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一、以身作則,做學(xué)生的表率
低年級(jí)的學(xué)生模仿性很強(qiáng),教師的一舉一動(dòng)、一言一行對(duì)學(xué)生都起著潛移默化的影響。工作中我嚴(yán)格要求自己,處處以身作則,做好學(xué)生的表率。凡要求學(xué)生做到的事,我首先做到。如要求學(xué)生對(duì)人講話要有禮貌,我就帶頭運(yùn)用禮貌語言;要求學(xué)生要愛護(hù)環(huán)境,我就帶頭做好環(huán)保工作。
二、聯(lián)系實(shí)際,寓教育于活動(dòng)之中
聯(lián)系班內(nèi)學(xué)生的思想實(shí)際,通過有意義的活動(dòng)進(jìn)行思想教育,是行之有效的方法。例如:個(gè)別學(xué)生對(duì)別人的東西(彩筆、鉛筆等)較感興趣,趁別人不注意時(shí),就順手牽羊。遇到這種情況時(shí),我就先找些拾物交公的例子給他們講講,然后說,有的同學(xué)可能錯(cuò)裝了別人的東西,在自己的書包中找一下,如果真的裝錯(cuò)了,就勇敢地交到老師這兒來,結(jié)果有個(gè)同學(xué)紅著臉交上來了,不好意思地說:“我不是故意的,請(qǐng)老師和同學(xué)們?cè)?!”頓時(shí),掌聲齊起,最后讓大家討論,都說不能隨便拿別人的東西,并且拾到東西要交公。通過這一事例,學(xué)生們辨明了是非,自這次班會(huì)活動(dòng)之后,班內(nèi)拾物交公的學(xué)生多了。
三、堅(jiān)持正面教育,寓教育于講故事之中
對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行教育,僅憑單純的講道理是不行的,孩子們都喜歡聽故事,哪怕是最頑皮好動(dòng)的孩子一聽講故事,馬上就會(huì)安靜下來。我就抓住了學(xué)生好奇的心理特征,常常通過講故事的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。為了培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,我給他們講“聞雞起舞”的故事,使他們懂得學(xué)習(xí)應(yīng)該認(rèn)真、刻苦。五十多個(gè)孩子在一起學(xué)習(xí),難免有打鬧、吵架的現(xiàn)象發(fā)生,為了培養(yǎng)孩子們團(tuán)結(jié)友愛的精神,我常根據(jù)班內(nèi)發(fā)生的具體事例編成小故事,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。
一、抓常規(guī)訓(xùn)練
一年級(jí)的孩子年齡小,如果僅僅懂得了道理,不經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練,也不一定做到。因此從開學(xué)起,我便對(duì)他們進(jìn)行常規(guī)教育,對(duì)怎樣上課、下課、回答問題、尊敬師長、團(tuán)結(jié)同學(xué)等等,都做了明確的要求,然后,進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練,對(duì)做得好的同學(xué)給予表揚(yáng),并讓他示范給大家看。有的同學(xué)做錯(cuò)了,就讓他們重做一次,直到做好為止,真誠地鼓勵(lì)他們樹立信心去做好。
二、堅(jiān)持正面教育,寓教育于講故事之中
對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行教育,僅憑單純的講道理是不行的,孩子們都喜歡聽故事,哪怕是最頑皮好動(dòng)的孩子,一聽講故事,馬上就會(huì)安靜下來。我就抓住了的這一好奇心理特征,常常通過講故事的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。為了培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,我給他們講“聞雞起舞”的故事,使他們懂得學(xué)習(xí)應(yīng)該認(rèn)真、刻苦。有些同學(xué)還與別人打鬧,于是我講《大頭兒子和小頭爸爸》,讓孩子從“小頭兒子”身上自己學(xué)習(xí)。
三、聯(lián)系實(shí)際,寓教育于活動(dòng)之中
聯(lián)系班內(nèi)學(xué)生的思想實(shí)際,通過有意義的活動(dòng)進(jìn)行思想教育,是行之有效的方法。首先,利用晨會(huì)時(shí)間為學(xué)生講解文明禮儀;其次,抓住一切機(jī)會(huì),用經(jīng)典教育孩子,如《孔融讓梨》等,使孩子受到教育。再次,遇到學(xué)生出錯(cuò),努力提供機(jī)會(huì)讓他改錯(cuò),增強(qiáng)學(xué)生自我約束的信心。最后,以綜合課為主陣地,強(qiáng)化學(xué)生的愛校、愛班意識(shí),提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
四、耐心教育,以表揚(yáng)為主
愛聽表揚(yáng)是兒童心理特點(diǎn),表揚(yáng)運(yùn)用得恰當(dāng),學(xué)生的積極因素就會(huì)像原子裂變一樣發(fā)生連鎖反應(yīng)。例如:上課了,大部分同學(xué)在吵嚷,沒有做好上課準(zhǔn)備,如果泛泛批評(píng),收效甚微,如果點(diǎn)名批評(píng),別人往往幸災(zāi)樂禍;倘若從亂哄哄中找個(gè)坐得好,不說話,書本都準(zhǔn)備好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng),其他學(xué)生便會(huì)仿效,秩序井然。人都有自尊心,表揚(yáng)有批評(píng)的作用,是不傷害學(xué)生自尊心的批評(píng)。我常用表揚(yáng)某個(gè)學(xué)生道德品質(zhì)、思想行為上的積極因素去影響和克服后進(jìn)學(xué)生中存在的消極因素,寓批評(píng)于表揚(yáng)之中。這樣有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí),達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。
五、以身作則,做學(xué)生的表率
1尋找學(xué)伴一起練習(xí)口語。英語角是個(gè)不錯(cuò)的地方,在那里我們不但可以練習(xí)口語,還可以交流英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),開闊視野,提高英語學(xué)習(xí)興趣。
2如果找不到學(xué)伴或參加英語角的機(jī)會(huì)很少,那也沒有關(guān)系,有很多種方法可以自己練習(xí)口語。比如通過自己對(duì)自己講英語來創(chuàng)造英語環(huán)境,可以對(duì)自己描述所看到的景物,用英語口述自己正在做的事情等。
3這種方法非常有效且很容易堅(jiān)持――口譯漢英對(duì)照(或英漢對(duì)照)的小說或其它讀物。首先我們先讀漢語部分,然后逐句直接口譯成英文,完成一小段后,去看書上的對(duì)應(yīng)英文部分并與我們的口譯進(jìn)行比較,我們馬上可以發(fā)現(xiàn)我們口譯的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)和進(jìn)步。請(qǐng)注意:開始要選擇較簡單的讀物,且應(yīng)大量做,只做一兩篇效果是不明顯的。開始可能較慢,費(fèi)時(shí)較多,但請(qǐng)堅(jiān)持,整體上這是一個(gè)加速的過程。高級(jí)階段請(qǐng)計(jì)時(shí)練習(xí),以加快反應(yīng)速度和口語流利度。作為成人學(xué)英語,記憶力差是個(gè)攔路虎,作復(fù)述練習(xí)或背誦課文往往力不從心,或者由于詞匯量太小覺得直接作口譯太難,那么這樣做可以非常有效地解決這個(gè)問題:先學(xué)習(xí)英文課文,通篇理解透徹后,再來看漢語譯文,把漢語譯文口譯回英文。這樣做等于既作復(fù)述練習(xí)又作口譯(語)練習(xí),可謂一舉兩得。
4聽譯法――角色互換:三人一組,模擬翻譯實(shí)戰(zhàn)。一人講漢語,一人講英語,扮演老外,一人作翻譯。練習(xí)一段時(shí)間后互換角色。這是一種非常好的翻譯訓(xùn)練方法,也是很好的相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的方法。而且可大大提高反應(yīng)速度和能力。此法的高級(jí)階段為同聲傳譯,我們可以在聽廣播、看電視或開會(huì)時(shí),把所聽內(nèi)容口譯成英文。
5口語作文和三分鐘訓(xùn)練法:此法適用于強(qiáng)化訓(xùn)練。找好一個(gè)題目作一分鐘的口語作文,同時(shí)將其錄音。聽錄音,找出不足和錯(cuò)誤,就此題目再作兩分鐘的口語作文,同樣錄音,再聽并找出不足與進(jìn)步,繼續(xù)作三分鐘口語作文。這是高級(jí)口語訓(xùn)練,效果不俗。
6復(fù)述練習(xí):這是最簡單也是最有效的口語學(xué)習(xí)方法,是從根本上攻克英文的方法,特別適合初學(xué)者和中級(jí)學(xué)者,用自己的話背誦所聽的英語故事或短文,應(yīng)該大量地練習(xí)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào):G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2013)-07-0203-01
小組學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)形式。在小組學(xué)習(xí)中優(yōu)等生的才能可以得到發(fā)揮,中等生可以得到鍛煉,學(xué)困生可以得到幫助和提高,為學(xué)生營造一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取,嘗試探索,對(duì)創(chuàng)造性的適應(yīng)環(huán)境變化的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)的形成是有效的。
一、什么是“小組合作學(xué)習(xí)”
小組合作學(xué)習(xí)就是以4,5人為一組,將同一班級(jí)的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異分成若干個(gè)最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組。在課堂上以小組為單位,誘發(fā)各類學(xué)生積極主動(dòng)的根據(jù)各自能力學(xué)習(xí)新知識(shí),這樣就能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢,有利于組內(nèi)成員取長補(bǔ)短,共同提高,又便于開展組間競賽、公平競爭,發(fā)揮掘小組群體智慧,從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
“小組合作學(xué)習(xí)”有三個(gè)顯著的特征:一是照顧到學(xué)生的差異性。小組合作學(xué)習(xí)為不同層次的學(xué)生提供了有利的學(xué)習(xí)條件,為學(xué)困生創(chuàng)造發(fā)問的機(jī)會(huì),在優(yōu)生幫助下達(dá)到求知的目的,優(yōu)生在幫助他人的過程中也是自己學(xué)到的知識(shí)條理化,語言表達(dá)能力、邏輯思維能力得到培養(yǎng)。中等生如魚得水,在他人啟發(fā)下,自身也在不斷提高,就達(dá)到“人人求進(jìn)步,人人求發(fā)展、人人求成功”的境界。二是突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流,使學(xué)生有較多的參與機(jī)會(huì),突出了學(xué)生的主體地位,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高。三是突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)性。小組合作學(xué)習(xí)往往是讓學(xué)生通過觀察、操作、試驗(yàn)、思考、交流等活動(dòng)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)?;顒?dòng)的觀點(diǎn)不僅指向掌握知識(shí),而且指向掌握知識(shí)的方法,指向兒童的認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造能力。
二、開展“小組合作學(xué)習(xí)“的基本條件
1.必須組建合作小組,培養(yǎng)得力的組長。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢,在組建小組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異,突出它的異質(zhì)性。比如,在講授行程問題時(shí),挑選數(shù)學(xué)計(jì)算能力強(qiáng)的,理解能力好的同學(xué)當(dāng)小組長,就能帶動(dòng)其他同學(xué),幫助其他人共同進(jìn)步。
2.創(chuàng)設(shè)有利于合作學(xué)習(xí)的環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。小學(xué)生要借助具體形象的支持才能學(xué)好數(shù)學(xué),所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的條件就必須將數(shù)學(xué)中的概念、規(guī)律、法則等的化成可以觀察的事物、模型的形象或可以動(dòng)手操作的程序,有了這些直觀的具體材料為依托,就可以為學(xué)生構(gòu)建起“合作學(xué)習(xí)”的舞臺(tái)。
3.發(fā)揚(yáng)民主,引進(jìn)競爭機(jī)制,激勵(lì)合作學(xué)習(xí)。在小組合作的過程中,為了更大的發(fā)揮學(xué)生間合作的效能,可采用一系列競爭方法。如表揚(yáng)激勵(lì)法,小組得分制,評(píng)選最佳組長、最佳組員等。把小組合作中的成果具體量化,進(jìn)行評(píng)比,給予公布。每月讓學(xué)生無記名投票選出最佳組長、最佳組員,帶動(dòng)全班同學(xué)向好組長、好組員看齊,通過對(duì)比找出自己的不足,完善小組合作,有效形成合力。
三、把握“小組合作學(xué)習(xí)”的“合作”時(shí)機(jī)
小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課背景的一種教學(xué)形式,但是老師絕對(duì)不能流于形式,不能為了合作學(xué)習(xí)而進(jìn)行合作學(xué)習(xí),應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行,才能充分發(fā)揮其最大的作用。那么,在什么情況下開展小組合作學(xué)習(xí)最恰當(dāng)呢?
1.在課的導(dǎo)入階段,營造小組自主學(xué)習(xí)的積極氛圍
(1)創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如:學(xué)習(xí)相遇問題,為了掃請(qǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙,在課的開始,就可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景:同學(xué)們以組為單位演示:“相遇、相距、相向、同時(shí)”四種不同的動(dòng)作,通過具體的演示,學(xué)生加深了對(duì)概念的理解,積極主動(dòng)開始了對(duì)知識(shí)的探求。
(2)設(shè)置懸疑,使學(xué)生不斷探索。例如學(xué)習(xí)“平行線”時(shí),首先利用生動(dòng)的電視畫面把兒童帶進(jìn)這樣的故事畫面:一條前寬后窄的道路上飛馳著汽車,一會(huì)兒路就堵塞了。這是提問:路為什么會(huì)堵,如果你是設(shè)計(jì)師如何設(shè)計(jì)道路?這樣導(dǎo)入新課,既能激發(fā)興趣,又能創(chuàng)設(shè)懸念。使學(xué)生自然產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng),進(jìn)入良好的小組自主學(xué)習(xí)的氛圍。
2.在學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)上組織小組討論
學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中,出現(xiàn)思維障礙而無法排除時(shí),也就是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這時(shí),教師要組織學(xué)生小組討論。只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,從而攻克“教與學(xué)”的重、難點(diǎn)。例如:學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”這節(jié)課的重、難點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)的意義、理解分?jǐn)?shù)單位“1”的含義。在教學(xué)時(shí),先讓小組探究合作,拿出事先準(zhǔn)備好的幾種材料,動(dòng)手分分,用分?jǐn)?shù)表示,看哪組得到的分?jǐn)?shù)多;再讓各小組匯報(bào)交流、力求創(chuàng)新,說說這些分?jǐn)?shù)是怎樣得到的。這里讓學(xué)生充分說出自己的想法和操作的過程,讓學(xué)生突破“一個(gè)整體”,感受到可以把許多物體看作1個(gè)整體,把這個(gè)整體平均分成不同的份數(shù),其中這一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示;最后,教師引導(dǎo)各小組自己舉例加深對(duì)單位“1”的理解。這樣讓學(xué)生小組合作,全員參與,共同探究,構(gòu)建新識(shí),由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),讓學(xué)生參與知識(shí)的全過程。
3.在對(duì)知識(shí)整理復(fù)習(xí)時(shí),組織分小組自主整理
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注意師生角色的轉(zhuǎn)換,知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系由學(xué)生分小組自主整理。實(shí)踐證明,學(xué)生的潛力很大,一旦將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,他們就能開動(dòng)腦筋,迸發(fā)出智慧的火花。小組成員通過互檢、互評(píng)、互測,進(jìn)行互教、互學(xué)、互幫,最后達(dá)到補(bǔ)缺補(bǔ)漏,綜合提高。同時(shí)解決了差異問題。
一、抓常規(guī)訓(xùn)練
學(xué)校生活,要求孩子們樹立嚴(yán)格的集體和時(shí)間觀念,遵守學(xué)校紀(jì)律。一年級(jí)的孩子年齡小,僅懂得了道理,如果不經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練,也不一定做到。因此從開學(xué)起,我便對(duì)他們進(jìn)行常規(guī)教育,對(duì)怎樣上課、下課、回答問題、尊敬師長、團(tuán)結(jié)同學(xué)等等,都做了明確的要求,然后,進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練,對(duì)做得好的同學(xué)給予表揚(yáng),并讓他示范給大家看。有的同學(xué)做錯(cuò)了,就讓他們重做一次,兩次、、、、、不厭其煩,多次反復(fù),直到做好為止,不能因?yàn)殄e(cuò)了一次而批評(píng),應(yīng)真誠地鼓勵(lì)他們樹立信心去做好。
二、堅(jiān)持正面教育,寓教育于講故事之中
對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行教育,僅憑單純的講道理是不行的,孩子們都喜歡聽故事,哪怕是最頑皮好動(dòng)的孩子一聽講故事,馬上就會(huì)安靜下來。我就抓住了的這一好奇心理特征,常常通過講故事的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。為了培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,我給他們講“聞雞起舞”的故事,使他們懂得學(xué)習(xí)應(yīng)該認(rèn)真、刻苦。五十多個(gè)孩子在一起學(xué)習(xí),難免有打鬧、吵架的現(xiàn)象發(fā)生。為了培養(yǎng)孩子們團(tuán)結(jié)友愛的精神,我常根據(jù)班內(nèi)發(fā)生的具體事例編成小故事,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。
三、聯(lián)系實(shí)際,寓教育于活動(dòng)之中
聯(lián)系班內(nèi)學(xué)生的思想實(shí)際,通過有意義的活動(dòng)進(jìn)行思想教育,是行之有效的方法。例如:個(gè)別學(xué)生對(duì)別人的東西(彩筆、鉛筆等)較感興趣,趁別人不注意時(shí),就順手牽羊。遇到這種情況時(shí),我就先找些拾物交公的例子給他們講講,然后說,有的同學(xué)可能錯(cuò)裝了別人的東西,在自己的書包中找一下,如果真的裝錯(cuò)了,就勇敢的交到老師這兒來,結(jié)果有個(gè)同學(xué)紅著臉交上來了,不好意思地說:“我不是故意的,請(qǐng)老師和同學(xué)們?cè)?”頓時(shí),掌聲齊起,最后讓大家討論,都說不能隨便拿別人的東西,并且拾到東西要交公。通過這一事例,學(xué)生們辨明了是非,自這次班會(huì)活動(dòng)之后,班內(nèi)拾物交公的學(xué)生多了。
四、耐心教育,以表揚(yáng)為主
愛聽表揚(yáng)是兒童心理特點(diǎn),表揚(yáng)運(yùn)用得恰當(dāng),學(xué)生的積極因素就會(huì)像原子裂變一樣發(fā)生連鎖反應(yīng)。例如:上課了,大部分同學(xué)在吵嚷,沒有做好上課準(zhǔn)備,如果泛泛批評(píng),收效甚微,如果點(diǎn)名批評(píng),別人往往幸災(zāi)樂禍;倘若從亂哄哄中找個(gè)坐得好,不說話,書本都準(zhǔn)備好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng),其他學(xué)生便會(huì)仿效,秩序井然。人都有自尊心,表揚(yáng)有批評(píng)的作用,是不傷害學(xué)生自尊心的批評(píng)。我常用表揚(yáng)某個(gè)學(xué)生道德品質(zhì)、思想行為上的積極因素去影響和克服后進(jìn)學(xué)生中存在的消極因素,寓批評(píng)于表揚(yáng)之中。這樣有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí),達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。
五、以身作則,做學(xué)生的表率
一年級(jí)的學(xué)生模仿性很強(qiáng),教師一舉一動(dòng),一言一行對(duì)學(xué)生都起著潛移默化的影響。工作中我嚴(yán)格要求自己,處處以身作則,做學(xué)生的表率。凡要求學(xué)生做到的事,我首先做到。如要求學(xué)生對(duì)人講話要有禮貌,我就帶頭運(yùn)用禮貌語言;要求學(xué)生要愛護(hù)環(huán)境,我就帶頭做好環(huán)保工作。
六、做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出,“人在學(xué)習(xí)時(shí),如果僅靠聽和看,最多吸收30%的新知,如果動(dòng)手做的話,可以達(dá)到90%以上的效果?!睘榱俗寣W(xué)生動(dòng)手操作,我首先采用“實(shí)踐引入”和“游戲引入”,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在學(xué)習(xí)“立體圖形和平面圖形”一節(jié)時(shí),提前讓學(xué)生各自制作幾種立體圖形,圓柱、圓錐、三棱柱等模型,上課時(shí)讓學(xué)生從上、下、左、右方向觀察每個(gè)圖形,然后把觀察到的結(jié)果告訴大家。這樣以后再引入新課,學(xué)生很快地會(huì)明白,本節(jié)課要學(xué)習(xí)的目標(biāo),同時(shí)能讓學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)來源于生活。有的課可以根據(jù)課堂內(nèi)容組織學(xué)生做一個(gè)相關(guān)的游戲,將情境設(shè)置在游戲中,再導(dǎo)入新課。如學(xué)習(xí)有理數(shù)四則混合運(yùn)算時(shí),讓學(xué)生四人一小組,用撲克牌做“24點(diǎn)游戲”,其規(guī)則是:黑桃、梅花點(diǎn)數(shù)為正,片子和紅桃點(diǎn)數(shù)為負(fù),每次任取四張牌,進(jìn)行加、減、乘、除四則運(yùn)算,使其結(jié)果等于24。(每個(gè)數(shù)用且用一次)看誰做的快、做的對(duì)。這道帶有趣味性和挑戰(zhàn)性的游戲,能引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),學(xué)生不知不覺地再快樂中學(xué),在爭論中求知。
為了激發(fā)學(xué)生的好奇心,可以用“故事引入法”和“趣題引入法”等。好奇是孩子的天性,好奇是探究的先決條件,也是打開知識(shí)大門的金鑰匙。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某一事物充滿好奇心時(shí),才迫不及待地對(duì)它產(chǎn)生追根究底,不弄事情來龍去脈不罷休地探索欲望。正如科普作家阿西莫夫所說“科學(xué)始于好奇”。學(xué)習(xí)新知識(shí)前先讓學(xué)生對(duì)新知感到好奇,課堂上,他們才會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。如學(xué)生在學(xué)習(xí)用不等式解應(yīng)用題時(shí)感到難,拿到題后無法下手,我在上新課之前,展示一個(gè)趣味題賞析,在車站開始檢票時(shí),有a(a>0)各旅客在候車室排隊(duì)進(jìn)站,檢票開始后,仍有旅客繼續(xù)來排隊(duì)檢票進(jìn)站,設(shè)旅客按固定的速度增加,檢票口檢票的速度也是固定的,若開放一個(gè)檢票口,則需30分鐘才可將排隊(duì)等候檢票的旅客全部檢票完畢:若開放兩個(gè)檢票口,則需10分鐘便可將排隊(duì)等候的檢票的旅客全部檢票完畢。如果在5分鐘內(nèi)將排隊(duì)等候檢票的旅客全部檢票完畢,以便后來到站的旅客能隨到隨檢,至少要同時(shí)開幾個(gè)檢票口?由此引入新課,學(xué)生興趣盎然。
愛聽故事是每位學(xué)生的天性,有時(shí)可以用故事的形式引入新課。如在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”一節(jié)時(shí),先給學(xué)生敘述“夢的啟迪”這一故事。17世紀(jì)以前的數(shù)學(xué),代數(shù)和幾何這兩個(gè)分支采用的時(shí)迥然不同的方法,人們把代數(shù)中研究的“數(shù)”和幾何中的“形”看作時(shí)風(fēng)馬牛不相及的東西,公元1619年,大學(xué)畢業(yè)后投筆從戎的法國青年軍官笛卡兒(1596―1650)對(duì)如何將代數(shù)與幾何聯(lián)系起來,互相取長補(bǔ)短的問題產(chǎn)生了濃厚的興趣。
在多瑙河畔的軍營中,笛卡兒開始著手尋找一種能連接代數(shù)和幾何的新方法,他用大部分時(shí)間來思考一個(gè)全新的設(shè)想:能否用代數(shù)計(jì)算過程來代替幾何證明呢?
笛卡兒的思維一直處于苦思冥想之中,一天晚上他躺在床上,望著天花板出神,突然,天花板上一只小蟲落入他的視野,蟲子爬行的痕跡形成各種形狀的斜線與點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)……這時(shí)他感到茫然不可思,終于深深地進(jìn)入夢鄉(xiāng)。
俗話說得好“日有所思,夜有所夢”,的確有白天百思不得其解的問題,夜晚的夢卻能給人以啟迪,那天晚上,一個(gè)偉大的靈感在他的睡夢中產(chǎn)生了:小蟲移動(dòng)留下的痕跡不正說明直線和曲線都可以有點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生嗎?而小蟲的位置不是可以由它到兩邊的距離來確定嗎?笛卡兒興奮極了,此后幾天,他的思緒全被自己的發(fā)現(xiàn)所占據(jù)了。
笛卡兒用兩條互相垂直且相交與原點(diǎn)的數(shù)軸作基準(zhǔn),將平面上的點(diǎn)的位置確定下來,這就是今天我們學(xué)習(xí)的平面直角坐標(biāo)系。這個(gè)驚奇的故事一下抓住了學(xué)生的注意力,在枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
一、設(shè)計(jì)有效提問,激活學(xué)生思維
托爾斯泰說過:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”像這樣創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境,既能鋪砌臺(tái)階,化難為易,使學(xué)生既因境生疑,又可利用已有的基礎(chǔ)知識(shí)作為臺(tái)階,入境釋疑,從而在愉悅的氣氛中喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,最終有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
二、實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng),共同合作與競爭
合作學(xué)習(xí)指學(xué)生為了完成共同任務(wù),有明確的責(zé)任分工互學(xué)習(xí)。它鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益一起工作,在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。這種教學(xué)方式,有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體合作精神和參與意識(shí);有助于學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮;有助于張揚(yáng)個(gè)性和滿足學(xué)生的個(gè)體需要;有助于因材施教,彌補(bǔ)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足;能使師生在多維互動(dòng)、取長補(bǔ)短的過程中促進(jìn)有效教學(xué)。如地理課堂上分析“地勢特征對(duì)其他自然地理要素以及我國生產(chǎn)生活產(chǎn)生的影響”時(shí),采用以小組合作的形式,細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù):一組查找我國的主要河流,讀出河流流入的海洋,再分析地勢對(duì)河流流向的影響;二組分析河流從高一階梯流向低一階梯時(shí),落差會(huì)有什么變化,有什么利用價(jià)值,猜猜三峽電站的位置;三組分析地勢對(duì)我國降水的影響,并拓展分析美國降水主要來自大西洋的原因;四組分析地勢與人口分布的關(guān)系;五組分析地勢對(duì)交通的影響,討論修建青藏鐵路時(shí)遇到的困難。以這種以小組合作形式完成總的學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)習(xí)方式始終處于動(dòng)態(tài)之中,既有利于不同層次學(xué)生的發(fā)展,又有利于培養(yǎng)拔尖人才,是提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量,完成地理課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)行之有效的方法。
三、用生活實(shí)際和歷史故事,激發(fā)學(xué)生情趣
古人云:“今教童子,必使其趨向鼓舞,中心喜悅,則其進(jìn)自不能已?!备咧须A段學(xué)習(xí)效果的好壞,很大程度取決于學(xué)生對(duì)該學(xué)科的情趣??鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?,好之者不如樂之者?!睈垡蛩固拐f:“興趣是最好的老師。”在課堂教學(xué)過程中,教師可充分發(fā)揮文綜學(xué)科綜合性強(qiáng)的優(yōu)勢,用故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。例如,學(xué)習(xí)《氣候多樣季風(fēng)顯著》一課時(shí),可以引用《三國演義》中借東風(fēng)的故事:周瑜準(zhǔn)備火燒曹營,苦于沒有東南風(fēng),正是諸葛亮熟知天文地理,準(zhǔn)確預(yù)測到冬至前后氣候的反?,F(xiàn)象,抓住短暫的東南風(fēng),火燒敵船,大破曹營。魏書生曾說:“激趣,就是要把學(xué)生已經(jīng)形成的潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來?!睂W(xué)習(xí)情趣一旦建立起來,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大增強(qiáng)。
四、語言生動(dòng)形象,通俗有趣
文綜教學(xué),無論用什么形式或方法,都要有教師的生動(dòng)語言。在文綜教材中,許多事物是未經(jīng)感知過的,在教學(xué)中需要用豐富、生動(dòng)、形象的語言來引導(dǎo)學(xué)生想象,引起學(xué)生的興趣。教學(xué)中抓住歷史事件相互聯(lián)系的規(guī)律,編成簡潔明快、朗朗上口的口訣,學(xué)生頗感興趣,記憶較快。在課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用一些詩詞,則能把一堂課上得詩情畫意,使課堂教學(xué)富有感染力和啟發(fā)性,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,達(dá)到良好的效果。比如,在地理課上學(xué)“水循環(huán)”時(shí),用李白的一句“黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回”引入新課。再如引用白居易的“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”來說明山地垂直的地勢。課堂教學(xué)中還可用地理故事增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文綜的興趣。
五、開展第二課堂活動(dòng),激發(fā)學(xué)生興趣
第二課堂是第一課堂的延伸和輔助,積極開辟第二課堂的活動(dòng),是目前深入開展教學(xué)改革,進(jìn)行素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。例如,在課前布置一些相關(guān)題目,讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等手段查閱資料,共同談?wù)?。上課時(shí)給其他同學(xué)展示,然后教師點(diǎn)評(píng),在很大程度上會(huì)提高課堂的興奮度。
六、鼓勵(lì)質(zhì)疑,使和諧氣氛充滿整個(gè)課堂
“學(xué)起于思,思源于疑?!辟|(zhì)疑是探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的開始,學(xué)生有了疑問就會(huì)進(jìn)一步思考。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑,就得讓師生成為知心朋友。教師是學(xué)生的朋友,是合作的伙伴。要使學(xué)生有此感受,老師就要用愛心去開啟他們心靈的窗戶,走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。讓學(xué)生喜于質(zhì)疑,就得讓老師的評(píng)價(jià)成為學(xué)生的美好期待。教師平時(shí)不能吝嗇于對(duì)學(xué)生點(diǎn)頭、微笑、鼓掌、肯定、表揚(yáng)他們。
一、以讀為媒,讓語言的美與詩意走進(jìn)學(xué)生的心靈
低年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)小,形象思維占主導(dǎo)地位,對(duì)枯燥的文字往往缺乏興趣,因此低年級(jí)的語文課本所選的文章大都朗朗上口,體現(xiàn)了漢語語言本身具有的、獨(dú)特的音樂美。通過有感情地朗讀,可以讓學(xué)生很好地感知文字描繪的畫面,積累豐富的感性認(rèn)識(shí)和審美熱情,從而讓語言文字的那份美與詩意走進(jìn)學(xué)生的心靈,幫助他們領(lǐng)悟文中所要表達(dá)的思想感情。例如,人教版二年級(jí)下冊(cè)的《找春天》,課文描寫了春天的美麗景象,語言優(yōu)美,充滿了童趣,主要體現(xiàn)在“小草從地下探出^來,那是春天的眉毛吧?早開的野花一朵兩朵,那是春天的眼睛吧?樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽,那是春天的音符吧?解凍的小溪丁丁冬冬,那是春天的琴聲吧?”這段話我先范讀,讓學(xué)生閉上眼睛,邊聽邊想象,然后提問學(xué)生:“當(dāng)你看到點(diǎn)點(diǎn)嫩芽時(shí),你的心情是怎樣的?”學(xué)生們都說是高興的、開心的,接著我指導(dǎo)學(xué)生用輕松歡快的語調(diào)朗讀,最后我和學(xué)生一起用手做出小草、野花、嫩芽的形狀,邊做邊讀,學(xué)生朗讀的興致更高了,讀完后,我問學(xué)生:“你們看到了什么?聽到了什么?”學(xué)生有的說:“我看到了嫩綠的小草從地里鉆出來?!庇械恼f:“我看到了五顏六色的花兒。”有的說:“我聽到了丁丁冬冬的水聲?!边€有的說:“我看到了漂亮的春姑娘?!眰€(gè)個(gè)興趣盎然。通過有感情地朗讀,學(xué)生真切地感受到了語言描繪的畫面。因此,在閱讀教學(xué)中,要堅(jiān)信“讀書百遍,其義自見”。通過多讀,讓語言的美與詩意走進(jìn)學(xué)生的心靈,讓學(xué)生覺得讀書是一件極好極美的事,從而讓其心靈得到極大的滿足。
二、創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生獲得深層次的閱讀體驗(yàn)
低年級(jí)的學(xué)生天真爛漫,追求故事性和趣味性是他們這個(gè)年齡段的特點(diǎn)。因此,在教學(xué)過程中,教師要根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情,幫助學(xué)生獲得深層次的閱讀體驗(yàn)。如在人教版二年級(jí)上冊(cè)的《我是什么》的教學(xué)中,我用猜謎語的形式創(chuàng)設(shè)情境:①“我是一位魔術(shù)師,變貓變狗變羊群,太陽出來我不怕,大風(fēng)一吹我就跑?!保ㄔ疲凇拔沂且欢湫“谆?,一夜北風(fēng)遍地開,無根無枝無花葉,朵朵都是天上來。”(雪花)③“我是一顆小硬球,握在手里冷颼颼,有大有小從天降,動(dòng)物莊稼都害怕?!保ū⒆樱┻@幾個(gè)“我”到底是什么呢?讓學(xué)生產(chǎn)生迫切的求知欲望。通過巧妙的創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境,有力地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,喚起了他們的思維能動(dòng)性,從而使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,幫助他們獲得深層次的閱讀體驗(yàn),從中受到情感熏陶并獲得啟迪。真可謂“讀書之樂何處尋,謎語歌曲處處趣”。
三、精設(shè)訓(xùn)練,讓學(xué)生取長補(bǔ)短自主合作學(xué)習(xí)
新課標(biāo)所提倡的合作學(xué)習(xí),是取別人之長,補(bǔ)自己之短的讀書再思考,是展現(xiàn)個(gè)性的自學(xué)。在合作學(xué)習(xí)中,教師要從整體著眼,精心設(shè)計(jì)問題,圍繞帶動(dòng)全文的大問題向部分知識(shí)點(diǎn)輻射,設(shè)計(jì)好訓(xùn)練層次,以便讓學(xué)生能更深入地自學(xué)。根據(jù)設(shè)計(jì)的問題,學(xué)生先獨(dú)立學(xué)習(xí),再合作交流獨(dú)學(xué)所得,查缺補(bǔ)漏,達(dá)成共識(shí),最后小組發(fā)言,教師點(diǎn)撥,達(dá)成共識(shí)。以人教版二年級(jí)下冊(cè)的《葡萄溝》教學(xué)為例,我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的訓(xùn)練,第一個(gè)層次:①找出全文的中心句,即本課的最后一個(gè)自然段“葡萄溝是個(gè)好地方”。②質(zhì)疑:“葡萄溝是個(gè)好地方”,好在哪里?讓學(xué)生先讀在文中找答案,通過獨(dú)立思考后再合作交流,明確答案:第一,“出產(chǎn)水果多”;第二“葡萄好,維吾爾老鄉(xiāng)熱情好客”;第三,“葡萄干甜,很有名”。③ 理解重點(diǎn)內(nèi)容:要求學(xué)生體會(huì)人們?yōu)槭裁聪矏燮咸选M瑯?,讓學(xué)生先讀在文中找答案,通過獨(dú)立思考后再合作交流,明確答案。了解葡萄“數(shù)量多”“顏色鮮”“味道甜”。第二個(gè)層次:在理解課文的基礎(chǔ)上出示填空:葡萄溝出產(chǎn)( ),葡萄的枝葉( ),成熟的葡萄( ),掛在綠葉底下的美麗極了,那里的葡萄干( ),( )……學(xué)生通過合作學(xué)習(xí),有的小組能解決,有的小組只在正確答案的邊緣徘徊,我具體的點(diǎn)撥讓學(xué)生茅塞頓開。第三個(gè)層次:訓(xùn)練寫段,仿照課文“到了秋季,葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下,有紅的p白的p紫的p暗紅的p淡綠的,五光十色,美麗極了?!睂懸欢卧?,搭建從讀到說的鏈接,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情,學(xué)生進(jìn)行小組交流,個(gè)個(gè)興致勃勃,說得妙趣橫生。有的說:“到了夏天,芒果成熟了,一個(gè)個(gè)穿著黃黃的衣裳掛在枝頭,讓我忍不住想摘一個(gè)嘗嘗?!薄@樣層層遞進(jìn)的訓(xùn)練設(shè)計(jì),讓學(xué)生有章可循,讓小組合作學(xué)習(xí)更加有效。在合作學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的思維常常碰撞出智慧的火花。
一、布置前置準(zhǔn)備,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁的意識(shí)
勞動(dòng)技術(shù)課需要學(xué)生動(dòng)手制作一些勞技作品,需要學(xué)生帶好制作作品所需的合適工具,部分學(xué)生往往漏帶或者不帶工具和器材,從而游離在教學(xué)的課堂之外,達(dá)不到良好的效果。為了改變這種現(xiàn)象,為了突出學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都能參加到教學(xué)中來,筆者嘗試了勞技新授課布置前置作業(yè)的方法。
勞技新授課布置前置作業(yè),主要內(nèi)容有:第一方面,勞技工具的準(zhǔn)備,并且研究這些勞技工具會(huì)具體運(yùn)用在制作過程中的哪幾個(gè)步驟中。第二方面,要學(xué)生準(zhǔn)備勞技材料,通過勞技材料的準(zhǔn)備,熟悉材料的大體性質(zhì)。第三方面,要學(xué)生研究一下即將制作的新作品的結(jié)構(gòu)和大體的制作方法,看有什么地方可以創(chuàng)新和可以改進(jìn)等等。通過前置作業(yè)的布置,讓學(xué)生在正式制作之前對(duì)所做作品有一個(gè)初步的了解,這出發(fā)點(diǎn)是希望學(xué)生上課時(shí)能積極地參與,在小組討論時(shí)也能提出自己的想法供同學(xué)參考。這樣當(dāng)教師在正式授課的時(shí)候,學(xué)生就不再是被動(dòng)聽講,而是主動(dòng)積極參加。
二、轉(zhuǎn)變課堂角色,讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人
1.突出學(xué)生和學(xué)習(xí)
生本教育的課堂是一種新模型的課堂形式,是真正的以生為本的教學(xué),它完全改變傳統(tǒng)教育中的講授型形式的教師講學(xué)生聽的格局,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主人作用,規(guī)定每堂課教師的講話時(shí)間不超過十分鐘,這個(gè)教學(xué)模式特別適合我們勞技教學(xué)。
從矛盾論的觀點(diǎn)來分析,一切內(nèi)因都是事物發(fā)展的依據(jù),外因是事物發(fā)展的條件,外因必須通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用。因此,筆者在新授課上課的時(shí)候,先采用多種積極的導(dǎo)入方式導(dǎo)入新課,激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生樂學(xué),有一種內(nèi)在的沖動(dòng)感,有一種自我想學(xué)的意愿。導(dǎo)入的方法根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容有故事導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、情景導(dǎo)入等等,這樣吸引學(xué)生的注意力,為新授課的教學(xué)做了很好的鋪墊。然后,讓學(xué)生匯報(bào)自己課前準(zhǔn)備的心得收獲,一來檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況;二來可以知道學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況,教師的引導(dǎo)有的放矢,可以精講,突出重點(diǎn)的介紹;三來能進(jìn)一步突出學(xué)生,讓學(xué)生覺得教師是重視課前準(zhǔn)備的,前置作業(yè)的準(zhǔn)備很重要;四來通過學(xué)生的匯報(bào),可以相互彌補(bǔ)課前準(zhǔn)備中,學(xué)生個(gè)體的不足,起到取長補(bǔ)短的作用。
在課堂教學(xué)過程中,筆者更多的是積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言,表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn),讓學(xué)生可以是在座位上舉手發(fā)言,也可以是小組討論后小結(jié)發(fā)言。這樣做是生本教育理論所提倡的,教師也能按照學(xué)生容易理解知識(shí)的思路采用合適的方法進(jìn)行有效教學(xué)。
在課堂上通過學(xué)會(huì)聆聽教師、同學(xué)的講話,然后上講臺(tái)用自己的意見對(duì)別人的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑、或?qū)e人的質(zhì)疑回答自己的見解等方式,進(jìn)一步突出了學(xué)生,突出學(xué)生是自我學(xué)習(xí)的主要體現(xiàn)方式。這樣取得了良好的教學(xué)效果。
2.突出合作和探究