互動式教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：互動式教學(xué)論文范文

互動式教學(xué)法是指在特定的教學(xué)情境中,教與學(xué)這兩大教學(xué)行為主體以平等的地位與身份,制定出雙方共同認可、共同接受以及共同遵循的、并凸顯一致性與普遍性特征的相關(guān)規(guī)則與規(guī)定,以便于在教學(xué)活動實現(xiàn)彼此間從物資到精神、從感性到理性的有機交換、反饋、傳導(dǎo)與流通的教學(xué)手段。該教學(xué)方法修正了傳統(tǒng)教學(xué)活動中知識流向與信息傳遞的單項性弊端,實現(xiàn)了教學(xué)活動兩大行為主體間的有機溝通與互動,將教學(xué)民主化有機融入于教學(xué)方法體系創(chuàng)新與重組的行為過程。其最具創(chuàng)新意義的特征在于實現(xiàn)了學(xué)生由被迫接受者的身份有機地轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的主體,其學(xué)習(xí)方式也從接受式、復(fù)印式或機械模仿式轉(zhuǎn)變成為彰顯自主意識的發(fā)現(xiàn)式或探究式學(xué)習(xí),使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以有效的激發(fā),自主創(chuàng)新意識與自主探究欲望得到全面的提升?；邮浇虒W(xué)構(gòu)建起一個教與學(xué)兩大行為主體地位平等、相互信任、彼此尊重的交流平臺,使得課堂教學(xué)不再是知識灌輸?shù)膯我粓鏊?而是一個在相互研討氛圍中實現(xiàn)師生間信息交流、情感溝通以及闡述自我理解程度的有機過程,確保了知識、信息以及情感多渠道的流通與傳遞,使得教學(xué)過程既充滿動態(tài)的熱烈,又有機地形成一個協(xié)調(diào)的整體,進而無論是在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),還是教學(xué)實用價值的提高等方面,都具有極其重要的促進與保障作用。

2互動式教學(xué)法在健美操教學(xué)中的運用途徑

2.1摒棄狹隘的教學(xué)觀念,積極創(chuàng)設(shè)互動式的健美操教學(xué)環(huán)境

教學(xué)觀念是人們在教學(xué)實踐過程中所形成的有關(guān)教學(xué)活動認識的集合體,對于教學(xué)活動的開展具有重要的導(dǎo)向作用。在高職院校傳統(tǒng)的健美操教學(xué)中,由于受“唯成績論”教學(xué)觀念的誤導(dǎo),使得教學(xué)的價值取向具有明顯的功利性與狹隘性,導(dǎo)致健美操教學(xué)的社會實用價值較為低下。這不僅有礙于高職院校健美操教學(xué)改革的發(fā)展,同時,還會造成我國實用型健美操人才匱乏的嚴重后果。因此,為了實現(xiàn)健美操教學(xué)方法的全面創(chuàng)新、促進互動式教學(xué)方法在高職院校健美操教學(xué)中的推廣與普及,摒棄狹隘的教學(xué)觀念,樹立新型的教學(xué)思想,就成為首要的環(huán)節(jié)。這就要求,首先,健美操教師必須要實現(xiàn)教學(xué)觀念的更新與轉(zhuǎn)變,要摒棄對達標(biāo)率過于追求的狹隘意識,積極主動地“放下身價”,將教學(xué)活動的著重點轉(zhuǎn)移到為學(xué)生營造健康、和諧的互動式教學(xué)環(huán)境上來；其次,在教學(xué)形式的設(shè)計與組織上,要切地消除自身的“主宰”意識,不再視學(xué)生為致使的接收者與受教對象,而是將學(xué)生視為教學(xué)活動的伙伴,建立起彼此信任、尊重與平等的新型師生關(guān)系,用以為開展互動式教學(xué)創(chuàng)造有利的條件；第三,要求健美操教師要加強對素質(zhì)教育理念的感悟與認知,進而引導(dǎo)自身的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變,使其教學(xué)活動的發(fā)展指向與社會發(fā)展的需求達成有機的一致性。第四,健美操教師要注重對凸顯啟迪、鼓勵、引導(dǎo)以及輔助等特征的教學(xué)手段的運用,用以緩解在傳統(tǒng)健美操教學(xué)中因?qū)娭菩越虒W(xué)手段的長期沿用而造成師生間的緊張關(guān)系,為實現(xiàn)良性的互動打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2建立信息與情感的交流平臺,促進教師與學(xué)生的心靈互動

運用互動式教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于構(gòu)建平等、互助的新型師生關(guān)系,用以確保師生間平等對話、平等交流等活動的開展。因此,在高職院校健美操教學(xué)中,要強化對師生間信息與情感交流平臺的構(gòu)建,為師生間實現(xiàn)真摯的情感交流與良性的信息反饋提供保障。這就要求健美操教師在實現(xiàn)自身地位與角色轉(zhuǎn)變的前提下,本著服務(wù)學(xué)生、服務(wù)教學(xué)的宗旨,強化自身師德的修養(yǎng),端正教學(xué)態(tài)度,以自身的淵博學(xué)識與人格魅力來對學(xué)生產(chǎn)生積極的感染與影響。并且要積極主動地加強與學(xué)生的交流與溝通,以平易近人的和藹態(tài)度是學(xué)生產(chǎn)生親近感,進而贏得學(xué)生的信任、尊重與愛戴。而相對于學(xué)生群體而言,在實現(xiàn)教學(xué)地位轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上,有效地消除了傳統(tǒng)健美操教學(xué)中的壓抑感,在體驗與感受來至于教師的關(guān)愛、尊重、理解與信任的過程中,更愿意向教師闡述自身對教學(xué)內(nèi)容的理解與觀點,更樂于同教師或同學(xué)進行信息的交流與情感的互動。由此可見,在健美操教學(xué)中加強對師生間信息與情感交流平臺的構(gòu)建,不僅有助于營造適合于互動式教學(xué)方法運用的良好環(huán)境,同時,更有利于師生間心靈互動的形成,進而在互幫、互助的課堂教學(xué)中,實現(xiàn)共同進步、共同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

2.3營造熱烈的研討性教學(xué)氛圍,實現(xiàn)教學(xué)行為主體間的認知交流與溝通

互動式教學(xué)方法的另一突出特征在于將傳統(tǒng)的傳教式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成為研討式的教學(xué)活動形式,在教學(xué)活動中,學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題開展熱烈的討論,各抒己見,使得學(xué)生能夠借鑒同學(xué)的觀點,實現(xiàn)對自身認知偏失的有效調(diào)整與補充,進而促進自身對于教學(xué)內(nèi)容的理解與把握。因此,在高職院校健美操教學(xué)中,教師要根據(jù)教學(xué)的具體要求,提出具有針對性的問題,然后組織學(xué)生以小組為單位開展研討活動。通過對小組內(nèi)成員意見的統(tǒng)一與整合,與其它小組的意見進行交流,來促使學(xué)生對于教師所提問題的理解與觀點的高度統(tǒng)一。而后,教師再針對學(xué)生在研討過程中所存在的不足與缺失,進行總體的修正。在此過程中,學(xué)生可以與教師對相關(guān)問題進行全面、深入的意見交流,以便于提高學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的深入理解與全面掌握。由此可見,在健美操教學(xué)中,以問題提出為引導(dǎo),組織學(xué)生開展有針對性的研討活動,營造熱烈的研討氛圍,用以實現(xiàn)教師與學(xué)生間的認知交流與信息溝通,就成為運用互動式教學(xué)方法的重要基礎(chǔ)。這就要求教師在設(shè)置問題時,要凸顯問題的普遍性,以便于獲取最佳的研討效果。切忌問題的濫設(shè)現(xiàn)象出現(xiàn),從而造成互動式教學(xué)方法的失效。

3互動式教學(xué)法在高職院校健美操教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1堅持以人為本的教學(xué)思想,營造健康和諧的互動學(xué)習(xí)氛圍

互動式教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生的教學(xué)主體地位,蘊含著深邃的“以人為本”的教學(xué)思想。因此,在高職院校教學(xué)中運用互動式教學(xué)方法的前提在于必須堅持以人為本的教學(xué)思想,本著服務(wù)學(xué)生的基本原則,營造健康和諧的互動學(xué)習(xí)氛圍,用以鼓勵學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容暢所欲言、大膽探索以及勇于創(chuàng)新,進而實現(xiàn)對學(xué)生健美操綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

3.2提高健美操教師自身的素質(zhì),充分發(fā)揮其教學(xué)的主導(dǎo)作用

教師是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者與主導(dǎo)者,其自身的素質(zhì)能力水平既決定著教學(xué)活動的實際效果,同時還是推進教學(xué)改革創(chuàng)新的重要保證。因此,要求高職健美操教師必須要強化對自身業(yè)務(wù)水平、科研能力以及個人修養(yǎng)等綜合素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)與發(fā)展,以便于為其實現(xiàn)教學(xué)觀念的有機轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的有效創(chuàng)新以及教學(xué)目標(biāo)的重新提供保障。這對于全面推進高職院校健美操教學(xué)改革的發(fā)展,提高健美操教學(xué)的社會實用價值,具有極其重要的現(xiàn)實意義。

3.3激發(fā)學(xué)生的自主意識,為創(chuàng)設(shè)良性的互動教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造條件

第2篇：互動式教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)；關(guān)注；優(yōu)化；設(shè)計；指導(dǎo)

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動教學(xué)，是師生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！彼谋举|(zhì)是一種“溝通”與“合作”，互動教學(xué)、動態(tài)生成的過程。師生互動是師與生的雙向交往，雙向構(gòu)建的過程。在高質(zhì)量的互動過程中，師生雙方的情感的交流和思想的碰撞既讓教師真切地體驗到了生命活動的本其存在以及自我價值的真諦，也讓學(xué)生獲得了多方面的發(fā)展。“師生互動”因此而成為教師的熱點話題。隨著新課改大潮的進一步推進，雖然我們的教師已一步步重視了互動教學(xué)的過程，但仍存在著幾點誤區(qū)。誤區(qū)一：互動形式化，互動實質(zhì)缺失，為互動而互動形式化的互動，指的是只有互動的形式而無互動的實質(zhì)性內(nèi)容。有些教師在課堂教學(xué)中為了充分體現(xiàn)教學(xué)互動，設(shè)計大量的問題讓學(xué)生圍繞問題團團轉(zhuǎn)，課堂上看似熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，實則上是利用“滿堂問”而進行“滿堂灌如一年級上冊《有幾棵樹》教學(xué)片斷師：從這幅圖中你發(fā)現(xiàn)什么？

生1：是一排排樹。生2：樹上有很多葉子。生3：地上有綠綠的小草?！?/p>

師：你們觀察的很仔細。有兩排樹，第一排有幾棵？

生：8棵

師：第二排有幾棵？

生：8棵。

師：一共有幾棵？

這樣，課堂上學(xué)生積極性很高，課堂氣氛也活躍，但似乎他們已忘了：這是在上數(shù)學(xué)課呢。這樣的互動有效嗎？顯然是無效的，原因是教師的問題只停留于表面，沒有提煉出任何數(shù)學(xué)信息，學(xué)生因此看到什么說什么。而教師的后三個問題又過于簡單，學(xué)生不動腦就能說出。

例：教學(xué)“和大小比較”，當(dāng)有的學(xué)生認為大，有的認為大，師：看看我們桌子上有什么東西？生：有長方形、圓形。師：請你們用長方形或圓形折出和，比一比哪個分數(shù)大？于是學(xué)生在教師的指令下順順當(dāng)當(dāng)?shù)谋容^出大于。學(xué)生似乎是積極地在動手、在驗證，全體學(xué)生都在互動，但由于受教師的親自指導(dǎo)，順暢熱鬧的課堂背后，學(xué)生的思維其實是定向的，缺少思維的互動。

誤區(qū)二：互動形式單一，多師生互動，少生生互動

師生間的互動應(yīng)包括師生間的雙向活動與生生間的雙向互動，它是課堂教學(xué)的主要形式和途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，現(xiàn)在課堂教學(xué)互動大多是教師為中心，教師是課堂教學(xué)互動的啟動者和主宰者，扮演著“法官”和“裁判員”的角色，學(xué)生則處于被動的地位，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的交流、溝通與互動，這樣就不可避免地導(dǎo)致了課堂教學(xué)主體在互動形式上的單一性。生生間的互動的嚴重缺失使學(xué)生所具有的經(jīng)驗未能得到充分地利用，在一定程度上使學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮受到限制。

師生互動是一種動態(tài)性的教學(xué)方式，師生互動使教學(xué)成為師生、生生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，彼此平等交流情感、體驗，實現(xiàn)教學(xué)相長。針對以上存在的種種誤區(qū)，課堂互動教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變已迫在眉睫！那么如何更好地使課堂早日走出互動的誤區(qū)呢？

一、關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使師生有效互動

1、創(chuàng)設(shè)真實生活的教學(xué)情境，使課堂充滿活力

實際、生動、多樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可交流的話題增多，情感體驗豐富，容易打開思路，感情上容易溝通。因此我們要充分利用學(xué)校、家庭和社會上的教學(xué)資源，開展多渠道的學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計應(yīng)由“給予知識”，轉(zhuǎn)向“引起互動”，學(xué)生學(xué)習(xí)不再是被動接受知識，而是內(nèi)在的需要，通過互動活動，主動地獲取體驗，獲取新知。

例如：一節(jié)高年級的“統(tǒng)計”教學(xué)，課前教師布置了一道讓學(xué)生調(diào)查，了解自己所在社區(qū)或村子人們經(jīng)濟收入的主要來源，自己家庭一年來的主要開支等情況的社會活動題目，上課時學(xué)生們就自己收集到的信息在課堂上進行了廣泛地交流和熱烈地探討，教師也緊上根據(jù)學(xué)生提供的素材，引導(dǎo)學(xué)生進行統(tǒng)計分析，并作出統(tǒng)計圖。短短的一節(jié)課，卻從課內(nèi)延伸到課外，學(xué)生不但親歷了“統(tǒng)計”的真實過程，理解了統(tǒng)計的現(xiàn)實意義，而且始終以飽滿的激情投入到學(xué)習(xí)過程中，使全體學(xué)生都獲得了發(fā)展，真正實現(xiàn)了師生間的有效互動，豐富了互動的內(nèi)容。

2、開放學(xué)習(xí)材料，促進知識的動態(tài)生成

教育心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系時，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的興趣，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命的。開放性的學(xué)習(xí)材料，促進學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)之中。

在教學(xué)中，我們要注意拓展課程資源，除了精心選擇主體學(xué)習(xí)材料外，還要重視選擇好學(xué)生學(xué)習(xí)的操作材料或輔助材料，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)是很大的幫助。如“克和千克”的教學(xué)，我們立足于質(zhì)量觀念的形成過程，要立足于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的利用。課前，我讓學(xué)生準(zhǔn)備三種1千克的物品，學(xué)生準(zhǔn)備的有味精、大米、黃豆、洗衣粉、飲料、水果、果凍、餅干、沙子等，有散裝的，也有原包裝的。課中，每四人一小組，通過看一看、掂一掂、比一比、想一想等活動，讓每個學(xué)生充分地感受1千克的質(zhì)量，并說出這1千克是怎樣知道的。學(xué)生想的方法非常多，“用秤稱的”，“看包裝袋上寫著1千克或1000克”，“一包鹽500克，兩包鹽就是1000克，1000克=1千克”，“果凍的包裝袋上寫著50克，數(shù)20個就是1000克”……有幾個學(xué)生的發(fā)現(xiàn)真是出乎意料，一個學(xué)生說，“這1千克味精與這1千克餅干不一樣重（鐵皮盒），只不過他們的‘凈含量’是一樣的，毛重是不一樣的，因為餅干盒比包裝袋要重得多”。另一個學(xué)生說，“我發(fā)現(xiàn)有些飲料盒上寫的重量不是千克，也不是克，‘紅牛’的凈含量是250毫升，‘伊利’酸奶的盒子上寫著‘凈含量250ml’，我家的‘魯花牌’花生油的瓶子上寫著‘1.8L’?！边€沒等她說完，有些學(xué)生搶著說，“250毫升就是250克”，有些學(xué)生紛紛拿出礦泉水、牛奶瞧個明白，非常興奮地說，“咦，怎么飲料瓶上寫的都是毫升和ml”……正是這些開放性的生活材料充分調(diào)動了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，激發(fā)了學(xué)生主動地去探索問題，促使學(xué)生進行更多知識的“再創(chuàng)造”活動，竟然生成“凈含量”“毛重”“毫升”“升”等知識。同時也滿足了不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，使全體學(xué)生都能積極地互動起來，都能得到相應(yīng)的發(fā)展

二、優(yōu)化問題設(shè)計，拓寬互動空間，促使學(xué)生思維互動

教學(xué)互動起源于問題，問題推動了教學(xué)互動。合適的數(shù)學(xué)問題是保證有效的課堂互動的基礎(chǔ)。有些教師總喜歡把問題掰開糅碎，講深講透，學(xué)生不動腦就能聽明白。這實際上降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價值，有害而百無一利，因此，設(shè)計的問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要給學(xué)生留有思維的空間。設(shè)計一些發(fā)散性問題、開放性問題或能引起學(xué)生爭辯的等問題，這樣的問題能讓學(xué)生有東西可說，又給學(xué)生的思維創(chuàng)造留下了充分的空間，使每一位學(xué)生都有自己的思維方式，它可留足學(xué)生學(xué)習(xí)的互動生成的空間。

1、開放式的提問，促進學(xué)生思維的互動

例如，教學(xué)“簡單的分數(shù)大小比較”，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)對和哪個大哪個小時，教師只需改變一下自己的提問方式，就會有意想不到的收獲?！澳銈冇惺裁崔k法驗證誰大誰小呢？”思維范圍廣，學(xué)生通過思考、交流、討論后，有畫線段圖比較大小的、有利用長方形或圓畫圖證明的，也有用班級人數(shù)的和比較，或分蛋糕的方法比較、甚至出現(xiàn)變同分母比較的方法。這不就是我們所要追求的師生間思維的互動嗎？在這種開放式的提問的推動下學(xué)生必然會展開多角度、多方向的思維活動。這樣的問題既圍繞教學(xué)目標(biāo)，又擴大了學(xué)生的思維空間。

2、設(shè)計選擇性問題，張揚個性，擴大互動范圍

例如：在教學(xué)小數(shù)乘法的簡便計算時，當(dāng)學(xué)生進行了一些基本的小數(shù)乘法簡便計算后，出示一組數(shù)12.5,8.8,240,199.9,32,25讓學(xué)生選擇自己喜歡的兩個或兩個以上數(shù)編成乘法算式，并用乘法運算定律進行簡便運算。這時學(xué)生出現(xiàn)以下好幾種方法

生1：12.5×32×25=（12.5×8）×(25×4)

生2：12.5×8.8=12.5×（8+0.8）

生3：240×25=60×（4×25）

生4：12.5×240=12.5×8×30

生5：12.5×32=12.5×8×4

生6：8.8+199.9×8.8=8.8×（199.9+0.1）

生7:12.5×8.8+25×32=12.5×(8+0.8)+25×4×8

生8:25×8.8+25×32=25×(8.8+32)=25×40.8=25×40+25×0.8……

設(shè)計這種選擇性問題，讓不同水平的學(xué)生自主選擇，給學(xué)生作業(yè)“彈性權(quán)”，實現(xiàn)“人人能練習(xí)，人人能成功，人人有互動”，使不同層面的學(xué)生都能積極互動，都得到訓(xùn)練、發(fā)展。

3、巧設(shè)爭議的開放題，讓創(chuàng)新在思維碰撞中互動生成

如，在教學(xué)完“圓的面積”一課時，設(shè)計了這樣一道練習(xí)題：

用一根12米的繩子，在教室外面的空地上圍一塊面積最大的活動場地，能圍多大的地？學(xué)生經(jīng)過討論爭議，一開始得出三種方案，并得出圓面積最大的結(jié)論：

①S1=3×3=9m2

②S2=4×2=8m2r=12÷3.14÷2≈1.9m或S2=5×1=5m2…

③S3=3.14×1.92=11.3m2

有的學(xué)生提出借助教室的墻壁來圍，圍成的面積更大，學(xué)生經(jīng)過探索交流討論，得出三種方案，并得出半圓面積最大。像這樣富有挑戰(zhàn)性的開放題，學(xué)生容易引起互動，隨著互動的展開，不斷地推動學(xué)生的智力水平和思維水平向更高層次發(fā)展。學(xué)生在探索中思考、明理、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，在思維碰撞中互動生成。盡管學(xué)生的說理有不全面或有相似重復(fù)的地方，重要的是多給予表達與引導(dǎo)，那些奇思妙解就會盛開出美麗的創(chuàng)新之花。

三、設(shè)計多種互動形式，促進生生互動

心理學(xué)家約翰遜認為：“在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、社會化和發(fā)展的影響更強有力?！爆F(xiàn)代合作教學(xué)理論也非常重視課堂學(xué)習(xí)中的生生互動狀態(tài)，主張課堂上把大量的時間留給學(xué)生，使他們有機會相互切磋，相互溝通，從而起到一種“共振”作用。

1、師生角色互換

課堂上鼓勵學(xué)生走向講臺，面向全體同學(xué)，大膽講述自己的觀點、解題思路或不理解有疑惑的地方，改變“教師提問，學(xué)生回答”的單一的互動形式。如吳正憲老師教學(xué)的《相遇應(yīng)用題》，當(dāng)學(xué)生列出不同的算式時，他把學(xué)生按不同算法分為兩組，由甲方提出質(zhì)疑，而乙方解釋說出自己的解題思路，并利用線段圖演示說明。教師只是一個組織者，教師的角色完全由學(xué)生充當(dāng)，“說”的學(xué)生必須要理清思路，反復(fù)思考，形成一個反思過程；“聽”的學(xué)生想迫切了解別人的發(fā)言、觀點與自己有何不同，有何長處，有何不足，必定會認真傾聽。只有認真傾聽了才能擷取別人思想的精華，博采眾長，萌發(fā)靈感，觸類旁通，使“聽”、“說”雙方共同提高。

2、搭建爭辯平臺

建構(gòu)主義認為：“兒童是知識的創(chuàng)造者而不是被動接受者，他們主動地構(gòu)建屬于他們自己的知識和對事物的理解。”現(xiàn)在的學(xué)生見多識廣，好勝好斗，敢于發(fā)表自己的意見。我們要為學(xué)生搭建一個爭辯的平臺，讓學(xué)生經(jīng)歷一系列的質(zhì)疑、判斷、比較等多樣化的思維過程，這樣便有多種觀點的碰撞和爭論如在估算中，有這么一個問題“討論：如果要估計一袋黃豆有多少粒？你會用什么方法？”教師讓學(xué)生展開討論，并且在匯報過程中時常提醒學(xué)生，“在欣賞他人方法的同時要學(xué)會反駁別人的意見”，所以在匯報的過程中出現(xiàn)爭辯的情形，并形成了多種解題策略。

生1：看1粒占的空間有多大，整袋的空間有多大，就可以求出黃豆的粒數(shù)。

生反駁：你說1粒米占多大空間。（生1傻了，教師引導(dǎo)，方法可以，但測量有點難度）

生2：把黃豆攤在桌子上，平均分成4份，數(shù)出1份的粒數(shù)，再用乘法求出近似數(shù)。

生反駁：一袋黃豆太多了，分一分太麻煩了。

生3：用勺子量，比黃豆倒在地上的方法要好，只要量出共有幾勺，數(shù)出一勺子有幾粒，用乘法就可求出總粒數(shù)。

生4：這也太麻煩了，還是用秤稱出整袋的重量，再稱出一粒的質(zhì)量。然后用總質(zhì)量除以一粒的質(zhì)量。

生5：稱出10克黃豆，數(shù)數(shù)粒數(shù)，再稱一稱一袋的質(zhì)量，包含幾個10克，就可以計算出總粒數(shù)。

……

面對學(xué)生的種種想法，真讓教師眼前一亮，豁然發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造思維遠遠超出我們的想象。倘若只重視書本中的一種估算方法，倘若沒有提醒學(xué)生學(xué)會反駁他人的意，倘若不給學(xué)生爭辯的時間，沒有生生的有效互動，哪來的精彩生成，所以，在教學(xué)中我們要允許孩子多質(zhì)疑、多爭辯，使他們敢于標(biāo)新立異，真正釋放他們的創(chuàng)造潛能，最終實現(xiàn)知識在交流中增值，情感在交流中融和，思維在爭辯中碰撞，策略在爭辯中深化的目的。:

3、讓學(xué)生當(dāng)作業(yè)的“導(dǎo)演”

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教學(xué)中，都是教師設(shè)計好習(xí)題讓學(xué)生完成，學(xué)生主動性得不到發(fā)揮。事實上，現(xiàn)代大多數(shù)學(xué)生不喜歡傳統(tǒng)的考試考查方法。有的甚至產(chǎn)生了抵觸心理。針對這一現(xiàn)象，在教學(xué)中，學(xué)習(xí)新的知識后，讓學(xué)生當(dāng)一回作業(yè)的“導(dǎo)演”，自己設(shè)計作業(yè)，并參與作業(yè)的評價。如教完乘法分配律后，讓學(xué)生編題，同桌練習(xí)，或全班練。這樣出題學(xué)生的思維能力得到了提高，更重要的是全班學(xué)生都真正變成了思維的主體。通過相互編題、評改。有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，樹立起對學(xué)習(xí)的信心，促使生生有效互動。

四、有效的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生具備互動的素質(zhì)會互動

要實現(xiàn)課堂教學(xué)的良好互動，學(xué)生必須具有互動的基本素質(zhì)，使學(xué)生能互動會互動。

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽

傾聽他人的發(fā)言是與人產(chǎn)生互動的前提。如果不會傾聽又怎樣獲取別人思想中的精化呢？學(xué)會傾聽能使學(xué)生養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。教師應(yīng)有意識地加強對學(xué)生“學(xué)會傾聽”的訓(xùn)練，做到：一要細心，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言都要聽完整；二要有耐心，特別是當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有錯時，一定要等其他同學(xué)把話說完了再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋霾蛔悖蝗撔模?dāng)別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的難點；四要用心，聽取他人的意見時不能盲從，做到有選擇的授受，說、聽、思應(yīng)當(dāng)并重。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流

交流不僅使每個學(xué)生展示自我，享受成功，更能引起學(xué)生從他人發(fā)言中得到啟發(fā)，同時通過對他人觀點的反思與批判，引起新的認識沖突與認同，從而自覺地對自我認識系統(tǒng)進行修理補充，達到思維的深入與發(fā)展。因此，教師在要求學(xué)生在傾聽別人發(fā)言時，經(jīng)過自己的思考后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對話提問，如質(zhì)疑型、反駁型、補充型提問等。

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價

在交流的過程中，我們要讓學(xué)生帶著欣賞和尊重去接受別人的優(yōu)點，要學(xué)會從別人的發(fā)言中捕捉閃光點，并要從中受到啟發(fā)，取人之長，補已之短，讓交流的過程成為大家共同發(fā)展的過程。

總之，課堂教學(xué)應(yīng)努力摒棄那些形存實亡、虛假的互動，不遺余力地追求課堂教學(xué)互動的真實性和有效性。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分利用學(xué)生的經(jīng)驗與體驗，在合作與對話中去實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。真正的教學(xué)互動應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正參與課堂，提高課堂教學(xué)互動的有效性。

【主要參考文獻】

1、斯苗兒主編《小學(xué)數(shù)學(xué)典型課例評介》

2、楊章宏主編《課程改革學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》

第3篇：互動式教學(xué)論文范文

肯定教師在教學(xué)中的關(guān)鍵作用和地位，認為沒有教師的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新熱情，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)是不可能的;同時認為教學(xué)并不取決于教師的單方愿望，而是取決于在教學(xué)過程中教師和學(xué)生活動的性質(zhì)。遼寧醫(yī)學(xué)院食品生物化學(xué)課程主要采用以下形式開展合作教學(xué)模式。

1．1創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究

在食品生物化學(xué)每章內(nèi)容中教師都創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究。引人入勝的問題情景往往能激發(fā)學(xué)生強烈地學(xué)習(xí)欲望。問題情境的設(shè)計包括問題本身的設(shè)計和問題的引入方式，可聯(lián)系學(xué)生原有知識創(chuàng)設(shè)問題情境，可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，還可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)情境，教師結(jié)合自己科研課題創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計問題。例如在蛋白質(zhì)章節(jié)中，設(shè)計“試設(shè)計純化棗核中11S球蛋白(種子貯藏蛋白)的工藝路線和方法”問題，引導(dǎo)學(xué)生探究。

1．2小組討論與評價根據(jù)能力

水準(zhǔn)，將學(xué)生分成4人/組。對于教師給出的問題，課后學(xué)生可以先通過小組內(nèi)部交流與合作，得出小組的研究成果。然后各小組在課程中再進行大的交流與合作，在思維的激烈碰撞中，找到問題的答案。在這個過程中，教師對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)必須進行指導(dǎo)(合作的技巧)。教師必須參與每個小組的討論，傾聽學(xué)生的意見和建議，了解學(xué)習(xí)中存在的問題，對少數(shù)有困難的學(xué)生進行指導(dǎo)。

1．3食品生物化

學(xué)作業(yè)單以小組形式提交教師布置的作業(yè)，學(xué)生采用各種方式合作學(xué)習(xí)，最后以小組形式提交作業(yè)，教師通過考核作業(yè)成績?yōu)槠渌鶎俚膱F體加分。

1．4主題討論學(xué)期末教師將

根據(jù)食品生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為10個主題，如糖類物質(zhì)、脂類物質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸、酶、生物氧化、糖代謝、脂代謝、氨基酸和核苷酸代謝、核酸和蛋白質(zhì)的生物合成等內(nèi)容。并將全班分為10個小組負責(zé)，各小組成員各自準(zhǔn)備、研討承擔(dān)主題的內(nèi)容，并報告給整體，以報告的質(zhì)量和相關(guān)的團隊合作為成績評定標(biāo)準(zhǔn)。

2互動交往教學(xué)模式

從改善課堂教學(xué)的人際交往模式和課堂教學(xué)組織形式入手，來構(gòu)建教學(xué)模式。把教學(xué)活動看作是師生進行的一種生命與生命的交往、溝通活動，是一種動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響和交互的活動過程。在這個過程中，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與學(xué)習(xí)中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達到提高學(xué)生參與興趣，激發(fā)創(chuàng)新潛能的目的。

2．1開展任務(wù)型教學(xué)模式

使教學(xué)活動化任務(wù)型教學(xué)模式要求教師創(chuàng)設(shè)大量的任務(wù)，讓學(xué)生在課堂內(nèi)進行目的明確、操作性強的活動。如在教學(xué)“酶”章“維生素構(gòu)成的輔助因子”，筆者設(shè)計如下幾個任務(wù):1)將維生素分為水溶性和脂溶性兩大類，并歸類。2)各種維生素的輔酶分別都是什么。3)各種維生素分別參與哪些代謝過程，作用機制是什么。4)各種維生素的作用是什么。5)缺乏各種維生素都會產(chǎn)生哪些癥狀。6)各種維生素的每日攝入量為多少。

2．2激活語言，使知識具有教學(xué)活動化

活動有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性;有利于讓學(xué)生獲取成功的體驗，吸引學(xué)生的注意、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。1)活化教材文字為語言:例如在教學(xué)核酸雙螺旋結(jié)構(gòu)時，教師利用兩條麻繩來展示核酸雙螺旋結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生產(chǎn)生感悟;之后教師再讓學(xué)生自己動手展示正超螺旋和負超螺旋結(jié)構(gòu)?；钴S課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2)活化教材內(nèi)容為日常生活:將真實的生活引進課堂，縮短課堂教學(xué)與實際生活的距離，讓學(xué)生在模擬的情境中感受理解、鞏固和運用語言。在學(xué)習(xí)脂類物質(zhì)中三酯酰甘油皂化性質(zhì)時，教師演示日常生活中肥皂的制作過程，深入理解皂化原理和意義，使教學(xué)呈現(xiàn)出"學(xué)習(xí)活動化"的嶄新局面。設(shè)計良好的教學(xué)活動成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進了學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)。使他們興趣盎然地投入到課堂中，使課堂真正達到溝通與互動。

2．3形成自主探究的學(xué)習(xí)方法———互動交往的途徑

要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生主動探究知識，只有具備自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力，才能有效地促進多方面的交流、交換、交往以及相互活動、相互作用、相互促進，達到有效地學(xué)習(xí)目的。因此，在教學(xué)中應(yīng)采取有效的教學(xué)方法和手段創(chuàng)設(shè)情景，向?qū)W生充分提供自主探究的機會;同時注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會合作，提高認識和分析能力、與人交往的能力和主動參與探究的能力。如學(xué)習(xí)氨基酸合成代謝時，筆者把20個氨基酸代謝總圖展現(xiàn)給學(xué)生。通過講解各族氨基酸典型代表的合成代謝過程，如谷氨酸族氨基酸的合成主要講解谷氨酸的合成，再分別講解谷氨酸族氨基酸的其他氨基酸合成代謝，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)很多的代謝途徑一致，通過引導(dǎo)學(xué)生可由自己探索出這一規(guī)律，自主學(xué)會了很多代謝途徑，體驗到一種無可比擬的自豪感，產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。因此，在學(xué)習(xí)活動中更加積極主動，激起求知的欲望。

2．4實施全面評價———互動交往的保障

要在教學(xué)活動中對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果作一系列的價值判斷。傳統(tǒng)的評價比較注重學(xué)生思維的結(jié)果，不利于良好思維品質(zhì)的形成，還會抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致思維惰性的產(chǎn)生，影響交往的互動性。新課標(biāo)在評價建議中指出:“評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生全面發(fā)展?！庇纱丝梢?，課堂評價只有建立在對評價對象的科學(xué)認識及對教學(xué)方式的重新理解之上，才能促使學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)活動中學(xué)生得出結(jié)論后，要改變過去那種只重視結(jié)果的評價形式，要以定性描述方式給學(xué)生一些思考的空間和時間，使之進行自我體驗，充分展示自己的特長，使他們體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。在教學(xué)實踐中，學(xué)院還增加了對學(xué)生非智力因素的評價，并記入總成績中。如關(guān)于學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、習(xí)慣和合作意識等方面的評價。

3總結(jié)

第4篇：互動式教學(xué)論文范文

1．學(xué)生群體的內(nèi)在訴求提高小學(xué)英語教學(xué)中的師生互動

同樣也是學(xué)生群體的內(nèi)在訴求。首先，小學(xué)生雖然無法完整地表達自身的全部需求，但是，在希望學(xué)習(xí)成績良好的同時降低學(xué)習(xí)過程中的枯燥性方面有著一致性的清晰表達；其次，通過觀察，小學(xué)生群體無論低年級還是高年級，在英語學(xué)習(xí)過程中的熱情度不容易保持，很多原因是因為師生交流不充分誘發(fā)，一個能深入和學(xué)生交流互動的英語教師在任何學(xué)校中都是學(xué)生崇拜喜愛的對象；再次，“00后”的小學(xué)生群體更有想法，很多雙語幼兒園上來的孩子對課堂師生互動有著更高的要求和期待。

2．教師群體的必然追求

在語言教學(xué)課程中，由于英語不屬于母語，因此，小學(xué)英語教學(xué)長期以來都是家長關(guān)注的熱點科目，加上學(xué)生家長普遍具備了一定的英語水平，對英語教學(xué)的質(zhì)量也有更高的標(biāo)準(zhǔn)，因此，提高小學(xué)英語教學(xué)中的師生互動也是教師群體的必然追求。只有這樣，才能真正保證教學(xué)任務(wù)又好又快地完成。

二、提升小學(xué)英語教學(xué)中師生互動的有效策略

1．利用各類先進的教學(xué)工具，營造情景教學(xué)的良好氛圍

第一，充分發(fā)揮肢體示范、場景設(shè)置的功效，“單刀直入”地讓學(xué)生“看得見、摸得著”，不僅從詞匯或課文的本身入手，還可以營造相關(guān)的場景，例如教授kitchen這個單詞時，就做炒菜的姿勢等；第二，通過不斷改變或調(diào)整教學(xué)環(huán)境，在真實的外部環(huán)境中體會真實的情境，學(xué)習(xí)知識的同時錘煉實際操作能力；第三，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生獨特的心理特點創(chuàng)設(shè)各類情景，如采用講故事的方式，將教學(xué)知識點融入故事環(huán)節(jié)中，在講述故事的過程中穿插完成教學(xué)任務(wù)，還可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)固有的知識點編排自創(chuàng)的故事，增進互動教學(xué)；第四，充分利用高科技的教學(xué)工具，諸如投影儀、錄音設(shè)施等，讓學(xué)生的身心都融入教學(xué)過程。

2．運用各類教學(xué)方法，實現(xiàn)教與學(xué)的共振

小學(xué)英語教學(xué)方法的高效運用，能夠使傳統(tǒng)課堂教學(xué)氛圍得到質(zhì)的提升，也可以徹底改變師生互動環(huán)節(jié)的無效或負效現(xiàn)象，從而最大化地實現(xiàn)教與學(xué)的共振。舉例來說：第一，以游戲主題為載體，融入章節(jié)教學(xué)單元中。教師在“trickortreat”單元教學(xué)中，提前讓學(xué)生發(fā)揮想象力，準(zhǔn)備各類游戲道具，課堂上現(xiàn)場演練，將知識點通過游戲過程傳導(dǎo)給學(xué)生，使得師生之間真正寓教于樂。第二，采用實物教學(xué)方式增加互動教學(xué)成效。教師可以在特定教學(xué)單元中引入實物、教學(xué)卡片等，讓學(xué)生一一輪流提問，通過實物學(xué)詞匯，通過動作猜卡片，在時態(tài)教學(xué)、固定搭配教學(xué)等方面效果很突出。第三，在課堂上通過分組對練的形式，可以最大化發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)主體的積極性和主動性。根據(jù)班級學(xué)生人數(shù)情況，分為4到6個組，鼓勵學(xué)生在組內(nèi)主動發(fā)言，自行歸納討論結(jié)果。實踐證明，在教學(xué)的重點和難點上適當(dāng)引入這類教學(xué)方式效果很好。

3．科學(xué)劃分教學(xué)內(nèi)容板塊，增加群體內(nèi)部參與度

第5篇：互動式教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：互動；細節(jié)；師生

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-193-01

一、師生互動的意義

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，語文教師總是喜歡將所有的知識全盤灌輸給小學(xué)生，時間一長.學(xué)生們也習(xí)慣了經(jīng)常處于這么一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，如今不僅我們的教師要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念.學(xué)生也在逐步轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)觀念。如今的學(xué)生對學(xué)習(xí)也有更新更高的要求.希望自己能對語文教材進行一個二次創(chuàng)造。因此，在語文課堂上，學(xué)生們十分渴望能有機會發(fā)表自己的觀點.從而體現(xiàn)自我價值?？梢?在小學(xué)語文教學(xué)中開展師生互動具有十分重要的意義。

二、師生互動教學(xué)的具體方法

1、角色互動法。對于故事性比較強的教學(xué)內(nèi)容。教師可以編排出相應(yīng)的課本劇.讓不同學(xué)生飾演文章中的不同角色，讓學(xué)生通過表演來體會教材人物的不同個性與品質(zhì)。而且教師自己要有熱情，這樣才能以自己的感情去帶領(lǐng)學(xué)生進行朗讀，用自己的真情去感染學(xué)生。只有通過知識和情感的緊密結(jié)合，才能領(lǐng)悟到文章的神韻。在教學(xué)游記類寫景課文時，“導(dǎo)游”這一角色能夠滿足學(xué)生的好奇心與表現(xiàn)欲。例如，在教授課文《美麗的小興安嶺》時，教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課堂中再次閱讀課文.隨后扮演導(dǎo)游，向全體同學(xué)介紹小興安嶺中自己所喜歡的一個季節(jié)的景色。

學(xué)生們充分發(fā)揮自己的能力，不僅將課文的優(yōu)美描寫展示給大家。還詳細地說出自己喜歡的原因，甚至能夠用自己的語言進行表達。通過這種方式，將朗讀、復(fù)述、背誦等教學(xué)要求全面融入到了學(xué)生扮演的角色中去，使整節(jié)課更加情趣盎然。此外.教師還可讓學(xué)生臨時充當(dāng)“老師”，提高他們的知識理解能力。比如，在識字教學(xué)中，就可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中自己去找識字的方法，再在課堂上安排學(xué)生當(dāng)小老師，給同學(xué)介紹自己是怎樣從音、形、意上去認字的。教師則要發(fā)揮總結(jié)的作用，在學(xué)生講解之后進行以鼓勵為主的點評.并向?qū)W生介紹學(xué)生各類識記方法，幫助學(xué)生們用最快和最有效的方法進行識記。因此，角色互動法能調(diào)動起小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們盡快進入學(xué)習(xí)情境，以取得學(xué)習(xí)成效。

2、合作互動法。師生互動并不僅僅是指教師與學(xué)生之間的相互交流。教師為學(xué)生與學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)的互動式合作學(xué)習(xí)，也是師生互動的一種表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中.教師要抓住時機，組織學(xué)生開展討論。從而最大限度地讓每位學(xué)生都有自己主見的機會，真正使課堂活躍起來。合作互動學(xué)習(xí)的具體形式有兩種：一是同桌合作，適用于解決一些難度較小的問題。這種辦法占用時問較短.比較容易操作，因此十分適用于低年級學(xué)生。二是小組合作，一般是將鄰座的4至8名學(xué)生組合成一個學(xué)習(xí)小組，比較適用于中高年級。當(dāng)然，教師在開展合作學(xué)習(xí)之前，一定要讓學(xué)生明確自己的教學(xué)思路，從而使課堂指導(dǎo)能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)進程同步進行。

3、競爭互動法。專家研究證實，人腦一旦處于競爭狀態(tài)，其學(xué)習(xí)效果要比其他狀況下好得多。即使是對原本毫無興趣的一些競賽活動，由于渴望在競爭中取勝.學(xué)生就會產(chǎn)生出間接興趣，甚至?xí)顒颖旧淼姆ξ叮d沖沖地投入到競爭中去。因此，教師在教學(xué)中要設(shè)法將課堂變?yōu)橹橇Ω偧棘F(xiàn)場，創(chuàng)設(shè)出積極競爭的氛圍，在課堂上多開展比賽活動。

一是進行比賽競爭，一般是以小組間開展的集體比賽為主.這樣就會更加有助于學(xué)生理解競爭的價值所在，從而樹立起正確的競爭觀，培養(yǎng)出良好的競爭意識，塑造出熱愛集體的競爭性格。比如，在學(xué)習(xí)《群鳥學(xué)藝》這一課時，教師可以讓學(xué)生先進行自讀，從而體會每一種鳥學(xué)習(xí)搭窩的特點，并各用一個詞進行形容，隨后再讓學(xué)生發(fā)言，將鳥搭窩時的表現(xiàn)大聲地讀出來。此時，是開展互動的好時機，在其他學(xué)生認真聽的同時，教師要適時提問：“他讀得好不好？”并讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的觀點。同時，還要讓每個小組的學(xué)生分別扮演一種自己喜歡的鳥，并讀出其學(xué)習(xí)搭窩的特點，并比一比，看哪個小組的學(xué)生讀得最好。這樣，通過從個別到全班同學(xué)的全方位朗讀，就實現(xiàn)了以點帶面的學(xué)習(xí)目的，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、師生互動的注意細節(jié)

第6篇：互動式教學(xué)論文范文

互動式教學(xué)，通過師生之間的交流，能夠極大的提高教學(xué)效率，使學(xué)生在最短時間內(nèi)接受最多的知識點，容易加強學(xué)生對于語文知識點的理解和記憶，與此同時，也十分有利于教師開展教育工作。在教育工作之中，學(xué)生是教育的主體，但教師在教育工作之中永遠處于主導(dǎo)地位，即教師是知識的輸出者，而學(xué)生是知識的被動接受者，二者之間進行溝通和交流，能夠達到十分良好的教學(xué)目的。與此同時，互動式教學(xué)十分有利于形成和諧的課堂氛圍，課堂氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，起到極大的影響。如果課堂氛圍嚴肅古板，那么學(xué)生就會昏昏欲睡，如果課堂氛圍和諧融洽，那么學(xué)生就會充滿興趣的學(xué)習(xí)。

二、針對高中語文課堂互動式教學(xué)的幾點建議

1.以學(xué)生為本，把握互動的限度

我國教育的主體是學(xué)生，因此，全體教育工作者在開展教育工作之時，都應(yīng)該堅持以學(xué)生為本，即教育工作者的一切工作行為，都應(yīng)該是為了學(xué)生著想的。在高中語文課堂互動式教學(xué)過程中，教師與學(xué)生進行互動交流，必須堅持學(xué)生的主體地位，且對待所有學(xué)生要一視同仁。在高中，學(xué)生成績有優(yōu)劣之分，教師在課堂教學(xué)時，面對不同成績的學(xué)生，要平等的對待，不可帶有色眼鏡對待學(xué)生。通過互動式教學(xué)，教師應(yīng)該合理把握問題的難度，不應(yīng)該以過難的問題為難學(xué)生，應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生的回答積極性，進而以興趣來引導(dǎo)學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)該在課堂之中把握好互動的限度，課堂的時間是較為短暫的，如果耗費過多的時間用于互動提問，那么就會導(dǎo)致教師沒有時間教授書本知識，這是不利于教師進一步開展教育工作的。因此，教師把握好互動的尺度，通常在上課25分鐘之后，進行互動問答，能夠起到最好的效果。

2.情境創(chuàng)設(shè)法與互動式教學(xué)相結(jié)合

第7篇：互動式教學(xué)論文范文

一、師生互動的三個階段

第一階段：熱烈的場面。

在這個階段，教師運用引人入勝的導(dǎo)語、膾炙人口的詩句、如詩如畫的美景、扣人心弦的音樂……激起學(xué)生的感情共鳴。從而巧妙設(shè)疑，引起學(xué)生的思考，甚至爭論。這是上好語文課的前提，也是學(xué)生全身心投入，全過程參與的前提。

我在教《桃花源記》時，一入課堂，先以《春暖桃花源》的歌曲來吸引學(xué)生，使學(xué)生進入“溪流桃花水，水映桃花山；漫步走過遇仙橋，石板小路撒滿了桃花瓣”的仙境之中，接著被“風(fēng)也香，雨也甜，山也翠，水也藍”的美景所陶醉，“羨慕武陵人，住那畫中間”。聽完歌曲，學(xué)生看課文，老師提問：桃源人為什么進入桃花源，開創(chuàng)了如此美景？學(xué)生很快在文章中找到了答案：“避秦時亂?！边@樣學(xué)生熱烈討論，很快就理解了作者厭惡戰(zhàn)爭，渴求和平的勞動生活，向往沒有剝削和壓迫、人人安居樂業(yè)、彼此和睦相處的理想社會的課文主題。

第二階段：冷靜節(jié)制地思考。

在第一階段熱鬧的基礎(chǔ)上，增強了以前少見的冷靜和節(jié)制。在為師者循循善誘的引導(dǎo)下，學(xué)生自身所潛在的理性的思考和小大人的成熟的特性則慢慢顯露出來。在這個階段，教師既要熟悉教育，又要熟悉學(xué)生，掌握好“引”的難易程度，要讓學(xué)生“跳起來摘挑子”。這時的“引”，必須遵守以下三個原則。

（1）適度原則：即要難易適度。

（2）梯度原則：即應(yīng)考慮學(xué)生的認知水平和思維展開的一般規(guī)律，應(yīng)由近及遠，同低到高，由已知到未知，從微觀到宏觀，從而引導(dǎo)學(xué)生展開思考。

（3）發(fā)散性原則：即問題的設(shè)計、答案應(yīng)是發(fā)散性的、多維的，留給學(xué)生思考的空間，鼓勵他們充分展開聯(lián)想，從多角度思考。使學(xué)生養(yǎng)成一問多思、多答、多解的習(xí)慣，善于進行廣泛的聯(lián)系，從而提出問題及解決問題的方案。 轉(zhuǎn)貼于

第三階段：適時地點撥，理性地思考。

該活則活，活而不亂；應(yīng)露則露，露而不驕；當(dāng)沉則沉，沉而不死；宜靜則靜，靜而不寂。此時，語言課堂氣氛的理想境界便出現(xiàn)了。教師應(yīng)當(dāng)及時適度地點撥，為學(xué)生進一步深層地理解起到橋梁作用。教學(xué)相長的主客觀條件，內(nèi)外部環(huán)境至此業(yè)已具備，明確的教學(xué)目標(biāo)和良好的教學(xué)效果一定會在歡愉、輕松、和諧、恬靜的氣氛中得以完成和實現(xiàn)。

二、師生互動的三種態(tài)度

隨著師生互動三個階段的逐漸展開，學(xué)生對教師的態(tài)度也將走過三個過程。

首先，充分相信并肯定教師。

親其師，才能信其道；信其道，才能得其真。只有這樣，具體授課過程中即使出現(xiàn)些微的不足和瑕疵，也不會在學(xué)生心中留下絲毫陰影。

第二個過程：老師所說之言、所定之論將信將疑。

隨著時間的推移，師生間感情的磨合亦到了一定的程度。此時，對老師所言之觀點，來個反思，問個為什么。同學(xué)們那種不惟書、不惟上、不惟師、只求真的精神品格在濃濃的師生情誼中慢慢得到強化和升華。師者的思想境界、業(yè)務(wù)水平、施教水平，也說不定會在這種環(huán)境下得到凈化、陶冶和提高。

第8篇：互動式教學(xué)論文范文

1．1創(chuàng)設(shè)交往情境，構(gòu)建互動平臺

設(shè)定到位的情景，才能引發(fā)學(xué)生參與互動的激情。營造輕松愉快、活躍生動的課堂，能夠帶動積極的情感氛圍，在交流互動中，增進人際交往的關(guān)系，在和諧融洽的環(huán)境中，師生間的感情更加密切。學(xué)生在這種寬松的課堂上，能夠舒心地配合教師開展各種教學(xué)活動。課堂氛圍情境創(chuàng)設(shè)可以分成不同類別，如:(1)影視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。通過影視資料，圖片、聲音的綜合情境，能夠呈現(xiàn)逼真的情境課堂，使學(xué)生更加真切地感受歷史，融入學(xué)習(xí)歷史的情境當(dāng)中去。(2)問題教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)。提供疑問，建立歷史邏輯背景，通過歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等角度分析問題，引發(fā)學(xué)生集中思考、解決問題。(3)貼近現(xiàn)實生活的情境創(chuàng)設(shè)。把歷史知識延伸到現(xiàn)實生活當(dāng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力，把社會發(fā)展的古往今來聯(lián)系起來，建立知識的銜接。教師根據(jù)自己教學(xué)的需要，自行創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目的的情境，靈活巧妙地打造歷史課堂。例如在分析“宋初中央集權(quán)強化”這一課程內(nèi)容時，教師首先設(shè)問學(xué)生:假如你是劉邦，作為漢朝的建立者，你會采取什么措施來鞏固自己的政權(quán)?然后，教師在內(nèi)容講解時概括唐末到五代十國這一時期出現(xiàn)的藩鎮(zhèn)割據(jù)簡況，并說明藩鎮(zhèn)割據(jù)出現(xiàn)的實質(zhì)。接著，講述后周時期陳橋兵變的故事。經(jīng)過歷史大背景的陳述，調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考問題。最后，讓學(xué)生交流思想，表達見解，回答教師的設(shè)問。

1．2建立交往互動的“對話”機制

過去“滿堂灌”的教學(xué)，只是單一地講授，這種方式導(dǎo)致的結(jié)果就是，學(xué)生只注重對歷史知識的硬性記憶，無法形成對歷史事件起始、經(jīng)過、緣由的連貫理解，這樣學(xué)生就乏味，失去興趣。因此，建立起互動式的教學(xué)，平等交往，互動“對話”。這里提出的“對話”，不是只有言語上的應(yīng)答就可以，而是要通過師生共同的交流探討，了解歷史，重新構(gòu)建起對歷史認識，讓“對話”達成思想本身的實現(xiàn)。在學(xué)習(xí)教材時，要善于處理教材，選擇值得探究的話題進行對話，在師生間平等交流，撞擊出思想的火花，領(lǐng)悟歷史的真諦。例如講授高中歷史的“思想文化史”這一內(nèi)容所提的“人是萬物的尺度”哲學(xué)觀點。對于這個課程的教學(xué)，教師推出這樣一個案例作為參考:有新聞欄目報道一男子見義勇為事件，該男子在追趕小偷時一把將小偷撲倒，意外造成旁邊的老奶奶也撲倒在地，小偷跑了，因老奶奶負傷并花費了不少醫(yī)療費，便把見義勇為的小伙告上法庭。經(jīng)法庭判決，該男子最終賠償老奶奶的相關(guān)醫(yī)療費用。案例提出后，向?qū)W生提問:你對此案有何看法?這下的問題討論學(xué)生就像炸開了鍋，大家各有說法，有的說:“這不是做好事嗎，怎么有錯了?還有道理嗎?”有的說:“這樣以后誰還敢做好事，我們以后就不做好事了。”也有的說:“做好事也分倒霉的時候。”……在大家熱烈的討論中，引發(fā)問題思考，接著，設(shè)問大家:那么如何正確理解“人是萬物的尺度”這個哲學(xué)觀點呢?這樣問題就有了深度，教師及學(xué)生便可一同抓住問題進行思索考究，把原本枯燥的哲學(xué)理論觀點變成富有爭辯探討的社會話題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，學(xué)生會得出:“人是評價萬物的標(biāo)準(zhǔn)，各種真善美的價值標(biāo)準(zhǔn)是由人的需求和興趣制定的，個人的尺度決定行為的好壞惡劣。”如此，學(xué)生對這一哲學(xué)理論便有了認知。

1．3把交往互動推向

互動的課堂既有師生之間的交往互動，也有生生之間的交往互動，所謂生生之間互動指的是學(xué)生和學(xué)生之間的交流互動。新課改提倡創(chuàng)新精神，敢于對課堂進行改進，把歷史的課堂教學(xué)交給學(xué)生，讓學(xué)生組織教學(xué)，是新課改教學(xué)的大膽嘗試。讓學(xué)生成為課堂的“小老師”，把課堂交給學(xué)生。在學(xué)生準(zhǔn)備課堂時，可以讓學(xué)生一同和教師備課、一同和教師尋找所要教學(xué)的重點內(nèi)容，教師要協(xié)助學(xué)生完成備課需要的工作，給他們提供相關(guān)資料的歷史參考書，使他們更好地組織課程的教學(xué)。在備課工作完成后，學(xué)生便可自行按照擬定的思路大顯身手。最后，學(xué)生還必須像教師授課那樣把自己講解的課程內(nèi)容記錄下來，體驗教師的工作任務(wù)，更好地掌控所學(xué)所記的歷史知識。優(yōu)秀教師與普通教師的最大區(qū)別就是，他們懂得為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，提供他們自主的學(xué)習(xí)機會。機械性授課只能讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)，被動地接受歷史教學(xué)，達不到新課改的教學(xué)目標(biāo)。普通教師要通過反思，不斷改進自己的教學(xué)方法，才能在教學(xué)上有所建樹。讓學(xué)生成為課堂“小教師”，是教師改進課堂教學(xué)的有效方式。學(xué)生在各自別具一格的課堂授課氛圍中，深切體會到了課堂互動答疑的成就感，增進了學(xué)習(xí)歷史知識的信心，課堂不僅充滿各式各樣的活力，而且真正成為了互動交流的場所。

2創(chuàng)建歷史互動課堂氛圍的建議

2．1歷史課堂不能一味地追求活躍而忽略基礎(chǔ)

課堂氣氛活躍是開展歷史互動教學(xué)的目標(biāo)，為了避免授課過程中出現(xiàn)冷場的情況，教師要靈活變換教學(xué)方法，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在課下要與其他歷史教師進行多方交流，討論教學(xué)的方法，認真比較分析在教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，集思廣益，商討解決對策，促進歷史的教學(xué)課堂更加完善。另外，教師還可以和學(xué)生們討論所進行的教學(xué)方法和教學(xué)理念，促進相關(guān)問題的交流，相互鼓勵探索歷史知識。

2．2歷史課堂不能過于強調(diào)個性而忽略合作

互動的教學(xué)課堂提倡發(fā)揚學(xué)生的個性，給予學(xué)生在獨特體驗和表現(xiàn)上的尊重。教師在實際教學(xué)中，還要及時地對自己的教學(xué)進行評價，這樣有利于教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式存在的不足，從而改進教學(xué)技能。教師應(yīng)自備教后感筆記，記錄每節(jié)課哪些授課的方式是合適并可沿用的，哪些需要調(diào)整后才能講解的，哪些是學(xué)生真正需要講的，把自己的經(jīng)驗記錄下來，以便于以后授課時參考。對于參與課堂表現(xiàn)好的學(xué)生，教師要對其表揚，鼓勵學(xué)生的參與積極性。這樣，教師和學(xué)生都有了改變的動力。

3創(chuàng)建歷史互動課堂的作用

互動探究式的教學(xué)模式適應(yīng)了現(xiàn)代教育變革的潮流，結(jié)合傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)點形成和發(fā)展。這種互動的教學(xué)方法，既發(fā)揮了教師一貫在教學(xué)課堂中的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生主體作用，脫離了傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的教學(xué)弊端，使學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)得到減輕，從原來的接受歷史知識變成有計劃地學(xué)習(xí)，讓整個歷史學(xué)習(xí)的過程變成愉快的互動場所。對于創(chuàng)建歷史互動課堂的作用，可總結(jié)為如下幾點:(1)有助于促進學(xué)生主體性發(fā)展，培養(yǎng)個性、創(chuàng)新，符合世紀(jì)發(fā)展的思想人才。一系列的課堂互動活動通過學(xué)生主動參與、主動感受、主動思考，形成一定的歷史認知。在這個過程中，互動的活動是發(fā)展學(xué)生主體性的決定性因素。(2)有助于學(xué)生自行構(gòu)建歷史章節(jié)體系，提高學(xué)習(xí)積極性。通過知識章節(jié)體系構(gòu)建，激發(fā)興趣。如果章節(jié)混亂，就會導(dǎo)致記憶費時而且容易遺忘。經(jīng)過邏輯性、系統(tǒng)性的章節(jié)整理，加上學(xué)生自己的認知規(guī)律，就會生成知識體系，激發(fā)繼續(xù)探究歷史問題的愿望。(3)有助于學(xué)生形成和發(fā)展歷史思維和創(chuàng)新思維。互動課堂的教學(xué)設(shè)計強調(diào)學(xué)習(xí)中的內(nèi)部動機作用，采用方式讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生思維積極性。在歷史問題探討中，從不同角度、不同方面切入探討的問題，拓展了學(xué)生思維的方向，讓學(xué)生從發(fā)散的思維中獲取新的歷史知識。

4結(jié)語

第9篇：互動式教學(xué)論文范文

任何一門學(xué)科在授課前奏時如果能經(jīng)過互動，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，則其教學(xué)效果必然不會很差。音樂教學(xué)也一樣，也需要經(jīng)過互動，才能把學(xué)生的興趣調(diào)動起來，促進音樂教學(xué)有效地發(fā)展。在授課之前，我曾做如下“互動”準(zhǔn)備。

1.改變傳統(tǒng)的座位，為教學(xué)“互動”做準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生的座位是一排一排的，這樣的座位其實不利于學(xué)生和教師的“互動”，為此，我打破常規(guī)，在上音樂課時改變了座位安排，讓學(xué)生坐在“圓桌”形，這樣在音樂授課時，學(xué)生與學(xué)生的距離感、學(xué)生與教師的距離感就會越來越近了。確切地說，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的心理距離就縮短了，利于學(xué)生之間，師生之間的“互動”。

2.改變導(dǎo)課的形式，為教學(xué)“互動”做準(zhǔn)備。在導(dǎo)入新課的時候，我改變傳統(tǒng)的方式，不再拘泥于教室內(nèi)，而是課外和課內(nèi)相結(jié)合。例如，在《遠方的客人請你留下來》這一首歌曲的教唱時，我沒有采用傳統(tǒng)的方法，而是叫會唱這首歌的學(xué)生穿著少數(shù)民族的服裝，唱著這首歌，把教室當(dāng)成少數(shù)民族的家園，挽留著前來游玩的人們。在這美麗的歌聲中，學(xué)生們載歌載舞，更形象直觀地感受音樂、理解音樂。所以說，這樣的導(dǎo)課形式，充分地調(diào)動了學(xué)生的視覺和聽覺，同時也抓住了學(xué)生心理特征，學(xué)生們在互動的過程中，學(xué)習(xí)音樂的興趣就被激發(fā)出來了。

二“、互動”教學(xué)模式在初中音樂課堂教學(xué)中的實施

在初中音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該營造一種民主、自由、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，走到學(xué)生的中間去，和他們一起互動，帶領(lǐng)著學(xué)生去感受音樂的美好。

1.以舞臺互動的形式，促初中音樂教學(xué)。現(xiàn)代的學(xué)生一般來說都喜歡流行音樂，在家經(jīng)常會模仿歌手們演唱歌曲，所以教師可以在課堂上設(shè)計一些“歌唱舞會”，利用一些教學(xué)設(shè)備，把教室布置成一個歌臺或者是KTV包廂，讓學(xué)生在這個舞臺上心情地一展歌喉、盡情地隨著音樂的旋律跳著，唱著，把整個課堂的氣氛推向。學(xué)生們在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中必能放松自己，沒有絲毫戒心，把自己的才能盡量展現(xiàn)在教師的面前。另外，教師也可以讓自己融入這個群體當(dāng)中去，達到師生互動的效果，和學(xué)生共同享受這些優(yōu)美的音樂，在和學(xué)生的互動過程中，教師也可以肩負著指導(dǎo)的作用，提示學(xué)生留意這些旋律，記住這些旋律，全身心去感受這些旋律，例如，可以用手拍拍子，用腳踩鼓點等動作，使自己熟悉這些音樂，并伴隨它們產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感。

2.以比賽互動的形式，促初中音樂教學(xué)。初中生的好勝非常強，所以我們在教學(xué)中我們應(yīng)抓住學(xué)生好勝的特點，設(shè)置比賽的舞臺，以滿足他們爭強好勝的心態(tài)。當(dāng)教授完某一歌曲時，在班級里讓全體學(xué)生上臺演唱，把他們演唱的成績分成一、二、三等獎，買一些獎品來獎勵唱得好的學(xué)生，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會提高。對于樂理知識，因為很難記憶，所以可以在班級中進行樂理知識競賽，以小組為單位進行搶答，得分最高的小組可以得到獎勵———流行音樂的光碟。采取這樣的方式，就能在學(xué)生中間營造一種愉快、和諧的競爭氣氛，學(xué)生們對音樂課一定會越來越感興趣。

3.以多媒體的形式，引導(dǎo)學(xué)生互動，促初中音樂教學(xué)。在二十一世紀(jì)，信息技術(shù)化已廣泛進入了教學(xué)領(lǐng)域，在各個學(xué)科中都起著至關(guān)重要的作用。在音樂教學(xué)中，音樂教師也應(yīng)該運用多媒體的教學(xué)手段為初中音樂教學(xué)提供教學(xué)保障，讓學(xué)生更好地理解音樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，并且調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性。例如，音樂欣賞課《春江月夜》的教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了能讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解西洋木管樂器的特點，我把《春江月夜》的樂曲制作成flas，同時把四種西洋木管樂器的圖片、演奏過程及其特點全部放入到課件里，當(dāng)學(xué)生把此音樂欣賞完之后，讓學(xué)生自行分辨出這四種西洋木管樂器的音色，并且在課件中對這四種樂器的特點進行選擇，學(xué)生在分辨時，可以前后左右辯論、分析。所以說，以多媒體作為教學(xué)的輔助手段，既可以讓學(xué)生與課件進行互動，如學(xué)生與midi音樂、文字、圖片、動畫、動態(tài)視頻等多媒體進行互動，也可以讓學(xué)生之間進行互動，經(jīng)過激烈的討論之后，學(xué)生對音樂知識的理解就會更加深刻，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性能得到最大限度的提高。

三、結(jié)語