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一、樣例的有效性不容置疑
樣例教學(xué)的發(fā)展依賴于教師對(duì)樣例教學(xué)效果的信任。樣例是日常教學(xué)中普遍使用的教學(xué)工具,使用樣例進(jìn)行學(xué)習(xí)不但能夠?qū)τ?jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大幫助,還能有效促進(jìn)物理、化學(xué)等的學(xué)習(xí)。弗賴堡大學(xué)的研究表明,樣例本身設(shè)計(jì)較精良或者學(xué)習(xí)者對(duì)解答的自我解釋非常積極時(shí),使用樣例進(jìn)行學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科都是非常有效的。國內(nèi)外有很多實(shí)驗(yàn)成果都顯示使用樣例的學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于常規(guī)學(xué)習(xí)。
二、樣例的種類的精挑細(xì)選
樣例的種類很多,從學(xué)習(xí)任務(wù)的角度進(jìn)行劃分,樣例可以分為面向過程型和面向結(jié)果型。面向過程的樣例會(huì)給出分析問題的文本或者圖片供學(xué)習(xí)者參考。面向結(jié)果的樣例與前者的區(qū)別是這些樣例只強(qiáng)調(diào)問題該怎么解決,而沒有說明采取每一個(gè)步驟的原因。樣例還可以分為漸減樣例和傳統(tǒng)樣例。比如每一個(gè)樣例的材料含有三個(gè)解題步驟,每一個(gè)解題步驟分成樣例和問題兩部分,問題部分都需要學(xué)習(xí)者自己補(bǔ)充完整。漸減樣例的教學(xué)方法是先提供一個(gè)完整的例子,第二個(gè)解題步驟再去掉部分例子,最后的步驟去掉更多的例子。樣例教學(xué)對(duì)學(xué)生的近遷移和遠(yuǎn)遷移都有幫助,漸減樣例對(duì)近遷移的效果更好。還有一種新的含錯(cuò)式樣例也被應(yīng)用于教學(xué)中??傊?,樣例種類不斷推陳出新,教師千萬不能采取“拿來主義”。
新課程教學(xué)要求教師一定要了解學(xué)生。選擇什么樣的樣例進(jìn)行課堂教學(xué),必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和適應(yīng)性來確定。教師在教學(xué)過程中可以嘗試不同的改進(jìn)方法,樣例教學(xué)法為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展也在不斷革新。只有精心設(shè)計(jì)的樣例,才能對(duì)教學(xué)有所促進(jìn)。
三、指導(dǎo)樣例的學(xué)習(xí)方法
樣例學(xué)習(xí)的過程應(yīng)包括以下幾個(gè)步驟:閱讀示例,檢索,映射,應(yīng)用,概括。首先是閱讀示例的陳述性事實(shí),分析示例涉及的領(lǐng)域知識(shí)。閱讀示例陳述時(shí),學(xué)生會(huì)把陳述性的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來進(jìn)行解釋,該現(xiàn)象叫做自我解釋。自我解釋的質(zhì)量影響學(xué)習(xí)的效果。映射是將示例的各部分和問題中的相應(yīng)部分對(duì)應(yīng)的過程。學(xué)生容易根據(jù)表面相似性做出錯(cuò)誤的映射,從而影響問題的正確解決。在課堂教學(xué)過程中,如何避免學(xué)生根據(jù)表面特征來做映射是值得深入研究的問題。
在新課程教學(xué)背景下,教師應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)具有系統(tǒng)性的樣例以供學(xué)生學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生研究樣例的系統(tǒng)過程,注意樣例的細(xì)節(jié),要關(guān)注利用樣例幫助解決新問題時(shí)易產(chǎn)生錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)。新課程中的樣例學(xué)習(xí)不能走傳統(tǒng)的老路,學(xué)生必須先接受教師專業(yè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)才能取得更好的學(xué)習(xí)效果。所以在教學(xué)的過程中,教師不僅要考慮設(shè)計(jì)什么樣的樣例提高學(xué)習(xí)的效果,也要考慮怎樣使學(xué)習(xí)樣例的方法更容易為學(xué)生所接受。
四、怎樣促進(jìn)樣例教學(xué)
在教學(xué)的過程中教師青睞樣例這種教學(xué)工具,它能夠有效地幫助學(xué)生把樣例中所包含的規(guī)律遷移到需要運(yùn)用這些規(guī)律的情境中。為了提高樣例在教學(xué)中的效果,應(yīng)當(dāng)更深入地研究樣例的作用機(jī)制。比如樣例學(xué)習(xí)和學(xué)生的自我解釋之間的關(guān)系是什么,自我反饋信息對(duì)樣例學(xué)習(xí)有何影響,等等。仔細(xì)研究這些問題,有利于教師通過提高學(xué)生的自我效能感增強(qiáng)樣例的學(xué)習(xí)效果。
盡管樣例有諸多明顯的優(yōu)點(diǎn),但是它并不是有效學(xué)習(xí)的必然保證。影響學(xué)生學(xué)習(xí)樣例結(jié)果的因素也有很多,比如自我解釋、情景因素、設(shè)計(jì)形式等,因此控制好這些條件對(duì)學(xué)習(xí)樣例的影響,也是保證課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提。
樣例的確是一種很好的教學(xué)工具,它還需要教師對(duì)其使用方法進(jìn)行探索。每一次樣例的課堂改進(jìn)均是針對(duì)樣例教學(xué)的不足開始的,這樣的改進(jìn)使得樣例教學(xué)的發(fā)展取得了長足的進(jìn)步。如果教師希望最大限度地發(fā)揮樣例課堂教學(xué)的作用,可以從樣例的作用機(jī)理、影響樣例的學(xué)習(xí)因素、樣例在教學(xué)過程中的不足表現(xiàn)這幾個(gè)方面思考改進(jìn)。
關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 教學(xué)細(xì)節(jié) 實(shí)踐 生成 智慧
理想的課堂是師生真實(shí)、自然的互動(dòng)過程,是動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)推進(jìn)過程,更是一個(gè)在教師智慧引領(lǐng)下學(xué)生自主建構(gòu)的過程。在這種理念的指引下,新型的探究性學(xué)習(xí)是“老師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)”,課堂上發(fā)生的許多情景都是教師無法事先預(yù)料的,教師的主要工作就是選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方式“介入”。如果“介入”得過早或者“介入”的方式不對(duì),就會(huì)打破學(xué)生已經(jīng)形成的探究氛圍;如果“介入”得太遲,則可能使探究活動(dòng)因無序而無效。因此,教師要正確選擇時(shí)機(jī),“放心地退出去,適時(shí)地站進(jìn)來”,運(yùn)用自己的智慧和創(chuàng)造力,讓我們的數(shù)學(xué)課堂更開放、更豐富、更靈活。
教學(xué)實(shí)踐智慧更多的是一種“只可意會(huì),不可言傳”的知識(shí),它往往原生態(tài)地保存在課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)中。要理解課堂教學(xué)實(shí)踐智慧,關(guān)鍵在于使教學(xué)細(xì)節(jié)中內(nèi)隱的豐富信息外顯化,并對(duì)這些信息進(jìn)一步地加以品味、反思、修正和應(yīng)用。
一、有一種實(shí)踐智慧叫“洞察玄機(jī)”
在學(xué)生面對(duì)新問題、解決新問題的過程中,往往需要尋求解決問題的突破口。這就需要教師應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐智慧,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征,把握關(guān)鍵性的教學(xué)細(xì)節(jié),深入淺出地在解題思路上進(jìn)行點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生很快找到解決問題的切入點(diǎn),感悟解決問題的有效方法。
[案例一]
有位老師在教學(xué)《解決問題的策略》(四上)一課時(shí),先利用兩張表格整理出所提供的信息,解決了小華和小軍的問題。在此基礎(chǔ)上,教師提出列表整理有何好處的問題,學(xué)生說列表整理可以使信息更加清晰,一目了然,便于問題很好的解決,但都沒有想到可以把兩張表格合并成一張表格。就在這時(shí),教師及時(shí)介入,巧妙引導(dǎo):同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)這兩張表格有些相同的信息,有沒有更清晰的表示方法呢?經(jīng)過啟發(fā),學(xué)生發(fā)現(xiàn):這兩張表格可以合并成一張表格,這張表格還可以用更簡潔的方式呈現(xiàn)。
[思考]
教師及時(shí)介入,通過啟發(fā)引發(fā)了學(xué)生對(duì)探究思路的靈活調(diào)整和更深層次的思考,很快理解了列表整理的方法。當(dāng)學(xué)生探究受阻時(shí),教師巧妙點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生嘗試換個(gè)角度來思考問題,提高了學(xué)生探究的效率,使學(xué)生體會(huì)到應(yīng)該學(xué)會(huì)靈活地思考,從而更方便地解決問題。
二、有一種實(shí)踐智慧叫“一招多式”
教師的教學(xué)實(shí)踐智慧不僅表現(xiàn)在調(diào)控課堂的駕輕就熟,排除疑難的左右逢源,滲透方法的合情合理,面對(duì)突發(fā)事件的靈活應(yīng)變,還表現(xiàn)在善于引導(dǎo)學(xué)生完善數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu),唯此才能有效地提高教學(xué)的效率。
[案例二]
有位老師在教學(xué)《解決問題的策略》(四上)一課時(shí),在學(xué)生利用列表的方法整理出所提供的信息后,出示了課本中的題圖內(nèi)容:3本18元;5本?元;?本?元。引導(dǎo)學(xué)生觀察:從這張圖中你發(fā)現(xiàn)了什么?什么沒變?什么變了?是怎樣變化的?如果是50本需要多少錢呢?25本呢?27本所需的錢一定在哪兩個(gè)數(shù)之間……
[思考]
教師利用題圖使之成為知識(shí)“樹”,有助于學(xué)生充分理解單價(jià)沒變是解決問題的“根”。從中學(xué)生還體驗(yàn)到“化歸”這一重要的數(shù)學(xué)思想方法?!盎瘹w”是解決數(shù)學(xué)問題的一種有效策略,并為六年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)比的知識(shí)打下了基礎(chǔ)。
三、有一種實(shí)踐智慧叫“別具一格”
數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐智慧,鼓勵(lì)學(xué)生從“新”的角度去思考和質(zhì)疑,提出有個(gè)性、有新意的見解,避免學(xué)生出現(xiàn)思維定式。即使學(xué)生最終沒有更好的辦法、想法,也訓(xùn)練了動(dòng)腦、動(dòng)口的能力,培養(yǎng)了不迷信、不盲從、獨(dú)立質(zhì)疑的探索精神。
[案例三]
教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》時(shí),一位同學(xué)提出了一個(gè)意想不到的問題:“我認(rèn)為,剛才的豎式計(jì)算完全可以用計(jì)算器,不用浪費(fèi)那么多的時(shí)間?!背龊跻饬系膯栴}打亂了原本預(yù)設(shè)的教學(xué)步驟,我必須有好的應(yīng)對(duì)方法。我豎起大拇指說:“大家的發(fā)言太精彩了,真是好樣的!”隨后我調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì),把原先要在課堂上練習(xí)的豎式題放到課外,允許孩子們用計(jì)算器完成。又把原先安排課后的作業(yè)“聯(lián)系生活實(shí)際,說說生活中有哪些現(xiàn)象也是依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的”移到課堂,孩子們投入到對(duì)自然現(xiàn)象和生活實(shí)際的探索中,認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要性,明白知其然還有知其所以然的道理。對(duì)于這類偶發(fā)事件,要坦然處之并把它作為寶貴資源加以珍惜利用。
[思考]
一、關(guān)注課堂教學(xué),抓好教學(xué)質(zhì)量
學(xué)校的教學(xué)工作都圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這個(gè)中心,學(xué)校本期制定了教學(xué)目標(biāo)任務(wù),各年級(jí)對(duì)目標(biāo)任務(wù)向班級(jí)和學(xué)科教師進(jìn)行了分解,學(xué)校對(duì)上期學(xué)區(qū)教學(xué)質(zhì)量考試的質(zhì)量情況向全校老師進(jìn)行了通報(bào),各年級(jí)召開了總結(jié)會(huì),制定了本期教學(xué)計(jì)劃,擬定了措施。老師們向課堂要質(zhì)量,大力進(jìn)行教學(xué)改革,各位教師精心設(shè)計(jì)教案,合理安排教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),利用好教材中所蘊(yùn)涵的思維發(fā)散點(diǎn),充分展現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建過程,培養(yǎng)學(xué)生樂思、善思的學(xué)習(xí)習(xí)慣,貫徹“先學(xué)后教,以學(xué)定教,自主學(xué)習(xí),當(dāng)堂訓(xùn)練”這一課堂教學(xué)模式。習(xí)題精選,題量適中,評(píng)講及時(shí),因材施教,重視學(xué)生的思想教育和學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,關(guān)注學(xué)生的心理健康。
二、推進(jìn)課程改革,實(shí)驗(yàn)好新教材
突出新課程改革工作重點(diǎn)。全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn),領(lǐng)會(huì)其改革的精神實(shí)質(zhì),科任教師熟悉新教材,逐步摸索出適應(yīng)新教材,適應(yīng)我校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)路子,重視學(xué)法指導(dǎo),倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力,獲取知識(shí)的能力,分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學(xué)校切實(shí)抓好教研活動(dòng),開展了形式多樣的教研活動(dòng),對(duì)新課程實(shí)施不斷總結(jié)。
三、充分發(fā)揮教研活動(dòng)作用
加強(qiáng)教研活動(dòng),充分發(fā)揮教研活動(dòng)的作用,教研活動(dòng)管理制度化、科學(xué)化,教務(wù)主任認(rèn)真對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)改革、教學(xué)業(yè)務(wù)的管理。重點(diǎn)抓備課、教法研討、命題研究、質(zhì)量分析。做到有針對(duì)性,有實(shí)效性。同學(xué)科教師加強(qiáng)溝通,充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)作用。充分發(fā)揮教研活動(dòng)的作用,認(rèn)真制訂活動(dòng)計(jì)劃并積極實(shí)施。學(xué)校每月對(duì)教學(xué)工作全面檢查。
四、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理,規(guī)范教學(xué)行為
堅(jiān)持依法治教,嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃,加強(qiáng)實(shí)施新課程的組織領(lǐng)導(dǎo)和新課程設(shè)置管理,繼續(xù)細(xì)化教學(xué)管理。進(jìn)一步完善和修訂教學(xué)常規(guī)的要求,以加強(qiáng)教學(xué)工作的常規(guī)管理為重點(diǎn),不斷規(guī)范教師的教學(xué)行為,將教學(xué)常規(guī)工作落到實(shí)處。針對(duì)調(diào)研和巡課過程中發(fā)現(xiàn)的問題,及時(shí)將情況向全體教師進(jìn)行通報(bào)分析,進(jìn)一步規(guī)范了教學(xué)行為。
五、搞好考試安排,嚴(yán)格考試管理
嚴(yán)格考試的考務(wù)工作。強(qiáng)化考紀(jì)教育,增強(qiáng)考試的嚴(yán)肅性,確??荚嚨目陀^、真實(shí)、有效。嚴(yán)格考試管理,加強(qiáng)了教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,對(duì)考試情況及時(shí)召開教學(xué)質(zhì)量分析會(huì),面向全體進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量跟蹤調(diào)查,切實(shí)關(guān)心每一位學(xué)生的成長,全面提高教學(xué)質(zhì)量。
六、認(rèn)真組織各級(jí)各類教研活動(dòng)
開展校內(nèi)教師公開課活動(dòng)、學(xué)區(qū)、校際教師觀摩課活動(dòng)。通過這些活動(dòng),促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高。加強(qiáng)了校際間的教育教學(xué)交流。
七、參加學(xué)區(qū)教學(xué)檢測班級(jí)教學(xué)工作緊張有序
參加學(xué)區(qū)教學(xué)檢測班級(jí)教學(xué)工作“緊張、有序、科學(xué)、高效”。根據(jù)義務(wù)教育的課程改革形勢及時(shí)調(diào)整備考策略,優(yōu)化教學(xué)行為。充分發(fā)揮課堂的主渠道、主陣地作用,切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué),向40分鐘要效益。所有老師有質(zhì)量意識(shí),危機(jī)意識(shí),憂患意識(shí),認(rèn)真研究檢測形勢,認(rèn)真研究考試策略,千方百計(jì)提高參加學(xué)區(qū)教學(xué)檢測班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量。
八、開展校本培訓(xùn),提高教師素質(zhì)
學(xué)校著力打造一支崇德尚美、才高藝精的教師隊(duì)伍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀教師認(rèn)真開展了對(duì)青年教師的培訓(xùn),在思想上引導(dǎo)。組織青年教師學(xué)習(xí)教育政策法規(guī),學(xué)習(xí)師德規(guī)范,樹立科學(xué)的人生觀,世界觀、價(jià)值觀,樹立正確的教育觀,人才觀。學(xué)校開指導(dǎo)青年教師鉆研教材、教法、進(jìn)行教學(xué)改革,提高業(yè)務(wù)能力。學(xué)校善于發(fā)現(xiàn)青年教師的閃光點(diǎn),適時(shí)予以表彰。
九、重視教學(xué)反思,提高教研水平
反思是教師對(duì)教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,它是教研最普通的形式,按教學(xué)進(jìn)程,要求教師在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段進(jìn)行反思。教學(xué)前,反思教材、學(xué)生、教法三大教學(xué)要素,使教學(xué)方案具有針對(duì)性和前瞻性。教學(xué)中,要求及時(shí)、自覺地對(duì)師生的行為進(jìn)行反思,不斷調(diào)整教學(xué)重心和教學(xué)方法,使課堂教學(xué)高質(zhì)、高效地進(jìn)行。教學(xué)后,對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行批判性反思,使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。通過反思,教師的教學(xué)能力有了明顯提高。
十、開展教師討論活動(dòng),促進(jìn)教學(xué)交流
教師討論活動(dòng)在周五進(jìn)行,教師輪流演講,每次發(fā)言教師兩名。討論內(nèi)容主要是一周以來的教學(xué)心得、教育故事、教育反思、課程改革、教育信息、學(xué)科探索和學(xué)校管理。教師發(fā)言時(shí)觀點(diǎn)正確鮮明,論據(jù)充分有力,能緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際,通過這項(xiàng)活動(dòng),老師們能夠在反思教育教學(xué),傳播先進(jìn)的教育理念,講述親歷的教育故事,給教師以親近感、親切感,促進(jìn)了教育教學(xué)交流,讓教師們分享了教育的成功與喜悅,在傾聽和訴說中,探究了科學(xué)的教育教學(xué)方法。
十一、重視學(xué)情調(diào)查,研究學(xué)生情況
學(xué)校每月、期中、期末對(duì)學(xué)生開展學(xué)情調(diào)查,對(duì)學(xué)情分類進(jìn)行歸納,及時(shí)反饋并進(jìn)行研究,及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)手段,改進(jìn)教學(xué)方法,特別注重對(duì)學(xué)困生和留守學(xué)生的調(diào)查,從生活情況、學(xué)習(xí)情況、心理素質(zhì)多方面進(jìn)行研究,準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)地采取措施,這樣,“從學(xué)生中來,到學(xué)生中去”,促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。
十三、不足之處
1、今后還要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷探索和吸收科學(xué)的管理理念和方法,提高管理水平。
2、在計(jì)劃、安排工作時(shí)還要注意多思考、多商量,以便更周到、更細(xì)致、更完美。
3、要進(jìn)一步實(shí)施好教研結(jié)計(jì)劃,建立和完善有關(guān)制度,落實(shí)檢查和考核。
4、結(jié)合學(xué)校實(shí)際,加強(qiáng)教學(xué)研究,求真務(wù)實(shí)。
一、運(yùn)用“用戶體驗(yàn)”,教學(xué)上因勢利導(dǎo)
因?yàn)閷W(xué)生的特殊性,其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度不同,學(xué)生間差別較大,在上課時(shí),如何利用好每節(jié)課的40分鐘,顯得尤為重要。作為中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的任課教師,不僅要求“微課”內(nèi)容能直撲重點(diǎn)、擊中問題所在,還要求筆者在備課時(shí)下一番苦功,運(yùn)用“用戶思維”來思考,不同層次的學(xué)生需要教師提供什么樣的服務(wù),才能滿足短時(shí)間內(nèi)各種類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在備課時(shí)除了搜集好教學(xué)素材,教師將這些素材利用“微課”進(jìn)行整合,根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行微課的拍攝,集中放于固定的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”,學(xué)生可以自由選用。在課堂上,不同的學(xué)生學(xué)習(xí)速度及學(xué)習(xí)需求不一致,在“滿足各類用戶”的前提下,教師的備課若是能利用微課讓學(xué)生自己根據(jù)學(xué)習(xí)菜單進(jìn)行“點(diǎn)菜”,讓優(yōu)生吃得飽,優(yōu)生可以繼續(xù)往難度較高的目標(biāo)前行,學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生可以多次自己?c擊“微課”回看,直到弄明白為止?!拔⒄n”的自由點(diǎn)擊學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生不斷向上向善,重要的是葆有一顆探究的學(xué)習(xí)之心在不斷摸索。
二、微課時(shí)空廣闊,讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地
微課的制作指向明確,在教師擬定出重難點(diǎn)后,每個(gè)微課就只聚焦一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行素材的專項(xiàng)整理,讓枯燥難理解的內(nèi)容用信息化技術(shù)呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生能“一點(diǎn)就通”。這樣“短小精悍”的微課,能使學(xué)生產(chǎn)生“聚焦式”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如“獎(jiǎng)狀”的批量打印,筆者就專門制作了微課,專門講述了如何在 EXCEL表格中建立基本數(shù)據(jù)源,再在WORD中插入“域”,集中批量打印。學(xué)生如果有哪個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)忘了,只要打開微課多次播放,細(xì)細(xì)琢磨就能弄懂。因微課的時(shí)空較為廣闊,學(xué)生可以從微課中再獲自己所需的新知,讓微課成為課堂翻轉(zhuǎn)的支點(diǎn)。
三、微課用心制作,網(wǎng)羅可用之“創(chuàng)意”
對(duì)于微課的錄制,需要教師下大工夫匠心打造,或是制作PPT切換或配音錄制,或是利用智能手機(jī)錄播詳解過程。筆者采用較多的是錄屏軟件錄制的方式,對(duì)PPT演示進(jìn)行屏幕錄制,輔以錄音和字幕。每一個(gè)微課都有可能成為學(xué)生的新寵,每一個(gè)微課都可能引起學(xué)生靈機(jī)一動(dòng)的思考及不遺余力的探索。微課的制作并非一勞永逸,因?yàn)檐浖粩嘣谕脐惓鲂?、更新?lián)Q代。“創(chuàng)意”在微課的設(shè)計(jì)中顯得尤為重要,筆者特別關(guān)注廣告、電視等媒體可借鑒的“創(chuàng)意”,將這些元素用在微課的設(shè)計(jì)中,能加大教師與學(xué)生間的“親和力”,讓溝通無距離。
四、微課學(xué)后測評(píng),玩轉(zhuǎn)探究新高度
關(guān)鍵詞 智慧理答 思維張力 數(shù)學(xué)教學(xué)
我們時(shí)常感嘆那些特級(jí)教師課堂上的沉穩(wěn)、睿智。為什么在名師的課堂學(xué)生總能興趣盎然,思維活躍,語言閃現(xiàn)靈光?其實(shí)是教師智慧理答行為潛移默化的影響。教師在學(xué)生回答后的即時(shí)評(píng)價(jià),課程專家崔允漷教授稱之為“理答”,其實(shí)質(zhì)是教學(xué)信息的傳輸與反饋。
數(shù)學(xué)是思維的科學(xué),教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一般偏重問題的設(shè)計(jì),既要考慮“含金量”,還要適當(dāng)控制數(shù)量,對(duì)于發(fā)問后的理答常常預(yù)設(shè)較少。再加上理答也較難預(yù)設(shè),因?yàn)樗菐熒g的一種即興互動(dòng)行為,往往缺少深入思考的時(shí)間,表達(dá)的是最直接的感受,由此導(dǎo)致課堂上老師的不當(dāng)理答屢屢出現(xiàn),既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又降低教學(xué)效率。那么,如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過教師的智慧理答,拓展學(xué)生思維的空間,放飛學(xué)生情感的翅膀,讓課堂充滿思維的張力呢?
一、轉(zhuǎn)問,拓展思維廣度
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受生活經(jīng)驗(yàn)或原有知識(shí)基礎(chǔ)影響較大。當(dāng)新問題與舊經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突時(shí),學(xué)生往往會(huì)迷失方向,做不出正確的判斷。此時(shí)教師可以用改變提問角度的方式來理答,可將學(xué)生的思維引向更廣闊的空間。
在教學(xué)“用數(shù)對(duì)表示位置”一文時(shí),當(dāng)學(xué)生理解了圖上的每一個(gè)位置都可以用一個(gè)數(shù)對(duì)表示,即初步體驗(yàn)“位置”與“數(shù)對(duì)”的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系后,教師提問:“是不是圖上的每個(gè)點(diǎn)只能用整數(shù)對(duì)表示呢?”因?yàn)橹暗膶W(xué)習(xí)都是圍繞縱軸和橫軸上的整數(shù)展開的,再加上受生活中座位編排的負(fù)遷移,學(xué)生非??隙ǖ卣f:“是的,不是整數(shù)對(duì)就找不到位置了?!崩蠋熣f:“是呀,如果把我們的座位畫成圖,那么每個(gè)同學(xué)的位置只能用一個(gè)整數(shù)對(duì)來表示(課件呈現(xiàn)座位圖并標(biāo)有縱軸、橫軸)。不過,如果我將圖上的數(shù)稍作改動(dòng)(將橫軸上的2去掉,將原來的3改為2,其余各數(shù)做相應(yīng)改動(dòng)),現(xiàn)在,是不是這組同學(xué)就沒有位置了呢,或者他們的位置就不能用數(shù)對(duì)表示了呢?”學(xué)生恍然大悟,原來圖上的標(biāo)記是人為的,可以是整數(shù),也可以是小數(shù)或者字母等,位置圖上的縱橫交叉點(diǎn)可以用數(shù)對(duì)表示,其他平面上的每一個(gè)點(diǎn)都可以用唯一的一個(gè)數(shù)對(duì)表示。通過這樣巧妙的理答,既拓展了學(xué)生的思維,又滲透了學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
一般情況下理答是不可預(yù)設(shè)的,需要教師隨機(jī)應(yīng)變。有時(shí)當(dāng)學(xué)生的回答偏離軌道或出人意料時(shí),教師要及時(shí)調(diào)整預(yù)案,改變問題角度,通過理答將學(xué)生的思維納入正確的方向,促進(jìn)學(xué)生有效思考。
二、追問,挖掘思維深度
有經(jīng)驗(yàn)的教師通常把學(xué)生的回答作為重要的課程資源,通過有效理答,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探討,把學(xué)生思維的“平面思維”狀態(tài)引向“立體思維”狀態(tài)。
一位老師在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí),出示例題情境:小芳已經(jīng)看了一本書的3/5,小明已經(jīng)看了這本書的4/9,誰看的頁數(shù)多?在學(xué)生說出可用通分和化成小數(shù)比較的方法后,教師進(jìn)一步引導(dǎo),提升學(xué)生思維的深度。師:“同學(xué)們已經(jīng)不僅僅滿足于用一種方法來比較大小。通分、化小數(shù)都可以把原來的分?jǐn)?shù)變換成另一種可以比較的形式,我們可以稱之為‘變通’的方法。除了這種變通后直接比較的方法,還有其他途徑嗎?試試看,比比哪一組想出的方法最多!”生:“我們是這樣想的,假設(shè)原來這本書有90頁,那么看了3/5也就是看了54頁,看了4/9也就是看了40頁,當(dāng)然54頁看得多了,所以3/5> 4/9 ?!睅煟骸澳懿荒芗僭O(shè)這本書原來有200,250,500……頁呢?這些方法有什么共同點(diǎn)呢?”生:“這其實(shí)是‘假設(shè)法’,假設(shè)一個(gè)固定的數(shù)進(jìn)行思考?!睅煟骸罢媪瞬黄?!除了假設(shè)的方法,還能通過找中間數(shù)進(jìn)行比較。想想看,這里找哪一個(gè)數(shù)進(jìn)行比較呢?”生:“我想找1/2這個(gè)數(shù)。因?yàn)?/5>1/2,4/9<1/2,所以3/5>4/9?!睅煟骸澳阍趺磿?huì)想到1/2,而不是1/3或1/4呢? ”生:“如果用1/3,1/4的話,原來的兩個(gè)分?jǐn)?shù)都比它們大,就不能比較了。要找的數(shù)一定要在這兩個(gè)分?jǐn)?shù)中間?!睅煟骸斑@兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小的比較,可以‘變通’,可以假設(shè),也可以引入中間數(shù)??梢?,解決問題的方法是多樣的,我們要學(xué)會(huì)多角度地考慮問題?!?/p>
三、探問,提高思維效度
理答是引起、保持或促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種手段。然而,“教無定法”,理答也一樣。有時(shí)理而不答的探問,反而能促使學(xué)生自我反思,自行排除問題解決的無效信息,打破原有思維慣性,使思考方向明朗,思維效度提高。
關(guān)鍵詞:幼兒;繪本課堂;想象力;創(chuàng)造力;素質(zhì)教育
當(dāng)前,國家提倡素質(zhì)教育工程應(yīng)從幼兒抓起。誠然,對(duì)幼兒的教育在一定程度上關(guān)乎兒童的未來與國家的前途。本文立足于幼兒教學(xué)的現(xiàn)狀,通過生動(dòng)的案例論述培養(yǎng)幼兒課堂想象力和創(chuàng)造力的策略。
一、素質(zhì)教學(xué)背景下,幼兒繪本課堂培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的必要性
1.繪本課堂想象力的培養(yǎng)有助于加快幼兒思維潛能的開發(fā)進(jìn)程
幼兒正處于認(rèn)識(shí)世界、感知世界的階段,培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力尤為重要,讓幼兒養(yǎng)成健全的生活制度,教師帶領(lǐng)兒童讀繪本,幼兒通過看圖學(xué)表達(dá)、聽教師講故事等課堂活動(dòng),不僅能快速地增加知識(shí)、豐富人生閱歷,而且也能推動(dòng)思維的開發(fā)。
借助于繪本課堂的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),幼兒能掌握各種不同的教學(xué)概念,徜徉于生動(dòng)有趣的童話情境中,并把平日在幼兒園所學(xué)到的其他門類知識(shí)靈活地運(yùn)用到繪本教學(xué)之中,這無形之中激發(fā)了學(xué)生的思維潛質(zhì),想象力的培養(yǎng)有利于大家對(duì)問題的自主探索和獨(dú)立思考。
2.繪本教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造力會(huì)使幼兒提高認(rèn)知事物的能力和水平
繪本閱讀中,教師根據(jù)生動(dòng)直觀的“繪本語言”,寓教于樂,在喚起幼兒求知欲、激活創(chuàng)造力的同時(shí),更能提升大家的閱讀興致,詼諧幽默的繪本教材在滿足學(xué)生求新求知需求的過程中,也不可避免地引領(lǐng)兒童走向未知世界開展深入研討和探索,這樣一來,大家便能用好教學(xué)培養(yǎng)的創(chuàng)造力,進(jìn)而更好地認(rèn)識(shí)自然和人類社會(huì)的變化和發(fā)展。
3.繪本課堂想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)有助于德育教育的順利實(shí)施
眾所周知,素質(zhì)教學(xué)形勢下,學(xué)生在閱讀繪本時(shí),心緒總會(huì)隨著故事情節(jié)的變化而“遷移”,這也少不了情感世界的外露。事實(shí)上,素質(zhì)教育也更傾向于培養(yǎng)兒童、青少年的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。繪本教學(xué)中的故事題材健康向上、活潑生動(dòng),與德育教育的理念正好相吻合。幼兒接觸這些繪本故事,不單單被故事情節(jié)觸動(dòng)心靈,同樣也能以此分辨出美與丑、是與非、真與假。想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng),更能激勵(lì)幼兒向繪本故事中的正面角色學(xué)習(xí),激活思維、豐富情感、健全人格。
二、幼兒繪本課堂教學(xué)的想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)方法
上文重點(diǎn)論述繪本教學(xué)中培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力的重要意義,下面立足于教學(xué)實(shí)際重點(diǎn)談?wù)勁囵B(yǎng)對(duì)策。
1.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)鮮活的教學(xué)情境,拓寬幼兒學(xué)生的想象空間
現(xiàn)階段,多媒體因其圖文并茂、視聽結(jié)合的優(yōu)勢特征,正逐步成為不可或缺的幼兒課堂教學(xué)的輔助手段。眾所周知,幼兒的智力發(fā)育程度尚不成熟,語言表達(dá)能力為充分的開發(fā),要表達(dá)個(gè)人的情感、發(fā)揮想象力,就離不開多媒體這樣的媒介。
例如,在閱讀《你很快就會(huì)長高》這一繪本時(shí),幼兒教師可提前制作好幻燈片,通過極其有趣的童話場面,引領(lǐng)幼兒自主閱讀,在了解故事大意的基礎(chǔ)上,反而更能升華個(gè)人感情,拓展想象的余地和空間。
幼兒通過欣賞繪本插圖,知道了故事情節(jié):主人公阿力因不滿足自己的矮個(gè)子而整天悶悶不樂,周圍每個(gè)人均勸他能很快長高,阿力自己仍迫不及待地想長高。孩子們明確繪本故事內(nèi)容后,會(huì)集中注意力投入到想象中,尤其是看完結(jié)尾后,大家會(huì)想象到,阿力是否有其他長高的方式或者誰能幫助他迅速長高,這些合理、直觀的想象是完全符合繪本故事閱讀理念的。
由此證明,運(yùn)用多媒體作為繪本教學(xué)手段,通過幼兒的自主探索、學(xué)習(xí),更能有效地激發(fā)想象力,使每一位幼兒均能對(duì)繪本故事展開一定的想象。
2.教師要“因材施教”,選擇最為恰當(dāng)?shù)睦L本實(shí)施教學(xué)
繪本常因可愛的形象、鮮艷的色彩和易懂的故事,令孩子愛不釋手,誠然,每一本精致的繪本均對(duì)孩子們有啟迪和教育功能,而且還蘊(yùn)藏著無盡的教學(xué)資源。教師的重要任務(wù)便是經(jīng)由幼兒們自身的心理、性格表現(xiàn)選擇最為恰當(dāng)?shù)睦L本故事,以便于盡快地實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)、推進(jìn)想象力、激發(fā)創(chuàng)造活力。
例如,繪本《白雪公主和七個(gè)小矮人》,講述了白雪公主因被后母迫害而流放在外,幸好得到七個(gè)小矮人的幫助,才能逃脫一個(gè)又一個(gè)的波折,后母則自食惡果墜入懸崖。繪本少不了對(duì)白雪公主“歷險(xiǎn)記”的描繪,作為舉世聞名的卡通故事,教師在繪本課堂上可穿插一些動(dòng)漫片段,引導(dǎo)兒童通過美妙動(dòng)聽的配樂、華麗的色彩和鮮明的故事構(gòu)思,努力用心去挖掘新意,鼓勵(lì)大家通過多視角的思維感知,針對(duì)白雪公主所經(jīng)歷的磨難做出精妙的想象:“白雪公主在路途中所經(jīng)歷的這些挫折,是怎么得來的?”
大家提出問題后,試圖創(chuàng)造性地回答:“七個(gè)小矮人會(huì)不會(huì)是上帝派來拯救善良的白雪公主的呢……”幼兒的想象力和創(chuàng)造力是無窮無盡的,但都以自身生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù),依靠繪本故事做出各種大膽想象,這也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越繪本自身所要表現(xiàn)的精神內(nèi)涵。
3.積極鼓勵(lì)幼兒自編繪本,千方百計(jì)提高想象力
幼兒在平日繪本教學(xué)中,學(xué)會(huì)編寫對(duì)于開發(fā)想象力是至關(guān)重要的,編寫繪本故事猶如想象力和創(chuàng)造力的一雙“翅膀”,能讓孩子們的想象力得以騰飛、縱橫馳騁于天地之間。在繪本課堂上,當(dāng)孩子們打開惟妙惟肖的繪本故事圖片時(shí),在產(chǎn)生濃濃閱讀興趣的同時(shí),教師可同時(shí)遮蓋一些圖片,激發(fā)孩子們編寫繪本的熱情,把繪本畫面中的人物、情節(jié)等作為“未知話題”,以此給孩子們設(shè)置懸念,合理發(fā)揮大家已有的經(jīng)驗(yàn),加以適度的思考和想象,建構(gòu)繪本故事前后的關(guān)聯(lián);在讀完繪本故事后,教師可緊抓故事中的關(guān)鍵點(diǎn),讓兒童“創(chuàng)造”其中的故事情節(jié)。
例如,繪本故事《母雞蘿絲去散步》的封面,顯示有一只正悠閑散步的母雞被饑餓的狐貍所盯上。這時(shí),教師可把下面的圖片遮蓋住,請幼兒推斷并猜測會(huì)發(fā)生什么。孩子們會(huì)靜下心來思考,并立足于個(gè)人生活點(diǎn)滴,同時(shí)也會(huì)把自己對(duì)繪本故事的美好期待融入其中。為數(shù)不少的兒童會(huì)“換位去思考”,把自己想象成為那只母雞,在遇到狡猾的、饑餓的狐貍跟蹤時(shí),自己會(huì)如何應(yīng)對(duì)。大家會(huì)創(chuàng)造性地想到:“狐貍被釘耙扎住了,疼得直叫,導(dǎo)致捕捉母雞的計(jì)劃失利”“母雞事先已發(fā)現(xiàn)狐貍,但假裝沒看見,仍泰然自若,只是跟狐貍玩起了‘捉迷藏’,將其甩掉了”??梢?,請幼兒編寫繪本讓大家的想象力更加寬泛,構(gòu)筑繪本故事前后之間的重大關(guān)聯(lián),推進(jìn)繪本課堂的實(shí)效性。
4.開展“繪本表演”活動(dòng),為課堂增添創(chuàng)造性元素
幼兒心思細(xì)膩、活潑愛動(dòng),教師要充分借助孩子們的這些心理特點(diǎn),在課堂上開展繪本表演活動(dòng),教師可選取學(xué)生非常熟悉的繪本,請大家依照繪本故事的進(jìn)展,科學(xué)、合理地設(shè)置必要的角色,并將設(shè)計(jì)的內(nèi)容要點(diǎn)通過繪本表演淋漓盡致地表演出來。這樣一來,大家會(huì)親自走近故事角色,不僅能鍛煉口語表達(dá)能力,在表演時(shí)也能適度地“拋棄”教材中的繪本情節(jié),自我發(fā)揮、想象出新的故事情節(jié),創(chuàng)造能力的培養(yǎng)可見一斑。
在素質(zhì)教學(xué)的情形之下,幼兒繪本課堂培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的重要意義是不言而喻的。教師應(yīng)采用若干行之有效的策略,努力促使兒童在繪本教學(xué)中實(shí)現(xiàn)想象力和創(chuàng)造力的提高。
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【關(guān)鍵詞】教學(xué)機(jī)智 有效引領(lǐng) 學(xué)生 發(fā)展
在動(dòng)態(tài)生成的課堂中,提倡學(xué)生思維和個(gè)體差異性多樣性、獨(dú)特性地發(fā)展。我們主張以學(xué)生的發(fā)展為本,學(xué)生通過與文本與老師與同學(xué)三者之間的對(duì)話、交流,在已有的經(jīng)驗(yàn)積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化,實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。歷史與社會(huì)課程內(nèi)容對(duì)社會(huì)和生活的強(qiáng)調(diào)及關(guān)注,使課堂生成更具有開放性、動(dòng)態(tài)性、靈活性等特點(diǎn),這樣在課堂的生成中,會(huì)出現(xiàn)許多的尷尬和窘境,這種課堂尷尬往往有著突然性、不確定性、不可預(yù)見性等特點(diǎn),無法預(yù)料,就像一束火花,稍縱即逝。如果教師能夠采取一種臨場應(yīng)變和即興發(fā)揮的措施,把此情此景作為教學(xué)資源及時(shí)加以利用并且巧妙地嫁接到課堂主干上來,以現(xiàn)場的即時(shí)信息或突發(fā)事件為契機(jī)進(jìn)行教學(xué)再創(chuàng)造和發(fā)揮,則會(huì)活躍課堂氣氛,使教學(xué)充滿情趣和魅力,從而大大地提高教學(xué)效率,這就是教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智可以化解課堂上的種種矛盾與問題,激活教學(xué)氣氛,起到點(diǎn)石成金的作用,使課堂峰回路轉(zhuǎn),精彩紛呈。
產(chǎn)生尷尬的原因很多,主要在于兩個(gè)方面。第一,忽視了以學(xué)生為中心,以學(xué)生發(fā)展為根本;第二,平時(shí)對(duì)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)積累不夠,不會(huì)處理。經(jīng)過幾年的新課程實(shí)踐、體驗(yàn)思考,筆者就此談一點(diǎn)體會(huì)。
一、以點(diǎn)帶面,擴(kuò)大生成
上課伊始,學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),這時(shí)候的生成是微妙而又重要的,很有可能決定一節(jié)課的走向。但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn)的差異還沒體驗(yàn)到內(nèi)容或問題的意思,如果直接告訴學(xué)生答案,學(xué)生課堂上就很難有思維發(fā)展的良好開端。杜威說,教學(xué)絕不僅僅是一種簡單的告訴,教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷、一種體驗(yàn)、一種感悟。教師應(yīng)該把問題擴(kuò)大化,以點(diǎn)及面,引起其他學(xué)生的興趣和注意,再組織學(xué)生進(jìn)行討論和探究,從而解決問題,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)和建構(gòu)。例如,案例《新航路的開辟》片段:師展示三則材料,學(xué)生順利地進(jìn)行閱讀和歸納原因。
生1:A.需求東方商品,B.攫取黃金的欲望,C.傳統(tǒng)商道被土耳其人阻斷。
師:是這樣嗎?為什么那時(shí)候歐洲人們的欲望這么強(qiáng)烈?
生(自發(fā)討論):資本主義商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
在這個(gè)教學(xué)片斷中,教師及時(shí)地、分層次地提出問題,并通過再次提問,拓展了學(xué)生的思維空間,深化了學(xué)生的思維能力,擴(kuò)大了生成,課堂也因此充滿智慧和活力。
二、力挽狂瀾,縮小生成
當(dāng)教師順應(yīng)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)需求,學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)一種學(xué)習(xí)激情,面對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課堂的開放多變,學(xué)生的思維是多樣化的,理解是多元的,回答問題觀點(diǎn)也會(huì)不同,嚴(yán)重時(shí)會(huì)發(fā)生沖突而攪亂課堂。例如,案例《規(guī)??涨暗膽?zhàn)爭浩劫》片段:
師:二戰(zhàn)以同盟國的勝利而告終,世界人民的正義力量打敗了法西斯。
生(質(zhì)疑):如果沒有美國向日本投放原子彈,日本會(huì)不會(huì)投降?
生(爭論):A.不會(huì),占了中國那么多領(lǐng)土,勢力好大。
B.德意都投降了,日本已孤掌難鳴。
C.他們侵華愿望由來已久,就這么輕易放棄?
D.中國全民皆兵,后方力量強(qiáng)大,日本沒戲了。
師:同學(xué)們的想法多棒啊,讓我們結(jié)合當(dāng)時(shí)的世界形勢看看。
面對(duì)這樣的生成狀況,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂進(jìn)行有效和有價(jià)值的調(diào)控,適時(shí)歸結(jié)散亂內(nèi)容,適當(dāng)糾正偏差,縮小生成,把握課堂節(jié)奏,努力做到恰當(dāng)好處。
三、因勢利導(dǎo),轉(zhuǎn)換生成
課堂里的生成是教學(xué)過程中最重要的資源,一個(gè)小小的意外就有可能蘊(yùn)涵著教學(xué)的最佳時(shí)機(jī),把握好了,課堂會(huì)顯現(xiàn)智慧閃光的精彩。例如,案例《領(lǐng)主的莊園和市民的城市》片段:
師:歐洲中世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)是什么?
生:不好。
師(意識(shí)到問題有難度):觀察圖看看有哪些人?活動(dòng)?
生1:農(nóng)奴,種糧食和蔬菜、磨粉、養(yǎng)豬、牧羊。
生2:我知道了,書上說這是自給自足。
師:和桃花源相似,是理想的避世桃源嗎?
生3:不是,生產(chǎn)水平很低的。
師出示農(nóng)奴受剝削圖片和相應(yīng)材料驗(yàn)證觀點(diǎn)。
這里,教師根據(jù)學(xué)情調(diào)整了自己的預(yù)設(shè),降低了問題的難度,順學(xué)而導(dǎo),把球拋給學(xué)生,組織學(xué)生討論辯論等活動(dòng),既可化解難題,又可激發(fā)學(xué)生的探究欲望,將問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐埔?,學(xué)生更喜歡跟同伴的討論和交流,課堂也會(huì)更和諧發(fā)展。
四、隨機(jī)應(yīng)變,延緩生成
學(xué)生的內(nèi)在需要不斷被喚醒,潛能不斷被挖掘,意外也層出不窮。有時(shí),教師很容易反感,可能會(huì)情緒失控而遷怒學(xué)生,有些意外可以用延緩法處理。例如,案例《干旱的寶地》片段:
師:改變一下方式,你們先閱讀課本內(nèi)容,提出想深入了解的問題,別忘了在書上圈劃。學(xué)生一下子來勁了。
生1:綠洲農(nóng)業(yè)發(fā)展的水哪里來的?
生2:沙漠會(huì)淹沒綠洲嗎?
生3:撒哈拉大沙漠的人是怎樣生存的?
遇到這種情況,教師如果無視避而不答或者放手都對(duì)學(xué)生思維發(fā)展不利,所以先把問題委婉地?cái)R置起來或調(diào)整方向,移師課外而不影響預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。比如說,等下課時(shí),教師與學(xué)生一起查資料研究等。
實(shí)踐證明,只有運(yùn)用教學(xué)機(jī)智把握課堂、駕馭課堂,師生在課堂上才能順利地進(jìn)行對(duì)話和交流,學(xué)生才能更好地思考、質(zhì)疑和對(duì)問題的探究。教學(xué)機(jī)智是教師必須具備的素質(zhì)和能力。馬卡連柯說:“教育技巧的必要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力,有了這種品質(zhì),教師才能避免刻板的公式,才能估量此時(shí)此地的情況特點(diǎn),從而找到適當(dāng)?shù)姆椒右哉_地應(yīng)用”。而這種能力來自于教師在課堂上憑借敏銳的洞察力,來自于日常教學(xué)生活中的經(jīng)驗(yàn)和技巧的豐富積累,來自于對(duì)學(xué)生的了解愛護(hù),來自于對(duì)學(xué)科知識(shí)的扎實(shí)修煉和自身的文化底蘊(yùn)。教學(xué)機(jī)智運(yùn)用得當(dāng)了,課堂才會(huì)出現(xiàn)美妙的境界。
參考文獻(xiàn):
一、定好研討主題,讓教研有的放矢
定好主題是研討的關(guān)鍵所在。在教學(xué)研究與實(shí)踐過程中會(huì)產(chǎn)生很多研討的主題,校本教研的組織者要從學(xué)校、學(xué)科、教師及學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),確定大家需要的、有價(jià)值的主題,這樣研討的目的性就增強(qiáng)了。所選主題要把握入口小、切中教學(xué)實(shí)際問題、便于大部分教師研究實(shí)踐這三個(gè)特點(diǎn),切忌主題大、空、難,使教師望而卻步。主題選擇的渠道很多,可以圍繞前沿問題的探索尋找,可以圍繞教學(xué)中的困惑反思尋找,還可以在與學(xué)生的直面對(duì)話中捕捉。
二、依據(jù)主題推進(jìn),讓教研穩(wěn)步實(shí)施
確定好研討主題后,學(xué)校要以學(xué)科教研組為依托,通過研討與實(shí)踐相結(jié)合的思路,不斷思考,不斷實(shí)踐,讓主題研討滲透在教研沙龍中,滲透在教師個(gè)體的教學(xué)行為與思考中,滲透在教研小組、大組的教學(xué)實(shí)踐與研討中,使校本教研穩(wěn)步推進(jìn)。具體實(shí)施時(shí)可按“主題沙龍先行―個(gè)人實(shí)踐跟進(jìn)―教研大組研討 ”的步驟穩(wěn)步推進(jìn)。
1.主題沙龍先行―明析主題含義,初步交流感受。教研組定好研討主題后,先要圍繞主題進(jìn)行一次教研沙龍,讓教師明晰主題的含義,初步交流感受,為后續(xù)實(shí)踐和研討奠定基礎(chǔ)。如 “選準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)”的研討主題,通過沙龍研討讓大家明白教學(xué)起點(diǎn)是指每一節(jié)課的教學(xué)從哪些內(nèi)容處入手,在怎樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行。教學(xué)起點(diǎn)的確定是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)來確定的,每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都不是從零開始的。選準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn):邏輯起點(diǎn)是指按照教材和課標(biāo)的規(guī)定,學(xué)生應(yīng)該具有的知識(shí)、能力基礎(chǔ);現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是指在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下,學(xué)生已實(shí)際具有的知識(shí)能力基礎(chǔ)和情感態(tài)度基礎(chǔ)。教師要立足學(xué)段特點(diǎn),選取最具價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容,選準(zhǔn)切入點(diǎn),抓點(diǎn)連線,主線推進(jìn)。
2.個(gè)人實(shí)踐跟進(jìn)―在實(shí)踐反思中形成個(gè)人體驗(yàn)。在明晰主題含義、了解了別人課堂教學(xué)實(shí)踐的初步感受后,教研組要引導(dǎo)每個(gè)教師結(jié)合課堂大膽實(shí)踐,形成對(duì)主題的進(jìn)一步認(rèn)識(shí),形成較為成熟的實(shí)施策略和典型課例。如語文學(xué)科組圍繞“選準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)”這一主題,有教師提出“課前布置前置性預(yù)習(xí)作業(yè),圍繞學(xué)生的困惑問題確定教學(xué)起點(diǎn),制訂教學(xué)目標(biāo),開展課堂實(shí)踐”的策略。
3.教研大組研討―在課例展示與研討中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)分享。在同年級(jí)教師個(gè)人常態(tài)實(shí)踐課堂探索的基礎(chǔ)上,進(jìn)行備課小組內(nèi)展示與交流活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上再圍繞探究主題進(jìn)行教研大組展示與交流活動(dòng),請相關(guān)專家聽課評(píng)課,圍繞主題形成有效策略,發(fā)揮校內(nèi)輻射引領(lǐng)作用。如圍繞“關(guān)注學(xué)生需求、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一主題,數(shù)學(xué)教研組提出了學(xué)生有以下需求:有學(xué)習(xí)興趣的需求,有產(chǎn)生困惑并解決困惑的需求,有在課堂上充分交流的需求,有在課堂中體驗(yàn)成功的需求。圍繞這些需求,大家通過課例展示形成了有效的實(shí)施策略:①通過創(chuàng)設(shè)情境、游戲等活動(dòng),在低年級(jí)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性練習(xí)和開放性練習(xí),在中、高年級(jí)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②通過直觀的多媒體課件演示,解決學(xué)生在學(xué)習(xí)空間形體知識(shí)方面的困惑;通過分層教學(xué),解決不同學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。③給足時(shí)間,讓學(xué)生同桌或四人小組交流,感受學(xué)習(xí)過程。④在賞識(shí)和激勵(lì)中讓學(xué)生體驗(yàn)成功。上述策略的形成與展示實(shí)現(xiàn)了教師之間的思維碰撞與經(jīng)驗(yàn)分享,也展示了教研組團(tuán)隊(duì)教研巨大動(dòng)力,既促進(jìn)了教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展,又推動(dòng)了教研團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)步成長。
三、圍繞主題提升,讓教研凸顯成果
在教研組主題推進(jìn)實(shí)施研討、形成部分課例、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,學(xué)校要及時(shí)圍繞主題,對(duì)研討的整個(gè)過程及時(shí)回顧與反思,搜集完整的活動(dòng)材料(包括教研沙龍中教師的發(fā)言稿、活動(dòng)的運(yùn)行記載、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與策略總結(jié)、專家點(diǎn)評(píng)的資料以及相關(guān)的視盤、媒體報(bào)道資料),提煉形成本校獨(dú)特的教學(xué)策略、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式,真正實(shí)現(xiàn)研有所得、研有所獲,讓校本教研真正亮出光彩。
一、確立鮮明的主題,圍繞主題展開研討。
日常教學(xué)中,我們往往會(huì)遇到一些共同的課題或者普遍性的困惑,面對(duì)同樣的課題或困惑,單憑個(gè)人的能力也許難以解決,“眾人拾柴火焰高”,依靠群體的智慧和力量,堡壘也較易攻克。例如,新課程較注重課堂教學(xué)的生成,為了幫助大家搞清“生成”的內(nèi)涵,明晰“生成”的策略,我們就可以確定“課堂教學(xué)的生成”這一主題進(jìn)行課例研討。又如,作文教學(xué)是一個(gè)困擾大家的難題,語文組就可以圍繞“如何提高作文教學(xué)的趣味性”這一主題組織課例研討;數(shù)學(xué)概念的教學(xué)往往比較抽象、不易操作,數(shù)學(xué)教研組就不妨選定“如何搞好概念教學(xué)”這一主題進(jìn)行課例研討。
二、選取典型的個(gè)案,結(jié)合具體的案例進(jìn)行研討。
一粒沙里可能藏著一個(gè)世界,一朵野花也許包蘊(yùn)著整個(gè)春天,研討個(gè)案的價(jià)值在于,我們不僅能夠發(fā)現(xiàn)它自身獨(dú)特的個(gè)性,還能發(fā)現(xiàn)它隱含著同類事物的共性。課例研討的優(yōu)勢在于:①克服了以往課例研究的盲目性。以主題為中心,圍繞課題進(jìn)行研討。②課例研討為教研活動(dòng)提供了一個(gè)展示研討過程的平臺(tái),教師共同探討,交流分享,得到大量的信息,共同感受成功與困惑,整個(gè)過程就是教師積極參與的一種互助互學(xué)過程。收益是多方面的:參與者不僅可以依葫蘆畫瓢地把它移植于自己的課堂,還可以依憑它作為發(fā)散的原點(diǎn),延伸出復(fù)習(xí)課的創(chuàng)新教法,甚至類推開去,演繹出課程資源的開發(fā)與利用等更為宏觀的話題。研討過程中,同一備課組的教師呼喚角色質(zhì)疑問難,形成信息的雙向交流,使說與研緊密結(jié)合,以實(shí)現(xiàn)教師群體智慧的共享。之后,主講教師根據(jù)自己的新思考和新認(rèn)識(shí),采納其他教師的合理意見,重新構(gòu)建授課方案。
三、在教師群體中采取“同課異構(gòu)”的方式進(jìn)行研討
課例研討的最大特點(diǎn)就是基于問題、基于教師,如果說基于問題而展開的主題型和個(gè)案型的課例研討具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義,那么,基于教師而展開的課例研討也許顯得更為重要。同課異構(gòu)就是不同的老師做同一節(jié)課,課例研討時(shí)大家分別從自己不同的視角就相關(guān)具體問題進(jìn)行精彩的闡釋,不同角色的人員針對(duì)同一課題進(jìn)行深層次的交流,這樣的交流是勇敢的,也是坦誠的。同中求異,異中求同。
眾所周知,當(dāng)前恰逢教師隊(duì)伍新老交替的高峰期,大量的新教師源源不斷地走上講臺(tái),使得新教師培訓(xùn)成為學(xué)校管理的一項(xiàng)重大課題。面對(duì)眾多亟待培訓(xùn)的新教師,選擇同樣的課題,讓不同的老師進(jìn)行各自的教學(xué)設(shè)計(jì),然后再相互聽課觀摩,說長論短,研討切磋,讓參與者既能明晰自我教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn),以便揚(yáng)長而為,又能清楚自我教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐中的弊端。
四、針對(duì)特定的教師,采用一人同課多輪的方式進(jìn)行研討。
所謂“一人同課多輪”,就是指一個(gè)教師面對(duì)同樣的課題進(jìn)行多輪的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐,后一輪是在前一輪的反思基礎(chǔ)上的修改和完善,在如此精雕細(xì)琢、層遞累進(jìn)的研討中,執(zhí)行者就可能在課程觀念、教學(xué)理念、教材處理、教學(xué)藝術(shù)等方面逐步地改進(jìn)提高,從而快速實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)成長。
2008年11月,保定市教育教學(xué)評(píng)估檢查組到我校進(jìn)行為期一天的課堂教學(xué)和課例主題研討活動(dòng)跟蹤。在教學(xué)調(diào)研過程中,任教四年級(jí)的張老師執(zhí)教了《雪姑娘》這一課。課后, 保定教研室專家霍老師和我校部分語文教師就這節(jié)課的課堂預(yù)設(shè)與生成問題進(jìn)行了深入研討。大家認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師創(chuàng)設(shè)情境和指導(dǎo)朗讀等方面做得不錯(cuò),但課堂氣氛稍顯沉悶,課堂小結(jié)不夠深入,還需要進(jìn)一步改進(jìn)。教研員霍老師引領(lǐng)大家一起查找原因、研討對(duì)策,并對(duì)語文教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成問題做了耐心的指導(dǎo),大家爭相發(fā)言,妙語連珠。為了深入把握課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的科學(xué)性,大家商定第二天再次對(duì)這位教師執(zhí)教的《雪姑娘》課例進(jìn)行跟進(jìn),圍繞“課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的科學(xué)性”進(jìn)行專題研討。張老師第二次做課的時(shí)候把課例研討時(shí)大家達(dá)成的共識(shí)及時(shí)吸納了進(jìn)去,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做了及時(shí)的修正,并在總結(jié)的環(huán)節(jié)安排上讓學(xué)生續(xù)編童話故事,學(xué)生用自己真摯的情感一致呼喚雪姑娘的歸來,老師在黑板上順勢寫下了一個(gè)大大的“愛”字,把學(xué)生從傷感氛圍中解脫了出來,學(xué)生們用真情呼喚著愛的回歸,帶著愛的溫馨離開了課堂。使文章主題得到了進(jìn)一步升華,體現(xiàn)了語文教學(xué)的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
一人同課多輪的研討模式既可以采取單兵作戰(zhàn)的方式,通過個(gè)體的自我反思促進(jìn)個(gè)體的自我成長;也可以采取同伴互助的方式,有相同利益需求的老師可以結(jié)成聯(lián)盟,大家坦言誠諫、直說利弊,集思廣益、兼容并包,群策群力、同成共長。當(dāng)然,如果條件成熟,學(xué)?;騻€(gè)體還可以組織或邀請學(xué)識(shí)較高、經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師參與其中,予以分析診斷、指導(dǎo)引領(lǐng),應(yīng)該說,這種方式不僅有利于青年教師的成長,也有利于中老年教師開闊視野、更新觀念,一舉兩得,何樂而不為?