前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的支教助學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；高效課堂；語文教學(xué)
所謂“高效”，即用最短的時(shí)間完成最大限度的獲得最廣效益的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)，涉及教師和學(xué)生兩種社會(huì)群體，提高課堂教學(xué)效率，便是提高教師教的效率和學(xué)生學(xué)的效率，并使二者有機(jī)結(jié)合起來。筆者認(rèn)為可以嘗試從以下兩方面做起：
一、教之主導(dǎo)
1.認(rèn)真研讀文本
“十年樹木，百年樹人”，一句話，道盡教育事業(yè)的艱辛。課堂教學(xué)作為師生雙方有目的、有計(jì)劃、有組織的互動(dòng)交流活動(dòng)，必須有教師先行“主導(dǎo)”。教師上課前，需深入研讀文本，體會(huì)其真諦所在。備課中要預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，實(shí)施過程中，要根據(jù)課堂教學(xué)中的生成變化，對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行調(diào)整，始終保持課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。
如七年級(jí)課文《蟬》，作者從蟬引起我們對(duì)生命意義的追問和思索。文章篇幅雖不長，但作為文章中心的生命意義的理解卻是一個(gè)難點(diǎn)也是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。從學(xué)習(xí)者角度來說，他們剛剛從兒童的角色轉(zhuǎn)化為青少年，人教版的教材安排關(guān)于生命意義的文章的目的也在于此，想學(xué)生踏入初中后體味更深刻的人生意義。作為七年級(jí)的學(xué)生，無論從年齡還是認(rèn)知水平，這都是一個(gè)大難點(diǎn)。
所以結(jié)合文章特點(diǎn)及學(xué)習(xí)者年齡特點(diǎn)，本人認(rèn)真鉆研文本，采用信息化教學(xué)手段做為輔助。精心制作演示課件，以引起學(xué)生興趣。另外，本人采用以讀代講的教學(xué)方法，從老師范讀，學(xué)生練讀，指名配樂朗讀，再到齊讀。伴著音樂，學(xué)生的朗讀進(jìn)入了情境，也就達(dá)到理解文章含義的目的了。
2.教師上課情緒需自信、飽滿
教師上課情緒直接影響著學(xué)生的聽課效率。教師上課情緒飽滿、自信，富有激情，學(xué)生自然受其感染。如講授《安塞腰鼓》時(shí)，教師范讀要豪邁激昂、自信樂觀，這樣才能感染學(xué)生，學(xué)生才能積極踴躍地朗讀，方能理解安塞腰鼓所蘊(yùn)含的文化價(jià)值、生命意識(shí)。相反，有的教師在課堂上提不起精神，低聲慢語，學(xué)生聽不清，長此以往，課成了催眠課，效率自然低下。
3.適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)
“授之以魚，不如授之以漁”。教師的作用并不在于教學(xué)生，而在于教學(xué)生學(xué)。課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，使得學(xué)生在質(zhì)疑的過程中，由“學(xué)會(huì)”過渡到“會(huì)學(xué)”。如在《風(fēng)箏》教學(xué)中，本人說道“魯迅先生對(duì)小弟弟精神的虐殺無從補(bǔ)過而產(chǎn)生的悲哀”，一名學(xué)生馬上站起提出疑問：“老師，能不能說成是對(duì)小弟弟一類人而產(chǎn)生的悲哀呢？小弟弟僅僅是中國舊社會(huì)千千萬萬個(gè)被虐殺者的一個(gè)縮影?！逼渌麑W(xué)生立時(shí)點(diǎn)頭應(yīng)和。
4.引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，品味語言
引導(dǎo)學(xué)生品味語言，是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生只有學(xué)會(huì)品味語言，才能更好地理解課文。
首先，“書讀百遍，其義自見”。語感能使人對(duì)某種意念或表達(dá)作用心領(lǐng)神會(huì)，因此，教學(xué)不可忽視了讀的作用。
其次是定位。一般來講，詞句分析有其特定分屬類型：修辭手法的分析，詞句的感彩，重點(diǎn)實(shí)詞的作用，以及近義詞辨析和與主題思想想關(guān)聯(lián)的句子。因此，要想分析詞句，需給問題定位，進(jìn)而找到解決問題的突破點(diǎn)。
5.注重積極性評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用
初中生正處于青春期，心理防線較脆弱。教師應(yīng)主動(dòng)深入到學(xué)生中間，認(rèn)真察看、傾聽，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，及時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)，及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生新穎獨(dú)特的見解，以促使其更積極地思考學(xué)習(xí)。在教師這樣的主導(dǎo)作用下，課堂便會(huì)呈現(xiàn)出快樂學(xué)習(xí)與自覺探索的動(dòng)人畫面。
二、學(xué)之主體
要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生最大的發(fā)展空間，教師就必須把課堂還給學(xué)生，沒有必要以一己之思維，逞一時(shí)之靈氣，絞盡腦汁去表達(dá)去示范，畢竟教師永遠(yuǎn)不可能將所有問題說盡說透。教師的責(zé)任在于點(diǎn)撥，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂和學(xué)習(xí)的主人。
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
蘇霍姆林斯基曾說過：“在每一個(gè)人的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’。激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索?！?/p>
設(shè)置懸念，可以說是教師引起學(xué)生興趣的不二秘方。一個(gè)成功懸念的設(shè)置，正是學(xué)生急于閱讀并認(rèn)真閱讀的有效動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高了，高效課堂也就實(shí)現(xiàn)了。
2.引入競(jìng)爭機(jī)制，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣
新課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)并感受成功。充滿激情活力的語文課堂能讓學(xué)生在輕松愉悅中潛移默化地接受、掌握知識(shí)。教師可以采用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情、求知欲望和參與積極性，而引入平等的競(jìng)爭機(jī)制是實(shí)現(xiàn)這一效果、讓學(xué)生獲得成就感的有效方法。
3.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后鞏固的習(xí)慣
預(yù)習(xí)并非簡單的讀課文，而是教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)常識(shí)部分的查閱和識(shí)記，并帶著問題進(jìn)入文本閱讀。這樣，學(xué)生在聽課過程中才能根據(jù)預(yù)習(xí)有的放矢，抓住重難點(diǎn)，課堂高效自然生成。
當(dāng)然，課上知識(shí)不可能全部消化，這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣。復(fù)習(xí)鞏固是消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)，作業(yè)自然手到擒來，考試便也游刃有余，學(xué)的高效自然體現(xiàn)。
4.合理運(yùn)用電教手段
教學(xué)活動(dòng)是借助一定的手段和工具展開的。在科技日益發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)已深入各科教學(xué)。語文課堂教學(xué)中合理運(yùn)用電教手段，充分發(fā)揮其功能優(yōu)勢(shì)，不僅能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激活語文課堂，降低教學(xué)難度，收到事半功倍的效果。
總之，語文教學(xué)既是一門很深的學(xué)問，又是一項(xiàng)極具特性的藝術(shù)。我們追求教師教與學(xué)生學(xué)高效的同時(shí)，同樣應(yīng)注意教師與學(xué)生及教師、學(xué)生與文本間的“對(duì)話”。追求有效，不僅僅是語文教學(xué)的主題，愿所有教育工作者在學(xué)習(xí)后實(shí)踐，實(shí)踐后反思，反思后改進(jìn)，改進(jìn)后再學(xué)習(xí)，如此循環(huán)往復(fù)，真正達(dá)到課堂的高效。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：建筑制圖 技校生 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)方法 教學(xué)質(zhì)量
建筑制圖是建筑類專業(yè)學(xué)生的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，以能識(shí)讀中等復(fù)雜程度的建筑施工圖為最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。而讀圖能力的基礎(chǔ)是空間思維能力，它是建立在再現(xiàn)性空間想象的基礎(chǔ)上的，因而對(duì)學(xué)生思維能力方面的要求較高。制圖學(xué)習(xí)的另一任務(wù)是訓(xùn)練繪圖技能和牢記國家標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于制圖的規(guī)定，這又需要學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間去練習(xí)和記憶，要求學(xué)生有較高的自覺性，不能畏苦和怕難。學(xué)生在這門課程上學(xué)習(xí)的好壞，不但對(duì)將要進(jìn)行的后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有一定的影響，而且還事關(guān)學(xué)生將來的綜合工作能力。那么如何讓學(xué)生學(xué)好建筑制圖這門課呢？我認(rèn)為要從以下幾點(diǎn)入手：
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣
技校生在思想上較普遍存在學(xué)習(xí)無方向、無理想。在校讀書僅僅是因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)成績差而無法上普高考大學(xué)，只是為了家長的意愿在此“混”一個(gè)技校文憑，或是因?yàn)樽约翰幌胱鍪?，而認(rèn)為讀書好“玩”，所以他們?cè)谒枷肷蠈?duì)學(xué)習(xí)無什么要求，也不需要達(dá)到什么目的，所以在學(xué)習(xí)方面較普遍存在厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)自覺性、自信心差，沒有學(xué)習(xí)熱情。即使是專業(yè)課，雖然學(xué)生普遍喜歡參加專業(yè)實(shí)踐、動(dòng)手操作，但不少學(xué)生并不是出于求知的需要，而是出于好奇或覺得好玩，或者是對(duì)課堂的一種逃避。透視這些現(xiàn)象，不難看出，技校學(xué)生厭學(xué)的根本原因是缺乏內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，即缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由此可見，要使學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力和取得良好的學(xué)習(xí)效果，必須有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的求知欲望。我在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)制圖作為工程界共同“語言”的重要性和迫切性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到制圖是工科類學(xué)生非學(xué)不可的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在制圖的教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先使學(xué)生明白學(xué)制圖到底要學(xué)什么，達(dá)到什么目的。多拿一些往屆優(yōu)秀學(xué)生的樣板圖讓學(xué)生觀摩，讓學(xué)生知道學(xué)好制圖并沒有多難，建立學(xué)習(xí)信心；每次提問時(shí)盡可能地細(xì)化，使學(xué)生易于回答，讓學(xué)生體會(huì)到成功的感覺。我對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)和贊賞，使他們?cè)鰪?qiáng)成功感，樹立自信心，這樣很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、降低教材難度，將學(xué)生引進(jìn)門
建筑制圖學(xué)科對(duì)學(xué)生的思維能力、想象能力要求較高，而且大部分學(xué)校都將建筑制圖安排在第一學(xué)年，學(xué)生尚沒有學(xué)習(xí)過立體幾何，因此學(xué)生必然會(huì)感到這門科目難學(xué)，較難入門。這時(shí)候要降低教材的難度，輕基本原理，重規(guī)范和識(shí)圖。比如說對(duì)于點(diǎn)線面投影的基本原理要求學(xué)生們能夠理解，應(yīng)用方面只要求學(xué)生可以完成至多兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合題，對(duì)于多個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合題可以對(duì)一些成績較好的學(xué)生提出要求。對(duì)于制圖的基本規(guī)范結(jié)合實(shí)際繪圖作業(yè)來講解，這時(shí)我一般采取當(dāng)面批改作業(yè)當(dāng)場(chǎng)給予評(píng)講，說明優(yōu)劣。對(duì)于識(shí)圖，多找一些已建好或正在建的建筑物的圖紙，結(jié)合實(shí)際來讀圖，這樣明確讀圖的正確與否，和實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。改變?cè)囶}，重點(diǎn)考應(yīng)用，在傳統(tǒng)試題的基礎(chǔ)上增加選擇題和判斷題，增加幾何體和專業(yè)圖紙的識(shí)圖題，這樣明確重點(diǎn)在于識(shí)圖，輕理論。
三、改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)，教師講得頭頭是道，學(xué)生聽得迷迷糊糊，師生間的雙邊活動(dòng)也僅僅停留在學(xué)生必須思考回答教師提出的問題。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，課堂上的最佳情境是合作學(xué)習(xí)情境，師生間的合作協(xié)同能提供多向交流的、和諧的、互助的、民主的、沒有權(quán)威的物理環(huán)境及“心理安全”、“心理自由”的心理環(huán)境，使師生能暢所欲言，最大限度地激勵(lì)思維的多向性和創(chuàng)新欲望，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
1.精心組織教學(xué)內(nèi)容，力求講授層次清楚、條理分明。
講課是提出問題、分析問題和得出結(jié)論的過程。提出問題應(yīng)盡量做到自然明確，聯(lián)系實(shí)際和富有啟發(fā)性；分析問題要做到層次清楚、條理分明；做出結(jié)論要簡明準(zhǔn)確、便于記憶。為此，教師在備課時(shí)，應(yīng)該圍繞本課時(shí)要達(dá)到的教學(xué)目的，精心組織教學(xué)內(nèi)容和講授順序。如在進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容“組合體視圖的讀法”這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，根據(jù)“使學(xué)生掌握讀圖方法”這一教學(xué)目的，抓住“讀圖方法”這一主線，按“讀圖時(shí)應(yīng)注意的問題、讀圖方法及讀圖方法的具體運(yùn)用”的順序組織教學(xué)內(nèi)容，講清方法（形體分析法和線面分析法）、指出難點(diǎn)（分析圖框）、點(diǎn)明關(guān)鍵（不同組合型式的視圖特點(diǎn)），再舉例講解讀圖方法的具體運(yùn)用。教師在教學(xué)的過程中，層次清楚、條理分明地講授教學(xué)內(nèi)容，不僅反映了教師的施教能力，同時(shí)也是吸引學(xué)生注意，使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)并加深理解的首要條件。
2.注意直觀教學(xué)和圖例的選擇。
繪制和識(shí)讀機(jī)械圖樣的空間想象，主要是依據(jù)實(shí)體的空間形體投影規(guī)律。為了培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，應(yīng)完成從實(shí)體到圖例，使用直觀教學(xué)法，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)體，然后再從觀察中得出空間形體投影規(guī)律；也可以從教學(xué)的某些結(jié)論出發(fā)，先講授有關(guān)的理論知識(shí)，再以實(shí)體的形式加以驗(yàn)證。以便把學(xué)生的注意力引向認(rèn)識(shí)實(shí)體的空間特征，從而獲得清晰的表象。因此，教師在備課過程中，對(duì)本課時(shí)選擇什么樣的直觀教學(xué)手段，要引導(dǎo)學(xué)生觀察什么，注意什么，要得出什么結(jié)論，怎樣結(jié)合講解，什么時(shí)候演示，怎么演示才能讓全體學(xué)生都能看懂等等，都應(yīng)經(jīng)過周密的考慮。但是應(yīng)該指出，直觀教具只能起“拐杖的作用”。目的是幫助學(xué)生“走路”，而最終必須去掉“拐仗”能獨(dú)立“走路”才行，所以隨著學(xué)習(xí)過程的進(jìn)展，應(yīng)當(dāng)逐步有控制地使用直觀教具。過多地使用直觀教具，會(huì)使學(xué)生過于依賴這些直觀教具，不利于培養(yǎng)他們的抽象思維能力和發(fā)展空間想象力，這是必須加以注意的。
3.注意精講多練。
精講就是要講得好，做到重點(diǎn)突出、中心明確、言簡意明，三言兩語就能點(diǎn)到問題的實(shí)質(zhì)，擊中要害。這就要求備課時(shí)要很好地提煉所講的內(nèi)容，注意歸納總結(jié)一些簡明易記的結(jié)論。
關(guān)鍵詞：主題教學(xué)；課堂控制；教學(xué)效果
作者簡介：陸涓（1961-），女，江蘇揚(yáng)州人，江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校副教授，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)與跨文化教育。
課題項(xiàng)目：本文系2011年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題“研究性教學(xué)實(shí)踐及其評(píng)價(jià)研究”（編號(hào)：2011JSJG325）的階段性成果。
中圖分類號(hào)：G712
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1001-7518（2012）17-0071-03
主題教學(xué)模式就是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，改變以往按章節(jié)組織教學(xué)的傳統(tǒng)模式，將教學(xué)內(nèi)容按照一個(gè)個(gè)主題重新設(shè)計(jì)來組織教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容主題化的一種教學(xué)模式。這些主題既可以是一些案例或者問題，也可以是一些任務(wù)或者活動(dòng)等，不同的課程可以根據(jù)課程的性質(zhì)選擇不同的對(duì)象主題，從而在各種主題活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)，這種模式有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、合作互助與探究的能力，幫助高職學(xué)生生成就業(yè)、轉(zhuǎn)崗、升學(xué)、留學(xué)等所需的可持續(xù)發(fā)展能力。運(yùn)用主題教學(xué)模式開展教學(xué)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，與研究性教學(xué)有異曲同工之妙。當(dāng)然實(shí)施主題教學(xué)必然會(huì)形成師生之間的互動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，課堂教學(xué)的控制就顯得尤為重要。
一、主題教學(xué)模式的創(chuàng)建源于建構(gòu)主義理論
日內(nèi)瓦學(xué)派的創(chuàng)立者皮亞杰先生在研究了兒童學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律之后，率先提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。這一理論系統(tǒng)闡述了個(gè)體在建構(gòu)知識(shí)體系的過程中，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境所包含的主要因素有哪些？如何把握學(xué)科的核心概念？如何建構(gòu)知識(shí)的意義？如何完成其學(xué)習(xí)行為？以及如何提高學(xué)習(xí)效率？等等。毫無疑義，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)之下，學(xué)習(xí)者可以掌握科學(xué)的認(rèn)知方法，從而提高學(xué)習(xí)的效率。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是個(gè)體建構(gòu)知識(shí)體系必需的四大要素。所謂“情境”是指教師必須根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的興趣特長，幫助其創(chuàng)建的有利于個(gè)體理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的意義情境。所謂“協(xié)作”是指學(xué)習(xí)過程中學(xué)生與教師或者學(xué)生之間通過相互協(xié)作來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且這種協(xié)作必須貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程。所謂“會(huì)話”是指在教學(xué)過程中，會(huì)話要成為學(xué)習(xí)者相互協(xié)作時(shí)不可缺少的環(huán)節(jié)。無論是師生之間，還是學(xué)生之間，都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容通過充分的會(huì)話與溝通，來增進(jìn)彼此之間的了解，分享各自掌握的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)成果，從而達(dá)到協(xié)作默契的境地，共同完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。所謂“意義建構(gòu)”是指在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生理解當(dāng)前所學(xué)課程中反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，個(gè)體獲得知識(shí)不只是通過教師傳授實(shí)現(xiàn)的，更主要的是學(xué)習(xí)者在一定學(xué)習(xí)情境下，通過與他人的協(xié)作，實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)而獲得的。
1982年美國學(xué)者Susan J.Kovalik及其研究團(tuán)隊(duì)在歐美腦科學(xué)研究取得成果的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)建了整合性主題教學(xué)模式。這一成果強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出若干個(gè)主題，而這些主題的確立，不僅要考慮到組織和整合課程的內(nèi)容，將那些分布在課程體系中零散的、片斷化的知識(shí)通過一個(gè)個(gè)主題組織起來，而且要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)在需要和學(xué)科特點(diǎn)。具體說來就是要求教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和課程教學(xué)大綱的要求，通過研究學(xué)生目前的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、興趣愛好與內(nèi)在需要，將教學(xué)內(nèi)容分為若干主題，并把同一主題或相關(guān)主題的信息安排在同一單元進(jìn)行教學(xué)。在選取主題和精心設(shè)計(jì)的過程中，教師要圍繞這些主題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課前就主動(dòng)地、多方面的去收集資料。學(xué)生要在教師的啟發(fā)下，根據(jù)自己的興趣愛好和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在廣泛收集與主題相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，通過積極思考與研究，并提出一些具有價(jià)值的問題。在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞學(xué)生提出的問題，積極引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行深入地探討與交流。學(xué)生在教師的啟發(fā)與組織之下，運(yùn)用原有的知識(shí)基礎(chǔ)與綜合技能，通過與學(xué)習(xí)伙伴的合作，在分析、解決自己經(jīng)過深入思考而提出的問題、以及完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，使自己的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和提高。在開展主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師通過設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)闹黝}來組織教學(xué)，可以將散在的知識(shí)點(diǎn)連接起來，為學(xué)生構(gòu)筑起知識(shí)間的網(wǎng)絡(luò)；同時(shí)，教師通過充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生通過與伙伴合作，積極參與學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，激發(fā)想象力，訓(xùn)練質(zhì)疑能力，拓寬學(xué)習(xí)視野，能夠跨越學(xué)科界限從多重和多維的知識(shí)天地中去汲取營養(yǎng)，從而提高他們的認(rèn)知水平、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。對(duì)此，Bernice Gelman曾評(píng)價(jià)說：主題教學(xué)能通過對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行創(chuàng)設(shè)有意義的聯(lián)接，為學(xué)習(xí)者建立真實(shí)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更好地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。[1]
二、實(shí)施主題教學(xué)模式的主要內(nèi)容及其形式
實(shí)施主題教學(xué)模式就是通過設(shè)計(jì)一個(gè)或若干個(gè)主題，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景讓師生之間、學(xué)生之間形成“互動(dòng)”。這一教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)在于：通過課前的準(zhǔn)備，每個(gè)學(xué)生都將擁有其他學(xué)生不知道、但在學(xué)習(xí)時(shí)卻可能需要的學(xué)習(xí)資料，如此在小組活動(dòng)時(shí)，所有參加交流的學(xué)生都可以給予其他人以幫助，同時(shí)他也會(huì)在互動(dòng)過程中得到別人的幫助，彼此為了解決共同關(guān)注的問題，通過交流與合作來尋求解決問題的最佳方法。正因?yàn)槿绱?，在主題教學(xué)過程中每個(gè)人體現(xiàn)自己價(jià)值的機(jī)會(huì)，這在語言學(xué)習(xí)過程中非常重要。因此，在運(yùn)用主題教學(xué)模式時(shí)，形成師生之間、學(xué)生之間充分互動(dòng)是不可或缺的前提。所謂“師生互動(dòng)”是指教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生之間的相互作用與影響。這其中，教師對(duì)學(xué)生的作用與影響主要是：主題的選擇確定、教學(xué)活動(dòng)的組織、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、輔導(dǎo)與答疑；學(xué)生對(duì)教師的作用與影響主要是：采取主題教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的態(tài)度，將激勵(lì)教師以更飽滿的熱情投入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生經(jīng)過努力尋求到的解決問題的方法，不乏有獨(dú)到的見解和睿智之處，這些都會(huì)給教師以啟發(fā)，拓寬他們的教學(xué)視野，豐富他們的教學(xué)閱歷。所謂“生生互動(dòng)”則是指學(xué)生之間在教學(xué)過程中的相互作用與影響。這些作用與影響既包括課堂上開展小組活動(dòng)時(shí)學(xué)生之間的相互溝通與合作，也包括課前收集學(xué)習(xí)資料時(shí)的相互幫助與合作，以及研究思考如何提出問題時(shí)的相互討論與啟發(fā)，還包括課后的對(duì)參加主題教學(xué)活動(dòng)中的各自表現(xiàn)的相互評(píng)價(jià)與激勵(lì)。學(xué)生們通過參與主題教學(xué)活動(dòng)，可以建立起團(tuán)結(jié)協(xié)作與公平競(jìng)爭的伙伴關(guān)系，從而在日常的學(xué)習(xí)生活中更好地合作互助。需要注意的是，無論是“師生互動(dòng)”，還是“生生互動(dòng)”，其間的相互作用與影響，不僅是學(xué)習(xí)認(rèn)知方面的，而且是情感意志方面的，后者的相互作用與影響更為重要。
主題教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是沒有定式的，可以結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生的內(nèi)在需要、已有的知識(shí)基礎(chǔ)等情況，采用靈活多樣的教學(xué)方式。而主題的選擇與確定，則可以根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容，以及教學(xué)目標(biāo)的要求來考慮。就英語課程教學(xué)而言，可以依據(jù)不同階段的教學(xué)目標(biāo)和教材知識(shí)體系的要求，設(shè)計(jì)出若干個(gè)話題，并由這些話題組成相關(guān)的教學(xué)主題。組成話題的主要成份是一些細(xì)節(jié)，而這些細(xì)節(jié)所代表的意義則是由一些具有特定內(nèi)涵的關(guān)鍵詞、重要的詞組和短語來表達(dá)的。學(xué)生通過“細(xì)節(jié)—話題—主題”這樣的教學(xué)鏈，分析學(xué)習(xí)材料、參與教學(xué)互動(dòng)、進(jìn)行深入交流。在具體實(shí)施過程中可以采用以下一些方法：
（一）善于選擇話題，激發(fā)學(xué)生興趣。教師要善于篩選便于開展語言交際活動(dòng)的話題，吸引學(xué)生踴躍參與交流。通過細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)和話題的選擇，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)引導(dǎo)他們?nèi)ゲ檎覍W(xué)習(xí)材料。在教學(xué)過程中，圍繞學(xué)生研究學(xué)習(xí)材料后提出的問題，鼓勵(lì)他們深入思考，積極參與教學(xué)互動(dòng)，在充分刺激他們聽覺和視覺的基礎(chǔ)上，通過細(xì)節(jié)的闡述和話題的討論，深化和拓展教學(xué)主題。
（二）精心設(shè)計(jì)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與。教師通過精心設(shè)計(jì)的語言活動(dòng)情境，進(jìn)行示范講解并吸引和激勵(lì)學(xué)生積極參與，讓主題得以深化、知識(shí)意義得以建構(gòu)。學(xué)生在教師利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)的語言情景下，會(huì)情不自禁地產(chǎn)生參與交際的愿望。在這個(gè)過程中，他既可以表達(dá)自己的學(xué)習(xí)心得、思想與情感，也可以分享學(xué)習(xí)伙伴的語言信息與學(xué)習(xí)成果。
（三）組織小組討論，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。在課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。要善于把握學(xué)生的特點(diǎn)和興奮點(diǎn)，讓他們圍繞其感興趣的話題進(jìn)行討論交流，從而大大增加語言交際實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。
（四）分解教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化角色意識(shí)。在小組討論時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將他們分在不同的小組，并且將教學(xué)主題和相關(guān)話題進(jìn)行分解，將這些教學(xué)任務(wù)交給不同的學(xué)習(xí)小組，讓他們充當(dāng)不同的角色來參與交際。通過扮演角色來完成交際任務(wù)，是語言學(xué)習(xí)最簡單和最有效的方法。
（五）借助演繹歸納，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。在經(jīng)過查找大量的學(xué)習(xí)材料，圍繞相關(guān)話題參與小組討論之后，學(xué)生將初步獲得與主題有關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的缺陷，通過設(shè)疑、提問、分析、比較、討論、聯(lián)想、演繹、歸納等方法，深化主題學(xué)習(xí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。
三、有效的課堂控制是實(shí)施主題教學(xué)的關(guān)鍵
課堂教學(xué)是一個(gè)控制系統(tǒng)，只有有效地實(shí)施課堂控制，才能確保課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，從而有利于教學(xué)思想和教材教法的貫徹實(shí)施。實(shí)施主題教學(xué)，自然會(huì)在課堂上形成“師生互動(dòng)”和“生生互動(dòng)”，但是這種互動(dòng)是一種特殊的師生之間的交往，而不是對(duì)在課堂活動(dòng)方面學(xué)生行為的一種放任，師生之間圍繞主題開展互動(dòng)的狀態(tài)也不應(yīng)是混亂、無序的，因?yàn)榻虒W(xué)畢竟是一種具有目標(biāo)性、指向性和時(shí)間性極強(qiáng)的一種有組織的活動(dòng)，并不等同于課后師生之間的交往。有效實(shí)施課堂教學(xué)控制的基礎(chǔ)是教師對(duì)學(xué)生的熟悉與了解程度，以及師生間已經(jīng)建立起來的融洽、和諧和相互尊重的人際關(guān)系。
（一）教學(xué)情緒控制是實(shí)施課堂教學(xué)控制的前提。主題教學(xué)不僅是知識(shí)建構(gòu)的過程，也是師生感情交流的過程。如英語情景教學(xué)法是學(xué)生比較感興趣的一種教學(xué)方法。一般教師在運(yùn)用這一教法時(shí)都會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情景，輔之以一定的插圖、道具，并以語氣、手勢(shì)、動(dòng)作等方式繪聲繪色地模仿；同時(shí)，列出重點(diǎn)詞組和關(guān)鍵性單詞，作為主線貫穿整個(gè)課文，讓學(xué)生通過動(dòng)作演示復(fù)述。這樣的教學(xué)情景，更容易使學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。但是，如果教師不能很好地控制自己和學(xué)生的情緒，就有可能使教學(xué)活動(dòng)偏離教學(xué)主題。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為，“不能控制自己情緒的人，不會(huì)成為好的教師?！盵2]可以說，教學(xué)情緒控制能力對(duì)于一名教師而言是最難把握而又必須著重培養(yǎng)的一種能力。課堂教學(xué)過程是一個(gè)自控與他控的互動(dòng)過程，這就要求教師在自控之外，還應(yīng)注意學(xué)生的情緒反應(yīng)。著名教育家裴斯塔洛齊指出：“任何良好的教育，都要求有像母親一般的眼睛，每天每時(shí)都能從兒童的眼睛里、小嘴上、額上判斷他心靈中的最微小的變化，”[3]教師如果不善于觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，那就難以對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施有效的控制。因此，一名成熟的教師應(yīng)該以自己穩(wěn)定健康的教學(xué)情緒去感染和引導(dǎo)自己的教學(xué)對(duì)象，成功地駕馭和控制整個(gè)課堂的教學(xué)情緒，有效地達(dá)到自控與他控的和諧統(tǒng)一。
（二）教學(xué)時(shí)間控制是實(shí)施課堂教學(xué)控制的關(guān)鍵。在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)施主題教學(xué)必須善于總體安排，開頭、結(jié)尾要靈活機(jī)動(dòng)，重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)間要充分，教學(xué)節(jié)奏要輕重緩急、張馳有度，使課堂教學(xué)井然有序。英語教學(xué)有其自身特點(diǎn)，它不僅要求教師在一堂課的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容的講授，而且要求教師必須留下相當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、開展主題活動(dòng)，以消化、吸收教學(xué)內(nèi)容。要達(dá)到這一要求，只有堅(jiān)持精講多練，既要保證課堂教學(xué)計(jì)劃的完成，又要使學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到充分鍛煉，才能取得最佳的教學(xué)效果。
（三）教學(xué)內(nèi)容控制是實(shí)施課堂教學(xué)控制的核心。一堂課的教學(xué)安排是有限的，這就要求教師要有較強(qiáng)的理解與綜合能力，要能夠吃透教材，高度提煉并熟悉教法，從而做到在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得盡可能多的有效信息。同時(shí)，還要考慮到認(rèn)知對(duì)象的生理、心理特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容和教材教法要有所變化，才能有效地實(shí)施控制。實(shí)施主題教學(xué)時(shí)要盡量運(yùn)用實(shí)物、圖片、表情、手勢(shì)、造型等方式表述教學(xué)內(nèi)容，使整個(gè)教學(xué)過程既生動(dòng)活潑又控制有效，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
（四）突出學(xué)生主體地位是實(shí)施課堂控制的根本。實(shí)施主題教學(xué)的目的就是教師通過自己的行為策略，在教學(xué)過程中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主、自動(dòng)、創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)。主體性不僅是學(xué)習(xí)行為的要素，而且也是學(xué)習(xí)目標(biāo)的必然。這其中，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，因而教師要研究學(xué)生，要了解學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的心理感受和需要，要善于根據(jù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)對(duì)象，靈活采用不同方法科學(xué)地組織教學(xué)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上應(yīng)堅(jiān)持使用英語，適當(dāng)輔之母語；精講語言基礎(chǔ)知識(shí)，著重培養(yǎng)運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力；給學(xué)生創(chuàng)造各種語言環(huán)境，提供各種英語交際的機(jī)會(huì)，讓他們充分接觸英語，運(yùn)用英語，力爭最大限度地使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，能始終保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，即主動(dòng)觀察、主動(dòng)思考、主動(dòng)應(yīng)答、主動(dòng)參與，使教學(xué)過程成為學(xué)生聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展和提高的過程。
參考文獻(xiàn)：
[1]Kovalik et al[EB/OL].省略/home.htm，200 5.03.15.
關(guān)鍵詞：課程考核；職業(yè)教育；教學(xué)質(zhì)量
一、職業(yè)教育課程考核的重要性
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的形成。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，許多高職院校在人才培養(yǎng)模式、課程開發(fā)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面做了大膽的探索與實(shí)踐。然而，作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)課程考核的研究卻相對(duì)較少。課程考核是教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，也是教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。課程考核是否科學(xué)、合理，將會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高及教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。
二、職業(yè)教育課程考核現(xiàn)狀分析
1.開始重視對(duì)課程的考核，課程考核形式有了一定的變化
多數(shù)職業(yè)院校均認(rèn)識(shí)到了進(jìn)行課程考核形式改革的重要性。許多院校對(duì)課程考核形式都有明確的規(guī)定和要求。如對(duì)于核心技術(shù)課程，要求采用過程式考核，對(duì)于專業(yè)限選課程采用平時(shí)成績+課業(yè)成績+期中成績+期末考試成績的方式，其中每項(xiàng)的比例可以由任課教師自定。對(duì)于一些公共課則采用較傳統(tǒng)的方式，如平時(shí)成績+期中成績+期末成績，期末采用統(tǒng)一考試的方式。這種變化，對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生注重平時(shí)的積累、加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的全面考核、提高教學(xué)效果起到了一定的積極作用。
2.從深層次的角度來看，在學(xué)校教學(xué)管理過程中，對(duì)于課程考核的管理細(xì)節(jié)上還不到位
大部分學(xué)校只做到了在形式上進(jìn)行改革,對(duì)于其內(nèi)涵雖有一定程度的重視,但還未真正建立起通過對(duì)課程考核的檢查、管理或指導(dǎo)來提高課程授課質(zhì)量的相關(guān)制度。
例如，很多院校每學(xué)期會(huì)進(jìn)行階段性的教學(xué)檢查。就課程考核而言，僅限于從大面上對(duì)課程考核的形式、作業(yè)布置的次數(shù)(根據(jù)教師的教學(xué)記錄來考核)、教師是否批改作業(yè)(根據(jù)教師提交的部分學(xué)生的作業(yè)來考核)、教師對(duì)課程考核的分析等，但對(duì)于教師所布置的課后作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量、與學(xué)生的溝通反饋等方面并沒有實(shí)質(zhì)性的檢查或約束，檢查一個(gè)教學(xué)質(zhì)量很高的教師和一個(gè)很一般的教師的課程考核資料，可能得出的結(jié)果是一樣的。許多學(xué)院現(xiàn)行的課程考核評(píng)價(jià)形式是教師在課程考核結(jié)束后自行完成教學(xué)質(zhì)量分析表和試卷分析報(bào)告，在成績?nèi)雰?cè)的同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量分析表和試卷分析報(bào)告也束之高閣，其是否科學(xué)、合理，并未做深入的研究與探討或進(jìn)行一些指導(dǎo)，嚴(yán)重削弱了課程考核的功效。
3.提高課程考核管理水平，在思想觀念上還需進(jìn)一步改變，在具體的管理政策方面，還需進(jìn)一步引導(dǎo)
從觀念上來說，幾乎所有的院校都把提高教學(xué)質(zhì)量放在首位，但對(duì)于課程考核顯然重視程度不夠，或者說在管理上深入得不夠。在教學(xué)檢查時(shí)，對(duì)于督導(dǎo)聽課、檢查教師的授課計(jì)劃、教案等更重視一些，對(duì)于課程考核，更多的是注重各種形式的東西，關(guān)注點(diǎn)較少聚焦到學(xué)生身上，而課程考核恰恰是聚焦在學(xué)生身上的。因此，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不能把焦點(diǎn)只放在教師身上，更重要的是要向?qū)W生傾斜，將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生身上。
從具體的政策方面來看，對(duì)于教師授課質(zhì)量的優(yōu)劣，許多院校都有讓學(xué)生參于評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，只不過學(xué)生評(píng)價(jià)所占的比例不同，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)來說是一種比較客觀、有效的方法。但在問卷設(shè)計(jì)中，多數(shù)學(xué)校對(duì)于課程考核的方面設(shè)計(jì)得較籠統(tǒng)，不能全面地反映出真實(shí)的狀況，而且有許多學(xué)校不是全部學(xué)生參與，或者在學(xué)生評(píng)價(jià)的操作過程中缺乏簡便、保證客觀的設(shè)計(jì)，降低了評(píng)價(jià)的客觀性，不能不說是一個(gè)遺憾。
從學(xué)校督導(dǎo)所做的工作來看，更多的是對(duì)教師進(jìn)行聽課，提出建議，對(duì)于如何向?qū)W生進(jìn)行反饋和溝通、如何設(shè)計(jì)課業(yè)(或課后作業(yè))、教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核等關(guān)注非常少。督導(dǎo)所起到的作用十分有限。
從不同部門的分工來看,一些院校的教學(xué)系承擔(dān)了非常多的責(zé)任,但人員配置不到位,在與其他部門的分工上也未理清,不能做到責(zé)權(quán)分明,成天忙于應(yīng)付各種事務(wù)性的工作,對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部管理有時(shí)力不從心。
4.教師在課程考核實(shí)施過程中，考核目的不明確，對(duì)于過程性考核重視不夠；期中期末考試，考核內(nèi)容不合理，有時(shí)具有較大的隨意性
考核目的不明確，主要表現(xiàn)在對(duì)過程性考核重視不夠，過分夸大了考試評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)績的功能，導(dǎo)致了考前“點(diǎn)重點(diǎn)、劃范圍”的現(xiàn)象普遍存在，舞弊現(xiàn)象較為嚴(yán)重。平時(shí)作業(yè)布置、批改的量較少，批改后對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋不及時(shí)或不反饋，較大程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。另外，教師每學(xué)期的任課量較多，從時(shí)間上也難以保證其將過程式考核做細(xì)做深入。
期中期末考核內(nèi)容不合理主要表現(xiàn)在：由教學(xué)單位自行組織，任課教師自主命題，對(duì)教材依賴性較大。考試內(nèi)容記憶性成分較多，對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力和技能考核偏少，課程對(duì)專業(yè)的支持力度不夠。另外，教師根據(jù)教學(xué)大綱來進(jìn)行課程的授課和考核。有時(shí)，教學(xué)大綱的編制并沒有經(jīng)過充分地討論，本身存在一定的問題，使教師按大綱考核起來困難重重，只能在其理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而使考核具有一定的隨意性。
三、注重課程考核，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量
雖然職業(yè)院校不斷進(jìn)行教學(xué)改革，提倡工學(xué)結(jié)合，越來越多的學(xué)校開始采用教學(xué)做一體化的授課方式，但總體來看，學(xué)生大部分的受教育時(shí)間還是在學(xué)校。課堂(包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn))教育在很長一段時(shí)間內(nèi)仍然是職業(yè)教育的主要場(chǎng)所。對(duì)于課程考核，應(yīng)該：
1.明確課程考核的目的
明確課程考核的目的看起來似乎不需討論，但在實(shí)際操作中，恰恰是被忽略的問題。課程考核的目的，首先是讓教師和學(xué)生兩方面均了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況(包括出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)知識(shí)點(diǎn)或技能的掌握情況)，據(jù)此制定出相應(yīng)的改進(jìn)措施以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以必須對(duì)考核的結(jié)果進(jìn)行分析，并及時(shí)反饋給學(xué)生。其次才是全面、客觀地評(píng)定學(xué)生的課程成績。在很多時(shí)候，教師或?qū)W?？赡芨⒅氐氖堑诙c(diǎn)。
2.明確課程考核的性質(zhì)
課程考核不是一勞永逸的事，不是通過幾次測(cè)驗(yàn)就能完成的事。課程考核的性質(zhì)在于關(guān)注學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，加強(qiáng)師生間的信息溝通，督促學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)和技能。
3.加強(qiáng)對(duì)課程考核的細(xì)節(jié)管理，完善相關(guān)制度
首先要理順相關(guān)部門的關(guān)系。提高課程考核的質(zhì)量，包括兩方面的內(nèi)容，一是相關(guān)部門對(duì)教師進(jìn)行考核和監(jiān)督(稱為外部管理)，二是教師本身對(duì)學(xué)生進(jìn)行的考核(稱為內(nèi)部管理)。做好外部管理就需理順各部門之間的關(guān)系，教務(wù)、督導(dǎo)聯(lián)動(dòng)，設(shè)計(jì)合理的考核指標(biāo)對(duì)教師的課程考核進(jìn)行考核、管理和指導(dǎo)，如在教學(xué)檢查中制定合理的課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)教師課程考核質(zhì)量時(shí)通過學(xué)生的全面反饋進(jìn)行了解，采取考教分離的考試規(guī)定等。內(nèi)部管理則體現(xiàn)在任課教師要重視課程考核，以課程考核為載體，加強(qiáng)師生間的溝通和反饋，關(guān)注學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步和問題，及時(shí)指導(dǎo)；教學(xué)系要編制考試大綱，組建考試題庫等。
4.給予一定的政策支持，營造課程考核的良好環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)
要使課程考核達(dá)到理想的程度，提高教學(xué)質(zhì)量，以前粗放型的教學(xué)模式必須要改變。即每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)可以少一些，教師的基本工作量要求可以少一些，但對(duì)教師授課質(zhì)量的要求、課程考核的要求等可以提高一些，做到更多地關(guān)注學(xué)生、因材施教。目前，許多院校對(duì)于教師科研要求較高，這樣有利于教師水平的提高，但要考慮教師做科研需要花費(fèi)的時(shí)間和精力，不能因?yàn)榭蒲卸鲆暯虒W(xué)。所以，在教師的配備上，最好能有一些余地，使教師既能高質(zhì)量地完成授課任務(wù)，同時(shí)又能通過科研提高自身水平。
參考文獻(xiàn)
[1]陳新祥.高職院校課程考核的反思與探索[J].新課程研究，2009，12：138～139
主體課堂的教學(xué)智慧至少有以下幾個(gè)方面。
水到渠成。主體課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)原生態(tài)呈現(xiàn)，主張學(xué)生個(gè)體思維的生長、發(fā)散。教學(xué)定位于教師運(yùn)用學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)，借助學(xué)習(xí)媒介、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、運(yùn)用教學(xué)策略、凝聚教學(xué)智慧，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、確立并達(dá)成自我學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行能力、素養(yǎng)、知識(shí)自我增值的專業(yè)活動(dòng)。預(yù)測(cè)而不預(yù)設(shè)，指導(dǎo)而不引導(dǎo)，暗示而不指示，自主而不他主，特別突顯學(xué)生學(xué)習(xí)中個(gè)體生成的價(jià)值。荀子有言：積水成淵，蛟龍生焉。對(duì)于學(xué)生而言，自己杯子里的水并不是從教師的一桶水里倒來的，而是在教師的開掘下，自然噴涌的一汪清泉。有的教師長轡遠(yuǎn)馭，牢牢控制著學(xué)生思維之韁，一個(gè)接著一個(gè)把預(yù)設(shè)好的任務(wù)或問題拋出來，當(dāng)學(xué)生答不對(duì)、說不好、解不出，偏離了教師預(yù)設(shè)的軌道的時(shí)候，就立即打住，進(jìn)行一步一步誘導(dǎo)，甚至自己揭示謎底，預(yù)設(shè)問題全都按程序“解決”，達(dá)成“教學(xué)目標(biāo)”。有的欲擒故縱，課堂學(xué)習(xí)控制的痕跡雖然不那么明顯、不那么，但他們安排學(xué)生課堂上自學(xué)、討論、互評(píng)……安排學(xué)生完成事先規(guī)定的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，主導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和討論方向，追求預(yù)設(shè)的自學(xué)和討論結(jié)果；學(xué)生在課堂上的思維受籬笆之囿，生成以教師劃定的區(qū)域?yàn)榻?，學(xué)習(xí)成果以教師個(gè)人的定制為衡量目標(biāo)。
知彼知己。先說“知彼”，這里主要是教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知，或者叫“知學(xué)”?！爸獙W(xué)”應(yīng)該有三個(gè)維度，一是知道學(xué)生需要學(xué)什么，二是知道學(xué)生怎樣學(xué)，三是知道學(xué)生學(xué)到了什么。傳統(tǒng)意義的學(xué)情分析更多關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，而且往往以測(cè)試、作業(yè)檢驗(yàn)的形式量化地、直觀地、片面地定性學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這種學(xué)情分析處于課堂的前位，是教師課堂設(shè)計(jì)的依據(jù)，比起對(duì)學(xué)生不管不問、目中無生的教學(xué)的確是很大的進(jìn)步，但這種學(xué)情相對(duì)于課堂是靜態(tài)的，課前有學(xué)生、課上無學(xué)生。而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、思維過程的忽視，很可能導(dǎo)致教師所教與學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)風(fēng)馬牛不相及。老師怨憤：真是對(duì)“?！睆椙?；學(xué)生感嘆：其實(shí)“?！痹趶椙佟?qiáng)調(diào)“知彼”，就是突出教學(xué)針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)因材施教。在主體課堂上，學(xué)生參照學(xué)習(xí)指導(dǎo)書獨(dú)立自學(xué)，進(jìn)行開放研討，一個(gè)重要作用就是展示即時(shí)的、動(dòng)態(tài)的、多元的、真實(shí)的學(xué)情。老師不斷觀察、調(diào)整、自省，最終達(dá)到講有所依、講有所對(duì)、講有所值。再說“知己”，教師的“知己”包含許多方面，其中非常重要的一點(diǎn)是對(duì)自己所教學(xué)科知識(shí)的透徹理解。這一點(diǎn)，對(duì)于“優(yōu)秀教師”似乎不是問題，他們明晰課標(biāo)考綱、清楚重點(diǎn)難點(diǎn)、熟知模式題型，但是在這樣的學(xué)科知識(shí)“理解”中，我們幾乎看不到學(xué)生的影子。主體課堂要求教師把學(xué)科知識(shí)放到學(xué)生學(xué)習(xí)的坐標(biāo)系中重新定位，哪些是學(xué)生完全可以獨(dú)立或合作學(xué)會(huì)的，哪些需要老師稍加點(diǎn)撥，哪些必須由老師講清講透。主體課堂的“精講原則”（不講、略講、詳講），就是讓教師心中不僅有學(xué)問，還要有學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此是從“教”的角度對(duì)“主體”的保證。學(xué)生的“知己”是最容易被忽視的元素。與“錢學(xué)森之問”對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象是，國內(nèi)著名高校的教授都感慨，現(xiàn)在的學(xué)生提不出問題――學(xué)生不知道自己哪里不懂，或者無力把疑惑表述成問題。其實(shí)，教學(xué)的一大任務(wù)就是讓學(xué)生“知己”――認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)。從知識(shí)層面，認(rèn)識(shí)到自己的已知是探索未知的起點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到自己的未知是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到自己的問題意義是理解的起點(diǎn)。從學(xué)習(xí)策略層面，知道自己怎樣想才會(huì)建構(gòu)圖式，完成自己的目標(biāo)。主體課堂的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書同時(shí)還發(fā)揮著幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的作用，開放式的研討為學(xué)生提出問題搭建了很好的平臺(tái)。
曲徑通幽。人們往往喜歡走坦途以便直奔目標(biāo)，不過，從欣賞風(fēng)景的角度，曲徑比直道更有味道。因?yàn)椤坝摹币苍S在這“曲徑”之中，“美”可能源于這回轉(zhuǎn)之間。教學(xué)也是如此。常?？吹揭恍├蠋熞?yàn)閷W(xué)生接二連三地回答錯(cuò)誤而手足無措、心急火燎、惱羞成怒，這里除對(duì)課堂的高度控制思想在作祟外，還有對(duì)學(xué)習(xí)的片面理解使然。他們把學(xué)習(xí)目標(biāo)窄化為知識(shí)問題的正確解答，忽視思維過程、新舊知識(shí)沖突、成功與失敗體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的重大價(jià)值，片面地相信對(duì)了就是會(huì)了，不去反思學(xué)生在講了許多遍的內(nèi)容上依然犯錯(cuò)的深層原因。他們是優(yōu)秀的出租車司機(jī)，而不是優(yōu)秀的導(dǎo)游，優(yōu)秀的導(dǎo)游寧可繞彎路也要讓游客感受三步一景的旖旎風(fēng)光，旅游的收獲首先在旅途。還看到一些老師很害怕學(xué)生在課堂上提出不同的觀點(diǎn)或問題，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑采用避而不談、生拉硬扯、當(dāng)頭棒喝的辦法，且不說學(xué)科功底扎實(shí)與否，這種現(xiàn)象實(shí)際上是由教師不懂得學(xué)生課堂生成的重要價(jià)值而造成的。從教的角度，學(xué)生的課堂生成是學(xué)習(xí)的原生態(tài)，是最真實(shí)的學(xué)情，是教學(xué)的最佳切入點(diǎn)。從學(xué)的角度，大膽質(zhì)疑、錯(cuò)誤觀點(diǎn)、混沌思維、異想天開恰是真正理解學(xué)習(xí)發(fā)生的征兆。主體課堂的教師鼓勵(lì)生成、歡迎生成、期待生成，借生成而生發(fā)，由生發(fā)而升華，從升華而生長。
大智若愚。主體課堂的教師要學(xué)會(huì)讓出舞臺(tái)、留下缺憾。教師的主要作用在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，不是規(guī)定學(xué)生積累知識(shí)，也不是展示教師學(xué)識(shí)水平。魚躍鳥飛需要海闊天高，海闊天高需要教師后退一步。真正的優(yōu)秀教師不是給學(xué)生講了多少，而是讓學(xué)生學(xué)了多少；不是解決自己安排的問題，而是解決學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。是知識(shí)本位，是教師本位，還是學(xué)生的主體本位？教師的站位很重要。教師把身段放低一點(diǎn)、權(quán)威弱化一點(diǎn)、心態(tài)平和一點(diǎn)，不要自己酣暢淋漓，學(xué)生云里霧里。課堂教學(xué)也要有所為，有所不為；有所講，有所不講；有所應(yīng)，有所不應(yīng)。當(dāng)留白處且留白，不要面面俱到，不要滴水不漏，不要密不透風(fēng)。該出手時(shí)則出手，出手則一針見血，舉一反三，以一當(dāng)十。
主體課堂的教學(xué)智慧，一言概之，就是教師聰明地教，學(xué)生聰明地學(xué)。教師的聰明表現(xiàn)在能否讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，得到探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)出探究的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中聰明起來。從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔劢處煟拖聱椀闹厣?。?jù)說，鷹的壽命可達(dá)70年，在它40歲的時(shí)候，它的喙、指甲、羽毛都成了累贅。它飛到絕壁上，敲掉喙，拔掉指甲和羽毛，3個(gè)月后，新的喙、指甲和羽毛長出來了，鷹就可以再翱翔30年。無論是課程改革還是課堂改革，都需要教師教學(xué)理念的重生。
可是第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)在自主學(xué)習(xí)時(shí)就出乎我的意料，為了讓學(xué)生很好地觀察根尖的基本結(jié)構(gòu)，并且真實(shí)清晰地認(rèn)識(shí)根尖各部分的名稱和各部分的結(jié)構(gòu)，我準(zhǔn)備了一個(gè)根尖的實(shí)物教具模型，當(dāng)時(shí)，我拿著模型問：“同學(xué)們，你們仔細(xì)看一下，老師手里拿的是什么呢？”大家的目光似乎閃出了異樣的光芒，“大蜘蛛”突然一個(gè)聲音打破了沉寂的空氣，頓時(shí)，整個(gè)教室爆了出一陣哄堂大笑。我被這突如其來的答案弄得不知所措，臉?biāo)⒁幌碌鼐图t了，心想學(xué)生怎么能搗亂呢？這明明是本課講的根尖的結(jié)構(gòu)，它很象一只“大蜘蛛”嗎？我的臉色明顯地沉了下來，特別是張斌同學(xué)就像犯了錯(cuò)一樣，滿臉通紅，而且把頭壓得很低，張斌，我氣急地叫，他的臉更紅了，膽怯地站起來，我平時(shí)玩的時(shí)候發(fā)現(xiàn)蜘蛛的前端有的腳和模型的一樣，他低聲地說，我也不是故意的。當(dāng)時(shí)，我真得想狠狠地批評(píng)他一頓，可是，我轉(zhuǎn)念一想，確實(shí)很像，好像也沒什么錯(cuò)的，這說明學(xué)生的想象力比較豐富，擅于聯(lián)想，這有什么不對(duì)呢？而且對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生，我們應(yīng)該培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，（后來我才知道他特別喜歡一些小動(dòng)物，同學(xué)們都叫他未來的法布爾，）這時(shí)我馬上說，張斌同學(xué)說得對(duì)，但是不全對(duì)，你們?cè)僮屑?xì)觀察一下這個(gè)模型，它們的細(xì)胞從形態(tài)上一樣嗎？這一問，把他們問住了，同學(xué)們你看看我，我看看你的沒有人敢回應(yīng)，這時(shí)我就鼓勵(lì)他們說，勇敢一點(diǎn)，再仔細(xì)思考一下，即使錯(cuò)了也沒有關(guān)系的，只要同學(xué)們回答得合情合理就可以.這時(shí)同學(xué)們相互討論了起來。一會(huì)兒，有的同學(xué)把手舉得老高，有的直接就站起來，有的不停地小聲說，老師我……，整個(gè)課堂又活躍起來了。好，誰會(huì)就站起來回答就可以。之后，好多學(xué)生爭先恐后的站起來好幾個(gè)，可是都說是根，這時(shí)同學(xué)們本認(rèn)為可以是對(duì)的，但我說不完全對(duì)，這時(shí)他們感到疑惑，我告訴同學(xué)們，這是根的頂端到生有根毛的一段，我手中“大蜘蛛”的腿只是根尖成熟區(qū)，同學(xué)們的疑惑解開了。
同學(xué)們，你們想知道植物是如何生長的嗎？想。那我們就來研究一下根尖的結(jié)構(gòu)、各部分的名稱及作用。好。同學(xué)們有些迫不及待的求知欲望了。現(xiàn)在，每個(gè)組發(fā)一個(gè)，給大家研究參考，經(jīng)過研究討論，然后進(jìn)行結(jié)果報(bào)告。我看了一下同學(xué)們的熱情很高，尤其是剛才說“大蜘蛛”的張斌同學(xué)更是積極的參與討論，其實(shí)他平時(shí)是一個(gè)很不愛學(xué)習(xí)的孩子，即使老師提問到他，他也是漫不經(jīng)心的樣子，然而這次卻和以前有了很大的反差，當(dāng)時(shí)我也覺得很奇怪。幾分鐘過去了，同學(xué)們討論研究的熱情還很高，我叫一聲，就到這里，你們的研究結(jié)果出來了嗎？同學(xué)們都說，完成了。有誰愿意來當(dāng)一回老師，給大家講一講?？墒?，教室內(nèi)一下子就安靜下來。我想這下可要失敗了。當(dāng)我看到張斌同學(xué)還在猶豫時(shí)，我用信任的目光鼓勵(lì)他，他站起來了、膽怯地走到講臺(tái)上，我微笑著向他點(diǎn)點(diǎn)頭，我走下講臺(tái)，坐到他的座位上，他開始講課啦。他的講課得到了同學(xué)們的掌聲，過一會(huì)兒，他就自然地多了。拿著根尖的結(jié)構(gòu)模型，講的是頭頭是道，還不時(shí)地給同學(xué)們進(jìn)行答疑。在他的帶動(dòng)下，順利地完成了“根尖的結(jié)構(gòu)”。學(xué)生高興，我也完成了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)在我們師生的共同配合下，自主學(xué)習(xí)，很順利地就完成。
課程設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它可以使學(xué)生了解如何將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工程中，并且通過課程設(shè)計(jì)更好地掌握課堂上所學(xué)的知識(shí)，從而為今后的工作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
對(duì)于土木工程專業(yè)建筑工程方向的學(xué)生而言，課程設(shè)計(jì)通常包括:民用房屋建筑設(shè)計(jì)、單層工業(yè)廠房建筑設(shè)計(jì)、混合結(jié)構(gòu)房屋墻體及條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、鋼筋混凝土現(xiàn)澆樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、單層工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、多層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鋼屋架設(shè)計(jì)、門式剛架廠房結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、樁基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、土木工程施工組織設(shè)計(jì)和一般土建工程概預(yù)算設(shè)計(jì)等。每一門課程設(shè)計(jì)都是相對(duì)應(yīng)課程的一個(gè)重要實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及思考和創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)重要手段，是理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑，也是體現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。由此可見，提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于提高建筑工程人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。
要提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量需要從課前準(zhǔn)備、加強(qiáng)指導(dǎo)、注重設(shè)計(jì)過程、做好成績考核及成果總結(jié)等多方面人手。當(dāng)然要保證上述每一方面的工作質(zhì)量，教師的責(zé)任心尤其重要?！毕旅娼Y(jié)合筆者在建筑工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)建議。
2認(rèn)真做好必要的準(zhǔn)備工作
2.1精心選題及合理確定設(shè)計(jì)分量
在以往的課程設(shè)計(jì)中，有些指導(dǎo)老師為減少麻煩，把某一設(shè)計(jì)選題用很多屆，致使設(shè)計(jì)內(nèi)容陳舊，從而影響了學(xué)生的設(shè)計(jì)積極性。也有的課程設(shè)計(jì)其設(shè)計(jì)任務(wù)分量過大，導(dǎo)致設(shè)計(jì)過程草草收兵，應(yīng)付了事;而另一方面，也存在個(gè)別的課程設(shè)計(jì)分量過少，使得設(shè)計(jì)過程中學(xué)生閑暇多，用到的知識(shí)少，動(dòng)手能力得不到很好的鍛煉，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，在課程設(shè)計(jì)選題時(shí)，應(yīng)結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容和土木工程領(lǐng)域的新發(fā)展，不斷補(bǔ)充和更新設(shè)計(jì)內(nèi)容。對(duì)部分的課程設(shè)計(jì)，應(yīng)盡可能選用近期設(shè)計(jì)的工程或正在實(shí)施的工程，以便學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中能看到實(shí)物，以增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)積極性。比如，多層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、樁基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、土木工程施工組織設(shè)計(jì)和一般土建工程概預(yù)算設(shè)計(jì)等都應(yīng)盡量將選題與實(shí)際工程結(jié)合起來。同時(shí)，在選題時(shí)，應(yīng)考慮設(shè)計(jì)時(shí)間、復(fù)雜程度、提交成果的工作量等來確定合理的設(shè)計(jì)分量，使參與設(shè)計(jì)的學(xué)生都能經(jīng)歷一個(gè)完整的練習(xí)過程，收到較好的效果，從而達(dá)到課程設(shè)計(jì)預(yù)期的目的。
2.2認(rèn)真編寫設(shè)計(jì)指導(dǎo)書
課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性材料，是課程設(shè)計(jì)教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容之一。有些指導(dǎo)老師為了省事，在課程設(shè)計(jì)開始的當(dāng)天才口頭布置設(shè)計(jì)任務(wù)或在黑板上大致抄寫幾條;有些老師雖然布置了較完整的設(shè)計(jì)任務(wù)，但任務(wù)書過于簡單，對(duì)完成相關(guān)課程設(shè)計(jì)步驟、依據(jù)、設(shè)計(jì)進(jìn)度、成果內(nèi)容等未做出明確的交代，故指導(dǎo)性不強(qiáng)。每一門課程設(shè)計(jì)都應(yīng)該按照教學(xué)大綱的要求明確設(shè)計(jì)的目的、任務(wù)和要求。在課程設(shè)計(jì)正式開始之前，指導(dǎo)老師應(yīng)提前編寫好內(nèi)容詳盡的設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，并發(fā)給學(xué)生，讓他們有一個(gè)熟悉的過程。指導(dǎo)書一般應(yīng)包括以下內(nèi)容:(l)設(shè)計(jì)目的、任務(wù);(2)設(shè)計(jì)依據(jù);(3)設(shè)計(jì)參考圖紙及相關(guān)資料;(4)設(shè)計(jì)步驟與要求;(5)成果內(nèi)容;(6)設(shè)計(jì)進(jìn)度安排;(7)紀(jì)律要求;(8)成績考核標(biāo)準(zhǔn)。如有必要，還應(yīng)編人相應(yīng)的設(shè)計(jì)例題，供學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)參考。
2.3準(zhǔn)備必要的資料
工程設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)者需要應(yīng)用相應(yīng)的規(guī)范、圖集、標(biāo)準(zhǔn)、定額等基礎(chǔ)資料。如房屋建筑課程設(shè)計(jì)中需要收集當(dāng)?shù)氐臍庀筚Y料和水文地質(zhì)資料等原始數(shù)據(jù)，并提供《西南地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)通用圖》及有關(guān)制圖標(biāo)準(zhǔn);又如多層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中需要準(zhǔn)備《建筑抗震設(shè)計(jì)規(guī)范》、《建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范》、《建筑結(jié)構(gòu)可靠度設(shè)計(jì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》、《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》、《混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖》等各類資料;再如根據(jù)四川省現(xiàn)行的工程造價(jià)編制方法，土建工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)需要提供國家標(biāo)準(zhǔn)《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》、《全國統(tǒng)一工程量清單編制規(guī)則》、《四川省建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)定額》、《全國統(tǒng)一安裝工程預(yù)算定額四川省估價(jià)表》(2004)、某一時(shí)期的材料指導(dǎo)價(jià)、各類標(biāo)準(zhǔn)圖集等。由于經(jīng)費(fèi)問題及應(yīng)用范圍上的限制，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)設(shè)計(jì)內(nèi)容的需要對(duì)上述資料中的必要部分進(jìn)行收集整理，作為指導(dǎo)書的附件，這樣可以幫助學(xué)生盡快做好設(shè)計(jì)準(zhǔn)備和更充分地理解設(shè)計(jì)內(nèi)容，為高效而順利地完成課程設(shè)計(jì)提供保證。另一方面，由于資料種類和內(nèi)容較多，對(duì)于有些資料，可提供電子版本或范圍、出處供學(xué)生自己查閱、選用，這樣也可以使他們查閱和利用資料的能力得到鍛煉，為畢亞設(shè)計(jì)和今后的工作打下基礎(chǔ)。
3加強(qiáng)指導(dǎo)與管理
3.1加強(qiáng)設(shè)計(jì)過程中的指導(dǎo)工作
對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)，僅是抽空到教室里對(duì)學(xué)生提出的問題給予解答是不夠的。因?yàn)橛械膶W(xué)生在設(shè)計(jì)過程中提不出什么問題，有的學(xué)生總是參考同學(xué)的設(shè)計(jì)步驟，他們甚至對(duì)書上、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)或定額中的內(nèi)容理解錯(cuò)了，就按他們自己錯(cuò)誤的理解去做，影響了設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量。指導(dǎo)教師安排的指導(dǎo)時(shí)間每一天應(yīng)不少于4學(xué)時(shí)，且具體時(shí)段應(yīng)相對(duì)固定，以保證學(xué)生能按進(jìn)度完成設(shè)計(jì)任務(wù)。同時(shí)，對(duì)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)應(yīng)把被動(dòng)解答問題與主動(dòng)提出問題相結(jié)合，對(duì)一些容易出現(xiàn)錯(cuò)誤或混淆不清的地方進(jìn)行提或在黑板上予以提示，了解學(xué)生的具體做法或算法，并通過檢查中間結(jié)果來發(fā)現(xiàn)問題。同時(shí)，對(duì)計(jì)算中或繪圖中一些共性、難點(diǎn)問題應(yīng)講解。
3.2加強(qiáng)對(duì)設(shè)計(jì)過程的管理
課堂教學(xué)有固定的時(shí)間，可以通過考勤、課后作業(yè)及講評(píng)等手段檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而保證一定的教學(xué)質(zhì)量。目前對(duì)課程設(shè)計(jì)的管理則較為松散，有的指導(dǎo)老師在成績考核中只依據(jù)學(xué)生最后提交的設(shè)計(jì)成果予以評(píng)定，對(duì)設(shè)計(jì)過程幾乎沒有任何監(jiān)控或記錄，因此導(dǎo)致學(xué)生的松懈和抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，甚至出現(xiàn)抄襲的學(xué)生得高分的情況，這顯然不利于提高學(xué)生主動(dòng)完成設(shè)計(jì)的積極性，也不利于設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。對(duì)課程設(shè)計(jì)過程中的管理可采取如下做法:
(1)明確指導(dǎo)時(shí)間。
(2)合理劃分和安排設(shè)計(jì)進(jìn)度。
(3)對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)度中的各個(gè)中間環(huán)節(jié)明確其具體要求(內(nèi)容及必須完成時(shí)間)，并不斷檢查;錯(cuò)誤的地方可直接在初稿中批示出來;前一步驟未完成者不得進(jìn)人下一階段的設(shè)計(jì)。
(4)最后必須提交正式的成果和檢查過的初稿或底稿;沒有接受中間過程檢查的學(xué)生，最后提交的成果不予批改，以不及格論。
通過上述的管理與督促，能夠收到較好的效果。
4采取措施確保設(shè)計(jì)質(zhì)量和效果
4.1設(shè)計(jì)分組或設(shè)計(jì)選題
在布置課程設(shè)計(jì)的任務(wù)時(shí)，應(yīng)分組或分題，不能全班做同一題目。如果每個(gè)人完成完全相同的內(nèi)容，不利于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。比如鋼筋混凝土現(xiàn)澆樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的選題應(yīng)考慮不同的平面尺寸、荷載、建筑構(gòu)造做法、材料強(qiáng)度等，還可以要求采用不同的樓蓋類型，以確保一人一題，每人可以完成相對(duì)獨(dú)立的設(shè)計(jì)任務(wù)。又如，房屋建筑課程設(shè)計(jì)需要繪制較多的圖紙，可以在課程教學(xué)中期即公布設(shè)計(jì)題目，并采取學(xué)生選擇與教師分配相結(jié)合的方法確定分組或選題，這樣學(xué)生有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和構(gòu)思方案，在課程設(shè)計(jì)周開始前即可初步確定合理的設(shè)計(jì)方案，為下一步完成施工圖設(shè)計(jì)提供了保證。再比如土建工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)，一般的實(shí)際工程其工程量較多，在指導(dǎo)過程中，可以把課程設(shè)計(jì)的班級(jí)分成幾個(gè)小組，一些小組模擬招投標(biāo)中的甲方做標(biāo)底，另一些則作為不同的投標(biāo)單位(乙方)計(jì)算報(bào)價(jià)，最后讓他們進(jìn)行比較競(jìng)爭。
由于每一小組是合作完成課程設(shè)計(jì)，所以必須要求小組成員每人獨(dú)立完成相應(yīng)的內(nèi)容，然后成員中間再進(jìn)行互審，促使他們?nèi)ニ伎迹グl(fā)現(xiàn)別人的和自己的不足，從而提高學(xué)生課程設(shè)計(jì)的主動(dòng)性和積極性。PKPM結(jié)構(gòu)軟件進(jìn)行建模、電算及施工圖繪制，同時(shí)通過與手算的結(jié)果對(duì)比分析，校核手算的正確性;土建工程概預(yù)算設(shè)計(jì)也可以應(yīng)用某種預(yù)算軟件進(jìn)行分析、匯總、打印，提高設(shè)計(jì)效率。通過上機(jī)操作，可以讓學(xué)生對(duì)目前工程設(shè)計(jì)中一些常用的軟件有所了解，同時(shí)也可以提高他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和獨(dú)立思考能力，并從一定程度上提高設(shè)計(jì)質(zhì)量。當(dāng)然，課程設(shè)計(jì)又不完全等同于工程設(shè)計(jì)，學(xué)生不能完全依賴于軟件，手工繪圖、手算等基本技能的訓(xùn)練必不可少。
4.2安排上機(jī)操作時(shí)間
在課程設(shè)計(jì)中，還應(yīng)安排一定的上機(jī)時(shí)間，要求每個(gè)學(xué)生會(huì)應(yīng)用一種與課程設(shè)計(jì)相關(guān)的軟件上機(jī)操作。譬如，房屋建筑設(shè)計(jì)可采用Au量oCAD、天正建筑等軟件進(jìn)行施工圖繪制;結(jié)構(gòu)及基礎(chǔ)設(shè)計(jì)可采用PKPM結(jié)構(gòu)軟件進(jìn)行建模、電算及施工圖繪制，同時(shí)通過與手算的結(jié)果對(duì)比分析，校核手算的正確性;土建工程概預(yù)算設(shè)計(jì)也可以應(yīng)用某種預(yù)算軟件進(jìn)行分析、匯總、打印，提高設(shè)計(jì)效率。通過上機(jī)操作，可以讓學(xué)生對(duì)目前工程設(shè)計(jì)中一些常用的軟件有所了解，同時(shí)也可以提高他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和獨(dú)立思考能力，并從一定程度上提高設(shè)計(jì)質(zhì)量。當(dāng)然，課程設(shè)計(jì)又不完全等同于工程設(shè)計(jì)，學(xué)生不能完全依賴于軟件，手工繪圖、手算等基本技能的訓(xùn)練必不可少。
中職的英語教學(xué)與普通中學(xué)的英語教學(xué)不同，它更重視英語教師在課堂授課過程中對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這就要求英語教師在授課中從下面幾個(gè)方面有所側(cè)重：
一 注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)
眾所周知，很多中職學(xué)生在小學(xué)或初中時(shí)都是班里的差生，各方面素質(zhì)也較低于同階段的高中學(xué)生，他們?cè)诮處煹呐u(píng)和漠視中長大，自信心不足。如果在一個(gè)新的環(huán)境下，給他們更多的關(guān)注，使他們克服自卑心理，讓他們掌握新的技能，建立起自信心，將有助于他們對(duì)自己的重新認(rèn)識(shí)，激發(fā)其追求成功的欲望。因此，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們看清楚自己，重新給自己定位，使他們對(duì)自己的價(jià)值開始重新思考。在英語課堂上，給他們更多的機(jī)會(huì)，提適合他們的問題，讓他們?cè)谛颅h(huán)境下有一個(gè)新的開始。
二 注重學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)
一個(gè)人獲得成功的所有因素中，有80%是由人際關(guān)系決定。現(xiàn)在，大部分的中職學(xué)生缺少與人交往的能力，有的是由于家庭教育原因，有的是各方面的習(xí)慣不好，他們語言不文明、行為不得體等，導(dǎo)致同學(xué)之間時(shí)常發(fā)生矛盾。在課文《Friendship》的講授過程中，我通過PPT的形式講授課文，讓學(xué)生總結(jié)課文中提到的朋友的重要性，并且引導(dǎo)他們進(jìn)行討論：你所需要的朋友應(yīng)該是什么樣的？你怎樣發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)？從而使學(xué)生明白人際關(guān)系的關(guān)鍵在于自己能真正地去欣賞他人和尊重他人。
三 注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)
在教學(xué)過程中，真誠地邀請(qǐng)學(xué)生參與其中，讓學(xué)生成為主角，掌握自己的學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)。讓每個(gè)同學(xué)就自己感興趣的話題準(zhǔn)備一段話，每節(jié)課課前的幾分鐘，老師抽出兩名同學(xué)，講給大家聽。這樣可以讓他們變成主動(dòng)參與者，既可以鍛煉每個(gè)同學(xué)的寫作和表達(dá)能力，還可以練家的聽力。英語表達(dá)能力的形成必須首先掌握大量的語言材料、詞匯、歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣等，而要將語言材料運(yùn)用自如，首先要有語言材料的積累。這就要求學(xué)生需要大量反復(fù)朗讀、背誦、記憶、理解，通過這個(gè)過程積累大量的語言材料，擴(kuò)大視野，并儲(chǔ)存詞匯、習(xí)慣用語、人文歷史知識(shí)，繼而提高他們的表達(dá)能力。
四 注重學(xué)生應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練
在寫作的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作水平普遍偏低。學(xué)生在寫作中幾乎是漢語式的直譯英語，有含義不清楚、語法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂等情況。所以，語法問題是學(xué)生所面臨的一個(gè)主要問題。首先，讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)相關(guān)的時(shí)態(tài)，我從句子結(jié)構(gòu)、習(xí)慣用法，給學(xué)生做講解，舉例子。給出相關(guān)的詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)造句。英語寫作能力并非一朝一夕就能練成，它必須遵循先易后難，先短后長，先學(xué)會(huì)簡單句、并列句，再學(xué)習(xí)用復(fù)合句表達(dá)，這就需要學(xué)生必須記憶更多的知識(shí)點(diǎn)，注意知識(shí)的積累，在學(xué)會(huì)簡單句的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試一些較復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)。給學(xué)生一個(gè)題目進(jìn)行寫作，給學(xué)生修改，告訴句子錯(cuò)在哪里，然后讓學(xué)生修改自己的習(xí)作或練習(xí)相同類型的句子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生使用自我監(jiān)督的學(xué)習(xí)策略。
五 建立有效的成績?cè)u(píng)價(jià)制度
大家上午好！
一年的光陰在彈指一揮間悄然離去，本學(xué)期，教務(wù)處的工作得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和各位老師的大力支持，熱情幫助和真心理解，在此我向你們表示衷心的感謝！回顧這一年的工作，艱辛而快樂、忙碌而充實(shí)、平凡而實(shí)在。我想用三個(gè)詞語來概括：做人、學(xué)習(xí)、合作。
一、做人。
迫于無奈，98年我從萬里之遙的肖港來到了 ，這一呆就是十一年。其間，我痛苦、煩悶、孤獨(dú)、憂傷。在我舉目無親、迷茫徘徊的時(shí)候，我遇到了這樣一群充滿無私奉獻(xiàn)的教師群體----- 中心小學(xué)的全體教師。她們高尚的人格魅力，對(duì)工作的熱情以及為人處事，都無不時(shí)時(shí)震撼著我、影響著我、激勵(lì)著我、鞭策著我不斷地努力奮斗。在這樣一個(gè)充滿關(guān)愛的大家庭里，我幸?？鞓返某砷L著。在老師們的幫助、期待和寬容中，我由最初的懵懵懂懂的無知小女孩快速的成長起來。我知道，在我成長的背后，付出的是老師們無私的汗水。這一切，我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記，也無以為報(bào)。因此，我把一顆感恩之心付諸于我的工作，用我的工作業(yè)績來報(bào)道老師們的助人之美，愛人之心。
在老師們?yōu)槿索攘?、處事藝術(shù)的影響和熏陶下，與人相處時(shí)，我努力摒棄自身為人的不足，做到尊重他人、信任他人、理解他人，遇事多進(jìn)行換位思考，力求做到與老師們打成一片。
工作中，在老教師、老領(lǐng)導(dǎo)的工作藝術(shù)的潛移默化中，我對(duì)自己提出“以身作則、率先垂范”的工作原則，以較高的要求來約束自己。平時(shí)，要求老師們做到的，我一定要自己率先做到；不僅要做到，而且要盡可能的做到最好，把做事當(dāng)做是一種歷練。
但是，人無完人，金無足赤，由于我本人性格的原因-----遇事急躁，不冷靜，處理問題缺乏藝術(shù)，不善于變通。在擔(dān)任教務(wù)工作兩年間，或許在言語上無意間傷害到了有些老師或領(lǐng)導(dǎo)，在此，誠摯地表示歉意，在今后的工作中，我一定會(huì)摒棄不足，努力提高自身的人格魅力和處世藝術(shù)。
二、學(xué)習(xí)。
作為一名教導(dǎo)主任必須要有淵博的文化科學(xué)知識(shí)，精深的教育管理知識(shí)和扎實(shí)的教學(xué)基本功。在這方面，我還不夠稱職。因此，為了提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，擔(dān)任好教務(wù)主任這一職業(yè)，這幾年我主要是從以下四個(gè)方面去努力的：
第一，抓住機(jī)遇。每年，教育部門組織的培訓(xùn)學(xué)習(xí)很多，因此，我抓住教育部門和學(xué)校給予的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中來提高自身的業(yè)務(wù)水平，來增強(qiáng)自身的教育教學(xué)和管理的能力。
第二，自己勤奮。學(xué)校給予的機(jī)會(huì)和平臺(tái)是有限的，因此我自費(fèi)購買各類有關(guān)教育教學(xué)的資料來給自己不斷地充電。在閑暇之余我還學(xué)習(xí)了教育改革、課改實(shí)驗(yàn)的有關(guān)文件書籍，上網(wǎng)查閱最新的教育教學(xué)資料，從而擴(kuò)大了自己的知識(shí)面，端正了新的教育方向，更新了教育觀念，樹立了新的育人思想。
第三，向同仁學(xué)。學(xué)校很多老師的教學(xué)能力和教學(xué)方法都有我學(xué)習(xí)和借鑒的地方。因此，在平時(shí)的工作中，通過“備、上、評(píng)”這一常規(guī)活動(dòng)，我極力向身邊的老師們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)她們教學(xué)中的機(jī)智、學(xué)習(xí)她們?cè)u(píng)課中精彩的點(diǎn)評(píng)，然后，我把這些好的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行內(nèi)化，積累和創(chuàng)新，以此來提高自身的教育教學(xué)能力和形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格。