圖10，若AO=OB，請寫出AO與BD的數(shù)量關(guān)系和位置關(guān)系；

第9篇：提醒作文范文

關(guān)鍵詞：課程標準；語文作業(yè)布置；實效性

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2015）49-0228-02

新的教育觀念要求作業(yè)設(shè)計在形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、社會化、生活化，有利于學生的個性發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高，要有意識的設(shè)計不同層次、不同要求的作業(yè)，使每個層次的學生都有成長；增強學生在作業(yè)練習中的主體意識，把做作業(yè)的主動權(quán)交給學生，適當放手讓學生自主設(shè)計與選擇作業(yè)，讓學生饒有興趣地做，來促進課堂教學。具體做法如下：

一、不拘傳統(tǒng)，形式多樣，讓學生樂做

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！币虼?，作業(yè)的設(shè)計形式應力求多樣化，既要有基本量型的練習，也要有拓展提高練習；既要有對文本的解讀，也需自主探究課外知識；語文作業(yè)不再是單一的寫，也可以唱、查、演、做、說、議、畫等形式。如學習古詩文《虞美人?春花秋月何時了》、《水調(diào)歌頭?明月幾時有》、《愚公移山》等后，可以讓學生跟著學唱一唱，深切體會我們中國詩詞的魅力和中國文化的博大精深；童話單元教學內(nèi)容淺顯，可引導學生多看中外童話，寫寫薦書小語和后感；學習議論文后，聯(lián)系學生生活實際，布置開放性作業(yè)，可以來場“頭腦風暴”，布置辯論性作業(yè)，如“上網(wǎng)利弊”，“我看追星”學生通過查閱資料、實地調(diào)查，寫一份辯論稿式的作業(yè)，發(fā)為下、反兩方進行辯論。這樣的辯論性作業(yè)既培養(yǎng)了學生的表達、交際、思辨、收集、處理信息等能力，又促進了師生、生生之間的情感交流，拓展了教學的內(nèi)涵；學習《蘇州園林》、《洲際導彈自述》這類與學生生活距離遠的說明文，可讓學生根據(jù)課文內(nèi)容幾個人合作制作課件，用以課上展示，課件中的圖片、文字、音樂等的直觀情境，幫助學生更好的理解課文；也是一種很好的預習課文的方式，而在上戲劇時可讓學生根據(jù)劇情排練并表演課本劇，這種形式極大地調(diào)動了學生自主學習的積極性。

二、要以自主為原則，人盡其能，讓個性飛揚

被譽為“多元智力理論之父”的美國心理學家霍華德?加德納認為，每個人都是獨立而不同的個體，具有其唯一性與獨特性。這就要求教師對每個學生真心對待，真誠呵護，善于從多個角度尋找學生身上的閃光之處，讓學生找到適合自己并能使之產(chǎn)生成就感的作業(yè)，達到積極學習的目的。

首先，正視學生的智力差異，分層布置作業(yè)。在教學中，可以把作業(yè)設(shè)計成三種類型，讓學生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如第一級題型靈活，偏重于理解、想象、運用；第二級題型重會理解；而第三級題型多為比較簡單的鞏固性作業(yè)。如作文寫作就不能“一刀切”，基礎(chǔ)好的要求立意新，取材精、語言暢；而中等的學生要求有思想、文從字順；少數(shù)學困生只要求能把事情經(jīng)過述清楚就行了。這樣，不同層次的學生都能在學習中體驗到成功的喜悅，就不會去應付和抄襲了布置的作業(yè)區(qū)才有意義。

其次是內(nèi)容自主。教師設(shè)計作業(yè)時，要立足學生的不同情況，設(shè)計階梯型的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的能力水平和特長選擇適合自己的作業(yè)習題，名著閱讀中，可以介紹情、評價人物、├ü適鹿8擰⒐檳梢?guī)手法　谧鳂I(yè)量上也可自主選擇，如《練習冊》漢字、語音、內(nèi)容把握、是最基本的練習，而課外拓展閱讀、讀書感言是難度大一點的題目，可以讓學生有選擇地做，目的是使每位學生都名盡其能。

再者是形式的自主。如綜合性實踐語文活動和口語交際，有的采用上網(wǎng)搜索資料，有的是深入實地調(diào)查，有的在平時生活中用眼睛用筆獲取資料，每位學生充分享受到了做學習主人的快樂。

三、實踐性作業(yè)，走進生活，拓延學生學習視野

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者……”因此，教師設(shè)計作業(yè)時要鼓勵學生主動探究，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，讓學生走出課堂，走向社會、走進生活，將課堂上所學知識運用到生活實際中，變“紙上談兵”為“實戰(zhàn)演練”。如每單元后的“語文綜合實踐”和“口語交際”，就是最好的實踐性作業(yè)，語文版七年級上的“竹文化”七下的“橋的探索”，八年級的“對聯(lián)文化”等，可采用分組形式放手讓學生走進生活去看、問、聽、記從而搜集資料，交流、討論、整合信息，展示成果，在實踐中不斷提高學生的綜合能力。我們還可以鼓勵學生去看電視中的“百家講壇”、“漢字聽寫大賽”、“謎語大會”等節(jié)目，把作業(yè)設(shè)計與學生的家庭、社會生活有機的結(jié)合起來，讓學生感到生活處處有語文。

四、多種方法批閱作業(yè)，及時反饋，提高作業(yè)質(zhì)量

再多再精的作業(yè)，如果不能及時批閱和反饋，作業(yè)也形同虛設(shè)了。我們可以利用多種方式及時批閱并反饋作業(yè)。

1.全批全改。如課外閱讀題和有針對性的寫作訓練，才能發(fā)現(xiàn)有典型錯誤和有共性錯誤，以便評講時反饋給學生，發(fā)現(xiàn)學習中的缺漏，注重方法指導。

2.全收部分批改。如日記、作文、文言文測試，我常采用全收部分批，就是對不同水平和等級的學生抽樣批改，通過以點探而的策略，在一定程度上減少了作業(yè)批改的數(shù)量，通過作業(yè)反饋，及時掌握與分析學生此次作業(yè)情況，以便有的放矢的講評。

3.當面批改。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“自尊心是青少年最敏感的角落，是學生前進的潛在力量，是前進的動力，……”可見，學生的自尊心是非常珍貴的，是需要老師細心呵護的。在批改作業(yè)中，有時會出現(xiàn)令教師頭痛的情況。有的作業(yè)區(qū)要么離題萬里，要么答非所問，每次批改后有針對地與個別學生當面交流，指出不足，弄清原由，明白差距，這對于學困生實效比較明顯。面批中，還要注意捕捉學困生智慧的閃光點，隨時加以鼓勵。這種方法，不僅能起到及時補差的作用，還有助于增強他們的自信心，提高對學習的興趣和積極性。

4.自批。自批是針對難度低、容量小的作業(yè)，如漢字的音、形等語基，完全可放手讓學生自己批閱。

5.互批互改。對課堂鞏固練習等作業(yè)還可以采取同桌批改和小組互改；如中考前的作文訓練，采用互批互改節(jié)省時間增加寫作的次數(shù)，學生在互批中見賢思齊，揚長避短，不同程度地提高了學生寫作水平和修改作文的能力。

作業(yè)批改后，教師要及時對學生的作業(yè)進行批改與點評指導，這是提高學生作業(yè)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。評講的重點是對作業(yè)存在問題分析及作業(yè)上的典型錯誤分析。找出錯誤原因及錯誤所在，矯正學生出現(xiàn)的錯誤，引導學生明確知識學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，拓展學生對知識的理解程度，提高學生對知識的理解。并讓學生學會反思避免重蹈覆轍。

五、告別傳統(tǒng)，多元評價，發(fā)揮激勵功能

對學生作業(yè)的評價，能使學生從中看到自己的不足和進步，提高學生學習的自覺性。傳統(tǒng)評價形式比較單一，評價標準往往運用對錯制，只打“√”或“×”；或分數(shù)制，或?qū)憽皟?yōu)”“良”“差”等，缺少合理的評價標準；更有甚者只打上“閱”。這些單一的評價形式可能導致學生麻木消積地對待自己的勞動成果，影響作業(yè)質(zhì)量。實施創(chuàng)新的多元化評價是讓學生在作業(yè)過程中體驗進步的喜悅及成功的歡樂。讓學生體會到作業(yè)不再是強加給他們的負擔，而是自己成長的一種自覺的學習需要。

1.教師評價。重點講下平時教學中運用多的評語性評價和表情評價：老師在批改作業(yè)時，留意學生解題正誤同時，要注意發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，特別要關(guān)注學生的學習態(tài)度。適時的贈予精妙之語，不僅能給學生指導學習方法，更重要的是能激發(fā)學生學習的熱情，強化學習動機。例如，“你的字讓人賞心悅目”，是對學生作業(yè)的欣賞和肯定；“加油吧，成功來自不懈的努力”是激勵；“我更喜歡你昨天的作業(yè)；今天是否放松要求了？”是含蓄的提醒；“看看X同學的答題格式吧，相信你有所悟”是引導學生見賢思齊；“沒有最好，只有更好”是曉之以理……這些評語或揶揄或直責或激勵，如面對面交談，又不打擊學生。不僅解答他們的疑難困惑，為他們提出合理建議，每次作業(yè)分下來學生如獲至寶，偷偷地“欣賞”著，或開懷或臉紅，完全改變了以前把老師辛苦批閱的作業(yè)棄之如草芥的局面。

2.學生評價。學生是學習的主人，當學生學會對自己及身邊同伴的作業(yè)進行評價的時候，能在一定程度上促進學生對自己學業(yè)情況的疏理與反思，也能在與同伴的互動評價中取長補短，達到共同進步。因此，學生必須積極主動參與此項活動。評價類型有：

（1）自我評價。作業(yè)做完后，教師講評答案時，要求每個學生對照答案自己批改作業(yè)，并作好反思，能調(diào)動學生學習的主動性，啟發(fā)學生思維。

（2）同桌評價。對于一些基礎(chǔ)知識，鞏固性練習，學生可與同桌互相評，明得失。

（3）小組評價。將作業(yè)按學習小組分開，推選組長，四人一組，小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師匯報。