草蟲的村落課文精選(九篇)

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第1篇：草蟲的村落課文范文

一、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

在傳統(tǒng)教學模式下，學生處于一個被動學習狀態(tài)，學生的行為受到教師的指導，沒有受控于自己的主觀意識。并且教師在傳統(tǒng)教學中注重讓學生了解知識點，而忽略了學生平時的學習習慣，導致一些學生在自主學習時一心二用，對重點知識不做筆記，在學習后不對自己進行一個習題檢測，這一系列行為導致學生自學效率不高，學生在自學過程中不能取得明顯的學習效果，從而對自學失去學習動機。故教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的學習習慣，讓學生掌握正確的學習方法，從而提升學生的自主學習能力。并且教師在教學中還可以通過讓學生進行自我評價，讓學生時刻知道反思自己，知道自己對哪些知識點沒有掌握，以便學生在自學時可以根據(jù)自己對知識點的認知水平制定適合自己的學習計劃。

例如：教師在講課文《草蟲的村落》時，這篇課文是以一種擬人的寫作手法寫的，通篇文章反映了作者對大自然、對小生物的喜愛之情，生有蝸蟮匭闖雋順孀用巧活的情景。教師在教這節(jié)課時，可以讓學生記下讀后的感悟，以便于下次閱讀課文時還能根據(jù)筆記體會作者的情感。教師只要在平時堅持培養(yǎng)學生的學習習慣，長此以往，教師一定能提升學生的自學能力。

二、運用游戲教學培養(yǎng)學生對語文的興趣

俗話說：“興趣是最好的教師?！毙W生正處于一個主觀意識階段，學生的主要行動是通過大腦皮層的神經(jīng)系統(tǒng)直接反射于大腦中，所以學生對語文這一科目的興趣很大程度上影響著學生的學習效率，故教師在教學中想培養(yǎng)學生的自學能力，首先要培養(yǎng)學生對這一科目的興趣，讓學生愿意去自學，只有這樣，自主學習過程才能取得最佳學習效果。教師在教學中科學合理地運用游戲教學，增加學生對語文的興趣，根據(jù)課文內(nèi)容設計一些相關(guān)知識點的游戲，讓學生在游戲中了解知識點，感受語文的妙趣，同時也可以吸引學生的注意力，讓學生都參與到課堂中來。但是教師在游戲教學中要合理地運用教學策略控制課堂秩序，調(diào)控學生情緒。

例如：教師在講《雪地里的小畫家》這一課文時，可以提前制作一些小動物的卡片以及小動物爪印的卡片，將卡片發(fā)給學生，讓學生在課堂中尋找與自己相匹配的動物或者爪印。通過這樣的教學方式，教師在教學中便可以增加學生的學習興趣，從而讓學生愿意去自主學習。再比如，在學習《烏鴉喝水》時，可以鼓勵大家對烏鴉喝水的故事進行改編，鼓勵學生想象不一樣的過程和結(jié)局，有利于鍛煉學生的想象能力。

三、設計學習任務，激發(fā)學生學習動機

一些學生在學習語文時會因為缺乏學習動機而在課外不去自主學習，故教師在教學過程中要設計合理的學習任務，激發(fā)學生的學習動機，讓學生在課外時去學會自主學習，但教師設計的學習任務要符合學生對知識的認知水平，不可太難，太難的學習任務很容易打擊學生自信心，讓學生自暴自棄。例如：教師在講《草蟲的村落》這一文章時，可以為學生布置一個學習任務，如：在作者看來，一起到草蟲村落散散步是一件很有意義的事，其意義有哪些？請說說你的理解。通過這一學習任務讓學生在課后去自主學習。

第2篇：草蟲的村落課文范文

關(guān)鍵詞 小學語文 有效提問 高效課堂

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Some Thoughts on Building Primary Chinese Language Efficient Classroom

LUO Meiyan

（Sanyuan District Zhongcun Central Primary School， Sanming， Fujian 365008）

Abstract The new curriculum standards for primary language teaching objectives to the new requirement， that cultivate self-learning ability and thinking ability of students to improve the overall quality of Chinese primary school students. Build effective classroom became the primary language to improve the efficiency of classroom teaching way， that is， in the normal classroom activities in the form of classroom teaching students to ask questions of their potential to stimulate thinking， the brain is active in the state. The purpose of effective teaching is to enable students to acquire knowledge of languages； it is also possible to apply knowledge into language skills， and access to training on thinking. In this thesis， explore the primary language classroom efficiency.

Key words primary Chinese； effective questioning； efficient classroom

1 打造小學語文高效課堂，采用有效提問的教學方法

1.1 對于課堂提問精心設計找準切入點

為了能夠讓學生抓住語文教學的中心思想，教師可以抓住題眼進行提問。特別是在語文閱讀教學中，要獲得良好的教學效果，就要抓住“題眼”、“詩眼”、“文眼”，然后向全文的分析逐漸延伸，以獲得事半功倍的教學效果。比如在《草蟲的村落》的教學中，所采用的就是這種教學方式。題目的板書一改規(guī)規(guī)矩矩的書寫形式，取而代之的是大號藝術(shù)體的“村落”和“草蟲” 的圖畫。在這種文字和圖像的引導下，同學們都產(chǎn)生了“？”“有哪些蟲子？”“草蟲的村落什么樣？為什么稱為村落？”等問題。這些問題都激發(fā)了學生的學習興趣。

1.2 抓前后聯(lián)系點進行提問，激活學生的思維

為了能夠讓學生抓住課文的中心思想，教師要充分地利用小學生個性特點，讓小學生在語境中提高感受力，使小學生能夠直觀地感受到課文的內(nèi)容。在教學中，要采用靈活的教學方式，課文的內(nèi)容由知識教學轉(zhuǎn)為閱讀教學，將抽象的語文內(nèi)容更為直觀地表達出來，以加深學生對于課文內(nèi)容的理解。在課文的許多句子中，都表達了深邃的思想。一些句子甚至于可以直接表達主題。對于字面的意思細細品味，令人有一種耐人尋味之感。如果將這些句子按照上下文建立起關(guān)聯(lián)，就能夠準確抓住重點語句。要引導學生對于課文內(nèi)容有透徹的理解，就要將“文”與“道”的教學融為一體。在課文《唯一的聽眾》的教學中，需要通讀全文。在教師的引導下，要將課文的前后內(nèi)容進行對比，并建立起關(guān)聯(lián)，使內(nèi)容的邏輯更為清晰。比如，在課文的開頭，提出了父親和妹妹說自己是音樂，而后來卻成為了具有成百上千觀眾的文藝晚會上的主角。學生就可以建立起質(zhì)疑：這種變化是如何產(chǎn)生的？是誰引領我在音樂的道路上前進的？以激發(fā)學生的學習興趣。

2 打造小學語文高效課堂，以深邃的思想啟發(fā)學生的學習興趣

2.1 將課文內(nèi)容賦予深邃的思想，并符合小學生的思維模式

小學語文教學要符合小學生的思維模式，通過提高學生的直觀感受，激發(fā)學生對于課文內(nèi)容的思想情感。關(guān)于課文的主題以及作者深邃的思想，往往會體現(xiàn)在一些句子當中。只要對這些句子細細品味，就會發(fā)現(xiàn)其字面意思下隱藏著更為深層次的涵義，真是意味深長，耐人尋味，在文中起到了貫穿全文的作用。對于這些重點語句進行歸納，提煉其中的思想并設計問題，就可以引導學生透徹地理解課文內(nèi)容，體會文章的中心思想?！短一ㄐ哪尽芬徽n中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”為了讓學生對這句話加深印象，可以讓學生反復地朗讀這句話，并說出自己的體會?；诖耍處煱凑諏W生的思維形式提出問題，組織學生議論。比如，樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？能否根據(jù)自己的切身體會，從生活實際的角度說說對這句話的理解。為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”？學生在討論交流中尋找答案，不但可以更為透徹地理解這句話，而且還明白了做人的道理，即在不確定中生活的人，更容易學會獨立自主、自強，只有這樣的人才會獲得生存與發(fā)展的機會。反之，一個人如果長期處在確定性的生活環(huán)境中，就會形成較強的依賴性，不但生存能力差，甚至會被推向被社會淘汰的邊緣。

2.2 抓住課文中的重點詞句，引導學生探究課文內(nèi)容

關(guān)于語文教學，特級教師于永正老師曾經(jīng)提出了自己的看法，即語文教學的亮點和味道都隱藏在關(guān)鍵的詞句中，通過閱讀并深入理解后，就會有所體會。這就意味著，語文教學中的提問要有深度，并具有一定的引導性，避免簡單的問答。否則，很難激發(fā)起學生的思維，甚至會起到壓抑思維的副作用。教學提出問題要由淺入深并具有延續(xù)性和連貫性，即學生回答出第一個問題后，順著思路提出第二個問題，問題逐步趨向深化。通過一個重點詞語引發(fā)學生對于課文內(nèi)容一談究竟，隨著問題的逐漸深入，課文的內(nèi)容和思想逐漸展開，學生對于語文教學內(nèi)容就會有所領悟。《我的舞臺》一文開頭就引出“舞臺對我有著神奇的吸引力”，其中的“神奇”就是題眼，以此為中心提出問題，“舞臺給你們的印象是什么樣的呢？”讓學生帶著這個問題閱讀文章，讓他們講述一下“吳霜在學習藝術(shù)的歷程中，要經(jīng)歷哪些舞臺？”帶著問題閱讀課文，加之課堂氛圍的感染力，可以引導學生帶著問題閱讀和思考并直奔重點。隨著深入理解，還會相對應地提出一些有價值的問題。語文教師在課堂上所提出的問題，要能夠開闊學生思維空間，使學生通過發(fā)揮想象力提起對于教學內(nèi)容的興趣。《掌聲》的教學，教師可以提出一個具有延展性的問題，如“為什么說英子是個憂郁的女孩子呢？”讓學生在閱讀文本的時候，感悟文本并對于“憂郁”的感悟?qū)訉由钊?。從故事情?jié)中理解“憂郁”，可以使學生有更為深入的體會。學生做到了多元解讀文本，全方位感受英子在同學的鼓勵下變開朗，體現(xiàn)了這位老師精湛的閱讀教學藝術(shù)和高效率的教學課堂。

3 打造小學語文高效課堂，創(chuàng)設快樂的教學氛圍

課堂教學中，要采用多種教學手段，為學生創(chuàng)造快樂的課堂氛圍。當小學生沉浸在自己所想象的世界中的時候，就很容易快樂起來。那么在小學語文教學中，根據(jù)語文課文的情節(jié)設計形象空間，讓學生的思維翅膀展開。帶著想象力閱讀，就會將一系列主觀的思維融入到故事情節(jié)當中，并不斷思考，沉浸在故事探討的樂趣當中。以《魯濱孫漂流記》教學為例。對于魯濱孫的經(jīng)歷，教師可以將脈絡寫在黑板上，然后讓學生根據(jù)故事脈絡閱讀課文。學生在閱讀的時候，就會整理好自己的思維，然后一個情節(jié)接著一個情節(jié)地閱讀下去。不難看出，魯濱孫是一個堅強不屈的人，在命運的面前毫不屈服。學生在閱讀中學習，在教師的引導下思考，并結(jié)合故事情節(jié)展開討論以加深印象。當學生已經(jīng)將身心完全沉浸在故事情節(jié)當中的時候，就會對于課文內(nèi)容產(chǎn)生各種質(zhì)疑，并且通過自己的能力將問題解決之后，一種愉悅感油然而生。

4 結(jié)論

綜上所述，新的課程標準對于小學語文教學的目標以新的定位，即提高學生的綜合素質(zhì)，特別是要提高學生的語文素質(zhì)。在小學語文課堂教學中，采用高效課堂教學，將課堂教學轉(zhuǎn)向以學生為中心的自主學習，以激發(fā)學生學習的動力。

參考文獻

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[3] 黃有德.淺析如何提高小學語文課堂教學的有效性[J].中國校外教育，2011（9）.

第3篇：草蟲的村落課文范文

一、步下講臺，讓教師離學生更近

語文課上，許多語文教師習慣地站講臺，方便板書；居高臨下，監(jiān)督學生學習，唯恐學生有一點“松弛”。一節(jié)課下來，知識點如布雷區(qū)，極少與學生形成良性互動，學生學得氣喘吁吁，教師教得熱汗淋淋，可效果卻差強人意。筆者認為，離學生越近，學生的專注度更高，師生互動也越好。

如，教師在講解知識或提出問題時，要走下講臺，走到學生中間去，讓學生感受到教師的真實存在，在心理上形成一種親近感，繼而促成互動。同時，語言表達上也要注重與學生拉近距離，多用商量的口氣，在促進學生回答問題時，教師應少問“為什么”，多問“你是怎么想的？你知道了什么？你懂得了什么？”“你能把你的想法說給大家聽嗎？”在學生答題不正確或不全面時，適時醞釀辯論的機會，鼓勵其他學生就實質(zhì)性的問題進行質(zhì)疑，正確時教師應及時給予學生鼓勵和肯定。唯有教師放下身段走近學生，離學生更近，才可能最大限度地激發(fā)學生的學習熱情。

二、面帶微笑，讓教師與學生更親

微笑是教師職業(yè)的需要，教師推門走向講臺，就像演員出幕走向舞臺一樣，應立即進入角色，用微笑通往學生心靈，給課堂定下一個愉快而和諧的基調(diào)，為學生創(chuàng)設一個良好的學習心理環(huán)境。

某老師在教學古詩《贈汪倫》時，他聲情并茂地描繪、再現(xiàn)李白與汪倫道別時那種可感可視的情景。同學們個個聽得津津有味，仿佛那千年前的話別歷歷在目、聲聲入耳。課堂上一位同學卻睡著了。“老師，他睡著了?！蓖腊阉菩蚜??！芭定D―”同學們一片驚訝，目光齊刷刷地盯向他。老師微笑著對哪位同學說：“你是不是偷喝了汪倫贈給李白的酒，醉了？”“呵呵――”同學們爆發(fā)出一片興奮、愉悅的笑聲。睡著的同學也笑了，盡管有點難為情。老師的這一微笑，重新架起了課堂教學與學生學習的橋梁，學生學得更快樂、更投入了，學習效率也高了。

三、走近現(xiàn)實，讓學科跟生活牽手

“語文教學的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是‘根’”。語文教育是人的教育，語文教育要注重密切聯(lián)系學生的生活，生活與語文的關(guān)系是源頭與活水的關(guān)系。唯有貼近生活的源泉，融入教育教學過程中，課堂教學的效果將會更高效。

某老師教《草蟲的村落》一文時，利用農(nóng)村學生貼近自然、對昆蟲比較熟悉的特點，先讓大家回憶在生活中看到過哪些昆蟲，介紹自己喜歡的昆蟲的特點。第一時間激發(fā)起學生的學習興趣。緊接著，拋出問題：“草蟲平時是如何分工合作的？它們各有什么職業(yè)？”讓學生帶著問題閱讀課文，讀后再討論收獲。教師用貼近學生生活的問題，激活學生對草蟲的興趣，課堂氣氛也活躍，思維也被激活了，讓學生對新知識有了強烈的求知欲望，寓學于樂，收效甚佳。

四、玩學結(jié)合，讓學習與快樂同行

語文教學不僅是教與學的過程，其實也是玩與學的過程。正如陶行知所言：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。”語文教學，其實不妨引導學生玩一玩。

某老師在教學《詹天佑》一文時，采用了這樣的方式導入新課：首先安排了小品環(huán)節(jié)，讓一名學生扮演太監(jiān)宣讀嘉獎詹天佑的圣旨，接著屏幕出示民眾鑼鼓喧天喜慶的熱鬧場景，引導學生思考皇帝為何嘉獎詹天佑，隨之而深入理解文本。這個小品導趣環(huán)節(jié)的設計，喚醒了學生自主探究文本的強烈欲望，萌生了與文本對話的期待，使他們處于“課未始，興已濃”的良好狀態(tài)。愉快的學習過程，既突出學生的主體地位，又變苦學為樂學，課堂效率自然會提高。

五、鼓勵評價，讓師與生良性互動

評價是課堂互動的一種手段。有時候，一句簡簡單單的話，一個細小的動作，都能對學生產(chǎn)生極大的影響。

第4篇：草蟲的村落課文范文

一、感悟?qū)W習詞語的用法

詞語是句子的基本組成部分，也是小學階段學習的重點。如何讓學生正確地理解和運用詞語，是每位語文教師不可推卸的責任。

如教學《草蟲的村落》時，學生對文中的“意味深長”較難理解。因此，教學時我先讓學生了解詞義，再讓他們聯(lián)系實際生活想一想，誰和誰之間會“意味深長”地對視。學生悟出來了，是夫妻間。所以，課文中那只嬌小的黑甲蟲是那只不怕困難的黑甲蟲游俠的妻子。我還讓學生拓寬思路想一想，除了對視，還可以“意味深長”地干什么。學生有的說可以意味深長地說；有的說可以意味深長地笑；還有的說可以意味深長地看等。

二、感悟?qū)W習句子的寫法

句子是課文的基本構(gòu)件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學的著力點。教學中，教師讓學生對那些用詞準確、描寫生動、句式典型的句子進行仿寫，這是引導他們積累詞語、錘煉句子的最佳方式。

如《山中訪友》中有這樣一句：“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”教學時，我先告訴學生作者運用了擬人的手法，把作者和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。接著，我讓學生進行練筆：作者在山中還走訪了哪些朋友？學生寫道：你好，可愛的黃鶯，你婉轉(zhuǎn)地叫著，是邀我與你一起唱歌嗎？你好，美麗的蝴蝶，你圍著我翩翩起舞，是想我和你一起跳舞嗎？你好，茁壯的小樹，你揮動手臂，是要我與你一起跳舞嗎？你好，挺拔的水杉，你沙沙地唱著歌，是想請我為你伴奏嗎？

三、感悟?qū)W習段落的寫法

一些描寫精彩生動，或與學生寫作結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段落，尤其是一些典型的段落結(jié)構(gòu)、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落，都可以讓學生用來以讀悟?qū)憽?/p>

如《窮人》中有關(guān)環(huán)境描寫的段落就是對環(huán)境描寫的極好例子。教學中，教師適時地引導學生關(guān)注這些環(huán)境描寫，讓他們思考這些環(huán)境描寫對刻畫桑娜與漁夫的形象有什么作用。學生從中感悟到了桑娜家的窮苦，桑娜一家的勤勞、善良，并進行仿寫。學生寫道：這是一個陽光明媚的早晨，湛藍的天空中飄浮著幾朵悠悠的白云，山中的樹木也格外有精神，鳥兒在樹枝間歡快地唱著歌，動物們也走出了家門，伸了伸懶腰，去尋找可口的早餐了。農(nóng)家的屋頂上一縷縷炊煙裊裊升起。一幅多么和諧美好的畫面呀！

四、感悟?qū)W習謀篇的方法

教材中所選文章都是經(jīng)過專家精心挑選的，其謀篇布局都有其精妙之處。因此，教師可以引導學生模仿課文謀篇布局的方法進行習作訓練。

第5篇：草蟲的村落課文范文

[關(guān)鍵詞]閱讀教學；審美能力；創(chuàng)設情境

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0031-01

語文新課程標準明確指出：在語文學習的過程中，要培養(yǎng)學生的愛國主義、集體主義、社會主義思想和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。審美能力亦稱藝術(shù)鑒賞力，是指人們認識美、評價美的能力，包括審美感受力、判斷力、想象力、創(chuàng)造力等。語文教學中的美學教育目的是培養(yǎng)學生對現(xiàn)實社會生活及文學作品的欣賞能力。然而，學生的生活經(jīng)驗較少，他們的審美大多只是一種直覺，對美的事物的欣賞處在一種初級階段。教師應該遵循學生的審美規(guī)律，創(chuàng)設審美閱讀情境，優(yōu)化閱讀方法，引導學生感受美、表達美，激發(fā)學生對美的創(chuàng)造，從而提高學生的審美意識與能力。

一、創(chuàng)設情境――感受美

漢語對每一個中國人來說，無疑是最有魅力的語言。而體會這種語言的美，可不是一朝一夕的事，要循序漸進、點滴滲透。教師可利用現(xiàn)代化多媒體手段創(chuàng)設情境，營造閱讀氛圍，讓學生感受文本的美。這種情境美，將學生帶入文本特定的生活世界中，不僅使學生受到美的熏陶，也為他們進一步學習課文奠定基礎。在教學《伯牙絕弦》一文時，我結(jié)合課文內(nèi)容配上合適的背景音樂，讓學生在一唱三嘆中感受經(jīng)典的韻律美、意境美；在教學現(xiàn)代詩《中華少年》時，我跟學生一起展開各種形式的朗誦，讓學生在反復誦讀中深刻地感受中華少年的自豪感與使命感。這樣優(yōu)美的情境能培養(yǎng)學生鑒賞語言美的能力。語文教材中的文章體裁不同，語言特點也不同。教學時，教師要抓住文章特點引導學生認真分析，這樣既能提高學生的語感，又能培養(yǎng)學生正確的審美觀和健康的審美情趣，使他們懂得什么叫做美。

二、交流分享――表達美

發(fā)現(xiàn)了美，還要能表達美。朗讀是一種很好的表達美的途徑。聲情并茂的朗讀能把學生帶到作品的藝術(shù)境界中，使學生如臨其境、如聞其聲、如見其人。許多課文描寫的內(nèi)容具體形象、表達的感情細膩真摯，可謂文質(zhì)兼美。教學這些課文，只憑教師的講解是不足以讓學生領略文章的美的。只有通過聲情并茂的朗讀，才能喚起學生對課文美的形象感受，從而撩撥學生心靈的琴弦，讓他們和作者產(chǎn)生共鳴。低年級學生可以進行有表情朗讀、聲音模擬等訓練，高年級學生可以進行分角色朗讀、自讀、引讀、議讀等。如，教學《觀潮》一課的重點部分“潮來時”，首先，給學生自悟的機會和空間，讓學生根據(jù)自己的理解，有感情地讀自己喜歡的句子；接著，指名讀、小組讀，讓讀得不好的學生再讀；然后，教師范讀，讓學生聽聽老師怎么讀，注意老師讀時的眼神、體態(tài)、手勢的變化；最后，讓學生模仿觀潮的沸騰人群，跳著、叫著、揮舞著手進行朗讀。這樣有感情的朗讀，使他們能夠充分地感受潮來之時“浩浩蕩蕩”“人聲鼎沸”“山崩地裂”的壯觀場面，從而體驗到身臨其境的情境。不難發(fā)現(xiàn)，只要在朗讀時把情感沉浸在課文的意境中，體會文本的情境，就能把文中所要表達的情感變?yōu)樽约旱那楦?，使學生感受到聲情并茂的音韻美。

三、發(fā)揮想象――創(chuàng)造美

審美能力的培養(yǎng)不僅要求引導學生感受美、品味美、鑒賞美、表達美，而且要求學生學會創(chuàng)造美，以達到發(fā)展學生語言能力的目的。創(chuàng)造美是美育的目的所在，也是審美教育的最高境界。古人說得好：學以致用。學生只有按照自己的思維、自己的方法發(fā)現(xiàn)美、表達美， 他們才能具有創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的精神，才能自己去創(chuàng)造美。而想象是創(chuàng)造的基石，沒有想象就沒有創(chuàng)造，沒有創(chuàng)造就沒有文藝，也就沒有了審美。

在教學《草蟲的村落》一課時，我結(jié)合本組課文的單元主題――走進大自然，在學生充分交流的基礎上，設置小練筆環(huán)節(jié)：“作者豐富的想象使課文中的小甲蟲有情有義。請你寫一寫自己觀察過的小蟲，注意展開想象，融入自己的感受?！边@樣，使學生學會創(chuàng)造美。因此，對學生進行審美教育，不能只停留在感受和欣賞，而是要不失時機地激發(fā)學生創(chuàng)造的愿望，讓他們?yōu)槊赖膶ο笏袆?，并產(chǎn)生一種創(chuàng)造美的精神力量。

第6篇：草蟲的村落課文范文

一、通過創(chuàng)新實踐，增強閱讀教學實踐性

小學語文教師在對學生進行閱讀教學時，要對學生的主體地位有足夠認識，從而圍繞這一核心思想讓學生進行創(chuàng)新實踐。具體來講，教師需要對學生創(chuàng)造思維能力進行提高和鍛煉，讓學生可以在閱讀教學中展示更多個人特點、優(yōu)勢和色彩。教師若想使閱讀教學的實踐性得到增強，需要避免將閱讀教學內(nèi)容、主}設計過于大和空泛，在教師對閱讀教學進行創(chuàng)新實踐時，需要將更多實際的、有內(nèi)涵內(nèi)容的題目、任務融入閱讀教學中，讓學生可以真正地對有討論價值的內(nèi)容進行探究學習與合作討論，使創(chuàng)新實踐的閱讀教學可以真正發(fā)揮其應有作用。

二、從預習入手，增強閱讀教學實踐性

教師在對學生進行閱讀教學前，需要對閱讀教學實踐性方面的內(nèi)容有所認識。小學語文教師對學生進行閱讀教學，其目的便是使學生可以將語文知識和生活實際進行聯(lián)系，從而更好地將課堂中學習到的語文知識進行應用，提高學生閱讀能力，促進學生今后的發(fā)展，因此教師可以從預習入手，采取一定策略增強實踐性，并提高學生對閱讀教學的學習興趣。

例如，教師對《小獅子愛爾莎》一課進行講解，由于小學生的心理特點以及對動物的喜愛，對此類故事具有濃厚的興趣，教師可以抓住這一點對學生進行閱讀教學的預習指導。首先，教師可以為學生布置一定的任務，讓學生對課文進行通篇閱讀，學生便可以對文章所要表述的內(nèi)容有所掌握，并在心中產(chǎn)生困惑：為什么小獅子在抓傷驢子后作者很生氣？為什么作者要將愛爾莎送回大自然？學生產(chǎn)生疑惑的同時，也產(chǎn)生了較多的學習興趣，之后便會主動對文章進行閱讀，并通過自己對相關(guān)資料的查閱和模擬實踐，理解文章主旨，進而使學生可以更好地對文章進行閱讀理解。

三、通過豐富的指導方法督促學生進行更多實踐

小學教師在對學生進行閱讀教學時，需要利用各種各樣的指導方法督促學生進行實踐，進而增強閱讀教學中的實踐性，使學生可以更好地應用語文能力和語文知識。通過豐富的指導方法可以使學生對閱讀教學活動產(chǎn)生更多參與的積極性，將更多精力和注意力集中于閱讀教學，促進閱讀教學實踐性的增強。此外，教師還可以讓學生形成批注、記筆記等習慣，在閱讀過程中將自己的感悟、疑惑等內(nèi)容進行記錄，之后，學生通過簡單的翻閱便可以回憶起當時的閱讀情境，并能夠針對自己的疑惑向教師進行提問，提高閱讀教學工作的針對性及課堂效率，學生還可以將在閱讀中獲得的知識更好地應用，由此可見閱讀教學實踐性也可以得到提高。

四、在閱讀教學中對學生的語言能力進行培養(yǎng)

所謂閱讀教學中的實踐性，便是指學生對閱讀教學中所學的知識、技能等進行應用實踐，而閱讀教學中教師的教學目標是要培養(yǎng)學生朗讀及閱覽的技巧和能力，因此教師需要對學生進行一定的朗讀訓練，從而使閱讀教學的實踐性得到增強，學生可以更好地應用這一能力?；谝陨蟽?nèi)容，小學語文教師需要提高學生語言能力，如對學生自主探究與口語交際方面的能力進行提升。教師對學生的語言能力進行培養(yǎng)，可以使學生各個學科的學習水平有所上升，將閱讀教學中學習到的知識及技巧進行更好地應用和實踐。

例如，教師在對《草蟲的村落》進行講解時，學生可以從文章的閱讀中感受到“村落”的奇妙和其中愉悅的氛圍。在進行閱讀教學時，教師可以將作者對小蟲的整個旅程進行分析，讓學生對作者的觀察及想象有更多的了解和體會，在此之后，教師便可以為學生布置任務，讓學生模仿作者對身邊的事物進行觀察，并通過口頭表達、作文表達等方式將自己的觀察結(jié)果展示給其他學生。在此過程中，學生對閱讀教學中學習到的知識進行實踐探究，從而使學生想象能力、表達能力、思維能力等得到鍛煉，在增強實踐性的同時使學生獲得更多收獲。

五、結(jié)語

第7篇：草蟲的村落課文范文

一、解讀課題，畫龍還需點睛筆

題目是文章的眼睛，或概括課文內(nèi)容，或反映主旨思想，或表明觀點態(tài)度，或凸現(xiàn)人物特點。有的文本，抓住課題，“提領一頓，百毛皆順”。如人教版《語文》五年級下冊《自己的花是讓別人看的》題目深有含義，“自己的花”蘊藏了一種奇麗的風景，“是讓別人看的”，一個“讓”，點明一種頗耐人尋味的境界，“人人為我，我為人人”，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。我們應充分朗讀課題，做到“三讀”：一讀課題，讀準讀通，二讀課題，重讀“花”，想象花的美麗，三讀課題，重讀“自己”和“別人”這一組反義詞，推測這是一種“讓”的境界，從而引導學生關(guān)注題目的作用，猜測課文內(nèi)容，領悟課文要表達的境界。再如人教版《語文》六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》，題目就是文本要表明的觀點，直接揭示了“真理”和“一百個問號”這兩個關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系，即善于發(fā)問是因，獲得真理是果。而這本身也是一種“科學精神”，扣緊單元主題。

二、解讀語言，卓逸不群任翕張

語言有溫度，風格見真知。作家不同，風格不同，老舍的語言不事雕琢，幽默風趣，京味濃郁，從人教版《語文》六年級下冊《北京的春節(jié)》中可見一斑。文體不同，語言風格也不同，如議論文，因其論述事理提出主張的特性，語言具有簡潔概括、嚴謹準確的共性，偶爾使用修辭，又有生動形象的特色。這些不同特色的語言，為學生習得語言提供了不同的范式，為學生在實踐中把握語文應用的規(guī)律展現(xiàn)了廣泛的天地。如《自己的花是讓別人看的》一文，季羨林先生的語言獨具魅力，“樸實而不失典雅，率真而不乏睿智”?！白哌^任何一條街”“家家戶戶”多么樸實無華率性真誠的詞句，卻蘊含著一種境界，無私奉獻深入民族骨髓的境界。同時，又不失典雅清新之調(diào)，或聯(lián)想豐富，如“花的海洋”引人遐想，或引用典故，“山陰道上，應接不暇”，或辭藻修飾，只靠兩個詞語“花團錦簇，姹紫嫣紅”就足以描述視野中的綺麗景色。再如人教版《語文》五年級下冊《祖父的園子》一文，蕭紅的語言清新明麗，稚拙鮮活，充滿詩意浪漫?！盎▓@里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮?！薄懊骰位巍币辉~是園子留在作者記憶中的色彩，這色彩明亮、健康，活力四射。課文中這樣的詞很多，說蜜蜂是“胖乎乎、圓滾滾”的，說狗尾草“毛嘟嘟”的，說天空，是“藍悠悠”的，富有感彩，充滿童真童趣。“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的?！边@些富有孩子氣的語言，同樣富有詩情畫意，在她的心中，倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶都是有靈性的，自己做主，自由快樂。

三、解讀篇章，文似看山不喜平

認真研讀新課標，我們得知低年段注重詞句教學，中年段注重段落教學，高年段則注重篇章教學?！霸陂喿x中了解文章的表達順序”[1]，這是語文循序漸進學習的要求。如人教版《語文》六年級上冊第一單元的四篇課文，行文思路清晰但各有不同，《山中訪友》按照游覽順序，依次寫出所訪之友；《山雨》按時間順序，重點寫出山雨到來時的盛況；《草蟲的村落》中作者化身為一只小蟲，移步換景中寫出所見所聞；《索溪峪的“野”》作者選取獨特的視角，先概括后具體，通過山野、水野、動物野、游人野幾個并列的方面突出索溪峪的美景。再如《真理誕生于一百個問號之后》一文，因為是學生接觸到的第二篇議論文，課文篇章的布局和段落的布局都很清晰，適合遷移。篇章方面，課文按“提出觀點―事例論證―總結(jié)觀點”行文。課文的題目就是觀點，主要通過三個事例論證了只要見微知著，善于發(fā)問并不斷探索，就能在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)真理。段落方面，三個事例的大意都是這樣：誰從什么現(xiàn)象中提出問題，通過反復的實驗，發(fā)現(xiàn)了什么真理。由此我們可以發(fā)現(xiàn)課文所舉事例的構(gòu)段方式一致，都按照“發(fā)現(xiàn)問題―研究問題―獲得真理”來行文，每一步所體現(xiàn)的科學精神也是一一對應的，即“善于發(fā)問―不斷探索―發(fā)現(xiàn)真理”，這也是科學發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律。

四、解讀詞句，一字一詞未宜忽

語言有溫度，字詞亦知冷暖。課文中的一字、一詞、一句，都有一定的思想內(nèi)涵。我們要引領學生透過字詞去發(fā)現(xiàn)詞句背后的奧妙、揣摩作者的用意、感受文字背后的思想內(nèi)涵，用南帆先生的話來說，就是“沉入詞語”。如《真理誕生于一百個問號之后》中有一些使用頻率相對較高的字詞，如“敏感”“敏銳”，以及“反復的實驗和研究”“許多實驗”“反復的觀察實驗”，這背后蘊含著怎樣的科學精神，與課題有什么關(guān)系，需要深挖。特別是幾個“反復”的使用，簡潔概括，卻不見實驗的過程，這也值得深思。再如人教版《語文》五年級上冊《釣魚的啟示》一文，其實在“得與舍”“情感與道德”之間做了一個闡釋，堅守道德就是得。課文先寫“得”，“得魚”“得意”，再寫“舍”，“舍魚”“不舍”，將“得魚―爭辯―舍魚”這樣的敘事思路和“得意―急切―沮喪―不舍”這樣的心情起伏融為一體，最后寫“啟示”，“啟示”有兩重含義，一個是要從小受到嚴格的教育，抵得住不正當?shù)恼T惑；一個是道德說起來容易，做起來難，需要勇氣。這是“得理”，更是“得益”。其中，“是留還是放”的爭辯是敘事部分的焦點。兒子要留，是出于情感，是愛美之心人皆有之的一種情感放縱；父親要放，是出于道德，是規(guī)則面前人人平等的一種道德堅守?！扒楦信c道德”的抉擇實際上也曾是父親面臨的問題，一面是愛魚心切愛子情深，一面是讓兒子受到嚴格的教育，所以才會有那意蘊深長的一“盯”。

五、解讀表達，言意共生潛有境

新課標開宗明義：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！盵1]怎樣踐行語言文字的運用呢？崔巒老師曾說：“在閱讀教學中，要從語言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會情感而得意。更要關(guān)注語言形式、表達方法而得言?！盵2]

如人教版《語文》六年級上冊第五單元，單元導語明確要繼續(xù)學習人物描寫的基本方法。之前學生已經(jīng)學習過人物描寫的五種基本表達方法：言、行、心、神、貌。這個單元又將給學生帶來怎樣的人物表達特色呢？我們仔細解讀，梳理了本單元有關(guān)人物塑造的表達特色。具體來說，《少年閏土》首先映入眼簾的是環(huán)境描寫，四種奇特的元素：亮麗明艷的色彩――深藍、金黃、碧綠；悠遠遼闊的空間――天空、沙地、一望無際；機智勇武的少年；狡猾兇猛的猹，構(gòu)成魯迅最懷念的畫面。以至三十年后，他仍對閏土充滿著溫暖的記憶。接著重點寫了三件事，有詳有略，并且分別從不同的方面表現(xiàn)閏土的特點。捕鳥，表現(xiàn)閏土的聰明能干，見多識廣；看瓜刺猹，反映閏土的機智勇敢；撿貝殼、看跳魚兒，表明閏土的生活豐富多彩。《我的伯父魯迅先生》按照先果后因的結(jié)構(gòu)，也有詳有略地寫了四件事，但始終貫穿著“伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多”這一基本主題?！兑幻妗肥堑湫偷囊皇乱蝗?，多處外貌描寫都抓住了魯迅“瘦”的特點，由遠及近、由粗到細，逼真?zhèn)魃瘢小耙幻妗眲偎茢?shù)面之感。《有的人》則通過對比，凸顯了魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡木駥懻铡?/p>

文本解讀，解決了閱讀教學“教什么”的問題，一如“閱讀教學”的根，只為成就美麗的語文人生，成就精彩的語文課堂，只為那一樹樹的花開。

參考文獻

第8篇：草蟲的村落課文范文

關(guān)鍵詞：小學生；語文；學習能力；培養(yǎng)策略

在新課程大力倡導自主、合作、探究學習的今天，學生的學習能力已經(jīng)成為提升學生學習成績的關(guān)鍵所在。毋庸置疑，學生的學習能力肯定不是與生俱來的，而是需要在后天教育過程中進行悉心的培養(yǎng)。學生的學習能力具體包括想象力、觀察力、思維能力以及理解力等。在教學過程中，教師要在緊緊圍繞課堂教學目標的基礎上，結(jié)合學生的心智發(fā)展水平，全力培養(yǎng)學生的各種學習能力。目前，有關(guān)在各個學科教學中培養(yǎng)學生學習能力的研究成果推陳出新、日新月異。下面筆者將在借鑒這些理論研究成果的基礎上，結(jié)合小學語文教學實際，淺顯地論述了小學語文教學中培養(yǎng)學生語文學習能力的一些策略。

一、閱讀，豐富想象力的舞_

閱讀是小學語文教學中的主體內(nèi)容。小學生要想進行富有成效的閱讀，除了要具有深厚的語言文字功底外，還必須具有豐富的想象力。想象力是小學生學習語文的一種重要能力。學生只有在靈活運用深厚語言文字功底的基礎上，再發(fā)揮豐富的想象力才能透徹地理解文章的內(nèi)容。因此，小學語文教師一定要在閱讀教學過程中想方設法培養(yǎng)學生的豐富想象力。例如，在教學人教版小學語文六年級上冊《草蟲的村落》這一課的時候，教師是這樣培養(yǎng)學生的想象力的。課文中這樣寫道：“在這些粗壯的黑甲蟲中間，它們好像南國的少女，逗得多少蟲子駐足癡望?！睅煟和瑢W們，請在理解詞語“駐足癡望”意思的基礎上，發(fā)揮你的想象力想象一下“駐足癡望”是一種怎樣的情景？請你為我們表演一下這個動作吧！教師巧妙靈活地借助教材中的閱讀內(nèi)容，讓學生在透徹理解這些閱讀內(nèi)容的過程中，不知不覺地培養(yǎng)了他們豐富的想象力。

二、插圖，培養(yǎng)觀察力的抓手

插圖是小學語文教材中的重要組成部分。小學生要想深入透徹地理解課文內(nèi)容，除了通過各種形式的閱讀外，還必須仔細認真地觀察課本教材中的插圖。觀察力是小學生學習語文的一種重要能力。學生只有在反復細致的閱讀課文內(nèi)容的基礎上，再利用敏銳的觀察力去觀察課本插圖才能透徹地理解文章的內(nèi)容。因此，小學語文教師一定要在課堂教學過程中巧妙地利用課本插圖培養(yǎng)學生敏銳的觀察力。例如，在教學人教版小學語文一年級上冊《比尾巴》這一課的時候，教師就巧妙利用課本栩栩如生的插圖培養(yǎng)了學生的觀察力。教師讓學生通過認真觀察課本插圖，準確地說一說：誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴像把傘？學生通過仔細認真地觀察課本中的卡通畫插圖，他們就會很快發(fā)現(xiàn)猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴像把傘。教師恰如其分地利用教材中的插圖，讓學生在全神貫注地觀察這些插圖的過程中，潤物無聲地培養(yǎng)了他們敏銳的觀察力。

三、探究，訓練思維能力的體操

自主探究是小學語文教學的重要方式。小學生要想解決與課文相關(guān)的各種問題，除了要認真聆聽教師的講解外，還必須積極主動地動腦筋進行探究學習。思維能力是小學生學習語文的一種重要能力。學生只有在認真聆聽教師細致講解的基礎上，再運用靈活的思維能力才能深入探究學習與課文相關(guān)的內(nèi)容。因此，小學語文教師一定要在課堂教學過程中千方百計地訓練學生靈活的思維能力。例如，在教學小學六年級語文上冊《山中訪友》這一課的時候，教師就是通過巧妙地引導來培養(yǎng)學生的思維能力的。教師啟發(fā)道：“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？”同學們，作者在這里為什么要把“老橋”比作一位“德高望重的老人”呢？學生在深入探究后，一致認為：作者把“老橋”比作一位“德高望重的老人”是在贊揚老橋默默無聞、任勞任怨為大家服務的品質(zhì)。學生在教師耐心細致的引導下，不斷挖掘自身思維潛力進行探究性學習，潛移默化地訓練了他們靈活的思維能力。

綜上所述，在小學語文教學過程中，教師要借助教材中的閱讀教學內(nèi)容，以輔助學生透徹理解閱讀內(nèi)容為目的，不斷地豐富學生的想象力；教師要借助教材中的課本插圖畫面，以輔助學生細致理解課文內(nèi)容為目的，有效地培養(yǎng)學生的觀察能力；教師要憑借立足教材內(nèi)容的各種問題，以輔助學生全面理解課文內(nèi)容為目的，廣泛訓練學生的思維能力。當然，培養(yǎng)小學生語文學習能力的方法遠不止這些，還有很多。總之，教師只有將知識與方法并重，學生才能才識與能力共長。換言之，教師在教學中既要引領學生掌握相關(guān)的語言基礎知識，又要引導學生培養(yǎng)各種語文學習能力。

參考文獻：

[1]王小玲.淺談小學生語文學習能力的培養(yǎng)策略[J].速讀（旬刊），2016（6）.

第9篇：草蟲的村落課文范文

關(guān)鍵詞：主題情境 語文課程 人文魅力 控制細節(jié)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0202-01

小學生認知各類語文課題期間，始終偏重于直觀和形象思維模式，為了順利調(diào)動起該類群體深入性的學習欲望，大幅度提升小學語文課堂教學實效，在實際教學環(huán)節(jié)中創(chuàng)設妥善化主題情境顯得尤為必要。至于該類主題情境如何規(guī)劃布置，才能將新時代下我國小學語文課題魅力加以全方位推廣宣傳，具體內(nèi)容將如下所示：

1 持續(xù)激發(fā)學生學習語文課程的欲望，強化個體主題情境體驗實效

想要切實改善教學實效，第一要務便是提升學生在主題情境創(chuàng)設中的參與度，而這一切目標的達成，通常以個體學習興趣為保證。在實際教學中，教師可以借助游戲、錄像播放等途徑，進行相關(guān)主題情境創(chuàng)設，令學生快速介入到積極的學習狀態(tài)之上，憑借前后語文課題中知識點提取銜接，構(gòu)建起健全樣式的技能和素質(zhì)規(guī)范體系。不過需要加以強調(diào)的是，在進行這部分主題情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)中，不管內(nèi)容或是形式都要滿足學生獵奇心理，最為有效的辦法便是進行生活化要素貫穿融入。

如，在進行《圓明園的毀滅》課題教學環(huán)節(jié)中，為了令學生深刻感知到圓明園這類建筑設施的藝術(shù)價值，樹立起中華振興的堅定使命和責任意識，教師可以利用多媒體播放相關(guān)視頻資料，令學生親眼目睹當時帝國主義諸多卑劣行徑，進一步引發(fā)學生進行自我完善并悉心感受各類語文課題獨特的人文魅力。

2 實時性優(yōu)化調(diào)整情境教學目標并提升其達成度

須知目標設置的愈加完善明確，貫徹落實的效果就更為理想。須知在傳統(tǒng)教學環(huán)境下，包括課文閱讀、寫作等活動，都是依靠教師指令逐步規(guī)劃布置的，至于學生諸多感官需求卻未曾得到全方位滿足，只是長期深陷于被動境遇之中進行各類語文知識點強行背誦記憶。相比之下，經(jīng)過特定主題情境創(chuàng)設和目標融入過后，教師要做的，便是結(jié)合最新技術(shù)設施和豐富實踐經(jīng)驗，將課題魅力加以生動化演繹呈現(xiàn)，最終促進該類學科教育實效的持續(xù)提升結(jié)果。

筆者在此主要以小學四年級上冊《迷人的張家界》課題為例，其核心教學指標便是引導學生愈加清晰真切地感知張家界雄厚的自然景致，盡管說該類文章修辭手法多樣，如若針對內(nèi)部句子和段落進行逐層校驗解析，將難以順利地在小學生思維之中搭建起可靠的張家界感知情境。因此，教師在日后推廣應用多媒體技術(shù)過程中，需要想方設法豐富各類景色演示形式，令他們感官得到合理刺激基礎上，更深層次地理解課文內(nèi)涵并順利完成不同階段教師預設的規(guī)范指標。

3 及時營造出和諧愉悅的師生交流氛圍

基于傳統(tǒng)應試教育文化影響，許多小學生都是被動地在語文課堂上聽講，主體性未能得到全方位激活培養(yǎng)，相比之下，新課改方針主張鼓勵學生自主參與到學習活動中，包括課題內(nèi)容和主題情境的設計工作等，如此才能確保學生在教師的精確化指導作用下獨立挖掘、分析和解決實際問題，進一步強化小學生的語文思維創(chuàng)新能效。事實證明，想要切實激發(fā)學生的主體性，就必須預先I造起妥善的課堂氛圍，至此過后，師生便同步扮演情境之中各類角色，一切行為活動都能夠在適當規(guī)范作用下變得自由一些，為日后各類課題講解進程加快和質(zhì)量改善，奠定基礎。

同樣拿《迷人的張家界》這類課題為例，教師在實際教學過程中，可以鼓勵學生紛紛扮演導游這類角色，自己則扮演游客，鼓勵學生結(jié)合課文內(nèi)容和教師預設的問題，鍛煉出可靠的語文實踐應用技能；與此同時，還可充分鍛煉學生的綜合化口語表達實力，盡快令教師擺脫以往單方面教學的束縛效應，至此順利提高語文課程的教學效率。

4 竭盡全力加快主題情境和小學語文課堂各類教學活動的交接融合進程

目前閱讀教學在小學語文課堂中的主導地位愈加深刻，尤其經(jīng)過相關(guān)主題情境設計布置之后，便可以輔助學生愈加深刻的領悟課文中蘊藏的情感內(nèi)涵。

如，在進行小學六年級上冊的《草蟲的村落》文章閱讀教學期間，教師需要借助多媒體播放草叢間常見的細小動植物紀錄片，一旦說學生思維產(chǎn)生模糊跡象時便可針對特定細節(jié)進行放大處理，保證學生眼中觀察到的事物都是清晰透徹的，為今后他們豐富想象力和高超寫作技能拓展，提供較為豐富的指導性素材。

具體來講，針對小學語文課堂進行合理的主題情境創(chuàng)建，激發(fā)更多學生自主深入性感悟語文課程的獨特魅力，并非一朝一夕所能夠達成的，日后還需要相關(guān)指導教師不斷總結(jié)經(jīng)驗并完善既有教學規(guī)劃方案。

5 結(jié)語

綜上所述，經(jīng)過主題情境生動和靈活化設計布置之后，能夠令小學語文教學質(zhì)量得到根本層次的改善。而在此期間，作為專業(yè)化小學語文教師，必須注意到各類細節(jié)處理的妥善性，即主張憑借足夠新穎的理念和實踐模式，令課堂得到全方位激活改造，使得學生在介入并體驗相關(guān)主題情境基礎上，合理化鍛煉發(fā)展自身的聽說讀寫等基礎性語文技能并提升他們的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 劉愛君.創(chuàng)設情境教學法在語文教學中的應用[J].文學教育（上），2015，28（04）：179-188.