智慧教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：智慧教學(xué)方法范文

這幾年上海市化學(xué)高考試題，穩(wěn)中有變，從基礎(chǔ)知識到綜合運用，全面考查學(xué)生對知識掌握和應(yīng)用能力。在每年高三教學(xué)中許多同行都有這樣的共識，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生的反饋是上課聽的懂、下課不會做。即使重要的知識點分析多次有些學(xué)生還是不明白，上課時表現(xiàn)出茫然不知所措，解題時張冠李戴、生搬硬套等。我們七寶中學(xué)在高三化學(xué)教學(xué)中充分利用備課組集體的智慧和力量，認(rèn)真研究考題和考綱，積極探索科學(xué)的教學(xué)方式、從基礎(chǔ)入手，注重培養(yǎng)學(xué)生能力和興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在強手如林的上海市重點中學(xué)中，我們化學(xué)高考連續(xù)三年取得上海市平均前六名的好成績。回顧我們這幾年高三化學(xué)教學(xué)的過程，之所以能取得這樣的成績，我們在教學(xué)中堅持做到了以下幾點。

1 備課組共同探討，充分利用集體的智慧

在常規(guī)每周一次備課組活動中，我們探討教材內(nèi)容，交流學(xué)生反饋的各種問題，對演示實驗或?qū)W生實驗出現(xiàn)的問題或反?，F(xiàn)象共同討論，再予學(xué)生解答；同時對習(xí)題和考綱進(jìn)行仔細(xì)研究，做到備考綱、備教材、備習(xí)題、備實驗、備教學(xué)方法；達(dá)到相互切磋、取長補短、資源共享以發(fā)揮集體的智慧和力量。高三化學(xué)復(fù)習(xí)中知識點繁多、綜合面廣，如果在教學(xué)中只是某一個老師的思路和模式，久而久之學(xué)生就會感到乏味和單調(diào)，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；就老師而言也可能出現(xiàn)教學(xué)中少數(shù)知識講解不全面、不透徹、甚至有知識點遺漏現(xiàn)象。而備課組集體備課和探討問題能取各位老師所長。在我們七寶中學(xué)這樣規(guī)模大的學(xué)校中僅化學(xué)科就有4或5人任教，這為我們集中備課、共同探討充分利用集體智慧提供良好的條件。

例如，在堿金屬內(nèi)容復(fù)習(xí)中對2Na2O2+2H2O4NaOH+O2。這個重要反應(yīng)的產(chǎn)物及放熱情況，大多數(shù)同學(xué)印象不深。為了使學(xué)生牢固掌握，我們幾位老師根據(jù)自己的經(jīng)驗，共同設(shè)計兩種不同演示實驗，加深學(xué)生對此反應(yīng)的印象。

方法一，①石棉網(wǎng)放在鐵夾臺的鐵圈上，在石棉網(wǎng)上放一小團(tuán)脫脂棉。②用藥匙取半匙Na2O2粉末撒在脫脂棉上在Na2O2處滴1-2滴水，此時看到脫脂棉立即快速著火燃燒。

方法二，在一小燒杯中加入約10毫升蒸餾水，燒杯口用一張鐵絲網(wǎng)(中部呈槽形)蓋上，槽形內(nèi)放出疏松的脫脂棉，包著Na2O2粉末，然后加熱杯內(nèi)的蒸餾水，當(dāng)水沸騰揮發(fā)時，水蒸氣與Na2O2反應(yīng)放出熱量和氧氣，使棉花迅速燃燒起來。我們把兩種實驗方法提供給同學(xué)，并在課堂上演示，同學(xué)興趣濃厚、對此反應(yīng)的印象非常深刻。

共同備課探討，使我們在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中解決許多疑難問題，充分利用集體智慧，是我們提高年級化學(xué)水平的重要方法之一。

2 嘗試不同教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生自主能動性

高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，由于課堂容量大，要講解的知識內(nèi)容多，多數(shù)老師為了趕進(jìn)度常常是一個人在課堂上不停的講解，學(xué)生在下面被動地接受，由于課堂形式單調(diào)枯燥，疲勞的學(xué)生常常是昏昏欲睡、糊里糊涂，課堂效率低下，針對這種情況，我把課堂教學(xué)中的教師講學(xué)生聽的形式，改變?yōu)閹熒餐v解的方式來吸引學(xué)生的注意力。

如在鹽類水解教學(xué)中，老師首先以CuSO4為例分析這種強酸弱堿鹽水解的本質(zhì)和離子反應(yīng)，即Cu2++2H2O Cu(OH)2+2H+，并判斷水解呈現(xiàn)的酸堿性；然后讓每位同學(xué)在短時間內(nèi)(如五分鐘)，找出強酸弱堿、強堿弱酸鹽五種，然后判斷這樣鹽的酸堿性、寫出水解離子方程。完成后再讓學(xué)生互相對照、檢查，同時讓部分學(xué)生回答講解，回答不完全的地方、再請其他學(xué)生更正。這種師生互動的方式使課堂氣氛比較活躍，即使不太主動的學(xué)生也能親自動筆動腦，從而使復(fù)習(xí)效率大大提高。此外，我還采用另一種方式，在每次分析試題時，課堂上我就先讓幾位同學(xué)輪流到前面講解，在此之前先讓他們做好準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)好要講的內(nèi)容讓他們當(dāng)一回“小先生”，每道題目講解結(jié)束后，讓其他同學(xué)就相關(guān)問題提出疑問，且在課堂上討論解決。如這樣一道題。12.8g Cu與100mL HNO3恰好完全反應(yīng)后，標(biāo)準(zhǔn)狀況下放出4.48升棕色氣體，求原HNO3物質(zhì)的量濃度。

一位同學(xué)在黑板上分析解答是：

反應(yīng)HNO3分兩部分，一部分被還原為4.48升(0.2摩爾氣體)另一部分生成Cu(NO3)3，所以消耗HNO3總物質(zhì)的量

2n[Cu(NO3)3]+n(氣)=2×0.2mol+0.2mol=0.6mol

得c(HNO3)=0.6mol/0.1L=6mol?L-1

有的學(xué)生馬上提出疑問，提出另一種解答方案：

既然放出棕色氣體，說明Cu是與濃HNO3反應(yīng)，根據(jù)反應(yīng)方程式

Cu+4HNO3 Cu(NO3)3+ 2NO2+ 2H2O可得出n(HNO3)=0.8mol

這樣c(HNO3)=0.8mol/0.1L=8mol?L-1顯然與上述答案又不同；

此時又有同學(xué)提出第三種解答思路；認(rèn)為上題中Cu與HNO3反應(yīng)生成的棕色氣體既含NO2也有NO；

設(shè)生成NO為Xmol，NO2為Ymol

由氣體物質(zhì)的量，得出X+Y=0.2

再由根據(jù)化合價升與降相等的原則得到3X+Y=0.2×2

解出X=0.1mol，Y=0.1mol，這樣可求出HNO3總物質(zhì)的量，

4X+2Y=0.6摩爾得C(HNO3)=0.6mol/0.1L=6mol ?L-1

同學(xué)們通過討論，對照比較，大家終于搞清第二種方法是錯誤的，因為放出的NO2中還有NO。

這種教學(xué)形式，講解的同學(xué)認(rèn)真準(zhǔn)備，我發(fā)現(xiàn)他們把需要解答的內(nèi)容在課前仔細(xì)思考，課堂上其他同學(xué)也樂意相互提問和討論。最后我在課堂上及時總結(jié)，對講解中思路簡潔或技巧解法，及時表揚和鼓勵，同時將學(xué)生的想法進(jìn)一步完善。從而使課堂的效率得到極大的提高。

3 精心設(shè)計問題，落實課堂復(fù)習(xí)中的精講精練

相信不少化學(xué)老師都有這樣的感覺，對于剛剛復(fù)習(xí)過的知識內(nèi)容，學(xué)生自己認(rèn)為已經(jīng)掌握了，但在具體解答問題時卻張冠李戴、似是而非，主要是對學(xué)習(xí)的知識似懂非懂、不能舉一反三、觸類旁通，產(chǎn)生這樣的問題的原因，我認(rèn)為主要是老師在教學(xué)過程中沒有精心設(shè)計問題，沒有及時鞏固所學(xué)的知識點。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)生所要掌握的意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都由精美的問題設(shè)計來體現(xiàn)，這是提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)效果的一個重要環(huán)節(jié)。

學(xué)生對各種知識理解的程度是不盡相同的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中之所以產(chǎn)生一些思維的困惑或理解的偏差，其主要原因是學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平還不能同化和順應(yīng)教學(xué)的內(nèi)容，因而形成了思維障礙，造成知識運用上的脫節(jié)現(xiàn)象，教師可以此為切入點設(shè)計好針對性的問題，為學(xué)生順利的理解知識、消除困惑，掌握基本解題技能創(chuàng)造條件。

例如關(guān)于電解質(zhì)溶液中水的電離與溶液酸堿性的關(guān)系，學(xué)生存在許多困惑，可以設(shè)計以下一系列問題幫助解決。

設(shè)計(1)常溫下分別求出0.1mol?L-1 HCl和0.1mol ?L-1 NaOH溶液中，由水電離產(chǎn)生的H+物質(zhì)的量濃度。

這是一個簡單的問題，用水的離子積常數(shù)可計算出水電離產(chǎn)生。

c(H+)=10-13mol?L-1 原因是在酸或堿的溶液中水的電離均受到抑制， 因此比純水中C(H+)=10-7mol?L-1小了許多。在此基礎(chǔ)上

設(shè)計(2)常溫下已知某溶液由水電離產(chǎn)生c(H+) =10-13mol?L-1，問此溶液呈酸性還是堿性，其pH值是多少？

根據(jù)設(shè)計(1)的結(jié)果， c(H+)=10-13mol?L-1的溶液可能是酸溶液，也可能是堿溶液。再由水離子積常數(shù)和pH值的定義，可求出：

pH=1或13

在此基礎(chǔ)上又可聯(lián)系下一問題：

設(shè)計(3)常溫下已知某溶液由水電離產(chǎn)生的 c(H+) =10-13mol?L-1則在此溶液中一定能大量共存的是哪個離子組？一定不能共存的又是哪個離子組。

通過對前面2個設(shè)計的理解，知道此溶液可能是酸或堿的溶液，再結(jié)合離子間反應(yīng)的知識內(nèi)容，可以分析得出，C組在酸堿條件下均不反應(yīng)，一定能共存，而D組中HCO 與酸或堿均能反應(yīng)一定不能共存。

通過上述一系列有關(guān)知識點的精心設(shè)計，由教師的提問、引導(dǎo)、點撥，在問題的探討中，學(xué)生能配合老師、認(rèn)真思考、自主獲取知識，課余時間再精選一定量的習(xí)題，使學(xué)生在習(xí)題的解答中反復(fù)加深對電解質(zhì)溶液內(nèi)容的理解，從而使所學(xué)知識得到進(jìn)一步的鞏固和提高。

綜上所述，在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，要充分發(fā)揮集體的智慧、拓寬教學(xué)思路；要針對學(xué)生具體情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、現(xiàn)實課堂教學(xué)中師生平等交往，如此的互動交流才能凸顯學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生的個性技長，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能，充分調(diào)動了學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性和自主能動性，使課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，學(xué)生化學(xué)成績及綜合能力也得到全面提高。

第2篇：智慧教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：探究 小學(xué)生 質(zhì)疑 方法

“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。筆者十多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)得出《質(zhì)疑問難是開發(fā)學(xué)生智力的良方》，而今，又在實施素質(zhì)的過程中，從事了五年數(shù)學(xué)教學(xué)。五年來，深感要落實好素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)教學(xué)也要注重學(xué)生質(zhì)疑。那么，怎樣在數(shù)學(xué)課中指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾點做起：

一、激發(fā)敢于質(zhì)疑的勇氣

數(shù)學(xué)質(zhì)疑比語文難，起初大部分學(xué)生覺得無從下手，因而不敢質(zhì)疑。這就要求教師一方面用“考不住老師的學(xué)生不是好學(xué)生”，“誰想當(dāng)一名小數(shù)學(xué)家找出問題”等辦法誘導(dǎo)學(xué)生在聽講、閱讀、練習(xí)中把不懂的地方提出來；另一方面用“××怎么樣，”“為什么……”等方式給學(xué)生搭橋引路，幫助他們質(zhì)疑。這樣，那些增強好勝的學(xué)生一激就發(fā)，節(jié)節(jié)課有疑；而那些膽小寡言者還需要愛護(hù)和扶持。教師要有意識地讓他們發(fā)表見解，對他們的理解、說法既不能不屑不答，也不能潑涼水，而要善意地、認(rèn)真地對待，并不適時機(jī)地表揚鼓勵，激發(fā)他們質(zhì)疑的勇氣。如：教例題“修一段路，第一天修了全長的 2/5，第二天修了全長的 1/4 ，還剩幾分幾沒有修？”時，一學(xué)生說用“單位1？減去已經(jīng)修了 2/5 和 1/4 ，就是剩下沒有修的。”可差生ⅹⅹ問道：“什么叫單位1”？當(dāng)時許多學(xué)生譏笑她太笨了，連什么叫單位“1”都不知道。筆者及時表揚了該生，不僅激發(fā)了她敢于質(zhì)疑的勇氣，還帶動了其他同學(xué)大膽質(zhì)疑，從而啟迪了學(xué)生的思維。

二、教給善于質(zhì)疑的方法

敢于質(zhì)疑并不難，難的是善于質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生感于質(zhì)疑后，教師要指點質(zhì)疑的途徑，教給質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度質(zhì)疑。

1.找原因質(zhì)疑法

即找出不理解問題的原因。如教小數(shù)的讀法時，有學(xué)生問道：“小數(shù)部分與整數(shù)部分的讀法怎么不一樣？”通過質(zhì)疑討論，學(xué)生找出了小數(shù)部分與整數(shù)部分讀法不一樣的原因是由于它們所表示的意義不同。還有“四則運算順序為什么要先乘除后加減？”“為什么公約數(shù)講最大，而公倍數(shù)卻講最小？”等問題的分析討論，使學(xué)生弄清了知識的來龍去脈，因而理解得更加透徹全面。

2.尋實質(zhì)質(zhì)疑法

即尋找概念、法則及數(shù)量的實質(zhì)所在。如：“三角形的定義能否把由三條線段圍成的圖形換成由三條線段組成的圖形？”“加法、乘法都有交換率，減法、除法怎么沒有交換率？”“甲比乙多25%，乙為什么比甲少20%？”這類問題的辯論，使學(xué)生抓住了知識的實質(zhì)之處

3.揭矛盾質(zhì)疑法

即把自己認(rèn)為有矛盾的地方揭示出來。如教《方程的意義》后判斷2a+3a=5a不是方程。一學(xué)生問：“2a+3a=5a是含有未知數(shù)的等式，符合方程的概念，為什么不是方程？”教學(xué)《比》后，有學(xué)生說：“體育比賽中的3：0，2：0等不是與比的后項不能是0矛盾了嗎？”此類問題表面上與所學(xué)知識矛盾，但經(jīng)過辯駁后學(xué)生弄清了原因，加深了理解與應(yīng)用。

4.辯差異質(zhì)疑法

即辯別相似知識的不同之處。如：“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系能否說成被除數(shù)等于分子，除數(shù)等于分母？”這一問題的質(zhì)疑討論，學(xué)生明確了雖然分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系表示a÷b=a / b ，但除法是一種運算，分?jǐn)?shù)是一種數(shù)，二者既有聯(lián)系，又有區(qū)別，所以只能說“相當(dāng)于”，不能說“等于”。

5.比優(yōu)劣質(zhì)疑法

讓學(xué)生平時養(yǎng)成比較哪種方法好的習(xí)慣。如：解應(yīng)用題“紅星機(jī)械廠加工一批零件，計劃每天加工140件，5天完成任務(wù)，實際提前一天完成了任務(wù)。實際每天比計劃每天多生產(chǎn)多少件？”普通的減法是140×5÷（5-1）-140=35（件），但由于學(xué)生平時養(yǎng)成了比優(yōu)劣質(zhì)疑的習(xí)慣，就想出了140÷（5-1）=35（件），這種簡潔科學(xué)的解法。運用比優(yōu)劣質(zhì)疑法，不僅使學(xué)生思維敏捷，分析透徹，而且提高了學(xué)生效率。

6.抓聯(lián)系質(zhì)疑法

抓住知識間的聯(lián)系，分析擴(kuò)展。如：“求三角形的面積時為什么要除以2？”學(xué)生分析討論后，明確了除以2的原因，搞清了兩個完全一樣的三角形與它同底等高的平行四邊形的關(guān)系；同時，又?jǐn)U展到梯形與平行四邊形的關(guān)系，為學(xué)生自主地探索規(guī)律奠定了基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)樂于探究的習(xí)慣

第3篇：智慧教學(xué)方法范文

―、中職學(xué)校財務(wù)會計教學(xué)所面臨的困境

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)動力有待提高

職業(yè)高中的生源質(zhì)量相對來說較低。一方面是學(xué)生的年齡較小，在理解能力以及生活閱歷等方面正處于逐步上升的階段；另一方面是學(xué)生本身的學(xué)習(xí)成績相對較差，都是中考生落榜生，學(xué)習(xí)能力較差。此外，職高財務(wù)會計作為技未性較強的專業(yè),知識點繁多、內(nèi)容復(fù)雜，想要學(xué)好需要花費很多的時間和精力。但是，這對于康本就對學(xué)習(xí)并不太感興趣的中職生來說是一件較為困難妁事情，很容易出現(xiàn)厭學(xué)、逃課等情況。

(二)學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一

財務(wù)會計專業(yè)的操作性較強，需要有實踐性的演練。從目前多所職高該專業(yè)的教學(xué)狀況來看,很多學(xué)校開始嘗試著多樣化的教學(xué)方式，教學(xué)改革也在如火如荼地開展，但是“說教”方式仍為主要的教學(xué)方式。在這樣單一的呈現(xiàn)方式下，學(xué)生上課注意力不集中、竊竊私語、睡.覺等規(guī)象成為常態(tài),嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。即便現(xiàn)在職校嘗試各種教學(xué)改革,但是由于各方面經(jīng)驗的不足，刻意追求課堂形式而導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容與實踐需 求相脫節(jié)。

(三)學(xué)生實踐能力較差

針對中職學(xué)校財務(wù)會計專業(yè)學(xué)生社會實踐能力的調(diào)查多種多樣,通過這些調(diào)查可以看出用工單位對于職高輸出學(xué)生的滿意程度普遍偏低。最主要的問題在于學(xué)生在崗動手能力差、上手較慢,這也反映出了教學(xué)方法的不足。有呰職校由于受到教學(xué)環(huán)境與條件的限制，在教學(xué)中所能夠見到的原始憑證砟常少，而且都是模擬操作，因此在實際工作中遇到不同的原始憑證時總是是是而非，不i道該如何開展工作。

二、發(fā)散思維、結(jié)合實際,完善教學(xué)方法

綜合上述分析思考可以得出，雖然中職學(xué)校的生源質(zhì)量較差,但是多元化的、科學(xué)的、切合實際的教學(xué)方法依舊可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提高學(xué)生的專業(yè)知識以及實踐能力。那么，如何完善現(xiàn)有的教學(xué)方法呢？這就需要學(xué)校、教師多方努力，結(jié)合學(xué)生的實際情況以及社會的實際需求，探索多元化的教學(xué)方法。

(一)充分運用案例教學(xué)

中職財務(wù)會計的知識點_繁多、瑣碎，學(xué)生對于這些知識點的理解如果僅停留于書本上的字面意思并不能滿足其工作需求。很多學(xué)校也采取各類案例來開展教學(xué)，但是并沒有充分挖掘各類案例與教學(xué)之間的關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)工作事倍功半。那么，如何才能充分運用案例來開展教學(xué)呢？以北京市某中職學(xué)校為例，該校從“選、解、答、剖、演、入”這六個方面來運用案例教學(xué)法。教師結(jié)合中職財務(wù)會計的教學(xué)大綱，選取適合教學(xué)大綱要求的案例，交給學(xué)生獨立解出案例，然后鼓勵學(xué)生大膽的說出自己的答案以及在分析該案例時的疑問與心得。老師在學(xué)生充分討論的基燦上帶領(lǐng)大家從理論到實踐，剖析這種案例在工作中應(yīng)當(dāng)如何解決,應(yīng)用了哪些財務(wù)會計知識。在條件允許的情況下會帶領(lǐng)學(xué)生深入實躍基地參與演練。在對案例進(jìn)行過一輪又一輪的理解與剖析后，將合適的案例選入案例庫，便于后期教學(xué)。通過這種教學(xué)方法,很容易使學(xué)生在實踐中找到成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。，

(二)擅用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中職學(xué)校的學(xué)生年紀(jì)較小,正處于身體和心智的成長期，他們大多較為貪玩，尤其是男孩子。針對這一特點，一些職校開始嘗試使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在無形中學(xué)到財務(wù)會計相關(guān)知識。一些教師運用網(wǎng)絡(luò)公司開發(fā)的教學(xué)游戲，將教學(xué)情境設(shè)置到游戲當(dāng)中去，讓學(xué)生在游戲當(dāng)中學(xué)習(xí)相關(guān)知識。比如,有些網(wǎng)絡(luò)游戲是由一個大型的工廠組成的，每一個環(huán)節(jié)都會涉及到財務(wù)會計的相關(guān)知識，教師只需要通過后臺設(shè)置相關(guān)的數(shù)據(jù)供學(xué)生闖關(guān)，并設(shè)置一定的提示性語言。最重要的是,通關(guān)獎助的設(shè)置一定要能夠激發(fā)起學(xué)生闖關(guān)的欲望。此外,也可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)程度以及日常生活中所呈現(xiàn)出的性格合理的組建游戲小組,在游戲競賽中學(xué)習(xí)相關(guān)知識,并培養(yǎng)他們團(tuán)隊協(xié)作的能力。

(三)恰當(dāng)運用實戰(zhàn)演練教學(xué)

財務(wù)會計本身就具有很強的操作性,單靠課堂上的理論教學(xué)并不能滿足企業(yè)對中職學(xué)校學(xué)生的要求，因此學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)腻憻拰W(xué)生的實戰(zhàn)能力，通過各種方式開展實戰(zhàn)演練。有的職校采用“校外、校內(nèi)、網(wǎng)絡(luò)”三種方式來鍛煉學(xué)生的操作能力。學(xué)校充分利用自己在社會企事業(yè)單位中的關(guān)系為學(xué)生聯(lián)系實戰(zhàn)基地，讓學(xué)生能夠更加真實的體會到原始憑證、記賬憑證的做法，在實踐中運用所學(xué)的知識，明白自己的努力方向。教師則利用校內(nèi)有限的基礎(chǔ)設(shè)施盡可能為學(xué)生呈現(xiàn)實際工作的狀態(tài)。

三、結(jié)束語

滿足社會對財會人員的需求，中職學(xué)校財務(wù)會計教學(xué)戍當(dāng)秉著“理論與實踐并重、興趣與愛好并重”等原則，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)之上，通過案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實戰(zhàn)教學(xué)等教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生于無形中掌握財務(wù)會計相關(guān)理論知識以及實踐技巧，并培養(yǎng)他們認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、協(xié)作等多方面的能力，為社會輸出高質(zhì)量的人才。

第4篇：智慧教學(xué)方法范文

［關(guān)鍵詞］ 成本會計 教學(xué)方法 換位教學(xué) “點”“面”結(jié)合教學(xué) 案例教學(xué)

成本會計作為會計學(xué)專業(yè)的主干課程，在會計體系中占有很重要的地位，作為職業(yè)院校的教師，如何在教學(xué)工作中讓學(xué)生學(xué)會成本會計、學(xué)懂成本會計，良好的教學(xué)方法尤為重要。

一、成本會計教學(xué)中存在的問題

1.成本會計教材中公式繁多，學(xué)生難以理解并消化。

在成本會計眾多的職能中，成本核算是最基本的職能，作為學(xué)生在學(xué)習(xí)此課程中，重點就是理解并掌握各種費用的分配方法以及產(chǎn)品成本的計算方法，而不同費用分配的方法有好幾種，每種方法都有各自相對應(yīng)的計算公式和操作流程，當(dāng)學(xué)生在看到這些公式時，往往缺乏學(xué)習(xí)興趣，由于沒有理解公式的涵義，只能機(jī)械地死記硬背，可這卻事倍功半，經(jīng)常會把各種方法和各個公式亂搭配。

2.學(xué)生在獨立練習(xí)時照貓畫虎，只觀局部，不看大局。

成本會計課程中有大量的分配方法、大量的公式、大量的計算過程和大量的表格，當(dāng)學(xué)生自己獨立練習(xí)時，基于對計算方法或者計算公式的不理解，往往照著例題套數(shù)字，照貓畫虎做題。由于書中前面的章節(jié)是按照費用的分類分別去講的，比如要素費用的核算、輔助生產(chǎn)費用的核算、制造費用的核算等等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將重點放在單一費用的歸集與分配上，而在后面的章節(jié)講到產(chǎn)品成本的計算方法時，面對一整套的計算流程，他們?nèi)菀渍也坏綄?yīng)的數(shù)據(jù)，在自己做題時更是一頭霧水，他們?nèi)菀鬃龊卯?dāng)下需要解決的難題，而忽略了“承前啟后”。

3.教師在教學(xué)中照本宣科，不聯(lián)系實際。

在成本會計課程的傳統(tǒng)教學(xué)工作中，無論是板書教學(xué)還是多媒體教學(xué)，教師都只是就書本知識進(jìn)行講解，講完就讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)加以鞏固，或者以留作業(yè)的形式去加強記憶，講完書本上的就立馬做題，這是固定模式，這與實際嚴(yán)重脫節(jié)。各種費用的分配方法和產(chǎn)品的計算方法適用于不同類型、不同生產(chǎn)特點的企業(yè)，如果只是照著書上的歸納講解，這對于沒有任何工作經(jīng)驗的學(xué)生來說只是我們硬講、他們硬記，很難理解并消化。他們只是機(jī)械的運用公式做題，做分錄，對于費用如何進(jìn)行歸集和分配一系列流程很難前后貫通起來。

二、成本會計教學(xué)方法的改革建議

1.教師要換位教學(xué)

作為教師而言，成本會計課程中的理論知識以及實踐練習(xí)都駕輕就熟，但作為學(xué)生來講，他們都是第一次學(xué)習(xí)該課程，當(dāng)他們面對大量的分配方法和計算公式時，他們會覺得很難學(xué)，很難記，如果教師能從學(xué)生的心理出發(fā)，以作為學(xué)生的心態(tài)去講授知識，那對于學(xué)生來講是莫大的幫助和引導(dǎo)。比如在各種費用的分配方法中有大量的公式，作為教師來講這些很簡單，早都熟記于心，但學(xué)生不理解就死記硬背，還不達(dá)效果容易混淆，那我們可以給學(xué)生總結(jié)一個“中心公式”去巧妙記憶，在費用分配中，都是先求分配率，再求分配金額，重點就是如何求分配率，可以用這個公式表示：費用分配率=待分配費用總額／各種產(chǎn)品分配標(biāo)準(zhǔn)之和，大所數(shù)費用分配都適用于這個公式，所以稱之為“中心公式”，在有些費用的分配中，隨著分配標(biāo)準(zhǔn)的變化，該公式略有不同，但都是基于這個公式產(chǎn)生的。

2.教學(xué)中“點”與“面”的結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于注重現(xiàn)成知識的傳授，傳授知識重于傳授方法，教學(xué)的內(nèi)容體系相互割裂，孤立地呈現(xiàn)信息，這一問題也存在于成本會計教學(xué)工作中。比如當(dāng)學(xué)生在解決某一個費用的分配問題時，他們會運用公式去算題，但當(dāng)他們碰到要求算出某種產(chǎn)品的總成本時，學(xué)生就會不知所措，不清楚該如何入手，從哪入手，以及相關(guān)的分配表、明細(xì)賬的對應(yīng)都會讓他們很糊涂。在成本會計教材中，前面幾章都是按費用的分類來講的，相當(dāng)于知識的“點”，比如材料費用的分配、人工費用的分配、燃料及動力費用的分配、輔助生產(chǎn)費用的分配和制造費用的分配，隨后就是生產(chǎn)費用如何在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間進(jìn)行分配，然后就是產(chǎn)品成本的計算方法，這就相當(dāng)于知識的“面”。在前期費用進(jìn)行模塊講解時不應(yīng)該和后面的章節(jié)脫離，各個費用的計算與各個費用分配表的對應(yīng)，各個會計分錄與各個記賬憑證的對應(yīng)，輔助生產(chǎn)費用明細(xì)賬和制造費用明細(xì)賬如何根據(jù)各要素費用分配表進(jìn)行歸集、匯總和登記，以及最終編制產(chǎn)品成本計算單和登記基本生產(chǎn)成本明細(xì)賬等等，這些都是“點”與“面”的結(jié)合，有效讓學(xué)生在腦海里建立有一個費用分布圖以及產(chǎn)品成本計算的一系列程序。

3.適當(dāng)采用案例教學(xué)法

成本會計教材中有大量的例題，但僅僅是虛構(gòu)的例題，學(xué)生可以學(xué)會例題并且會做題，但不會解決實際的業(yè)務(wù)，這就對知識的掌握和理解停留在表面上，或者說停留在題面上，如果在課堂中適當(dāng)引用企業(yè)真實的例子作為案例進(jìn)行教學(xué)，那學(xué)生在理解上甚至學(xué)習(xí)興趣上都會大大提高，案例教學(xué)中所選用的案例基本來源于實際工作或是實際工作的縮影，較為真實。案例具有一定的情節(jié)性，生動形象，對學(xué)生具有較強的吸引力。在實施案例教學(xué)中，學(xué)生的興趣被激發(fā)到較高的水平，有利于對知識、理論的理解，也便于掌握案例中所揭示的有關(guān)問題的分析和解決方法。傳統(tǒng)的教材教學(xué)和案例教學(xué)要相互配比進(jìn)行，這對于教學(xué)會有良好的效果，這樣才能做到理論聯(lián)系實際，這也充分體現(xiàn)了校企合作，產(chǎn)、學(xué)、研綜合的高職教育的辦學(xué)理念。

隨著我國會計準(zhǔn)則體系的改革和經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，作為培養(yǎng)實用型人才的高等職業(yè)院校，傳統(tǒng)的教學(xué)方法要進(jìn)行適當(dāng)改革，作為會計核心課程，成本會計教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新要更科學(xué)，更實用。

參考文獻(xiàn):

[1]張春蓮:案例教學(xué)法在會計教學(xué)中的應(yīng)用[J].商業(yè)會計，2009，第7期

[2]尹瑜:試論成本會計教學(xué)改革。安徽警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2008，，（1）

第5篇：智慧教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞： 詞匯 教學(xué) 高職學(xué)生

要學(xué)好一種語言，詞匯是關(guān)鍵，詞匯教學(xué)是英語課堂中不可或缺的一部分，掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平，詞匯量越大，英語學(xué)習(xí)的效果肯定會越好，詞匯是英語教學(xué)的重要組成部分。有些學(xué)生因為記不住詞匯而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。如何有效進(jìn)行詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動、自覺地記單詞，是每個教師應(yīng)該不斷認(rèn)真思考的一個問題。教給學(xué)生英語的方法是非常重要的。如果能讓學(xué)生心悅誠服地來到教室，而不是被迫這樣做，也就是說，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生更積極進(jìn)取，使詞匯教學(xué)成功。要做到這點，我們應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法的缺點，保留它們的優(yōu)點，并與科學(xué)詞匯教學(xué)理論相結(jié)合。

一、詞匯教學(xué)的現(xiàn)實窘境及原因

許多教師都面臨著教孩子學(xué)習(xí)單詞的挑戰(zhàn)。有些教師過分強調(diào)英語的學(xué)習(xí)在于冗長的詞匯表，他們經(jīng)常強迫學(xué)生記得重點的詞匯；在英語語言課程中，一些老師經(jīng)常忽視詞匯的研究。他們認(rèn)為，英語詞匯系統(tǒng)等于中國的詞匯系統(tǒng)，教學(xué)的唯一措施就是把它背誦下來。結(jié)果，他們更注重教學(xué)語法，而忽視了教學(xué)詞匯的方式方法。詞匯錯誤使用可能比那些語法使用錯誤更具有誤導(dǎo)性，事實上，詞匯教學(xué)困難程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過語法教學(xué)，語法至少是有限的，而詞匯量是無限大的。大部分老師忽視詞匯教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯感覺難度大的同時感到枯燥乏味，漸漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、英語詞匯教學(xué)理論實踐探索

1.詞匯代入學(xué)習(xí)

在詞典中，通常一個詞有多種含義，這就導(dǎo)致學(xué)生無法確切地了解文章意思。大多數(shù)學(xué)生只知道詞的最重要的意思，而忽略了不太重要的。因此，最好的是單詞呈現(xiàn)在句中或上下文，而不是孤立的。學(xué)習(xí)者在閱讀中跨越了一個新詞的運行，從上下文猜測意思是一個有用的策略。首先，學(xué)習(xí)者必須確保有關(guān)講話（名詞，動詞，形容詞，副詞）的組成部分，同時，學(xué)習(xí)者應(yīng)在文章的背景下觀察等字樣。例如，當(dāng)你不知道這個詞是名詞，你是否注意到，描述它的形容詞？如果新單詞是一個動詞，它用什么替代名詞？副詞又是怎樣修改的？然后應(yīng)該考慮句子或段落之間的關(guān)系。

2.詞匯分類學(xué)習(xí)

教科書總是按字母順序排列詞匯表，難以通過由背誦來記住它們。事實上，很多的單詞可以分類成組。這樣，學(xué)習(xí)者可以很容易地記住單詞。

Clothes：shirt，skirt，trousers，pants，socks，hat ...

Animal：cat，dog，pig，monkey，duck，tiger，lion ...

Color：white，black，yellow，brown，green，pink ...

Food：rice，noodles，dumpling，bread，egg ...

Fruit：apple，grapes，pear，peach，strawberry ...

Happy：cheery，joy，cheerful，glad，pleased，pleasure ...

3.反義詞、同義詞學(xué)習(xí)

學(xué)會反義詞的含義很重要。當(dāng)你聽到一個詞，就會連接到它記住另一個詞。聽了“He is a good boy.”，你會想到“He is not a bad boy.”“Good”的反義詞“bad”。詞在不同的上下文中有不同的對立面，例如“soft”包含很多不同的意思，結(jié)合上下文：

Soft water hard water

Soft material rough material

Soft music loud music

Soft color bright color （Tricia Hedge：2002）

出于同樣的原因，也可以學(xué)習(xí)新單詞的同義詞，學(xué)習(xí)每個新單詞的同義詞可以幫助你提高詞匯量。例如：“He answered the questions courteously.”，“Politely”可被視為同義詞，可以被取代為“courteously”而沒有改變意思。

4.固定搭配詞匯學(xué)習(xí)

我們只是考慮學(xué)習(xí)單個詞匯，但是它也可以與其他詞語共存，有些搭配是不是隨機(jī)的，而是固定的。我們不能說“begin/commence/initiate a fire”，正確的說法是“set/start a fire”。我們看見“green”和“hand”，“green-hand”就表示初出茅廬者。

5.語素學(xué)習(xí)

另外一個很重要的方法是老師可以通過語素教新單詞。詞素是最小的語法單位，也是最小的語義單位。自由詞素本身具有完整意義，能作為“簡單詞”而獨立使用。粘附詞素是指一些本身沒有意思或詞義或者沒有完整的詞義，不能單獨存在而必須黏附在其他形式上的詞素。很多英語單詞有詞根，一旦你學(xué)會了一個詞根，就可以學(xué)到更多新詞。根可以用前綴或后綴組合以給它們不同的含義。

粘附詞素的主要功能是在構(gòu)詞上充當(dāng)詞綴，包括屈折詞綴和派生詞綴。屈折詞綴包括名詞復(fù)數(shù)標(biāo)志-s/-es；名詞屬格標(biāo)志-‘s：第三人稱動詞單數(shù)現(xiàn)在時標(biāo)記-s/-es；動詞過去時標(biāo)記-ed；動詞-ed分詞和-ing分詞，形容詞和副詞比較級和最高級標(biāo)記-er，-est等。派生詞綴分為前綴和后綴。如，-er，-ism，-ness，-ment，-hood，-th，-ity，-ship，-logy，-ologist改變?yōu)槊~形式，-ish，-ive，-y，-ous，-some，-able into改變?yōu)樾稳菰~形式，-en，-ize，-ify，-ate改變?yōu)閯釉~形式。通過記憶詞根，記憶一些詞匯變得更容易。大多數(shù)的英語單詞有其轉(zhuǎn)化形式，包括動詞、名詞、形容詞、副詞等。例如：succeed―success―successful―successfully

第6篇：智慧教學(xué)方法范文

【摘要】 應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計是應(yīng)用性很強的一門學(xué)科。在教學(xué)過程中深感教學(xué)內(nèi)容抽象復(fù)雜、難以理解而又博大精深。因此，正確認(rèn)識該門課程，在教學(xué)過程中若能靈活采用各種教學(xué)方法授課，注意增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意對學(xué)生實際運用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必將收到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計； 教學(xué)方法； 實踐教學(xué)

應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計是對隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律進(jìn)行演繹和歸納的科學(xué)，已經(jīng)成為越來越多專業(yè)的學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握這門課的過程中普遍感到概念難以理解，思維難以展開，問題難以入手，方法難以掌握，習(xí)題難做。如何解決這一問題？具體可以概括成以下幾種方法。

1 引經(jīng)據(jù)典，消除學(xué)生的畏懼心理

應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計作為數(shù)學(xué)的一門有特色的分支學(xué)科，所以比較抽象，很多學(xué)生對該門課都有畏懼心理，因此在每學(xué)期的第一次課，首先可以向?qū)W生介紹應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計的起源和發(fā)展，增強學(xué)習(xí)的趣味性，然后還可以介紹應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計的一些熱門運用。

概率論起源于博弈問題。15～16世紀(jì)，意大利數(shù)學(xué)家帕喬利、塔塔利亞和卡爾丹的著作中曾討論過"如果兩人賭博提前結(jié)束，該如何分配賭金"等概率問題。而數(shù)理統(tǒng)計的發(fā)展史相對簡單一些，在19世紀(jì)20、30年代，費希爾提出了許多重要的統(tǒng)計方法，開辟了一系列統(tǒng)計學(xué)的分支領(lǐng)域，如相關(guān)分析、回歸分析、試驗設(shè)計、多元正態(tài)總體的統(tǒng)計分析等。

在教學(xué)過程中，我們特別注意這些知識背景的補充介紹，一方面讓學(xué)生了角前后知識的聯(lián)系，同時也在無形之中向他們灌輸了研究問題的思想方法。更重要的是，了解這些知識使他們能更好地理解課程內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)的時候不再孤立地看待這些知識點 。

2 理論聯(lián)系實際，加強實踐教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是知識傳授型的，教師是教學(xué)的主體，只重視教的過程，忽視了教學(xué)是教與學(xué)互動的過程，教師在課堂上滿堂灌，注入式的教學(xué)方法不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，沒有立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和不同學(xué)生的個性發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)方法主要是挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，以最大限度地發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的聰明才智為追求目標(biāo)。因此，在應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)中，教師在注重傳授課程內(nèi)容思想方法和應(yīng)用背景的同時，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，布置一些靈活的題目，讓學(xué)生親自實踐、親自收集和處理數(shù)據(jù)，利用應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計方法解決一些實際的小問題。

案例教學(xué)法就是一種很好的實踐教學(xué)方法。案例教學(xué)法是把案例作為一種教學(xué)工具，把學(xué)生引導(dǎo)到實際問題中去，通過分析與互相討論調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，并提出解決問題的基本方法和途徑的一種教學(xué)方法。教師應(yīng)結(jié)合應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計應(yīng)用性較強的特點，在課堂教學(xué)中，注意收集日常生活中的一些實例，并根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)陌咐?wù)于教學(xué)，利用多媒體設(shè)備及真實材料再現(xiàn)實際案例活動，將理論教學(xué)與實際案例有機(jī)的結(jié)合起來，使得課堂講解生動清晰，收到良好的教學(xué)效果。

3 注重師生間交流，加強啟發(fā)教學(xué)

應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計的傳統(tǒng)教學(xué)是學(xué)生忙于應(yīng)付大量公式的記憶和復(fù)雜的計算，沒有時間去進(jìn)行創(chuàng)造性思考，同時這種教法也不可能讓人有所創(chuàng)新 。要想獲得最佳的教學(xué)效果，師生間的交流是必須的。教學(xué)不是你教我學(xué)，更不是你講我聽，而是師生雙方互動的結(jié)果，師生雙方都給對方提供信息。教師的輸出對學(xué)生來說是信息的輸入，學(xué)生通過感知、理解、歸納、記憶等活動，接受、處理儲存信息；學(xué)生的反饋作為信息輸出對教師和其他同學(xué)來說又是信息輸入。教學(xué)活動就是為促進(jìn)這種交流，讓這種交流更有意義。

在課堂交流中，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，參與到教學(xué)中來，引導(dǎo)學(xué)生了解問題的直觀和背景，教會他們?nèi)绾芜\用數(shù)理統(tǒng)計方法去思考問題和分析問題。此外，還有課前交流、課間交流和課后交流。通過交流隨時了解學(xué)生對課堂教學(xué)的意見和建議，掌握學(xué)生接受知識的程度，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度。這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也密切了師生關(guān)系，還有助于帶來積極的教學(xué)效果。

4 利用一題多解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計這門課學(xué)習(xí)的目的并不是要求學(xué)生僅僅會做幾道題，而是為了能夠解決實際問題，而實際問題是千變?nèi)f化的，不是用一兩個公式就能解決的，這就需要學(xué)生的創(chuàng)新。所以對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的。實踐表明，通過一題多解的鍛煉，不但可以加深學(xué)生對概念的理解，使學(xué)生將所學(xué)知識相互聯(lián)系起來，還可以培養(yǎng)學(xué)生靈活多樣運用知識的能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的目的。所以在講題時，可以鼓勵學(xué)生試著用多種思路去分析題，開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生掌握更多的分析問題的方法，以便在今后的學(xué)習(xí)過程中，更好地去分析問題和解決實際問題。

總之，要加強教師和學(xué)生的交流與配合，靈活運用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過具體的實例把抽象的概念形象化，不斷培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計的學(xué)習(xí)變得容易起來。

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：智慧教學(xué)方法范文

[關(guān)鍵詞]成本會計；教學(xué)方法；問題；建議

一、高職高專院校應(yīng)注重成本會計課程的建設(shè)與發(fā)展

教育部文件指出“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分”，應(yīng)培養(yǎng)“適合生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”。成本會計課程是高職高專會計學(xué)專業(yè)的主干課程之一，該課程需要以若干課程知識為基礎(chǔ)，如基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、統(tǒng)計學(xué)、高等數(shù)學(xué)等，在教學(xué)時應(yīng)注意成本會計課程與以上課程的聯(lián)系，講課內(nèi)容難易程度和延伸廣度等必須建立在以上課程掌握程度如何的基礎(chǔ)上。其次成本會計與實務(wù)的關(guān)聯(lián)性非常強，從確定核算對象，再到材料、人工、制造費用的歸集結(jié)轉(zhuǎn)以及其他相關(guān)成本費用科目的結(jié)轉(zhuǎn)，直至產(chǎn)品最終完工入庫，進(jìn)行成本報表的編制與分析，整個過程連續(xù)性強，對計算要求高，還涉及很多產(chǎn)品成本計算單和會計憑證的填制、傳遞和賬簿的登記結(jié)轉(zhuǎn)等等，對學(xué)生的綜合實踐能力要求較高。應(yīng)當(dāng)重視成本會計課程的建設(shè)和發(fā)展，既重視理論知識的掌握又注重實踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，只有這樣才能培養(yǎng)出符合新形勢發(fā)展和企業(yè)需要的高素質(zhì)專業(yè)技能型人才。

二、成本會計課程教學(xué)中存在的問題

1.成本會計教學(xué)中最大的難題在于教材中計算方法和公式繁多，計算比重大，很容易混淆，尤其到了成本會計教學(xué)章節(jié)的后半部分，需多種計算方法綜合運用，如果在事先的教學(xué)過程中不能對各種計算方法加以總結(jié)和對比，使學(xué)生能夠當(dāng)堂在理解的基礎(chǔ)上加以記憶并掌握熟練，很容易使學(xué)生對之產(chǎn)生畏懼心理，失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。

2.成本會計教材內(nèi)容在設(shè)計時，一般都是先介紹單一的成本費用歸集和分配，再開始介紹品種法、分步法等需要綜合運用計算方法的章節(jié)，這樣的內(nèi)容設(shè)計是出于先易后難的考慮角度，在教學(xué)中卻容易導(dǎo)致學(xué)生們偏向于前面簡單的單一費用的歸集與分配，一旦在給定成本費用信息增多，計算方法難度加大的情況下，便會不知所措，進(jìn)而理不清各個數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，對產(chǎn)品的結(jié)轉(zhuǎn)和分配難以形成整體的概念。此外，有學(xué)校在課時安排方面也可能出現(xiàn)周課時較少而導(dǎo)致每次講課之間間隔較長，前后內(nèi)容不易串起來進(jìn)行綜合性的講解和練習(xí)。實踐經(jīng)驗的缺乏直接影響了高職高專學(xué)生對成本會計工作程序和方法的掌握程度。

3.成本會計課程講解中需用到很多計算表格，如果教師采用板書，那么進(jìn)度就會較慢，教學(xué)信息量不足，用板書表達(dá)的課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要都是線性的，知識點間的聯(lián)系對比不多或不方便。即使有多媒體課件也大多是照本宣科，沒有充分將課件與書本區(qū)分開來，對于學(xué)生的綜合實踐能力(如分析問題解決問題的能力、對大量信息進(jìn)行綜合處理的能力、理論應(yīng)用于賣踐的能力等)沒有進(jìn)行充分的鍛煉。大量多媒體課件制作完后并未起到預(yù)定教學(xué)效果，反成了“填鴨式”教育的工具。還有的課件做得太過花哨而最關(guān)鍵的內(nèi)容卻未做到知識點前后串聯(lián)、思路清晰、重難點突出，使得學(xué)生學(xué)完了卻還不知其所以然。

4.傳統(tǒng)的成本會計課程考核方式基本上以期末卷面成績?yōu)橹?，卷面?nèi)容取決于出卷教師，帶有一定主觀性且不夠全面，而學(xué)生的知識掌握程度以及實踐能力卻無考核。因此，不利于調(diào)動學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性，使之不愿主動參與學(xué)習(xí)并提高實踐能力。

三、改善成本會計課程教學(xué)效果的幾項建議

1.完善成本會計課程相關(guān)教材建設(shè)。隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，成本會計的核算內(nèi)容和手段也在不斷發(fā)展，為了適應(yīng)環(huán)境的變化，提升教學(xué)效果就必須更新、完善教學(xué)內(nèi)容，補充相關(guān)理論知識，如作業(yè)成本法、成本的預(yù)測與控制等；在賬務(wù)處理方面則應(yīng)及時引入新準(zhǔn)則對案例進(jìn)行處理，鼓勵學(xué)生及時了解社會需求進(jìn)而主動學(xué)習(xí)并提升實踐能力，拓寬視野和思維空間以適應(yīng)社會需求。

2.多組織案例教學(xué)，并盡量讓學(xué)生參與教學(xué)。進(jìn)行案例教學(xué)需要以下環(huán)節(jié)：(1)由教師深入企業(yè)實踐并組織成本會計案例內(nèi)容，以便引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由局部到全局，有序地完成案例教學(xué)的所有內(nèi)容。(2)課堂演示案例，對案例中設(shè)計的要素類型及背景資料等進(jìn)行初步介紹，以幫助學(xué)生更好地找到切入點進(jìn)行理解分析。(3)課堂討論，由于每位同學(xué)的理解及分析角度不一致，很可能會產(chǎn)生不同看法，作為教師最好是以傾聽、鼓勵和維持秩序為主，盡量使討論內(nèi)容不偏題即可。(4)在教師的指導(dǎo)下再次進(jìn)行案例分析，此時每位同學(xué)已形成了自己的理解，也對各自在案例分析中的薄弱點有了了解，在分析講解中應(yīng)注意點評，指出學(xué)生們分析過程中的優(yōu)缺點，以及需進(jìn)一步思考的問題，針對暴露出的問題在今后的教學(xué)中適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。

其次，在成本會計教學(xué)過程中嘗試在時間允許的情況下，盡可能多邀請學(xué)生上講臺充當(dāng)老師進(jìn)行講解。在很多情況下，大多學(xué)生會懾于教師的教學(xué)權(quán)威，不愿意主動對教師上課所講內(nèi)容進(jìn)行反思，即使有了疑問也都不了了之。如果換了學(xué)生上臺講解，則臺上的學(xué)生對所其講內(nèi)容必定是三思而后言，對所學(xué)內(nèi)容記憶深刻，而臺下的學(xué)生也會因為角色的變換而更愿意對臺上學(xué)生所講內(nèi)容進(jìn)行反思。還可以嘗試讓學(xué)生們分學(xué)習(xí)小組，分別對書中的學(xué)習(xí)內(nèi)容反向思考，相互設(shè)計案例進(jìn)行考查。這樣他們既能主動消化所學(xué)知識，又能積極嘗試辨析數(shù)據(jù)問的內(nèi)在聯(lián)系以設(shè)計更有挑戰(zhàn)性的案例，起到一箭雙雕的效果。

3.引入精心設(shè)計的多媒體課件配套課堂教學(xué)。課件設(shè)計很重要，不能過于花哨或繁復(fù)，否則容易喧賓奪主，使學(xué)生精力被打斷于一些無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)上。在設(shè)計課件內(nèi)容之前應(yīng)建立起良好的知識框架體系，使課堂內(nèi)容能夠循序漸進(jìn)、重難點突出，再在這一載體上引入與成本會計實務(wù)有關(guān)的圖片、視頻或動畫等。最后再在課件演示過程中，配套板書進(jìn)行提問或組織學(xué)生當(dāng)堂討論，或者通過板書演示推理和公式等等，這些教學(xué)細(xì)節(jié)都需教師精心安排并合理使用多媒體課件。

4.增加成本會計實踐教學(xué)課時，并完善課程考核內(nèi)容。增加成本會計實踐教學(xué)課時主要有三種；一是隨堂安排實踐內(nèi)容，這樣安排實踐環(huán)節(jié)較少，內(nèi)容簡單，學(xué)生也容易理解和掌握，這種方法耗時短，在日常的教學(xué)中易穿插，這種方法也最常見，二是專門抽出一段時間在校內(nèi)進(jìn)行實訓(xùn)，提供實訓(xùn)資料和實訓(xùn)場地，安排學(xué)生全方位地參與實踐，使之系統(tǒng)地了解成本核算的基本原理，熟悉成本核算的一般程序和生產(chǎn)費用的歸集與分配方法，掌握產(chǎn)品成本的計算方法、成本報表的編制方法等。這種方法雖占用課時較多，但能很好地提升學(xué)生的綜合能力。三是有部分高職院校充分利用校外資源，采取安排學(xué)生進(jìn)入校外實訓(xùn)基地進(jìn)行實習(xí)。最后，當(dāng)實踐課肘完成以后，學(xué)生需要對自己的實踐課進(jìn)行總結(jié)，教師則根據(jù)學(xué)生的知識應(yīng)用能力、問題解決能力、技能創(chuàng)新能力以及工作溝通能力等進(jìn)行綜合評分，盡可能多方面地考核學(xué)生的理論掌握情況和實踐應(yīng)用能力。

成本會計課程教給學(xué)生的不僅僅是一項項計算方法，更多的是理解、運用成本管理的理念，能夠以成本的視角規(guī)劃生產(chǎn)、生活。作為成本會計課程的任課教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變以往觀念，改革成本會計課程體系和教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與實踐能力。

參考文獻(xiàn)

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[4]宋紅霞，于廣敏，成本會計教學(xué)方法改革的研究[J].會計之友，2007(8)。

第8篇：智慧教學(xué)方法范文

一、詞匯教學(xué)方法

1.聽說領(lǐng)先，音形義結(jié)合

詞匯教學(xué)一定要貫徹聽說領(lǐng)先的原則，在初中年級，特別是一年級，一定要貫徹聽說領(lǐng)先的教學(xué)原則。因此，詞匯教學(xué)也一定要首先是聽。即教師在教單詞時，先讓學(xué)生聽，讓學(xué)生去辨音，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次，多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的，只要把單詞讀準(zhǔn)了，根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確，因此，在詞匯教學(xué)中，要注意音、形和義的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對應(yīng)的形和義聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯(lián)系，如讓學(xué)生把長元音[i：]和she， see， sea， piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個很重要的問題――拼寫單詞。同時也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ).

（1）在學(xué)習(xí)字母表時就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。學(xué)習(xí)字母i時，可列出like bike mike，讓學(xué)生拼讀。

（2）學(xué)生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí)，如將like中的l替換成b，h，m，n，p，r，s，t，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

（3）采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過far，在學(xué)習(xí)farm， lark，hard這些詞時，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)far，然后讓學(xué)生嘗試讀farm， lark，hard這些詞。

（4）利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)。

構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如：當(dāng)學(xué)生了解了dis-，un-等前綴表示“不”的意思后，再見到dislike， discover， disagree等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到careless，homeless等詞的含義。另外，轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學(xué)生注意。例如：water原是名詞“水”的意思，但可轉(zhuǎn)化成動詞，表示“澆水”。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，對學(xué)生擴(kuò)大詞匯量將有很大幫助，而且使學(xué)生記憶單詞更快捷、更牢固。

2.重視語境教學(xué)

要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師就要創(chuàng)設(shè)有意義的課堂教學(xué)情境，幫助學(xué)生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。教師在教學(xué)中要大量反復(fù)使用新舊詞匯，同時要注意在語篇中教單詞，學(xué)單詞，用單詞，注意詞匯的各種功能。

再如，同一個詞在不同的句子和語境下意義各不相同，也有必要讓學(xué)生掌握。請看下列短語：

a head of state（國家元首）

from head to foot（從頭到腳）

二、加強引導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法

1.引導(dǎo)學(xué)生使用英漢雙解詞典。詞典是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要工具。目前，學(xué)生大多使用英漢詞典或電子詞典，這很容易導(dǎo)致學(xué)生將詞匯學(xué)習(xí)看作是在漢語中尋找對應(yīng)詞的過程，往往將詞匯學(xué)習(xí)等同于詞語的記憶，并導(dǎo)致學(xué)生英語詞匯使用中的諸多錯誤搭配。因此，在學(xué)生有了一定的英語基礎(chǔ)后，教師應(yīng)在詞匯教學(xué)中盡量用英語給生詞釋義，鼓勵學(xué)生使用英漢雙解詞典，讓他們從弄清詞義、區(qū)別同義詞、掌握詞的用法等方面入手， 培養(yǎng)他們的英語思維能力和詞匯搭配意識，走出英語詞匯學(xué)習(xí)的誤區(qū)，形成較強的英語學(xué)習(xí)能力。

2.記憶方法。學(xué)生記不住單詞的根本原因往往不在于記憶力的強弱， 關(guān)鍵在于沒有找到好的記憶方法。因此，在教師教學(xué)的過程中，要不斷教給學(xué)生好的記憶方法， 讓學(xué)生嘗試用不同的方法來記單詞，最終找到適合自己的記憶方法。（1）分類記單詞， 讓學(xué)生根據(jù)單詞本身的特點對單詞進(jìn)行歸類，進(jìn)行分門別類的記憶，這樣，學(xué)生的記憶將變得更加有條理，有助于提高記憶效率。（2）根據(jù)圖片記單詞，相對于對枯燥的單詞記憶而言，對圖片進(jìn)行記憶則變得容易得多，在課堂上，可以教學(xué)生把單詞轉(zhuǎn)換為圖片，并分析單詞與圖片的聯(lián)系， 最終把對單詞的記憶轉(zhuǎn)換為對于圖片的記憶。（3）聯(lián)想記憶，教學(xué)生把抽象的單詞通過聯(lián)想的方法與現(xiàn)實中的事物聯(lián)系起來，使得現(xiàn)實中的事物起到記憶鉤的作用， 這樣也更有助于記憶，而且通過聯(lián)想的方法記住單詞之后很少會遺忘。

3.機(jī)械記憶與理解記憶相結(jié)合。學(xué)生記憶詞匯的目的就是擴(kuò)大詞匯量，為閱讀英語和運用英語打下基礎(chǔ)。要讓單詞記得快、記得準(zhǔn)、記得牢，必須把機(jī)械記憶與理解記憶結(jié)合起來。機(jī)械記憶就是機(jī)械重復(fù)、反復(fù)記憶。在初級階段，學(xué)生只能機(jī)械記憶。因為，他所學(xué)的詞匯量和英語知識 有限，無法進(jìn)行更多的歸納和聯(lián)想。理解記憶就是利用所學(xué)的語音拼讀規(guī)則、構(gòu)詞法、邏輯思維、歸類、串聯(lián)、對比等方式進(jìn)行記憶。一般地，理解記憶，記得快、記得準(zhǔn)、記得牢。

4.結(jié)合句子記憶單詞。句子是由詞組成的，我們記憶單詞就是為了更好的使用句子。以句子為單位記憶單詞還可以幫助我們把握單詞的用法和不同的形式，發(fā)展英語思維能力和英語應(yīng)用能力。孤立的記單詞徒勞無益。如果我們把詞匯的學(xué)習(xí)和語境聯(lián)系起來，記的不是單個的單詞而是整個句子，通過上下文甚至是整篇文章在一起，有利于推動詞匯知識的內(nèi)化和吸收。

第9篇：智慧教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】財務(wù)會計 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)方法

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0093-01

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：要在教學(xué)過程中注重“實踐性、開放性和職業(yè)性”的緊密結(jié)合，注重學(xué)習(xí)與工作的融合，探索課堂與實習(xí)地點一體化的教學(xué)模式，體現(xiàn)高職教育“以職業(yè)能力為本位”的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)我國高等職業(yè)教育的穩(wěn)定、健康發(fā)展。因此，我們必須在財務(wù)會計課程教學(xué)中改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)手段，采用多樣化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

一 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的、新型的教學(xué)方法，教師在整個實施過程中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，提倡大家積極參與討論。如在講解“材料生產(chǎn)銷售業(yè)務(wù)”時，讓學(xué)生以生產(chǎn)企業(yè)為對象探討生產(chǎn)銷售過程中會涉及哪些相關(guān)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，該如何進(jìn)行賬務(wù)處理。

二 情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在課程教學(xué)實施過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形象鮮明的場景，運用一些現(xiàn)代化設(shè)備，以激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生理解掌握所學(xué)內(nèi)容的一種有效教學(xué)方法。如在講解“現(xiàn)金業(yè)務(wù)和銀行存款業(yè)務(wù)”時，可設(shè)計一個虛擬的單位，設(shè)置出納崗位，讓學(xué)生自己填制支票、匯票，辦理有關(guān)銀行存款結(jié)算業(yè)務(wù)，登記日記賬，編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表等業(yè)務(wù)。通過崗位情境模擬，學(xué)生能夠掌握出納崗位的基礎(chǔ)知識和操作技能。

三 任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。它改變以往以傳授知識為主的教學(xué)理念，而采用以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動式方式為教學(xué)理念；同時將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一個學(xué)生都能夠運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗去解決問題。

首先要創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)變得更加具體化和形象化。整個過程強調(diào)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，以加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。如在講解“資產(chǎn)負(fù)債表”時，可提供某個企業(yè)某年的總賬和明細(xì)賬等相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生完成編制資產(chǎn)負(fù)債表的任務(wù)。讓每個小組如臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

四 對比教學(xué)法

對比教學(xué)法，是將教材中一些相似或相反的教學(xué)內(nèi)容放在一起進(jìn)行對比分析，找出其中的異同，進(jìn)行區(qū)別的一種教學(xué)方法。它將孤立的、零散的知識整合到一起，引導(dǎo)學(xué)生篩選出有價值的東西，做到了一目了然，進(jìn)一步鞏固了基本理論和知識。如在講解“金融資產(chǎn)”時，可以把交易性金融資產(chǎn)、持有至到期投資、可供出售金融資產(chǎn)三者進(jìn)行對比。采取對比教學(xué)法，可以加深學(xué)生印象，幫助他們梳理和整合相關(guān)知識點，以便做到融會貫通，收到舉一反三的效果。

五 ERP沙盤模擬教學(xué)法

ERP模擬沙盤是針對代表先進(jìn)的現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營與管理技術(shù)――ERP（企業(yè)資源計劃系統(tǒng)），設(shè)計的角色體驗的實驗平臺。它是以一套沙盤教具為載體，模擬了企業(yè)運營的職能中心（包括營銷與規(guī)劃中心、生產(chǎn)中心、物流中心和財務(wù)中心），各中心涵蓋了企業(yè)運營的所有關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過一系列的實驗環(huán)節(jié)，使學(xué)生在分析市場、制定方案、組織生產(chǎn)銷售等活動中，掌握管理規(guī)律，增強團(tuán)隊協(xié)作意識，提升綜合能力。目前，會計實訓(xùn)設(shè)計內(nèi)容單一，通常是給定某個企業(yè)及相關(guān)資料，學(xué)生按部就班的操作就可以得到最終的結(jié)果，而ERP沙盤涉及企業(yè)的方方面面。在一定程度上也要求教師應(yīng)具備很強的應(yīng)變能力，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗等，最終做到教學(xué)相長，大大提高教師的教學(xué)指導(dǎo)水平。同時增加學(xué)生的興趣與求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊意識，有效地提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)以及綜合能力。

總之，各種教學(xué)方法并不是孤立存在的，而是相輔相成地體現(xiàn)在整個教學(xué)中。通過這些多樣化方法的綜合運用，能使學(xué)生掌握理論知識，提高分析問題、解決問題的能力，以實現(xiàn)教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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