檢驗(yàn)論文精選(九篇)

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第1篇：檢驗(yàn)論文范文

血液樣本檢驗(yàn)質(zhì)量受到多方面因素的影響，患者的采集部位、采集時(shí)間、抗凝劑配比、檢驗(yàn)時(shí)間等均會(huì)對(duì)結(jié)果造成影響。

2結(jié)論

根據(jù)檢驗(yàn)時(shí)間可以劃分為以下幾個(gè)階段：檢驗(yàn)前質(zhì)量控制、檢驗(yàn)中質(zhì)量控制、檢驗(yàn)后質(zhì)量控制，因此為了要讓檢驗(yàn)結(jié)果更加的準(zhǔn)確、可靠，需要做好各個(gè)階段的質(zhì)量控制工作[2]。第一，檢驗(yàn)人員必須具備相應(yīng)的素質(zhì)和能力，經(jīng)過嚴(yán)格的篩選和考核后方可上崗；第二，對(duì)檢驗(yàn)報(bào)告單進(jìn)行管理，控制血液分析設(shè)備的質(zhì)量，提升血液采集樣本的質(zhì)量，對(duì)患者的檢驗(yàn)單進(jìn)行制作的時(shí)候[3]，需要詳細(xì)標(biāo)注患者的病史、科室、性別、姓名、年齡等疾病資料，可以有效的對(duì)兒童和成人的白細(xì)胞檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行參考區(qū)分。根據(jù)本文上述的探討，我們知道血液細(xì)胞檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性對(duì)于患者的臨床診斷和治療會(huì)產(chǎn)生非常大的幫助，如果無法確保其準(zhǔn)確性就會(huì)導(dǎo)致治療受到影響，引起糾紛，醫(yī)院的領(lǐng)導(dǎo)以及檢驗(yàn)工作人員應(yīng)該對(duì)該種嚴(yán)重結(jié)果有深刻的認(rèn)識(shí)。血液檢驗(yàn)細(xì)胞的質(zhì)量控制是獲得高質(zhì)量結(jié)果的基礎(chǔ)。首先應(yīng)該要做好分析前的質(zhì)量控制工作，讓專業(yè)的檢驗(yàn)人員來進(jìn)行檢驗(yàn)，必須是有過崗前訓(xùn)練，通過考核的專業(yè)人員。并且對(duì)檢驗(yàn)單、樣本、儀器等等相關(guān)設(shè)施進(jìn)行檢查調(diào)控，讓其符合檢驗(yàn)要求。其次進(jìn)行分析中的質(zhì)量控制工作，檢驗(yàn)前，對(duì)試劑進(jìn)行合理選擇，確定抗凝劑比例，對(duì)分析儀器的使用以及檢驗(yàn)的溫度進(jìn)行檢查。血液內(nèi)的血細(xì)胞計(jì)數(shù)是比較難的，所以對(duì)血細(xì)胞進(jìn)行稀釋是檢驗(yàn)時(shí)候的一個(gè)步驟，需要控制好稀釋的比例，抗凝劑的選擇對(duì)于檢驗(yàn)結(jié)果也會(huì)有影響，要根據(jù)檢驗(yàn)儀器使用配套的試劑。最后要對(duì)分析后進(jìn)行質(zhì)量控制。完成檢驗(yàn)后不代表檢驗(yàn)工作就徹底完成了，需要根據(jù)接收檢驗(yàn)患者的疾病病理還有細(xì)胞直方圖來進(jìn)行進(jìn)一步的判斷，看是否需要接受顯微鏡檢驗(yàn)，對(duì)患者的檢驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3結(jié)束語

第2篇：檢驗(yàn)論文范文

1．1實(shí)驗(yàn)預(yù)備階段

按照課程要求開設(shè)的綜合性實(shí)驗(yàn)有:肺部感染的實(shí)驗(yàn)診斷、肝臟疾病的實(shí)驗(yàn)診斷、腎臟疾病的實(shí)驗(yàn)診斷、代謝綜合征的實(shí)驗(yàn)診斷、血液病的實(shí)驗(yàn)診斷、新生兒溶血病的實(shí)驗(yàn)室診斷等共6個(gè)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)安排8學(xué)時(shí)。病案的準(zhǔn)備是由教師結(jié)合醫(yī)院檢驗(yàn)科工作的特點(diǎn)，與臨床相關(guān)科室聯(lián)系，每個(gè)病案從醫(yī)院收集6－8個(gè)有代表性、實(shí)用性、可學(xué)性的病例，根據(jù)病案結(jié)合大綱要求共同協(xié)商、反復(fù)討論，有目的地設(shè)計(jì)一些問題，然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有設(shè)備，確定開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，無能力開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需要提供檢查報(bào)告等資料。學(xué)生每6－8個(gè)為一組，民主選舉出組長，組長協(xié)調(diào)本組全部的工作，每次實(shí)驗(yàn)均要在組內(nèi)推選出不同的匯報(bào)人和評(píng)委，組織本組同學(xué)針對(duì)提前一周所給病案資料和問題查閱相關(guān)資料及參考書。此階段既可使學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與臨床知識(shí)內(nèi)容有較清晰的了解，又能在查閱資料過程中學(xué)習(xí)如何獲取相關(guān)知識(shí)、分析問題和分工協(xié)作。

1.2實(shí)驗(yàn)方案確定階段

首先由每組的匯報(bào)人根據(jù)所準(zhǔn)備的資料對(duì)病案每一個(gè)信息點(diǎn)進(jìn)行分析討論，如病人的年齡、姓別、臨床癥狀、體征檢查、擬檢測的實(shí)驗(yàn)指標(biāo)、初步診斷等，內(nèi)容涉及臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等相關(guān)內(nèi)容。分析討論后由各組匯報(bào)人對(duì)本組討論情況進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)結(jié)束后其他組的組員進(jìn)行提問、交流，讓學(xué)生形成比較完整的病案分析思路，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì);各組評(píng)委對(duì)各組匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、評(píng)分，評(píng)分的依據(jù)由參與態(tài)度、匯報(bào)情況、結(jié)合案例材料分析、團(tuán)隊(duì)精神、批判性思維及其他等部分組成。指導(dǎo)教師對(duì)本次實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)實(shí)際情況確定下次課要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，課后學(xué)生進(jìn)行下次相關(guān)實(shí)驗(yàn)方案的準(zhǔn)備，包括實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)操作、注意事項(xiàng)、臨床意義等。此階段可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過討論使同學(xué)們對(duì)病案有更加清晰的了解，并學(xué)習(xí)如何選擇較佳的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組合。

1.3實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)與以前單科實(shí)驗(yàn)的不同處之一是實(shí)驗(yàn)中的操作老師事先并不講解，全憑學(xué)生自己看試劑說明書或相關(guān)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，而且組內(nèi)每個(gè)同學(xué)所做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不同，實(shí)驗(yàn)結(jié)果組內(nèi)共享。這既是對(duì)以前所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手能力的挑戰(zhàn)。指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)巡查過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到操作等此類問題或困難時(shí)，一般并不直接告訴他們具體方法，而是指導(dǎo)他們查閱有關(guān)參考書、試劑說明書等資料，幫助引導(dǎo)學(xué)生如何解決問題。這樣既可使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，又能促進(jìn)大家相互取長補(bǔ)短，啟發(fā)思維，培養(yǎng)他們的相互協(xié)作、相互幫助的團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新思維能力得到提高。

1.4分析與討論階段

與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)不同的是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)結(jié)果組內(nèi)共享。組內(nèi)同學(xué)結(jié)合所做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及老師提供的檢查報(bào)告，對(duì)所給的病案進(jìn)一步討論，共同分析和討論實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，找出產(chǎn)生問題的原因及所采取的措施，共同分析和討論影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素，同時(shí)對(duì)所給病案給出最后的診斷結(jié)論。這樣可以幫助同學(xué)們總結(jié)實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)失敗的教訓(xùn)，使他們“做有所思”、“學(xué)有所獲”，同時(shí)通過對(duì)病案資料的分析、討論、檢測指標(biāo)的測定，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生以病例為診斷中心的發(fā)散思維及綜合判斷能力。

1.5匯報(bào)階段

經(jīng)過充分的討論后，各小組推選出自己的匯報(bào)人。匯報(bào)人對(duì)自己小組的討論情況進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)內(nèi)容包括診斷結(jié)論、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、所得出的診斷疾病的定義、病因、發(fā)病機(jī)制、臨床癥狀、實(shí)驗(yàn)室檢查、標(biāo)本采集、診斷、鑒別診斷、防治、其他等方面。匯報(bào)結(jié)束后各小組同學(xué)對(duì)匯報(bào)情況進(jìn)行提問，評(píng)委對(duì)各組匯報(bào)情況進(jìn)行簡評(píng)，并根據(jù)參與態(tài)度、匯報(bào)人匯報(bào)時(shí)交流與表達(dá)、回答問題情況、結(jié)合案例材料分析、團(tuán)隊(duì)精神、批判性思維等情況進(jìn)行評(píng)分。老師做最后的評(píng)價(jià)，對(duì)討論匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，布置下次實(shí)驗(yàn)課的任務(wù)。

1.6實(shí)驗(yàn)考核階段

實(shí)驗(yàn)考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最容易被忽視的部分。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核多以學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，導(dǎo)致學(xué)生抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告現(xiàn)象屢見不鮮，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課重視不夠，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作敷衍了事，并且難以評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和科研素質(zhì)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)的考核方式貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，每次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)進(jìn)行小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、老師評(píng)價(jià)，最終本門課程結(jié)束后把各次評(píng)分按一定比例折算成最終成績，不單獨(dú)設(shè)立考試。由于最終的成績?cè)谄綍r(shí)體現(xiàn)，學(xué)生一直都處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是臨時(shí)抱佛腳，期終考試時(shí)再突擊復(fù)習(xí)。最終成績?cè)u(píng)定時(shí)充分聽取學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，避免傳統(tǒng)的教師主觀評(píng)價(jià)方式，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2教學(xué)改革對(duì)人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用

針對(duì)以往教學(xué)中存在較為普遍的學(xué)生融會(huì)貫通能力差、難以將幾個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系、數(shù)據(jù)處理分析能力差、分析問題、解決問題能力差等共性問題，我們提出了以病案基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)改革，對(duì)提高教學(xué)效果、培養(yǎng)實(shí)用復(fù)合型人才發(fā)揮了重要作用。

2.1提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人們能力的基本要求。傳統(tǒng)教學(xué)方式是“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂氣氛比較沉悶。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生以討論方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，上課時(shí)課堂氣氛非常活躍，學(xué)生在進(jìn)行討論甚至辯論中不斷強(qiáng)化自身優(yōu)勢、克服自身弱點(diǎn)，提高了思考、分析、歸納、表達(dá)能力，增強(qiáng)了勇氣、自信，并能培養(yǎng)自主參與意識(shí)，從而養(yǎng)成獨(dú)立分析問題、解決問題的良好習(xí)慣。并且教學(xué)所選用的病案為現(xiàn)有的已發(fā)生的典型病例，具有真實(shí)、可靠、客觀的特點(diǎn)，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)求知欲，使其帶著問題有目的地查找資料、翻閱書籍，通過獨(dú)立或合作的方式作出分析和判斷。這樣經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)后，就會(huì)激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，獲得自主學(xué)習(xí)的方法，增加了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.2培養(yǎng)綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)的工作能力

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，更要求將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中;不僅能供及時(shí)、準(zhǔn)確、可靠的檢驗(yàn)結(jié)果，而且對(duì)結(jié)果要有合理的解釋及進(jìn)一步檢查提出合理的建議。綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及臨床生物化學(xué)、臨床免疫學(xué)、臨床微生物學(xué)、血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、診斷學(xué)、病理生理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，涵蓋了專業(yè)主要研究方向，匯集了多門課程和交叉學(xué)科的知識(shí)。以解決臨床實(shí)際問題為主線設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)，模擬臨床真實(shí)案例進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，具有真實(shí)、生動(dòng)、客觀、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，將臨床工作融入課堂教學(xué)中，通過對(duì)多學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用，保證了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在綜合性、實(shí)用性等方面的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的專業(yè)興趣，縮小了理論與臨床之間的差距，提高了學(xué)生臨床思維能力及合作能力，提升了專業(yè)整體教學(xué)水平。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)工作能力

以病案分析為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合性實(shí)驗(yàn)具體的方案設(shè)計(jì)是一個(gè)獨(dú)立運(yùn)用多種專門知識(shí)的過程，方案實(shí)施和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)綜合分析與團(tuán)結(jié)協(xié)作的過程。在這一過程中需要小組成員同心協(xié)力、分工合作解決眾多富于挑戰(zhàn)的難題和技術(shù)細(xì)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。以病案分析為基礎(chǔ)的綜合實(shí)驗(yàn)是架設(shè)在教學(xué)與臨床之間的橋梁。

2.4提高學(xué)生分析解決問題的能力

教學(xué)的目的不單單是“授人以魚”，而主要是“授人以漁”。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，以利于在以后的臨床工作中游刃有余地處理問題。在病案分析討論的整個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生自己分析病例、查找資料、相互討論、確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、動(dòng)手操作，結(jié)合已有的信息和操作結(jié)果，對(duì)病案作出判斷的決策，避免了由老師代替學(xué)生歸納總結(jié)的弊端，鍛煉了綜合運(yùn)用各種理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析問題、解決問題的能力。

3提高教師的綜合素質(zhì)

3.1有利于教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)不僅是一門專業(yè)必修課程，所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目涵蓋本專業(yè)的所有研究方向，涉及多個(gè)學(xué)科內(nèi)容，既是對(duì)教學(xué)大綱主線的展開，又要按照不同教學(xué)能力和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)研究進(jìn)展方向進(jìn)行必要的更新。因此，為了解決學(xué)生在實(shí)踐過程中可能遇到的問題或疑問，必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)。我們?cè)谌珜I(yè)進(jìn)行選拔，選擇具備扎實(shí)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)和良好臨床工作能力，并熟悉各種實(shí)驗(yàn)操作原理的骨干教師進(jìn)行培養(yǎng)，提高教學(xué)隊(duì)伍的整體素質(zhì)，使其在實(shí)驗(yàn)過程中能夠引導(dǎo)學(xué)生解答各種疑難問題，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，確保實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

3.2創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)模式

第3篇：檢驗(yàn)論文范文

純水在25℃時(shí)pH為7.0，但只要與空氣接觸一段時(shí)間后，因?yàn)橐徊糠炙cCO2反應(yīng)生成了碳酸，而使PH值降到5.5左右?；蛘咴诩兯屑尤肷倭康膹?qiáng)酸或強(qiáng)堿，pH值也會(huì)發(fā)生顯著的變化。但是也有些溶液加入少量強(qiáng)酸強(qiáng)堿，pH值基本保持不變。如在1L含0.1molHAc和0.1molNaAc溶液中，加入0.1mol強(qiáng)酸（HCl）或0.1mol強(qiáng)堿（NaOH)溶液后，pH值基本保持不變。這種能夠抵抗外加少量強(qiáng)酸或強(qiáng)堿，而保持其pH值基本不變的溶液稱為緩沖溶液。緩沖溶液對(duì)強(qiáng)酸或強(qiáng)堿的抵抗作用稱為緩沖作用。

2.緩沖溶液的組成

緩沖溶液一般由兩種物質(zhì)組成，一種是物質(zhì)是抵抗外加強(qiáng)酸，一種物質(zhì)是抵抗外加強(qiáng)堿，這兩種物質(zhì)組成我們常說的緩沖對(duì)。

3.緩沖溶液的作用原理

(1)弱酸及其鹽的作用機(jī)制：現(xiàn)在以HAc（酸）—NaAc（堿）為例加以說明。醋酸在緩沖溶液中為弱電解質(zhì)，在溶液中僅有小部分醋酸分子電離成離子，大部分是以分子的形式存在，HAc溶于水后，一部分電離成H+和Ac-,另一部分H+和Ac-又重新結(jié)合成HAc分子，所以HAc的電離是一個(gè)可逆反應(yīng)。但是NaAc屬于強(qiáng)電解質(zhì)，在溶液中完全電離成Na+和Ac-，這樣在溶液中就含有HAc分子、H+、Ac-、Na+，其中HAc分子、Ac-、Na+含量較多。當(dāng)此溶液加入少量強(qiáng)酸（HCl)時(shí)，HCl溶液完全電離出H+和Cl—，溶液中的[H+]濃度增加，增加的H+會(huì)和Ac-結(jié)合生成HAc分子，破壞了HAc原有的電離平衡，重新達(dá)到了一個(gè)新的平衡，避免溶液中的PH值突然降低，而保持了基本不變；當(dāng)此溶液加入少量強(qiáng)堿（NaOH)時(shí)，溶液中的[OH—]濃度增加，增加的OH—會(huì)和H+結(jié)合生成H2O分子，破壞了HAc原有的電離平衡，重新達(dá)到了一個(gè)新的平衡，避免溶液中的PH值突然增加，而保持了基本不變；由此可見，緩沖溶液能夠抵御外加少量的強(qiáng)酸強(qiáng)堿。

(2)多元弱酸的兩種鹽的緩沖作用：現(xiàn)以NaH2PO4（酸式鹽）—Na2HPO4（酸式鹽）為例加以說明。NaH2PO4、Na2HPO4都是強(qiáng)電解質(zhì)，在溶液中能電離出Na+、HPO42—、H+和H2PO4—，（H2PO4—還可以電離出HPO42—、H+，但電離度很小，可以忽略不計(jì)）。當(dāng)有外加少量強(qiáng)酸（HCl)時(shí)，HCl電離出的H+就會(huì)和溶液中的HPO42—結(jié)合，破壞了H2PO4—原來的平衡，使平衡向生成H2PO4—方向移動(dòng)，只到HCl消耗完，重新建立新的平衡。當(dāng)有外加少量強(qiáng)堿（NaOH)時(shí)，NaOH電離出的中的OH—就會(huì)和溶液的H+結(jié)合生成難電離的H2O分子，就破壞了H2PO4—原來的電離平衡，使平衡向著生成的H+和HPO42—方向進(jìn)行，直到強(qiáng)堿中的OH—消耗完，建立起新的平衡，故PH值基本保持不變。

4.緩沖溶液在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中的作用

生物體內(nèi)的多數(shù)化學(xué)反應(yīng)都是酶促反應(yīng)，每一種酶都要在特定的酸堿條件下才具有活性。如胃蛋白酶只有在pH=1.5～2.0的范圍內(nèi)才具有最佳活性，超出這一范圍活性大大降低，甚至失去活性。在化驗(yàn)肝功能時(shí)，要在pH為7.4的緩沖溶液環(huán)境下才能準(zhǔn)確測定血清中丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶的含量。如果測定過程中溶液的pH不穩(wěn)定，就會(huì)引起測定誤差，造成誤診。正常人體血液的pH一般維持在7.35～7.45之間，為機(jī)體的各種生理活動(dòng)提供保障。若pH高于7.45會(huì)發(fā)生堿中毒，低于7.35會(huì)發(fā)生酸中毒，引發(fā)各種疾病甚至危及生命。血液能保持如此狹窄的pH范圍，主要原因是其中的多種緩沖對(duì)協(xié)調(diào)發(fā)揮緩沖作用，維持機(jī)體酸堿平衡。

5.小結(jié)

第4篇：檢驗(yàn)論文范文

1．1教學(xué)方式的改革

在教學(xué)方式上，突破“學(xué)校本位、課堂本位、教師本位”的模式。將單純的“教師講、學(xué)生聽”的注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為主、教為導(dǎo)”的方式，在講解基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，開展討論式、啟發(fā)式、總結(jié)式的上課形式，達(dá)到教與學(xué)的互動(dòng)，使學(xué)生在主動(dòng)、雙向、探索的過程中得到發(fā)展，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課中，在血常規(guī)檢驗(yàn)中，要求學(xué)生自己制作血涂片，并且分析結(jié)果，每組學(xué)生分別對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，按照復(fù)檢規(guī)則進(jìn)行復(fù)檢，最終將結(jié)果報(bào)告出來，提高學(xué)生的動(dòng)手及分析結(jié)果的能力，為臨床實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1．2教學(xué)手段的改革

改革教學(xué)手段，充分利用文學(xué)、聲像、電子和多媒體等技術(shù)開展日常教學(xué)工作，增加學(xué)生獲取知識(shí)的現(xiàn)代化手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源(校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)等)，開展網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。在臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行基因查找，及相關(guān)論文的搜索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)巨大的知識(shí)平臺(tái)，完成對(duì)知識(shí)的獲取，并且取得了一定的效果。

1．3鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中向?qū)W生介紹與教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的前沿進(jìn)展，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;讓學(xué)生參與教師的科研工作，拓寬知識(shí)面，歷練實(shí)驗(yàn)操作技能，以科研帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和科研能力的提高;鼓勵(lì)學(xué)生積極申請(qǐng)“大學(xué)生創(chuàng)新基金”課題，定期舉行科研知識(shí)講座，提高學(xué)生的科研素質(zhì)的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。

2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革

2．1加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

除了與理論課同步的實(shí)驗(yàn)課之外，增加綜合能力訓(xùn)練與考核、技能訓(xùn)練與考核，如定期組織臨床檢驗(yàn)技能大賽，使學(xué)生掌握崗位必需的實(shí)際操作技能;同時(shí)除了最后一年的臨床實(shí)習(xí)外，在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)，還設(shè)置了周末去附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，以及增加了一門30學(xué)時(shí)的見習(xí)課，使學(xué)生具備常用儀器使用的技能和熟練使用臨床檢驗(yàn)儀器設(shè)備，達(dá)到能上崗實(shí)習(xí)的目的。

2．2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)力度，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的技術(shù)水平

培養(yǎng)“三高一強(qiáng)(學(xué)歷高、職稱高、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng))”，一專多能的“創(chuàng)新性應(yīng)用型”教師隊(duì)伍。積極拓寬進(jìn)修渠道，為青年教師創(chuàng)造參加國內(nèi)學(xué)術(shù)交流，外出參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，發(fā)揮名師傳、幫、帶作用。并要求青年教師每學(xué)期完成學(xué)習(xí)性聽課不少于40學(xué)時(shí)，不斷提高青年教師業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。鼓勵(lì)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員開設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，切實(shí)提高自身技術(shù)水平，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

2．3健全實(shí)踐教學(xué)管理監(jiān)督體系

健全實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)督體系，建立起規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)管理模式和機(jī)制。本著“既重視目標(biāo)管理，又重視過程管理”的思路，結(jié)合評(píng)估指標(biāo)體系和學(xué)校的實(shí)際情況及人才社會(huì)需求調(diào)研和畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查的結(jié)果，修訂和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理文件，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)常規(guī)管理。將教學(xué)檢查與評(píng)估列為實(shí)踐教學(xué)管理的日常工作，進(jìn)一步完善建立切實(shí)有效教學(xué)質(zhì)量保證和監(jiān)控體系、進(jìn)一步加大學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)的參與力度。建立教師教學(xué)工作目標(biāo)管理體系，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，按標(biāo)準(zhǔn)做到定量與定性考核相結(jié)合，提高考核結(jié)果的科學(xué)性，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)做到定期考核與實(shí)時(shí)考核相結(jié)合，提高考核結(jié)果的有效性與科學(xué)性，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐水平。

3改革的成效

第5篇：檢驗(yàn)論文范文

中國高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?？乒苍O(shè)置30門課程，美國高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?？乒苍O(shè)置21門課程，差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。中國高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?？崎_設(shè)的通識(shí)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程較多，美國高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專科開設(shè)的課程分布較為均勻。詳細(xì)情況。

2討論

中國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?？平逃龑?shí)行的是3年制教育，其中前兩年學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)，參加院校設(shè)置的通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程，學(xué)生可以根據(jù)具體情況選擇選修課程，第三年校方安排學(xué)生到醫(yī)院實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間需要定期回校參與畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、答辯等。美國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專科教育實(shí)行學(xué)分畢業(yè)制，學(xué)生全天上課，在一年半內(nèi)完成通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)具體情況選擇選修課程，后半年校方安排學(xué)生到醫(yī)院實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間需要定期回校參與畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、答辯等，并且依據(jù)實(shí)習(xí)醫(yī)院提供的實(shí)習(xí)報(bào)告評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，將實(shí)習(xí)情況納入學(xué)生的畢業(yè)得分中。美國部分醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專科學(xué)生會(huì)因?yàn)榘牍ぐ胱x的學(xué)習(xí)形式而延緩畢業(yè)。本次研究的結(jié)果顯示，中國高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?？圃O(shè)置的課程比美國院校多，且通識(shí)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程所占的比例較大，美國高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專科教育開設(shè)的課程分布較為平均，與中國差異最大的是選修課程的設(shè)置。兩國院校設(shè)立的課程不同，是因?yàn)閮蓢膰椴煌?。我國院校比較重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)教育，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)技能的培訓(xùn)，開設(shè)的選修課程多為醫(yī)學(xué)科研、醫(yī)學(xué)英語等課程。美國院校的選修課程是學(xué)分制，學(xué)生需要完成2～3個(gè)學(xué)分方可畢業(yè)，且美國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專科的學(xué)生在畢業(yè)后幾乎可以直接進(jìn)入醫(yī)療機(jī)構(gòu)的檢驗(yàn)科，對(duì)醫(yī)學(xué)科研、醫(yī)學(xué)英語方面知識(shí)的需求不高[1]，美國院校在選修課程的設(shè)置上，更重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好及文學(xué)修養(yǎng)等，通識(shí)課程也是基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、文化修養(yǎng)的課程。兩國院校的通識(shí)課程中都有語文（英語基礎(chǔ)）、數(shù)學(xué)（統(tǒng)計(jì)學(xué)）、計(jì)算機(jī)等課程[2]。

第6篇：檢驗(yàn)論文范文

1.1衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)人才的缺失衛(wèi)生檢驗(yàn)檢疫工作是我國衛(wèi)生防疫工作的重要一環(huán)，衛(wèi)生檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)也是分布在國家的各個(gè)區(qū)域之中，越來越多的衛(wèi)生檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)開始向著基層發(fā)展。基層對(duì)于衛(wèi)生檢驗(yàn)的需求也是不斷加大，需要大量的衛(wèi)生檢驗(yàn)人才。目前，基層工作的條件比較艱苦，工作環(huán)境比較簡陋，而且在基層的檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)之中人員的薪酬、待遇條件比較差，很多基層衛(wèi)生檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)的檢驗(yàn)人員比較缺失，導(dǎo)致整個(gè)行業(yè)的衛(wèi)生檢驗(yàn)人員的從業(yè)人員比較少。我國目前的衛(wèi)生檢驗(yàn)人才缺失已經(jīng)成為制約我國衛(wèi)生檢驗(yàn)工作的重要因素，目前的衛(wèi)生檢驗(yàn)人才的素質(zhì)不高，技術(shù)水平跟不上時(shí)代的發(fā)展，市場的商業(yè)化之路受很大限制，因此，在很大程度之上成為衛(wèi)生檢疫部門發(fā)展的重要束縛。

1.2重視程度不夠衛(wèi)生檢驗(yàn)工作在我國國民衛(wèi)生發(fā)展之中發(fā)揮著重要的作用，在我國衛(wèi)生發(fā)展體系之中。醫(yī)院機(jī)構(gòu)一直是我國衛(wèi)生體系發(fā)展的重中之重，加強(qiáng)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的建設(shè)以及農(nóng)村合作醫(yī)療的發(fā)展將是我國發(fā)展的重點(diǎn)。衛(wèi)生檢驗(yàn)工作是衛(wèi)生體系建設(shè)之中的薄弱環(huán)節(jié)，領(lǐng)導(dǎo)的不重視更加導(dǎo)致衛(wèi)生檢驗(yàn)工作發(fā)展的困難。導(dǎo)致我國衛(wèi)生檢驗(yàn)工作發(fā)展的不合理;同時(shí)，在政策之中對(duì)于衛(wèi)生檢驗(yàn)檢疫的人力、物力、財(cái)力的支持不夠、對(duì)于衛(wèi)生檢驗(yàn)的政策扶持力度不夠，直接導(dǎo)致了其在發(fā)展的過程之中后力不足，成為衛(wèi)生體系發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。

2解決我國衛(wèi)生檢驗(yàn)工作存在問題的措施

2.1加強(qiáng)衛(wèi)生檢驗(yàn)的體系建設(shè)體系建設(shè)是完善衛(wèi)生檢驗(yàn)最為重要的環(huán)節(jié)，我國衛(wèi)生檢驗(yàn)存在著很多的漏洞，加強(qiáng)衛(wèi)生檢驗(yàn)體系的建設(shè)將從根本之上解決衛(wèi)生檢驗(yàn)工作的漏洞。體系建設(shè)主要包括:衛(wèi)生檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)制度的建設(shè)，通過完善機(jī)構(gòu)的制度來不斷完善衛(wèi)生檢驗(yàn)人員的薪資以及積極吸引衛(wèi)生檢驗(yàn)人才，加強(qiáng)衛(wèi)生檢驗(yàn)的綜合實(shí)力;同時(shí)，加強(qiáng)衛(wèi)生檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)的硬件設(shè)施建設(shè)，通過硬件設(shè)施建設(shè)不斷完善衛(wèi)生檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)的綜合實(shí)力，實(shí)現(xiàn)市場競爭力的提高，為衛(wèi)生檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)的后續(xù)發(fā)展提供資金來源;通過衛(wèi)生檢驗(yàn)體系政策的實(shí)施，不斷為衛(wèi)生檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)試劑、實(shí)驗(yàn)器材提供硬件支持，加強(qiáng)衛(wèi)生檢驗(yàn)的實(shí)力建設(shè)。

2.2加強(qiáng)衛(wèi)生檢驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)組織建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，領(lǐng)導(dǎo)力在衛(wèi)生檢驗(yàn)工作之中發(fā)揮著重要的作用。越來越多的衛(wèi)生檢驗(yàn)工作由于缺乏領(lǐng)導(dǎo)力的控制而不斷使得衛(wèi)生檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)日益衰落，因此，積極進(jìn)行衛(wèi)生檢驗(yàn)工作的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，不斷將衛(wèi)生檢驗(yàn)工作納入到社會(huì)化發(fā)展以及商業(yè)化發(fā)展之中來;通過領(lǐng)導(dǎo)力的約束地不斷提高衛(wèi)生檢驗(yàn)的質(zhì)量，領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)也為衛(wèi)生檢驗(yàn)帶來了新的發(fā)展。通過衛(wèi)生檢驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)力的規(guī)范將更多地展現(xiàn)衛(wèi)生檢驗(yàn)的作用，通過領(lǐng)導(dǎo)力的控制不斷將企業(yè)人員發(fā)展以及政策納入到規(guī)范化進(jìn)程中來，實(shí)現(xiàn)衛(wèi)生檢驗(yàn)的大發(fā)展。

2.3積極進(jìn)行人員的教育和人才的引進(jìn)行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，對(duì)于衛(wèi)生檢驗(yàn)行業(yè)尤為重要，目前我國的衛(wèi)生檢驗(yàn)之中人群復(fù)雜，人員素質(zhì)參差不齊，這些嚴(yán)重影響了我國衛(wèi)生檢驗(yàn)行業(yè)的發(fā)展。因此，只有在工作之外積極進(jìn)行員工的課外培訓(xùn)，接收先進(jìn)的衛(wèi)生檢驗(yàn)知識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的衛(wèi)生監(jiān)督知識(shí)以及疾病控制理論，通過這種不斷地學(xué)習(xí)來不斷增進(jìn)現(xiàn)在衛(wèi)生檢驗(yàn)人員的基本素質(zhì)。同時(shí)還要培養(yǎng)員工的職業(yè)素質(zhì)以及愛崗敬業(yè)精神。雖然，衛(wèi)生檢驗(yàn)部門工作比較單調(diào)，條件艱苦，但是，這些工作者應(yīng)該樹立愛崗敬業(yè)的精神，積極為本行業(yè)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。

第7篇：檢驗(yàn)論文范文

1.1學(xué)生現(xiàn)狀

一方面由于全國高校擴(kuò)招，文理兼招，生源質(zhì)量大幅下滑，學(xué)生化學(xué)知識(shí)貯備少，知識(shí)面窄，普遍缺乏創(chuàng)造性思維能力和意識(shí)，理解、感悟和想象能力差，依賴性強(qiáng)；自控能力較差，情緒易波動(dòng)，學(xué)習(xí)過程中有較強(qiáng)的自卑感，畏懼情緒大。且在中學(xué)應(yīng)試教育中大部分學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，普遍缺少理性思維，不利于需要?jiǎng)?chuàng)新的儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)。另一方面學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)是普遍認(rèn)為實(shí)驗(yàn)只是理論的附加，實(shí)用觀念和功利性強(qiáng)，認(rèn)為儀器分析只是專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)幫助不大，對(duì)實(shí)驗(yàn)不夠重視，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，想讓其學(xué)好儀器分析難度較大。

1.2教師現(xiàn)狀

首先，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化背景差異大；雖為醫(yī)學(xué)院校教師，但擔(dān)任儀器分析課程的大多為化學(xué)類教師，缺乏醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)過程與臨床檢驗(yàn)工作嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)科間的融合，嚴(yán)重影響應(yīng)用型檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)。其次，部分教師對(duì)高等教育相關(guān)規(guī)律、原理、政策法規(guī)、職業(yè)道德不夠熟悉，同時(shí)大部分教師不能正確面對(duì)文理兼招學(xué)生的實(shí)際，存在較多抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差、厭學(xué)的情況；大部分高職院校教師教學(xué)、科研任務(wù)繁重，部分教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間交流較少，師生關(guān)系淡漠，在教學(xué)中不能有效實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。另外，有些教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)不及時(shí)，一般在課程結(jié)束或期末時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)考試進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，往往忽略學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)驗(yàn)具體過程，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

1.3教材現(xiàn)狀

儀器分析實(shí)驗(yàn)所用方法、技術(shù)和儀器更新快。目前，我國高職高專檢驗(yàn)專業(yè)還沒有合適該層次的專用理論和實(shí)驗(yàn)教材，專業(yè)針對(duì)性和應(yīng)用性不強(qiáng)。近幾年，針對(duì)儀器分析的特點(diǎn)和難點(diǎn)，很多高校教師對(duì)不同專業(yè)儀器分析實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行了不同角度、不同層次的改革。隨著改革的不斷進(jìn)行，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)儀器分析實(shí)驗(yàn)教材版本也越來越多，但大多仍沿用原來的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，只稍微做了調(diào)整，許多與臨床檢驗(yàn)聯(lián)系緊密、與儀器分析發(fā)展前沿相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、儀器及技術(shù)涉及少，還沒有真正符合高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材。

1.4教與學(xué)現(xiàn)狀

1.4.1理論與實(shí)際聯(lián)系脫節(jié)

傳統(tǒng)的儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)各層次內(nèi)容較為陳舊，難以跟上飛速發(fā)展的儀器分析，且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一、零碎，與生活、臨床實(shí)際聯(lián)系不夠，知識(shí)點(diǎn)枯燥難懂。傳統(tǒng)儀器分析實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)少或基本沒有，學(xué)生只是被動(dòng)地參與、接受，理論與實(shí)踐脫節(jié)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)不到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。同時(shí)儀器分析理論課時(shí)少，實(shí)驗(yàn)課時(shí)更少(我校檢驗(yàn)專業(yè)儀器分析實(shí)驗(yàn)課時(shí)2011年由18課時(shí)壓縮到16課時(shí))。而且每個(gè)儀器分析實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長，因此如何在有限的課時(shí)內(nèi)將新技術(shù)、新實(shí)驗(yàn)及時(shí)安排給學(xué)生有很大難度。

1.4.2實(shí)驗(yàn)資源短缺

一方面，由于常規(guī)儀器數(shù)量有限，且耗材較大，帶教老師少，學(xué)生人數(shù)多且學(xué)生時(shí)間緊迫，難以滿足一人一組，通常是分組實(shí)驗(yàn)(一般2~5個(gè)人一組)；大型儀器一般精密昂貴、學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，儀器設(shè)備數(shù)量少，同時(shí)擔(dān)心學(xué)生把儀器弄壞，很多實(shí)驗(yàn)如高效液相色譜和氣相色譜分析法等實(shí)驗(yàn)只能以教師演示和學(xué)生觀摩為主，多數(shù)學(xué)生缺乏動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。還有些分析實(shí)驗(yàn)比如熒光分光光度法、原子吸收分光光度法等由于沒有相關(guān)的儀器根本無法開展相應(yīng)實(shí)驗(yàn)；即使學(xué)生理論學(xué)習(xí)再好，也不會(huì)操作儀器，沒有運(yùn)用相關(guān)儀器進(jìn)行分析測試和研究的能力，嚴(yán)重制約了學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能和科研素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容普遍感到抽象、難理解和掌握，最終導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐操作脫節(jié)。

1.4.3教學(xué)模式和方法單一

目前，大多數(shù)高職院校的儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)大多采取填鴨式方法教學(xué)，以演示法、講解法和練習(xí)法為主，缺少創(chuàng)新。許多環(huán)節(jié)都由實(shí)驗(yàn)員事先做好準(zhǔn)備，上課時(shí)教師詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、內(nèi)容與操作步驟及注意事項(xiàng)等，學(xué)生先預(yù)習(xí)、抄寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，再完全按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)按部就班地操作，不需要經(jīng)過思考，只需通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)，對(duì)鞏固所學(xué)的內(nèi)容有一定效果，但由于實(shí)驗(yàn)結(jié)果已知，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心不足，被動(dòng)地接受，課堂氣氛比較呆板，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作、獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。其中難免有不少學(xué)生偷懶，只看老師或同學(xué)做實(shí)驗(yàn)自己不做實(shí)驗(yàn)，最后導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲嚴(yán)重，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性嚴(yán)重缺失，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、自主創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能。

1.4.4考核評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

儀器分析是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)占較大比例，因此儀器分析實(shí)驗(yàn)成績的評(píng)定非常重要。由于儀器分析實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限，同時(shí)每個(gè)實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)，大多數(shù)高職高專院校儀器分析實(shí)驗(yàn)考核仍以實(shí)驗(yàn)報(bào)告和出勤率進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成績?cè)u(píng)定，導(dǎo)致學(xué)生重報(bào)告、輕實(shí)驗(yàn)。因?yàn)槊看螌?shí)驗(yàn)基本是一個(gè)帶教老師帶15~25人不等，老師難以準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生每次的實(shí)驗(yàn)出勤、具體實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)處理情況；而且大部分實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，注重實(shí)驗(yàn)結(jié)論，為了得到正確的結(jié)果應(yīng)付老師，隨意編造數(shù)據(jù)或直接抄襲他人結(jié)論的現(xiàn)象嚴(yán)重，最后的結(jié)果是做與不做，做好與做壞一個(gè)樣，實(shí)驗(yàn)成績差距小，這種方法忽略了個(gè)性差異和學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)重視不夠，積極性不高，無形中降低了教學(xué)效果。

2加大儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量

儀器分析實(shí)驗(yàn)的明顯特點(diǎn)是所有實(shí)驗(yàn)都要采用精密儀器，而往往大多數(shù)高職高專院校儀器數(shù)目少，實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，學(xué)生人數(shù)多，因此如何利用各學(xué)校現(xiàn)有資源，對(duì)儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，真正做到合理安排、組織實(shí)驗(yàn)至關(guān)重要。為了培養(yǎng)應(yīng)用型檢驗(yàn)專業(yè)人才，進(jìn)一步提高高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，筆者提出從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)改革探索。

2.1精選實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

首先，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合高專檢驗(yàn)專業(yè)專業(yè)設(shè)置和學(xué)生實(shí)際需要，精選實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化組合實(shí)驗(yàn)。注重實(shí)用性、先進(jìn)性及科學(xué)性，適當(dāng)增加反應(yīng)新技術(shù)、新方法、應(yīng)用性和綜合性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，增加與學(xué)生生活、臨床實(shí)際聯(lián)系密切的實(shí)驗(yàn)，刪掉那些與后續(xù)課程聯(lián)系不緊密或無聯(lián)系的內(nèi)容，加強(qiáng)與專業(yè)課程的交叉、融合，有效吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如將飲用水pH值的測定實(shí)驗(yàn)改為生理鹽水或常用飲料如橙汁、可樂等的pH測定，又如在液相色譜分析中可測定阿司匹林等藥物的含量，這樣可增加學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。其次，根據(jù)所選實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分層次教學(xué)。主要分為驗(yàn)證性、綜合性和設(shè)計(jì)性等不同層次，鼓勵(lì)任課教師積極編寫適合檢驗(yàn)專業(yè)高專層次的實(shí)驗(yàn)教材或講義，并及時(shí)修訂教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃。

2.2合理組織實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

2.2.1增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)

根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，盡可能堅(jiān)持學(xué)生為主體，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用、創(chuàng)新思維能力。如在已做KMnO4吸收曲線實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在鄰二氮菲法測定水樣中鐵含量的實(shí)驗(yàn)自行設(shè)計(jì)測定鐵的最大吸收波長的實(shí)驗(yàn)，也可以通過實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)顯色劑的最佳用量自行設(shè)計(jì)用1mol/L的NaOH調(diào)節(jié)酸度獲得最佳酸度的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)探索。通過實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)方案擬定、實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)方法確定、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理等單個(gè)或多個(gè)環(huán)節(jié)、甚至整個(gè)實(shí)驗(yàn)的自主探索，最后經(jīng)小組討論寫出實(shí)驗(yàn)小論文，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新思維、分析和解決問題的能力，也能進(jìn)一步提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)素養(yǎng)。

2.2.2開展實(shí)驗(yàn)室開放

儀器分析實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容繁多，且課時(shí)有限，一些綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)無法在課堂上完成，可以考慮進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室開放，讓學(xué)生利用課余時(shí)間完成。開放部分價(jià)格昂貴、數(shù)量少的實(shí)驗(yàn)儀器，如高效液相色譜儀、氣相色譜儀等，學(xué)生可自擬實(shí)驗(yàn)、自選儀器、自愿分組，自行完成設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，能為學(xué)生提供更多的自覺學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生參與實(shí)踐、勤于思考的積極性。通過參與開放實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可進(jìn)一步熟悉相關(guān)儀器的操作，加深儀器性能的認(rèn)識(shí)，也能知道自己知識(shí)的欠缺與不足，體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2.2.3積極引導(dǎo)學(xué)生參與科研

以教研室現(xiàn)有科研為基礎(chǔ)，合理引導(dǎo)有興趣的學(xué)生參與科研，讓學(xué)生積極參與申報(bào)、開展省級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)儀器分析的興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力和分析、解決實(shí)際問題的能力，有利于培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力。另外還可結(jié)合專業(yè)適當(dāng)開展專題講座，介紹前沿性的技術(shù)、儀器，增強(qiáng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的能力。

2.3建立和諧的師生關(guān)系，融洽教學(xué)氛圍

2.3.1加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教育教學(xué)能力

儀器分析是一門靈活性、綜合性很強(qiáng)、知識(shí)、技術(shù)、理論更新快的交叉學(xué)科，要求儀器分析的理論和實(shí)驗(yàn)課教師不僅要有寬厚的多學(xué)科知識(shí)面，還要有全面熟練的實(shí)踐技能和臨床經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)主要做好以下幾點(diǎn)：

(1)合理提高師資。

積極與兄弟院校和企業(yè)交流取經(jīng)，通過培養(yǎng)、進(jìn)修或外聘專業(yè)技術(shù)人員講課，不斷提升專業(yè)技能；鼓勵(lì)一線教師下基層、下臨床參加實(shí)踐，了解最新檢驗(yàn)儀器、方法，并將臨床所用到的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)；鼓勵(lì)專兼職教師參加科研，培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(2)教師堅(jiān)持自學(xué)，積極創(chuàng)新。

教研室成員不斷加強(qiáng)自身教育教學(xué)理念學(xué)習(xí)并應(yīng)用于實(shí)踐。實(shí)行聽課制度，全體教研室成員尤其是中青年教師應(yīng)實(shí)行跟班聽課，取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)其他教師好的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教育教學(xué)能力；正確面對(duì)學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)資源和學(xué)生實(shí)際，有效利用如多媒體課件、白板教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容靈活運(yùn)用如啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式等教學(xué)方法，嘗試探究式、參與式、討論式教學(xué)模式改革。

(3)加強(qiáng)工作責(zé)任心，以身作則。

實(shí)驗(yàn)課前教師充分準(zhǔn)備，認(rèn)真做好預(yù)實(shí)驗(yàn)，熟悉實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生可能遇到的問題及儀器故障；課堂上嚴(yán)格教育管理學(xué)生安全實(shí)驗(yàn)；及時(shí)答疑解惑、指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足并加以引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的每個(gè)操作細(xì)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。課后，認(rèn)真批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告，結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)教學(xué)總結(jié)反饋，真正達(dá)到教學(xué)相長。

(4)正確處理好幾個(gè)關(guān)系。

教師需要正確處理個(gè)人成長與學(xué)生學(xué)習(xí)、教師與教師、教學(xué)與科研、教學(xué)與家庭等關(guān)系，營造公平公正的教學(xué)氛圍，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，及時(shí)與學(xué)生溝通，善于聽取學(xué)生意見，真正做學(xué)生的引路人和良師益友。

2.3.2加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)有效學(xué)習(xí)

首先，借助問卷調(diào)查、與學(xué)生談心等形式，多方面了解學(xué)生學(xué)習(xí)儀器分析存在的各種困難，讓學(xué)生感受到教師真正的關(guān)心與愛護(hù)，進(jìn)一步融洽師生關(guān)系。其次，開展校、系、班不同級(jí)別的座談會(huì)，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。另外，還可讓學(xué)生參與畢業(yè)班學(xué)姐學(xué)兄的畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)情況調(diào)查、實(shí)習(xí)就業(yè)講座，讓其明白在校學(xué)習(xí)的重要性和發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)不足，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)參與實(shí)踐，開動(dòng)腦筋思考問題。

2.4改革教學(xué)方法和模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

2.4.1有效利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

儀器分析實(shí)驗(yàn)儀器結(jié)構(gòu)復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。教師應(yīng)合理開發(fā)并利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，對(duì)一些難以開設(shè)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行視頻、仿真模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)資源收集Flas或自制、自拍動(dòng)畫將抽象難懂的內(nèi)容如儀器的基本結(jié)構(gòu)、操作要領(lǐng)及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等以直觀、形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣既能適當(dāng)節(jié)約人力、物力和財(cái)力，解決儀器昂貴且少的難題；另一方面由于增強(qiáng)了趣味性，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好地掌握實(shí)驗(yàn)操作和技能，還能加強(qiáng)學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)。

2.4.2靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和模式，提高教學(xué)質(zhì)量

一方面可改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滿堂灌的單一方法和模式，在教學(xué)中不斷嘗試啟發(fā)式、互動(dòng)式、案例式教學(xué)法，還可積極變傳統(tǒng)的填鴨式為問題探究、參與、討論模式，如采取分組實(shí)驗(yàn)、小組討論與總結(jié)的形式，通過小組競爭激勵(lì)學(xué)生積極探索實(shí)驗(yàn)；也可在完成教學(xué)的前提下鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與科研，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作模式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和掌握各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)基本技能技巧，使學(xué)生獲得科研體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力和科研意識(shí)，為就業(yè)提供必要的基礎(chǔ)?？傊?，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選用不同的教方法，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與、自主參與實(shí)踐，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.5建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

儀器分析是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)所占比重大，因而儀器分析實(shí)驗(yàn)考核必須秉著公平公正的原則進(jìn)行。首先，考試內(nèi)容多元化，即包括實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力等。其次，實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不同實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)置考核細(xì)節(jié)，讓學(xué)生不能為了得到結(jié)論而應(yīng)付實(shí)驗(yàn)，要抄襲他人數(shù)據(jù)更不可能。對(duì)那些在實(shí)驗(yàn)中能主動(dòng)思考，主動(dòng)提問的學(xué)生可酌情加分，有效激勵(lì)學(xué)生自覺實(shí)驗(yàn)，這樣不僅能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，更能有效培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，有利于培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。最后，考核形式多樣化。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可進(jìn)行教學(xué)互評(píng)，教師是評(píng)價(jià)學(xué)生的主體，還可結(jié)合學(xué)生與學(xué)生互評(píng)、家長參評(píng)，這樣可以從不同角度對(duì)學(xué)生的實(shí)踐給出公正合理的評(píng)價(jià)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3結(jié)論

第8篇：檢驗(yàn)論文范文

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方式的構(gòu)建，以滿足中國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的要求為導(dǎo)向，充分利用綜合性大學(xué)的教學(xué)資源，彰顯地方綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)共存的優(yōu)勢和特色，培養(yǎng)專業(yè)能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力為一體，即“能力本位”為核心的地方綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。專業(yè)能力以專業(yè)理論適應(yīng)本學(xué)科發(fā)展需求為核心要求，設(shè)置專業(yè)核心課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心技能；專業(yè)技能是以符合崗位技術(shù)需求為核心要求，設(shè)置醫(yī)院技師型、公司管理型和科研型三種方式的專業(yè)技能培訓(xùn)；創(chuàng)新能力是以學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方式，強(qiáng)調(diào)以問題為中心的教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力；適應(yīng)能力是通過學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)踐，參與臨床實(shí)踐活動(dòng)，逐漸使學(xué)生增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力。專業(yè)能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力相輔相成、有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了以“能力本位”為核心的人才培養(yǎng)方式。

二、完善專業(yè)課程組合設(shè)置

專業(yè)課程組合是否科學(xué)合理直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和專業(yè)技術(shù)水平。為了完成以“能力本位”為核心的地方綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方式，充分利用河北聯(lián)合大學(xué)自身具有醫(yī)、理、工三者優(yōu)勢，對(duì)專業(yè)課程組合進(jìn)行了大膽改革。專業(yè)課程組合主要以醫(yī)院技師型、公司管理型和科研型三種人才培養(yǎng)模式為導(dǎo)向，采用“模塊疊加式”的組合課程設(shè)置。在教學(xué)計(jì)劃上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性，即必須有強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的措施；在教材選用上，堅(jiān)持自編和優(yōu)選的方針，以利于強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容圍繞實(shí)踐性要求不斷改革，這三個(gè)環(huán)節(jié)保證了教學(xué)、實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。專業(yè)課程組合的創(chuàng)新性，以創(chuàng)新的教學(xué)理念強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力，以校企合作的實(shí)踐活動(dòng)搭建以“能力本位”為核心的人才培養(yǎng)平臺(tái)。

三、優(yōu)化師資隊(duì)伍

提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍，只有全方位提高教師素質(zhì)，建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定而又動(dòng)態(tài)優(yōu)化的師資隊(duì)伍，才能從根本上保證醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。首先，采取有效的政策與措施，建立切實(shí)可行的激勵(lì)競爭機(jī)制，形成良好的、有利于中青年教師健康成長的學(xué)術(shù)氛圍。其次，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建一支由河北聯(lián)合大學(xué)附屬醫(yī)院檢驗(yàn)專業(yè)教師牽頭，集醫(yī)院、企業(yè)、科研院所為一體的技能型、實(shí)踐型和理論型人才師資團(tuán)隊(duì)。再者，崇尚學(xué)術(shù)自由，使學(xué)校的各種資源緊緊圍繞有利教師開展科研，有利教師提高學(xué)術(shù)水平來展開各項(xiàng)工作。再次，注重高水平人才的引進(jìn)，尤其是引進(jìn)那些掌握本領(lǐng)域前沿技術(shù)的海外人才，進(jìn)而帶動(dòng)本領(lǐng)域的全面發(fā)展。此外，科學(xué)規(guī)劃人才引進(jìn)方案，進(jìn)一步從年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)合理引進(jìn)、科學(xué)配置。

四、建立多元化的考核評(píng)價(jià)體系

第9篇：檢驗(yàn)論文范文

1.前測研究工具及問卷檢驗(yàn)分析。本研究采用的調(diào)查工具為研究者自編的《中職教師專業(yè)工作生活質(zhì)量個(gè)體自我評(píng)價(jià)問卷表》，因此，需要對(duì)問卷進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。研究者選取了中職學(xué)校國培班61名專業(yè)課教師進(jìn)行前測，剔除無效問卷8份，問卷有效率為86.89%。經(jīng)過高低分組分析，最后保留了50個(gè)項(xiàng)目，通過探索性因素分析組成了專業(yè)教學(xué)工作、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、職教理論學(xué)習(xí)、學(xué)校文化建設(shè)與職業(yè)壓力、繼續(xù)教育專業(yè)學(xué)習(xí)五個(gè)維度。采用李克特5點(diǎn)記分法，從“非常不滿意”到“非常滿意”分別計(jì)1～5分。運(yùn)用SPSS17.0工具檢驗(yàn)，五個(gè)維度的內(nèi)部一致性信度分別為0.90、0.94、0.91、0.94、0.91，均達(dá)到了0.90以上，可見前測問卷具有較高的信度。對(duì)前測問卷進(jìn)行題總相關(guān)分析，相關(guān)系數(shù)及顯著性水平如表1所示：從表1可知，各題與其相應(yīng)維度相關(guān)的顯著性均小于0.01，表明各題與其相應(yīng)維度均有顯著相關(guān)，說明各題與其相應(yīng)維度所測內(nèi)容一致，各題對(duì)量表所測的內(nèi)容有著實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)，各維度各題具有較高的效度。從相關(guān)系數(shù)的值來看，維度一至維度五各題與與其相應(yīng)維度最小的相關(guān)系數(shù)分別大于0.65、0.54、0.72、0.72、0.72，表明各題與與其相應(yīng)維度均有較高的相關(guān)性，可見前測問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。2.后測問卷檢驗(yàn)分析。經(jīng)前測分析得到五個(gè)自我評(píng)價(jià)維度，維度一由1.6.14.15.21.30.31.32.37.38.43.48構(gòu)成；維度二由2.7.13.16.29.33.39.44.47.49構(gòu)成；維度三由3.8.12.17.23.28.34.40構(gòu)成；維度四由4.9.11.18.22.24.26.27.40.41.45.50構(gòu)成；維度五由10.19.20.25.36.42.46構(gòu)成。該量表為五級(jí)評(píng)分(從非常不滿意到非常滿意)。運(yùn)用SPSS17.0工具檢驗(yàn)，本問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.98，其中五個(gè)維度的內(nèi)部一致性信度分別為0.92、0.93、0.85、0.90、0.90，均達(dá)到了0.85以上，可以看出后測問卷具有較高的信度。對(duì)后測問卷進(jìn)行題總相關(guān)分析，相關(guān)系數(shù)及顯著性水平如表2所示。從表2可知，各題與其相應(yīng)維度相關(guān)的顯著性均小于0.01，即顯著水平較高，說明各題與其相應(yīng)維度所測內(nèi)容一致，各維度各題具有較高的結(jié)構(gòu)效度。從相關(guān)系數(shù)的值來看，維度一至維度各題與與其相應(yīng)維度最小的相關(guān)系數(shù)分別大于0.63、0.67、0.63、0.57、0.76，表明各題與與其相應(yīng)維度均有較高的相關(guān)性，可見后測問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

二、高職專業(yè)課教師人口學(xué)變量與問卷檢驗(yàn)分析

（一）高職專業(yè)課教師人口學(xué)變量分析1.抽樣對(duì)象區(qū)域分布簡析。高職院校專業(yè)課教師問卷在我國華北、華東、東北、西北四大地理區(qū)域展開，在華北地區(qū)北京市抽樣266份，占20.98%，在東北地區(qū)黑龍江省抽樣448份，占35.33%，在華東地區(qū)共抽樣517份，其中江蘇省抽樣286份，占22.55%，山東省抽樣231份，占18.22%，在西北地區(qū)新疆維吾爾自治區(qū)抽樣37份，占2.92%。高職專業(yè)課教師問卷抽樣對(duì)象的覆蓋面比較廣，具有一定的代表性，能夠反映出當(dāng)代我國高職院校專業(yè)課教師隊(duì)伍的基本狀況。抽樣對(duì)象區(qū)域分布如圖8所示。2.抽樣學(xué)校性質(zhì)與等級(jí)分布簡析。課題組對(duì)不同辦學(xué)性質(zhì)的高職院校專業(yè)課教師實(shí)施了抽樣問卷調(diào)查。其中，企辦校抽樣問卷13份，占1.03%，民辦校抽樣問卷109份，占8.60%，國辦校抽樣問卷1146份，占90.37%，顯然國辦高職院校占主體。國家級(jí)、省級(jí)示范校和普通校，分別占抽樣學(xué)校專業(yè)課教師的27.52%、26.74%和45.74%。抽樣調(diào)查能夠反映不同性質(zhì)、不同等級(jí)高職院校專業(yè)課教師的意愿，抽樣學(xué)校性質(zhì)、等級(jí)分布如圖9所示。3.抽樣對(duì)象性別、年齡、教齡分布簡析。抽樣學(xué)校專業(yè)課教師男女比例分別為37.85%和62.15%，女性教師高于男性教師，能夠反映不同性別教師的意愿，抽樣對(duì)象性別分布如圖10所示。抽樣院校專業(yè)課教師年齡分布為：30歲以下占12.78%，31歲-40歲占50.39%，41歲-50歲占30.76%，50歲以上占6.07%。按年齡段所占比例大小依次為，31歲-40歲、41歲-50歲、30歲以下、50歲以上。抽樣對(duì)象覆蓋了高職院校專業(yè)課教師的各個(gè)年齡段，因此，本次抽樣調(diào)查能夠反映出不同年齡階段教師的觀點(diǎn)。抽樣院校專業(yè)課教師年齡分布如圖11所示。抽樣院校專業(yè)課教師教齡分布為，1-3年教齡占8.04%，4-6年教齡占11.67%，7-9年教齡占17.04%，10-14年教齡占22.00%，15-19年教齡占13.57%，按教齡段所占比例大小依次為20年以上、10-14年、7-9年、15-19年、4-6年、1-3年，專業(yè)課教師中擁有10年以上教齡的占63.25%，擁有20年以上教齡占27.68%。抽樣院校專業(yè)課教師隊(duì)伍具有較長時(shí)間的專業(yè)工作生活經(jīng)歷，形成了十分豐富的教學(xué)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自身的教學(xué)工作生活質(zhì)量的優(yōu)劣必然有深切的感知，也會(huì)對(duì)自身所從事的教學(xué)工作生活質(zhì)量形成正確的認(rèn)知，并能夠?qū)ψ陨淼膶I(yè)化發(fā)展所需要的各種資源和條件做出客觀公正的自我評(píng)價(jià)。抽樣對(duì)象教齡分布如圖12所示。4.抽樣對(duì)象學(xué)歷、職稱狀況簡析。抽樣對(duì)象具有研究生、本科、?？埔韵聦W(xué)歷的分別占50.39%、46.61%、3.00%，具有本科以上學(xué)歷的占97.00%，抽樣對(duì)象學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)與高職院校專任教師隊(duì)伍整體的學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)相符，本次抽樣調(diào)查能夠反映出具有不同學(xué)歷教師的意愿。抽樣對(duì)象學(xué)歷分布如圖13（左）所示。抽樣對(duì)象具有高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)職稱的分別占36.91%、50.16%和12.93%，抽樣調(diào)查覆蓋了各級(jí)職稱的專業(yè)課教師，能夠反映出具有不同職稱教師的意愿。抽樣對(duì)象職稱分布如圖13（右）所示。5.抽樣對(duì)象職業(yè)資格證書、雙師型教師狀況簡析。抽樣對(duì)象中，持有各種職業(yè)資格證書（含技術(shù)等級(jí)證書）的占89.83%，可見，大多數(shù)專業(yè)課教師持有相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書或技術(shù)等級(jí)證書，抽樣對(duì)象職業(yè)資格證書分布如圖14（左）所示。抽樣對(duì)象中，雙師型教師占59.31%，這說明，大部分專業(yè)課教師具備雙師素質(zhì)，抽樣對(duì)象雙師型教師分布如圖14（右）所示。