智慧教育的問題精選(九篇)

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第1篇：智慧教育的問題范文

一、改變教學(xué)方法

為了有效地提高學(xué)生能力，在教學(xué)中，我們應(yīng)開展積極的“雙向互動”，誘導(dǎo)學(xué)生的主動投入，鼓勵學(xué)生多參與教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師則充當(dāng)“導(dǎo)演”，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

有人認為，課堂上讓學(xué)生站起來讀一讀，講一講，到黑板上寫一寫，就算是雙向互動了，其實不然，筆者認為，這只是一種被動的“互動”。所謂真正的互動應(yīng)要做到：學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下主動、積極地回應(yīng)，并養(yǎng)成這種主動學(xué)習(xí)、探究的習(xí)慣，使語文課堂能時時迸射出智慧的火花。比如教學(xué)《再別康橋》一文時，可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們學(xué)過《天凈沙·秋思》一文，對比很熟悉，一起背誦“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”，然后設(shè)計了如下三個問題，讓學(xué)生思考判斷、討論：

1.“夕陽西下”是怎樣的一種色彩？

2.“小橋流水人家”這句詩是冷色調(diào)還是暖色調(diào)？

兩種觀點，其一是“小橋流水人家”是溫馨的，反襯出身在異鄉(xiāng)的旅人對家鄉(xiāng)的思念；其二是“小橋流水人家”是冷冰的，表現(xiàn)的是游子們孤苦伶仃和內(nèi)心的孤獨。

3.最后一句可否去掉“斷腸”二字，有什么不同？

教師讓學(xué)生小組討論，自由發(fā)言，學(xué)生興趣高漲，回答問題十分積極。比如，第三個問題，有同學(xué)說：“‘?dāng)嗄c’兩字去掉好，去掉之后與上句“夕陽西下”形成工整的對仗結(jié)構(gòu)”；有同學(xué)說：“怎能去掉‘?dāng)嗄c’兩字？自古到今的文學(xué)作品中多次出現(xiàn)“斷腸”兩字，如成語“肝腸寸斷”、“斷腸草”等，可見“斷腸”兩字在形容“傷心欲絕”的程度時非常貼切，去掉“斷腸”兩字就不能很好地體現(xiàn)這種情感。

教師巧妙地設(shè)計問題，學(xué)生在這些感興趣的問題的誘發(fā)下，形成了爭鳴的局面，群體思維迸發(fā)出智慧的火花，自然而然地在輕松愉快的課堂討論中解決了問題，極大地調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，學(xué)生就會形成自主參與解決課堂問題的習(xí)慣。

此外，在教學(xué)中，我們還應(yīng)盡可能采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如：投影、多媒體課件等，增強教學(xué)的生動性、直觀性和對學(xué)生的吸引力，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，淋漓盡致地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神。如在一次《為了忘卻的記念》的教學(xué)活動中，為了使學(xué)生能準(zhǔn)確把握魯迅在聽到“左聯(lián)”五烈士被槍殺的消息時的情感，教師采用了層層鋪墊的方法，靈活運用多種教學(xué)媒體，取得了理想的效果，其做法如下：

運用多媒體切換以下畫面：①魯迅送書給白莽；②柔石睜大眼睛聽魯迅講“人心惟危”說；③柔石小心翼翼地扶著魯迅行走；④柔石與白莽同時被捕；⑤柔石在獄中學(xué)德文；⑥龍華槍殺烈士現(xiàn)場；⑦魯迅提筆在悲憤中寫文章；⑧魯迅抬頭望著漆黑的夜空……。

與此同時，播放貝多芬的《英雄交響曲》?？粗环嬅妫橹蹨喌男?，再加上教師聲情并茂的朗誦與講解，營造出一個悲壯的氣氛，學(xué)生完全沉浸在無比悲憤的情境之中。緊接著，教師讓學(xué)生進一步展開想象，魯迅寫完文章后做了什么事？學(xué)生一個個發(fā)言，眾說紛紜，卻不乏創(chuàng)新精神：如魯迅背著手在房間里踱著；魯迅手抓著短短的頭發(fā)，痛不欲生；魯迅坐在書桌前，點燃一支煙，久久凝望著漆黑的夜空，一言不發(fā)，等等。學(xué)生這些富有創(chuàng)見性的見解，無疑是得益于教師營造的良好的教學(xué)氛圍。

二、提升教師自身能力

校內(nèi)交流的步驟分為課堂觀察書面記錄組員點評深度交流改進建議自我反思。

組員點評：在課堂觀察和記錄的基礎(chǔ)上，組員褒長貶短，旨在提升授課者的教學(xué)品位。

深度交流：進一步聽取授課者的不同想法和教學(xué)追求，以謀求雙方的深度溝通。

改進建議：組員面對授課者的不足或特點，在溝通基礎(chǔ)上給出有針對性的“教學(xué)處方”。

自我反思：授課者認真消化吸收組員意見，在內(nèi)省的基礎(chǔ)上自主決定是否接受和怎樣落實大家的建議，同時校與校之間重視師資培訓(xùn)，搭建提升平臺。建議市教研室組建“職教學(xué)科中心組”，有目的、有計劃、有組織地開展各級各類中職校語文教研活動，為職業(yè)學(xué)校語文教師的培養(yǎng)搭建提升的平臺。豐富多彩、靈活機動的形式。

1.理論講座

2.聽課、評課

3.優(yōu)質(zhì)課

4.網(wǎng)絡(luò)交流

改變中職校語文教學(xué)現(xiàn)狀任重而道遠，不可能一蹴而就。但我相信，只要我們堅持不懈，就一定能使中職校語文教學(xué)現(xiàn)狀得到改觀。

參考文獻

[1] 邱道學(xué).讓語文課“響亮”起來[J].中學(xué)語文教學(xué)，2005（2）.

[2] 馬淑霞.中職語文教學(xué)中的誦讀策略與實施[D].河北師范大學(xué)，2006（7）.

第2篇：智慧教育的問題范文

關(guān)鍵詞：家庭教育；智慧；尊重；寬容；關(guān)心；耐心

我做了近十年教師及班主任工作，接觸過許多家長及問題學(xué)生，我深深體會到學(xué)生的成長不是單靠學(xué)校能完成的任務(wù)，家庭教育在孩子的一生中起著舉足輕重的作用，家校的聯(lián)合教育、家長育子水平的提高更是起著不可代替的作用。

家長在子女成長過程中有諸多認識偏差：有的認為把孩子生下來，養(yǎng)大了，就算完成了任務(wù)，成才是孩子自己的事，堅信“樹大自然直”，或是認為學(xué)生的成人是學(xué)校老師的事情，自己推卸責(zé)任，從而思想上放棄了教育孩子成人的責(zé)任；也有“望子成龍，望女成鳳”心切，從小就給孩子稚嫩的雙肩掛上沉重的行囊，揠苗助長，他們沒有遵循教育規(guī)律，只關(guān)心學(xué)業(yè)，不關(guān)心學(xué)生的年齡需求，造成學(xué)生過早產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的厭倦，乃至對家長的抵觸；更有言語粗魯，行為暴躁，對子女的說教與自己的言行反差較大，從小就污染了孩子純潔的心靈，他們意識中沒有“子不教，父之過”的育子責(zé)任。諸如此類認識的偏差，表象上就產(chǎn)生了：不負責(zé)任的父母、不懂教育的父母，造成學(xué)校教育的被動和子女成長過程中家庭教育的缺失。

當(dāng)然有些家長把教育自己的孩子當(dāng)成終身的事業(yè)，從孩子呱呱墜地，就以美好的形象出現(xiàn)在孩子面前，言傳身教，嚴(yán)格要求，細心呵護，用百倍的細心和智慧撐起孩子人生的天空，在攜子成龍，教女成鳳的傳統(tǒng)育子目標(biāo)的引導(dǎo)下，把子女逐步培養(yǎng)成了既成人又成才的美好人生旅途，在家庭教育這塊沃土上綻放奇葩。

聽聽我可愛的孩子們成長心路的故事或許對家長有所幫助。

一、讓孩子在特定環(huán)境中學(xué)會感恩

故事1：

每當(dāng)假期，我都會在家玩，上網(wǎng)，躺在床上看電視。但從去年我改變了，變得截然不同。我會上輔導(dǎo)班好好學(xué)習(xí)，會在家里給父母做飯，也知道體諒心疼父母了。是什么讓我有了這么大的變化呢？是和母親一起打工的日子讓我明白父母的辛苦，讓我懂事，讓我長大。

火熱的七月天，不動渾身都是汗。我就坐在椅子上看著我的媽媽那么辛苦的工作，汗如雨下。眼里的淚已經(jīng)裝不下了，我咬著牙強忍著，起來幫媽媽。

自那以后，我長大了。

二、尊重孩子的感情、他們不會無動于衷

故事2：

我坐在公交車上忐忑不安，心想：回家挨罵吧，玩到這么晚。正想著，手機響了。是爸爸，接吧?！澳闳ツ膬毫?，都幾點了，還知道回家啊”，爸爸急躁的聲音傳來。

我掛了電話，看著車窗外，窗戶上突然出現(xiàn)老爸生氣的臉，揉揉眼，什么都沒有。

今天的公交車特別慢，走走停停。

老爸的電話又來了，我手一哆嗦，掛了。

我還沒反應(yīng)過來，手機又響了?！澳愕侥牧?，用不用我去接你”“快回來，等你吃飯?！彪娫捘穷^語氣平和。

下車，看見老爸站在車站，我跟著他慢吞吞的回了家。

“爸，我錯了，你罵我吧?！?/p>

“別說了，快吃飯吧，包子都熱好了。

我低頭吃著包子，不知是熱的還是燙的，眼淚掉在了碗里。

“唉，沒事，知道回家就好?！?/p>

爸爸對我的尊重和理解，讓我感到了幸福，感到了愛的沉重。教會了我要怎樣回報這樣的愛。

故事3：

從小，每次出門，母親總是會囑咐我“要小心啊”，然后目送我遠去。回家，母親總是會問我：“餓不？冷不？想吃啥？”然后進廚房，桌子上的菜都是我愛吃的。母親對我無微不至，我感謝母親。

一句呵護，一聲關(guān)懷，總能抓住我的心，是感動讓我順從。溫柔之后，我也變得啞口無言。

母親的溫柔是我幸福的源泉，在愛中長得的我更懂得愛和關(guān)心。

三、智慧的父母成就健康的的孩子

故事4：

七月的天，很炎熱，樹上的知了也啞了嗓子。

我在客廳吹風(fēng)扇，看電視，媽媽在廚房做飯。

一會，媽媽端出兩碗面條，放在茶幾上。說：“你選一碗?！蔽铱戳丝囱矍暗膬赏朊鏃l，一碗有一個荷包，一碗沒有，我選擇了有荷包的那碗。

吃著吃著，我看到媽媽的碗里竟然有兩個荷包。

媽媽看了我一眼對我說：“看人看物不能看表面，要看內(nèi)在。”

這位母親用她的智慧教育了她的孩子該怎樣看世界。

故事5：

父母在教育我的時候，很和婉，也很聰明。

記得高二的時候，每兩周回家一次。到家后，時間都用在電視上，家務(wù)都拋在了腦后。

母親下班回來，看到我還在電視機前，什么都沒說，下廚房做飯。

一會母親說：“閨女，和你商量個事行不？你能去買袋鹽回來不？”

看著媽媽在炒菜，我想：噢，沒鹽了。我說：“行?！?/p>

可當(dāng)我把鹽買回來的時候，母親已經(jīng)燒好了菜。

我不再說什么，趕緊鉆進廚房。

第3篇：智慧教育的問題范文

【關(guān)鍵詞】語文閱讀 追求認知 獲取賞識 自我實現(xiàn)

閱讀能力是職校學(xué)生應(yīng)具備的一種基本智力技能，是職校生搜集處理信息，認識世界，發(fā)展專業(yè)能力，獲得審美體驗的重要途徑之一。當(dāng)下，學(xué)生在閱讀中存在著不同層次的心理需求，筆者將它分為追求認知、獲取賞識和自我實現(xiàn)三個層次，結(jié)合實踐談?wù)勛约旱捏w會。

一、閱讀是追求認知的需要，是加強職校語文閱讀教學(xué)的實用性策略

職校生雖然在學(xué)業(yè)上曾遭遇過一些挫折，在閱讀高知文章方面沒有很強的求知欲望，但他們依然擁有認識社會、探求基本人性，獲得專業(yè)技能和就業(yè)知識等方面的求知欲望。他們的這種心理是為了獲得有用的知識和專業(yè)技能，對學(xué)習(xí)起促進作用。

“中職語文職業(yè)化教學(xué)”的教學(xué)理念已經(jīng)成為職校教育工作者的共識，這就要求語文老師重視校本閱讀教材的開發(fā)，即在充分了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點、學(xué)生語文閱讀心理與語文職業(yè)能力培養(yǎng)等情況下，去挑選學(xué)生頗感興趣且與本專業(yè)知識和技能相關(guān)的文章來作為課堂學(xué)習(xí)的文本，開展閱讀討論、探究和實踐訓(xùn)練。正因為學(xué)生對所閱讀的文章有興趣，師生之間就會有共同話題，容易在情感上產(chǎn)生共鳴。例如在教建筑專業(yè)的語文課時，教師應(yīng)從本專業(yè)學(xué)生的閱讀心理出發(fā)，搜集與建筑方面有關(guān)的專業(yè)技術(shù)類文章，建筑杰出人士傳記、建筑發(fā)展史方面的文章，再附加一定的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)類文章和少量的經(jīng)典詩文佳作。這樣，在提高學(xué)生語文能力和文學(xué)素養(yǎng)的同時，也實現(xiàn)了為專業(yè)服務(wù)的目標(biāo)。

二、閱讀是獲取賞識的需要，這是優(yōu)化職校語文閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)策略

職校生也有渴望得到認同和賞識的需要，而閱讀教學(xué)顯然是實現(xiàn)這種賞識需要的理想途徑。通過廣泛去閱讀書籍，學(xué)生不僅可以得到父母師長們的認可與贊許，還可以增加談話素材并贏得同齡人的認可。職業(yè)教育的核心是為社會發(fā)展和建設(shè)培養(yǎng)一專多能型的復(fù)合型人才，這就要求我們老師充分去挖掘?qū)W生的潛能，讓他們發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的強項，勇于嘗試，體驗成功，找到自信的源泉，樹立成功的信念。

活動教學(xué)是學(xué)生較喜歡的學(xué)習(xí)方式之一。我們可根據(jù)課文特點和學(xué)生閱讀需要心理創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極去參與，身臨其境地感悟文本，活躍課堂，寓學(xué)于樂。例如：教《我有一個夢想》一課時，組織學(xué)生即興演講；教《那一年面包飄香》一課時，指導(dǎo)學(xué)生編排課文小劇目；教《項鏈》一課時，組織學(xué)生展開辯論；教《廣告詞》一課時，安排學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)為某某企業(yè)設(shè)計廣告等。這些活動式閱讀教學(xué)方式，有力地滿足了學(xué)生在閱讀過程中獲取賞識的需要。

探究式教學(xué)也是不錯的教學(xué)策略，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，會使學(xué)生產(chǎn)生被賞識的滿足心理。如教學(xué)《列車上的偶然相遇時》一文時，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以教材為基本探究內(nèi)容，獨立學(xué)習(xí)的同時，開展合作討論，教師提供學(xué)生自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的環(huán)境，引導(dǎo)他們探究“父親的成功是否只是偶然”從而去領(lǐng)悟偶然的機遇只向具有價值的人敞開大門這一深刻道理。

三、閱讀是自我實現(xiàn)的需要，是完善職校語文閱讀教學(xué)的評價策略

職校生對成就感的欲望比普高生強。然而，職校語文在課堂閱讀教學(xué)中，教師往往會忽視學(xué)生的這種心理，只看重最終的語文考試分?jǐn)?shù)。所以，我們要關(guān)注學(xué)生在閱讀中的亮點，并通過完善語文教學(xué)的評價策略，去喚醒他們對語文閱讀的美好記憶和向往。

（一）開放性評價，為學(xué)生自我實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)機會

學(xué)生是活生生的人，由于自身經(jīng)驗的不同，對外界的看法和理解也會有所不同，在當(dāng)今社會多元化的趨勢下，職校生的個性、家庭、社會閱歷各有所不同，因而語文閱讀教學(xué)時要求我們老師采取開放性的評價方式，去鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點及看法。例如：教《林黛玉進賈府》一課時，讓學(xué)生去欣賞寶玉出場后的肖像描寫，一位學(xué)生發(fā)表異議，他覺得寶玉不是瀟灑，而是現(xiàn)下流行的“偽娘”。這一見解在班上如同平地起驚雷，引起同學(xué)們的爭論。教師在這時絕不能簡單地否定或壓制，而是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)表自己的看法。該學(xué)生認為：寶玉的肖像完全女性化的特點，并非平常人心中的英俊后生，如書中的“面若中秋之月，色如春曉之花……面如桃瓣，目若秋波……”這些描摹都是用于女孩子身上的。這一觀點引起班內(nèi)很多同學(xué)的贊同，引起了學(xué)生們對文章更深一步的探討。教師的鼓勵，同學(xué)的贊同無疑會讓這位同學(xué)得到自我實現(xiàn)的成就感，也會激發(fā)其他同學(xué)對文本做出個性化的分析和理解。

（二）不著痕跡地夸獎，為學(xué)生自我實現(xiàn)提供保障

第4篇：智慧教育的問題范文

［中圖分類號］B－4［文獻標(biāo)識碼］A

［文章編號］1672－2426（2007）01－0023－01

作為高等教育組成部分的高職教育，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，肩負著技術(shù)進步與生產(chǎn)力發(fā)展的重任。因此，無論在社會生活中，還是在教育領(lǐng)域內(nèi)高職教育都不容忽視，特別是不能忽視高職教育中的哲學(xué)社會科學(xué)教育。因為只有加強高職教育中的哲學(xué)社會科學(xué)教育，用人類的精神文明成果武裝學(xué)生的頭腦，才能為社會培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

一、高職教育中哲學(xué)社會科學(xué)教育的特點

1．高職教育的市場導(dǎo)向特性。高職教育是教育社會化、市場化的產(chǎn)物，它以為社會培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，在教育過程中一般以市場為尺度。在此種教育中，與鍛煉動手能力的“實訓(xùn)”教學(xué)相比，理論教學(xué)往往居于第二位。學(xué)生個人大多認為在高職院校主要是學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，哲學(xué)社會科學(xué)價值不大；校方也只強調(diào)市場需求，從而不把哲學(xué)社會科學(xué)教育看成是意義重大的事情。

2．高職教育中哲學(xué)社會科學(xué)教育的特殊地位。任何實踐活動都離不開科學(xué)理論的指導(dǎo)，如果沒有正確理論的引導(dǎo)，中國的職業(yè)教育將失去方向。一方面，知識經(jīng)濟時代新技術(shù)、新理念層出不窮，知識更新加快、學(xué)科交差頻繁。在這樣的情況下，如果不加強高職院校學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，我們就不能培養(yǎng)出適應(yīng)時代需求的技能人才，培養(yǎng)出來的只能是傳統(tǒng)的工匠。另一方面，我們正處在一個氣象萬千的時代。在各種文化思想的激蕩中，某些腐朽沒落的生活方式對大學(xué)生的影響不可低估。因此以馬列主義為指導(dǎo)的哲學(xué)社會科學(xué)教育，對學(xué)生明確正確的政治方向、樹立遠大的理想、陶冶高尚的情操、強化良好的公民道德和職業(yè)道德及堅強的意志品質(zhì)起決定性的作用。

二、高職教育中哲學(xué)社會科學(xué)教育的問題

1．學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。首先，高職院校的生源復(fù)雜，各類學(xué)生的教育背景各異，文化理論功底一般較薄，不能適應(yīng)起點較高的哲學(xué)社會科學(xué)教育。其次，由于自身文化理論水平不高，很多學(xué)生存在自卑心理。這在哲學(xué)社會科學(xué)理論學(xué)習(xí)上通常表現(xiàn)為放棄，甚至?xí)M行“理論無用論”之類的消極宣傳。還有一種觀點認為學(xué)職業(yè)技術(shù)不需要社會科學(xué)理論。

2．教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式陳舊。傳統(tǒng)哲學(xué)社會科學(xué)的教學(xué)方式以課堂灌輸為主，缺乏靈活性。多數(shù)高職教學(xué)中仍采用此法，不能根據(jù)培養(yǎng)對象和目標(biāo)的變化而因材施教、因時施教。于是出現(xiàn)“教”與“學(xué)”相分離的狀況。

3．校方缺乏足夠重視。高職院校大多為民營或半民營性質(zhì)，這就決定了他們要追求一定的經(jīng)濟效益。學(xué)校主辦者出于經(jīng)濟效益考慮往往不能兼顧實訓(xùn)課程教學(xué)和理論課程教學(xué)的均衡?，F(xiàn)實中多數(shù)院校都更加重視實訓(xùn)課程的質(zhì)量，技術(shù)理論課次之，而哲學(xué)社會科學(xué)課程基本流于形式。許多高職院校哲學(xué)社會科學(xué)教師隊伍建設(shè)不過關(guān)，沒有一支專業(yè)專職的哲學(xué)社會科學(xué)教研隊伍。

三、加強高職院校哲學(xué)社會科學(xué)教育的對策

傳統(tǒng)哲學(xué)社會科學(xué)課程內(nèi)容陳舊、理論性強，但實踐性以及和現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)卻不多。因此必須從教學(xué)內(nèi)容上對現(xiàn)有哲學(xué)社會科學(xué)課程進行改革，使之更具有吸引力和感染力。教學(xué)內(nèi)容改革的著力點應(yīng)放在理論創(chuàng)新上。這里的理論創(chuàng)新意指發(fā)掘傳統(tǒng)理論的現(xiàn)代意義，用貼近生活世界的理論而不是象牙塔里的理論來教育和說服學(xué)生。

與此同時，還要進行教學(xué)方式的改進。應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育注重實踐的特點，在教學(xué)方式的改革中采取課上教育和生活教育相結(jié)合的形式。在課堂教育中，既要體現(xiàn)教師“教”的主體地位，更要體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的主體地位。要貫徹素質(zhì)教育以學(xué)生為主體的精神，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使課堂教學(xué)取得良好效果。在生活實踐中要引導(dǎo)學(xué)生走入社會這個哲學(xué)社會科學(xué)教育的大課堂。通過校園文化活動和校外實踐，有計劃的布置哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地改善哲學(xué)社會科學(xué)課程脫離現(xiàn)實的狀況。

第5篇：智慧教育的問題范文

高等職業(yè)教育要快速超常規(guī)發(fā)展,前提是找準(zhǔn)正確方向,科學(xué)準(zhǔn)確定位。國家的高等教育體系應(yīng)包括“兩個系列,三個層次”,兩個系列是普通教育和繼續(xù)教育,在每個系列里都有“三個層次”,也就是高等職業(yè)教育、本科生教育和研究生教育三個層次。高等職業(yè)教育既是高等教育的組成部分,也是職業(yè)教育的組成部分。

“就業(yè)是民生之本,事關(guān)人民群眾的切身利益,事關(guān)高等職業(yè)教育的發(fā)展方向,因此要在辦學(xué)思想、專業(yè)建設(shè)、管理模式和辦學(xué)機制上,堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向,辦讓人民滿意的高等職業(yè)教育?！?這是教育部部長周濟在全國高等職業(yè)教育第三次產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗交流會上說這番話的。

一、正確處理專業(yè)理論知識與實踐的問題

原國家教委《關(guān)于高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置問題的幾點意見》中,系統(tǒng)地、全面地回答了高等職業(yè)教育發(fā)展中的一系列重大問題。其中,對高職課程設(shè)置的要求是:“教學(xué)內(nèi)容主要是成熟的技術(shù)和管理規(guī)范,教學(xué)計劃、課程設(shè)置不是按學(xué)科要求來安排,而是按適應(yīng)職業(yè)崗位群的職業(yè)能力來確定;基礎(chǔ)課按專業(yè)學(xué)習(xí)要求,以必需和夠用為度”?！皩嵺`教學(xué)課時一般應(yīng)占教學(xué)計劃總課時的50%左右,教學(xué)計劃中規(guī)定的實驗、實訓(xùn)課的開出率在90%以上;每個專業(yè)必須在校內(nèi)擁有相應(yīng)的技能訓(xùn)練、模擬操作場所和穩(wěn)定的校外實習(xí)實踐活動基地”。

財會電算化專業(yè),如何形成自己的辦學(xué)特點,培養(yǎng)出有特色的財會人才,從而在眾多院校的財會專業(yè)中占有一席之地,任務(wù)是非常艱巨的。我們高職會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才,主要應(yīng)加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)具有較強動手能力的會計人才,在必需和夠用的理論教學(xué)基礎(chǔ)上,更不能忽視會計專業(yè)的實踐性教學(xué)。在課時安排和教學(xué)過程中,盡可能把理論貫穿于實踐和練習(xí)中來。所以我們必須調(diào)整會計專業(yè)的教學(xué)計劃,逐步提高實踐教學(xué)在整個教學(xué)計劃的比重。

二、抓特色課程,理順技能證書與能力培養(yǎng)的問題

高等職業(yè)教育突出的是學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)特征,在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的通用知識的同時,獲得一個或多個與本專業(yè)相近的勞動崗位職業(yè)技能資格證書,是提高學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭能力的重要手段。

電算化專業(yè)課程中,最具特色的課程應(yīng)該是“財會電算化”。財政部就發(fā)展我國會計電算化事業(yè),從深化改革、提高會計工作水平著眼,制定了有計劃、有步驟地推動我國會計電算化事業(yè)的發(fā)展總目標(biāo):到2000年力爭達到有40%-60%的大中型企業(yè)、事業(yè)單位和縣級以上國家機關(guān)在帳務(wù)處理、應(yīng)收應(yīng)付款核算、固定資產(chǎn)核算、材料核算、銷售核算,工資核算、成本核算以及會計報表生成與匯總等基本會計核算業(yè)務(wù)各方面實現(xiàn)會計電算化,其他單位的會計電算化開展面也應(yīng)該達到10%-30%。到2010年力爭使80%以上的基層單位基本實現(xiàn)會計電算化……據(jù)了解,我省在普及財會電算化的過程中還算是比較慢的。

三、如何協(xié)調(diào)考試形式、考試成績與能力培養(yǎng)問題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,老師按教材組織教學(xué),然后進行半期考再進行期末考,根據(jù)半期考和期末考成績綜合評定一個學(xué)生最后的學(xué)期總評成績。這種模式依然廣泛存在。

根據(jù)高職高專的特點,傳統(tǒng)的考核形式與我們的能力培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠。我們必須有的放矢、根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)生設(shè)計不同的考核模式,這樣才可以人盡其才。同一個專業(yè),培養(yǎng)出不同特色的學(xué)生,這也是現(xiàn)代教學(xué)的理念之所在。

在具體實施上,我們可以根據(jù)需要,將課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)、集中教學(xué)和個別教學(xué)、全日制教學(xué)和非全日制教學(xué)相結(jié)合,采取靈活多樣的教學(xué)方式和考核方式將有助于學(xué)生能力、素質(zhì)的提高。例如:我們可以把平時筆記作為一個成績,這樣既可以表現(xiàn)不同學(xué)生的歸納和整理能力,也是培養(yǎng)其會計職業(yè)所必需的條理性。還有平時的單項實訓(xùn)、社會實踐等等均得考核,列入期末成績考核。這樣就可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用,增強學(xué)生主動探求知識的積極性,幫助他們學(xué)會學(xué)習(xí),最主要的還是能力得到有效的提高。這也是我們培養(yǎng)學(xué)生的最終目的。

與此同時,還應(yīng)加大現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的投入,鼓勵教師開發(fā)各種教學(xué)課件的使用,積極創(chuàng)造條件開展各種模擬教學(xué)。在實驗室建設(shè)和建立高水平教育信息網(wǎng)等方面,充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。靈活多樣的教學(xué)手段以及能動的考核形式,變枯燥的專業(yè)教學(xué)為能動的學(xué)習(xí),對于我們教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)總能達到出乎意料的效果。

四、正確處理學(xué)歷提高與高職培養(yǎng)目標(biāo)問題

高職學(xué)生中也有不少極為優(yōu)秀的種子,我們總是強調(diào)高職教育與本科教育的差別,但也不能忽視這些學(xué)生求知的愿望。他們中有很多學(xué)生極具提升潛力,如果刻意強調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)而扼殺了他們的個性,我想也是不現(xiàn)實的。

第6篇：智慧教育的問題范文

一、主體地位及回歸含義

我們這里強調(diào)職業(yè)教育環(huán)境中語文教師主體意識的回歸，不是說教師要重新成為語文教學(xué)一言堂的主人，也不是說教師要取代學(xué)生成為課堂的主體。主體回歸是指語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科特點，結(jié)合職業(yè)教育的需要，真正以具有工具性作用的語文去幫學(xué)生奠定聽說讀寫的基礎(chǔ)，真正以具有語文味和人文性的語文去幫學(xué)生奠定人文基礎(chǔ)。而其中的“回歸”則是指在迷失中找尋回到語文本質(zhì)的路，是指語文教師在認清自身在職業(yè)教育中的應(yīng)有價值的前提下，通過提高自身教學(xué)修養(yǎng)，將其中的力量傳遞給學(xué)生的過程。

不可否認，國家層面的課程改革以及地方層面的教學(xué)改革，催生了大量的教改成果，但同時也不可否認的是，在改革的過程中有一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)被忽視，被丟棄，過多地強調(diào)課堂的組織形式如合作探究等，而忽略了語文教學(xué)的本質(zhì)，我們認為這是一種課改迷失的表現(xiàn)。對于職業(yè)高中的語文教學(xué)而言，它應(yīng)當(dāng)關(guān)注兩個對象：一是語文，二是學(xué)生。語文是指面向高中年齡階段學(xué)生提供的語文教學(xué)資料、語文教學(xué)目標(biāo)等；學(xué)生是指接受職業(yè)教育的有特定要求的學(xué)習(xí)對象。

我們強調(diào)主體回歸還是針對當(dāng)下職業(yè)教育的實際需要而言的，隨著國家對職業(yè)教育的愈發(fā)重視，學(xué)生的專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容日益豐富、形式日益多樣，同時我們目前又面臨著對“雙師型”教師的呼喚，在這種情況下我們認為文化學(xué)科的教師尤其需要守住學(xué)科底線，真正將“雙師”型教師建立在學(xué)科基礎(chǔ)之上，這樣才不至于混淆自身的定位，不至于在語文教學(xué)中淡化了語文味。顯然，這個挑戰(zhàn)是不小的，尤其是在由浮華向本質(zhì)回歸的過程中，如何不忘記先進的教學(xué)理念等，值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

二、主體回歸的教學(xué)理解

還是讓我置身于職業(yè)高中的語文課堂教學(xué)情境中，來理解主體回歸的含義吧。作為職業(yè)高中的語文老師，我們知道站在講臺上是一種什么樣的感受，我們攜帶著教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)文本來到課堂上，面對的是相對于普通高中而言語文基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不太理想的學(xué)生，他們中的大部分可能對語文沒有發(fā)自心底的熱愛，而專業(yè)的學(xué)習(xí)更是沖淡了本應(yīng)起著奠基作用的文化學(xué)科的學(xué)習(xí)。在這種情況下，如果教師自身的主體地位不能凸顯，那就無法對學(xué)生形成一種學(xué)科上的感召力量，從而起不到真正的文化奠基的作用。

因而，我們在課堂上努力將自己首先當(dāng)成主體，先將自己當(dāng)成語文――語文教育界曾有名師提出“我就是語文”的觀點，在職業(yè)高中語文教育的情境中，筆者認為語文教師更要先將自己當(dāng)成“語文”，只有以自己去闡釋語文，學(xué)生才能從老師身上感受到語文。畢竟，我們說學(xué)生學(xué)習(xí)語文，首先關(guān)注的并不是語文，而是語文老師，只有當(dāng)語文老師身上呈現(xiàn)出一種濃厚的語文味道，學(xué)生才有可能真正愛上語文。

舉一個實際教學(xué)當(dāng)中的例子，在《紀(jì)念劉和珍君》一文的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)對象是文本嗎？顯然不是，而是文本中的人物，這一人物形象怎樣才能有效地呈現(xiàn)在學(xué)生面前？魯迅先生的情感如何呈現(xiàn)在學(xué)生面前？僅靠文本的力量是不夠的，因為文本的力量本質(zhì)上是學(xué)生在與文本互動過程中產(chǎn)生的感情力量，當(dāng)學(xué)生不具備一定的歷史基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生對文本人物缺乏必要感知時，這種力量是無法體現(xiàn)的。此時，教師必須以自身的主體性來闡釋文本，才能讓這種力量順利地展開。于是在課堂上，筆者在介紹了當(dāng)時的歷史背景之后，將自己當(dāng)成魯迅，通過自己的語言和表情，去追憶這位“始終微笑的和藹的學(xué)生”――既是追憶，那必然是傷感的，而學(xué)生也是有這樣的感情經(jīng)歷的；去痛悼“為中國而死的中國的青年”――既是痛悼，那必然是既有對當(dāng)局的憤怒，又有對劉和珍的惋惜；去歌頌“雖殞身不恤”的“中國女子的勇毅”――既是歌頌，那必然是慷慨激昂，必然是熱血沸騰的。只有當(dāng)這種感情的力量在語文教師身上表達出來時，我們認為這才是主體的回歸。當(dāng)我們借著合作探究之名，將這些行為交由學(xué)生時，學(xué)生其實是無法領(lǐng)會這種效果的，因此看起來是一種更新的教學(xué)行為，實際上卻是語文味的淡化，也是語文教師主體地位的迷失。

三、職教語境下的主體回歸

第7篇：智慧教育的問題范文

一、 情感產(chǎn)生教育

著名教育家陶行知先生 說過：“教師必須熱愛學(xué)生，這是教育素養(yǎng)中期決定作用的一種品質(zhì)，因為這種愛的情感，不僅對學(xué)生產(chǎn)生激勵功能，還能對學(xué)生產(chǎn)生感召和轉(zhuǎn)化能力?！泵@生由于受其生理缺陷的影響，大多形成了自卑，多疑，封閉的心理障礙，以至于課堂氣氛死氣沉沉。所以作為一名特教工作者，要對聾生付出一份濃濃的愛，深深的情，用自己的愛心去化解聾童冰凍的心靈，要深知自己的一言一行，一舉一動，一個善意的眼神，一個無意的，一個甜美的微笑都能喚起聾童的情感共鳴，激起他們強烈的學(xué)習(xí)動機。所以上課時一定要做到精神飽滿，親切熱情，情緒昂揚，目光盡可能的關(guān)注全體學(xué)生，微笑面對每一位學(xué)生，讓他們在充滿愛意的環(huán)境中接受你的教育。

另外，作為聾校低年級的孩子更有其特殊性，他們年齡偏小，自主能力差，再加上遠離父母，吃住在校，所以作為他們的老師，更要兼起師長的雙重身份，即要做他們學(xué)習(xí)的指路人，更要做他們生活的導(dǎo)航者。灌注他們40分鐘以外的點滴，聾童的良師益友，只有這樣，他們才能親近你，進而接受你的教育，這就是所謂的“親其師，信其道，明其理，樂其學(xué)。

二、尊重學(xué)生，善用表揚

每個孩子都希望自己在老師眼中是最好的。我們面對的小學(xué)生是極富有情感的人，而且情感變化多端。他們非?？释玫嚼蠋煹目隙?，得到同學(xué)的贊賞。所以在課堂教學(xué)中我盡可能的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步并及時地用恰當(dāng)?shù)恼Z言進行鼓勵表揚。即使學(xué)生有失誤、有錯誤，我也是用善意的藝術(shù)的方式進行批評，引導(dǎo)學(xué)生改正。教學(xué)中不要吝嗇表揚，我自己覺得這話很對，可一旦置身其中，卻發(fā)現(xiàn)并不那么容易。一年級學(xué)生好動性強，紀(jì)律觀念較差，有時候看見大家紀(jì)律亂了，心里一惱，真想下去揍他們一頓。其實，每個人都喜歡聽好話，小孩子更不例外，他們有著極強的表現(xiàn)欲和好勝心理，時時都想爭得老師的表揚和肯定，成為全班同學(xué)的榜樣。因此在教學(xué)中，我就針對他們這一特點，發(fā)現(xiàn)長處及時表揚。例如，當(dāng)課堂秩序混亂時，我從不批評那些不好的學(xué)生，而是迅速選出一個認真聽講的學(xué)生加以表揚，樹立榜樣，號召其他同學(xué)向其學(xué)習(xí)。受表揚的同學(xué)由于得到了滿足會更好地表現(xiàn)自己，其他同學(xué)也會為爭得老師的表揚去努力按照老師的要求去做?；蛘哂械暮⒆雍茴B皮，一直就沒坐好，實際上這樣的孩子是想引起教師的注意，這時我會這么說：“同學(xué)們看一看，××同學(xué)今天坐得多端正呀！和上一節(jié)課相比，她安靜了許多，也專心了許多。”這時，孩子一定會意識到自己的行為，及時調(diào)整。當(dāng)回答問題亂喊亂嚷時，我會這么說：“我要讓舉手最快坐得最端的孩子來回答問題?！边@時孩子們個個都好好表現(xiàn)自己，向老師傳遞眼神示意你叫他。

三、寓教于樂愉快教學(xué)貫穿始終

小學(xué)低段兒童以無意注意為主，注意力不能長時間集中。這就要求一節(jié)課中，組織教學(xué)應(yīng)形式多樣地貫穿于課堂始終，以達到提高課堂效益的目的。針對小學(xué)生的心理特點，盡量運用主動、形象、直觀的教學(xué)方法，開展有趣的課上活動，使課堂教學(xué)聲情并茂，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這樣，學(xué)生不僅樂于上語文課，而且更盼望有機會參與課堂活動，回答老師的問題。他們喜愛做游戲，我就把游戲引進課堂，這樣既能活躍課堂氣氛又能訓(xùn)練學(xué)生的表達能力，使他們輕松愉快學(xué)到了新知識。例如在進行枯燥的拼音教學(xué)時，發(fā)音時間一長，學(xué)生就表現(xiàn)出不耐煩的表情，那么我就準(zhǔn)備了一些拼音卡片，讓同學(xué)們隨意抽取，抽一張，讀一張，讀對的放在自己面前，錯的老師收回，最后看看誰面前的卡片多，結(jié)果同學(xué)們的積極性被充分調(diào)動，課堂氣氛很活躍。這樣通過多種形式的小游戲，既避免了課堂的枯燥，有讓同學(xué)們在愉快的氣氛中掌握了知識。

四、制定課堂常規(guī)保證教學(xué)活動有效進行

孩子們結(jié)束自由自在，無拘無束的家庭生活，來到這個需要各種紀(jì)律制度約束的學(xué)校環(huán)境，畢竟有些不適應(yīng)，甚至于不知上課為何事。 這是我們就要制定一定的課堂常規(guī)來約束他們的行為，保障教學(xué)活動有效進行。 所以我從上課起立，師生問好，點名，一點點練起，慢慢規(guī)范孩子的上課習(xí)慣。例如：老師講解時，全體學(xué)生應(yīng)看著老師。學(xué)生發(fā)言需舉手起立。情況需要時，要走上講臺，面對全體學(xué)生發(fā)言。有任何事情需舉手報告老師。等等。通過這一系列制度的制定，課堂秩序有了很大改觀。另外，教學(xué)常規(guī)要持之以恒，切忌朝令夕改，這樣學(xué)生才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五 以井然有序的雙邊活動帶動課堂教學(xué)

第8篇：智慧教育的問題范文

關(guān)鍵詞：中職英語教學(xué)；詞匯量；問題；解決方法

學(xué)習(xí)英語的首要任務(wù)之一，就是學(xué)會常用的詞匯，以便理解課本上的內(nèi)容和英語老師上課時說的話。如果把英語比作一座城堡，那么單詞就是磚頭，有了足夠的磚塊，才能蓋好堅固的城堡。如果有了一定的詞匯量，即使學(xué)生在語法方面有薄弱之處，也可以理解并使用一定程度的英語，但是增加詞匯量并不是輕松可以實現(xiàn)的。在英語教學(xué)中，如何提高英語詞匯的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠積極增加詞匯量，是每個英語教師應(yīng)該思考的問題。

一、中職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中存在的問題

1.從學(xué)生自身角度來看，中學(xué)階段英語詞匯基礎(chǔ)薄弱，給中職階段的詞匯學(xué)習(xí)造成了不少影響

許多中職學(xué)生存在著發(fā)音不準(zhǔn)、發(fā)音困難的問題，影響了詞匯的學(xué)習(xí)，進而造成聽、說、讀、寫各方面的困難。這些困難主要表現(xiàn)為：不認識課文中的單詞，不懂單詞的發(fā)音，甚至怕發(fā)錯音而不敢回答老師提出的問題；老師也因為學(xué)生聽不懂英語磁帶和課堂用語，影響了課堂教學(xué)的順利進行。英語詞匯學(xué)習(xí)往往被學(xué)生認為是塊“難啃的硬骨頭”，而對付它的手段又往往只有枯燥無味且效果差的“背單詞”。很多學(xué)生因為記不住單詞而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。

2.從教師的課堂教學(xué)方面來看，教學(xué)方法單一，忽視對詞匯的復(fù)習(xí)，也是造成學(xué)生詞匯量少的原因

（1）詞匯教學(xué)方法單一枯燥

大多數(shù)英語教師在課堂中教授新單詞時，往往是先領(lǐng)讀幾遍，讓學(xué)生跟讀幾遍，而且只會對一部分重點的單詞進行講解，然后就結(jié)束了詞匯教學(xué)，之后要求學(xué)生課后抄寫幾遍單詞并記住單詞，下一節(jié)課再聽寫小測。這種單一的教學(xué)方法，使學(xué)生感到無聊，失去了學(xué)習(xí)的熱情。

（2）對詞匯沒有及時、定期地復(fù)習(xí)

德國心理學(xué)家艾賓浩斯著名的遺忘曲線表明，大多數(shù)人們在一天內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容，到第二天就會忘掉75%左右，但只要合理地安排時間復(fù)習(xí)，就能不斷鞏固知識，最后能達到長期牢記的程度。有些老師在教授新單詞后的第二天通過聽寫對學(xué)生掌握詞匯的情況進行檢測，認為學(xué)生從此記住了這些單詞。事實證明，如果不定期地、及時地進行復(fù)習(xí)，學(xué)生對新單詞的遺忘速度會很快。

二、提高學(xué)生詞匯量的策略

中職學(xué)生的詞匯量少是多個因素造成的，要想提高學(xué)生的詞匯量，就要從詞匯教學(xué)方法和單詞記憶方法這兩方面來著手。

1.詞匯教學(xué)的手段應(yīng)多樣化

在英語的詞匯教學(xué)中，應(yīng)該采用多樣的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）肢體語言教學(xué)

科學(xué)家證明：在游戲活動中學(xué)習(xí)，記憶效果良好。在課堂教學(xué)中，老師可利用肢體語言、課堂游戲來加深學(xué)生對詞匯的理解。例如，在學(xué)習(xí)“起立，坐下，舉手”這幾個詞的時候，老師說“sit down”時，學(xué)生坐下，說“stand up”時，學(xué)生起立，說“hands up”時，學(xué)生舉手，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生很快就記牢了。再比如，講授身體部位的詞匯時，指著身體部位去讀單詞，學(xué)生很容易就知道手是“hand”，耳朵是“ear”，眼睛是“eye”等等，老師還可以要求學(xué)生聽到這些單詞時，就用手指著相對應(yīng)的身體部位，還可以讓他們分組來做這個練習(xí)，這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生易于理解和接受的。再比如，在學(xué)習(xí)文具用品的時候，讓學(xué)生聽老師的指令做動作“Show me your pen.”（舉起你們的筆）“Show me your ruler.”（舉起你們的尺子），“Show me your eraser.”（舉起你們的橡皮擦）這種游戲還可以進行比賽，凡是做錯的學(xué)生就馬上淘汰，比一比哪個組剩下的人多。常做這樣的游戲，不僅可以增強課堂的趣味性，提高學(xué)生的注意力，還能進一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（2）利用直觀教學(xué)法來教單詞

經(jīng)常使用直觀的教具、多媒體進行詞匯教學(xué)，既直觀又節(jié)約時間，例如，學(xué)習(xí)動物名詞時，讓學(xué)生自己動手畫動物的圖片，老師也事先準(zhǔn)備一些動物圖片，這樣圖片、單詞相結(jié)合，十分直觀，便于學(xué)生一開始就把實物與單詞聯(lián)系起來。有時候一個單元的單詞表出現(xiàn)了多個名詞，例如，clock，door，floor，boy，girl，people，picture，room，wall，windows，tree...遇到這種情況可以畫一幅圖，把多個單詞用一張圖展示出來，老師用簡單的英語生動地描述這幅圖里每個物體的位置、狀態(tài)，學(xué)生記住這幅圖就記住了大部分的單詞。這樣，詞匯教學(xué)就變得生動形象，學(xué)生對詞匯的印象也得到了加深。

（3）利用情境教學(xué)法來講授單詞

老師在日常教學(xué)中，要把詞匯教學(xué)融入情境之中，要結(jié)合多個例句來讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。在課堂上討論與學(xué)生生活、興趣相關(guān)的話題，使目標(biāo)詞匯反復(fù)出現(xiàn)，要盡力使學(xué)生都參與到這些話題中，相互用英語討論，徹底掌握新詞匯。例如，在教到和興趣愛好有關(guān)的單詞時候，教師可以詢問每個學(xué)生的興趣愛好，并把這些愛好，包括課本上沒有的單詞，都寫在黑板上，和學(xué)生一起討論什么樣的興趣愛好是對身心健康有好處的。這樣不但提高了學(xué)生課堂的積極性，還提高了記憶詞匯的效率，使學(xué)生的注意力始終集中在課堂中。

（4）用簡單的英語解釋新單詞的詞義

一般情況下，大部分老師在教授新單詞時候，都是用中文來解釋詞義的。其實，老師可以試著用簡單的英語來解釋新單詞的意思，當(dāng)學(xué)生聽不明白時，再用中文解釋一遍。這樣，更有利于提高學(xué)生的詞匯量。

（5）以滿足學(xué)生未來工作的實際需要為目的，提高英語詞匯的實用性

老師可以有針對性地根據(jù)所教的中職學(xué)生的專業(yè)來教授詞匯。例如，對于烹飪班的學(xué)生來說，可以多教一些跟烹飪、食物有關(guān)的單詞，對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，可以多教授一些幼兒英語、英語歌曲、英語兒歌。

（6）注重詞匯的復(fù)習(xí)

在上課的同時，不能忽視對詞匯的復(fù)習(xí)與檢測。老師可以每節(jié)課抽出幾分鐘的時間，采用不同的方法進行詞匯的復(fù)習(xí)與檢測。例如，提問學(xué)生重點詞匯、詞組；抽查一些學(xué)生，讓他們回答老師說的單詞的漢語意思，或者老師說出漢語，讓學(xué)生說出對應(yīng)的英語單詞或詞組；讓一些學(xué)生到黑板前默寫老師念出的單詞。通過復(fù)習(xí)與檢測，能夠在幫助學(xué)生進一步鞏固所學(xué)詞匯的同時，了解學(xué)生對所學(xué)詞匯的掌握情況，以便有針對性地調(diào)整教學(xué)。

2.要提高學(xué)生的詞匯量，除了在課堂上采用多樣的詞匯教學(xué)方法，還要對學(xué)生記單詞的方法進行指導(dǎo)

相信現(xiàn)在還有不少學(xué)生是這樣背單詞的，例如，Vocational這個單詞學(xué)生就依次快讀念下這個單詞的字母“V-O-C-A-T-I-O-N-A-L”，重復(fù)念，反復(fù)念，直到能背下這個單詞的字母排列順序，就認為自己掌握了這個單詞。采用這種方法背單詞，那就和死記一個電話號碼差不多，那么記住成千上萬個英語單詞，就相當(dāng)于要記住成千上萬個電話號碼，這個難度要有多大？這就是為什么學(xué)生背完單詞，過一會兒，再看背過的單詞，又忘記是什么意思，出現(xiàn)記了忘、忘了記，陷入這樣的反復(fù)而沒有進展的循環(huán)之中。單純的詞匯背誦讓學(xué)生感到枯燥無味，所以如何記單詞就成了學(xué)習(xí)英語的一大難題。這就要求老師要對學(xué)生記單詞的方法進行指導(dǎo)，讓學(xué)生有獨立學(xué)習(xí)詞匯的能力。

記單詞的方法，有以下幾種：

（1）利用讀音記單詞

學(xué)生往往記住了單詞怎么拼寫，第二天上課一聽老師念這個單詞，就覺得發(fā)音特別熟悉，可就是想不起來是哪個單詞，什么意思。其實這主要是由于學(xué)生只記單詞的“形”，而不記單詞的“音”所造成的。試想一下，我們中國人沒有去背每個漢語詞的拼音，卻都會使用漢語拼音在計算機上打漢字、在手機上發(fā)短信，就是因為記住了漢字的發(fā)音，按照發(fā)音就可以拼出漢語拼音。因為英文是拼音文字，很多單詞都可以根據(jù)音標(biāo)拼讀出來，并且單詞中的字母組合對應(yīng)的讀音都有一定的規(guī)律，所以在學(xué)生一開始接觸單詞時要結(jié)合音標(biāo)，把發(fā)音規(guī)則傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握好發(fā)音規(guī)則，找到英語單詞基本的音形對應(yīng)規(guī)律。

例如，詞尾有字母e不發(fā)音；元音組合字母只發(fā)一個元音，一些輔音字母組合發(fā)特定的音，如果學(xué)生掌握了這些規(guī)則，就能結(jié)合讀音規(guī)則記憶單詞，會起到事半功倍的效果。

（2）把單詞歸類記憶

把學(xué)過的單詞歸類放在一起記憶，有利于加深印象。例如，在記憶football這個單詞的時候，可同時記憶basketball（籃球），volleyball（排球），baseball（棒球），table tennis（乒乓球），badminton（羽毛球）等。在學(xué)習(xí)vehicle時可以同時學(xué)習(xí)bus，car，subway，plane，ferry，taxi，jeep，train等。

（3）記住一個單詞的多種詞義

某些詞匯有多個意思，尤其是一些常用詞，在記它們的時候，可同時記住幾個中文的意思。例如，“book”有“書”的意思，也可以做動詞，就變成“預(yù)定”的意思。“second”是“秒”，也有“第二”的意思?！癲ate”既是“日期”的意思，又可以當(dāng)動詞用做“約會”的意思。

（4）造句記單詞

造句子，包含多個要記住的單詞，那么背下句子也就記住了多個詞匯，這樣不僅記住單詞，又能增強寫作能力。

雖然英語詞匯繁多，但是只要采用有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生掌握實用的記憶方法和技巧，學(xué)生的詞匯量一定能得到客觀的提高。當(dāng)然在詞匯教學(xué)過程中，教師一定要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，制訂符合學(xué)生現(xiàn)狀的教學(xué)計劃，要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，不斷改進教學(xué)方法，注重詞匯教學(xué)的趣味性和多樣性，并且加強監(jiān)督檢查，使大多數(shù)學(xué)生都能更好的學(xué)習(xí)英語詞匯，為學(xué)好英語打下牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]桂詩春.多視角下的英語詞匯教學(xué)[M].上海外語教育出版社，2013-08.

[2]蓋恩.如何提高詞匯教學(xué)成效[M].外語教學(xué)與研究出版社，2009-08.

第9篇：智慧教育的問題范文

筆者曾經(jīng)對學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化的程度做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只在幼兒園短時期接觸過諸如《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等經(jīng)典，也有部分學(xué)生在小學(xué)時期參加過縣內(nèi)推行的“經(jīng)典誦讀”活動，所接觸的也只是傳統(tǒng)文化經(jīng)典中的一兩個篇目，可見，如今的青少年對中國傳統(tǒng)文化的功底不深、知之不多。為此，根據(jù)學(xué)校實際情況，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，有計劃地引入傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計孝父母、養(yǎng)習(xí)慣、守誠信、善待人、好學(xué)習(xí)、愛生命、愛祖國七大模塊，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生深層次地接觸傳統(tǒng)文化，體會傳統(tǒng)文化魅力，感受中華民族古圣先賢的偉大。通過系統(tǒng)的接觸學(xué)習(xí)，學(xué)生不但增強了自己的民族自豪感和對祖國的熱愛之情，而且從各自的角度出發(fā)，受到了來自博大精深的祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育和熏陶，道德思想及精神面貌隨之有了較大的改觀。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的語言之中自覺不自覺的會帶出一些古詩詞名句，他們的行為和處事方式也有了依傍和參照物。有一次，學(xué)生們?yōu)榉磸?fù)模擬練習(xí)而不能實際操作產(chǎn)生了厭煩心理，我只輕輕的說了一句“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，他們就會心的微笑并且繼續(xù)認真的在老師的指導(dǎo)下繼續(xù)訓(xùn)練了。

二、重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向

中等職業(yè)學(xué)校的德育課旨在提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德和法律素質(zhì)，促進學(xué)生在綜合職業(yè)能力的形成過程中，通過傳統(tǒng)文化內(nèi)容的熏陶感染，潛移默化，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。而傳統(tǒng)文化因歷史的局限，也存在一些不符合現(xiàn)代價值觀念的內(nèi)容。教學(xué)過程中，我注重取其精華，去其糟粕，通過品味經(jīng)典之韻，逐步培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化初步的辨別和鑒賞能力，形成正確的人生觀、世界觀，從而進一步提升學(xué)生的人格素養(yǎng)。例如在教育學(xué)生語言文明的時候，我就引用了老子說過的“一言以興邦，一言以喪邦”，告訴學(xué)生一個國家或許正是由于你的寥寥數(shù)語興邦或者喪邦，由此提醒學(xué)生在與同學(xué)老師交往時，在與社會交流時，要特別注意自己的一言一行。在如何對待爭端時，我告訴學(xué)生這句諺語“天不言自高，地不言自厚”。因為這些東西經(jīng)過了千百年的考驗，他們的教育效果自然不是時下一些空洞的說教所能比擬的。

三、重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，我注意傳統(tǒng)文化與課堂教學(xué)內(nèi)容共同發(fā)生作用，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和頑強的學(xué)習(xí)意志。教學(xué)過程中，我多次組織學(xué)生開展一些有中國傳統(tǒng)文化特色的活動：讀書會，讓學(xué)生在閱讀中了解中國的傳統(tǒng)美德；才藝展示活動，有意識地加入民族特色的元素，讓學(xué)生在喜聞樂見的活動中學(xué)習(xí)到中國傳統(tǒng)文化，并在同伴交流和互動中，了解他人，學(xué)會團結(jié)合作和關(guān)心他人；古詩詞推介，讓學(xué)生在獲得同學(xué)和老師贊賞的同時，接受美得熏陶。如在講授《寬容的力量》、《學(xué)會感恩》兩課內(nèi)容時，我組織學(xué)生觀看了以推動和傳播中國傳統(tǒng)文化為己任的資深制片人陳大惠老師的論壇視頻――《90后壞女孩》；在講授《暴力讓青春失色》時，我組織學(xué)生觀看《我被十三所學(xué)校開除》，引起了學(xué)生的強烈反響，激發(fā)起了學(xué)生的情感共鳴，在陶冶學(xué)生情操和培養(yǎng)高尚道德情感方面都收到了意想不到的教學(xué)效果。

四、尊重學(xué)生的世界，注意教學(xué)的層次性

“夫子教人，各因其才?！薄蹲勇啡接泄魅A侍坐》一文中充分體現(xiàn)孔子教育學(xué)生各因其才?？鬃訉W(xué)生的確切分析與把握是他長期觀察學(xué)生、研究學(xué)生的結(jié)果，“柴也愚，參也魯，師也辟，由也嗟，賜也達，求也藝?！?/p>