互動(dòng)式教學(xué)模式的案例精選(九篇)

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第1篇：互動(dòng)式教學(xué)模式的案例范文

關(guān)鍵詞：布點(diǎn)教學(xué)法；知與不知互動(dòng)；問題圖；布點(diǎn)圖

文章編號(hào)：1005-6629(2011)11-0021-03　中圖分類號(hào)：G633.8　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1課題提出

奧蘇貝爾在其教育心理學(xué)中說(shuō)：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么我將―言以蔽之日：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這―點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此教學(xué)。”其實(shí)，探明已知(有時(shí)簡(jiǎn)稱知)的過程，也就是探明未知(或稱不知)的過程，二者是相互依存的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。

布點(diǎn)教學(xué)法(簡(jiǎn)稱“布點(diǎn)法”)是江蘇省特級(jí)教師姚湘仁在近20年教學(xué)研究工作中總結(jié)提出的一種新的教學(xué)方法。布點(diǎn)教學(xué)法認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)就是在探明學(xué)生已知、未知的基礎(chǔ)上，運(yùn)作學(xué)生已知與未知的互動(dòng)，促進(jìn)未知向已知轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)并幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)、選擇學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)能力。本文就以高一化學(xué)“乙醇”(人教版必修②)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，介紹布點(diǎn)教學(xué)法的幾個(gè)核心概念、教學(xué)流程和課堂教學(xué)特色。

2布點(diǎn)法的相關(guān)概念與教學(xué)流程

2.1問題圖

問題圖是指由知、不知及不知向知轉(zhuǎn)化的策略三者組成的互動(dòng)結(jié)構(gòu)。學(xué)生與客體(如教材)互動(dòng)會(huì)生成由知、不知與策略三者構(gòu)成的框架性認(rèn)識(shí)，知、不知、策略處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)之中，它們相互聯(lián)系、相互依存、相互轉(zhuǎn)換，不斷形成問題空隙又不斷填補(bǔ)問題空隙，這是一個(gè)問題解決過程。

2.2布點(diǎn)圖

學(xué)生與客體互動(dòng)激活出的問題圖因人而異，且問題圖內(nèi)隱在學(xué)生的思維之中。課堂教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生的問題圖進(jìn)行及時(shí)外顯和同步優(yōu)化。布點(diǎn)圖是通過學(xué)生述點(diǎn)(說(shuō)出知識(shí)要點(diǎn)或疑點(diǎn))、教師采點(diǎn)(采納學(xué)生的相關(guān)意見)、引點(diǎn)(適當(dāng)插問引導(dǎo)學(xué)生回憶)、托點(diǎn)(承接學(xué)生想說(shuō)而未說(shuō)出的點(diǎn))、布點(diǎn)(板書)等活動(dòng)由師生共同構(gòu)建的由知(知識(shí)框架)、不知(學(xué)習(xí)目標(biāo))與策略(不知向知轉(zhuǎn)化的策略，常規(guī)策略通常省略)三者組成的互動(dòng)結(jié)構(gòu)。布點(diǎn)圖是以板書的形式外顯的問題圖，它是布點(diǎn)教學(xué)法運(yùn)作并優(yōu)化學(xué)生知與不知互動(dòng)(或問題圖運(yùn)動(dòng))的教學(xué)工具。圖1是課例高一化學(xué)“乙醇”的布點(diǎn)優(yōu)圖階段的布點(diǎn)圖。

2.3四步操作

學(xué)生與客體(如教材)互動(dòng)而獲取知識(shí)是一個(gè)連續(xù)的運(yùn)動(dòng)過程。布點(diǎn)法經(jīng)十余年研究，綜合“知與不知互動(dòng)”及“問題圖運(yùn)動(dòng)”兩個(gè)角度的研究成果構(gòu)建了自己獨(dú)特的課堂教學(xué)流程一一四步操作：

(1)感知激圖一一教師呈現(xiàn)學(xué)習(xí)客體，學(xué)生激活問題圖(這是學(xué)生知與不知開始分化階段)；

(2)布點(diǎn)優(yōu)圖――師生共建布點(diǎn)圖，學(xué)生優(yōu)化問題圖(這是學(xué)生知與不知的優(yōu)化階段)；

(3)分層育圖一一師生運(yùn)作布點(diǎn)圖，學(xué)生發(fā)育問題圖(這是學(xué)生不知向知的轉(zhuǎn)化階段)；

(4)反思評(píng)圖――師生評(píng)價(jià)布點(diǎn)圖，學(xué)生反思問題圖(這是學(xué)生知與不知的內(nèi)化階段)。

3教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1感知激圖

[創(chuàng)設(shè)問題情景]

問題情景①：多媒體展示幾種酒類商品的圖片；提出問題：中國(guó)酒文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，有無(wú)酒不成席的說(shuō)法，那么酒是怎樣釀制的，為什么釀造的酒會(huì)越放越香？

問題情景②：多媒體展示一組因酒后駕駛引發(fā)的交通事故圖片；提出問題：全世界每年有大量交通事故，其中多數(shù)與酒后駕駛有關(guān)，你知道交警是如何檢查司機(jī)是否飲酒的？

設(shè)計(jì)意圖：通過正反兩方面的事實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)，引起學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生已有的認(rèn)知平衡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

[指導(dǎo)閱讀]

教師指導(dǎo)：以上問題都與今天我們將要學(xué)習(xí)的常見有機(jī)物“乙醇”有關(guān)，請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材68頁(yè)至70頁(yè)有關(guān)乙醇的內(nèi)容，5分鐘后合書復(fù)述知識(shí)要點(diǎn)，并試著說(shuō)出本節(jié)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。

學(xué)生閱讀：學(xué)生用5分鐘左右時(shí)間閱讀教材68頁(yè)至70頁(yè)有關(guān)乙醇的內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材、對(duì)教材進(jìn)行整體感知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行知與不知的區(qū)分，并在頭腦中形成由知、不知及策略形成的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識(shí)一一問題圖。

3.2布點(diǎn)優(yōu)圖

[構(gòu)建布點(diǎn)圖]

讓幾位同學(xué)復(fù)述知識(shí)要點(diǎn)，說(shuō)出本節(jié)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)；教師采點(diǎn)、引點(diǎn)、托點(diǎn)、布點(diǎn)，形成如圖l所示的“乙醇”布點(diǎn)圖。

設(shè)計(jì)意圖：師生共建的班級(jí)布點(diǎn)圖是對(duì)內(nèi)隱在學(xué)生思維中的不同水平的問題圖的外顯與優(yōu)化。它揭示了知與不知的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，是系統(tǒng)化、可視化的教與學(xué)的工具。構(gòu)建布最圖旨在揭示問題、明確問題，并為后面的解決問題奠定基礎(chǔ)。

[任務(wù)分析]

學(xué)生結(jié)合布點(diǎn)圖分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)任務(wù)：(1)再次閱讀教材記住相關(guān)內(nèi)容；(2)結(jié)合實(shí)驗(yàn)，用有關(guān)結(jié)構(gòu)的知識(shí)解釋乙烷、乙醇和水I生質(zhì)方面的異同；(3)通過練習(xí)提高運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力。

設(shè)計(jì)意圖：任務(wù)分析環(huán)節(jié)既是對(duì)前一階段教學(xué)的適時(shí)小結(jié)，也是對(duì)下一階段教學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃。將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為識(shí)記、理解、應(yīng)用等層次，其中前面層次為后面層次提供基礎(chǔ)，后面層次是前面層次的自然發(fā)展。按逐漸遞進(jìn)的層次組織教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，既有利于降低學(xué)習(xí)的難度，又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和學(xué)習(xí)能力的提高。

3.3分層育圖

[記記查查]

(1)學(xué)生再讀教材，識(shí)記相關(guān)內(nèi)容(乙醇的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與用途等)，練習(xí)相關(guān)方程式的書寫。

(3)教師檢查(快速提問、讓學(xué)生默寫化學(xué)方程式)、點(diǎn)評(píng)，并對(duì)布點(diǎn)圖作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生再讀教材，對(duì)尚未記住的重要知識(shí)再做全面記憶，學(xué)生記憶教材后教師立即組織檢查活動(dòng).如快速提問、默寫化學(xué)方程式等，以刺激學(xué)生的專注力，提高記憶效果。在此過程中，學(xué)生的已知進(jìn)一步擴(kuò)展，不知向知轉(zhuǎn)化的背景得到強(qiáng)化，布點(diǎn)圖更加豐滿。

[議議講講]

(1)觀察鈉與水反應(yīng)、鈉與乙醇反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，討論乙烷、乙醇、水在結(jié)構(gòu)和性質(zhì)方面的異同。

(2)觀察乙醇的催化氧化實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。討論有關(guān)問題(如反應(yīng)中化學(xué)鍵的斷裂與形成情況)。

(3)教師在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上歸納講解，并對(duì)布點(diǎn)圖作進(jìn)一步的調(diào)整和完善。

設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過記記查查活動(dòng)，學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)已經(jīng)比較熟悉，深入探究就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。此時(shí)，教師應(yīng)圍繞相關(guān)議題(教學(xué)重點(diǎn))組織學(xué)生進(jìn)行討論、辯論、實(shí)驗(yàn)探究等合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行精講。這樣，學(xué)生的主體地位進(jìn)一步凸顯，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，學(xué)生的問題圖逐漸趨于完善。

[練練評(píng)評(píng)]

(1)先將銅絲放在酒精燈外焰灼燒，然后慢慢移向內(nèi)焰，如此重復(fù)幾次。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并解釋原因。

(2)如何用淀粉釀制乙醇？為什么釀造的酒會(huì)越

放越香？寫出相關(guān)化學(xué)方程式。

(3)交警是如何檢查司機(jī)是否飲酒的？

(4)目前推廣使用乙醇汽油的好處有哪些？

(5)教師針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行講解或點(diǎn)評(píng)。

設(shè)計(jì)意圖：知識(shí)理解后，要進(jìn)行鞏固與運(yùn)用，這是知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能的必然途徑。讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，既能幫助他們體驗(yàn)成功的愉悅，也能增強(qiáng)他們學(xué)好化學(xué)的信心和熱情。

3.4反思評(píng)圖

(1)學(xué)生對(duì)照布點(diǎn)圖反思自己的學(xué)習(xí)過程，就不懂的問題與同學(xué)討論或詢問教師，并形成課后的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)。

(2)教師結(jié)合布點(diǎn)圖對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并布置課后作業(yè)。

設(shè)計(jì)意圖：布點(diǎn)圖是師生共建又共享的教學(xué)工具，教師要運(yùn)用布點(diǎn)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知與不知互動(dòng)全過程進(jìn)行反思，反思自己的收獲與不足，將布點(diǎn)圖的信息內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，并對(duì)所學(xué)知識(shí)形成復(fù)習(xí)、鞏固、提高的后續(xù)問題圖，使課堂教學(xué)成為溝通學(xué)生課前和課后學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

4教學(xué)反思

筆者從2004年起，跟隨姚湘仁先生學(xué)習(xí)布點(diǎn)法，幾年中開設(shè)布點(diǎn)法研究課近300節(jié)，涉及初、高中化學(xué)幾乎全部?jī)?nèi)容和課型，下面結(jié)合“乙醇”這一具體課例，談?wù)劜键c(diǎn)教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)理念及課堂教學(xué)的主要特色。

4.1布點(diǎn)法的課堂教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)問題解決過程

布點(diǎn)法一直堅(jiān)持用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)讓努力探索在實(shí)現(xiàn)不知向知的轉(zhuǎn)化過程中發(fā)揮學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)客體的積極作用。布點(diǎn)法的獨(dú)特的教學(xué)流程――四步操作(分別對(duì)應(yīng)知與不知的分化、優(yōu)化、轉(zhuǎn)化和內(nèi)化)是按知與不知互動(dòng)規(guī)律及問題圖運(yùn)動(dòng)規(guī)律設(shè)計(jì)的，整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)問題解決過程，其中前兩步是形成問題，后兩步是解決問題。在布點(diǎn)法課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者，教材是重要的教學(xué)資源，布點(diǎn)圖是教與學(xué)的平臺(tái)和工具。

4.2布最法的課堂教學(xué)立足于對(duì)學(xué)生的知與不知的探明

為了提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，我們需要探明學(xué)生與學(xué)習(xí)客體互動(dòng)后的知與不知情況。傳統(tǒng)的講授法，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)根據(jù)自己過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)學(xué)生的了解，猜測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的知與不知的情況，進(jìn)而完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種對(duì)學(xué)生知與不知的探明，沒有考慮到學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材后知與不知的情況，也缺少對(duì)教學(xué)過程中知與不知相關(guān)信息的反饋與合理利用，因而這種探明是靜態(tài)的、猜測(cè)的、不徹底的。從布點(diǎn)法關(guān)于“乙醇”的教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出，其對(duì)知與不知的探明是動(dòng)態(tài)的(對(duì)知與不知的互動(dòng)情況的實(shí)時(shí)監(jiān)控)、全程的(關(guān)注知與不知的分化、優(yōu)化、轉(zhuǎn)化和內(nèi)化各個(gè)階段)、可視的(布點(diǎn)圖)、比較徹底的，從而使課堂教學(xué)始終建立在對(duì)知與不知的探明之上。

4.3布點(diǎn)法的課堂教學(xué)著力點(diǎn)是運(yùn)作學(xué)生知與不知互動(dòng)

在布點(diǎn)教學(xué)法的課堂教學(xué)中，教師通過組織各種教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)“已知”、“未知”與策略三者之間的互動(dòng)，“已知”逐漸擴(kuò)大，“未知”逐漸縮小，策略不斷調(diào)整，學(xué)生的問題圖在不斷發(fā)育、生長(zhǎng)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)漸趨完善，在把課堂變?yōu)閷W(xué)堂的同時(shí)，提高了課堂教學(xué)的有效性。其知與不知的分化、優(yōu)化、轉(zhuǎn)化和內(nèi)化過程，既是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過程，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、形成問題并解決問題的過程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)發(fā)展和能力提高的有機(jī)統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]奧蘇貝爾.教育心理學(xué)：認(rèn)知觀.余星南等譯.[M]北京：人民教育出版社，1994.

[2]姚湘仁.布最教學(xué)法的涵義及其操作步驟[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué))，2010，(5)：1～5.

第2篇：互動(dòng)式教學(xué)模式的案例范文

社會(huì)的健康穩(wěn)定發(fā)展，需要每個(gè)公民懂法、守法、尊法，必要時(shí)候需要應(yīng)用法律去維護(hù)自身權(quán)益。在每個(gè)中職專業(yè)中開設(shè)法律課程，加強(qiáng)中職學(xué)生的法律意識(shí)、拓寬學(xué)生的法律知識(shí)面、強(qiáng)化學(xué)生的法律知識(shí)應(yīng)用能力，為中職學(xué)生步入社會(huì)后能迅速成為社會(huì)上尊法、守法、能應(yīng)用法律維護(hù)自身權(quán)益的公民。

二、互動(dòng)教學(xué)模式的性質(zhì)

互動(dòng)式教學(xué)法是在社會(huì)對(duì)人力資源素質(zhì)提出了更高要求的背景下，通過教育工作者對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全方位改革而逐步完善的一種新型教學(xué)模式體系。從內(nèi)涵來(lái)看，互動(dòng)式教學(xué)法以強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流為特色，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合集成能力為目標(biāo)，將教學(xué)主體間的互動(dòng)交流滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。互動(dòng)式教學(xué)法是一種集實(shí)踐性、操作性于一體的創(chuàng)新性教學(xué)模式，它具有以下三個(gè)方面的特征：

（一）參與主體雙向互動(dòng)

強(qiáng)調(diào)參與主體的雙向互動(dòng)，是互動(dòng)式教學(xué)法的標(biāo)志性特征。作為一種強(qiáng)調(diào)師生之間雙向溝通的新型教學(xué)法，互動(dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)教授式教學(xué)有著明顯區(qū)別，而師生在教學(xué)過程中各自角色的重新界定，是互動(dòng)式教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法的顯著標(biāo)志。在互動(dòng)式教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，而教師則成為教學(xué)整體過程的規(guī)劃者、各個(gè)環(huán)節(jié)的調(diào)控者，其主要職責(zé)是給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)、營(yíng)造親身體驗(yàn)的氛圍，使學(xué)生在親身親歷的過程中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣與成就感。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師唱獨(dú)角戲、學(xué)生被動(dòng)聽課的局面，是恰當(dāng)運(yùn)用這一教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。正是這種改變，使學(xué)生成為教學(xué)環(huán)節(jié)的主體和積極參與者，并于師生之間、學(xué)生之間平等交流的氣氛中，創(chuàng)造一種和諧、生動(dòng)、形象的教育情境，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和與人交流、當(dāng)眾表達(dá)、自主決策的能力。

（二）教學(xué)形式靈活多樣

采取靈活多樣的教學(xué)形式，是互動(dòng)式教學(xué)法激發(fā)教學(xué)參與主體積極性的重要手段。在互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐中，教師講授只是輔助環(huán)節(jié)，而主要環(huán)節(jié)是通過組織案例分析、小組討論、個(gè)人演講和情景模擬等靈活多樣教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生更為深入、更?橥賦更a href="lunwendata.com/thesis/List_89.html" title="地理論文" target="_blank">地理解和掌握?學(xué)內(nèi)容。

（三）能力培養(yǎng)綜合集成

培育學(xué)生綜合能力，使學(xué)生在能力素養(yǎng)上呈現(xiàn)出全方位的綜合集成優(yōu)勢(shì)，是互動(dòng)式教學(xué)法的主要預(yù)期目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)法中，教學(xué)的目標(biāo)范疇往往著眼于知識(shí)、技能、情感三大板塊。在這種目標(biāo)模式指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，學(xué)生的能力素質(zhì)發(fā)展是不充分的。借助互動(dòng)式教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的參與主體互動(dòng)交流氛圍，以及所提供的實(shí)訓(xùn)操作平臺(tái)，法律課教學(xué)沖破了學(xué)科知識(shí)、方法技能、學(xué)習(xí)情感等常規(guī)目標(biāo)的局限，使學(xué)生在合作能力、交流能力、思維能力、實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力、選擇能力、批判能力等能力素質(zhì)的培養(yǎng)上，形成協(xié)調(diào)同步的發(fā)展態(tài)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力發(fā)展的綜合集成優(yōu)勢(shì)目標(biāo)。

三、中職法律課堂的互動(dòng)教學(xué)模式

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問題，結(jié)合互動(dòng)式教學(xué)法的特征和優(yōu)點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)互動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行拓展、延伸，形成了具有一定創(chuàng)新性、以教學(xué)雙方良性互動(dòng)為特色的教學(xué)模式體系。根據(jù)法律課不同理論內(nèi)容的特點(diǎn)，本人探索并應(yīng)用了以下五種具體教學(xué)模式。

（一）主體導(dǎo)入模式

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。主體導(dǎo)入模式，課前學(xué)生以案說(shuō)法模式開展互動(dòng)教學(xué)。通過課前教師根據(jù)授課計(jì)劃安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位搜集相應(yīng)法律案例、課上介紹案例，讓學(xué)生提前營(yíng)造法律課教學(xué)氣氛。案例的搜集可以與要講述的法律內(nèi)容直接相關(guān)，也可以是其他法律課的內(nèi)容。在主講學(xué)生介紹搜集的案例之后，引導(dǎo)、啟發(fā)其他同學(xué)對(duì)主講學(xué)生陳述的案例內(nèi)容及其法律評(píng)價(jià)觀點(diǎn)進(jìn)行述評(píng)，或引起爭(zhēng)論，或引發(fā)共鳴。教師則審時(shí)度勢(shì)，抓住時(shí)機(jī)創(chuàng)造新的焦點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生們對(duì)有關(guān)問題認(rèn)知的差異性，將本次課堂教學(xué)法律重點(diǎn)知識(shí)引向深入。

（二）問題導(dǎo)向模式

即以問題為導(dǎo)向，以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的水平和解決問題的能力為重點(diǎn)的教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容既有針對(duì)性，又有實(shí)效性。主要做法是在課堂上要求學(xué)生主動(dòng)提問題，敢于提尖銳問題，同時(shí)搜集學(xué)生反映的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，經(jīng)整理后反饋給主講教師。采用多樣方式引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，可通過課堂教學(xué)、媒體宣傳、答疑會(huì)、辯論會(huì)等方式進(jìn)行講授與交流，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，不僅傳遞了法律知識(shí)，而且針對(duì)具體的問題培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）互動(dòng)小游戲?qū)肽Ｊ?/p>

互動(dòng)小游戲?qū)耄處熆梢栽诙ㄆ诰C合復(fù)習(xí)或者中途學(xué)習(xí)考核學(xué)生采用該模式?；?dòng)小游戲設(shè)計(jì)了法律知識(shí)大轉(zhuǎn)盤和“法律援助”等游戲，將法律援助知識(shí)編成20多道趣味知識(shí)問答題，讓學(xué)生參與競(jìng)答，在活動(dòng)游戲過程，教師可以適當(dāng)提供些許獎(jiǎng)品（獎(jiǎng)品可以為有形或無(wú)形的）。在游戲互動(dòng)過程中，綜合歸納法律知識(shí)，以提升學(xué)生的法律分析、應(yīng)用能力。

第3篇：互動(dòng)式教學(xué)模式的案例范文

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；實(shí)踐；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）17-0147-02

當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)，尤其是針對(duì)工科專業(yè)學(xué)生的教學(xué)，不再是教師講學(xué)生聽的模式，而是注重以教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的模式。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，指導(dǎo)教學(xué)的走向；學(xué)生是教學(xué)的主體，體現(xiàn)教學(xué)效果的好壞。如何把雙方的積極性和主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)作用與主體作用的有機(jī)統(tǒng)一，提高教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是提高教學(xué)效果的重要課題之一?；?dòng)式教學(xué)不失為一種行之有效的增進(jìn)教學(xué)效果的手段與模式，成為現(xiàn)代教學(xué)的重要方法之一，從而受到了越來(lái)越廣泛的關(guān)注。

一、互動(dòng)式教學(xué)的地位及效果

互動(dòng)式教學(xué)以啟發(fā)式教學(xué)為主，讓學(xué)生與老師共同參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過學(xué)生自主鉆研與小組討論的方式，優(yōu)化教學(xué)要素，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上?；?dòng)式教學(xué)改變了老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和未來(lái)的社會(huì)價(jià)值，學(xué)習(xí)因此而變得更加積極主動(dòng)[1]。能源與動(dòng)力工程專業(yè)致力于研究傳統(tǒng)能源的利用及新能源的開發(fā)與高效利用，具有廣泛的工程應(yīng)用背景。本專業(yè)的教學(xué)具有兩方面的優(yōu)勢(shì)：一方面將工程應(yīng)用與生活背景融入到教學(xué)過程，能促進(jìn)師生交流、提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力[2]，發(fā)揮學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；?dòng)式教學(xué)模式通過師生交流，以生活或工程實(shí)際問題為基礎(chǔ)開展互動(dòng)，能有效發(fā)揮能源與動(dòng)力工程專業(yè)的上述兩方面優(yōu)勢(shì)，必將收到理想的教學(xué)效果。

二、互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)的好壞對(duì)教學(xué)效果起到至關(guān)重要的作用。針對(duì)能源與動(dòng)力工程專業(yè)課程的特點(diǎn)，將一個(gè)主題授課內(nèi)容分為課前、課中和課后三個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)。所述主題授課內(nèi)容可以是課程的一章，也可以是包括多章相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。針對(duì)不同階段采用不同的互動(dòng)模式，主要包括：（1）歸納問題互動(dòng)式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，歸納互動(dòng)問題，學(xué)生通過討論熟悉教學(xué)內(nèi)容；（2）案例互動(dòng)式，精選與授課內(nèi)容相關(guān)的案例，設(shè)置疑問，開展分析，達(dá)到運(yùn)用知識(shí)、鞏固知識(shí)的目的；（3）綜合討論互動(dòng)式，設(shè)置或精選課題，學(xué)生在課堂上進(jìn)行專題報(bào)告，對(duì)課題開展討論，提出見解。通過互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到授業(yè)解惑、活躍氣氛、增進(jìn)師生感情的目的[3]。以上是實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)階段。為取得預(yù)期效果，還要根據(jù)實(shí)際情況開展創(chuàng)新性實(shí)踐。

三、互動(dòng)式教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐

針對(duì)授課內(nèi)容的不同階段開展互動(dòng)式教學(xué)，探索不同階段的創(chuàng)新思路，包括課前探索互動(dòng)、課中案例分析和課后總結(jié)與綜合討論，此為本文互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐的核心內(nèi)容。

1.課前探索互動(dòng)。課前是指主題授課內(nèi)容的開始階段，在這一階段，對(duì)于未預(yù)習(xí)的學(xué)生尚不了解授課內(nèi)容。教師針對(duì)所授內(nèi)容，預(yù)先傳達(dá)給學(xué)生基本的概念，學(xué)生根據(jù)提示假想、構(gòu)思、期望教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不熟悉，往往會(huì)有創(chuàng)造性想象。所以傳達(dá)給學(xué)生的基本概念不應(yīng)太具體，避免限制學(xué)生的想象空間，僅作簡(jiǎn)要說(shuō)明，讓學(xué)生形成模糊概念即可。學(xué)生將想到的內(nèi)容記錄下來(lái)，自發(fā)地在課堂上印證自己的想法是否可行或是否具有創(chuàng)造性，也可在課后討論中提出自己的見解，拓寬視野。通過想象與印證，學(xué)生可有意想不到的收獲，甚至?xí)袆?chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。這對(duì)提高教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生自信心與學(xué)習(xí)動(dòng)力都將具有不可替代的作用。學(xué)生在不熟悉授課內(nèi)容的情況下設(shè)想授課內(nèi)容，構(gòu)思實(shí)際問題和解決方案，符合發(fā)散思維模式。發(fā)散思維是指針對(duì)問題沿著多方面思考，產(chǎn)生出多種設(shè)想和答案的思維方式。課前的這種互動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的潛思維，突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。課前探索互動(dòng)可以推廣到一門課程甚至一個(gè)專業(yè)的教學(xué)。對(duì)于一門課程，教師在首堂課給學(xué)生傳達(dá)課程的基本概念以及解決的基本問題，學(xué)生可以如頭腦風(fēng)暴那樣設(shè)想課程的授課內(nèi)容、想象生活或工程問題，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于一個(gè)專業(yè)，通過簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生了解基本概念，設(shè)想專業(yè)學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。新生導(dǎo)航課的功能即在于此，如何通過新生導(dǎo)航課傳達(dá)互動(dòng)思想、引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)構(gòu)造、思考學(xué)習(xí)內(nèi)容、規(guī)劃大學(xué)生活成為大學(xué)入學(xué)教育的關(guān)鍵課題之一。

2.課中案例分析。課中是指主題授課內(nèi)容的中間階段，也是教學(xué)核心內(nèi)容的展示階段。實(shí)踐證明，為加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，在課中開展案例分析是一種行之有效的方法。精選案例使過程生動(dòng)形象、環(huán)環(huán)相扣、印象深刻、氣氛活躍，是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。案例的選擇可考慮以下幾個(gè)方面：（1）具有生活性，所選案例與生活息息相關(guān)，容易引起學(xué)生的興趣；（2）具有工程實(shí)用性，所選案例來(lái)自于工程生產(chǎn)問題，能培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，學(xué)以致用；（3）具有一定的爭(zhēng)議性，所選案例與經(jīng)驗(yàn)相違背，通過層層分析，解決懸念，還原事實(shí)，這類案例兼顧趣味性和理論性，令學(xué)生印象深刻，可取得較好的教學(xué)效果；（4）具有明確的答案，所選案例答案明確，反映一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。課中案例分析適合于小型問題，在短時(shí)間內(nèi)可得到剖析結(jié)果，否則會(huì)降低課堂知識(shí)容量，影響理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。對(duì)于大型問題，可在課后綜合討論中完成。

3.課后總結(jié)與綜合討論。課后是指主題授課內(nèi)容結(jié)束后的階段，應(yīng)注重理論知識(shí)的鞏固與應(yīng)用。為達(dá)到上述目的，可從課后總結(jié)和課后綜合討論兩個(gè)方面開展互動(dòng)。在這一階段，教師要提前預(yù)測(cè)討論過程中可能出現(xiàn)的情況，做好準(zhǔn)備[4]。（1）課后總結(jié)。傳統(tǒng)的課后總結(jié)通常是指教師對(duì)所授內(nèi)容進(jìn)行再次梳理，幫助學(xué)生理清授課內(nèi)容的脈絡(luò)，分清主次。實(shí)踐證明，該做法可以起到預(yù)期效果。本文所述課后總結(jié)是指以討論的形式，印證學(xué)生在課前構(gòu)思的授課內(nèi)容、生活與實(shí)際問題等，加深對(duì)授課內(nèi)容的理解。（2）課后綜合討論。主題授課內(nèi)容結(jié)束后，布置互動(dòng)討論課題，課題主要來(lái)源于生活與工程實(shí)際問題，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，確定課題的基本原則為：不宜太難，學(xué)生通過一定努力能獲得解決問題的方案或思路；不宜太簡(jiǎn)單，須查閱相關(guān)參考書或文獻(xiàn)資料才能獲得問題的解決方案，通過搜集、整理和查閱資料的過程，全面應(yīng)用并鞏固所學(xué)知識(shí)；可以沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，采用不同的途徑均可獲得問題的解決方案。由于沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至沒有唯一的答案，學(xué)生可充分發(fā)揮想象和主觀能動(dòng)性，在競(jìng)爭(zhēng)中創(chuàng)造性地找到問題的解決方案。根據(jù)課題的難易程度，開展不同形式的課題討論互動(dòng)。對(duì)于稍簡(jiǎn)單的課題，可以采用課堂即問即答的形式，即教師在課堂上現(xiàn)場(chǎng)提出問題，學(xué)生即刻開展討論，利用所學(xué)知識(shí)各抒己見，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用。對(duì)于這種模式，討論結(jié)束后，教師要及時(shí)總結(jié)，指出問題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解，避免盲目性。對(duì)于稍難的課題，學(xué)生在課后準(zhǔn)備好課題的解決方案或成果后，以多媒體的形式在課堂上展示，并進(jìn)行詳細(xì)講解，充分發(fā)揮學(xué)生的主人公意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在講解開始前或結(jié)束后，由學(xué)生自行總結(jié)解決問題所涉及的理論知識(shí)。講解進(jìn)行中或結(jié)束后，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)課題進(jìn)行充分討論，肯定學(xué)生的工作成果，同時(shí)教師可適當(dāng)指出課題的深入解決方向，加深學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。通過綜合討論，學(xué)生在輕松、活躍的氣氛中完成了學(xué)以致用的過程。

四、結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)式教學(xué)因其能調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教的主導(dǎo)作用與學(xué)的主體作用的有機(jī)統(tǒng)一，提高教師的教W水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升教學(xué)質(zhì)量而得到了迅速發(fā)展。在采用互動(dòng)式教學(xué)模式時(shí)，還應(yīng)根據(jù)專業(yè)與課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。對(duì)于能源與動(dòng)力工程專業(yè)課程的教學(xué)，將課程或主題授課內(nèi)容按照進(jìn)度劃分為三個(gè)階段，根據(jù)不同階段，采用不同的互動(dòng)手段，充分發(fā)揮互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永年.互動(dòng)式教學(xué)模式的探討[J].包裝工程，2004，25（3）：228-229.

[2]龍敬.互動(dòng)式教學(xué)模式存在的問題與對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2014，（30）：119-121.

第4篇：互動(dòng)式教學(xué)模式的案例范文

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)；互動(dòng)式教學(xué)模式；課堂教學(xué)

教學(xué)方法是解決教與學(xué)問題的橋梁和媒介，是完成教學(xué)任務(wù)的具體措施。新的士職業(yè)教育理念呼喚教學(xué)方法的變革，這里的“變革”意味著教學(xué)方法的重新選擇和靈活運(yùn)用；意味著教學(xué)方法的多元建構(gòu)。教學(xué)方法的變革不是想當(dāng)然，不是越新潮越花哨越好，必須要從課程要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)方法。隨著授課對(duì)象的不同，所采用的教學(xué)方法也應(yīng)該有相應(yīng)的變化，好的教學(xué)方法能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，好的學(xué)習(xí)方法常常是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中介。

成功的教師手上都有很多工具可以幫助他們接近他們面對(duì)的學(xué)生。采用互動(dòng)式教學(xué)可以為學(xué)生提供一些在傳統(tǒng)教學(xué)模式中并不常見的機(jī)會(huì)，同時(shí)互動(dòng)式教學(xué)注重學(xué)習(xí)的過程而不僅僅是傳授知識(shí)，能收到較好的教學(xué)效果。

什么是互動(dòng)式教學(xué)法？互動(dòng)式教學(xué)法，就是通過營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。它要求互動(dòng)雙方介入、沉浸于其中，它是一種活生生的過程，而非一種僵死的、無(wú)生氣的、具有強(qiáng)制性的過程。互動(dòng)式教學(xué)，不是什么新鮮或神秘的事情。如果你是一名教師，你在課堂上對(duì)學(xué)生提問，布置和檢查作業(yè)，或者主持班級(jí)或小組討論，那么你就已經(jīng)在互動(dòng)式教學(xué)了?；旧?，互動(dòng)式教學(xué)就是給學(xué)生一些事情去做，再把他們做好的東西收回來(lái)，然后吸收消化，以便決定下一次安排什么內(nèi)容最恰當(dāng)。

從教學(xué)實(shí)踐看，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，互動(dòng)式教學(xué)主要有以下優(yōu)點(diǎn)：一是互動(dòng)式教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重教師的“教”，而置學(xué)生的“學(xué)”于不顧。而互動(dòng)式教學(xué)則注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。二是互動(dòng)式教學(xué)注重立足現(xiàn)實(shí)，能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生給予引導(dǎo)，提高他們明辨是非的能力，提高他們觀察問題、分析問題、解決問題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)就事論事，脫離現(xiàn)實(shí)，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生覺得這些東西離現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，學(xué)了也沒用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。三是互動(dòng)式教學(xué)注重了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，形成了良好的交流氛圍，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果?；?dòng)式教學(xué)注重把課堂教學(xué)形象化、生動(dòng)化，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)空間。四是互動(dòng)式教學(xué)重視構(gòu)建和諧的育人環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)只講通過教師的言傳身教來(lái)影響學(xué)生，而忽視學(xué)生群體的互相影響作用?；?dòng)式教學(xué)追求共同參與，共同思考，共同協(xié)作，共同解決問題。

那么如何在教學(xué)中采用互動(dòng)式教學(xué)法呢？

互動(dòng)式教學(xué)作為一種嶄新的適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)、符合時(shí)代潮流的方法，其基本類型在實(shí)踐中不斷發(fā)展，嚴(yán)格地說(shuō)，“教學(xué)有法，卻無(wú)定法”，在教學(xué)中可廣泛采用。就目前而言，較成功的有五種方式可借鑒。

一是主題探討法。任何課堂教學(xué)都有主題。主題是互動(dòng)教學(xué)的“導(dǎo)火線”，圍繞主題作文章就不會(huì)跑題、跑調(diào)，類似于基礎(chǔ)教育的“主題班會(huì)”。其策略一般為拋出主題——提出主題中的問題——思考討論問題——尋找答案——?dú)w納總結(jié)。教師在前兩個(gè)環(huán)節(jié)是主導(dǎo)，學(xué)生在中間兩個(gè)環(huán)節(jié)為主導(dǎo)，最后教師作主題發(fā)言，也可請(qǐng)學(xué)生代表做主題發(fā)言。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，缺點(diǎn)是組織力度大，學(xué)生所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程。

二是問題歸納法。將教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際生活的表現(xiàn)以及存在問題先請(qǐng)學(xué)生提出，然后教師運(yùn)用書本知識(shí)來(lái)解決上述問題，最后歸納總結(jié)所學(xué)基本原理及知識(shí)。其策略一般程序?yàn)樘岢鰡栴}——掌握知識(shí)——解決問題，在解決問題中學(xué)習(xí)新知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)中解決問題。這種方法目的性強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際好，提高解決問題的能力快，缺點(diǎn)是問題較單一，知識(shí)面較窄，解決問題容易形成思維定勢(shì)。

三是典型案例法。運(yùn)用多媒體等手法將精選個(gè)案呈現(xiàn)在學(xué)生面前，請(qǐng)學(xué)生利用已有知識(shí)嘗試提出解決方案，肯定正誤方案，設(shè)置懸念，然后抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)作深入分析，最后上升為理論知識(shí)。其策略一般程序?yàn)榘咐庹f(shuō)——嘗試解決——設(shè)置懸念——理論學(xué)習(xí)——剖析方案。這種方法直觀具體，生動(dòng)形象，環(huán)環(huán)入扣，對(duì)錯(cuò)分明，印象深刻，氣氛活躍，缺點(diǎn)是理論性學(xué)習(xí)不系統(tǒng)不深刻，典型個(gè)案選擇難度較大，課堂知識(shí)容量較小。

四是情景創(chuàng)設(shè)法。依靠教師在課堂教學(xué)中設(shè)置啟發(fā)性問題、提高學(xué)生思維活躍度和創(chuàng)造性解決問題的場(chǎng)景。其策略程序?yàn)樵O(shè)置問題——?jiǎng)?chuàng)設(shè)愿景——搭建平臺(tái)——激活學(xué)生。這種方法課堂知識(shí)容量大，共同參與性高，系統(tǒng)性較強(qiáng)，學(xué)生思維活躍，趣味性濃，缺點(diǎn)是對(duì)教師的教學(xué)藝術(shù)水平要求高、調(diào)控能力強(qiáng)，學(xué)生配合程度要求高。

五是多維思辨法。把現(xiàn)有定論、解決問題的經(jīng)驗(yàn)方法提供給學(xué)生，讓學(xué)生挑刺，提出優(yōu)劣加以完善，還可以有意設(shè)置正反兩方，掀起激情風(fēng)暴，在爭(zhēng)論中明辨是非，在明辨中尋找最優(yōu)答案。其策略程序?yàn)榻庹f(shuō)原理——分析優(yōu)劣——發(fā)展理論。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，答案往往沒有定論，缺點(diǎn)是要求充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和理論水平，教師收放把握得當(dāng)，對(duì)新情況、新問題、新思路具有極高的分析探索能力。

第5篇：互動(dòng)式教學(xué)模式的案例范文

【摘 要】“互動(dòng)”是一個(gè)由自我互動(dòng)、人際互動(dòng)和社會(huì)互動(dòng)三個(gè)階段組成的過程，其實(shí)質(zhì)是主體與客體之間的往返活動(dòng)，是主體與客體之間的溝通。這是一個(gè)從社會(huì)心理學(xué)引入到教學(xué)領(lǐng)域的概念。

關(guān)鍵詞 教學(xué)模式；多項(xiàng)互動(dòng)；閱讀教學(xué)

20世紀(jì)60年代，“互動(dòng)”的概念被引入課堂。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系?！笨梢姡谡n堂教學(xué)過程中，師生之間的互動(dòng)是非常重要的，也是非常必要的。

一、互動(dòng)式教學(xué)模式及其特征

互動(dòng)式教學(xué)模式是目前西方普遍采用和推崇的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生成為信息加工的主體，同時(shí)亦要求教師不再只是專業(yè)知識(shí)的提供者，而是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，以便師生在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)”。

全面的互動(dòng)。它包括師生間互動(dòng)、生生間互動(dòng)、以及人境的互動(dòng)。教師精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生思考、向?qū)W生提問、共同討論、作業(yè)批改等方式進(jìn)行師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考，強(qiáng)化師生交流；教師通過案例引導(dǎo)、問題提出、情景模擬等方式引導(dǎo)學(xué)生分組討論、集體學(xué)習(xí)、分工合作等，推動(dòng)學(xué)生間信息和知識(shí)的流動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)；除了基本教材、講義外，教師通過引入補(bǔ)充資料、視頻文件、教學(xué)卡片等多種教學(xué)材料和器材，充分利用教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)人與物、情景的互動(dòng)。

二、互動(dòng)式教學(xué)模式的要求

互動(dòng)是教學(xué)模式旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思考，加深其對(duì)知識(shí)的理解和掌握。實(shí)行互動(dòng)式教學(xué)有以下要求：

首先要求教師充分備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。作為教師不僅要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通，還應(yīng)該熟悉相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和信息，尤其是能夠豐富學(xué)生知識(shí)面、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的相關(guān)素材和案例資料。

其次要求教師平時(shí)注意案例素材的積累。案例教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而引入的案例是否合適就需要教師的專業(yè)判斷。教師不能僅僅依照教材照本宣科，而應(yīng)該在日常的閱讀、研究以及生活中有目的的去搜尋和積累，在課堂上根據(jù)需要選擇合適的案例，甚至可以根據(jù)學(xué)生的理解和掌握情況對(duì)案例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)修改或演繹。

三、互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫的能力，而閱讀教學(xué)的成功與否，將直接影響到其他能力的形成。閱讀教學(xué)的探討研究是語(yǔ)文學(xué)科如何減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師如何進(jìn)行教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)；是每一個(gè)語(yǔ)文老師教學(xué)結(jié)構(gòu)科學(xué)化、效率最優(yōu)化的重要課題。

“引讀閱讀法”（以下簡(jiǎn)稱為“引讀法”），與傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”講解課文的教學(xué)法相反，它根據(jù)面向未來(lái)的需要及教育新理念和課程新標(biāo)準(zhǔn)的要求，以幫助學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中掌握和運(yùn)用語(yǔ)文工具為目的，在語(yǔ)文教學(xué)過程中辨證地處理好教與學(xué)的關(guān)系，閱讀訓(xùn)練與思維發(fā)展的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，去練習(xí)閱讀的技能，逐步養(yǎng)成獨(dú)立看書作文的習(xí)慣，最終達(dá)到自能讀書，不待老師講，實(shí)現(xiàn)從教到不需要教的轉(zhuǎn)化，以達(dá)到“授之以漁”、自主學(xué)習(xí)的目的。

“引讀法”的前提是相信學(xué)生,學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)因，是學(xué)習(xí)的主體，教師的引導(dǎo)雖然是必不可少的外因條件，但只有通過內(nèi)因才能起作用。因此教師必須懂得一切教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生各種能力的形成，為了學(xué)生健康人格的形成，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展這個(gè)道理，從而真正把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人。

“引讀法”的關(guān)鍵在于“善引”,相信學(xué)生能讀是一方面，幫助學(xué)生善讀是又一個(gè)方面。而學(xué)生的善讀則有賴于教師的正確引導(dǎo)。因此，教師的善引，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生善讀的一個(gè)重要條件。

第6篇：互動(dòng)式教學(xué)模式的案例范文

【關(guān)鍵詞】政治理論課 互動(dòng)式 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0093-01

政治理論課教學(xué)是黨在軍隊(duì)院校中政治工作的重要組成部分，是中國(guó)特色軍事教育體系的重要內(nèi)容和特有優(yōu)勢(shì)，是對(duì)學(xué)員進(jìn)行思想政治教育的主渠道，對(duì)培養(yǎng)造就高素質(zhì)新型軍事人才具有十分重要的意義。實(shí)踐證明，在軍隊(duì)院校政治理論課教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)員為本的互動(dòng)式教學(xué)模式，符合教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新、教學(xué)方法科學(xué)，有助于提高學(xué)員思想政治素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)員全面發(fā)展。

一、教學(xué)理念先進(jìn)：體現(xiàn)主體性

應(yīng)該說(shuō)，“互動(dòng)式教學(xué)”并不是一個(gè)新名詞，但常講常新。作為軍隊(duì)院校課堂教學(xué)的一種趨勢(shì)，“互動(dòng)”已經(jīng)成為評(píng)價(jià)教員授課質(zhì)量的一個(gè)不可或缺的重要指標(biāo)。所謂互動(dòng)式，就是通過營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。雖然在具體教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)者對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)、理論基礎(chǔ)、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等還存在著認(rèn)識(shí)分歧和學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，但體現(xiàn)主體性的教學(xué)理念卻是共識(shí)。

政治理論課互動(dòng)教學(xué)模式基本要求是民主、自由、平等、開放。具體構(gòu)想是，教員著眼于教育對(duì)象的思想互動(dòng)、知識(shí)互補(bǔ)、疑難互解，堅(jiān)持主體性、過程性、交流性、創(chuàng)造性、反饋性原則，通過營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)平等對(duì)話的互動(dòng)機(jī)制，把課堂教學(xué)作為師生、教材與情境交互作用的動(dòng)態(tài)過程，把教學(xué)活動(dòng)看作是師生之間進(jìn)行情感交往、知識(shí)對(duì)話、實(shí)踐合作和人格培養(yǎng)的交流平臺(tái)，讓學(xué)員在價(jià)值認(rèn)同過程中體現(xiàn)自主性、合作性、探究性，真正實(shí)現(xiàn)以“教為中心”向以“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。這樣就會(huì)使政治理論課教學(xué)效果得到大力增強(qiáng)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新：?jiǎn)栴}為先導(dǎo)

政治理論課有著不同于其他專業(yè)課程的特殊性，它要面對(duì)的是隨時(shí)可能改變的環(huán)境，以及實(shí)踐和理論的發(fā)展變化，它的內(nèi)容體系是既定的，又是開放的。一方面，時(shí)代的變化要求教學(xué)必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，緊貼時(shí)展、緊貼使命任務(wù)、緊貼學(xué)員實(shí)際，對(duì)變化著的新情況、新問題做出令人信服的解答；另一方面，社會(huì)的變化要求教學(xué)必須堅(jiān)持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，做到黨的理論創(chuàng)新每前進(jìn)一步，政治理論教學(xué)就跟進(jìn)一步，使教學(xué)更好地體現(xiàn)時(shí)代性、把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性。因此，在組織政治理論課教學(xué)時(shí)，教員除了要準(zhǔn)確把握思想性、理論性、政策性等課程特點(diǎn)外，還必須在現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性、實(shí)效性上下功夫，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要始終凸顯“問題意識(shí)”。

一是在教學(xué)重點(diǎn)上設(shè)計(jì)互動(dòng)問題。教員必須下功夫吃透教學(xué)大綱和教材，把握重點(diǎn)，使選擇的互動(dòng)問題具有重點(diǎn)價(jià)值，同時(shí)教員在課堂教學(xué)中要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)員積極參與重點(diǎn)問題中來(lái)，使學(xué)員在思維的碰撞中生成新知。

二是在教學(xué)熱點(diǎn)上設(shè)計(jì)互動(dòng)問題。因?yàn)槭菬狳c(diǎn)問題，一般來(lái)說(shuō)它影響大，關(guān)注度高，學(xué)員比較感興趣，愿意發(fā)表看法。熱點(diǎn)問題互動(dòng)，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，深化思想認(rèn)識(shí)。

三是在教學(xué)難點(diǎn)上設(shè)計(jì)互動(dòng)問題。思維自疑難和驚奇開始。教員在教學(xué)中抓住學(xué)員疑難的知識(shí)點(diǎn)，充分利用學(xué)員好奇心這一心理資源來(lái)設(shè)計(jì)互動(dòng)問題，這不但能提高學(xué)員的注意力，還能培養(yǎng)學(xué)員的自主創(chuàng)新能力。

值得注意的是，以問題為先導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，不是拋開教學(xué)內(nèi)容體系孤立地研究一個(gè)個(gè)問題，而是要根據(jù)學(xué)科、課程和教材的特點(diǎn)，培訓(xùn)對(duì)象實(shí)際和培養(yǎng)目標(biāo)要求的需要，正確處理好教學(xué)實(shí)踐的各種關(guān)系，使學(xué)員澄清理論上的是非，解決認(rèn)識(shí)上的迷惑，提高綜合能力。

三、教學(xué)方法科學(xué)：注重啟發(fā)性

教學(xué)方法是教育基本理論的體現(xiàn)，也是貫徹教育基本理論的根本保證。教學(xué)方法是否科學(xué)，是否得當(dāng)，直接關(guān)系到政治理論課的教學(xué)質(zhì)量。互動(dòng)式教學(xué)模式作為一種嶄新的適應(yīng)學(xué)員心理特點(diǎn)、符合時(shí)代潮流的方法綜合，蘊(yùn)含了問題式、案例式、辯論式等教學(xué)方法，教學(xué)實(shí)施中注重啟發(fā)，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)。

——問題教學(xué)法，是教員與學(xué)員合作共同解決一個(gè)實(shí)際問題，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)員思維和培養(yǎng)學(xué)員解決問題能力的一種教學(xué)方法。問題教學(xué)法可以充分利用發(fā)散性思維的基本原理，圍繞某一教學(xué)核心問題進(jìn)行廣泛聯(lián)系、橫向拓展和縱向深入，引導(dǎo)學(xué)員從多個(gè)角度、多個(gè)方向、多個(gè)側(cè)面、多個(gè)層次、多種結(jié)構(gòu)去想辦法解決?？梢姡ぐl(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)員的思維能力是該法的優(yōu)點(diǎn)。

——案例教學(xué)法，是在學(xué)員掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教員的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例進(jìn)行深入分析和討論，通過學(xué)員的獨(dú)立思考和集體協(xié)作，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)、分析和解決某一具體問題的能力的教學(xué)方法。案例教學(xué)法具有真實(shí)、生動(dòng)、開放和理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)，是政治理論課教學(xué)的常用教法。基本模式是教員根據(jù)教學(xué)實(shí)際，通過案例解說(shuō)——嘗試解決——設(shè)置懸念——理論學(xué)習(xí)——剖析方案，及時(shí)準(zhǔn)確地揭示所學(xué)理論。

——辯論教學(xué)法，辯論的目的是辯真?zhèn)?、論是非、究事理。為了培養(yǎng)學(xué)員的辯證思維，啟發(fā)學(xué)員正確理解和判斷事物，培養(yǎng)學(xué)員交流合作的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，教員可以在學(xué)員容易誤解處、本教學(xué)的重難點(diǎn)處、貼近學(xué)員實(shí)際的內(nèi)容處，設(shè)置一些辯論題，讓學(xué)員們自主選擇正反方，通過查閱資料捍衛(wèi)觀點(diǎn)，短兵相接交鋒辯論，會(huì)明顯提高他們對(duì)相關(guān)問題的認(rèn)知效果。

第7篇：互動(dòng)式教學(xué)模式的案例范文

互動(dòng)式教學(xué) 課堂運(yùn)用 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新能力

伴隨著人類社會(huì)的進(jìn)步、知識(shí)更新周期的變短以及信息時(shí)代對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特性的影響，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)顯得有些捉襟見肘，建立“創(chuàng)新型課堂”就顯得非常有必要。國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者注意到了傳統(tǒng)教育模式的局限性，開始注重對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式的研究。經(jīng)過了幾十年的研究與探索，互動(dòng)式教學(xué)理念已經(jīng)相當(dāng)成熟，但在實(shí)際的推廣中卻顯得有些力不從心。

一、互動(dòng)式教學(xué)模式的內(nèi)涵

互動(dòng)教學(xué)模式指在教學(xué)過程中教師和學(xué)生都充分地發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，努力營(yíng)造一種和諧、愉悅的互動(dòng)情境，要求學(xué)生全身心投入到課堂中，積極地與教師進(jìn)行溝通和交流，及時(shí)給教師進(jìn)行信息的反饋，以便共同完成教學(xué)的任務(wù)。在互動(dòng)教學(xué)法中，教師仍然體現(xiàn)著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，主體地位卻主要表示在學(xué)生身上。系統(tǒng)地說(shuō)，互動(dòng)式教學(xué)就是教師要在教學(xué)過程中運(yùn)用各種教學(xué)手段充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)過程的主要參與者，所設(shè)計(jì)的問題都要以學(xué)生為依據(jù)，從學(xué)生的需要和實(shí)際出發(fā)。互動(dòng)教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，更關(guān)注教學(xué)過程中的溝通和對(duì)話。在教學(xué)理念上，傳統(tǒng)教學(xué)所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都是為了成績(jī)而服務(wù)，教學(xué)所關(guān)注的是教學(xué)的成果，而并非教學(xué)過程本身，互動(dòng)式教學(xué)則著重于教學(xué)過程，重點(diǎn)關(guān)注在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)到了什么，哪里還未掌握；在教學(xué)方式上，互動(dòng)式教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)，師生交流，對(duì)問題進(jìn)行充分討論、交流以找出答案。在師生關(guān)系上，互動(dòng)式教學(xué)也不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，不再是單向的，而是多向的、互動(dòng)的。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生一改以往教學(xué)過程中的接受者的角色，成為了教學(xué)活動(dòng)的參與者。

二、互動(dòng)式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，以考試為重心的學(xué)生一直壓制著學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生的逆向求異思維往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)而被扼殺在搖籃里，難以實(shí)現(xiàn)求異式思維與求同式思維的統(tǒng)一。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往擔(dān)任學(xué)科研究成果的灌輸者，學(xué)生只是被動(dòng)地聽、記，對(duì)內(nèi)容的理解也只是停留在感官的認(rèn)識(shí)上，提不出問題。而互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極的參與，教師在整個(gè)課堂中，只是進(jìn)行知識(shí)情景的構(gòu)建，對(duì)問題進(jìn)行設(shè)疑，讓學(xué)生大膽發(fā)言，多方互動(dòng)，發(fā)動(dòng)思維去尋求答案，這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了進(jìn)一步增強(qiáng)。

2.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性

互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的重要性，把學(xué)生作為教學(xué)的中心，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為接受主體的教育過程的一種突破?；?dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，它不僅要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也要求教師按照學(xué)生提出的問題進(jìn)行有計(jì)劃、有針對(duì)性的教學(xué)。充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，為其不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.有利于促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)

互動(dòng)式教學(xué)法是一種民主、自由、平等、開放式教學(xué)。它充分注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)中。就學(xué)生的要求而言，互動(dòng)教學(xué)要求學(xué)生能夠充分發(fā)揮主動(dòng)性，能夠明確教學(xué)的目標(biāo)，在課堂中能夠打消害羞、怯于說(shuō)話的顧慮，能夠獨(dú)立地思考，大膽地質(zhì)疑。此外學(xué)生要充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于自己是否掌握所學(xué)的知識(shí)、學(xué)習(xí)過程中存在的問題，要及時(shí)給老師進(jìn)行反饋。從而讓老師在學(xué)生反饋的信息中，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，可以根據(jù)實(shí)際調(diào)整教學(xué)的方案?；?dòng)式教學(xué)對(duì)教師而言，需要教師本身具備良好的綜合能力，能夠運(yùn)用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，并需要淵博的知識(shí)吸引學(xué)生，以獨(dú)特的人格魅力拉近與學(xué)生的距離，形成師生和諧的氛圍，這對(duì)教師而言需要一定的時(shí)間和精力的投入，需要加大力度去提升自己，使學(xué)生感受到其人格受到尊重以及在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

4.有利于教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率

教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的行為會(huì)伴隨著教學(xué)觀念的改變而有所轉(zhuǎn)變。科學(xué)的教學(xué)理念可以有效地促進(jìn)教學(xué)行為的規(guī)范和教學(xué)質(zhì)量的提高?；?dòng)式教學(xué)不失為一種比較先進(jìn)的教學(xué)思想和體系。首先，在教學(xué)方式上，它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)“填鴨式”的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)的過程中，學(xué)生成為了教學(xué)過程的主體，大大激發(fā)了其積極性和主動(dòng)性。此外在師生關(guān)系上，互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生的交流和溝通，師生處于一種相對(duì)平等的狀態(tài)下進(jìn)行知識(shí)的探討，師生距離大大縮短，在和諧的氛圍中，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率得到很大程度的提高。

三、互動(dòng)式教學(xué)模式存在的問題

經(jīng)過國(guó)內(nèi)外學(xué)者的探索、研究，互動(dòng)式教學(xué)理念逐漸完善，但由于我國(guó)的教育背景存在差異性，互動(dòng)式教學(xué)模式的推廣一直停留在起步階段，互動(dòng)教學(xué)模式的推廣遇到了瓶頸。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊

從馬克思唯物主義發(fā)展論的角度來(lái)說(shuō)，新事物的產(chǎn)生必然會(huì)受到舊事物的制約，互動(dòng)教學(xué)模式的發(fā)展也必然會(huì)經(jīng)歷這樣一個(gè)階段。在如今我國(guó)的教育中，傳統(tǒng)的教育模式仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，特別是在一些落后的地區(qū)，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)成為一種慣性，成為一種僵硬的教學(xué)模板?；?dòng)式教學(xué)理念作為一個(gè)新生的理念，要想得到發(fā)展必然要經(jīng)受得住傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊，打敗傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

2.教師教學(xué)方式的僵化

與時(shí)俱進(jìn)是時(shí)展的必然，不管是何種工種的工作者，必須要跟隨社會(huì)發(fā)展的步伐才能進(jìn)步，對(duì)于教學(xué)工作者而言，教學(xué)理念的更新就是對(duì)自身教學(xué)工作的一種考驗(yàn)?；?dòng)式教學(xué)理念作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種揚(yáng)棄，具有很大的發(fā)展空間，但是相對(duì)于一部分的教學(xué)工作者而言，他們更注重于自身十幾年甚至幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們已經(jīng)習(xí)慣于自己教學(xué)的方式，處在一種僵化的狀態(tài)中，新的教學(xué)模式難以撼動(dòng)他們的理念。

3.推廣強(qiáng)度和力度乏力

互動(dòng)式教學(xué)理念經(jīng)過幾十年的發(fā)展，可以說(shuō)理論體系已經(jīng)相當(dāng)?shù)某墒?，足以作為行?dòng)的方法論。但是在我國(guó)大部分地區(qū)，互動(dòng)教學(xué)模式推廣仍舉步維艱，單純追求教學(xué)成績(jī)的效績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系仍然在盛行，大部分中學(xué)僅僅關(guān)注升學(xué)率的高低，而忽視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。很多教學(xué)管理者都對(duì)改革談虎色變，不愿去動(dòng)搖傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)理念的推廣，大多數(shù)都停留在口頭上，而沒有真正加大力度去推廣，這就讓互動(dòng)教學(xué)模式難以普及。

4.教師的架子難以放下

在互動(dòng)式教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，教學(xué)效果很大程度上要依賴學(xué)生的參與，所以在互動(dòng)模式的教學(xué)中，教師僅僅作為一個(gè)知識(shí)的引導(dǎo)者，起到拋磚引玉的作用，這就要求教師在課堂別注重與學(xué)生的溝通，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)，甚至可以打斷教師的發(fā)言。但在實(shí)際的教學(xué)中，一部分教學(xué)工作者難以放下自身的架子，在學(xué)生面前以長(zhǎng)輩的身份出現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑毫不在意甚至于惱羞成怒，這樣難以與學(xué)生形成一種和諧的溝通關(guān)系，互動(dòng)教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行。

5.推廣缺乏必要的硬件

互動(dòng)式教學(xué)模式立足于當(dāng)今教育的大背景，必然需要現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐，方能更好地發(fā)揮其作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)包括多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等高科技手段。對(duì)互動(dòng)式教學(xué)而言，其關(guān)鍵作用主要表現(xiàn)在對(duì)信息的傳播上?，F(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)信息傳播快速、簡(jiǎn)便的優(yōu)勢(shì)能夠加快師生之間的信息交換，便于信息的雙向流動(dòng)和反饋，有力地推動(dòng)了互動(dòng)式教學(xué)方法的發(fā)展。但是在很多欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，教學(xué)硬件根本跟不上現(xiàn)代教育理念的更新速度，許多地區(qū)教學(xué)的硬件仍然停留在幾個(gè)書桌，一塊黑板的狀態(tài)，互動(dòng)教學(xué)模式在這些地區(qū)就難以進(jìn)行推廣。

四、提高互動(dòng)式教學(xué)有效性的對(duì)策

互動(dòng)式教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)理念，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)有著重要的作用，教育管理者和教育工作者都應(yīng)該加大力度推廣，讓我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展向另一個(gè)高度。

1.加強(qiáng)引導(dǎo)理念學(xué)習(xí)

互動(dòng)式教學(xué)理念要真正深植于教育工作者心才能真正發(fā)揮其方法論的作用，因而要讓互動(dòng)教學(xué)模式得到真正的推廣，就需要教育管理者加大力度去推廣，可以采用定期對(duì)教育工作者進(jìn)行培訓(xùn)的方式讓互動(dòng)式教學(xué)理念深入人心。特別是對(duì)于部分教學(xué)方式僵硬、理念守舊的教師，進(jìn)行定期的培訓(xùn)就顯得非常有必要。

2.準(zhǔn)確把握互動(dòng)角色

互動(dòng)式教學(xué)是雙主體、雙向交流的活動(dòng)過程，在這一過程中，師生的關(guān)系已經(jīng)不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的長(zhǎng)輩與后輩的關(guān)系，在教學(xué)的活動(dòng)中教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，充分重視學(xué)生的主體地位，真正把課堂的各項(xiàng)權(quán)利“還”給學(xué)生。讓學(xué)生可以通過自主的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，從而可以給教師進(jìn)行信息反饋。在互動(dòng)式教學(xué)模式中，教師應(yīng)該要首先要給自己一個(gè)明確的定位，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師依然起到主導(dǎo)的作用，但已經(jīng)不再是傳統(tǒng)教育模式知識(shí)的灌輸者。其主導(dǎo)作用的體現(xiàn)主要在對(duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用上?；?dòng)教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)和課堂管理藝術(shù)提出了很高的要求。教師能充分發(fā)動(dòng)起課堂中的多向互動(dòng)才是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

3.情景與情境相結(jié)合

互動(dòng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)是構(gòu)建主義心理學(xué)，具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是知識(shí)的重新構(gòu)建。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只是作為知識(shí)構(gòu)建的引導(dǎo)者，學(xué)生才是知識(shí)的構(gòu)建者，所以在教學(xué)過程，教師應(yīng)該要注重情景與情境的結(jié)合，在知識(shí)的講授中教師需要去引導(dǎo)出一個(gè)相關(guān)的情景，放手讓學(xué)生把知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建。在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建時(shí)，教師的責(zé)任是把情景進(jìn)行擴(kuò)展，即向情境發(fā)展，讓學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建可以更加深刻。

4.注重教學(xué)方法研究

互動(dòng)教學(xué)模式要想得到進(jìn)一步推廣，就需要有課堂互動(dòng)的具體方案，一個(gè)成功的互動(dòng)課堂，一定要有一套方法論進(jìn)行科學(xué)地指導(dǎo)。因而，教學(xué)工作者不僅需要對(duì)互動(dòng)式教學(xué)理念進(jìn)行必要的研究探索，也需要對(duì)課堂互動(dòng)具體方案進(jìn)行實(shí)地的實(shí)驗(yàn)。在筆者看來(lái)，一個(gè)完整的互動(dòng)課程應(yīng)該要經(jīng)過以下幾個(gè)階段。

發(fā)展互動(dòng)階段，找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，向更高層次發(fā)展；初步互動(dòng)階段，根據(jù)目標(biāo)學(xué)生質(zhì)疑，展開討論；準(zhǔn)備互動(dòng)階段，設(shè)計(jì)情景導(dǎo)入，展示目標(biāo)；充分互動(dòng)階段：圍繞重難點(diǎn)比較分析，多向交流；深化互動(dòng)階段，根據(jù)反饋信息，幫助學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步理解；內(nèi)聯(lián)互動(dòng)階段，生生互動(dòng)，找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，舉一反三。

5.注重互動(dòng)能力培養(yǎng)

互動(dòng)教學(xué)是要學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)楦咝У闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由單向接受知識(shí)變?yōu)殡p向乃至多向的接受學(xué)習(xí)，由呆板的機(jī)械學(xué)習(xí)變?yōu)殪`活的研究性學(xué)習(xí)。在互動(dòng)教學(xué)中，要求教師能夠挖掘不同的情景，通過情景的描述讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。這就要求教師能夠不斷充實(shí)自身的知識(shí)，掌握各種教學(xué)的手段，能夠在各種教學(xué)情境中充分激發(fā)起學(xué)生的互動(dòng)積極性和創(chuàng)造性，能夠把自身所學(xué)的知識(shí)與學(xué)生希望掌握的知識(shí)相融合。在任何知識(shí)的教授中教師都能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，充分挖掘?qū)W生的潛能。

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參考文獻(xiàn)

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第8篇：互動(dòng)式教學(xué)模式的案例范文

一、互動(dòng)式教學(xué)模式的特征

互動(dòng)式教學(xué)模式的出現(xiàn)將傳統(tǒng)的“滿堂灌”課堂變?yōu)橐詥l(fā)探討為主的新型課堂，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由最初的被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。筆者總結(jié)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)總結(jié)了互動(dòng)式教學(xué)法的基本特征，主要分為如下兩點(diǎn)：

（一）強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的雙向互動(dòng)

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，使其能夠用英語(yǔ)進(jìn)行交流。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須重視日常實(shí)踐活動(dòng)，可是由于當(dāng)前多種因素的限制，學(xué)生沒有英語(yǔ)交流環(huán)境，很難在生活中找到與他人用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。從另一方面來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)落后的以教師講授為主的教學(xué)模式也不利于學(xué)生綜合能力的提高?；?dòng)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，認(rèn)為課堂應(yīng)該是學(xué)生的陣地，無(wú)論是教師與學(xué)生之間，還是學(xué)生與學(xué)生之間都要積極互動(dòng)，只有這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)將英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)付諸于實(shí)際，從而在一定程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)技能。

（二）以學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高為主要目標(biāo)

在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，應(yīng)試教育對(duì)我國(guó)教育發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，導(dǎo)致人們錯(cuò)誤地認(rèn)為教學(xué)的目的是要學(xué)生獲得高分，而英語(yǔ)教學(xué)最根本的目的，也就是提高學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力，卻被放在毫不起眼的位置。在應(yīng)試教育的影響之下，許多人學(xué)習(xí)英語(yǔ)很多年，盡管每次考試的分?jǐn)?shù)很高，卻仍然不能用英語(yǔ)說(shuō)一個(gè)完整句子，不能用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想。這種情況不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?；?dòng)式教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，使學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能都得到較快發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、對(duì)初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)式教學(xué)法的探討

根據(jù)以上論述，很容易得出互動(dòng)式教學(xué)法有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力的結(jié)論。筆者總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為更好地貫徹和實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)法的基本策略主要包括以下兩種：

（一）為增強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境

互動(dòng)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)師生以及生生之間的互動(dòng)，這從根本上突破了教師是課堂的中心這一落后教學(xué)模式，要求學(xué)生在課堂中處于中心地位，肯定學(xué)生的主體地位，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。無(wú)論采用任務(wù)教學(xué)法、情景教學(xué)法，還是互動(dòng)式教學(xué)法，教師創(chuàng)設(shè)一定情境的目的在于提高英語(yǔ)課堂的趣味性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。初中英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容可以分為聽、說(shuō)、讀、寫四類，這四類基本的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容都可以應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)。在訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)能力的教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)主要體現(xiàn)在對(duì)話過程中，比如在牛津版英語(yǔ)教材中，每一單元都設(shè)有一定主題的教學(xué)內(nèi)容，教師通過創(chuàng)設(shè)特定的英語(yǔ)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)習(xí)“How often do you exercise ？”時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的英語(yǔ)情境，以便創(chuàng)設(shè)更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，教師可以向?qū)W生提問一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，如“Who is your most favorite sports star？” “What’s your favorite exercise？”等。學(xué)生之間可以先以小組的形式進(jìn)行討論，之后學(xué)生自由回答教師的問題，以便實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，提高課堂效率。

（二）提供多樣化的互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

第9篇：互動(dòng)式教學(xué)模式的案例范文

關(guān)鍵詞：外貿(mào)英語(yǔ)函電；互動(dòng)式教學(xué)；難點(diǎn)；對(duì)策

互動(dòng)式教學(xué)是指的在教學(xué)過程中本著以學(xué)生為主的原則，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行充分有效地交流，通過互相溝通，互相啟發(fā)，互相影響，互相合作，提高學(xué)習(xí)效果?；?dòng)式教學(xué)有利于活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，并使學(xué)生主體和教師主導(dǎo)相互為用。《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為在英語(yǔ)課程教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)模式提供了指導(dǎo)。該《標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)注意的問題”部分中指出：“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……?！备鶕?jù)外貿(mào)英語(yǔ)函電的課程特點(diǎn)，采用互動(dòng)式教學(xué)模式可取得較好的教學(xué)效果。筆者將就在外貿(mào)英語(yǔ)函電課程中實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)模式存在的難點(diǎn)進(jìn)行探討，并尋求其解決之道。

一、外貿(mào)英語(yǔ)函電的課程特點(diǎn)

(一)實(shí)用性強(qiáng)

外貿(mào)英語(yǔ)函電課程所學(xué)的知識(shí)，可以使學(xué)生在工作中得到迅速地應(yīng)用，并能獨(dú)立完成通過函電尋找新顧客、聯(lián)系業(yè)務(wù)的事務(wù)，也能到外貿(mào)公司的任何一個(gè)外貿(mào)環(huán)節(jié)完成輔的工作。這有助于學(xué)生快速地進(jìn)入工作角色，展現(xiàn)自己的才能。由此可見，外貿(mào)英語(yǔ)函電的實(shí)用性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)或畢業(yè)生求職可起到巨大幫助。

(二)專業(yè)性、綜合性強(qiáng)

外貿(mào)英語(yǔ)函電一般比較簡(jiǎn)短精練，看似簡(jiǎn)單。卻是專業(yè)性和綜合性十分強(qiáng)，它要求學(xué)生在學(xué)刊本門課程之前已具備了足夠的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的知識(shí)，但僅具有專業(yè)知識(shí)還不夠，它是集國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、英語(yǔ)寫作、營(yíng)銷、商務(wù)談判及應(yīng)用文寫作等知識(shí)為一體。因而外貿(mào)英語(yǔ)函電課程對(duì)教師的要求也比較高，教師不僅僅要是專業(yè)教師和英語(yǔ)教師的結(jié)合體，而且還需要跨學(xué)科掌握更多的與商業(yè)相關(guān)的知識(shí)。

(三)規(guī)范性與靈活性相結(jié)合

外貿(mào)英語(yǔ)函電具有較為規(guī)范化的格式，其格式基本固定，而且基本沿用外貿(mào)英語(yǔ)常見的慣用語(yǔ)句，許多類型的函電的結(jié)構(gòu)也較為固定，如首段為提及事由，中間為闡述己方觀點(diǎn)，尾段為對(duì)業(yè)務(wù)的展望。此外，外貿(mào)英語(yǔ)函電中的業(yè)務(wù)單證，由于具有特殊的法律效應(yīng)，其格式化的要求更高。但函電格式的規(guī)范性并不意味著函電就是“八股式”文章，相反，由于商業(yè)活動(dòng)的變幻無(wú)常，函電撰寫者需要根據(jù)具體的事、具體的人采取不同的處理方式，采用不同的語(yǔ)氣和態(tài)度，有時(shí)需要直接，有時(shí)需要委婉，有時(shí)需要敷衍。有時(shí)需要態(tài)度堅(jiān)決。這就要求函電的撰寫者能夠靈活處理。教師在授課的時(shí)候既要對(duì)規(guī)范性的部分嚴(yán)格要求，又要通過分析課文訓(xùn)練學(xué)生靈活處理業(yè)務(wù)的技能。幫助學(xué)生建立靈活運(yùn)用的基本經(jīng)驗(yàn)。

二、外貿(mào)英語(yǔ)函電互動(dòng)式教學(xué)中存在的難點(diǎn)

(一)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢

學(xué)生熟悉相關(guān)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)和海關(guān)單證的知識(shí)，是學(xué)習(xí)外貿(mào)英語(yǔ)函電的前提。但由于相關(guān)課程可能不是在同一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)，學(xué)生可能對(duì)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)已經(jīng)生疏；或者相關(guān)課程開在同一個(gè)學(xué)期，但進(jìn)度不同，導(dǎo)致一些相關(guān)的專業(yè)知識(shí)尚未觸及。因此，一方面使得教師需要花一定的時(shí)間幫助學(xué)生復(fù)習(xí)或講解相關(guān)專業(yè)知識(shí)，這有可能會(huì)耗費(fèi)課程的大量的時(shí)間，另一方面會(huì)影響互動(dòng)的實(shí)施。此外，由于函電寫作的綜合性也要求學(xué)生具備一定的商務(wù)談判、市場(chǎng)營(yíng)銷等知識(shí)。如果學(xué)生對(duì)相關(guān)課程的知識(shí)掌握不牢，將直接影響到函電撰寫的質(zhì)量。筆者曾在授課學(xué)生中進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)超過80％的學(xué)生都未能全面掌握這些知識(shí)。更有甚者，當(dāng)今大學(xué)生為了取得四六級(jí)證，十分注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而對(duì)母語(yǔ)卻忽視。以至在信件英譯漢的時(shí)候，心里明白信件的意思，卻無(wú)法清晰簡(jiǎn)煉地用正確的中文語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，常常詞不達(dá)意，不通順，或過于口語(yǔ)化。這種現(xiàn)象常常被一些持“外貿(mào)英語(yǔ)函電主要是訓(xùn)練英語(yǔ)寫作”觀點(diǎn)的教師所忽視。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢成為教師授課的一個(gè)主要難點(diǎn)，也將直接影響互動(dòng)式教學(xué)的效果。

(二)學(xué)生互動(dòng)積極性不高

學(xué)生互動(dòng)積極性不高的主要原因有二，一是相關(guān)知識(shí)掌握不充分，無(wú)法參與到互動(dòng)中來(lái)。二是害怕“丟臉”。根據(jù)前面所講，一些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，致使在教師布置的案例或互動(dòng)題材面前，無(wú)從下手，只能靜靜地坐聽別人講或者等待老師給出答案。而害怕“丟臉”的心理是中國(guó)學(xué)生中普遍存在的一種現(xiàn)象。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，某些學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績(jī)也不錯(cuò)，但在課堂上，老師講課的時(shí)候很安靜，別的同學(xué)討論的時(shí)候也很安靜，在不得已的情況下需要發(fā)表意見的時(shí)候也表現(xiàn)得非常謹(jǐn)慎，活躍度很低。成績(jī)好的同學(xué)如此，一些成績(jī)差的學(xué)生就更加不敢發(fā)表意見，唯恐講錯(cuò)，成為笑柄。教師所設(shè)計(jì)的互動(dòng)活動(dòng)需要學(xué)生的配合，否則，教師一人搭臺(tái)，一人唱戲，不能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的目標(biāo)。由此可見，學(xué)生互動(dòng)積極性不高是互動(dòng)式教學(xué)順利實(shí)施的主要障礙。

(三)教師工作強(qiáng)度大

互動(dòng)式教學(xué)是以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為引導(dǎo)。看似講得少了，而實(shí)際工作量卻要成倍地增加。傳統(tǒng)的“老師講。學(xué)生聽”的教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)上是一種“一對(duì)一”的關(guān)系，即“老師對(duì)學(xué)生”，而互動(dòng)式教學(xué)中師生問是“一對(duì)多”的關(guān)系，即“老師對(duì)充滿個(gè)性的多個(gè)學(xué)生”，課堂中，教師必然要投入更多的精力。此外，教師在課后要花更多的時(shí)間設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)、批改作業(yè)、答疑解惑。教師工作強(qiáng)度大，是影響互動(dòng)式教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要隱患。

(四)教學(xué)節(jié)奏難于控制

教學(xué)節(jié)奏難于控制可能是互動(dòng)式教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問題，由于同一個(gè)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，所掌握的相關(guān)知識(shí)各不相同，必然會(huì)出現(xiàn)溝通和交流上的障礙。導(dǎo)致對(duì)某些問題出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象，而對(duì)某些問題爭(zhēng)論不休，且學(xué)生所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程。以上兩種情況的出現(xiàn)都會(huì)打亂教師所設(shè)計(jì)的原教學(xué)節(jié)奏。在外貿(mào)英語(yǔ)函電課程當(dāng)中，由于課程內(nèi)容所涉知識(shí)面較廣，業(yè)務(wù)處理手段多樣化，這種現(xiàn)象更為突出，課堂互動(dòng)控制難度更大，而且，對(duì)于某類業(yè)務(wù)信函，教學(xué)內(nèi)容既要安排信件的講解，又要安排相關(guān)知識(shí)的回顧介紹，還要留出一定的時(shí)間進(jìn)行充分的互動(dòng)，內(nèi)容多、時(shí)間緊，如不合理安排教學(xué)內(nèi)容，控制好教學(xué)節(jié)奏，將會(huì)使得教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。