劃算的交易精選(九篇)
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第1篇：劃算的交易范文
1.1教學(xué)觀念滯后大多數(shù)技工學(xué)?？?cè)匀淮嬖凇拜p實(shí)踐重理論”或者理論和實(shí)踐“不掛鉤”的問(wèn)題，對(duì)于計(jì)算機(jī)這種實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了其順利發(fā)展。由于技校管理層不重視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，不愿意配備硬件設(shè)施，學(xué)生想實(shí)踐但是缺乏條件；部分院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的教學(xué)觀念滯后，認(rèn)為理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作是相互獨(dú)立的，造成實(shí)踐和理論脫節(jié)。計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展日新月異，要滿足社會(huì)需求，就必須不斷更新教學(xué)方式和教學(xué)觀念。對(duì)于上述技校，即使學(xué)生掌握了大量的理論知識(shí)，依靠理論知識(shí)獲得了計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)，但是一旦參加工作，輕視實(shí)踐的教學(xué)方式的短板就顯現(xiàn)出來(lái)了。隨著企業(yè)的不斷發(fā)展，勢(shì)必會(huì)有更高的人才需求，對(duì)人才的綜合水平提出了更高的要求。
1.2教材、課程結(jié)構(gòu)不合理目前，我國(guó)技校普遍存在的問(wèn)題就是教材和課程結(jié)構(gòu)不夠合理。對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的水平選擇，但是很多技校更換教材的周期很長(zhǎng)，部分院校的實(shí)踐教材和理論知識(shí)教材分開(kāi)，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。再者，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，并且和其他學(xué)科之間的聯(lián)系逐漸緊密，但是技校沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，教材內(nèi)容滯后。舉例來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的HTML制作的網(wǎng)頁(yè)已經(jīng)無(wú)法滿足人們的審美需求，CSS、Javascript技術(shù)應(yīng)用越來(lái)越廣泛，但是大多是技校計(jì)算機(jī)教材缺乏這個(gè)方面的內(nèi)容，不能與時(shí)俱進(jìn)，陳舊的知識(shí)也無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即使進(jìn)入社會(huì)，技能和社會(huì)需求也是脫節(jié)的。
1.3教學(xué)方式枯燥無(wú)味兼具實(shí)踐性和理論性，這是計(jì)算機(jī)教學(xué)具有的特點(diǎn)，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，也要求學(xué)生實(shí)踐和理論相結(jié)合，這就是技校提倡的一體化教學(xué)方式。縱觀現(xiàn)今的技校計(jì)算機(jī)教學(xué)，大部分仍然是“填鴨式”的知識(shí)灌輸，學(xué)生在教學(xué)中非常被動(dòng)；理論知識(shí)講解完后，教學(xué)習(xí)慣給學(xué)生布置作業(yè)。這種教學(xué)方法枯燥無(wú)味，過(guò)于單一。計(jì)算機(jī)知識(shí)是比較抽象的，如果缺乏實(shí)踐，也就缺少了由“抽象知識(shí)”到“具體知識(shí)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。很多技校缺乏足夠的硬件設(shè)施，教師也不愿去轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，認(rèn)為這是浪費(fèi)時(shí)間和精力，落后的教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
1.4管理方式有缺陷大部分技校已經(jīng)建立了機(jī)房，能夠滿足學(xué)生最基本的計(jì)算機(jī)操作需求，但是在使用過(guò)程中，不可避免的會(huì)有病毒、垃圾等，由此產(chǎn)生計(jì)算機(jī)死機(jī)、系統(tǒng)損壞等問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，計(jì)算機(jī)損毀嚴(yán)重，對(duì)于技校來(lái)說(shuō)，這是缺乏有效管理的體現(xiàn)。
2.一體化教學(xué)方式的具體實(shí)施
2.1樹(shù)立對(duì)教學(xué)對(duì)象的正確態(tài)度相比于高中生，技校學(xué)生的知識(shí)水平、思維方式都有較大差別，技校學(xué)生的智力特點(diǎn)比較特別，并別偏重于形象思維，通過(guò)教學(xué)可以培養(yǎng)為實(shí)踐性技術(shù)人才。對(duì)于高中生和技校學(xué)生，勢(shì)必不能采用相同的培養(yǎng)方法，所以，計(jì)算機(jī)教學(xué)的課程安排、教學(xué)組織等都要針對(duì)技校學(xué)生做具體安排。對(duì)于技工學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，走入社會(huì)得到好的工作是主要目標(biāo)。對(duì)于技工學(xué)校來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法是當(dāng)務(wù)之急，技校應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求，培養(yǎng)學(xué)生的自我提升能力，做到理論知識(shí)實(shí)踐操作技能的雙向培養(yǎng)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮自己的“導(dǎo)學(xué)”作用，授之以魚(yú)不如授之以漁，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”更加重要，一方面，教師應(yīng)盡力提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)；另一方面，將一體化教學(xué)觀念落到實(shí)處，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，而不僅僅是提高考試成績(jī)和獲得計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)。
2.2開(kāi)發(fā)一體化教學(xué)課程目前，技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生知道“怎么做”而不是“為什么”，和教材的編寫(xiě)思想不相符合，造成計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在問(wèn)題，也不符合技校學(xué)生的思維特點(diǎn)。對(duì)于技校來(lái)說(shuō)，開(kāi)發(fā)一體化教學(xué)課程非常重要?，F(xiàn)在的計(jì)算機(jī)教材，只是按部就班的講解軟件使用方法，將具體的操作方法列舉出來(lái)，內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生即使掌握了，也沒(méi)有很大幫助，因?yàn)樗麄儧](méi)有獲取實(shí)質(zhì)性的計(jì)算機(jī)知識(shí)。技校應(yīng)采用和實(shí)踐結(jié)合較為緊密的計(jì)算機(jī)教材，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠?qū)⒅R(shí)和實(shí)踐聯(lián)合起來(lái)?！肮び破涫卤叵壤淦鳌?，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教材仍然是最重要的工具，技校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)實(shí)際情況，選擇合適的教材，優(yōu)質(zhì)教材應(yīng)注重“工學(xué)一體化”，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的案例而不僅僅是枯燥的理論知識(shí)，通過(guò)任務(wù)式的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教材內(nèi)容難易適中。設(shè)計(jì)一體化教學(xué)課程，教師應(yīng)注意幾個(gè)方面。教材中應(yīng)有具體案例，并且案例要有較強(qiáng)的實(shí)踐性、針對(duì)性，更加生活化，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，各個(gè)案例之間應(yīng)聯(lián)系緊密，能夠形成教學(xué)系統(tǒng)，應(yīng)按照學(xué)生水平由易到難的設(shè)置。為學(xué)生設(shè)置上機(jī)課程，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)鍛煉實(shí)踐操作技能。在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也提高教師的教學(xué)質(zhì)量。
2.3設(shè)立一體化計(jì)算機(jī)教室傳統(tǒng)的教學(xué)方法是：教師在多媒體教師中講解理論知識(shí)，然后讓學(xué)生在機(jī)房中自己操作，雖然教師詳細(xì)講解了計(jì)算機(jī)的操作方法，但是到了機(jī)房，學(xué)生可能又忘記了，教師可能還要重新講解一遍，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果也不好，事倍功半，再者，這種教學(xué)方式也不符合技校實(shí)踐技能為主的教學(xué)觀念。技校應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)一體化計(jì)算機(jī)教師，有兩種方式。第一是在機(jī)房計(jì)算機(jī)中預(yù)裝多媒體控制軟件，教師可以控制學(xué)生的計(jì)算機(jī)，在學(xué)生屏幕上演示具體的操作方法，學(xué)生的記憶會(huì)更加深刻；第二種是在機(jī)房中設(shè)置投影儀和幕布，教師利用投影儀、幕布和計(jì)算機(jī)，變講解邊操作，真正實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐操作相結(jié)合。這種教學(xué)方法更加靈活生動(dòng)，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，并加以解決和引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。
2.4運(yùn)用分組、分層、合作的教學(xué)方式對(duì)于技校學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于知識(shí)水平參差不齊，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的了解程度也不盡相同，在實(shí)際教學(xué)中，有的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容可能已有一定了解，但是有些學(xué)生卻根本不知道，要保證學(xué)生的全面發(fā)展，就必須進(jìn)行差異化、個(gè)性化的教學(xué)，教師應(yīng)該依舊學(xué)生水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，即1、2、3三層，每層選擇一到兩個(gè)學(xué)生作為小組長(zhǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以知識(shí)水平最低的第3層學(xué)生為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)第2層學(xué)生，適當(dāng)?shù)慕o1層學(xué)生增加練習(xí)難度。學(xué)生分組學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題和困難可以小組討論解決，教師也應(yīng)該給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這種學(xué)習(xí)方式充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，提高自己水平的同時(shí)又能夠幫助別人，這種差異化的教學(xué)方式，能夠滿足每個(gè)學(xué)生的需求，教學(xué)效果較好。
3.結(jié)束語(yǔ)
第2篇：劃算的交易范文
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；課程教學(xué)；建議
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
收錄日期：2012年2月18日
會(huì)計(jì)電算化是伴隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的，應(yīng)用性非常強(qiáng)，是會(huì)計(jì)工作的發(fā)展方向。學(xué)會(huì)熟練使用專業(yè)財(cái)務(wù)軟件，進(jìn)行日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理，已成為會(huì)計(jì)從業(yè)人員的一種基本技能要求。電算化是高校會(huì)計(jì)專業(yè)的一門(mén)核心課程，該課程的教學(xué)質(zhì)量好壞關(guān)系到會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生能否勝任本職工作。
一、會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題
1、課程設(shè)置不合理，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確。目前，高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)或會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)置中，大部分學(xué)校只有一門(mén)會(huì)計(jì)電算化課程，教學(xué)內(nèi)容大體為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、會(huì)計(jì)電算化的基本理論和原理、財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用以及一些簡(jiǎn)單的實(shí)訓(xùn)操作。在較短的課程安排中，學(xué)生只能掌握一些基本的原理和簡(jiǎn)單的操作，基本上上完課就已經(jīng)忘記了。
另外，目前許多高校尚未明確會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)踐教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)階段，在教學(xué)上只側(cè)重會(huì)計(jì)核算軟件的應(yīng)用。在這種教學(xué)模式下所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，缺乏與電算化相關(guān)的基本理論知識(shí)，無(wú)法從現(xiàn)有的會(huì)計(jì)學(xué)理論上來(lái)弄懂電算化記賬原理，只是簡(jiǎn)單地把會(huì)計(jì)電算化教學(xué)等同于用電腦和會(huì)計(jì)軟件完成另一種方式的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，更談不上在當(dāng)前信息化環(huán)境下對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用的掌握程度。
2、會(huì)計(jì)電算化課師資培訓(xùn)滯后。與會(huì)計(jì)軟件業(yè)的迅速發(fā)展相比，電算化的教學(xué)存在明顯的滯后現(xiàn)象。其原因固然是多方面的，但專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，知識(shí)更新太慢，實(shí)踐技能不強(qiáng)也是一個(gè)十分重要的原因。長(zhǎng)期以來(lái)，大家對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的普遍認(rèn)識(shí)是理論性強(qiáng)，變化緩慢，通過(guò)授課教師的潛心自學(xué)就已足夠完成充電任務(wù)，但是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、相關(guān)管理學(xué)理論等的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化軟件的開(kāi)發(fā)也可以說(shuō)是日新月異。以用友軟件公司的產(chǎn)品為例，從單機(jī)版到網(wǎng)絡(luò)版，從單一的賬務(wù)核算系統(tǒng)到集核算、管理于一體的管理型軟件系統(tǒng)，從單一的財(cái)務(wù)系統(tǒng)到集成化的ERP系統(tǒng)，僅用了幾年時(shí)間。再加上會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)高度復(fù)合的理論性、實(shí)踐性俱強(qiáng)的課程，對(duì)于一名稱職的會(huì)計(jì)電算化教師來(lái)說(shuō)，僅計(jì)算機(jī)方面就需要精通或掌握操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、編程等多方面內(nèi)容，這僅憑教師自身潛心攻讀書(shū)本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
3、實(shí)踐組織方式不合理。目前，大多數(shù)院校，電算化實(shí)驗(yàn)的組織方式只采用混崗方式，即要求每一位學(xué)生充當(dāng)不同的角色，如系統(tǒng)管理員、賬套主管、制單員、出納、審核員、會(huì)計(jì)主管等，各自單獨(dú)完成模擬企業(yè)賬套的全部實(shí)驗(yàn)內(nèi)容?；鞃彿绞诫m然可以讓學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)各項(xiàng)專業(yè)技能得到系統(tǒng)的、全面的掌握，但是操作員換來(lái)?yè)Q去，大多數(shù)學(xué)生容易犯錯(cuò)誤，經(jīng)常出現(xiàn)出納制單或主管制單，導(dǎo)致出納簽字和審核憑證進(jìn)行不了，也無(wú)法使學(xué)生感受到企業(yè)實(shí)際工作中會(huì)計(jì)崗位分工與內(nèi)部牽制制度，以及會(huì)計(jì)憑證在各崗位之間的傳遞過(guò)程。
4、缺乏接近企業(yè)實(shí)際的、全面的案例。目前，在財(cái)會(huì)專業(yè)中，手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材較多，而適合高職高專會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的教材很少，多數(shù)來(lái)源于軟件公司的培訓(xùn)資料，這些資料對(duì)于項(xiàng)目管理、采購(gòu)管理、存貨管理、成本及銷售管理等方面涉及的很少，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，有時(shí)與實(shí)際不符，不能充分使用軟件所提供的各項(xiàng)功能，直接影響實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果，甚至?xí)绊懡虒W(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種狀況如果長(zhǎng)期存在下去，將很難達(dá)到會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
二、提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量的建議
1、合理設(shè)置課程與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。在課程設(shè)計(jì)方面，把理論講述與實(shí)踐操作相結(jié)合。在會(huì)計(jì)電算化的基本理論如概念、發(fā)展情況、數(shù)據(jù)處理做簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生做一般性了解。對(duì)于會(huì)計(jì)電算化軟件的應(yīng)用會(huì)結(jié)合實(shí)訓(xùn)操作課程做進(jìn)一步的介紹和說(shuō)明，使得學(xué)生能把基本原理的知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用的操作相結(jié)合起來(lái)。
會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)方案的設(shè)計(jì)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息化領(lǐng)域高技能人才為根本，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為目標(biāo)的指導(dǎo)思想，以會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室和財(cái)務(wù)軟件為載體，結(jié)合課程考核與職業(yè)資格證書(shū)考試，實(shí)行雙證書(shū)制，充分體現(xiàn)能力為本、素質(zhì)為先，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位零距離，畢業(yè)生零庫(kù)存，提高學(xué)生的社會(huì)認(rèn)可程度。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)：一是使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算軟件的工作原理。二是能熟練應(yīng)用典型會(huì)計(jì)核算軟件完成會(huì)計(jì)電算化工作；熟悉基層單位實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化的主要工作內(nèi)容，具備組織實(shí)施各項(xiàng)會(huì)計(jì)電算化工作的知識(shí)和必要技能。三是取得財(cái)政部門(mén)頒發(fā)的初級(jí)會(huì)計(jì)電算化合格證書(shū)。
2、提高會(huì)計(jì)電算化教師的實(shí)踐技能。要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，會(huì)計(jì)電算化教師要從自身做起，才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。這就要求教師提高自己的教學(xué)能力：第一，教師要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳淮握n。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)一般采用理實(shí)一體化教學(xué)模式；教師要上好每一次課，則自身不能脫離實(shí)踐，首先針對(duì)實(shí)踐內(nèi)容，上機(jī)反復(fù)實(shí)踐，實(shí)踐過(guò)程中隨時(shí)記錄有關(guān)問(wèn)題，然后在備課本上安排上機(jī)內(nèi)容、流程、目標(biāo)等內(nèi)容。這樣防止自己對(duì)軟件操作不夠熟練或?qū)Σ僮鬟^(guò)程中學(xué)生存在的一些問(wèn)題不能做出確切的答復(fù)，最終導(dǎo)致課程教學(xué)效率不高；第二，會(huì)計(jì)電算化教師要定期接受軟件公司的培訓(xùn)，或是專業(yè)進(jìn)修。在學(xué)院財(cái)力狀況允許的情況下，應(yīng)把相關(guān)教師送到財(cái)務(wù)軟件公司學(xué)習(xí)，或聘請(qǐng)財(cái)務(wù)軟件公司的技術(shù)經(jīng)理經(jīng)常來(lái)校給會(huì)計(jì)電算化教師舉辦技術(shù)講座；也可以參照軟件公司對(duì)技術(shù)人員的技術(shù)資格認(rèn)證辦法對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)認(rèn)證工作，從而使教師把理論知識(shí)和實(shí)踐能力很好地結(jié)合起來(lái)；第三，采用 “走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式培養(yǎng)“雙師型”教師，提高會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐水平。專業(yè)教師應(yīng)該深入企業(yè)實(shí)際，考察了解會(huì)計(jì)電算化軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況。如操作人員在實(shí)際應(yīng)用中容易出現(xiàn)哪些問(wèn)題？企業(yè)在實(shí)施會(huì)計(jì)電算化過(guò)程中存在哪些障礙？只有這樣，才能有的放矢地組織實(shí)踐教學(xué)，更好地指導(dǎo)學(xué)生。
3、采用分崗和混崗二者結(jié)合的實(shí)踐組織方式。改變實(shí)踐組織方式，在教學(xué)中首先采用分崗實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生先明確各崗位的權(quán)限與職責(zé)，理清自己需要干什么。以三人為一組，分別賦予財(cái)會(huì)主管、出納和制單員的角色，學(xué)生輪換扮演不同的角色，來(lái)分工完成實(shí)驗(yàn)中的相應(yīng)任務(wù)。這樣，既可以使學(xué)生身臨其境地感受不同崗位的工作與職責(zé)，同時(shí)也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，再讓學(xué)生進(jìn)行混崗實(shí)踐，增強(qiáng)他們的業(yè)務(wù)能力。
4、完善會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐性教學(xué)中的案例。組織教師開(kāi)發(fā)、編寫(xiě)與電算化實(shí)踐性教學(xué)相配套的教學(xué)案例庫(kù)，庫(kù)中案例來(lái)源可通過(guò)以下途徑取得：教師通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入企事業(yè)單位，收集實(shí)際工作的案例；鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助企事業(yè)單位做一些實(shí)際工作，既鍛煉動(dòng)手能力，同時(shí)也可收集一些會(huì)計(jì)資料作為教學(xué)案例；教師可以根據(jù)有關(guān)資料，結(jié)合實(shí)際工作情況，經(jīng)過(guò)整理作為教學(xué)案例。在設(shè)計(jì)和選擇會(huì)計(jì)案例時(shí)應(yīng)注意教學(xué)案例必須符合企事業(yè)單位的工作實(shí)際，不能主觀造成，教學(xué)案例要有代表性、典型性，能反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的共性，同時(shí)教學(xué)案例要有一定的難度，不要過(guò)于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生充分使用軟件所提供的各項(xiàng)功能，利于提高學(xué)生的業(yè)務(wù)綜合能力。
主要參考文獻(xiàn)：
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[2]甘玲俐.項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校會(huì)計(jì)電算化課程中的應(yīng)用[J].科技信息，2010.5.
第3篇：劃算的交易范文
一、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問(wèn)題
課程設(shè)置缺乏科學(xué)性。會(huì)計(jì)電算化課程應(yīng)該是建立在一定的會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等學(xué)科之上而設(shè)置的?？墒悄壳霸S多院校對(duì)計(jì)算機(jī)課程和會(huì)計(jì)課程設(shè)置的時(shí)間考慮不夠。由于會(huì)計(jì)電算化課程對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)要求較高，在學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足的情況下，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)效果受到影響。
課程內(nèi)容制定不合理。目前大多會(huì)計(jì)電算化教學(xué)只滿足于簡(jiǎn)單的從手工賬到計(jì)算機(jī)做賬的過(guò)渡。這種電算化僅僅是把計(jì)算機(jī)當(dāng)作是一種核算工具，模擬手工會(huì)計(jì)模式去完成原有的數(shù)據(jù)處理任務(wù)，遵循的仍然是傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)循環(huán)理論，忽視用現(xiàn)代技術(shù)手段去改變傳統(tǒng)模式。所以，在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況，學(xué)生機(jī)械地把教材或模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容錄入計(jì)算機(jī)，對(duì)于用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單會(huì)計(jì)信息錄入是熟悉的，而對(duì)于錄入后的數(shù)據(jù)的處理運(yùn)用是不熟悉的。這樣簡(jiǎn)單計(jì)算機(jī)操作員是無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求的。另一方面，課程內(nèi)容涉及范圍較窄，多數(shù)院校課程只介紹了財(cái)務(wù)軟件中賬務(wù)處理和報(bào)表管理模塊，對(duì)于采購(gòu)、銷售、成本、固定資產(chǎn)和財(cái)務(wù)分析等其他模塊介紹很少。
教學(xué)方法模式單一。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程中，基本采用上課加上機(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機(jī)是學(xué)生按照教師上課內(nèi)容重復(fù)操作，熟練掌握就為達(dá)到要求。這種教學(xué)方式教師與學(xué)生互動(dòng)不強(qiáng)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。師資力量不足。會(huì)計(jì)電算化的課程性質(zhì)決定了教師既要具備會(huì)計(jì)知識(shí)，又要掌握一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)。目前，各院校教師大都是畢業(yè)后直接從教的，專業(yè)知識(shí)較為單一，對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)缺乏系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，既懂會(huì)計(jì)又懂計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才較少。另外，很多青年教師缺乏專業(yè)實(shí)踐，缺少?gòu)臉I(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化在企業(yè)中的應(yīng)用不是十分清楚，在教學(xué)過(guò)程中只能按其所學(xué)教會(huì)學(xué)生一步步操作，談不上實(shí)踐，更說(shuō)不上綜合應(yīng)用了。
實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式單一，影響了對(duì)學(xué)生職業(yè)判斷能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)作為高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要形式，其內(nèi)容主要體現(xiàn)為以教材章節(jié)為主，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容仍然依學(xué)科型的課程體系設(shè)置，從職業(yè)崗位角度分析其內(nèi)容顯得零散。
實(shí)訓(xùn)主要以驗(yàn)證為主，即對(duì)書(shū)本所學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，而真實(shí)職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需要會(huì)計(jì)人員做出職業(yè)判斷，在驗(yàn)證型的實(shí)訓(xùn)方式下難以做到。同時(shí)，作業(yè)式的實(shí)訓(xùn)，一些同學(xué)會(huì)養(yǎng)成應(yīng)付的不良行為，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。
教學(xué)評(píng)價(jià)方法不科學(xué)。會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系的學(xué)科，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化的綜合實(shí)踐能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)將兩種教學(xué)相互補(bǔ)充，相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。而在許多院校，采用考核方法還是應(yīng)試型，缺少對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的綜合考核。這種考核方法只注重結(jié)果，缺乏對(duì)過(guò)程的考核。對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)而言，這種考核方法難以評(píng)價(jià)實(shí)際教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、解決電算化教學(xué)中存在的問(wèn)題的思考
課程設(shè)置。結(jié)合高職院校的實(shí)際情況和學(xué)生的專業(yè)方向，要達(dá)到社會(huì)基本需求，會(huì)計(jì)電算化應(yīng)設(shè)置以下專業(yè)課程：會(huì)計(jì)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)工具軟件、管理信息系統(tǒng)。教材以“自編為主、購(gòu)買(mǎi)為輔”。為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足于“自編為主、購(gòu)買(mǎi)為輔”。教材建設(shè)應(yīng)分階段進(jìn)行。首先選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教材，先學(xué)教材中的簡(jiǎn)單案例，而后由老師自編一份相對(duì)完整的練習(xí)讓學(xué)生操作。
加大對(duì)會(huì)計(jì)電算化教師的培養(yǎng)力度，建設(shè)“雙師”素質(zhì)專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)。面對(duì)教師理論知識(shí)與技能落后的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)。通過(guò)到高校進(jìn)修、下企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所鍛煉、參加“雙師”培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)“雙師型”教師；學(xué)校還可以把相關(guān)教師送到財(cái)務(wù)軟件公司鍛煉，參與大型財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)的實(shí)施工作，通過(guò)兼職形式提高其實(shí)踐教學(xué)能力；聘請(qǐng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件公司技術(shù)人員給教師舉辦技術(shù)講座；聘請(qǐng)高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師及軟件工程師作為兼職教師，參與實(shí)踐教學(xué)課程和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。
第4篇：劃算的交易范文
摘 要：由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容相對(duì)枯燥乏味，趣味性不強(qiáng)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)一直是困擾中、高級(jí)職業(yè)院校廣大一線教師的難題。近幾年，一體化教學(xué)模式在職業(yè)學(xué)校全面開(kāi)展，這就為職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)改革提供了新的契機(jī)。作為不僅僅是計(jì)算機(jī)專業(yè)，而且是各大專業(yè)的公共課程，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)完全可以吸收一體化理念的精華，結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出全新的教學(xué)形式。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的一體化教學(xué)提出了見(jiàn)解。
關(guān)鍵詞 ：一體化教學(xué)理念 模塊 項(xiàng)目 學(xué)習(xí)單元 工作頁(yè)
當(dāng)今社會(huì)，計(jì)算機(jī)在我們生活和工作中所起的作用越來(lái)越大，因此具備計(jì)算機(jī)基本操作和使用技能，與英語(yǔ)、汽車駕駛一并成為當(dāng)代人必須盡力去掌握的三大實(shí)用技能。
一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)在職業(yè)院校中的現(xiàn)狀
在中、高級(jí)職業(yè)院校中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程普遍作為各個(gè)專業(yè)的公共課程，是每個(gè)學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)本領(lǐng)。就筆者的學(xué)校來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門(mén)課主要由計(jì)算機(jī)發(fā)展史、硬件分類、操作系統(tǒng)使用、常用OFFICE軟件、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等部分組成，內(nèi)容涵蓋了計(jì)算機(jī)基本操作的主要方面，達(dá)到教學(xué)的要求，而關(guān)鍵的問(wèn)題就是怎么教、怎么學(xué)。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教材為中心，理論課堂講授結(jié)合學(xué)生上機(jī)練習(xí)來(lái)完成課程的學(xué)習(xí)，但是如今職業(yè)學(xué)校特別是中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生整體素質(zhì)下滑，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，以及學(xué)習(xí)能力普遍不高，傳統(tǒng)的教育方式很難滿足教學(xué)效果的需要，理實(shí)的脫節(jié)增加了學(xué)生掌握知識(shí)的難度，枯燥的基礎(chǔ)課內(nèi)容甚至容易滋生學(xué)生的厭學(xué)情緒，直至對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣和動(dòng)力。因此，從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)符合他們自身情況的教學(xué)方式，成為我們一直研究和探索的目標(biāo)。
二、一體化理念的推廣帶來(lái)了教學(xué)改革契機(jī)
近年來(lái)，隨著一體化教學(xué)理念的提出并得到廣泛的認(rèn)可，各大院校紛紛在重點(diǎn)專業(yè)中開(kāi)展一體化教學(xué)改革，筆者學(xué)校于2010年率先在數(shù)控專業(yè)中開(kāi)始一體化教學(xué)改革，并取得不錯(cuò)的效果。如今，各個(gè)專業(yè)也開(kāi)始進(jìn)行符合專業(yè)自身特點(diǎn)的一體化教學(xué)形式設(shè)計(jì)。一體化教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“工作即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即工作，做中學(xué)，學(xué)中做”，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)與崗位工作密切相關(guān)，突出學(xué)生為主體，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)，注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，這些理念非常吻合計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)和崗位要求，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)亦可從中吸取精華。
三、結(jié)合一體化教學(xué)理念進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)
筆者多年來(lái)從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，深知基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)程的艱辛，同時(shí)也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái)，隨著多次參加一體化師資培訓(xùn)，以及與外校同行廣泛深入的交流，筆者大膽地在自己所任課的班級(jí)中選取綜合條件較好的班作為試點(diǎn)，率先進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的一體化教學(xué)改革實(shí)踐，并得到學(xué)校教務(wù)部門(mén)的大力支持。教學(xué)設(shè)計(jì)有以下主要思路。
1.教學(xué)內(nèi)容模塊化
由于目前市面上并沒(méi)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程專門(mén)的一體化教材，因此在沿用現(xiàn)有教材的條件下，將授課內(nèi)容重新整合，刪除一些不常用的內(nèi)容（如二進(jìn)制和十六進(jìn)制的計(jì)算），將整合后的內(nèi)容進(jìn)行模塊化，每個(gè)模塊提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。整合后的模塊大致有以下3個(gè)。
（1）基礎(chǔ)認(rèn)知模塊。由計(jì)算機(jī)發(fā)展史概述和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用組成，這部分以學(xué)生課外自學(xué)的形式為主。由于如今的學(xué)生基本都已掌握上網(wǎng)的基本技能，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用部分主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)資料，提高自我學(xué)習(xí)能力。
（2）操作技能模塊。由文字錄入、硬件認(rèn)知、操作系統(tǒng)應(yīng)用、常用辦公軟件應(yīng)用等部分組成，文字錄入不拘泥于教材中要求的五筆輸入法，結(jié)合學(xué)生平常的輸入習(xí)慣，只提出速度上的要求；硬件認(rèn)知不僅要求會(huì)識(shí)別各個(gè)硬件的外觀，還要懂得一定的維護(hù)原理，掌握計(jì)算機(jī)組裝技術(shù)；操作系統(tǒng)應(yīng)用除了文件操作外，還要懂得屏幕、外觀等設(shè)置，以及一些常用工具軟件的使用；辦公軟件重點(diǎn)學(xué)習(xí)Word、Excel、Powerpoint的使用，掌握文檔的編排、表格及圖表的建立、幻燈片的制作等；
（3）技能提升模塊。增設(shè)在教材中沒(méi)有的Photoshop、flash、網(wǎng)頁(yè)制作等實(shí)用技術(shù)內(nèi)容，以入門(mén)操作為主，內(nèi)容簡(jiǎn)單易學(xué)，作為學(xué)生技能提升的部分，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇1～2個(gè)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既培養(yǎng)了興趣，也有利于為學(xué)生今后自學(xué)打好基礎(chǔ)。此外，技能提升模塊的學(xué)習(xí)情況不納入學(xué)生該課程成績(jī)（100分制）的計(jì)算，但可作為參考并給予一定附加分作為獎(jiǎng)勵(lì)。
2.設(shè)計(jì)并制定一體化教學(xué)工作頁(yè)
根據(jù)每個(gè)模塊要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，制定出相應(yīng)的工作頁(yè)。工作頁(yè)主要包括學(xué)習(xí)要求、重難點(diǎn)介紹、學(xué)習(xí)任務(wù)概述、各個(gè)任務(wù)的測(cè)評(píng)表、主題討論、總結(jié)及心得體會(huì)等部分。將工作頁(yè)裝訂成冊(cè)，學(xué)生人手一本，既作為平常學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性資料，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄。教學(xué)改為以工作頁(yè)為中心，教材作為輔助資料，供學(xué)生自主查閱一些基礎(chǔ)性及概念性的知識(shí)。
3.一體化教學(xué)形式設(shè)計(jì)與開(kāi)展
（1）教學(xué)實(shí)施理念。教學(xué)的開(kāi)展融入項(xiàng)目分組結(jié)合任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)理念，工作頁(yè)中所列的學(xué)習(xí)任務(wù)即為一個(gè)項(xiàng)目。先將學(xué)生分成3～4人組成的學(xué)習(xí)小組，選出組長(zhǎng)，將工作頁(yè)中除開(kāi)基礎(chǔ)技能模塊外的其他兩類模塊中的各個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)難易度，選擇2～3個(gè)組成一個(gè)學(xué)習(xí)單元。每個(gè)學(xué)習(xí)小組模擬一個(gè)工作團(tuán)隊(duì)，將學(xué)習(xí)單元中的每個(gè)項(xiàng)目分配給每個(gè)組員。教師結(jié)合工作頁(yè)中相關(guān)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)要求布置具體的工作案例，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、共同配合完成該案例的任務(wù)，然后小組中的同學(xué)進(jìn)行角色輪換，再完成同類的新案例，直至每位同學(xué)都完成學(xué)習(xí)單元中的每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。最后根據(jù)工作頁(yè)中的測(cè)評(píng)表進(jìn)行小組評(píng)價(jià)、組間互評(píng)、教師總評(píng)給出成績(jī)，并完成總結(jié)和主題討論。
比如，可以讓學(xué)生模擬一個(gè)電腦維護(hù)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中有負(fù)責(zé)人（組長(zhǎng)）、技術(shù)員、文員組成，將操作技能模塊中的操作系統(tǒng)應(yīng)用、硬件認(rèn)知、文字錄入及辦公軟件應(yīng)用組成一個(gè)學(xué)習(xí)單元。教師向?qū)W習(xí)小組提出滿足工作頁(yè)學(xué)習(xí)要求的具體的工作案例，小組中的每位同學(xué)根據(jù)分工對(duì)應(yīng)其中一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，通過(guò)在課后或課堂上查閱書(shū)籍、上網(wǎng)搜索等自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成基礎(chǔ)的積累。教師在此過(guò)程中負(fù)責(zé)必要的指導(dǎo)和監(jiān)督。工作案例從接單到訂單處理、硬件選擇及組裝、故障檢測(cè)及排除，再到客戶（主要由教師扮演）個(gè)人信息、意見(jiàn)反饋等相關(guān)資料（文字及圖表）的收集和建檔，每個(gè)環(huán)節(jié)都有專人負(fù)責(zé)，小組各成員互相配合，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成工作。完成一個(gè)工作案例后，進(jìn)行簡(jiǎn)單的小組總結(jié)及點(diǎn)評(píng)，然后小組內(nèi)進(jìn)行角色輪換，開(kāi)始新的同類工作案例的任務(wù)。
基礎(chǔ)技能模塊作為學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知部分，由學(xué)生自學(xué)完成，教師僅需進(jìn)行總結(jié)和組織主題討論，來(lái)了解學(xué)生的自學(xué)情況。
（2）教學(xué)開(kāi)展過(guò)程。根據(jù)筆者學(xué)校一體化教學(xué)的指導(dǎo)思想，每個(gè)學(xué)習(xí)單元的教學(xué)主要由任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)進(jìn)行、任務(wù)完成和任務(wù)評(píng)價(jià)四個(gè)部分組成。
① 任務(wù)導(dǎo)入。該環(huán)節(jié)以教師行動(dòng)為主，主要有以下幾個(gè)方面的工作：
a. 在考慮學(xué)生基礎(chǔ)及能力的前提下，尊重學(xué)生的喜好，進(jìn)行分組，確定組長(zhǎng)。
b. 根據(jù)工作頁(yè)中相關(guān)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)要求制定出具體的工作案例，明確任務(wù)的完成時(shí)間，并向?qū)W生講解通過(guò)案例的工作和學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)完成的任務(wù)及目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)所要完成的任務(wù)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。
c. 讓小組中的每一個(gè)學(xué)生明確自己所扮演的角色及角色應(yīng)具備的能力。
② 任務(wù)進(jìn)行。學(xué)生在明確自己所扮演的角色以及要完成的工作后，通過(guò)查閱參考資料、課本等方式完成自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的積累，其間穿行分組討論，對(duì)案例任務(wù)的總目標(biāo)進(jìn)行分析，交流自主學(xué)習(xí)心得及體會(huì)，交換學(xué)習(xí)意見(jiàn)，進(jìn)一步明確各自的工作任務(wù)要求。
③ 任務(wù)完成。學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)要求逐步完成任務(wù)，教師在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，主要還是由學(xué)生通過(guò)應(yīng)用自主學(xué)習(xí)到的知識(shí)來(lái)完成任務(wù)。
④ 任務(wù)評(píng)價(jià)。每個(gè)工作案例完成后，進(jìn)行角色輪換學(xué)習(xí)，所有輪換學(xué)習(xí)完成后，進(jìn)入任務(wù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。根據(jù)工作頁(yè)上的相關(guān)測(cè)評(píng)表，先以小組為單位，由組長(zhǎng)組織進(jìn)行小組內(nèi)評(píng)價(jià)，對(duì)每位成員完成的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并打分，然后是組與組之間的測(cè)評(píng)，根據(jù)組間交流和匯報(bào)的結(jié)果，各組間互相打分，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和打分，給出小組及個(gè)人成績(jī)。在課程教學(xué)結(jié)束后，綜合各模塊的得分情況，給出學(xué)生課程總成績(jī)，不再進(jìn)行專門(mén)的課程考試。
（3）教學(xué)開(kāi)展的效果。角色扮演為主的情景式一體化教學(xué)使課堂活躍度大大增加，學(xué)生不再是被動(dòng)式地接受教育，而成為了學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)發(fā)了自主學(xué)習(xí)的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)主導(dǎo)的角色，只需在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并對(duì)教學(xué)場(chǎng)面進(jìn)行全方面把控。有分工，可以讓學(xué)生明確自己的任務(wù)，增強(qiáng)責(zé)任感；有目標(biāo)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不再一頭霧水；有分享，學(xué)生將自己完成任務(wù)的情況和大家分享，讓學(xué)生有成就感，同時(shí)可以通過(guò)交流來(lái)吸收別人的長(zhǎng)處；有評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，不甘人后，不斷勇攀高峰。
四、小結(jié)
雖然計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程程的一體化教學(xué)取得了一定的效果，但是作為新生事物，現(xiàn)有的硬件和課堂環(huán)境仍然跟不上一體化教學(xué)的要求，有很多環(huán)節(jié)比如資料查找，只能鼓勵(lì)學(xué)生多利用課后時(shí)間完成。此外，學(xué)生機(jī)房是早期建設(shè)的，沒(méi)有專門(mén)教學(xué)區(qū)域的劃分，如討論區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、演示區(qū)等，這些現(xiàn)實(shí)的困難都需要花心思去變通解決。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)說(shuō)，建設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)各相關(guān)的一體化教室，是迫在眉睫的大事。
第5篇：劃算的交易范文
（一）“黑板＋粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式
從我國(guó)教學(xué)實(shí)踐水平的現(xiàn)狀來(lái)看，“黑板＋粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式還必將存在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，還沒(méi)有任何一種教學(xué)媒體方式能夠完全替代它。因?yàn)檫@種教學(xué)方式，它是由許多學(xué)生和教師組成的一個(gè)群體，在群體中由教師利用其教學(xué)藝術(shù)方式，通過(guò)他的語(yǔ)言（包括肢體語(yǔ)言）、動(dòng)作、聲音等生動(dòng)“表演”方式表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，有一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，互相影響和感染，讓學(xué)生通過(guò)其感官直接感受知識(shí)，易于理解、掌握，能啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高認(rèn)識(shí)能力和解決問(wèn)題能力等智力水平；同時(shí)教師的勞動(dòng)（包括待人接物）能影響學(xué)生的一生，甚至可能決定或者改變他將來(lái)的發(fā)展方向，一個(gè)人從兒童時(shí)代開(kāi)始，他的知識(shí)領(lǐng)域的開(kāi)拓，智力的發(fā)展，世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀的建立，文明習(xí)慣的養(yǎng)成等教師起著非常重要的作用，所以教師承擔(dān)著教書(shū)和育人雙重職能。
（二）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式（CAIComputerAssistedInstruction）
它是計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)的一種教學(xué)形式，把教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)課件或教學(xué)軟件，通過(guò)計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、影碟機(jī)、音箱等先進(jìn)視聽(tīng)設(shè)備進(jìn)行展示或示范教學(xué)。使用CAI，可以傳授新知識(shí)、技能，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)與技能，啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律和知識(shí)，幫助培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力等。采用這種教學(xué)方式，要求教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、比較高的計(jì)算機(jī)操作技能和信息處理知識(shí)與技能，能夠自行開(kāi)發(fā)教學(xué)課件或使用購(gòu)置的教學(xué)課件，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能綜合地把學(xué)生的因素、環(huán)境的因素以及包括計(jì)算機(jī)在內(nèi)所有教學(xué)條件全部考慮在內(nèi)。因此，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)恰好是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的組成部分，對(duì)于其理論研究者、課件制作者、推廣者以及一線教師，在涉及到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題時(shí)，要從教學(xué)設(shè)計(jì)的總體角度出發(fā)來(lái)研究、制作、使用高質(zhì)量的教學(xué)課件，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容能比較直觀、形象地展示，同時(shí)還可配以同步聲音、動(dòng)畫(huà)等，這樣課程內(nèi)容將變得聲像并茂、直觀易懂、生動(dòng)豐富，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，最終達(dá)到提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。
（三）多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式
多媒體與網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的發(fā)展，為我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法提供了機(jī)遇。多媒體（Multimedia）技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)（Network）技術(shù)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的完美結(jié)合所形成的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（MCAI）方式，集電視式的視頻接收能力與計(jì)算機(jī)的交互能力于一體，具有強(qiáng)大的多媒體信息處理能力和傳播能力，為現(xiàn)代教育技術(shù)的革新提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，也為電算化教育的發(fā)展前景指明了方向。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還必須具備嫻熟的多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用技能，同時(shí)需要有創(chuàng)新精神。
信息技術(shù)的發(fā)展要求會(huì)計(jì)教育采取新的教學(xué)和培養(yǎng)方法，將新的信息技術(shù)融入會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中。運(yùn)用便捷實(shí)用的信息技術(shù)作為教學(xué)工具，利用計(jì)算機(jī)等信息處理技術(shù)講解會(huì)計(jì)核算軟件的操作與應(yīng)用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)技能，還可以擴(kuò)展學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)領(lǐng)域，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如學(xué)生在課堂上利用電子數(shù)據(jù)庫(kù)與CD－ROM軟件、利用計(jì)算機(jī)模擬系統(tǒng)進(jìn)行多方案的案例分析、借助遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)或可視會(huì)議技術(shù)，上網(wǎng)學(xué)習(xí)或討論，培養(yǎng)學(xué)生掌握互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用技能，可使他們獲得各種課堂以外的信息，查詢有關(guān)會(huì)計(jì)難題的最新趨勢(shì)，及時(shí)更新自己在相關(guān)方面的知識(shí)。
當(dāng)然，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（MCAI）只是作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的一個(gè)重要補(bǔ)充，而不是要代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教室和教師。它們是使學(xué)生對(duì)自己更為負(fù)責(zé)任的教學(xué)方式，它使教師從傳統(tǒng)的教學(xué)中解脫出來(lái)，去學(xué)習(xí)、更新相關(guān)知識(shí)，也使學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，引起教學(xué)組織形式、教學(xué)方法與教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，促進(jìn)教學(xué)思想與教學(xué)理論的發(fā)展，提高教與學(xué)的效果與水平。
三、教學(xué)指導(dǎo)思想
1、加強(qiáng)課程教學(xué)模式的改革，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，發(fā)揮多種媒體教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)各種媒體之間的優(yōu)化組合。
2、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，要充分考慮學(xué)生應(yīng)該“學(xué)習(xí)什么”和“怎么學(xué)習(xí)”兩方面問(wèn)題。
3、注重教師在教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)作用的發(fā)揮。
4、注重構(gòu)建適合師生、學(xué)生之間交互、討論的教學(xué)環(huán)境。
5、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
6、進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，要講求經(jīng)濟(jì)，注重教學(xué)效果和效益。根據(jù)這一思想，在設(shè)計(jì)課程教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)力求“少而精”，而避免“大而全”。
轉(zhuǎn)貼于
四、教學(xué)媒體使用和教學(xué)過(guò)程建議
(一)課內(nèi)學(xué)時(shí)：72學(xué)時(shí)
(二)教學(xué)媒體介紹及使用說(shuō)明
會(huì)計(jì)電算化課程以課堂傳授、作學(xué)生的顧問(wèn)和向?qū)榍疤?，引?dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)、逐步領(lǐng)會(huì)和掌握學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生的業(yè)余自學(xué)置于更為主動(dòng)和完善的教學(xué)環(huán)境之中，增強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)會(huì)計(jì)電算化課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)，該課程選擇課程教材作為主要媒體， CAI課件、上機(jī)輔導(dǎo)、網(wǎng)上教學(xué)資源等作為輔助媒體。
1、課程教材
課程教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要用書(shū)，是教學(xué)的主要媒體和課程考核的基本依據(jù)，課程教材建議選用教育部統(tǒng)編的《會(huì)計(jì)電算化實(shí)用教程》，該教材系普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，教育部高職高專規(guī)劃教材?！稌?huì)計(jì)電算化實(shí)用教程》教材，力求在一本書(shū)中綜合體現(xiàn)的特點(diǎn)和要求，努力使其成為適應(yīng)學(xué)生需要的、深受學(xué)生喜愛(ài)的高水平的教材。使學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)這些知識(shí)對(duì)于他們的工作和以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)確實(shí)有用。
2、上機(jī)輔導(dǎo)
為幫助學(xué)生熟悉和掌握會(huì)計(jì)電算化的基本知識(shí)、基本核算與分析方法，提高會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本課程將安排1：1的課時(shí)上機(jī)輔導(dǎo)，以配合教學(xué)進(jìn)度。
3、CAI課件
CAI課件主要是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，是助學(xué)的有利工具。
(三)教學(xué)環(huán)節(jié)
1、課堂教學(xué)
會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算化的基本理論、基本內(nèi)容和基本操作方法，要達(dá)到這一教學(xué)要求，課堂教學(xué)是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。上課老師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，配合課程教材、教學(xué)軟件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，負(fù)責(zé)教學(xué)答疑并按統(tǒng)一的教學(xué)要求布置并批改作業(yè)。要為學(xué)生提供盡可能完善的教學(xué)服務(wù)，幫助他們掌握本課程教學(xué)大綱要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
2、上機(jī)實(shí)驗(yàn)
本課程實(shí)踐性強(qiáng)，上機(jī)實(shí)驗(yàn)是本課程的重要環(huán)節(jié)，是區(qū)別其他會(huì)計(jì)專業(yè)課程的標(biāo)志，安排好上機(jī)時(shí)數(shù)，輔導(dǎo)學(xué)生完成上機(jī)實(shí)驗(yàn)，是學(xué)好本課程的根本。為此，要求教師根據(jù)大綱要求，合理調(diào)配理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間，幫助學(xué)生掌握軟件的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生分析和舉一反三能力，最終達(dá)到教學(xué)目的。
3、網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源
會(huì)計(jì)電算化課程根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在教學(xué)過(guò)程中利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)編制網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源 ，內(nèi)容包括課程說(shuō)明、教師介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課程輔導(dǎo)、CAI課件，同時(shí)推出網(wǎng)上教與學(xué)討論、電子郵件答疑等手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
4、作業(yè)及考試
作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，它可以檢驗(yàn)學(xué)生掌握課程內(nèi)容的程度，是師生溝通的重要方式。
會(huì)計(jì)電算化課程本學(xué)期學(xué)生必須按時(shí)、按質(zhì)按量完成4次作業(yè)，否則不能參加學(xué)期末的期終考試。集中安排4次作業(yè)，作業(yè)成績(jī)占期末總成績(jī)的20%。輔導(dǎo)教師要認(rèn)真批改作業(yè)并有詳細(xì)記錄，使作業(yè)真正成為學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握所學(xué)知識(shí)的必不可少的環(huán)節(jié)，防止送分、人情分情況的出現(xiàn)。
五、對(duì)教師的幾點(diǎn)建議
1、要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，克服傳統(tǒng)的教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，利用多種媒體教學(xué)資源指導(dǎo)教學(xué)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，建立服務(wù)于學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。
2、要有淵博的專業(yè)知識(shí)，注意學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，熟知財(cái)經(jīng)法規(guī)，特別是與會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)的法規(guī)。
3、提高教學(xué)質(zhì)量。受課時(shí)限制，要求講授內(nèi)容要“精”，教師要幫助學(xué)生提煉、歸納教材內(nèi)容，講清課程重點(diǎn)，解決難點(diǎn)和疑點(diǎn)，幫助學(xué)生“消化”課程的基本理論與操作技能的運(yùn)用，做到這一點(diǎn)，就要求教師平時(shí)要博覽財(cái)經(jīng)類的書(shū)刊，參加科研和學(xué)術(shù)交流，注意教學(xué)素材的積累，不斷提高自己的學(xué)科水平。
4、通過(guò)各種可能的媒體（電話、E—mail答疑等）提供學(xué)生答疑，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)。
5、教師要按實(shí)驗(yàn)要求，組織學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作，按時(shí)、認(rèn)真布置作業(yè)，在批改作業(yè)時(shí)，要加注評(píng)語(yǔ)并有詳細(xì)記錄，此外，還要進(jìn)行作業(yè)講評(píng)，使作業(yè)真正成為學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。
六、對(duì)學(xué)生的建議
1、認(rèn)真閱讀教材
學(xué)習(xí)有許多環(huán)節(jié)，但是閱讀教材是最基本的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。只有通過(guò)閱讀教材環(huán)節(jié)，我們才可以真正地掌握課程內(nèi)容，其他學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)才能進(jìn)行下去。
2、認(rèn)真做好讀書(shū)筆記
在閱讀教材同時(shí)，做好讀書(shū)筆記是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。其方法多種多樣，例如在教材中做旁注、或把某一章的基本概念、基本業(yè)務(wù)處理方法整理歸納出來(lái)，以便日后復(fù)習(xí)時(shí)使用。
3、認(rèn)真獨(dú)立完成練習(xí)題（四次作業(yè)題），做好上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作。
第6篇：劃算的交易范文
基于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的重要性，在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程中，提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。但是從目前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展來(lái)看，受到多種因素的影響，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)還存在一定的問(wèn)題，既影響了教學(xué)的開(kāi)展，同時(shí)也制約了教學(xué)效果的提高，不利于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的發(fā)展。因此，正確分析會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問(wèn)題，并制定具體的應(yīng)對(duì)策略，對(duì)提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量和滿足會(huì)計(jì)電算化教學(xué)需要具有重要意義。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)問(wèn)題的分析。
二、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
從目前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展來(lái)看，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的整體效果并不理想，其教學(xué)過(guò)程主要存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：
1.師資隊(duì)伍組成和教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理
會(huì)計(jì)電算化課程的重要特點(diǎn)是多學(xué)科相互交叉、相互滲透，而這必然要求從事會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的教師，除具備豐富的會(huì)計(jì)知識(shí)外還要有相當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)知識(shí)和教學(xué)技巧，這樣才能勝任課程教學(xué)。
但是從目前會(huì)計(jì)電算化課程的師資力量來(lái)看，距離理想狀態(tài)還有不小的差距。首先，高校會(huì)計(jì)電算化教師資源相對(duì)缺乏，專業(yè)化高水平的教師數(shù)量不多，制約了會(huì)計(jì)電算化課程的發(fā)展。其次，高校會(huì)計(jì)電算化課程專業(yè)教師水平有待提升，距離高校教學(xué)需要還有一定的差距。再次，會(huì)計(jì)電算化課程專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理，影響了課程教學(xué)效果，不利于會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的開(kāi)展。
2.課程教學(xué)目標(biāo)定位不明，課時(shí)安排重點(diǎn)不突出
在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該區(qū)別于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，然而很多院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)定位并不明晰，常常把會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的運(yùn)行和維護(hù)、會(huì)計(jì)軟件的基本操作等內(nèi)容混淆。
由于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，并且教學(xué)內(nèi)容較多，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教學(xué)難度較大。在這一前提下，只有明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)課程教學(xué)需要合理安排課時(shí)，才能取得良好的教學(xué)效果。但是從目前會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)來(lái)看，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)安排不合理成為了制約課程教學(xué)開(kāi)展的主要問(wèn)題。因此，只有認(rèn)真結(jié)合教學(xué)實(shí)際，明確教學(xué)目標(biāo)并合理安排課時(shí)，才能滿足教學(xué)需要。
3.課程教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段陳舊
目前，仍有院校采用黑板加粉筆的手段來(lái)講述電算化課程，將本應(yīng)生動(dòng)和形象的講解變成了呆板的描述；而一些采用了財(cái)務(wù)軟件結(jié)合教學(xué)的學(xué)校，教學(xué)方法與手段也存在很多不合理的地方，有的在課堂上滿堂灌輸有關(guān)會(huì)計(jì)的原理及方法，全盤(pán)講述會(huì)計(jì)理論，很少甚至不安排手工和計(jì)算機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)。
考慮到會(huì)計(jì)電算化課程的特點(diǎn)，以及會(huì)計(jì)電算化教學(xué)對(duì)教學(xué)手段的要求，只有運(yùn)用多媒體教學(xué)才能取得良好的教學(xué)效果。但是有些院校由于資金原因或者硬件改造存在難度，在教學(xué)手段上缺乏現(xiàn)代化技術(shù)的支持，不但不利于教學(xué)水平的提高，同時(shí)也影響了課堂教學(xué)效果。因此，課程教學(xué)方法呆板和教學(xué)手段陳舊問(wèn)題必須得到全面有效的解決，否則，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)將難以取得積極效果。
4.課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式不合理
傳統(tǒng)的期末一次性考試考核方式并不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這使得大量的學(xué)生為應(yīng)付考試而死記硬背。目前在會(huì)計(jì)電算化課程的考核方面各高校做法大相徑庭，實(shí)驗(yàn)考核的合理性和科學(xué)性有待提高，有的高校要求學(xué)生按給定的業(yè)務(wù)資料通過(guò)運(yùn)行會(huì)計(jì)軟件完成會(huì)計(jì)核算。
從這一點(diǎn)來(lái)看，高校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)在考核評(píng)價(jià)模式和方法上存在嚴(yán)重的弊端，不但不利于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核，同時(shí)也無(wú)法突出教學(xué)重點(diǎn)，嚴(yán)重制約了會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的發(fā)展。因此，要想提高會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)質(zhì)量，就要從完善課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式入手，建立合理的考核機(jī)制，并對(duì)課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式進(jìn)行不斷補(bǔ)充和改進(jìn)，最終達(dá)到滿足教學(xué)需要的目的。
三、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策及優(yōu)化建議
基于會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的重要性以及課程教學(xué)需要，要想提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的整體質(zhì)量，就要立足會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)實(shí)際，在認(rèn)真分析會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，制定具體的對(duì)策，有效解決會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)問(wèn)題。結(jié)合目前會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)實(shí)際，要想提高會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)質(zhì)量，就要從以下幾個(gè)方面入手：
1.完善課程師資的培養(yǎng)方案
鑒于會(huì)計(jì)電算化課程的專業(yè)性以及對(duì)師資力量的較高要求，在高校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)師資力量引起足夠的重視，不但要加大教師招聘力度，有效引進(jìn)先進(jìn)專業(yè)化人才，同時(shí)還要對(duì)現(xiàn)有的師資力量進(jìn)行優(yōu)化配置，并加強(qiáng)課程師資培訓(xùn)，做到全面有效提高會(huì)計(jì)電算化課程教師的專業(yè)水平，充分滿足會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)需要，為會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)提供有力支持，保證會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)能夠取得實(shí)效。因此，完善課程師資的培養(yǎng)方案，是保證會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵，對(duì)課程教學(xué)的開(kāi)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2.明晰課程教學(xué)目標(biāo)的定位，合理進(jìn)行教學(xué)課時(shí)及間隔安排
在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，是提高課程教學(xué)效果的關(guān)鍵措施。考慮到高校課程種類較多，要想提高會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)質(zhì)量，就要突出會(huì)計(jì)電算化課程的主體地位。明確課程教學(xué)目標(biāo)的定位，是確保會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)能夠得到有序開(kāi)展的關(guān)鍵。同時(shí)，在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，合理安排課程時(shí)間，并優(yōu)化授課流程，同時(shí)制定完善的課程教學(xué)計(jì)劃，保證會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)能夠得到全面有效的開(kāi)展?；谶@一認(rèn)識(shí)，明晰課程教學(xué)目標(biāo)的定位、合理進(jìn)行教學(xué)課時(shí)及間隔安排，對(duì)提高會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。
3.改進(jìn)教學(xué)方法，增加科學(xué)教學(xué)手段
從會(huì)計(jì)電算化課程內(nèi)容來(lái)看，其教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化能力，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)熟練運(yùn)用各種現(xiàn)代信息手段進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理?；谶@一認(rèn)識(shí)，高校在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段的選取引起足夠的重視，不但要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，同時(shí)還要增加現(xiàn)代化的科學(xué)教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)手段等，全面提高會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的實(shí)效性?；谶@一認(rèn)識(shí)，在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)過(guò)程中，高效應(yīng)加大硬件設(shè)施的投入，并將構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)系統(tǒng)作為會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的重要手段，保障會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)能夠得到有力的支持。
4.改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)考核方法
對(duì)于會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)而言，教學(xué)評(píng)價(jià)考核對(duì)課程教學(xué)的開(kāi)展有著重要意義。合理的教學(xué)評(píng)價(jià)考核方法，不但能夠滿足課程教學(xué)需要，同時(shí)還能提高課程教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)的有力促進(jìn)。基于這一認(rèn)識(shí)，在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)考核方法引起足夠的重視，并根據(jù)會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)實(shí)際，積極改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)考核方法，提高教學(xué)評(píng)價(jià)考核方法的針對(duì)性，充分滿足教學(xué)評(píng)價(jià)考核的需要，為會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)提供客觀公正的教學(xué)評(píng)價(jià)，保證會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)能夠得到有效實(shí)施。
第7篇：劃算的交易范文
關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 改革 應(yīng)用
目前，隨著我國(guó)生產(chǎn)力水平的提升和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)、流通、消費(fèi)等領(lǐng)域。面對(duì)部分技工院校計(jì)算機(jī)畢業(yè)生實(shí)際動(dòng)手能力差、不能滿足企業(yè)需求的現(xiàn)狀，建議技工院校改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，推廣教學(xué)做一體化教學(xué)模式。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端
傳統(tǒng)技工院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，理論課在教室上，實(shí)踐課在機(jī)房上，這種教學(xué)模式存在許多弊端。
1 分離理論知識(shí)與實(shí)踐操作。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的理論課學(xué)完了，等到去機(jī)房上操作課的時(shí)候，有的理論已忘記，有的課堂理論與實(shí)踐操作不匹配、不同步，無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。由于備課內(nèi)容、授課方式不同，容易出現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)的理論在實(shí)踐課上用不到或已陳舊過(guò)時(shí)的現(xiàn)象。
2 限制學(xué)習(xí)情緒與職業(yè)情感。技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)是為將來(lái)的職業(yè)做準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)具有明顯的職業(yè)傾向。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行，使學(xué)生不清楚理論的應(yīng)用價(jià)值，容易造成理論學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，難以激發(fā)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。
3 影響個(gè)人發(fā)展與企業(yè)需求?，F(xiàn)代生產(chǎn)活動(dòng)要求技術(shù)人才不僅能操作機(jī)器，而且具有進(jìn)一步改革創(chuàng)新能力。脫離了理論指導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)，會(huì)把學(xué)生教育成只會(huì)簡(jiǎn)單重復(fù)的操作，不能有效改進(jìn)生產(chǎn)工藝和適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步；脫離了實(shí)踐操作的理論教學(xué)，難以滿足企業(yè)對(duì)員工實(shí)踐操作能力的需求。
二、教學(xué)做一體化的特點(diǎn)
所謂教學(xué)做一體化，就是理論與實(shí)踐相結(jié)合，在教中學(xué)，在學(xué)中做，在做中練，在練中學(xué)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和提升理論知識(shí)，使學(xué)生盡快掌握操作技能，以實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量與效果的最大化。該教學(xué)模式具備不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的三個(gè)特點(diǎn)。
1 理論教學(xué)與訓(xùn)練操作同步進(jìn)行。通過(guò)教材一體化、場(chǎng)地一體化、教師一體化等措施，使教師授課與操作、學(xué)生聽(tīng)課與操作同時(shí)開(kāi)展，教、學(xué)、做同步進(jìn)行、相互推動(dòng)、一并提高。通過(guò)教師的理論講解，操作演示、巡回輔導(dǎo)等手法，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、記、做等方式全面調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，在做的過(guò)程中記憶和檢驗(yàn)理論知識(shí)，使學(xué)生更快、更牢固地掌握所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐技能。
2 重點(diǎn)突出實(shí)踐操作的主導(dǎo)地位。教學(xué)做一體化就是按照“服務(wù)專業(yè)，實(shí)用為主”的思路，確定教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度，有效解決了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，減少了理論課之間及理論與實(shí)操課之間知識(shí)的重復(fù)和空白，增強(qiáng)了教學(xué)直觀性，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和技能人才的培養(yǎng)。
3 掌握實(shí)踐操作技能為教學(xué)目的。教師“教”的目的是為了學(xué)生“學(xué)”，而“學(xué)”的目的是為了“做”。教學(xué)做一體化正是將學(xué)生掌握實(shí)踐操作技能作為教學(xué)目的，高度重視學(xué)生的實(shí)踐操作。這種教學(xué)模式更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，更有利于將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐，提升實(shí)踐操作技能水平。
三、教學(xué)做一體化的應(yīng)用
結(jié)合我市技工院校計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)的作法，筆者認(rèn)為，通過(guò)做好以下工作，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)做一體化的實(shí)際應(yīng)用。
1 培養(yǎng)一體化教學(xué)的教師隊(duì)伍。實(shí)施一體化教學(xué)，需要對(duì)原有的理論教師與實(shí)踐教師進(jìn)行系統(tǒng)教育培訓(xùn)，大膽取舍，建設(shè)一支能同時(shí)教授理論知識(shí)和操作技能的教師隊(duì)伍。一體化教學(xué)的教師要認(rèn)真思考，精心準(zhǔn)備，主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真探索研究，提高自身技能，把社會(huì)真正需要的理論與實(shí)踐知識(shí)傳授給學(xué)生。
2 編寫(xiě)一體化教學(xué)的教材內(nèi)容。堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)改革更新計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，舍棄繁瑣冗長(zhǎng)、陳舊過(guò)時(shí)的理論，增加實(shí)用性、先進(jìn)性和可操作性的科學(xué)理論。編寫(xiě)一體化教材時(shí)，要力求反映企業(yè)用工現(xiàn)狀和趨勢(shì)，力求以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，力求教材內(nèi)容科學(xué)規(guī)范，使學(xué)生更容易、更快速地掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。
3 籌建一體化教學(xué)的教學(xué)場(chǎng)地。一體化教學(xué)場(chǎng)地是實(shí)施一體化教學(xué)的保障，技工院校要補(bǔ)充和更新計(jì)算機(jī)設(shè)備，增加計(jì)算機(jī)、投影儀、打印機(jī)、傳真機(jī)等相關(guān)設(shè)備投入，努力創(chuàng)造一體化教學(xué)條件，讓教師、學(xué)生都能夠在一體化教學(xué)場(chǎng)地完成理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作，努力保證一體化教學(xué)效果。
4 規(guī)范一體化教學(xué)的教學(xué)秩序。實(shí)施一體化教學(xué)過(guò)程中，需要現(xiàn)場(chǎng)操作，容易出現(xiàn)課堂秩序不易管理的問(wèn)題。因此，必須嚴(yán)格課堂紀(jì)律，嚴(yán)格要求，規(guī)范行為，防止學(xué)生利用計(jì)算機(jī)玩游戲、閑聊天或做一些與一體化教學(xué)無(wú)關(guān)的事情。
參考文獻(xiàn)
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[2]楊瑩，淺談理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的改革[J].職業(yè)教育研究，2010（S1）
第8篇：劃算的交易范文
以就業(yè)為目標(biāo)的計(jì)算機(jī)教學(xué)為目前高校教育提出了新的要求和任務(wù)，這就需要相關(guān)的教育部門(mén)和老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的形式，運(yùn)用新的教學(xué)思想，合理的配置教學(xué)設(shè)施，最大程度的挖掘教學(xué)資源。教學(xué)的基礎(chǔ)就是滿足學(xué)生的就業(yè)需求，構(gòu)建完善、有效的教學(xué)理論體系和實(shí)踐計(jì)劃，關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)情況，及時(shí)的對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，使得教學(xué)情境、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式、教學(xué)任務(wù)能夠符合學(xué)生的實(shí)際情況，以此形成以就業(yè)為目標(biāo)的高校計(jì)算機(jī)教學(xué)課程體系。
伴隨現(xiàn)代科技的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展可謂是日新月異，在教學(xué)中一定要多給學(xué)生親子動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，考慮到學(xué)生的差異性，技能訓(xùn)練一般都是分層次的，讓學(xué)生在適合自己的技能訓(xùn)練中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外以就業(yè)為目標(biāo)的計(jì)算機(jī)教學(xué)需要學(xué)校和社會(huì)企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，以企業(yè)對(duì)該專業(yè)的需求和企業(yè)本身的性質(zhì)為基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生量身定制一個(gè)個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性的去挖掘?qū)W生在計(jì)算機(jī)方面的潛能，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)一步有效替身學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣能夠使得高校計(jì)算機(jī)教學(xué)更加社會(huì)化，為社會(huì)各個(gè)企業(yè)輸送綜合性應(yīng)用人才。
2 目前高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
2.1 計(jì)算機(jī)課程設(shè)置落后，教材內(nèi)容脫離實(shí)際，新興專業(yè)教學(xué)沒(méi)有落實(shí)
目前我國(guó)高校計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置和調(diào)整都沒(méi)有跟上現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，由于教育部對(duì)高校計(jì)算機(jī)課程制定了統(tǒng)一的專業(yè)目錄，在審批目錄之外的新型專業(yè)中十分困難，造成培養(yǎng)人才結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了失衡的現(xiàn)象。目前高校設(shè)置的計(jì)算機(jī)課程與社會(huì)實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容一般不符合IT前沿的需要，教學(xué)沒(méi)有滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求，在課程設(shè)計(jì)上也不是將職業(yè)化作為教育的方向，而是將學(xué)術(shù)的研究和發(fā)展為導(dǎo)向。在教學(xué)中注重理論講解，掌握了知識(shí)但是缺乏實(shí)踐，沒(méi)有達(dá)到讓知識(shí)得到廣泛運(yùn)用的目的，再就是現(xiàn)在高校為了增加自己的生源，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展開(kāi)設(shè)了一些和計(jì)算機(jī)有關(guān)的新興專業(yè)，比如PREMIERE、3D等，但是由于高校自身的師資力量不夠和操作設(shè)備的限制，導(dǎo)致這些新興專業(yè)的學(xué)習(xí)都和之前傳統(tǒng)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是大致一樣的，學(xué)生學(xué)習(xí)不到實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，沒(méi)有時(shí)代的氣息，這些專業(yè)的設(shè)置完全沒(méi)有達(dá)到實(shí)際意義。
2.2 學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐能力不足
計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)就是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和操作能力，但是現(xiàn)在高校的計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程主要是為了驗(yàn)證一些理論知識(shí)，基本沒(méi)有體現(xiàn)出實(shí)踐的創(chuàng)造性。此外在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生操作的內(nèi)容和上機(jī)的時(shí)間都是一樣的，統(tǒng)一的進(jìn)度，完全忽視了學(xué)生的差異性，沒(méi)有因材施教，也沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間來(lái)開(kāi)展自主研究，這也造成最后的實(shí)踐報(bào)告和實(shí)踐課程都趨于理論化。這種教學(xué)模式在很大程度上限制了學(xué)生的想象力和思維的發(fā)展，削減學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓本身應(yīng)該多元化的實(shí)踐課程教學(xué)方式變得單一，學(xué)生無(wú)法使用學(xué)習(xí)到的知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。
3 以計(jì)算機(jī)就業(yè)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式優(yōu)化策略
3.1 以計(jì)算機(jī)就業(yè)為導(dǎo)向?qū)嵤┤蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法
所謂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是將教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為多個(gè)具體的任務(wù)，之后讓學(xué)生去完成這些任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠循序漸進(jìn)，在完成任務(wù)是逐漸加深難度，使學(xué)生保持清晰的思路來(lái)掌握知識(shí)的脈絡(luò)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法。采用這中教學(xué)模式能夠加強(qiáng)在知識(shí)技能方面的傳授，教學(xué)內(nèi)容和生活密切相關(guān)，這樣對(duì)學(xué)生和社會(huì)都有一定的教學(xué)意義。
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，將學(xué)生作為主體，老師主要起到引導(dǎo)作用，老師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)科學(xué)有效的任務(wù)，這也直接關(guān)系到計(jì)算機(jī)教學(xué)的效果。在計(jì)算機(jī)教學(xué)的大目標(biāo)下，將內(nèi)容劃分為一個(gè)一個(gè)的小目標(biāo)，再將這些小目標(biāo)中學(xué)生需要掌握的知識(shí)構(gòu)建成一種任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)Word圖片文字排版的時(shí)候，老師可以設(shè)計(jì)出在文檔中插入圖片這樣的小任務(wù)，讓學(xué)生一步一步完成。老師設(shè)計(jì)的任務(wù)要具有可行性，同時(shí)還要考慮到學(xué)生完成任務(wù)所需的時(shí)間和需要使用的工具，設(shè)計(jì)的任務(wù)最好是能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)自主完成任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)PowerPoint制作幻燈片的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生制作介紹自己的幻燈片。在計(jì)算機(jī)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生興趣和知識(shí)水平，在完成高難度任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生遇到問(wèn)題，老師要及時(shí)的給以指導(dǎo)。設(shè)計(jì)任務(wù)要符合學(xué)生的心理和找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再就是任務(wù)設(shè)計(jì)要練習(xí)生活實(shí)際。比如在學(xué)習(xí)word基本操作的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己制作一張賀卡。
3.2 以計(jì)算機(jī)就業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
結(jié)合目前高校計(jì)算機(jī)的教學(xué)情況，學(xué)校的相關(guān)部門(mén)要及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)思想。在具體教學(xué)中需要對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。老師在報(bào)障計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和Office辦公軟件等一些基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，還要結(jié)合目前市場(chǎng)的需要和學(xué)生自己的興趣，添加一些網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)推銷、網(wǎng)頁(yè)制作、建設(shè)網(wǎng)站、Flash動(dòng)畫(huà)等一些社會(huì)企業(yè)需求量比較大和實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程內(nèi)容，并將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和現(xiàn)代企業(yè)的實(shí)際情況相結(jié)合。比如在學(xué)習(xí)Excel表制作的時(shí)候，可以讓學(xué)生完成企業(yè)求職表、工資表的制作，利用Office辦公軟件和Photoshop軟件設(shè)計(jì)完成企業(yè)的宣傳畫(huà)冊(cè)，這樣不僅能夠讓學(xué)生對(duì)書(shū)本上的理論知識(shí)更加深入的了解，還能夠培養(yǎng)自己的實(shí)際動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)滿足市場(chǎng)化的需求、提升學(xué)生計(jì)算機(jī)素質(zhì)以及優(yōu)化計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的有效統(tǒng)一。
3.3 模擬職業(yè)工作開(kāi)展計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)
為了加強(qiáng)高校學(xué)生的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力，在教學(xué)中要在學(xué)生的職業(yè)需求基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)應(yīng)的應(yīng)用實(shí)訓(xùn)。模擬學(xué)生在今后工作中需要進(jìn)行的計(jì)算機(jī)操作，在這個(gè)要求下對(duì)比自己的不足和問(wèn)題，找打?qū)W習(xí)的重點(diǎn)。結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率。就以中文專業(yè)來(lái)說(shuō)，畢業(yè)之后主要是從事編輯、文秘等，這些工作運(yùn)用計(jì)算機(jī)的重點(diǎn)就是在文字處理上和信息整理方面。所以在這些專業(yè)的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)中要側(cè)重于文件的寫(xiě)作格式、信息資料的收集整理、公司郵件的收發(fā)等。懂得公文的寫(xiě)作以及基本故障的排除，為學(xué)生今后在實(shí)際工作崗位的操作打好基礎(chǔ)。
3.4 重視培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)故障排除能力
現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展中，雖然是專業(yè)的計(jì)算機(jī)管理人員，但是由于企業(yè)有商業(yè)機(jī)密和一些保密制度，當(dāng)使用的計(jì)算機(jī)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，還是需要崗位人員排除計(jì)算機(jī)的基本故障。在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中要針對(duì)WinowsXP、Win7、h～等操作系統(tǒng)軟件的故障進(jìn)行分析。學(xué)生只有對(duì)計(jì)算機(jī)的硬件和軟件有基本的故障排除能力，才能勝任崗位上的工作。下面就以日常辦公為例，檢查計(jì)算機(jī)中存在的安全隱患、對(duì)軟件系統(tǒng)進(jìn)行升級(jí)，修復(fù)出現(xiàn)應(yīng)用軟件都是高校計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。高校計(jì)算機(jī)教學(xué)還要根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，對(duì)計(jì)算機(jī)中常見(jiàn)的安全隱患和故障進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)運(yùn)用能力。
第9篇：劃算的交易范文
關(guān)鍵詞：全面電算化；會(huì)計(jì)教育技術(shù)；計(jì)算機(jī)技術(shù)
中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）18-0283-02
隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的應(yīng)用在會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)會(huì)計(jì)人才的大學(xué)本科會(huì)計(jì)教育的方式方法也應(yīng)該適應(yīng)實(shí)際工作的需要。加大計(jì)算機(jī)技術(shù)在會(huì)計(jì)教育教學(xué)工作中的教育力度，全面推進(jìn)以電算化為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)本科教育技術(shù)實(shí)踐不失為一種新的嘗試。
一、全面電算化為導(dǎo)向在會(huì)計(jì)本科教育實(shí)踐的實(shí)證分析
1．企業(yè)實(shí)際工作的需要。筆者根據(jù)隨機(jī)抽取的全國(guó)不同地區(qū)不同類型的116家企業(yè)的電話調(diào)查得出的結(jié)論，幾乎所有的企業(yè)在實(shí)際工作中全面應(yīng)用了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)。包括從原始憑證的填制、審核，記賬憑證的填制審核，記賬，報(bào)表的編制以及財(cái)務(wù)預(yù)算、銷售預(yù)測(cè)、利潤(rùn)管理、財(cái)務(wù)分析等各方面。從調(diào)查結(jié)果可以看出，企業(yè)的實(shí)際會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)已經(jīng)全方位應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)[1]。而大學(xué)本科會(huì)計(jì)教育還只是把計(jì)算機(jī)作為一種普通應(yīng)用工具來(lái)學(xué)習(xí)，并沒(méi)有意識(shí)到計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)是會(huì)計(jì)教育不可分割的一個(gè)部分。
2.提高教學(xué)效果的必要。目前大部分的會(huì)計(jì)本科教育還是傳統(tǒng)的“手算筆記”教育，并沒(méi)有意識(shí)到計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)改變了會(huì)計(jì)教育的大環(huán)境。如填制記賬憑證的教學(xué)過(guò)程還是采用紙質(zhì)憑證手把手的教學(xué)生如何填制，殊不知企業(yè)的實(shí)際工作中早已不是手工填制，基本上以機(jī)制憑證取代了。特別是財(cái)務(wù)管理的教學(xué)，計(jì)算年金系數(shù)、復(fù)利系數(shù)，這些系數(shù)如果用筆來(lái)算，既浪費(fèi)時(shí)間，又準(zhǔn)確率不高。如果在財(cái)務(wù)管理的日常教學(xué)中把計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件結(jié)合起來(lái)，就會(huì)起到事半功倍的效果[2]。
3.學(xué)生實(shí)際要求的迎合。在實(shí)際教學(xué)工作中，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生提出比如說(shuō)：“現(xiàn)在已經(jīng)是計(jì)算機(jī)登記賬簿，我們已經(jīng)學(xué)懂了記賬的基本原理和程序，為什么老師還特意留出一個(gè)星期時(shí)間要求我們一張憑證一張憑證的登記賬簿，何況手工登記賬簿與計(jì)算機(jī)登記賬簿已經(jīng)完全不同了。既浪費(fèi)時(shí)間，又沒(méi)有學(xué)到有價(jià)值的東西”。筆者通過(guò)對(duì)所在城市4所不同的大學(xué)本科會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生做了一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查了283名不同學(xué)校不同專業(yè)的學(xué)生，得出了現(xiàn)在大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)已經(jīng)處于一個(gè)比較高的水平，而且學(xué)生們已經(jīng)意識(shí)到計(jì)算機(jī)技術(shù)與會(huì)計(jì)的不可分割性，更愿意接受全面電算化的會(huì)計(jì)本科教育。
二、全面電算化會(huì)計(jì)本科教育的課程實(shí)踐
1.以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和主流應(yīng)用軟件相結(jié)合的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教育。（1）課程設(shè)置的先后。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程應(yīng)開(kāi)設(shè)在會(huì)計(jì)類專業(yè)課程之前。在開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)類專業(yè)課程之前，應(yīng)確保計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、高級(jí)程序語(yǔ)言等基本的計(jì)算機(jī)類課程學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢。在學(xué)生已有計(jì)算機(jī)相關(guān)基礎(chǔ)的條件下再來(lái)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)類專業(yè)課程[3]。（2）會(huì)計(jì)專業(yè)課程中計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的結(jié)合。計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用已經(jīng)是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。不能人為的把計(jì)算機(jī)技術(shù)和會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)分割開(kāi)來(lái)。實(shí)踐教學(xué)中在開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)課程時(shí)，應(yīng)該結(jié)合電算化教育。如在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》類課程的開(kāi)設(shè)時(shí)，既要講會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)可以把計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，把如何利用計(jì)算機(jī)來(lái)填制原始憑證、記賬憑證、記賬、編制報(bào)表的計(jì)算機(jī)處理程序作簡(jiǎn)單介紹。
2.以數(shù)據(jù)處理軟件為基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)電算化教育。目前企業(yè)會(huì)計(jì)在實(shí)際工作中除了記賬、算賬、報(bào)賬等工作外，最主要的工作還有財(cái)務(wù)預(yù)算、預(yù)測(cè)、管理、分析等內(nèi)容。大學(xué)會(huì)計(jì)教育中應(yīng)該從企業(yè)實(shí)際需求出發(fā)，除了講述財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析等的基礎(chǔ)理論以外，應(yīng)該推行財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析基礎(chǔ)理論的講解與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合。如目前在企業(yè)中最為流行的數(shù)據(jù)處理軟件主要是Excel，高校在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)建立以Excel軟件和財(cái)務(wù)管理，Excel軟件和財(cái)務(wù)分析相結(jié)合的課程教學(xué)體系和課程教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到培養(yǎng)企業(yè)需要人才為目的。
3.以財(cái)務(wù)軟件為工具的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教育。目前在高校應(yīng)用的比較普遍的電算化教學(xué)課程就是財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用。企業(yè)日常工作中的必備會(huì)計(jì)工具也是財(cái)務(wù)軟件。毫無(wú)疑問(wèn)，財(cái)務(wù)軟件的使用是全面電算化為導(dǎo)向的一個(gè)重要方面。但是，目前高校在應(yīng)用財(cái)務(wù)軟件課程的過(guò)程中也呈現(xiàn)出一些問(wèn)題，比如說(shuō)重視國(guó)內(nèi)軟件，忽視國(guó)外軟件，只使用一門(mén)財(cái)務(wù)軟件等。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際工作不是很適合[4]。
以財(cái)務(wù)軟件為工具的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教育體系，應(yīng)該吸收最先進(jìn)的企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，可以開(kāi)設(shè)一門(mén)主流的國(guó)外財(cái)務(wù)軟件和一門(mén)主流的國(guó)內(nèi)財(cái)務(wù)軟件，起到一個(gè)相互補(bǔ)充的作用。
4.建立財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、審計(jì)電算化一體實(shí)踐教學(xué)體系。大學(xué)教育與社會(huì)實(shí)際需要緊密相連是解決“學(xué)以致用”問(wèn)題的一條捷徑。目前企業(yè)的實(shí)際工作中，會(huì)計(jì)人員往往兼任會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)等多方面工作，大學(xué)實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)該模擬企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境，建立綜合多樣的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。以全面電算化為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)本科實(shí)踐教育應(yīng)該以社會(huì)需求為目標(biāo)，建立起財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、審計(jì)電算化一體實(shí)踐教學(xué)體系。（1）會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程實(shí)訓(xùn)課程。會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)該在學(xué)生基本掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的條件下，模擬企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境。建立工作小組，并對(duì)工作小組進(jìn)行分工，力爭(zhēng)模擬實(shí)際工作環(huán)境。通過(guò)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程實(shí)訓(xùn)課程可以使學(xué)生掌握基本的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程、主流財(cái)務(wù)軟件的基本操作。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生即時(shí)上崗能力非常有幫助。（2）財(cái)務(wù)管理流程實(shí)訓(xùn)課程。在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束后，學(xué)生對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程有了一個(gè)整體把握后，即可開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理流程實(shí)訓(xùn)課程，運(yùn)用專門(mén)的財(cái)務(wù)管理軟件，模擬真實(shí)企業(yè)的財(cái)務(wù)預(yù)算、利潤(rùn)預(yù)測(cè)、現(xiàn)金管理、投資籌資管理專項(xiàng)訓(xùn)練。通過(guò)真實(shí)運(yùn)用財(cái)務(wù)管理軟件對(duì)真實(shí)的財(cái)務(wù)項(xiàng)目作出決策，可以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理的理解和實(shí)際運(yùn)用能力。（3）審計(jì)業(yè)務(wù)流程實(shí)訓(xùn)課程。在前兩個(gè)實(shí)訓(xùn)課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)審計(jì)業(yè)務(wù)流程實(shí)訓(xùn)課程，可以幫助學(xué)生從審計(jì)人員的角度來(lái)思考會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)管理工作。通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程模擬真實(shí)的內(nèi)部審計(jì)流程以及CPA審計(jì)的業(yè)務(wù)流程，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)審計(jì)業(yè)務(wù)知識(shí)的理解，并為將來(lái)從事審計(jì)工作的學(xué)生打下一份堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、建立全面電算化為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)本科教育教學(xué)效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)
1.建立課程上機(jī)考試系統(tǒng)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在越來(lái)越多的考試都已經(jīng)在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行。如最近的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試方式的改革，很多省份《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)》也實(shí)現(xiàn)了無(wú)紙化上機(jī)考試。因此考試考核方式的改革勢(shì)在必行[5]。正是因?yàn)樵谡n程教學(xué)中我們把會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、財(cái)務(wù)、審計(jì)等基礎(chǔ)知識(shí)與計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行了融合講解，因此現(xiàn)行的紙質(zhì)考試無(wú)法考核我們的教學(xué)效果。
2.應(yīng)用上機(jī)考試系統(tǒng)，建立定量化的平時(shí)成績(jī)考核。平時(shí)成績(jī)的考核是大學(xué)考核系統(tǒng)始終無(wú)法量化的一個(gè)問(wèn)題。在建立了課程上機(jī)考試系統(tǒng)后，我們可以把這個(gè)考試系統(tǒng)應(yīng)用到平時(shí)成績(jī)的考核中。比如說(shuō)可以以單元或者項(xiàng)目隨堂測(cè)驗(yàn)隨后檢測(cè)教學(xué)效果 [6]。
3.引導(dǎo)學(xué)生積極投身到全面電算化的教育教學(xué)中來(lái)。通過(guò)建立實(shí)時(shí)考評(píng)系統(tǒng)，可以及時(shí)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)效果的即時(shí)反饋，幫助學(xué)生及時(shí)找到學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生積極投身到全面電算化的教育教學(xué)中來(lái)的教學(xué)目的。
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