測(cè)量實(shí)習(xí)心得精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的測(cè)量實(shí)習(xí)心得主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：測(cè)量實(shí)習(xí)心得范文

在這個(gè)盛夏時(shí)節(jié)，天氣雖然不是很好，高溫酷暑，但我們還是安安心心的測(cè)量，抓緊時(shí)間實(shí)習(xí)，為了盡快完成任務(wù)，我們每一天都在加班的努力，盡管很累，很辛苦，可我們還是克服了種種困難，同時(shí)我們也在實(shí)習(xí)中感覺(jué)到了充實(shí)。在此之前，我們通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，了解了測(cè)量的理論知識(shí)，但那遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，實(shí)際操作對(duì)我們來(lái)說(shuō)還是模糊的，所以，這次實(shí)習(xí)就是對(duì)我們整個(gè)學(xué)期以來(lái)本科目的一次大檢驗(yàn)。我們把這次實(shí)習(xí)當(dāng)做我們以后工作的一次磨練，把我們學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，彌補(bǔ)我們的缺陷。

測(cè)量是一項(xiàng)務(wù)實(shí)求真的工作，半點(diǎn)馬虎都不行，我們?cè)跍y(cè)量實(shí)習(xí)中必須保持?jǐn)?shù)據(jù)的原始性，這也是很重要的。為了確保計(jì)算的正確性和有效性，我們得反復(fù)校核對(duì)各個(gè)測(cè)點(diǎn)的數(shù)據(jù)是否正確。我們?cè)跍y(cè)量中不可避免的犯下一些錯(cuò)誤，比如讀數(shù)不夠準(zhǔn)確，氣泡沒(méi)居中等等，都會(huì)引起一些誤差。因此，我們?cè)跍y(cè)量中內(nèi)業(yè)計(jì)算和測(cè)量同時(shí)進(jìn)行，這樣就可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正，同時(shí)也避免了很多不必要的麻煩，節(jié)省了時(shí)間，也提高了工作效率。

測(cè)量也是一項(xiàng)精確的工作，通過(guò)測(cè)量學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，在我的腦海中形成了一個(gè)基本的測(cè)量學(xué)的輪廓。測(cè)量學(xué)內(nèi)容主要包括測(cè)定和測(cè)設(shè)兩個(gè)部分，測(cè)量的基本工作包括角度測(cè)量、距離測(cè)量和高程測(cè)量。

在這次實(shí)習(xí)中，我們學(xué)到了測(cè)量的實(shí)際能力，更有面對(duì)困難的忍耐力，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到小組團(tuán)結(jié)的重要性以及測(cè)量的步驟。首先，是熟悉了水準(zhǔn)儀、全站儀的用途，熟練了水準(zhǔn)儀、全站儀的使用方法，掌握了儀器的檢驗(yàn)和校正的方法;其次，在對(duì)數(shù)據(jù)的檢查和校正的過(guò)程中，明白了各種測(cè)量誤差的來(lái)源，其主要有三方面：儀器誤差、外界影響誤差(如溫度、大氣折射等)、觀測(cè)誤差。了解如何避免測(cè)量結(jié)果誤差，最大限度的就是減少誤差的出現(xiàn)，即要做到：1、在儀器選擇上要選擇精度較高的合適儀器。2、提高自身的測(cè)量水平，降低誤差。3、通過(guò)各種處理數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)方法如：多次測(cè)量取平均數(shù)等來(lái)減少誤差。除此之外，還應(yīng)掌握一套科學(xué)的測(cè)量方法，在測(cè)量中要遵循基本的測(cè)量原則，“由高級(jí)到低級(jí)”“從整體到局部”、“先控制后碎步”、并做到步步有檢核。這樣做不但可以防止誤差的積累，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，更可以提高測(cè)量的效率。通過(guò)工程實(shí)踐，學(xué)會(huì)了很多課堂上無(wú)法學(xué)到的東西，很大程度上提高了動(dòng)手和動(dòng)腦的能力，同時(shí)也拓展了與同學(xué)的交際合作能力。一次測(cè)量實(shí)習(xí)要完整的做完，單靠一個(gè)人的力量和構(gòu)思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有小組的合作和團(tuán)結(jié)才能讓實(shí)習(xí)快速而高效的完成。

這次實(shí)習(xí)，我們學(xué)到很多的東西。讓我更好的掌握了測(cè)量的基本功和測(cè)量的一些要素，同時(shí)也促進(jìn)了與同學(xué)間的交往，使我懂得了團(tuán)結(jié)互助的重要性以及儀器使用的正確方法。

工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)心得

為期三周的工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)已經(jīng)圓滿結(jié)束了，通過(guò)此次實(shí)訓(xùn)，讓我深刻明白了理論聯(lián)系實(shí)際的重要性。測(cè)區(qū)是我們?cè)盒^(qū)，雖然測(cè)區(qū)比較大，幾乎是整個(gè)學(xué)校，但讓我們值得慶幸的是，在這個(gè)秋高氣爽的季節(jié)里，在我們測(cè)量的這段時(shí)間中，天氣晴朗，陽(yáng)光明媚且?guī)е恍鏊?。給我們的實(shí)訓(xùn)帶來(lái)了很大的便利。

一次測(cè)量實(shí)訓(xùn)要完整的做完，單單靠一個(gè)人的力量和構(gòu)思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有小組成員間團(tuán)結(jié)一致相互配合才能讓實(shí)習(xí)快速而高效的完成。測(cè)量實(shí)訓(xùn)中，每個(gè)組員都必須親自實(shí)踐，工作經(jīng)常交換來(lái)做，讓每個(gè)人都盡可能熟悉具體操作。在測(cè)量的過(guò)程中，所得數(shù)據(jù)不可能完全沒(méi)有錯(cuò)誤，我們應(yīng)該不氣餒，堅(jiān)持重測(cè)、重新計(jì)算，一次次地練習(xí)，一次次得提高測(cè)量水平，不斷在教訓(xùn)中獲得寶貴經(jīng)驗(yàn)。在這里要感謝老師的指導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)之初，我們遇到了各種各樣的困難，多虧的老師的耐心講解，才使我們解決了不少測(cè)量中的難題。

通過(guò)實(shí)際的測(cè)量實(shí)訓(xùn)，讓我學(xué)到了很多實(shí)實(shí)在在的東西，主要是熟悉了水準(zhǔn)儀、光學(xué)經(jīng)緯儀和全站儀的用途及其使用方法，掌握了儀器的檢驗(yàn)和校正方法等。最重要的是在很大程度上提高了對(duì)儀器的實(shí)際操作能力，鞏固了理論教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也拓展了與同學(xué)之間的交際合作的能力

首先，通過(guò)實(shí)際操作，我基本掌握了課堂所學(xué)的測(cè)量學(xué)知識(shí)，知道如何正確使用水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀測(cè)量距離、角度、高差等。既然是要測(cè)量就離不開(kāi)實(shí)踐。實(shí)踐是對(duì)測(cè)量學(xué)知識(shí)的最好檢驗(yàn)，只憑在課堂上的聽(tīng)課，我并沒(méi)有掌握很多具體知識(shí)，尤其是對(duì)儀器的使用更是一塌糊涂。當(dāng)?shù)谝惶扉_(kāi)始測(cè)量的時(shí)候，我的心里還一陣發(fā)愁，當(dāng)真正接觸的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)其實(shí)并沒(méi)有想象中難，聽(tīng)別人一說(shuō)或者翻閱一下課本，然后自己動(dòng)手操作一遍，就基本掌握了方法。但要想提高效率和測(cè)量精度，則需要經(jīng)過(guò)不斷地操作練習(xí)了。

其次，我懂得了做任何事情都要認(rèn)真細(xì)致，不能有絲毫的馬虎，特別是在使用水準(zhǔn)儀，經(jīng)緯儀這樣精密的儀器時(shí)，更要做到精益求精。因?yàn)樯杂胁铄e(cuò)就可能導(dǎo)致數(shù)據(jù)的偏差很大，更會(huì)導(dǎo)致以后其它點(diǎn)的測(cè)量出錯(cuò)，最終導(dǎo)致數(shù)據(jù)計(jì)算的錯(cuò)誤，比如我們剛開(kāi)始測(cè)量角度時(shí)，一個(gè)基準(zhǔn)點(diǎn)沒(méi)有瞄準(zhǔn)，導(dǎo)致一個(gè)角度偏小，然后角度的閉合差也不符合要求，經(jīng)過(guò)校驗(yàn)，才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在哪兒。

以下是本人從測(cè)量實(shí)訓(xùn)中的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：

(1)實(shí)驗(yàn)儀器的整平對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的誤差有很大的影響;

(2)水準(zhǔn)測(cè)量和水平角測(cè)量均需檢查閉合差，超過(guò)差限則一定要重新測(cè);

(3)要注意計(jì)算問(wèn)題，計(jì)算最好由兩個(gè)人完成，一個(gè)初步的計(jì)算，一個(gè)檢驗(yàn)，不過(guò)，在此過(guò)程當(dāng)中，也還是出現(xiàn)了計(jì)算錯(cuò)誤的問(wèn)題，我們?cè)诓粩嗟闹貜?fù)檢驗(yàn)之中算出了正確的數(shù)值，盡量讓誤差減少到了最少。

第2篇：測(cè)量實(shí)習(xí)心得范文

土木工程測(cè)量作為專(zhuān)業(yè)的一項(xiàng)基本功，是我們學(xué)習(xí)土木專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須很好掌握的一項(xiàng)技能。在大一學(xué)習(xí)即將結(jié)束的時(shí)候，我們?cè)趯W(xué)院的組織下，在校內(nèi)開(kāi)展了為期10天的土木測(cè)量工程測(cè)量實(shí)習(xí)。

“這實(shí)習(xí)怎么比軍訓(xùn)還辛苦??？”，當(dāng)幾天之后，我們習(xí)慣了早上5點(diǎn)起床，扛著測(cè)量?jī)x器外出測(cè)量的生活時(shí)，我們不再聽(tīng)到之前的牢騷。為了保證測(cè)量的精確度和測(cè)量的時(shí)間進(jìn)度，我們總是在天剛蒙蒙亮的時(shí)候起床，帶上“家伙”到了主

一、主二與公一交界處的測(cè)量場(chǎng)地開(kāi)工了！當(dāng)學(xué)院其他專(zhuān)業(yè)同學(xué)八點(diǎn)走向教學(xué)樓進(jìn)行實(shí)踐周學(xué)習(xí)的時(shí)候，也就是我們?cè)缟瞎ぷ鹘Y(jié)束收工的時(shí)候。早上回到宿舍，我們并不能清閑下來(lái)，一張張?jiān)镜目瞻讛?shù)據(jù)表等著我們?nèi)ビ?jì)算、校驗(yàn)。要是數(shù)據(jù)滿足條件還好，如果像我們小組第一天測(cè)量后的那超出容許范圍外的角度閉合差，只好準(zhǔn)備第二天更好起床，重新測(cè)量原本屬于第一天的工作。在下午短暫的補(bǔ)充睡眠之后，當(dāng)其他專(zhuān)業(yè)同學(xué)下午下課，準(zhǔn)備享受豐盛晚餐之時(shí)，我們?cè)俅慰钢鴥x器，在太陽(yáng)下山之前再次出工測(cè)量。在夏天的傍晚，每當(dāng)太陽(yáng)下山，天色暗下之時(shí)，已是晚上7點(diǎn)多了。放回儀器，學(xué)校食堂已不可能再有飯吃，走出校門(mén)來(lái)到小店，抬頭一看，簡(jiǎn)直就是班級(jí)聚會(huì)的景象，大家都在小店狼吞虎咽了。原本以為晚上的可以放松下來(lái)休息了，可事實(shí)并不是這樣，我們還需對(duì)一整天的工作進(jìn)行一番總結(jié)，并制定好第二天的工作計(jì)劃，提高小組工作效率，確保進(jìn)度的完成。

實(shí)踐總能發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，在這次測(cè)量實(shí)習(xí)中也同樣存在。首先，我認(rèn)為，最大的問(wèn)題在于我們對(duì)儀器的使用上，課本上介紹儀器使用的知識(shí)都比較抽象，到了真正實(shí)踐中的時(shí)候，我們未能很好把書(shū)本知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，還需要老師再次進(jìn)行指導(dǎo)。其次，我們?cè)趯?shí)地測(cè)量的時(shí)候高效地完成測(cè)量。我們?cè)诘谝惶鞙y(cè)量的時(shí)候，角度閉合差居然和容許值差距大于3倍。這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)就說(shuō)明我們的能力還很有待于提高，我們忽略對(duì)中的要求要點(diǎn)，沒(méi)有盡量對(duì)中點(diǎn)位，而尋求方便直接對(duì)中花桿，同時(shí)我們對(duì)天氣對(duì)測(cè)量的影響沒(méi)有重視。這些問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)也說(shuō)明了我們的經(jīng)驗(yàn)還較欠缺。最后在制圖的時(shí)候，我們對(duì)陌生的地形圖的繪制非常生疏，沒(méi)有很好地把土木工程制圖中的一些技巧方法運(yùn)用到地形圖的繪制中。這個(gè)也需要老師在今后教學(xué)中對(duì)我們更多的指導(dǎo)，促進(jìn)我們水平的提高。新晨

第3篇：測(cè)量實(shí)習(xí)心得范文

1 礦山測(cè)量信息管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

針對(duì)礦山測(cè)量工作特點(diǎn)所設(shè)計(jì)的礦山測(cè)量信息管理系統(tǒng)是一個(gè)由測(cè)量數(shù)據(jù)信息數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)模塊與礦山地形圖繪制系統(tǒng)模塊共同組成的，能夠結(jié)合礦山測(cè)量數(shù)據(jù)信息進(jìn)行礦山測(cè)量地形坐標(biāo)的自動(dòng)計(jì)算以及礦山地形圖的自動(dòng)繪制功能，使用礦山測(cè)量信息管理系統(tǒng)進(jìn)行礦山測(cè)量工作的實(shí)施，不僅對(duì)于礦山測(cè)量的工作效率有很大的提高，而且對(duì)于礦山測(cè)量的準(zhǔn)確性也有很大的

保證。

1.1 礦山測(cè)量信息管理系統(tǒng)的軟件結(jié)構(gòu)部分

在礦山測(cè)量信息管理系統(tǒng)中，礦山測(cè)量信息管理系統(tǒng)的軟件結(jié)構(gòu)部分主要是指礦山測(cè)量信息管理系統(tǒng)中的礦山測(cè)量數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)部分以及礦山地形圖自動(dòng)繪制系統(tǒng)部分。這兩個(gè)系統(tǒng)部分也是礦山信息管理系統(tǒng)中的重要結(jié)構(gòu)部分，對(duì)于礦山測(cè)量數(shù)據(jù)信息的管理以及礦山測(cè)量工作的完成都有著重要的作用。在進(jìn)行礦山測(cè)量信息管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意對(duì)于礦山測(cè)量信息管理系統(tǒng)中的測(cè)量信息數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)部分與礦山地形圖的繪制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)部分之間的相互關(guān)系進(jìn)行靈活的把握，以保證整個(gè)礦山測(cè)量信息管理系統(tǒng)對(duì)于礦山測(cè)量信息數(shù)據(jù)的管理以及運(yùn)用。礦山測(cè)量信息管理系統(tǒng)軟件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如下圖1所示。

1.2 礦山測(cè)量信息管理系統(tǒng)中局域網(wǎng)組建與設(shè)計(jì)

在礦山測(cè)量信息管理系統(tǒng)中，除了組成礦山測(cè)量信息管理系統(tǒng)的測(cè)量信息數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)與礦山測(cè)量圖的繪制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)外，組成礦山測(cè)量信息管理系統(tǒng)還需要有一定局域網(wǎng)資源以實(shí)現(xiàn)對(duì)于礦山測(cè)量信息管理系統(tǒng)中礦山測(cè)量數(shù)據(jù)信息的傳輸。在對(duì)于礦山測(cè)量信息管理系統(tǒng)中局域網(wǎng)部分的組建與設(shè)計(jì)中，首先需要確定相關(guān)的礦山測(cè)量信息管理系統(tǒng)中的局域網(wǎng)組建方案，然后根據(jù)相關(guān)的礦山測(cè)量信息管理系統(tǒng)中確定的局域網(wǎng)組建方案進(jìn)行局域網(wǎng)的組建。需要注意的是在進(jìn)行信息管理系統(tǒng)中的局域網(wǎng)組建時(shí)應(yīng)對(duì)于局域網(wǎng)組建的硬件設(shè)備成本以及后期維護(hù)情況進(jìn)行考慮。在進(jìn)行礦山測(cè)量信息管理系統(tǒng)中的局域網(wǎng)的訪問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)需要根據(jù)礦山測(cè)量的實(shí)際情況結(jié)合礦山測(cè)量數(shù)據(jù)信息管理系統(tǒng)進(jìn)行訪問(wèn)設(shè)置。

2 礦山測(cè)量信息管理系統(tǒng)中測(cè)量數(shù)據(jù)管理

在礦山測(cè)量信息管理系統(tǒng)中，主要的系統(tǒng)軟件結(jié)構(gòu)部分由測(cè)量數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)與礦區(qū)圖繪制系統(tǒng)。其中礦山測(cè)量信息管理系統(tǒng)中的測(cè)量數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)部分主要是負(fù)責(zé)礦山測(cè)量中測(cè)量收集數(shù)據(jù)信息的管理以及存儲(chǔ)、共享。

2.1 礦山測(cè)量信息管理系統(tǒng)測(cè)量數(shù)據(jù)庫(kù)ER模型

在礦山測(cè)量信息管理系統(tǒng)中，對(duì)于礦山測(cè)量數(shù)據(jù)信息進(jìn)行管理的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)部分主要是測(cè)量數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)部分。對(duì)于礦山測(cè)量數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)主要是依賴于礦山測(cè)量數(shù)據(jù)庫(kù)的ER模型，如下圖2所示。

在礦山測(cè)量的數(shù)據(jù)庫(kù)ER模型中，對(duì)于礦山測(cè)量的數(shù)據(jù)信息的管理主要是通過(guò)礦山測(cè)量數(shù)據(jù)庫(kù)ER模型中的礦山測(cè)繪圖、礦山測(cè)量地面控制點(diǎn)以及礦山測(cè)量地面控制網(wǎng)和礦山井下導(dǎo)線部分等組成。在礦山測(cè)量數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)中，礦山測(cè)量數(shù)據(jù)庫(kù)ER模型中的各組成部分之間通過(guò)相互之間的作用關(guān)系，最終相互轉(zhuǎn)換并聯(lián)系起來(lái)，形成整個(gè)礦山測(cè)量信息管理系統(tǒng)中的測(cè)量數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

部分。

2.2 礦山測(cè)量數(shù)據(jù)管理的共享存儲(chǔ)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)

在進(jìn)行礦山測(cè)量信息管理系統(tǒng)中的測(cè)量數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)部分的設(shè)計(jì)中，對(duì)于測(cè)量數(shù)據(jù)信息的共享存儲(chǔ)方式的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)也是對(duì)于礦山測(cè)量數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一部分。對(duì)于礦山測(cè)量數(shù)據(jù)信息的共享數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)方式的設(shè)計(jì)是通過(guò)Visual FoxPro對(duì)于數(shù)據(jù)信息共享存儲(chǔ)方式的支持來(lái)完成對(duì)于礦山測(cè)量信息管理系統(tǒng)中的共享數(shù)據(jù)存儲(chǔ)方式的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。這種對(duì)于共享數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)設(shè)計(jì)不僅可以支持?jǐn)?shù)據(jù)的共享，還支持對(duì)于共享數(shù)據(jù)的訪問(wèn)以及鎖定等處理，能實(shí)現(xiàn)對(duì)于礦山測(cè)量數(shù)據(jù)的更多管理功能。對(duì)于礦山測(cè)量信息管理系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)表系統(tǒng)部分的打開(kāi)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)在礦山測(cè)量信息管理系統(tǒng)中是以共享的方式進(jìn)行打開(kāi)的，而進(jìn)行數(shù)據(jù)表的刪除時(shí)也并沒(méi)有真正的將數(shù)據(jù)信息刪除掉。

3 礦山測(cè)量管理中礦山圖紙系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

礦山測(cè)量信息管理系統(tǒng)中，主要的系統(tǒng)軟件結(jié)構(gòu)包含礦山測(cè)量數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)部分與礦山圖紙的繪制系統(tǒng)部分。在對(duì)于礦山測(cè)量信息管理系統(tǒng)中的礦山圖紙繪制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)時(shí)主要是從礦山圖紙的存儲(chǔ)方式以及礦山測(cè)量圖紙的繪制兩個(gè)部分的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)進(jìn)行分析。首先在進(jìn)行礦山圖紙存儲(chǔ)方式的設(shè)計(jì)中，一般情況下支持礦山圖紙存儲(chǔ)方式的計(jì)算機(jī)文件格式主要是CAD礦山圖紙文件格式，對(duì)于礦山測(cè)量繪制圖紙的的數(shù)據(jù)信息的存儲(chǔ)支持形式則是一種大型的二進(jìn)制存儲(chǔ)格式。在礦山測(cè)量地圖的繪制設(shè)計(jì)中主要是使用相應(yīng)的計(jì)算機(jī)編程軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的，能夠?qū)崿F(xiàn)礦山圖紙的高度自動(dòng)化繪制。對(duì)于礦山圖紙的具體繪制程序繪制過(guò)程如下圖3所示。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，在進(jìn)行礦山測(cè)量信息管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)中，應(yīng)注意結(jié)合礦山測(cè)量的實(shí)際情況，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與礦山測(cè)量信息的管理技術(shù)模型進(jìn)行礦山測(cè)量信息管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，以推進(jìn)對(duì)于礦山測(cè)量數(shù)據(jù)信息的管理，推動(dòng)礦山測(cè)量工作的順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡來(lái)良，徐靖，高樹(shù)磊，劉虎.礦山測(cè)量信息管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].工礦自動(dòng)化，2008，2.

[2]馬明棟，張凱選，沈蔚.城市地下管線信息管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].礦山測(cè)量，2001，1.

[3]馬洪濱，劉巖.CISB與WalkField軟件數(shù)據(jù)格式相互轉(zhuǎn)換的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].礦山測(cè)量，2006，3.

[4]蔡來(lái)良，吳侃，謝艾伶.基于B/S結(jié)構(gòu)的礦山測(cè)量信息管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].測(cè)繪科學(xué)，2009，3.

第4篇：測(cè)量實(shí)習(xí)心得范文

一次測(cè)量實(shí)習(xí)要完整的做完，單靠一個(gè)人的力量和構(gòu)思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有小組的合作和團(tuán)結(jié)才能讓實(shí)習(xí)快速而高效的完成。這次測(cè)量實(shí)習(xí)培養(yǎng)了我們小組的分工協(xié)作的能力，增進(jìn)了同學(xué)之間的感情。我們完成這次實(shí)習(xí)的原則也是讓每個(gè)組員都學(xué)到知識(shí)而且會(huì)實(shí)際操作，而不是搶時(shí)間，趕進(jìn)度，草草了事完成任務(wù)。所以，我們每個(gè)組員都分別獨(dú)立的觀察，記錄每一站，并準(zhǔn)確進(jìn)行計(jì)算。做到步步有“檢核”，這樣做不但可以防止誤差的積累，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，更可以提高測(cè)量的效率。我們懷著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，錯(cuò)了就返工，決不馬虎。直至符合測(cè)量要求為止。我們深知搞工程這一行，需要的就是細(xì)心，做事嚴(yán)謹(jǐn)。

例如：

立標(biāo)尺時(shí)，標(biāo)尺除立直外，還要選在重要的地方。因此，選點(diǎn)就非常重要，點(diǎn)一定要選在有代表性的地方，同時(shí)要注意并非點(diǎn)越多越好，相反選取的無(wú)用點(diǎn)過(guò)多不但會(huì)增加測(cè)量，計(jì)算的勞動(dòng)量，而且很費(fèi)時(shí)間，而且會(huì)因點(diǎn)多而雜亂產(chǎn)生較大的誤差。

在測(cè)試測(cè)量時(shí)，要先將道路和主要建筑物確定下來(lái)，然后再用偏心的方法測(cè)量樹(shù)、電線桿之類(lèi)的，這樣不但條理清楚，有利于作圖的準(zhǔn)確和隨時(shí)進(jìn)行實(shí)物和圖形的對(duì)比從而檢驗(yàn)測(cè)量數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確與否。

經(jīng)過(guò)每個(gè)組員的團(tuán)結(jié)工作，我們完成了側(cè)全站儀測(cè)量的工作，看到我們畫(huà)好的草圖大家都興奮不已。在我們組的同學(xué)交流測(cè)量中的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，大家感覺(jué)收獲都很多，有的說(shuō)儀器的對(duì)中很重要關(guān)系到誤差的大小，有的說(shuō)儀器精平很重要，等等吧。想想大家每天早8點(diǎn)多就起床背上儀器去測(cè)量，算出誤差大的大家一起討論和修改，并重新測(cè)量。有了團(tuán)結(jié)的力量我們還是干的很有勁的。我也從別人那里學(xué)到了以前不是太清楚的東西，比如橫斷面測(cè)量、偏心測(cè)量以及一些作圖的疑問(wèn)都在測(cè)量中得到了答案。

測(cè)量實(shí)習(xí)，讓我學(xué)到了很多實(shí)實(shí)在在的東西，對(duì)以前零零碎碎學(xué)的測(cè)量知識(shí)有了綜合應(yīng)用的機(jī)會(huì)，對(duì)全站儀的使用過(guò)程有了一個(gè)良好的了解。學(xué)會(huì)了一些在課堂上無(wú)法做到的東西以及更熟練的使用全站儀等測(cè)量?jī)x器與工具。很好的鞏固了理論教學(xué)知識(shí)，提高實(shí)際操作能力，同時(shí)也拓展了與同學(xué)之間的交際合作的能力。當(dāng)然其中不乏老師的教誨和同學(xué)的幫助。當(dāng)我們每個(gè)組都在測(cè)量數(shù)據(jù)時(shí)，老師每個(gè)組的檢查，出現(xiàn)問(wèn)題就讓我們及時(shí)改正。其實(shí)想想每天在校園中那些測(cè)量的我們也算是一道不錯(cuò)的風(fēng)景。還記得我們第一次實(shí)習(xí)，因?yàn)橐粋€(gè)站點(diǎn)的錯(cuò)誤我們不得不重新測(cè)量，忙了半天大家連中午飯都沒(méi)來(lái)得及吃?？傊?，兩周中我們也體會(huì)了不少酸甜苦辣，有的測(cè)量很順利甚至零誤差，有時(shí)測(cè)量處處碰壁，但也算過(guò)去了。完成了測(cè)量還是很高興的.雖然測(cè)量中大家也有懶的時(shí)候不想測(cè)了,但挺過(guò)去都好了。

第5篇：測(cè)量實(shí)習(xí)心得范文

【關(guān)鍵詞】石油通信信號(hào)處理技術(shù)分析

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了結(jié)合，這為我國(guó)油田信息化提供了一個(gè)基礎(chǔ)性的技術(shù)支持，在經(jīng)過(guò)相關(guān)長(zhǎng)時(shí)間后，我國(guó)基本上建立其了石油通信網(wǎng)，它既是一個(gè)區(qū)域網(wǎng)也是一個(gè)長(zhǎng)途干線網(wǎng)，同時(shí)在全國(guó)專(zhuān)用通信網(wǎng)中它還是一個(gè)規(guī)模和影響力都比較大的網(wǎng)絡(luò)，在當(dāng)前發(fā)展階段，其技術(shù)中還存在這很多問(wèn)題，尤其是其信號(hào)處理方面，還需要進(jìn)一步提高其發(fā)展水平，以加快我國(guó)石油行業(yè)的發(fā)展以及石油行業(yè)中安全事故的處理等等。

一、通信工程概念

所謂通信工程就是電子工程的一個(gè)分支，同時(shí)它也是其中一個(gè)重要的基礎(chǔ)學(xué)科。該學(xué)科關(guān)注的主要領(lǐng)域是是通信過(guò)程中的信息傳輸和信號(hào)處理的原理和應(yīng)用。石油通信主要是指建立一個(gè)石油通信網(wǎng)，并將其用于石油開(kāi)發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以實(shí)現(xiàn)石油行業(yè)的發(fā)展，石油通信網(wǎng)主要是由石油衛(wèi)星通信網(wǎng)、石油長(zhǎng)途寬帶數(shù)字光纖通信網(wǎng)、石油數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)網(wǎng)以及石油安全事故應(yīng)急等方面。石油通信網(wǎng)具有聲音、圖像以及數(shù)據(jù)傳送等各種服務(wù)功能，同時(shí)還具有強(qiáng)大的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)服務(wù)共功能，在石油行業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。

二、石油通信中的信號(hào)質(zhì)量問(wèn)題及對(duì)策

目前階段我國(guó)石油通信工程中信號(hào)質(zhì)量存在著信號(hào)不佳的問(wèn)題，所以，針對(duì)如何改善石油通信信號(hào)的質(zhì)量的問(wèn)題，主要有以下幾方面：（1）重視通信電纜的質(zhì)量。在石油通信網(wǎng)建設(shè)過(guò)程中，要盡量的減少電纜的彎曲程度，據(jù)相關(guān)研究證明，如果電纜線的彎曲半徑大于其固定值的時(shí)候，信號(hào)衰減的程度是可以忽略不計(jì)的，所以在石油通信網(wǎng)建設(shè)要注意電纜線的彎曲半徑。同時(shí)，還要選用先進(jìn)的電纜連接方法，如果電纜線的橫截面過(guò)大的話，會(huì)導(dǎo)致通信信號(hào)的衰弱，所以要使用規(guī)范的切割設(shè)備按照正確的程度進(jìn)行操作，保證其橫切面符合通信信號(hào)傳輸?shù)囊?。?）加強(qiáng)對(duì)技術(shù)人員的培訓(xùn)。石油通信技術(shù)對(duì)于其工作人員具有比較高的要求，要求其工作人員具備專(zhuān)業(yè)的技能和素質(zhì)，操作人員要熟練掌握續(xù)接工藝，了解和熟悉通信傳輸?shù)脑硪约跋到y(tǒng)結(jié)構(gòu)構(gòu)造等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，石油通信企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其工作人員在這一方面的技術(shù)培訓(xùn)，堅(jiān)持崗前技術(shù)培訓(xùn)，使工作人員能夠具備專(zhuān)業(yè)的通信技術(shù)，對(duì)于續(xù)接工作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題能有有效地、及時(shí)地進(jìn)行分析、解決，熟練地掌握續(xù)接工作中所使用的各種設(shè)備以及設(shè)備的各種參數(shù)設(shè)置，另外，技術(shù)人員還應(yīng)掌握放電時(shí)間、間隙、電流大小等各種細(xì)節(jié)技術(shù)，將信號(hào)衰弱降到最低，提高石油通信的質(zhì)量，促進(jìn)勘探和開(kāi)采工作的順利進(jìn)行。（3）選擇合理通訊平臺(tái)。隨著通信技術(shù)的日臻完善，通信技術(shù)的應(yīng)用范圍也越來(lái)越廣，其應(yīng)用方式或平臺(tái)也越來(lái)越多。目前常用的通訊平臺(tái)有以下幾種：光纖通信系統(tǒng)，是以光為載波，利用純度極高的玻璃拉制成極細(xì)的光導(dǎo)纖維作為傳播媒介，通過(guò)光電變換，用光來(lái)傳輸信息的通信系統(tǒng)；短波通信系統(tǒng)，在電路設(shè)計(jì)上，此系統(tǒng)利用DSP信號(hào)處理來(lái)實(shí)現(xiàn)2FSK信號(hào)的數(shù)字調(diào)制和數(shù)字解調(diào)，這種轉(zhuǎn)換降低了硬件電路的復(fù)雜程度，同時(shí)提高了系統(tǒng)的靈活性；衛(wèi)星通信系統(tǒng)，它具有建站靈活、覆蓋面積較大、快捷有效以及其建設(shè)和通信的成本均與距離關(guān)系不大等各種優(yōu)點(diǎn)，在油田工作隊(duì)野外工作過(guò)程中可以發(fā)揮其作用，目前常見(jiàn)的衛(wèi)星通信系統(tǒng)有：銥衛(wèi)星系統(tǒng)、海事衛(wèi)星系統(tǒng)以及全球星。通過(guò)衛(wèi)星通信系統(tǒng)和石油勘探、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、加工和應(yīng)用緊密結(jié)合起來(lái)，石油通信才能夠更好地發(fā)展，同時(shí)也能大大提高石油企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。

三、總結(jié)

石油通信網(wǎng)是我國(guó)油田開(kāi)采的重要基礎(chǔ)，服務(wù)于油田的勘探、生產(chǎn)等各個(gè)環(huán)節(jié)，其信號(hào)的質(zhì)量直接關(guān)系到我國(guó)油田工作的質(zhì)量和效益，針對(duì)其通訊業(yè)務(wù)單一、設(shè)備技術(shù)老化等問(wèn)題，通過(guò)加快更新油田設(shè)備、積極采用無(wú)線通信技術(shù)以及衛(wèi)星通信系統(tǒng)等，加快我國(guó)石油能源的開(kāi)發(fā)和利用，促進(jìn)石油通信業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張蕾，淺析通信傳輸中信號(hào)衰減的原因及解決對(duì)策[J]，理論探討，2011，08

[2]朱玉澎，李紅偉，李軍.淺談通信系統(tǒng)在石油勘探開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用及發(fā)展[J]，中國(guó)石油和化工標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量，2012，05

第6篇：測(cè)量實(shí)習(xí)心得范文

問(wèn)題

會(huì)計(jì)核算不規(guī)范。一是往來(lái)款項(xiàng)長(zhǎng)期掛賬未及時(shí)清理。檢查發(fā)現(xiàn)，省級(jí)糧食代儲(chǔ)企業(yè)長(zhǎng)期掛賬問(wèn)題比較突出，金額比較巨大，不能全面真實(shí)地反映企業(yè)的資產(chǎn)負(fù)債狀況。二是收支不實(shí)。檢查發(fā)現(xiàn)，部分省級(jí)糧食代儲(chǔ)企業(yè)存在著少計(jì)收入、少計(jì)提折舊和列支跨期費(fèi)用等問(wèn)題。如某糧庫(kù)收到財(cái)政局撥付的倉(cāng)庫(kù)維修費(fèi)不計(jì)入收入，直接沖減營(yíng)業(yè)費(fèi)用。

會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作不規(guī)范。有的記賬憑證未附清單，有的記賬及處理方式不當(dāng)，有的記賬憑證無(wú)附件、無(wú)依據(jù)調(diào)賬。

少繳稅款及列支假發(fā)票。所檢查糧庫(kù)普遍存在著少繳各項(xiàng)稅金及附加，另外未代扣代繳個(gè)人所得稅和列支假發(fā)票問(wèn)題也較為嚴(yán)重。

大額使用或坐收坐支現(xiàn)金。一是在對(duì)公交易中為了方便大額使用現(xiàn)金，如某糧庫(kù)大額使用現(xiàn)金支付工程款、購(gòu)買(mǎi)配件等。二是坐收坐支現(xiàn)金，如某糧庫(kù)財(cái)務(wù)人員為了方便，用銷(xiāo)售糧食收到的現(xiàn)金直接購(gòu)買(mǎi)新糧，造成坐收坐支現(xiàn)金。

公款私存。有的單位出納為圖方便，將現(xiàn)金公款以個(gè)人名義存入銀行或存入個(gè)人銀行卡賬戶。

原始憑證不合規(guī)。檢查發(fā)現(xiàn)多家省級(jí)糧食代儲(chǔ)企業(yè)原始憑證不合規(guī)。例如，某糧庫(kù)支付工程款所附原始單據(jù)均為白條收據(jù)，某糧庫(kù)列支非本單位的費(fèi)用。

任用未取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)的會(huì)計(jì)人員。在檢查中發(fā)現(xiàn)，由于部分糧庫(kù)規(guī)模較小，效益較差，工資較低，糧庫(kù)任用非專(zhuān)業(yè)人員從事財(cái)務(wù)工作。這些人員沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的財(cái)務(wù)培訓(xùn)，沒(méi)有執(zhí)業(yè)財(cái)務(wù)知識(shí)，容易造成企業(yè)財(cái)務(wù)狀況混亂，會(huì)計(jì)信息質(zhì)量失真。

仍采用單式記賬憑證。省級(jí)糧食代儲(chǔ)企業(yè)雖然是復(fù)式記賬，但是采用的是單式記賬憑證，即借項(xiàng)記賬憑證和貸項(xiàng)記賬憑證是分開(kāi)的，經(jīng)了解，這種憑證是糧食局統(tǒng)一印制省級(jí)糧食代儲(chǔ)企業(yè)統(tǒng)一領(lǐng)取的。

對(duì)策

提高思想認(rèn)識(shí)，樹(shù)立法律意識(shí)。通過(guò)加強(qiáng)檢查、開(kāi)展培訓(xùn)、宣傳、座談等形式，提高省級(jí)糧食代儲(chǔ)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、會(huì)計(jì)工作人員乃至全體人員的思想認(rèn)識(shí)和財(cái)經(jīng)法律意識(shí)，深刻理解《會(huì)計(jì)法》的法律地位，充分認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)工作重要性和違反會(huì)計(jì)法規(guī)的嚴(yán)重性，增強(qiáng)遵守財(cái)經(jīng)法規(guī)的自覺(jué)性，形成正視會(huì)計(jì)、規(guī)范財(cái)務(wù)、人人自覺(jué)的大環(huán)境，為會(huì)計(jì)工作的依法依規(guī)開(kāi)展?fàn)I造良好氛圍。

加強(qiáng)會(huì)計(jì)培訓(xùn)，提高財(cái)務(wù)管理水平。財(cái)政部門(mén)要會(huì)同省級(jí)糧食代儲(chǔ)企業(yè)主管部門(mén)積極組織對(duì)省級(jí)糧食代儲(chǔ)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和會(huì)計(jì)人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并注重培訓(xùn)的實(shí)效性、針對(duì)性和實(shí)用性。通過(guò)加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員的業(yè)務(wù)知識(shí)、法律法規(guī)、職業(yè)道德的學(xué)習(xí)，大力開(kāi)展誠(chéng)信教育，更新財(cái)會(huì)知識(shí)，提高職業(yè)技能，提升會(huì)計(jì)人員敬業(yè)愛(ài)崗、依法理財(cái)?shù)穆殬I(yè)道德和法律素質(zhì)。

加強(qiáng)財(cái)會(huì)制度建設(shè)，規(guī)范企業(yè)管理。財(cái)政部門(mén)應(yīng)會(huì)同省級(jí)糧食代儲(chǔ)企業(yè)主管部門(mén)針對(duì)檢查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，研究完善財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)核算制度。要通過(guò)加強(qiáng)制度建設(shè)讓單位負(fù)責(zé)人擔(dān)負(fù)起《會(huì)計(jì)法》賦予的職責(zé)，重視會(huì)計(jì)工作，科學(xué)設(shè)置會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)、配備高素質(zhì)會(huì)計(jì)人員，切實(shí)對(duì)本單位會(huì)計(jì)工作和會(huì)計(jì)資料的真實(shí)性、完整性負(fù)責(zé)；同時(shí)提高會(huì)計(jì)人員依法做好會(huì)計(jì)工作的自覺(jué)性，切實(shí)按照有關(guān)規(guī)定進(jìn)行會(huì)計(jì)核算、實(shí)行會(huì)計(jì)監(jiān)督。

明確并宣傳稅收政策，統(tǒng)一征稅標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)省級(jí)糧食代儲(chǔ)企業(yè)的實(shí)際情況，建議財(cái)政部門(mén)與稅務(wù)部門(mén)聯(lián)合更新有關(guān)稅收政策，明確納稅范圍，明確免征產(chǎn)品、享受對(duì)象、財(cái)務(wù)核算等方面的規(guī)定。同時(shí)加強(qiáng)稅法宣傳，強(qiáng)化企業(yè)的納稅意識(shí)及法律責(zé)任，要有側(cè)重點(diǎn)開(kāi)展工作，從稅收政策、收購(gòu)發(fā)票使用規(guī)定、財(cái)務(wù)核算及相關(guān)法律責(zé)任等向省級(jí)糧食代儲(chǔ)企業(yè)的負(fù)責(zé)人、財(cái)務(wù)人員等相關(guān)人員做全面的稅收知識(shí)輔導(dǎo)，以提高他們的納稅素質(zhì)和法律意識(shí)。

第7篇：測(cè)量實(shí)習(xí)心得范文

    論文摘要:事件相關(guān)電位測(cè)謊是在對(duì)信息加工腦活動(dòng)的電生理顯示的基礎(chǔ)上,通過(guò)直接讀取案件相關(guān)的腦電位變化,來(lái)判別被測(cè)人是否與案件有關(guān)的心理測(cè)試方式。文章從心理測(cè)量學(xué)的角度分析此種測(cè)試方式的科學(xué)性、客觀性并認(rèn)為該測(cè)試方式的指標(biāo)選擇具有代表性,可測(cè)性和可接受的信度和效度。

    事件相關(guān)電位測(cè)謊是在對(duì)信息加工腦電活動(dòng)的電生理顯示的基礎(chǔ)上,通過(guò)直接讀取案件相關(guān)的腦電位變化,即得到無(wú)法偽裝和隱藏的腦電位的波幅、波的正負(fù)極性、潛伏期等參量變化為檢測(cè)依據(jù)的結(jié)果。這些參量的變化更不易偽裝的原因在于,當(dāng)人的大腦辨認(rèn)出重要信息的時(shí)候,比如說(shuō)嫌疑人所看見(jiàn)的圖片刺激,與存儲(chǔ)在他大腦中的犯罪細(xì)節(jié)部分相吻合時(shí),大腦就會(huì)產(chǎn)生一種異常的腦電圖反應(yīng)具體來(lái)說(shuō)也就表現(xiàn)出異常的P300,只有嫌疑人參與到這個(gè)案件當(dāng)中,并且知道關(guān)于犯罪案件過(guò)程的特定細(xì)節(jié),才會(huì)異常P300波的出現(xiàn)。如果他沒(méi)有參與到案件中,不掌握有關(guān)的信息,記憶中就不會(huì)存儲(chǔ)案件相關(guān)信息,也就不會(huì)產(chǎn)生異常的P300波,所以根據(jù)被測(cè)人是否出現(xiàn)異常的P300波,就可以證明其是否與案件有關(guān)。但該測(cè)試結(jié)論能否作為訴訟證據(jù)使用一直存在諸多的爭(zhēng)議,其根源就在于測(cè)試的客觀性一直受到質(zhì)疑,所以本文擬從心理測(cè)量學(xué)的角度來(lái)探討事件相關(guān)電位測(cè)謊的客觀性和科學(xué)性。

    美國(guó)心理測(cè)量專(zhuān)家阿娜斯塔西給心理測(cè)量所下的定義被廣泛接受,即測(cè)驗(yàn)是對(duì)行為樣本的客觀和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量。這個(gè)定義構(gòu)成了心理測(cè)量的五個(gè)要素:行為樣本、標(biāo)準(zhǔn)化、難度的客觀測(cè)量、信度、效度。故本文將從這五個(gè)方面進(jìn)行分析。

    一、行為樣本分析(sample of behavior)

    (一)事件相關(guān)電位測(cè)謊的行為樣本一P300

    事件相關(guān)電位測(cè)試主要是通過(guò)播放圖片刺激來(lái)引發(fā)被試者與犯罪行為有關(guān)的多參量腦電圖反應(yīng)并加以記錄,而記錄下來(lái)的多參量腦電圖即為事件相關(guān)電位測(cè)謊的行為樣本。而在測(cè)謊過(guò)程中的多參量腦電圖就是指靶與非靶刺激所引發(fā)的P300,它是一種重要的ERP成分,是指在被試者或檢查對(duì)象辨認(rèn)“靶刺激”時(shí)在其頭皮記錄到的潛伏期約為300ms的最大晚期正向波,其主要測(cè)量指標(biāo)是潛伏期(ms)和波幅(LV)。P300是記錄頭皮振幅分布的正向波,在顱頂骨處達(dá)到最高峰,在前額骨處達(dá)到最低峰值,取頂骨的中間值。從刺激開(kāi)始,它的波峰有一個(gè)典型300—1000毫秒的潛伏期,并且這個(gè)潛伏期會(huì)隨著刺激加工時(shí)間的不同而有所不同,這通常是由刺激的復(fù)雜性決定的。在給出記錄位置的P300波的振幅或大小是和刺激呈現(xiàn)的頻率呈反比,也就是說(shuō)越是小概率出現(xiàn)的刺激越容易誘發(fā)較明顯的P300,此外有意義的刺激也容易誘發(fā)明顯的P300。

    (二)P300的可測(cè)性

    P300作為事件相關(guān)電位測(cè)謊的行為樣本具有可測(cè)量的屬性,主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:首先,實(shí)驗(yàn)研究的刺激設(shè)置大都是采用的oddball刺激序列,也就是需要兩種或兩種以上的刺激,按照一定的概率比例排列,通過(guò)對(duì)靶刺激和非靶刺激誘發(fā)的腦電波的對(duì)比分析來(lái)探測(cè)當(dāng)靶刺激呈現(xiàn)時(shí),被試的大腦皮層是否存在特異性反應(yīng),據(jù)此判斷被試大腦中是否儲(chǔ)存有目標(biāo)信息、被試的反應(yīng)是否為誠(chéng)實(shí)反應(yīng)。其次,在各種研究模式中,研究者將P300的波幅和波面積當(dāng)作測(cè)量指標(biāo),并且認(rèn)為在Pz這個(gè)頭皮電位上記錄到的P300是經(jīng)典波形并能達(dá)到最大值。第三,電子科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及事件相關(guān)電位測(cè)謊儀的研制成功,使得P300的波幅和波面積測(cè)量成為可能。

    (三)P300的代表性

    1、指標(biāo)的代表性

    對(duì)于事件相關(guān)電位測(cè)謊來(lái)說(shuō),指標(biāo)的代表性就是指P300波的波幅和波面積的數(shù)值變化能夠反應(yīng)被測(cè)人對(duì)所測(cè)主題的認(rèn)知情況。

    國(guó)內(nèi)外的諸多學(xué)者通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究已經(jīng)證明了P300作為測(cè)謊指標(biāo)的代表性,例如1987年,Rosen,feld首次報(bào)道了利用P300進(jìn)行成功測(cè)謊的結(jié)果,他令受試者從裝有九件物品的盒子中任意取走一件,以所取物品名和其它物品組成刺激序列,結(jié)果前者引出P300波幅高,以此判定受試者所取物品。楊文俊等通過(guò)被試者熟悉和不熟悉的人物和環(huán)境照片為刺激,P300的波幅和波面積為指標(biāo)進(jìn)行測(cè)謊,獲得95~98%的陽(yáng)性率,初步證明P300測(cè)謊的可行性。所以說(shuō)P300作為事件相關(guān)電位測(cè)謊的行為樣本指標(biāo)具有很強(qiáng)的代表性。

    2、研究群體的代表性

    在進(jìn)行事件相關(guān)電位測(cè)謊的模擬研究時(shí),一般在控制實(shí)驗(yàn)條件下,由志愿者扮演犯罪嫌疑人的角色,按照設(shè)定好的情境進(jìn)行模擬犯罪,然后再對(duì)犯罪者和無(wú)辜者進(jìn)行事件相關(guān)電位測(cè)謊,通過(guò)比較被測(cè)人在P300波上的差異來(lái)認(rèn)定犯罪人。此種研究方式與現(xiàn)場(chǎng)研究截然不同,其結(jié)果也不十分可信。Carroll指出,模擬研究中的無(wú)辜被試與現(xiàn)場(chǎng)研究中的無(wú)辜嫌疑人,相同的問(wèn)題,對(duì)其在情感上有著完全不同的意義。而對(duì)實(shí)驗(yàn)室研究得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,從無(wú)辜者的角度,可能會(huì)顯著地過(guò)高估計(jì)事件相關(guān)電位測(cè)謊的準(zhǔn)確性。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),實(shí)驗(yàn)室模擬研究的樣本群體,并不能典型地代表真正的實(shí)際犯罪群體,也就是說(shuō)模擬研究中的群體樣本選擇并不具備代表性。

    在進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研究時(shí),也就是在實(shí)際的犯罪情境審訊過(guò)程中使用心理測(cè)試技術(shù),此種研究方法更貼近現(xiàn)實(shí),更具有實(shí)踐意義,因?yàn)榭梢灾苯訉⒀芯砍晒麘?yīng)用于真正的刑事犯罪偵查程序中。事件相關(guān)電位測(cè)謊由于起步晚,關(guān)于測(cè)謊的研究還停留在實(shí)驗(yàn)室階段,很少見(jiàn)現(xiàn)場(chǎng)研究成果的相關(guān)報(bào)道,而筆者以犯罪嫌疑人作為樣本群體進(jìn)行的部分現(xiàn)場(chǎng)研究證明,以犯罪嫌疑人作為被試取得了較高的陽(yáng)性率,證明了事件相關(guān)電位測(cè)謊的準(zhǔn)確性,從而說(shuō)明以犯罪嫌疑人作為行為樣本群體具有一定的代表性。

    (四)P300的穩(wěn)定性

    任何測(cè)量指標(biāo)作為心理測(cè)量行為樣本的先決條件就是要具有一定的穩(wěn)定性,而P300的穩(wěn)定性使其可以成為事件相關(guān)電位測(cè)謊的指標(biāo)。聽(tīng)覺(jué)oddball序列記錄的P300,其潛伏期在不同時(shí)間的重復(fù)測(cè)試中保持有良好的一致性。Sklare比較了正常人聽(tīng)覺(jué)P300的穩(wěn)定性,結(jié)果發(fā)現(xiàn)立即重復(fù)的第2次測(cè)試P300得的潛伏期較第一次測(cè)試,平均縮短了4.7-+0.8毫秒,2~4周之后的重復(fù)測(cè)試P300的潛伏期縮短了6.3+-3.9毫秒。雖然重復(fù)測(cè)試使得P300的潛伏期縮短,但是這種變化甚小,與個(gè)體差異比較,不足以影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

    為了證明P300的穩(wěn)定性,美國(guó)六個(gè)實(shí)驗(yàn)室以相同的儀器和記錄方法,以相同的聽(tīng)覺(jué)刺激序列分別記錄了15名正常男性被試者的P300,結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同實(shí)驗(yàn)室記錄的P300在波幅、潛伏期和分布上并無(wú)明顯的差異。

    所以說(shuō)P300的穩(wěn)定性足以用于成組的研究,并成為事件相關(guān)電位測(cè)謊的測(cè)量指標(biāo)。

    二、事件相關(guān)電位測(cè)謊的標(biāo)準(zhǔn)化分析

    標(biāo)準(zhǔn)化是指測(cè)驗(yàn)的編制、實(shí)施、評(píng)分及測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋程序都按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行,并且這些程序?qū)λ械谋辉嚩急３忠恢?。?biāo)準(zhǔn)化的實(shí)質(zhì)是指測(cè)驗(yàn)中通過(guò)對(duì)無(wú)關(guān)變量的控制,使所要測(cè)量的心理特質(zhì)成為影響測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的唯一自變量,標(biāo)準(zhǔn)化涉及到測(cè)驗(yàn)的全過(guò)程。

    (一)測(cè)試內(nèi)容和物理形式的標(biāo)準(zhǔn)化

    對(duì)于事件相關(guān)電位測(cè)謊來(lái)說(shuō),測(cè)試內(nèi)容和物理形式的標(biāo)準(zhǔn)化就是指測(cè)試方法和程序的標(biāo)準(zhǔn)化,包括靶刺激與非靶刺激的選擇、刺激序列的安排和播放以及測(cè)后的評(píng)分都要遵循一定的規(guī)則,一般來(lái)說(shuō)在選擇靶刺激時(shí)要選擇能夠給被測(cè)人留下深刻印象的情節(jié)或事物,而不能選擇被測(cè)人注意盲點(diǎn)的事物,否則將不會(huì)收到預(yù)期的效果。在刺激序列中,靶刺激的比例為30%,非靶刺激的比例為70%,它們隨機(jī)排列并播放給被測(cè)人看。然而筆者在已進(jìn)行的研究中發(fā)現(xiàn),靶刺激的選擇雖遵循一定的規(guī)則,但是在實(shí)際案例測(cè)試過(guò)程中,靶刺激的選擇是很難完全符合要求的,也就是說(shuō)我們按照既定的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)去選擇測(cè)試內(nèi)容——靶刺激和非靶刺激,結(jié)果發(fā)現(xiàn)許多案例并不適合進(jìn)行事件相關(guān)電位測(cè)試,即使勉強(qiáng)進(jìn)行測(cè)試,也是有些方面并不滿足要求,所以說(shuō)測(cè)試內(nèi)容的所謂標(biāo)準(zhǔn)化也只是相對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)化。

    (二)測(cè)試實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化

    測(cè)試實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化主要是指在進(jìn)行測(cè)試的時(shí)候要遵從指導(dǎo)語(yǔ)的嚴(yán)格規(guī)定,指導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)對(duì)主、被試的行為及測(cè)試的時(shí)間、地點(diǎn)有統(tǒng)一要求。在進(jìn)行事件相關(guān)電位測(cè)謊的時(shí)候,我們要對(duì)被測(cè)人宣讀測(cè)試指導(dǎo)語(yǔ):“您好!您參與的是有關(guān)您所涉嫌案件的測(cè)試,測(cè)試員將根據(jù)您看一組照片后的腦波反應(yīng),判定您是否真正參與到本案件中。本測(cè)試對(duì)您無(wú)任何傷害,亦無(wú)痛苦,僅要求您:1、注意看由計(jì)算機(jī)控制,間歇一定時(shí)間出現(xiàn)在熒光屏上的照片;2、在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中盡量放松,不要?jiǎng)?不要眨眼;3、每當(dāng)出現(xiàn)您曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)事物的照片時(shí),請(qǐng)盡快按鼠標(biāo)左鍵,其余照片不按鍵?！痹诒粶y(cè)人明確以上要求后,按測(cè)試要求給被測(cè)人接上測(cè)試電極,設(shè)定有關(guān)的參數(shù)。所以說(shuō)在事件相關(guān)電位測(cè)謊實(shí)施過(guò)程中有明確的標(biāo)準(zhǔn)可以遵循,在這一點(diǎn)上具有較高的標(biāo)準(zhǔn)化程度。

第8篇：測(cè)量實(shí)習(xí)心得范文

【關(guān)鍵詞】 工程質(zhì)量檢測(cè);信息化;信息化管理

建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)機(jī)構(gòu)是對(duì)社會(huì)出具建設(shè)工程質(zhì)量公正性檢測(cè)數(shù)據(jù),為政府、社會(huì)和企業(yè)等提供全面服務(wù)的特定行業(yè),建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)工作是國(guó)家進(jìn)行工程質(zhì)量監(jiān)控的重要手段,在建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)監(jiān)督管理中發(fā)揮著重要的監(jiān)控威懾作用。建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)機(jī)構(gòu)的信息化管理是指在建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)機(jī)構(gòu)中,利用計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及現(xiàn)代通訊技術(shù)等手段對(duì)建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)機(jī)構(gòu)及其所屬各部門(mén)的檢測(cè)業(yè)務(wù)進(jìn)行綜合管理,對(duì)在工程質(zhì)量檢測(cè)活動(dòng)各階段中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、存貯、處理、提取、傳輸、匯總、加工生成各種檢測(cè)信息,為建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)機(jī)構(gòu)的整體運(yùn)行提供全面、自動(dòng)化的管理及各種服務(wù)。伴隨著近年來(lái)檢測(cè)報(bào)告為建設(shè)工程質(zhì)量提供判定依據(jù)的重要性被廣泛重視,建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)行業(yè)中越來(lái)越多的檢測(cè)機(jī)構(gòu)逐步認(rèn)識(shí)到信息化管理在提升其檢測(cè)工作質(zhì)量中的重要性。

一、信息化管理與建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)工作的關(guān)系

建設(shè)部早在2002年的工作會(huì)議上就已明確提出:各類(lèi)檢測(cè)機(jī)構(gòu)要逐步推進(jìn)檢測(cè)數(shù)據(jù)采集處理的信息化、數(shù)字化,提高工作效率,減少人為錯(cuò)誤,提高科學(xué)性和公正性。2005年9月了《中華人民共和國(guó)建設(shè)部令第141號(hào)建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)管理辦法》,自2005年11月1日起實(shí)施,成為建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)領(lǐng)域中的第一個(gè)法規(guī)。2006年2月頒布了中華人民共和國(guó)國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局令第86號(hào),自2006年4月1日起施行《實(shí)驗(yàn)室和檢查機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)定管理辦法》。2007年1月1日起開(kāi)始實(shí)施《實(shí)驗(yàn)室資質(zhì)認(rèn)定評(píng)審準(zhǔn)則》,預(yù)示著檢測(cè)管理已逐步引起國(guó)家建設(shè)部的高度關(guān)注,推進(jìn)信息化管理、減少手工操作,提高工作效率和工作質(zhì)量已經(jīng)成為當(dāng)前建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)機(jī)構(gòu)尋求自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和科學(xué)發(fā)展的必然要求。

1.信息化管理手段的運(yùn)用能夠在一定程度上保障建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)過(guò)程中檢測(cè)數(shù)據(jù)的真實(shí)性、公正性、可靠性。工程質(zhì)量檢測(cè)工作的任務(wù)是向社會(huì)出具準(zhǔn)確、客觀、真實(shí)的檢測(cè)結(jié)果,為建設(shè)工程質(zhì)量的判定提供重要的依據(jù),其最終目的是保證建設(shè)工程質(zhì)量安全。檢測(cè)數(shù)據(jù)是評(píng)判建設(shè)工程內(nèi)在質(zhì)量好壞的最為基礎(chǔ)的依據(jù),檢測(cè)報(bào)告不僅對(duì)施工單位、監(jiān)理單位、建設(shè)單位、設(shè)計(jì)單位有用,也對(duì)質(zhì)量監(jiān)督部門(mén)、建設(shè)行政主管部門(mén)具有重要作用。一旦出現(xiàn)工程質(zhì)量問(wèn)題,鑒定、仲裁機(jī)構(gòu)也需要采用檢測(cè)報(bào)告。檢測(cè)報(bào)告的公正性和可靠性在保障建設(shè)工程質(zhì)量安全中發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)行業(yè)仍然存在著不規(guī)范的市場(chǎng)行為,檢測(cè)機(jī)構(gòu)的檢測(cè)工作中時(shí)有弄虛作假,試樣做假、漏檢、少檢的行為發(fā)生,規(guī)范建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)行業(yè)的市場(chǎng)行為,加強(qiáng)建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)機(jī)構(gòu)的管理能力,提升建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)機(jī)構(gòu)的工作質(zhì)量就勢(shì)在必行。信息化管理手段在建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)機(jī)構(gòu)中的應(yīng)用,在一定程度上能夠有效確保檢測(cè)工作的公正性、科學(xué)性和權(quán)威性,使檢測(cè)數(shù)據(jù)能夠真實(shí)、客觀地反映檢測(cè)對(duì)象的實(shí)際狀況,充分發(fā)揮其在保障建設(shè)工程質(zhì)量方面的基礎(chǔ)性技術(shù)作用。

2.信息化管理手段的運(yùn)用能夠全面提升建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)機(jī)構(gòu)的工作質(zhì)量。通過(guò)信息化管理手段,依靠管理信息系統(tǒng)高效、方便的管理功能,能夠有效地提高建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)機(jī)構(gòu)的技術(shù)水平、業(yè)務(wù)水平和管理水平,全面提升建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)機(jī)構(gòu)的工作質(zhì)量。具體來(lái)看,主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

(1)通過(guò)建立完善的建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)管理信息系統(tǒng),能夠在一定程度上有效確保檢測(cè)數(shù)據(jù)的公正性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性,確保檢測(cè)報(bào)告的規(guī)范性和權(quán)威性,為建設(shè)工程質(zhì)量安全提供全面的基礎(chǔ)性技術(shù)保障。建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)數(shù)據(jù),既是工程驗(yàn)收的重要依據(jù),也為各方進(jìn)行質(zhì)量控制、糾正偏差、分析質(zhì)量事故原因提供了重要信息,完善的建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)管理信息系統(tǒng)的建立客觀了促進(jìn)了建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)工作中檢測(cè)數(shù)據(jù)的科學(xué)管理。

(2)檢測(cè)數(shù)據(jù)報(bào)告信息化管理可以作為建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)機(jī)構(gòu)質(zhì)量控制中的一項(xiàng)行之有效的的監(jiān)督手段,一方面維護(hù)了建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)中檢測(cè)數(shù)據(jù)的客觀全面性,遏制和杜絕施工單位隨意抽撤不合格報(bào)告行為的發(fā)生,另一方面也有利于質(zhì)監(jiān)人員及時(shí)了解掌握建設(shè)工程的質(zhì)量信息,對(duì)工程質(zhì)量進(jìn)行動(dòng)態(tài)化監(jiān)督管理,有效促進(jìn)參建各方及時(shí)消除質(zhì)量隱患,更好地實(shí)現(xiàn)工程質(zhì)量監(jiān)管的目標(biāo)。

二、當(dāng)前建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)行業(yè)信息化進(jìn)程中存在的主要問(wèn)題

1.建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)行業(yè)整體的信息化程度偏低。目前國(guó)內(nèi)工程質(zhì)量檢測(cè)行業(yè)在一些局部的檢測(cè)技術(shù)處理上較好地應(yīng)用了計(jì)算機(jī)技術(shù)、感應(yīng)技術(shù)和數(shù)據(jù)分析技術(shù)等信息技術(shù),在檢測(cè)信息管理方面則一直停留在較低的層次,絕大多數(shù)建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)機(jī)構(gòu)還只是簡(jiǎn)單地利用文字處理技術(shù),既不能對(duì)檢測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行集中統(tǒng)一管理、更不能讓有關(guān)質(zhì)量管理和質(zhì)量控制部門(mén)的人員及時(shí)而全面地了解工程質(zhì)量情況。管理不到位也使得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)檢測(cè)工作質(zhì)量影響很大,嚴(yán)重阻礙了檢測(cè)工作質(zhì)量的提升。由于大部分檢測(cè)機(jī)構(gòu)的檢測(cè)數(shù)據(jù)還沒(méi)有采用自動(dòng)采集處理,沒(méi)有形成完整、統(tǒng)一、具有宏觀調(diào)控功能的信息共享數(shù)據(jù)交換平臺(tái),各級(jí)建設(shè)行政主管部門(mén)不能及時(shí)得到在建工程項(xiàng)目的質(zhì)量檢測(cè)數(shù)據(jù)(尤其是影響到主體結(jié)構(gòu)質(zhì)量的不合格檢測(cè)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)),導(dǎo)致政府對(duì)建筑工程質(zhì)量的監(jiān)管難以全面到位。

2.建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)機(jī)構(gòu)現(xiàn)有信息管理人員綜合業(yè)務(wù)能力較為薄弱。在建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)行業(yè)內(nèi)部,無(wú)論是專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員還是信息管理人員都普遍缺乏現(xiàn)代信息管理專(zhuān)業(yè)知識(shí),尤其是信息管理人員對(duì)相關(guān)檢測(cè)信息所涉及的建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)業(yè)務(wù)知識(shí)更是知之甚少。建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)行業(yè)內(nèi)復(fù)合型人才的明顯不足,一定程度上制約了建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)行業(yè)的信息化建設(shè)的步伐,也不利于檢測(cè)信息資源的深度挖掘和利用。

3.國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的建設(shè)工程質(zhì)量管理檢測(cè)管理信息系統(tǒng)水平參差不齊,缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。國(guó)內(nèi)各建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)機(jī)構(gòu)中正在運(yùn)行的建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)管理信息系統(tǒng)也普遍存在下列一些問(wèn)題:

(1)各應(yīng)用系統(tǒng)大多是獨(dú)立開(kāi)發(fā),低水平和重復(fù)開(kāi)發(fā)現(xiàn)象嚴(yán)重,造成資源浪費(fèi),甚至一些早期采用FOXPRO或VFP等普及性平臺(tái)所開(kāi)發(fā)的非專(zhuān)業(yè)性軟件也被應(yīng)急使用,隨著業(yè)務(wù)的發(fā)展和管理要求的提高,必然要更換系統(tǒng),造成浪費(fèi)。

(2)沒(méi)有統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范,各應(yīng)用系統(tǒng)之間沒(méi)有接口,數(shù)據(jù)不能共享,形成各應(yīng)用系統(tǒng)之間、應(yīng)用系統(tǒng)與試驗(yàn)機(jī)自動(dòng)采集系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)障礙,造成數(shù)據(jù)管理不規(guī)范。

(3)沒(méi)有建立具有宏觀調(diào)控功能的信息共享數(shù)據(jù)交換平臺(tái)。

三、基于信息化管理視角的建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)機(jī)構(gòu)質(zhì)量提升策略

1. 加快轉(zhuǎn)變建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)行業(yè)內(nèi)信息管理理念

(1)首先,在檢測(cè)行業(yè)中樹(shù)立“前端拉制”的信息管理理念,即從檢測(cè)信息收集環(huán)節(jié)的源頭開(kāi)始,實(shí)施主動(dòng)、有效的管理。應(yīng)將信息的收集、整理歸類(lèi)等基礎(chǔ)性工作納入建設(shè)工程質(zhì)量管理的各個(gè)相關(guān)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié),且在工程起步階段就展開(kāi)檢測(cè)信息的采集、開(kāi)發(fā)、分類(lèi)工作,減少后續(xù)的重復(fù)性勞動(dòng),最大限度提高建設(shè)工程檢測(cè)機(jī)構(gòu)內(nèi)部的信息管理效率。

(2)其次,在檢測(cè)行業(yè)中樹(shù)立“信息再造”理念,充分發(fā)揮檢測(cè)信息資源在保障建設(shè)工程質(zhì)量中的使用價(jià)值。傳統(tǒng)的信息管理理念忽視信息資源潛在價(jià)值的發(fā)掘工作,一旦工程項(xiàng)目完工,檢測(cè)信息數(shù)據(jù)和報(bào)告大都束之高閣,造成大量檢測(cè)信息資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)機(jī)構(gòu)應(yīng)充分發(fā)掘檢測(cè)信息資源的潛在價(jià)值,對(duì)建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)機(jī)構(gòu)檢測(cè)工作的順利開(kāi)展發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用。

2.建立標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)用性、先進(jìn)性的建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)管理信息系統(tǒng)。建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)機(jī)構(gòu)的檢測(cè)管理信息系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)全面按照ISO/IEC17025標(biāo)準(zhǔn),并結(jié)合檢測(cè)機(jī)構(gòu)自身的基本管理要求,建立一套科學(xué)、規(guī)范和成熟的檢測(cè)機(jī)構(gòu)檢測(cè)信息管理系統(tǒng)運(yùn)作管理模式。

(1)標(biāo)準(zhǔn)化。將程序化的建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)規(guī)章制度融入系統(tǒng),使各項(xiàng)工作規(guī)范、科學(xué),將有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范中的計(jì)算公式和處理方法以程序的形式存貯在計(jì)算機(jī)中,根據(jù)檢測(cè)數(shù)據(jù)自動(dòng)生成檢測(cè)報(bào)告。

(2)實(shí)用性。建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行信息化管理的最終目標(biāo)是全面改善檢測(cè)機(jī)構(gòu)的服務(wù)質(zhì)量,提高檢測(cè)機(jī)構(gòu)的工作效率和管理水平,其檢測(cè)管理信息系統(tǒng)在建設(shè)過(guò)程中應(yīng)該密切結(jié)合檢測(cè)機(jī)構(gòu)自身的業(yè)務(wù)范圍,將其業(yè)務(wù)流程和管理要素都得到具體的落實(shí)和體現(xiàn),并以最為簡(jiǎn)潔實(shí)用的操作方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

(3)先進(jìn)性。建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)機(jī)構(gòu)的檢測(cè)管理信息系統(tǒng)在建設(shè)工程中應(yīng)當(dāng)采用先進(jìn)成熟的信息技術(shù),在系統(tǒng)設(shè)計(jì)上充分考慮到系統(tǒng)的開(kāi)放性,確保檢測(cè)管理信息系統(tǒng)能夠適應(yīng)建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)不斷發(fā)展、壯大的需要。

3.大力加強(qiáng)建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)機(jī)構(gòu)中復(fù)合型人才隊(duì)伍建設(shè)。對(duì)建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)行業(yè)而言,加強(qiáng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才隊(duì)伍建設(shè)是促進(jìn)我國(guó)質(zhì)檢事業(yè)實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)機(jī)構(gòu)中專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、檢測(cè)信息技術(shù)的運(yùn)用能力以及信息化管理系統(tǒng)的操作能力直接影響到建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)機(jī)構(gòu)的工作質(zhì)量。為了全面提升我國(guó)建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)機(jī)構(gòu)的整體水平和工作質(zhì)量,應(yīng)將重點(diǎn)放到適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)方面。

建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)機(jī)構(gòu)中復(fù)合型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍建設(shè)主要可以通過(guò)以下兩個(gè)途徑來(lái)解決: (1)引進(jìn)高校應(yīng)屆優(yōu)秀畢業(yè)生充實(shí)到檢測(cè)機(jī)構(gòu)人員隊(duì)伍,能夠起到優(yōu)化檢測(cè)機(jī)構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)的作用; (2)加強(qiáng)檢測(cè)機(jī)構(gòu)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)與培訓(xùn),主要有檢測(cè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員外派學(xué)習(xí)、邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者講學(xué)、聘請(qǐng)信息化專(zhuān)家定期開(kāi)展檢測(cè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員信息化操作技能培訓(xùn)等。通過(guò)加強(qiáng)建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)機(jī)構(gòu)中復(fù)合型人才隊(duì)伍建設(shè),不僅能夠顯著提高檢測(cè)機(jī)構(gòu)檢測(cè)工作的業(yè)務(wù)水平,還能夠有效提高檢測(cè)機(jī)構(gòu)的服務(wù)水平,使建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)出煥然一新的工作面貌。

參考文獻(xiàn)

[1]孫曉杰.探析建設(shè)工程信息管理的新模式.中國(guó)招標(biāo).2008(26)

[2]鐘玉華,賀崢嶸.信息化在建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)管理中應(yīng)用.廣東建材.2007(12)

第9篇：測(cè)量實(shí)習(xí)心得范文

這項(xiàng)研究開(kāi)發(fā)和驗(yàn)證了《教學(xué)反饋量表》，而且創(chuàng)建了關(guān)于小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)反饋的態(tài)度的新知識(shí)，有利于將來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)反饋干預(yù)策略和研究。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反饋量表；效度；小學(xué)生；Rasch模式

中圖分類(lèi)號(hào)：B841.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-5184（2012）05-0387-10

1 引言

本研究是一個(gè)數(shù)學(xué)成就的大型研究的一部分。研究的重點(diǎn)只限于分析基線數(shù)據(jù)，旨在開(kāi)發(fā)《教學(xué)反饋量表》，并以Rasch模型評(píng)定量表和驗(yàn)證其效度。

Kluger和DeNisi（1996，p.255），以及后來(lái)的Hattie和Timperley（2007，p.81），將反饋定義為“一個(gè)外人（agent）向個(gè)體提供任務(wù)績(jī)效方面的信息”。Morley（2003，p.746）采用Sadler（1989）的觀點(diǎn)，為這一定義增加了若干要素，包括：這些信息應(yīng)該是關(guān)于：（1）學(xué)習(xí)者任務(wù)表現(xiàn)的實(shí)際水平；（2）任務(wù)表現(xiàn)的參照標(biāo)準(zhǔn)；（3）可用于比較實(shí)際水平和參照標(biāo)準(zhǔn)之間差距的機(jī)制。在本研究中，“外人（agent）”是教師，反饋接收者為小學(xué)生。

越來(lái)越多的研究表明，反饋是影響學(xué)習(xí)和成就的一個(gè)強(qiáng)有力的因素（Black & Wiliam，1998；Hattie & Timperley，2007；Labuhn，Zimmerman，& Hasselhorn，2010；Mory，2003；Narciss & Huth，2006；Paris & Paris，2001；Sadler，1989；Shute，2008）。然而，相對(duì)于近期反饋研究的普遍性，只有為數(shù)不多的研究致力于發(fā)展對(duì)反饋的測(cè)量，針對(duì)小學(xué)教學(xué)的反饋量表的研究則更是少見(jiàn)。事實(shí)上，我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)用于小學(xué)生教學(xué)反饋的任何測(cè)量工具。這一文獻(xiàn)上的不足使得研究者因?yàn)槿狈τ行Э煽康臏y(cè)量工具，而不能準(zhǔn)確定位反饋的性質(zhì)、過(guò)程、反饋在教與學(xué)的過(guò)程中的作用，以及衡量那些以優(yōu)化反饋效果為目的的干預(yù)方案的有效性。

為了開(kāi)發(fā)和驗(yàn)證《教學(xué)反饋量表》，以協(xié)助測(cè)量小學(xué)生對(duì)來(lái)自對(duì)他重要的人（如教師、家長(zhǎng)、同伴）的反饋，以及自我反饋的感知，本研究介紹了評(píng)估反饋量表的發(fā)展過(guò)程，以及使用Rasch測(cè)量方法（Bond & Fox，2007）驗(yàn)證新量表的效度和信度。

1.1 反饋的效能

關(guān)于教學(xué)反饋的有效性的研究結(jié)論往往模棱兩可。反饋的影響既可以是積極正面的，也可以是消極負(fù)面的（Black & Wiliam，1998b；Hattie & Temperley，2007；King，Schrodt，& Weisel，2009；Kluger & DeNisi，1998）。一方面，評(píng)估反饋為學(xué)生提供關(guān)于他們學(xué)習(xí)的信息，以及目前的成就水平和預(yù)期目標(biāo)之間的差距。學(xué)生可以利用這些信息調(diào)整學(xué)習(xí)策略或?yàn)楹罄m(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)一步完善目標(biāo)（Paris & Paris，2001）。一些重要的綜述報(bào)告指出，反饋的效果量顯著（Black & Wiliams，1998；Hattie，2009；Hattie & Timperley，2007；Shute，2009）。Hattie和Timperley（2007；Hattie，2009）對(duì)來(lái)自12個(gè)元分析的196個(gè)研究的6972個(gè)效果量進(jìn)行了核查，發(fā)現(xiàn)反饋的平均效果量為0.79，幾乎是學(xué)校教育平均效果（0.4）的兩倍。Black和Wiliam（1998b）的研究也得出類(lèi)似的結(jié)論。

另一方面，反饋并不總是有利于學(xué)習(xí)。相反地，Kluger和DeNisi（1998）發(fā)現(xiàn)，反饋就像一把“雙刃劍”，可以同時(shí)起到促進(jìn)和阻礙的效果。在他們回顧的600個(gè)效果量里，雖然總體上顯示出反饋對(duì)學(xué)習(xí)有積極的作用（d=0.41），但有38%的反饋在實(shí)際上降低了學(xué)生的表現(xiàn)水平。

1.2 反饋的功能

現(xiàn)有的文獻(xiàn)，報(bào)告了反饋所具有的一系列功能，其中包括驗(yàn)證答案正確與否（Shute，2008），促進(jìn)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)（Black & Wiliam，1998；Hyland & Hyland，2001；James，McCormick，Black，Carmichael，Drummond，F(xiàn)ox，et al.，2007；Shute，2008）、對(duì)學(xué)習(xí)者作出指導(dǎo)（Black & Wiliam，1998；Nelson & Schunn，2009；Shute，2008）、表?yè)P(yáng)（Hyland & Hyland，2001），批評(píng)（Hyland & Hyland，2001）、調(diào)整評(píng)分（Carless，2006），以及作為教學(xué)互動(dòng)的常用手段（Carless，2006）等等。

近期為學(xué)習(xí)而評(píng)估的研究凸顯了反饋的促進(jìn)功能（Black & Wiliam，1998；Hyland & Hyland，2001；James，McCormick，Black，Carmichael，Drummond，F(xiàn)ox，et al.，2007；Shute，2008）。例如，Shute（2008，p.154）將反饋定義為“信息傳達(dá)給學(xué)習(xí)者，旨在調(diào)整其想法和行為以改善其學(xué)習(xí)”。反饋為學(xué)習(xí)者提供信息和指導(dǎo)，告訴他們?nèi)绾我约霸鯓痈淖円垣@得更好的成績(jī)（Black & Wiliam，1998；Nelson & Schunn，2009；Shute，2008；Yorke，2003），可以說(shuō)，反饋的指導(dǎo)功能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了它的促進(jìn)功能。

除了總結(jié)、基于任務(wù)，解決方案和本地獨(dú)特性的處理、解釋、反饋的范圍等認(rèn)知因素外，文獻(xiàn)還明確指出動(dòng)機(jī)因素，諸如表?yè)P(yáng)、批評(píng)（Nelson & Schunn，2009）、懲罰（Nelson & Schunn，2009）、行使教師權(quán)威（Carless，2006）等因素。

然而，學(xué)生要是不理解反饋的目的和意圖，他們就可能不會(huì)采取行動(dòng)（Adcroft，2010；Carless，2006；Hattie & Timperley，2007；Mutch，2003）。教師所給的反饋只有被學(xué)生理解和遵從，其功能才能得以實(shí)現(xiàn)（Sadler，1989）。反饋接收者對(duì)反饋意圖的感知會(huì)直接影響其對(duì)反饋的接受程度（Steelman，Levy，& Snell，2004）。事實(shí)上，一些研究發(fā)現(xiàn)對(duì)反饋的理解是反饋發(fā)生作用的唯一中介（Nelson & Schunn，2009）。

1.3 有效反饋的特征

Thurlings，Vermeulen，Kreijns，Bastiaens和Stijnen（2012）指出有效反饋七個(gè)方面的重要特征：（1）反饋指向?qū)W習(xí)任務(wù)或目標(biāo)，而不是針對(duì)學(xué)習(xí)者（Black & Wiliam，1998a；Hattie & Timperley，2007）；（2）具體的，而非一般性的反饋（Mory，2003）；（3）精確的，而不是模糊的反饋（Scheeler，Ruhl，& McAfee，2004）；（4）能起到指正的作用（Scheeler，Ruhl，& McAfee，2004）；（5）有研究者認(rèn)為正面的反饋更為有利（Schelfhout，Dochy，& Janssens，2004），另一些人認(rèn)為反面的反饋有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（Schelfhout，Dochy，& Janssens，2004），也有人稱平衡的反饋是最好的（Weaver，2006）；（6）即時(shí)的，而非延遲的反饋（Bruno & Santos，2010；Hattie & Timperley，2007；Mory，2003）；（7）反饋要適合學(xué)習(xí)者的理解水平，不應(yīng)使用艱澀難懂的術(shù)語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)詞匯（Bruno & Santos，2010）?！?1.4 反饋的基礎(chǔ)

當(dāng)前任務(wù)的表現(xiàn)水平構(gòu)成了反饋的基礎(chǔ)。為了獲得有效的形成性評(píng)估，應(yīng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和反饋之間的聯(lián)系（Orsmond，Merry，& Reiling，2000）。Clark（2012）提出了關(guān)于反饋的三個(gè)重要問(wèn)題：（1）反饋之前（Feed-up）：與學(xué)生一起建立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者像Hattie和Temperley（2007）所問(wèn)的那樣：“我們要去哪里？”（2）反饋：監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過(guò)程，或者：“我們要怎么做？”（3）反饋之后（Feed forward）：使用反饋信息指導(dǎo)下一階段的學(xué)習(xí)，或者：“下一步到哪里？”（Hattie & Temperley，2007）

1.5 反饋傳遞的內(nèi)容

反饋可以指向任務(wù)任務(wù)執(zhí)行的過(guò)程、自我調(diào)節(jié)，以及個(gè)體（Hattie & Timperley，2007）。研究顯示，任務(wù)指向的反饋或過(guò)程指向的反饋，要比指向人的反饋更為有效（Hattie & Temperley，2007）。

指向個(gè)體的反饋可以是正面的，也可以是負(fù)面的。在積極反饋中，表?yè)P(yáng)是最常見(jiàn)的反饋形式。Hyland和Hyland（2001）指出教師的反饋大約有一半都是表?yè)P(yáng)。然而，研究發(fā)現(xiàn)表?yè)P(yáng)（連同獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰）的效果量非常低（Hattie & Temperley，2007）。

不管反饋是指向任務(wù)、過(guò)程，還是個(gè)人，如果沒(méi)有學(xué)習(xí)者的積極參與，對(duì)反饋進(jìn)行解釋?zhuān)盟鼇?lái)衡量當(dāng)前學(xué)習(xí)與預(yù)期成就之間的差距，思考下一階段的學(xué)習(xí)，反饋就只能停留在靜態(tài)層面上，只是教師對(duì)正確與否的判斷，以及如何改進(jìn)的建議。Carless（2006）發(fā)現(xiàn)一些大學(xué)生無(wú)法把他們從當(dāng)前工作中獲得的反饋應(yīng)用于新的任務(wù)中，因此在本質(zhì)上，學(xué)習(xí)并沒(méi)有發(fā)生。

本研究測(cè)查了學(xué)生對(duì)三種類(lèi)型的反饋內(nèi)容的期望：（1）指向個(gè)體的反饋，包括一般性的表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)；（2）指向任務(wù)的反饋，包括針對(duì)特定任務(wù)的具體的表?yè)P(yáng)、批評(píng)，以及學(xué)生技能的展示；（3）反饋之后（feeding forward）：教師與學(xué)生一起探索新知識(shí)。

1.6 反饋的來(lái)源

教學(xué)反饋?zhàn)畛Ｒ?jiàn)的來(lái)源是教師。最近，同伴反饋也日益受到重視。然而，從自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的角度看，形成性反饋的最終目的是發(fā)展學(xué)生自我評(píng)估和自我反饋的能力（Earl，2003；Nicol & Macfarlane-Dick，2006；Sadler，1989）?！白鳛閷W(xué)習(xí)的評(píng)估（assessment as learning）”這一術(shù)語(yǔ)的創(chuàng)造者Earl（2003）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是連接評(píng)估和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。她寫(xiě)道：

“學(xué)生是聯(lián)結(jié)者。學(xué)生作為積極的、投入的、關(guān)鍵的評(píng)估人，他們感知信息的含義，將之與先前的知識(shí)相聯(lián)系，并掌握相關(guān)的技能。這是元認(rèn)知中的監(jiān)控過(guò)程。當(dāng)學(xué)生親身監(jiān)控他們的學(xué)習(xí)，使用這種監(jiān)測(cè)得出的反饋對(duì)自身的理解進(jìn)行調(diào)整和適應(yīng)，甚至做出重大的改變。作為學(xué)習(xí)的評(píng)估是終極目標(biāo)，學(xué)生則是他們自己的最佳評(píng)估人（Earl，2003，p.47）。”

為了解學(xué)生對(duì)來(lái)自不同來(lái)源的反饋的喜愛(ài)程度，把家長(zhǎng)/監(jiān)護(hù)人、教師、學(xué)生及其本人，都當(dāng)作為反饋的可能來(lái)源。此外，無(wú)生命的物體，如教科書(shū)、電視和互聯(lián)網(wǎng)，也被納入研究的反饋來(lái)源，以測(cè)查學(xué)生對(duì)這些來(lái)源的喜好。

2 研究方法

本研究是一個(gè)大型研究的一部分。 該大型研究旨在研究反饋和自主學(xué)習(xí)對(duì)香港小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的影響，是一個(gè)為期26個(gè)月的縱向準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，每6個(gè)月收集數(shù)據(jù)一次。 本研究只用了實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前所收集的基線數(shù)據(jù)。 數(shù)據(jù)于上課時(shí)間收集，學(xué)生在老師的監(jiān)管下填寫(xiě)自陳式問(wèn)卷。 研究程序依照香港教育學(xué)院的倫理準(zhǔn)則進(jìn)行。

2.1 樣本

樣本包括香港26家小學(xué)小三至小五165個(gè)班級(jí)的4507名學(xué)生（2124名男學(xué)生和2383名女學(xué)生）。學(xué)校和學(xué)生均為自愿參與。樣本詳情見(jiàn)表1：

2.2 工具

反饋是一個(gè)多維概念（Geddes & Linnehan，1996）?！督虒W(xué)反饋量表》有6個(gè)態(tài)度分量表，共44道李克特式題項(xiàng)，體現(xiàn)了反饋的多維度。每一個(gè)分量表都包含了7至9道題項(xiàng)，為李克特4級(jí)評(píng)分。這6個(gè)分量表是：

（1）反饋效能感（簡(jiǎn)稱：效能感）

學(xué)生認(rèn)為，反饋對(duì)支持學(xué)習(xí)有多大效用。量表有7道題項(xiàng)，都是李克特4級(jí)評(píng)分制的：“完全沒(méi)用”、“不太有用”、“頗有用”和“非常有用”。每條題項(xiàng)都有共同的題干：“以下的回饋形式對(duì)支持你的學(xué)習(xí)有多大效用？”例如，其中一項(xiàng)就是“同學(xué)的口頭贊美”。

（2）反饋功能（簡(jiǎn)稱：功能）

學(xué)生對(duì)反饋的目的和意圖的看法。量表有7道題項(xiàng)，都是李克特4級(jí)評(píng)分制的：“非常不同意”、“少許不同意”、“頗同意”和“非常同意”。每條題項(xiàng)都有共同的題干：“回饋對(duì)我的作用在于……”。例如，其中一項(xiàng)就是“告知我正確的答案”。

（3）優(yōu)質(zhì)反饋（簡(jiǎn)稱：優(yōu)質(zhì)）

學(xué)生認(rèn)為反饋在質(zhì)量和效果方面的特征。量表有7道題項(xiàng)，都是李克特4級(jí)評(píng)分制的：“非常不同意”、“少許不同意”、“頗同意”和“非常同意”。每條題項(xiàng)都有共同的題干：“優(yōu)質(zhì)的回饋應(yīng)該……”。例如，其中一項(xiàng)就是“是及時(shí)的”。

（4）反饋基礎(chǔ)（簡(jiǎn)稱：基礎(chǔ)）

學(xué)生對(duì)老師作反饋時(shí)所持根據(jù)的期望。量表有7道題項(xiàng)，都是李克特4級(jí)評(píng)分制的：“非常不同意”、“少許不同意”、“頗同意”和“非常同意”。每條題項(xiàng)都有共同的題干：“當(dāng)老師為我提供回饋時(shí)，我希望他/她是針對(duì)……”。例如，其中一項(xiàng)就是“最近取得的測(cè)驗(yàn)成績(jī)”

（5）反饋的實(shí)質(zhì)（簡(jiǎn)稱：內(nèi)容）

學(xué)生期望從老師身上得到的反饋的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。量表有7道題項(xiàng)，都是李克特4級(jí)評(píng)分制的：“非常不同意”、“少許不同意”、“頗同意”和“非常同意”。每條題項(xiàng)都有共同的題干：“我期望從老師那里得到以下類(lèi)型的回饋”。例如，其中一項(xiàng)就是“指出具體的錯(cuò)誤（如說(shuō)：“你忘記約分，所以最后答案還是錯(cuò)了?！保?。

（6）反饋來(lái)源（簡(jiǎn)稱：來(lái)源）

學(xué)生喜歡從哪里獲取反饋。量表有7道題項(xiàng)，都是李克特4級(jí)評(píng)分制的：“非常不同意”、“少許不同意”、“比較同意”和“非常同意”。每條題項(xiàng)都有共同的題干：“你喜歡從哪里得到回饋？”例如，其中一項(xiàng)就是“任教老師”。

2.3 分析

分析在Rasch模型作框架下進(jìn)行。首先，每個(gè)分量表的單維性都由主成份分析的首對(duì)比殘差來(lái)決定，也即Rasch評(píng)等量表模型（Wright & Masters，1982）所說(shuō)的觀測(cè)反應(yīng)和期望值的差別（Rache，2005；Linacre，2011）。主成份分析首對(duì)比殘差的特征值少于2.0，則可作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，表示數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是以單一變量為基礎(chǔ)。

其次，每個(gè)分量表的心理測(cè)量特性都是用Rasch評(píng)等量表模型（Wright & Masters，1982）和Winsteps計(jì)算機(jī)軟件（3.72.3版）（Linacre，2011）驗(yàn)證的。

3 結(jié)果

結(jié)果顯示：（1）所有分量表的單維度都得到數(shù)據(jù)支持；（2）所有題項(xiàng)的適合度都介乎0.5和1.5之間；（3）Rasch模型的人和題項(xiàng)信度都很高；（4）題項(xiàng)難度和學(xué)生能力的對(duì)應(yīng)良好；（5）題項(xiàng)無(wú)顯著性別DIF。下列各部分將進(jìn)一步討論這些結(jié)果。

3.1 單維性

六個(gè)分量表中，每一個(gè)都用了Winsteps軟件（3.72.3版）（Linacre，2011），對(duì)Rasch殘差進(jìn)行了主成份分析。分析發(fā)現(xiàn)首對(duì)比殘差的特征值介乎于1.5和1.7之間（表2），在Rache（2005）所指的隨機(jī)噪音（random noise）的可接受范圍（即1.4至2.1之間），更不超過(guò)顯示單維度的門(mén)坎指數(shù)2.0（Linacre，2011）。另外，數(shù)據(jù)中有36.2%至44%的變量，能被Rasch模型解釋。這些結(jié)果顯示了量表的單維性。

3.2 題項(xiàng)和人的測(cè)量信度

根據(jù)Rasch分析方法（Wright & Master，1982），題項(xiàng)和人的信度通過(guò)題項(xiàng)和人的分離可靠性指標(biāo)來(lái)體現(xiàn)。由表3可見(jiàn)，所有項(xiàng)目的分離指數(shù)都很高，范圍從6.72至22.33，高于標(biāo)準(zhǔn)值6（Wright & Masters，1982）。題項(xiàng)信度在0.98和1.00之間。不過(guò)，人的分離可靠性指數(shù)要低很多，范圍從1.31至1.63，相應(yīng)的人的信度在0.63至0.73之間。造成這一結(jié)果的原因，應(yīng)該是樣本量很大（4500多人），而題項(xiàng)數(shù)相對(duì)較少（每個(gè)分量表僅有7至9題）的緣故。Cronbach’s Alphas值在0.79至0.83之間，表明量表有良好的內(nèi)在一致性。

3.3 題項(xiàng)反應(yīng)的選項(xiàng)功能

表4列出了題項(xiàng)的選項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)值。根據(jù)Linacre（2002）關(guān)于最優(yōu)化作答選項(xiàng)的準(zhǔn)則，Rasch評(píng)等量表分析顯示，《教學(xué)反饋量表》有良好的作答選項(xiàng)功能。首先，表4的第二列顯示，每個(gè)選項(xiàng)都有超過(guò)10個(gè)案例，這意味著有足夠數(shù)量的案例估計(jì)對(duì)每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行校準(zhǔn)（準(zhǔn)則第一條：Linacre，2002）。第二，各個(gè)選項(xiàng)的案例頻數(shù)有著實(shí)質(zhì)意義的分布（準(zhǔn)則第二條：Linacre，2002），這可以從表4的第三列數(shù)據(jù)中看到，分量表的分布呈負(fù)偏態(tài)，這意味著大多數(shù)題項(xiàng)得到學(xué)生的贊同。

第三，選項(xiàng)測(cè)量符合評(píng)等量表選項(xiàng)的單一推進(jìn)設(shè)計(jì)（表4第三列），表明各分量表的作答反應(yīng)選項(xiàng)與所測(cè)量的潛在變量相符合（準(zhǔn)則第三條：Linacre，2002）。

此外，表4顯示了Rasch各項(xiàng)擬合指數(shù)，外合適度（第5列）和內(nèi)合適度（第4列），每個(gè)選項(xiàng)的MNSQ均小于2.0。這些結(jié)果表明，數(shù)據(jù)和Rasch評(píng)等量表模型的擬合度良好（準(zhǔn)則第四條：Linacre，2002）。

此外，在圖1和表4的第六列顯示出各選項(xiàng)校準(zhǔn)的圖形和數(shù)據(jù)（準(zhǔn)則第五條：Linacre，2002）。在使用評(píng)等量表收集數(shù)據(jù)時(shí)，潛在特征的測(cè)量是通過(guò)對(duì)作答反應(yīng)選項(xiàng)的獨(dú)立評(píng)定而得來(lái)的?！癕?Wingdings`C@ C 一致性”一列（表4第七列）指出 “預(yù)計(jì)會(huì)出現(xiàn)在某個(gè)選項(xiàng)里的評(píng)定，在實(shí)際測(cè)量中真的在該選項(xiàng)里出現(xiàn)的百分比（M?Wingdings`C@ C）”（Linacre，2002），“C?Wingdings`C@ M 一致性” 一列（表4第八列）則顯示出相反情況下的數(shù)值。表4顯示每個(gè)分量表的M?Wingdings`C@ C一致性都很高，所有分量表的一致性（第七列）都在41%以上（準(zhǔn)則第六條：Linacre，2002），除了“來(lái)源”分量表的第二個(gè)選項(xiàng)。另一方面，C?Wingdings`C@ M一致性顯得稍低，所有分量表的第一個(gè)選項(xiàng)（第八列），以及“效能感”與“來(lái)源”分量表的最后一個(gè)選項(xiàng)，其一致性僅在12% 和35%之間。

Linacre（2002）建議（準(zhǔn)則第七條），三級(jí)評(píng)定（即三個(gè)選項(xiàng)）的量表，等級(jí)難度應(yīng)該在1.4個(gè)logit以上，如果是五級(jí)評(píng)定，那么每級(jí)的難度差至少要有1個(gè)logit。這一準(zhǔn)則并不是必需的，但對(duì)以后樣本的推算很有幫助（Linacre，2002）。根據(jù)插值法，我們選擇1.2個(gè)logit作為我們選項(xiàng)功能的標(biāo)準(zhǔn)。從表4第四列可見(jiàn)，有三個(gè)分量表，“效能感”、“優(yōu)質(zhì)性”和“基礎(chǔ)”，每級(jí)的難度都在1.2個(gè)logit以上。但是“功能”分量表的第二到第三個(gè)等級(jí)的難度只有1.06個(gè)logit，“內(nèi)容”和“來(lái)源”分量表的等級(jí)難度則小于1個(gè)logit。

Linacre（2002）進(jìn)一步建議，本選項(xiàng)與隨后的選項(xiàng)難度相差最大不能超過(guò)5個(gè)logit（準(zhǔn)則8）?！督虒W(xué)反饋量表》滿足這一準(zhǔn)則要求（第6列）。每個(gè)選項(xiàng)難度差都沒(méi)有超過(guò)2個(gè)logit。

圖1顯示了六個(gè)量表的選項(xiàng)概率曲線。如圖所示，每個(gè)選項(xiàng)的被選概率均非零，而反應(yīng)選項(xiàng)的發(fā)展（例如：從非常不同意至非常同意）亦與所測(cè)的潛在變量相一致。

3.4 試題功能偏差

試題功能偏差（DIF）分析（Wang，2008）發(fā)現(xiàn)，所有的項(xiàng)目性別DIF都非常?。ㄐ∮?.5）。這些結(jié)果表明，量表的試題沒(méi)有顯著的性別DIF（見(jiàn)表5）。

3.5 題項(xiàng)統(tǒng)計(jì)

題項(xiàng)的合適度（Infit和Outfit）顯示所有題項(xiàng)均符合Rasch評(píng)等量表模型（Rating Scale Model）。除了一道題項(xiàng)外，其它所有題項(xiàng)的內(nèi)合適度和外合適度均在0.5至1.5的可接受范圍內(nèi)，表明測(cè)量切合Rasch模型（Linacre，2011）。超標(biāo)的是功能分量表的第一個(gè)題項(xiàng)：“反饋的目的是告知我正確的答案”，在功能分量表里，它的內(nèi)合適度為1.58，外合適度為1.67（表6），與可接受標(biāo)準(zhǔn)相距不大，與其它題項(xiàng)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性差異。

此外，從表6可見(jiàn)，所有題項(xiàng)相關(guān)度的測(cè)量值圴為正值并大于0.4，表示在相同的分量表中，每個(gè)題項(xiàng)和其它題項(xiàng)有著合理的聯(lián)系。

由表可見(jiàn)，雖然題項(xiàng)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是容易的，題項(xiàng)和學(xué)生的分布大致上還是對(duì)等的。題項(xiàng)的平均值略低，但仍在學(xué)生平均值的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)偏差之內(nèi)。

3.6 小學(xué)生對(duì)反饋的態(tài)度

表6顯示了小學(xué)生對(duì)反饋中六個(gè)范疇的不同態(tài)度。從表中可見(jiàn)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最有效的反饋依次是老師的書(shū)面評(píng)語(yǔ)、老師的獎(jiǎng)勵(lì)、與老師的交談、自我反省，及老師的口頭表?yè)P(yáng)。最無(wú)效的反饋則是同學(xué)的口頭贊賞，以及同學(xué)之間的小組討論。這些結(jié)果表明在小學(xué)生看來(lái)，老師的評(píng)語(yǔ)較同學(xué)的意見(jiàn)對(duì)學(xué)習(xí)更有幫助。

從表6可見(jiàn)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)最有用的反饋功能，依次為：（反饋）“幫助我分析并澄清錯(cuò)誤（最容易被認(rèn)同為有用的）”，“指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和策略”，“鼓勵(lì)我，激發(fā)我的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，“提高我的反思和元認(rèn)知能力”，“提供我欠缺的信息或解題思路”，“給我表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)”和“告知我正確的答案（最難被認(rèn)同）”。這些結(jié)果表明，小學(xué)生傾向于認(rèn)同反饋中的掌握功能和元認(rèn)知功能多過(guò)績(jī)效功能。

表6顯示，小學(xué)生認(rèn)為優(yōu)質(zhì)反饋的特征是：“能指正我的錯(cuò)誤”（最容易得到同意），“能促進(jìn)我的進(jìn)步”，“能激發(fā)我的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，“能反映我的當(dāng)前狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)之間的差距”，“與我的學(xué)習(xí)目標(biāo)一致”，“是及時(shí)的”和“是單對(duì)單的（最難得到同意）”。這些結(jié)果表明，小學(xué)生認(rèn)為在這些反饋特征中，能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的特征要比掌握管理的特征更為重要。

表6顯示，小學(xué)生希望老師根據(jù)以下內(nèi)容作為反饋的基礎(chǔ)：“我的內(nèi)在潛力”（最容易得到同意），“我目前的功課情況”，“我在課堂上的反應(yīng)”，“課堂練習(xí)的情況”，“他/她對(duì)我未來(lái)考試表現(xiàn)的預(yù)測(cè)”，“我最近取得的測(cè)驗(yàn)成績(jī)”和“與我的交談，或傾聽(tīng)我和同學(xué)之間的交談”（最難得到同意）。這些結(jié)果顯示，相比總結(jié)性的測(cè)驗(yàn)成績(jī)或諸如同學(xué)間的對(duì)話等不甚相關(guān)的行為，學(xué)生認(rèn)為他們的內(nèi)在潛能與他們?cè)谡n堂和功課上的表現(xiàn)，是更重要的反饋基礎(chǔ)。

表6顯示了最受小學(xué)生歡迎的反饋內(nèi)容，依次為：“言語(yǔ)及非言語(yǔ)的贊許（如微笑，或說(shuō)：“做得很好！”）”（最容易得到同意），“獎(jiǎng)勵(lì)（如給我貼紙或小禮物）”，“老師和我一起發(fā)掘新知識(shí)”，“給予具體的好評(píng)（如說(shuō)：“四則運(yùn)算你掌握得很好，所以這些題目做得又快又準(zhǔn)！”）”，“老師幫助我展示我的學(xué)習(xí)成就”，“指出具體的錯(cuò)誤（如說(shuō)：“你忘記約分，所以最后答案還是錯(cuò)了?！保保把哉Z(yǔ)及非言語(yǔ)的批評(píng)（如皺眉，或說(shuō)：“你本來(lái)可以做得更好！”）”（最難得到同意）。這些結(jié)果表明肯定性的反饋（普遍的贊許、獎(jiǎng)勵(lì)、具體的好評(píng)、展示成果）和探索新知識(shí)受到學(xué)生的歡迎，而負(fù)面的（具體的錯(cuò)誤，批評(píng)）反饋則不受歡迎。

根據(jù)表6，小學(xué)生喜歡的回饋來(lái)自（依次為）：“監(jiān)護(hù)人/父母”（最容易得到同意），“任教老師”，“我自身的感知和經(jīng)驗(yàn)”，“同學(xué)和朋友，“書(shū)本及學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)”，“相對(duì)于其它同學(xué)的測(cè)驗(yàn)成績(jī)”，“教育電視”，“互聯(lián)網(wǎng)”，“補(bǔ)習(xí)社的功課成績(jī)”（最難得到同意）。這些結(jié)果表明，對(duì)小學(xué)生而言，對(duì)他重要的人（監(jiān)護(hù)人/父母，老師，同學(xué)/朋友）和自我，相比無(wú)生命的物體（書(shū)本、測(cè)驗(yàn)/功課成績(jī)、教育電視、互聯(lián)網(wǎng)），是更為合意的反饋來(lái)源。

4 總結(jié)

本研究旨在了解小學(xué)生對(duì)教學(xué)反饋過(guò)程的態(tài)度，拓寬這方面的研究視野，最終目標(biāo)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)作出貢獻(xiàn)。要從小學(xué)生的角度更好地了解反饋的過(guò)程，必須具備測(cè)量學(xué)生態(tài)度的工具。研究根據(jù)文獻(xiàn)確定了教學(xué)反饋過(guò)程中六個(gè)關(guān)鍵性的范疇。它們分別為：反饋效能感、反饋的功能和目的，良好的反饋的特征，反饋的基礎(chǔ)、反饋內(nèi)容和反饋來(lái)源。在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，研究發(fā)展出一個(gè)包含六個(gè)范疇的《教學(xué)反饋量表》，共含44道題項(xiàng)。通過(guò)對(duì)這一量表的驗(yàn)證，研究從4507名就讀小學(xué)3、4和5年級(jí)的學(xué)生身上，得出一些關(guān)于小學(xué)生對(duì)反饋的認(rèn)知和態(tài)度的重要發(fā)現(xiàn)。研究結(jié)果顯示，該量表切合Rasch評(píng)等量表模型的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，如合適度、分類(lèi)功能及題目選項(xiàng)。研究結(jié)果顯示這一針對(duì)小學(xué)生而設(shè)的教學(xué)反饋量表是有效和可信的。研究中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)題項(xiàng)的性別偏差（DIF）。

研究結(jié)果顯示，小學(xué)生更希望得到來(lái)自老師多于來(lái)自同儕的反饋。學(xué)生偏愛(ài)針對(duì)掌握學(xué)習(xí)的反饋多于針對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的反饋，并將具掌握學(xué)習(xí)功能特點(diǎn)，而非管理功能特點(diǎn)的反饋，認(rèn)定為優(yōu)質(zhì)的反饋。最后的調(diào)查結(jié)果并未印證文獻(xiàn)中著重及時(shí)反饋的建議（Black & Wiliam，1998a；Bruno & Santos，2010；Hattie & Timperley，2007；Mory，2003）。此外，小學(xué)生期望老師把反饋的重點(diǎn)放在自己的潛能和最近的學(xué)習(xí)情況，而不是根據(jù)測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行反饋。盡管文獻(xiàn)并無(wú)指出贊賞和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)有重大貢獻(xiàn)，研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生們喜歡被稱贊和被獎(jiǎng)勵(lì)予小禮物，作為對(duì)他們的表現(xiàn)的認(rèn)可（Hattie & Timperley，2007；Hyland & Hyland，2001）。學(xué)生不喜歡被批評(píng)。此外，來(lái)自人的反饋比來(lái)自物的反饋更受歡迎。最后這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)與文獻(xiàn)中的建議相吻合，建議指出應(yīng)重視師生間對(duì)話形式開(kāi)展的互動(dòng)反饋，而不是僅僅提供書(shū)面反饋（Bruno & Santos，2010；Sadler，1989）。

總的來(lái)說(shuō)，本研究發(fā)展和驗(yàn)證了《教學(xué)反饋量表》，這一量表可用以收集小學(xué)生反饋過(guò)程中涉及的復(fù)雜數(shù)據(jù)。而且，研究對(duì)小學(xué)生如何看待反饋的態(tài)度得出了新的認(rèn)知，可以作為干預(yù)方案的基礎(chǔ)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)的反饋。

致謝：本研究項(xiàng)目獲香港特別行政區(qū)政府轄下大學(xué)教育資助委員會(huì)研究資助局《優(yōu)配研究金》資助（研究項(xiàng)目編號(hào)844011）。

參考文獻(xiàn)

Adcroft，A.（2010）.Speaking the same language？ Perceptions of feedback amongst academic staff and students in a school of law.Law Teacher，（3），250-266.

Black，P.，& Wiliam，D.（1998）.Assessment and classroom learning.Assessment in Education，（1），7-74.

Black，P.，& Wiliam，D.（1998b）. Inside the black box：Raising standards through classroom assessment.London：GL Assessment.

Bond，T.G.，& Fox，C.M.（2007）.Applying the Rasch model：Fundamental measurement in the human sciences.Mahwah，N J：Lawrence Erlbaum.

Bruno，I.，& Santos，L.（2010）.Written comments as a form of feedback.Studies in Eduational Evaluation，，111-120.

Carless，D.（2006）.Differing perceptions in the feedback process.Studies in Higher Education，（2），219-333.

Carless，D.，Salter，D.，Yang，M.，& Lam，J.（2012）.Developing sustainable feedback practices.Studies in Higher Education，（4），395-407.

Clark，I.（2012）.Formative Assessment：Assessment is for self-regulated Learning.Educational Psychology Review，（2），205-249.

Earl，L.M.（2003）.Assessment as learning：using classroom assessment to maximize student learning.Thousand Oaks，Calif：Corwin Press.

Geddes，D.，& Linnehan，F(xiàn).（1996）.Exploring the dimensionality of positive and negative performance munication Quarterly，，326-344.

Hattie，J.（2009）.Visible learning：A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement.London：Routledge.

Hattie，J.，& Timperley，H.（2007）.The power of feedback.Review of Educational Research， （1），81-112.

Hyland，F(xiàn).，& Hyland，K.（2001）.Sugaring the pill praise and criticism in written feedback.Journal of Second Language Writing， （3），185-212.

James，M.，McCormick，R.，Black，P.，Carmichael，P.，Drummond，M.-J.，F(xiàn)ox，A.，MacBeath，J.，Marshall，B.，Pedder，D.，Procter，R.，Swaffield，S.，Swann，J.，& Wiliam，D.（2007）.I(xiàn)mproving learning how to learn：Classrooms，schools and networks.London：Routledge.

King，P.E.，Schrodt，P.，& Weisel，J.J.（2009）.The Instructional Feedback Orientation Scale：conceptualizing and validating a new measure for assessing perceptions of instructional munication Education， （2），235-261.

Kluger，A.N.，& DeNisi，A.（1998）.Feedback interventions：Toward the understanding of a double-edged sword.Current Directions in Psychological Science，（3），67-72.

Labuhn，A.S.，Zimmerman，B.J.，& Hasselhorn，M.（2010）.Enhancing students’ self-regulation and mathematics performance：The influence of feedback and self-evaluative standards.Metacognition and Learning，（2），173-194.

Linacre，J.M.（2002）.Optimizing rating scale category effectiveness.Journal of Applied Measurement， （1），85-106.

Linacre，J.M.（2011）.A user’s guide to Winsteps/Ministep Rasch-model computer program.Chicago，IL：Winsteps.

Mory，E.H.（2003）.Feedback research revisited.In D.H.Jonassen （Ed.），Handbook of rsearch on educational communications and technology（pp.745-783）.Mahwah，NJ：Erlbaum.

Mutch，A.（2003）.Exploring the practice of feedback to students.Active Learning in Higher Education， （2），24-38.

Narciss，S.，& Huth，K.（2006）.Fostering achievement and motivation with bug-related tutoring feedback in a computer-based training for written subtraction.Learning and Instruction，，310-322.

Nelson，M.M.，& Schunn，C.D.（2009）.The nature of feedback：How different types of peer feedback affect writing performance.I(xiàn)nstructional Science， （4），375-401.

Nicol，D.J.，& Macfarlane-Dick，D.（2006）.Formative assessment and self-regulated learning：A model and seven principles of good feedback practice.Studies in Higher Education，（2），199-218.

Osmond，P.，Merry，S.，& Reiling，K.（2000）.The use of student derived marking criteria in peer and self-assessment.Assessment & Evaluation in Higher Education， （1），23-38.

Paris，S.G.，& Paris，A.H.（2001）.Classroom applications of research on self-regulated learning.Psychologist，，89-101.

Rache，G.（2005）.Critical Eigenvalue Sizes in Standardized Residual Principal Components Analysis（PCA）.Rasch Measurement Transaction， （1），1012.

Sadler，D.R.（1989）.Formative assessment and the design of instructional systems.I(xiàn)nstructional Science，，119-144.

Scheeler，M.C.，Ruhl，K.L.，& McAfee，J.K.（2004）.Providing performance feedback to teachers：A review.Teacher Education and Special Education， ，396-407.

Shute，V.J.（2008）.Focus on formative feedback.Review of Educational Research， （1），153-189.

Steelman，L.A.，Levy，P.E.，& Snell，A.F.（2004）.The feedback environment Scale：Construct definition，measurement，and validation.Educational and Psychological Measurement， （1），165-184.

Thurlings，M.，Vermeulen，M.，Kreijns，K.，Bastiaens，T.，& Stijnen，S.（2012）.Development of the Teacher Feedback Observation Scheme：evaluating the quality of feedback in peer groups. Journal of Education for Teaching：International Research and Pedagogy， （2），193-208.

Wright，B.D.，& Masters，G.N.（1982）.Rating scale analysis.Chicago：MESA Press.

Yorke，M.（2003）.Formative assessment in higher education：Moves towards theory and the enhancement of pedagogic practice.Higher Education， （4），477-501.

Psychometric Properties of the Instructional Feedback Scale for Primary Students using the Rasch Measurement Model

Magdalena Mo ching MOK1，2，Michael Ying Wah WONG1，Jingjing YAO1，3，Scott George PARIS4，Gordon STANLEY5，Jim TOGNOLINI6

（1.Assessment Research Centre，The Hong Kong Institute of Education，Hong Kong；2.Department of Psychology Studies，The Hong Kong Institute of Education，Hong Kong；3.Department of Psychology，College of Teacher Education，Zhejiang Normal University，Zhejiang 321004；4.Educational Testing Service，USA NJ 08541；5.University of Sydney，Australia NSW 2006；6.Oxford University，UK OX2 6PY）