金錢的魔力課文精選(九篇)

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第1篇：金錢的魔力課文范文

聆聽(tīng)了**中心小學(xué)鄭**師的《刷子李》、**藝校陳**老師的《金錢的魔力》和王**教授的點(diǎn)評(píng)以及關(guān)于略讀教學(xué)的教學(xué)感受頗深。這兩篇課文都是人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文的兩篇略讀課文?！端⒆永睢穼儆谌宋飭卧牡诙n文，學(xué)生在學(xué)習(xí)《人物描寫一組》的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。鄭**老師這堂課主要抓住刷子李的動(dòng)作、神態(tài)、外貌等人物描寫方法體會(huì)刷子李刷墻的動(dòng)作齊、效果奇、規(guī)矩奇。其中"動(dòng)作奇"這段的教學(xué)尤其的精彩，通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興致來(lái)身臨其境般地體會(huì)刷子李刷墻時(shí)的技藝高超，使敬佩之情油然而生。刷子李的形象在學(xué)生腦海中躍然而出。其次是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比1—6自然段與7—11自然段，討論能否刪去7—11自然段，從而引出學(xué)生對(duì)曹小三心理變化的感知。由半信半疑到稍有信任，到深信不疑，到失望，再到佩服、五體投地。從而引出心情可謂是一波三折，用著折現(xiàn)圖畫出，讓學(xué)生一目了然。但不足之處在于有提到人物的正面描寫和側(cè)面描寫但沒(méi)有展開(kāi)教學(xué)。在閱讀提示方面沒(méi)有提到課文前面的閱讀提示，沒(méi)有與前文教學(xué)做到銜接。從整堂課的時(shí)間分布上來(lái)看，前松后緊，在時(shí)間的分配上還稍有欠缺。作為復(fù)文閱讀的一堂課，由課內(nèi)的人物心理變化的描繪延伸到課外課文人物心理變化的描述這是鄭老師的可貴之處，但作為體會(huì)人物描寫的文章，重點(diǎn)應(yīng)該是體會(huì)人物的寫作手法，與單元的主題有所偏頗。

第2節(jié)是陳**老師的《金錢的魔力》，上課伊始，陳老師通過(guò)京劇臉譜角色的圖片引出丑角，進(jìn)而以丑角切入，找出課文中的丑角以及人物的丑態(tài)。通過(guò)細(xì)節(jié)描寫和情節(jié)描寫體會(huì)人物的丑態(tài)。教師以自己的視角規(guī)定了學(xué)生的視角，從而限制了學(xué)生的思維。作為群文閱讀的一堂課，三篇課文一起教學(xué)，時(shí)間的分配上有些緊張。進(jìn)而課內(nèi)延伸到課外，用同樣的方法來(lái)讓學(xué)生自由的來(lái)學(xué)習(xí)，找出《貂皮大衣》和《三萬(wàn)元遺產(chǎn)》中的丑角和丑態(tài)，體會(huì)在細(xì)節(jié)處的對(duì)比和情節(jié)上的夸張，這是陳老師的成功之處。不足之處是同樣沒(méi)有注意體會(huì)人物的描寫方法，而強(qiáng)調(diào)了人物形象——丑?！督疱X的魔力》選自馬克吐溫的《百萬(wàn)英鎊》，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我們首先要對(duì)世界名著的特點(diǎn)進(jìn)行了解，故事情節(jié)的曲折性，人物形象的突出，人文底蘊(yùn)的深刻。

閱讀教學(xué)是一種半獨(dú)立的閱讀，在鄭老師和陳老師的課上都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。聽(tīng)了汪潮教授點(diǎn)評(píng)和講座，讓我對(duì)一些教育理念有了新的認(rèn)識(shí)。在日益發(fā)展的今天，信息量接受龐大的今天，略讀教學(xué)成為了時(shí)展的需要，交給學(xué)生快速閱讀課文的方法，并提高學(xué)生從中捕捉重要的信息的能力，我們的課文分為三類，精讀課文、略讀課文和選讀課文。略讀課文介于精讀和選讀之間，一課時(shí)完成。選讀課文可上可不上，可上成精讀，也可上成略讀，這是對(duì)課型的明確，從而決定了我們上課的方式和模式。略讀課文依附于精讀課文，就如同例題和數(shù)學(xué)中練習(xí)題的關(guān)系，在上課時(shí)不可分開(kāi)教學(xué)，由精讀引入略讀。在導(dǎo)入時(shí)需要回顧前面的課文，例如人物描寫一組，要聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的人物。略讀課文的特點(diǎn)，往往是篇幅比較長(zhǎng)，信息量大，此時(shí)作為教師的我們，必須明確自己的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課前閱讀提示，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容要有選擇性，學(xué)會(huì)舍棄，做到思路清晰。在課堂的執(zhí)行方面，我們的課堂語(yǔ)言的表達(dá)一定要準(zhǔn)確合理，做到遵循學(xué)理，把握學(xué)理，把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，創(chuàng)建生本課堂。評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)在于是否發(fā)揮學(xué)生的主體作用，一學(xué)生為本，由教師的教到學(xué)生的學(xué)；另外是語(yǔ)用課堂，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)運(yùn)用、語(yǔ)境的理解、語(yǔ)言的表達(dá)等等。

經(jīng)過(guò)這次培訓(xùn)讓我收獲良多，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中也要做到課型與教學(xué)方法要嚴(yán)密結(jié)合，略讀課文必須一課時(shí)完成，在必要時(shí)可讓學(xué)生在不進(jìn)行預(yù)習(xí)的情況下，教師給予一定的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行閱讀，從而在有限的時(shí)間內(nèi)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生達(dá)到一定的課堂學(xué)習(xí)增量。在教學(xué)目標(biāo)的制定方面，減少共性目標(biāo)，增加個(gè)性目標(biāo)。減少認(rèn)識(shí)幾個(gè)生字詞、有感情的朗讀課文這類教學(xué)目標(biāo)的制定。在上課時(shí)盡量讓學(xué)生養(yǎng)成做批注做摘錄的習(xí)慣。教師要要上好一堂課，首先要深入理解課文，做到在課堂教學(xué)上的深入淺出。此外，學(xué)生語(yǔ)文水平的提高，還在于大量的課外閱讀的積累。而教學(xué)略讀課文所要完成的任務(wù)則是引起

第2篇：金錢的魔力課文范文

一、提前預(yù)習(xí)，做好鋪墊

略讀課文本身就是在精讀課文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)內(nèi)容的完善，學(xué)習(xí)方法的遷移，學(xué)習(xí)能力的提升。因此，相對(duì)于精讀課文的來(lái)說(shuō)，略讀課文的預(yù)習(xí)更加重要。

1、巧用導(dǎo)語(yǔ)理文脈

人教版教材每篇略讀課文前設(shè)置了“導(dǎo)語(yǔ)”。細(xì)讀教材導(dǎo)語(yǔ)，不難發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)語(yǔ)不僅體現(xiàn)了年段循序漸進(jìn)的目標(biāo)，體現(xiàn)了單元的目標(biāo)，還體現(xiàn)了與精讀課文目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，更體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容。因此，在預(yù)習(xí)略讀課文時(shí)，我經(jīng)常讓學(xué)生先讀懂 “導(dǎo)語(yǔ)”，然后根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容設(shè)計(jì)課文內(nèi)容填空題。然后根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的填空題進(jìn)行修改，作為預(yù)習(xí)作業(yè)。

例如《祖父的園子》的導(dǎo)語(yǔ)是：這篇課文中的那些情景，讓“我”對(duì)童年生活久久不能忘懷呢？默讀課文，說(shuō)說(shuō)“我”在院子里的心情是怎樣的，你從哪兒體會(huì)到的？因此我抓住這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生設(shè)計(jì)了填空題，達(dá)到提煉文章內(nèi)容，理清文章文脈，提高學(xué)生閱讀略讀課文能力的目的。

(1)祖父的園子是一幅明麗、漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有小動(dòng)物： 、 、 、 、 ；有植物： 、 、 、 ；還有美麗的自然現(xiàn)象：有 、 、 、 。

（2）課文重點(diǎn)寫了作者在園中自由自在的童年生活。她跟著祖父在園 、 、 、 、 、 、 。作者在這個(gè)園子里感受到 。

2、預(yù)習(xí)卡片扣重點(diǎn)

每個(gè)學(xué)生都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)、探究的能力。學(xué)生預(yù)習(xí)前，教師應(yīng)有所引導(dǎo)，不同的年級(jí)，預(yù)習(xí)課文的要求是不一樣的。對(duì)三年級(jí)的學(xué)生而言一般是安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞，讀通課文，然后再參照“閱讀提示”自主閱讀，初步領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容。四年級(jí)的預(yù)習(xí)則是在三年級(jí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，領(lǐng)會(huì)課文的表達(dá)方法等，但不要求過(guò)多。到了五六年級(jí)，教師則可放手讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)，可用審題、讀文、劃生詞，質(zhì)疑句段，查閱資料，摘抄等方法長(zhǎng)期訓(xùn)練。

3、查閱資料作鋪墊

作業(yè)以課文內(nèi)容為“引子”、為“話題”，誘導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦通過(guò)多種途徑查閱搜集相關(guān)資料，進(jìn)行理解、處理、整合，使學(xué)習(xí)成為自主構(gòu)建的過(guò)程，不僅有益于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們探究性閱讀能力、創(chuàng)造性閱讀能力，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息、整合知識(shí)、解決問(wèn)題的能力，真正做到自主有效地學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第2課《絲綢之路》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的課前作業(yè)：

(1)了解絲綢之路歷史背景。(2)找一找絲綢之路的路線圖和圖片。(3)搜集《絲綢之路》的故事。

同時(shí)，對(duì)學(xué)生搜集資料都要提出內(nèi)化要求：首先要通讀材料，然后選擇其中一兩點(diǎn)，用上兩三句話在課堂上介紹，這樣的要求使學(xué)生的概括和表達(dá)能力都會(huì)得到不同程度的鍛煉與提高。

二、鞏固擴(kuò)展，提升能力

略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。因此，略讀課文的課后作業(yè)是課堂的延續(xù)和補(bǔ)充，它通過(guò)完成一定數(shù)量的習(xí)題，使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧；培養(yǎng)學(xué)生的能力。

1、積累拓展夯基礎(chǔ)

（1）日積月累，厚積薄發(fā)。在精讀課文中有背誦，抄寫，默寫等積累，而略讀課文同樣也要進(jìn)行語(yǔ)言積累?！睹篮锿酢纷寣W(xué)生收集寫猴子的成語(yǔ)。《與象共舞》摘錄文中直接描寫大象跳舞的句子?！督疱X的魔力》把托德變臉的那一段抄下來(lái)。

在教學(xué)中還可以復(fù)述課文，見(jiàn)機(jī)賞讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，課外把最受感動(dòng)的句段摘抄下來(lái)，進(jìn)一步積累語(yǔ)言。

（2）感悟人文，加深理解。由于略讀課文教學(xué)時(shí)間短，不能像精讀課文那樣精雕細(xì)琢，學(xué)生的感悟往往會(huì)膚淺或者淡化。因此，教師就需要設(shè)計(jì)一些作業(yè)，著力引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。如《半截蠟燭》如果頒發(fā)榮譽(yù)勛章你會(huì)給誰(shuí)？為什么《把鐵路修到拉薩去》？如果讓你為這條鐵路重新起名，你會(huì)叫他什么路？

（3）發(fā)揮想象，文本再造。略讀課文教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)本單元的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的訓(xùn)練作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生的開(kāi)放性思維。例如五下第七單元就是感受人物的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)從人的語(yǔ)言，動(dòng)作，表情去感受人物的形象，于是在《金錢的魔力》我設(shè)計(jì)了：假設(shè)托德和老板發(fā)現(xiàn)我這張百萬(wàn)英鎊是假的，他們會(huì)有什么變化？發(fā)揮想象，寫出他們的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情。 這樣創(chuàng)造性的作業(yè)設(shè)計(jì)，不再把作業(yè)局限在抄抄寫寫上，而是讓學(xué)生想象，應(yīng)用，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

2、遷移閱讀開(kāi)視眼

“如果學(xué)生一步也不走出教科書的框框,也就無(wú)從說(shuō)起他對(duì)知識(shí)有穩(wěn)定的興趣?！?蘇霍姆林斯基語(yǔ))課文只是指導(dǎo)學(xué)生閱讀的一個(gè)范例,是學(xué)生進(jìn)行閱讀的一點(diǎn)星火、一個(gè)源頭,要由此引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀,形成燎原之勢(shì),形成奔騰之水。略讀課文更是學(xué)生通往課外閱讀的最佳途徑。因此在教學(xué)略讀課文時(shí)我始終把課外閱讀的遷移當(dāng)作最重要的作業(yè)。主旨一致：如《金色的魚鉤》――魏巍的《地球的紅飄帶》。內(nèi)容相關(guān)：《刷子李》《泥人張》《快手劉》馮驥才的《俗世奇人》；《景陽(yáng)岡》――《李逵打虎》《水滸傳》。

第3篇：金錢的魔力課文范文

掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教學(xué)改革的核心，而“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”學(xué)習(xí)模式恰恰使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠靠自己的力量來(lái)推進(jìn)學(xué)習(xí)，擁有對(duì)努力的結(jié)果進(jìn)行反思的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)才干，獲得能力?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式以“導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)寫、導(dǎo)練、導(dǎo)讀”為主要環(huán)節(jié)，以“學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)過(guò)程、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、課后拓展”為基本要素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)明確、重點(diǎn)清晰、有法可依、借助自我檢測(cè)形成良性循環(huán)，逐漸掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)。

導(dǎo)疑：我的學(xué)習(xí)我做主（自主學(xué)習(xí)，初讀質(zhì)疑）。本環(huán)節(jié)從朗讀課文、識(shí)記生字、了解內(nèi)容、提出疑問(wèn)四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立識(shí)字的能力，也初步掌握了把握文章主要內(nèi)容的能力，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)完全可以放手，通過(guò)自學(xué)完成，在提升能力的同時(shí)培養(yǎng)讀有所思的習(xí)慣。

這個(gè)環(huán)節(jié)中問(wèn)題的提出，這是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的起點(diǎn)。 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”之初，學(xué)生的質(zhì)疑是細(xì)碎、淺層的，無(wú)法借力開(kāi)展探究，無(wú)法把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。例如《湯姆索亞》一課，學(xué)生呈現(xiàn)的問(wèn)題有：為什么皮埃在洞中一見(jiàn)湯姆撒腿就跑？湯姆索亞的姨媽對(duì)他怎么樣？經(jīng)過(guò)持續(xù)的訓(xùn)練和不斷嘗試小組合作解決問(wèn)題，學(xué)生逐漸能從文章的主旨、寫作特點(diǎn)等方面提出具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，不斷提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，引領(lǐng)思考和探究。

例如，《金錢的魔力》一課中，學(xué)生針對(duì)“魔力”提出質(zhì)疑；《將相和》中，學(xué)生對(duì)“廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝”和“藺相如沒(méi)什么能耐”這兩句話提出質(zhì)疑。

這樣的問(wèn)題成為了學(xué)生深入探究的切入點(diǎn)，在讀文、思考、交流的過(guò)程中漸漸走近文中人物，深切感受寫作特點(diǎn)。

導(dǎo)思：我的問(wèn)題我解答（合作探究，解決問(wèn)題）。解疑的過(guò)程就是品味語(yǔ)言文字的過(guò)程，探尋文字背后的“秘密”的同時(shí)又是和作者、編者、文本對(duì)話的過(guò)程。這是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵。例如《景陽(yáng)岡》一課中，導(dǎo)學(xué)案這樣引領(lǐng)學(xué)生探究自己的問(wèn)題：“通過(guò)小組交流和全班討論，你們小組研究的問(wèn)題是什么？你有了哪些發(fā)現(xiàn)和感受？”在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生的默讀靜思、合作探究，交流提升有序進(jìn)行。

導(dǎo)寫：寫作方法我會(huì)用（讀寫遷移，學(xué)以致用）。在問(wèn)題探究的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章表達(dá)的主題有了深入的理解，同時(shí)，也對(duì)文章的寫作方法有了一定的關(guān)注，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，找準(zhǔn)小練筆訓(xùn)練的切入口，既體現(xiàn)了讀與寫的整合，使學(xué)生學(xué)以致用，又是對(duì)所提出問(wèn)題的深層次把握。如：《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》一課的導(dǎo)寫環(huán)節(jié)：在我們的生活中，也有一些小動(dòng)物、小昆蟲，闖進(jìn)我們的家、教室、學(xué)校。它們有什么表現(xiàn)？你和同學(xué)們又是怎樣做的？回憶當(dāng)時(shí)的情景，寫下來(lái)。

導(dǎo)練：學(xué)習(xí)成效我知道（當(dāng)堂反饋，自我檢測(cè)）。導(dǎo)練環(huán)節(jié)中檢測(cè)題的難度不可太大。既是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)情況的反饋和自查，又促使學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)過(guò)程中自我反思，同時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再一次的鞏固。

導(dǎo)讀：同類書目我閱讀（拓展閱讀，增加積累）。語(yǔ)文是一門語(yǔ)言實(shí)踐性課程，需要在大量的閱材料中去感受語(yǔ)言文字的魅力。所以在這一環(huán)節(jié)中，導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生推薦了同類的閱讀讀物，并進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生在課前提出的問(wèn)題，通過(guò)課外閱讀進(jìn)一步進(jìn)行探究，使讀與思持續(xù)進(jìn)行。

自主學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展

導(dǎo)學(xué)案的使用并非僅限在語(yǔ)文課堂上，三個(gè)使用時(shí)間的確立，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展。

課堂 按照導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，在老師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)中，自主學(xué)習(xí)、合作探究。當(dāng)堂檢測(cè)。

課后 在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處寫學(xué)后反思。老師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析、匯總，發(fā)還學(xué)生，督促進(jìn)行整理、裝訂、進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)。

期末 成為知識(shí)點(diǎn)清晰的復(fù)習(xí)資料，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，復(fù)習(xí)鞏固。

在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，課堂的自主學(xué)習(xí)、自主反思、自主復(fù)習(xí)，有序展開(kāi)，使學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的引領(lǐng)下，形成對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)、自主規(guī)劃能力。

自我審視與反思

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式采用星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的形式，師生共同講解、分析。學(xué)生完成修正、自評(píng)（滿分分值為兩星），同桌或四人小組，檢查學(xué)生的修正情況，針對(duì)遺留問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)（滿分分值為一星），完成互評(píng)。完成課后導(dǎo)讀后教師針對(duì)學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)效果，課外閱讀感悟總體評(píng)價(jià)（滿分分值為兩星）。

第4篇：金錢的魔力課文范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 摹仿練筆 拓展練筆

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）07-0168-01

《新課標(biāo)》指出：“在習(xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去?！盵1]這就是說(shuō)，閱讀與習(xí)作相輔相成。學(xué)以致用，閱讀是“學(xué)”，習(xí)作是“用”。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)普遍存在一種現(xiàn)象，即閱讀與習(xí)作的乖離：上課歸上課，習(xí)作歸習(xí)作。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教材包含有豐富的閱讀與習(xí)作的知識(shí)資源，其中，摹仿練筆、拓展練筆便是“讀寫結(jié)合”的最佳路徑。

一、摹仿練筆

摹仿能力強(qiáng)是小學(xué)生特有的認(rèn)知特征，“仿寫”是讓學(xué)生熟讀課文，體會(huì)課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的修辭風(fēng)格，達(dá)到訓(xùn)練寫作的目的。摹仿練筆的主要方式有仿句式、仿段式、仿篇式。

（一）仿句式主要是訓(xùn)練學(xué)生修辭和造句的能力

一方面摹仿課文中關(guān)聯(lián)詞句式的典型用法，例如，“不但……而且……”“沒(méi)有……只有……”等。另一方面，摹仿課文的修辭手法，如比喻句、擬人句等。通過(guò)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與修辭技巧。

（二）仿順序主要是訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)順序

仿順序包括事情發(fā)展順序、時(shí)間順序、地點(diǎn)順序、方位順序等。例如，通過(guò)學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》的游覽順序，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生摹仿文中的寫作順序撰寫類似文章。

（三）仿結(jié)構(gòu)可以是段式結(jié)構(gòu)仿寫，也可以是文章結(jié)構(gòu)仿寫

例如，通過(guò)學(xué)習(xí)《鹽的世界》所采用的先總后分的結(jié)構(gòu)方式，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了與之相對(duì)應(yīng)的仿寫習(xí)文。首先，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，讓學(xué)生自己感悟課文的結(jié)構(gòu)方式。其次，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行仿寫。再次，請(qǐng)學(xué)生互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。最后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

二、拓展練筆

由于高年級(jí)學(xué)生具有較為豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，比低年級(jí)學(xué)生掌握了更多的寫作方法，因而，拓展練筆更適合高年級(jí)學(xué)生采用。拓展練筆的主要形式包括補(bǔ)白類和擴(kuò)寫類，前者主要是補(bǔ)充語(yǔ)言、動(dòng)作、場(chǎng)景等，后者主要是情感升華、主題提升等。

（一）教材簡(jiǎn)略處的合理拓展

有的課文重?cái)⑹?、輕描寫，為學(xué)生留有豐贍的想象余地。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理想象，進(jìn)行拓展練筆。例如，課文《金錢的魔力》中描寫了店員托德和老板的兩次“笑”，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行合理的想象，寫下老板的內(nèi)心世界。教學(xué)結(jié)束時(shí)，為發(fā)揮學(xué)生想象力，我因勢(shì)利導(dǎo)，向?qū)W生提問(wèn)：“當(dāng)我再次光顧這家服裝店時(shí)，老板又將會(huì)是怎樣笑？”這樣，既能夠幫助學(xué)生深入理解課文主旨，又能夠訓(xùn)練學(xué)生表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作技巧。

（二）課文精彩處的合理拓展與改寫

教材中的范文都是經(jīng)典的文學(xué)作品，語(yǔ)言優(yōu)美且詞匯豐富，教師在要求學(xué)生熟讀熟記之外，還應(yīng)充分挖掘教材并進(jìn)行拓展。例如，課文《蝴蝶王國(guó)》用形象生動(dòng)且富有音韻的文學(xué)語(yǔ)言，描繪了寶島臺(tái)灣蝴蝶谷初春時(shí)節(jié)的瑰麗景色。閱讀之后，學(xué)生深深地被優(yōu)美的意境所吸引，陶醉不已，好似真的進(jìn)入了“金光燦燦的黃蝶谷”和 “五彩繽紛的彩蝶谷”。此時(shí)此刻，教師應(yīng)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展練筆，或描寫蝶群嬉戲枝頭，或描寫雙碟縈繞花間，以此來(lái)提高學(xué)生的讀寫能力。

（三）續(xù)寫練筆

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)敘事性課文具有濃厚的興趣。有的課文敘事性強(qiáng)，但結(jié)局意猶未盡，耐人把玩。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，合理想象，續(xù)寫故事，達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。例如，在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》后可以寫《烏鴉被狐貍耍了之后》；在學(xué)習(xí)《普羅米修斯》后，讓學(xué)生寫普羅米修斯被大力神赫拉克勒斯救了之后又會(huì)發(fā)生怎樣的故事等?？傊m(xù)寫練筆非但不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程，反而會(huì)提高學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍，可以使語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性得到有機(jī)統(tǒng)一。

（四）引進(jìn)課外讀物，進(jìn)行拓展練筆

教師還應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生將課堂閱讀拓展到課外閱讀。例如，學(xué)習(xí)課文《負(fù)荊請(qǐng)罪》后，讓學(xué)生查閱資料，了解這個(gè)成語(yǔ)的歷史淵源；學(xué)習(xí)課文《海倫?凱勒》后，推薦學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》；學(xué)習(xí)課文《一本男孩子必讀的書》后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯賓遜漂流記》，感受極端環(huán)境中生命的延展魅力。

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，除繼續(xù)進(jìn)行摹仿練筆和拓展練筆之外，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步將訓(xùn)練重點(diǎn)由培養(yǎng)想象力轉(zhuǎn)移到發(fā)展形象思維、豐富文學(xué)語(yǔ)言、掌握修辭技巧方面。只有這樣，才能針對(duì)課文中的情節(jié)、對(duì)話、場(chǎng)景合理地發(fā)揮想象力，進(jìn)行言之有物、言之有序的補(bǔ)充、續(xù)寫、改寫等訓(xùn)練。例如，學(xué)習(xí)古詩(shī)《送孟浩然之廣陵》后，教師可以啟發(fā)學(xué)生深入思考：李白為什么為孟浩然送行？?jī)晌晃膶W(xué)家在黃鶴樓離別時(shí)會(huì)說(shuō)些什么？看孤帆遠(yuǎn)離，李白的心境如何？學(xué)生受到啟發(fā)后，更加深刻地理解了古典詩(shī)歌語(yǔ)言的精煉和意境的優(yōu)美。

綜上所述，教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，一定要善于捕捉機(jī)遇，為學(xué)生架起閱讀與寫作相結(jié)合的橋梁。從閱讀到寫作，以寫作促閱讀，閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，方是教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元對(duì)話的平臺(tái)，方是語(yǔ)文“工具性與人文性統(tǒng)一”之最佳途徑，自覺(jué)實(shí)踐，持之以恒，一定能領(lǐng)略到成功的喜悅。[2]

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：金錢的魔力課文范文

一、挖掘語(yǔ)言示范性，在句子的典型處讀寫結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文的課文都是經(jīng)過(guò)小語(yǔ)專家們反復(fù)推敲、精心篩選的，無(wú)論是其思想性，還是文學(xué)性都對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起著直接的引領(lǐng)、導(dǎo)向作用，特別是有些課文詞藻華麗，語(yǔ)言優(yōu)美，富有節(jié)奏感，讀起來(lái)瑯瑯上口，可直接用來(lái)規(guī)范小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，教師可有意識(shí)地設(shè)置一些仿寫訓(xùn)練。例如朱自清的散文《匆匆》中寫道“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去”，作者抓住生活中的一系列細(xì)節(jié)來(lái)描寫時(shí)間的來(lái)去匆匆，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)間流逝的無(wú)奈和惋惜。教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候，我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的寫法，也來(lái)抒發(fā)自己對(duì)時(shí)間飛逝的惋惜。學(xué)生洋洋灑灑，很快落筆成文。有學(xué)生寫到“看電視的時(shí)候，日子從屏幕里過(guò)去；寫字的時(shí)候，日子從筆尖過(guò)去；沉思時(shí)，便從緊鎖的眉間過(guò)去”，有的寫到“繪畫的時(shí)候，日子從畫板里過(guò)去；跳繩的時(shí)候，日子從笑聲里里過(guò)去；旅游時(shí)，便從馳騁的列車前過(guò)去。”……這些語(yǔ)言優(yōu)美的小練筆，正是依托于文本語(yǔ)言，學(xué)生有感而發(fā)，而教師不失時(shí)機(jī)地安排仿寫練習(xí)，恰到好處地給他們提供了情感宣泄的空間，習(xí)作自然就水到渠成了。

二、拓寬想象空間，在文本“空白”點(diǎn)讀寫結(jié)合

教材中的課文有豐富的人文精神和獨(dú)特的情感魅力，文章的敘述描寫總是有其藝術(shù)特點(diǎn)，或一波三折或故弄玄虛或欲言又止，這需要讀者在讀文章時(shí)精心思考，才能讀懂蘊(yùn)藏在內(nèi)容和文字背后的東西。而這一個(gè)個(gè)所謂的“空白點(diǎn)”，指的是文章中含著卻沒(méi)有直接寫出的內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中如果能巧妙地抓住這些“空白”，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，并給予方法的指導(dǎo)，可以不斷拓寬學(xué)生的想象空間，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如《普羅米修斯盜火》一文，普羅米修斯為了幫助人類盜取火種，不惜觸犯天規(guī)，因此受盡了折磨。課文重點(diǎn)描述了普羅米修斯所遭受的痛苦，但是，普羅米修斯將天火帶到人間后人們的反映如何？作者并設(shè)有詳加描述，這就是文本的空白點(diǎn)，給我們留下了想象的空間。因此，閱讀課上，當(dāng)我指導(dǎo)學(xué)生讀到普羅米修斯歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦盜取了火種以后，便順勢(shì)引導(dǎo)：“人類得到火種后會(huì)有什么樣的神情呢？他們是怎么說(shuō)的，又是怎么做的？”我讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)一說(shuō)，寫一寫 ，引導(dǎo)學(xué)生抓住人類的動(dòng)作，神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)描寫人類的歡喜與激動(dòng)，及幫助學(xué)生加深了對(duì)文本的理解，體會(huì)到普羅米修斯這一壯舉都帶給人類的幸福，同時(shí)滲透了寫法，進(jìn)行了一次有效地練筆訓(xùn)練！再如：《金錢的魔力》一文中先后寫到了店員托德和老板的兩次“笑”，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生從與眾不同的笑中體會(huì)一下老班當(dāng)時(shí)的心情，并讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行合理的想象，寫下老板的心理活動(dòng)及與“我”的對(duì)話。教學(xué)至尾聲時(shí)，我還順勢(shì)問(wèn)到：“當(dāng)我再次光顧這家服裝店時(shí)，老板又將會(huì)是怎樣笑？怎樣對(duì)我說(shuō)呢？”讓學(xué)生去推其發(fā)展，展望結(jié)果，發(fā)現(xiàn)新意。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生以人物想法、言行表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作技巧，又深化了文章的主題。

總之，精心設(shè)計(jì)文本“空白”內(nèi)容，學(xué)生的思維拓展了，想象豐富了，語(yǔ)言鍛煉了，可謂一石三鳥(niǎo)，一舉多得！

三、彰顯細(xì)節(jié)雕琢能力，在文本“概括”點(diǎn)讀寫結(jié)合

教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地?！庇纱丝梢?jiàn)，每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)造美的能力。閱讀教學(xué)時(shí)要適時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，在創(chuàng)作過(guò)程中體驗(yàn)美。我們教材中的課文都是經(jīng)過(guò)錘煉的課文，往往有一些高度概括的地方，可抓住這一“概括”點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫具體的訓(xùn)練。例如《自己的花是讓別人看的》一文中“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”寫出了德國(guó)美麗景色。教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感受景色的美麗，當(dāng)學(xué)生對(duì)文中所描寫的景色有一定的感悟時(shí)，我適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生：“此時(shí)，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？我們來(lái)寫一寫?！睘榱艘?guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)句式讓學(xué)生填空！

此時(shí)，我仿佛看到了_____；

聽(tīng)到了_____；

聞到了_____。

第6篇：金錢的魔力課文范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀；理解詞語(yǔ)；多種方法融合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的課程目標(biāo)與內(nèi)容要求學(xué)生能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感彩，體會(huì)其表達(dá)效果。文本中的每個(gè)詞語(yǔ)都極富有伸張力和想象力的，它承載著寫作者的思想、觀念、價(jià)值觀和情感傾向等，有著廣闊的空間可以讓學(xué)生開(kāi)拓思維，是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的良好依托和載體，是學(xué)生積累語(yǔ)言的巨大寶庫(kù)。因此，教師必須在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用行之有效的策略，指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，掌握詞語(yǔ)，運(yùn)用詞語(yǔ)和發(fā)展詞語(yǔ)，體會(huì)作者所表達(dá)的情感效果。下面就語(yǔ)文閱讀教學(xué)中理解詞語(yǔ)的方法談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、借助工具書、書中注釋釋義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能借助字典、詞典，理解生詞的意義。借助工具書了解詞語(yǔ)的語(yǔ)素意義，通過(guò)舉一反三的方法，讓學(xué)生了解到更多詞語(yǔ)的意義。懂得語(yǔ)素的知識(shí)之后，能夠更好地辨認(rèn)詞義。如：“水利”、“水力”兩個(gè)詞，我們只要理解了語(yǔ)素“利（利益）”、“力（力量、能力）”，就能夠區(qū)別它們的詞義。又如：在教學(xué)《金錢的魔力》一文時(shí)，文本中的“蹩腳”、“考究”、“闊佬”、“通融”、“窘?jīng)r”、“妙不可言”等詞語(yǔ)，同學(xué)們?cè)谡n前預(yù)習(xí)時(shí)通過(guò)查詞典的方法已經(jīng)理解了詞語(yǔ)的意思，這對(duì)學(xué)生了解作者刻畫老板唯利是圖、世故圓滑、阿諛?lè)畛小I(xiàn)媚討好的形象有更加深刻的體會(huì)。

在查字典時(shí)還要注意據(jù)詞定義，即教會(huì)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境準(zhǔn)確擇義。如：在教學(xué)《將相和》一文，“藺相如看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了。”和“我見(jiàn)相如，必辱之?！敝械摹叭琛痹谧值渲械慕忉層校盒呷瑁故艿叫呷?，玷辱，謙辭、表示承蒙等。同一個(gè)字在不同的句子中的意思也不同，學(xué)生可以通過(guò)查字典、詞典，選擇用哪個(gè)意思更為貼切。

二、比較、分解詞語(yǔ)釋義

在教材中，有些詞語(yǔ)雖然含義并不深?yuàn)W，卻用得準(zhǔn)確、傳神。教學(xué)這類詞，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、琢磨的方法增強(qiáng)語(yǔ)感，意會(huì)詞義。如：《白楊》中“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著自己的心?！币痪洌渲械摹耙病闭f(shuō)明爸爸說(shuō)樹(shù)即說(shuō)人。爸爸看到看到戈壁灘上高大的白楊樹(shù)，觸景生情，以白楊自勉，托物言志。教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比琢磨加以理解，從而知道作者通過(guò)生動(dòng)的描寫，由樹(shù)及人，借物喻人，感受作者用以神傳情、意境深遠(yuǎn)來(lái)體現(xiàn)感情的波瀾。這樣，使學(xué)生的認(rèn)知水平從對(duì)詞義的理解升華到對(duì)句子、對(duì)文本的理解，并有所感悟和思考。

分解詞語(yǔ)是詞語(yǔ)教學(xué)中一種常用的方法，學(xué)生比較容易掌握。比如：重臨：重新來(lái)臨。喧鬧：喧嘩熱鬧。安居樂(lè)業(yè)：安定地生活，愉快的工作。通過(guò)這種多個(gè)單字字意的組合，學(xué)生能更加快捷簡(jiǎn)明的理解詞語(yǔ)的意思，解決閱讀中的問(wèn)題，學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)。

三、近義詞、反義詞、互換詞語(yǔ)釋義

漢語(yǔ)的詞匯極為豐富，幾乎每個(gè)詞語(yǔ)都會(huì)有一個(gè)或幾個(gè)與之意思相近的詞。根據(jù)這一特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中理解詞語(yǔ)時(shí)可以靈活地采用“近義詞、反義詞、互換詞語(yǔ)”來(lái)理解文中出現(xiàn)的新詞，用學(xué)生頭腦中已有的詞匯來(lái)替換與之意思相近的新詞，以聯(lián)系舊的知識(shí)來(lái)啟迪新的知識(shí)。如：《夢(mèng)想的力量》一文，“6歲的加拿大男孩瑞恩?希里杰克剛一放學(xué)就迫不及待地沖進(jìn)家……”一句話中，要理解“迫不及待”的意思，可以找出它的近義詞或反義詞，刻不容緩、急不可待、慢條斯理、從容不迫等。這樣，既能深刻地理解詞意，又能體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性。

四、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際釋義

經(jīng)常聽(tīng)老師們說(shuō)，理解詞語(yǔ)和句子是要做到“字不離詞”，“詞不離句”，“句不離篇”。其實(shí)，這就是告訴我們要聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)。有時(shí)，我們對(duì)于比較陌生的詞語(yǔ)，只能會(huì)意那個(gè)詞語(yǔ)的意思卻說(shuō)不出來(lái)，我們就可以通過(guò)聯(lián)系上下文和用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)弄懂深層的意思，這樣就可以起到事半功倍的效果。

《彩色的非洲》中“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界啊！”“啊，非洲，好一個(gè)多姿多彩的世界！”“色彩斑斕”和“多姿多彩”意思相近但用詞不重復(fù)，文中能體現(xiàn)這兩個(gè)詞的還有“藍(lán)天、驕陽(yáng)、綠樹(shù)、紅土、鮮花，以及皮膚油黑發(fā)亮的非洲人?！薄胺侵薏粌H植物世界是彩色的，動(dòng)物世界也是彩色的?！薄胺侵薜淖匀痪坝^是彩色的。”“非洲的藝術(shù)也是彩色的”學(xué)生通過(guò)上下文的閱讀，感受到詞語(yǔ)的含義，體現(xiàn)到意境的色彩美和語(yǔ)言文字美。

《自己的花是給別人看的》中“人人為我，我為人人”。先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解含義，在感悟理解過(guò)程中感受奇麗景象，積累優(yōu)美語(yǔ)句。再啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勵(lì)愃频膶?shí)例，加深對(duì)這句話以及課題的理解。因此在學(xué)習(xí)文本時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)，體察語(yǔ)寄的意蘊(yùn)、情感和韻味，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，潛移默化地使學(xué)生受到思想的啟迪，情操的陶冶。

五、動(dòng)作釋義法釋

在學(xué)習(xí)《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》一課，理解“咀嚼”，學(xué)生在理解“咀嚼”時(shí)遇到困難，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)咀嚼的意思，也可以通過(guò)文中的插圖理解，最貼切的是引導(dǎo)學(xué)生和文中的作者一樣學(xué)習(xí)駱駝咀嚼的樣子，直觀生動(dòng)地理解咀嚼的意思。

六、借助圖片、多媒w等信息化手段釋義

在教學(xué)《自己的花是給別人看的》一課時(shí)，“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家的窗子前都是花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一片花的海洋，讓我們看的人仿佛走在林蔭道上，應(yīng)接不暇?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合平時(shí)在生活中看到的景象，想象一下“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”是一幅怎樣的畫面？隨之出示課件，展現(xiàn)其所描繪的畫面，借助畫面，對(duì)它進(jìn)行形象化的理解，這種由“形”到“意”再到“境”的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對(duì)語(yǔ)言文字的感知、領(lǐng)悟和積累。讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，推想其意思，借以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。如此賦予過(guò)程以情趣性，學(xué)生于語(yǔ)境中，于生活經(jīng)驗(yàn)中，不僅理解了詞語(yǔ)的意思，訓(xùn)練了語(yǔ)言的遷移與運(yùn)用能力，還享受了審美樂(lè)趣。

七、涵詠釋義

第7篇：金錢的魔力課文范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效；拓展

教學(xué)拓展就是結(jié)合文本適度地拓展相關(guān)內(nèi)容，如主題相同的短文、片段，或鏈接與文本關(guān)系密切的課外知識(shí)，將文本置于更廣闊、更開(kāi)放的知識(shí)體系之中，能使學(xué)生對(duì)文本的理解更深刻。新課標(biāo)提倡有效的教學(xué)拓展要服務(wù)于課文教學(xué)的主題，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和把握，能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感。通過(guò)適度有效的拓展，整合教學(xué)信息，擴(kuò)展教材內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。本人在教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)真挖掘課文中的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)拓展，在實(shí)踐中得到了不少收獲與啟示。

1 導(dǎo)入中適度拓展――未成曲調(diào)先有情

著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的前奏，如同一出戲的“序幕”。一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)往往會(huì)起到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。它猶如一把開(kāi)啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，使其饒有興趣地投入新的學(xué)習(xí)情境中，提高學(xué)習(xí)效率。

1.1圖畫再現(xiàn)情境：圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫可以再現(xiàn)課文情境。課文插圖、特意繪制的掛圖、簡(jiǎn)筆畫等都可以用來(lái)再現(xiàn)課文情境，教學(xué)時(shí)我們可以借助這些圖畫來(lái)導(dǎo)入。在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》一課時(shí)，這樣導(dǎo)入：（課件出示課文插圖一）請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)看圖，提問(wèn)“這個(gè)小村莊怎么樣？美在哪兒？”一幅美麗的小村莊圖片，很自然地把學(xué)生帶進(jìn)文本。

1.2音樂(lè)渲染情境：音樂(lè)給人美感，往往使人心馳神往，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。因此我們可以選擇與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的歌曲，作為導(dǎo)入新課內(nèi)容的一種方法。如《燕子專列》一文，選用歡快活潑的兒童歌曲《小燕子》導(dǎo)入：小燕子，穿花衣，年年春天來(lái)這里……學(xué)生陶醉其中，隨著優(yōu)美的旋律跟著唱了起來(lái)。唱完之后，教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在余音繚繞中很快走進(jìn)課文。

1.3語(yǔ)言描述情境：通過(guò)語(yǔ)言的描述，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，喚起其注意，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》一文前，教師和學(xué)生一起配樂(lè)朗讀作者杏林子的生平介紹：這位就是臺(tái)灣女作家杏林子，她在12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。她忍著極大的痛苦，數(shù)十年堅(jiān)持自學(xué)，憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力，寫了四十多本著名的散文、小說(shuō)。杏林子的不幸人生，坎坷的命運(yùn)深深打動(dòng)了學(xué)生的心，使學(xué)生從心里敬重這位作者，未成曲調(diào)先有情。

因此，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡x擇拓展點(diǎn)，巧妙地利用多媒體強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對(duì)文本的初步感受和理解，把聲、形、情、境熔于一爐，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2 課中適時(shí)拓展――霜葉紅于二月花

新課標(biāo)提倡有效的教學(xué)拓展要服務(wù)于課文教學(xué)的主題，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和把握，能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感。在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處適度拓展，能激活學(xué)生閱讀思辯，幫助學(xué)生建立起豐滿的閱讀形象；在情感期待處拓展，喚醒學(xué)生沉睡的心靈，撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的感情之弦；在文本留白處、語(yǔ)言精美處拓展，品味語(yǔ)言，豐實(shí)文本的厚度。

2.1在教學(xué)重點(diǎn)處拓展：教學(xué)重點(diǎn)是我們教學(xué)的靈魂。緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，我們要善于聯(lián)想，巧妙拓展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，書本知識(shí)都是間接經(jīng)驗(yàn)，它只有和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，獲得直接經(jīng)驗(yàn)的支持和幫助，才能學(xué)得牢固扎實(shí)。所以，教師在教學(xué)重點(diǎn)處適當(dāng)補(bǔ)充和拓寬是非常必要的，它能加深學(xué)生的印象，拉近知識(shí)之間的距離，使學(xué)生看得真切，悟得透徹，聽(tīng)得有味，學(xué)得有趣，從而有效地提高教和學(xué)的效果。如執(zhí)教《楊氏之子》一課，這篇文章是學(xué)生第一次接觸的文言文，難讀又不易理解。文中“孔指以示兒曰：‘此是君家果?！瘍簯?yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽’。”是全文的焦點(diǎn)，執(zhí)教老師先分層理解了“果”對(duì)“禽”，“君家”對(duì)“夫子家”，“此是君家果”對(duì)“孔雀是夫子家禽”的字面意思，讓學(xué)生初步了解文言文的寫作特點(diǎn)，感受楊氏子的機(jī)智聰慧。之后進(jìn)行拓展，請(qǐng)學(xué)生模仿說(shuō)說(shuō)要是前來(lái)拜訪的是姓李、姓柳、姓蘭等人，楊氏子該如何應(yīng)答。學(xué)生們一一答道：“未聞柳樹(shù)是夫子家樹(shù)”、“未聞李子是夫子家果”、“未聞蘭花是夫子家花”等。這樣的拓展延伸，不但使學(xué)生更好地理解了文中楊氏子的聰慧，而且感受了文言文的無(wú)窮樂(lè)趣，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的魅力。

2.2在教學(xué)難點(diǎn)處拓展：當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平與所需理解的文本內(nèi)涵存在差距時(shí)，我們應(yīng)適時(shí)有效地選擇有助于學(xué)生突破難點(diǎn)的障礙處進(jìn)行拓展，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。如《金錢的魔力》一課，虞大明老師如何引領(lǐng)學(xué)生突破“通過(guò)故事主人公托德的‘笑’悟鬼品”這一難點(diǎn)呢？他借助四次效度拓展，橫向拓寬學(xué)生接觸文本的“面”，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破。拓補(bǔ)一：緊扣鬼“笑”，初見(jiàn)人物的“鬼相”。虞老師為了幫助學(xué)生破解人物的形象，補(bǔ)充關(guān)于笑的成語(yǔ)，用“最……的笑”為引子，讓學(xué)生掌握各種類型的“笑”，為最后拋出托德的笑屬于哪一種，作了層層的鋪墊。學(xué)生自然想到托德屬于“皮笑肉不笑”的那一類，這樣，托德見(jiàn)錢眼開(kāi)的“鬼相”初見(jiàn)端睨。拓補(bǔ)二：驚現(xiàn)狗“紋”，再現(xiàn)人物的“鬼相”。為研究托德滿臉堆笑時(shí)難看的臉“紋”，虞老師用馬克吐溫式的黑色幽默，用圖片拓展的形式再現(xiàn)“鬼相”。把描寫托德鬼笑的139個(gè)字，拓展一張丑陋的沙皮狗臉，以具像代替文字描述，不僅形似而且神似，托德在錢面前“點(diǎn)頭哈腰”的狗相鬼品揭示得淋漓盡致。拓補(bǔ)三：橫拓“笑”相，深入品味人物鬼相。這次拓補(bǔ)的兩則資料，是虞老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行人物表情細(xì)節(jié)刻畫的寫作指導(dǎo)。通過(guò)不同作者對(duì)不同人物“笑”的描繪，從品味《紅樓夢(mèng)》中對(duì)劉姥姥進(jìn)大觀園時(shí)一句“老劉老劉，食量大如牛，吞個(gè)老母豬不抬頭”，逗得賈府眾人笑不成形的場(chǎng)面，來(lái)感受“笑”的千姿百態(tài)，到出示自己在《我的父親母親》中一段描寫母親“笑”的細(xì)節(jié)，比較體味馬克吐溫式細(xì)節(jié)刻畫法的妙處。拓補(bǔ)四：再現(xiàn)“熔巖”，回味人物鬼相鬼品。學(xué)生再度品讀托德之笑的第六小節(jié)，有了前面層層引渡，虞老師再現(xiàn)“維蘇威火山邊上的熔巖”圖片，讓學(xué)生再度感覺(jué)托德鬼笑之丑。這樣以“笑”為主線，進(jìn)行系列性拓展，為破解教學(xué)的難點(diǎn)之處開(kāi)渠引流。

2.3在情感期待處拓展：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象?！苯處熢谡n堂上恰當(dāng)?shù)剡x擇拓展的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡x擇拓展的時(shí)間，則有助于喚醒學(xué)生沉睡的心靈，撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的感情之弦。例如，在學(xué)習(xí)《一夜的工作》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生能深刻體會(huì)的不辭勞苦，有位教師在學(xué)了課文之后引入“總理最后一段日子的工作時(shí)間表”：

1972年，被確診患了癌癥；1975年，的病情開(kāi)始惡化，但他仍然拖著只剩下30公斤的重病之軀繼續(xù)頑強(qiáng)的工作；6月10日，他會(huì)見(jiàn)了菲律賓總統(tǒng)馬克斯；8月26日，他在醫(yī)院會(huì)見(jiàn)柬甫寨首相西哈努克親王；9月7日，他不顧病情的嚴(yán)重惡化，與醫(yī)務(wù)人員的一再勸阻，堅(jiān)持會(huì)見(jiàn)羅馬尼亞黨政代表；9月20日，他做第四次大手術(shù)，在進(jìn)入手術(shù)室前一刻，他握住小平同志的手，鼓勵(lì)他把工作做好。10月24日，他做了第五次大手術(shù)，這次手術(shù)后，他一再叮囑鄧穎超死后不要保留骨灰……1976年1月8日上午9時(shí)57分，我們的總理永遠(yuǎn)地離開(kāi)了我們。

在悲涼的音樂(lè)聲中，在教師動(dòng)情的朗讀中，學(xué)生完全進(jìn)入了情境。他們深深地被總理的頑強(qiáng)，被總理的不顧個(gè)人身體所感動(dòng)，情不自禁地流下了淚水。此時(shí)大家內(nèi)心都充滿了對(duì)的崇敬愛(ài)戴之情，可以說(shuō)這樣的“拓展”讓人感動(dòng)。

2.4在文本留白處拓展：我們的教材中，有的課文部分內(nèi)容寫得較為簡(jiǎn)略，其實(shí)是敘述描寫留有空白，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教師要善于抓住文本中的這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的充實(shí)，讓文本更豐滿。例如人教版新課標(biāo)教材五年級(jí)上冊(cè)《青山處處埋忠骨》的結(jié)尾處：

“……（主席）示意秘書將電報(bào)稿放在上面。

第二天早上，秘書來(lái)到的臥室。已經(jīng)出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。電文稿下是被淚水打濕的枕巾。

那么，主席這個(gè)夜晚是怎樣度過(guò)的呢？我讓學(xué)生展開(kāi)想象，按照文中人物的描寫方法，把想到的寫下來(lái)。學(xué)生這樣寫道：“夜深了，主席翻來(lái)覆去怎么也睡不著。他起身來(lái)到窗前，用顫抖的手點(diǎn)燃一支煙，透過(guò)玻璃望著夜空。唉！岸英，你就這樣走了嗎？眼淚不由奪眶而出……”這樣的空白補(bǔ)充，可以滿足學(xué)生的情感需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀空白的召喚，既能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能訓(xùn)練一下人物描寫的方法，何樂(lè)而不為呢？在寫完之后，再讓學(xué)生思考，為什么作者沒(méi)有把這些寫出來(lái)呢？你認(rèn)為這種寫法好不好？從而讓學(xué)生明白這種“留白”的寫法，體會(huì)作者語(yǔ)言的精煉。

2.5在語(yǔ)言精美處拓展：語(yǔ)文學(xué)科是一門積淀著人類文明的結(jié)晶、富有濃郁人文特色的課程。教材中的課文都是文質(zhì)兼美的文章，很多內(nèi)含妙詞佳句，精彩語(yǔ)段。學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)寫作方法，通過(guò)讀、寫的拓展訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。如《觸摸春天》一文，描寫安靜攏住蝴蝶的語(yǔ)句值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，“安靜在一株月季花前停下來(lái)。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了?！笔紫纫龑?dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)：短短的幾句話，運(yùn)用了一系列連貫的動(dòng)詞，就像放慢鏡頭一樣生動(dòng)展示了安靜攏住蝴蝶的這一過(guò)程。在這些動(dòng)詞的前面還用了“慢慢地、極其準(zhǔn)確地、悄然”這些形容詞，把這些動(dòng)作寫得很細(xì)膩，很生動(dòng)。接著，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫法，運(yùn)用一系列連貫動(dòng)作，寫一寫安靜創(chuàng)造的更多的奇跡，可以寫嗅聞花香，也可以是撫摸枝條，還可以寫聆聽(tīng)蟲鳴……抓住這個(gè)“讀寫結(jié)合點(diǎn)”，學(xué)生不僅有話說(shuō)，有東西寫，更重要的是他們能借鑒作者的寫作手法。孩子們的筆尖兒流淌出一個(gè)個(gè)奇跡，有個(gè)孩子寫安靜撫摸柳條，他這樣寫：“安靜在一棵柳樹(shù)下停下腳步。她慢慢地伸出右手，極其準(zhǔn)確伸向一根柳條。她輕輕握住柳枝，緩緩拉下。她又伸出左手，小心地?fù)崦?。最后，她的小手停在了一個(gè)極小極小的芽蕾上。她的臉上充滿了驚訝……有效的教學(xué)拓展就這樣成了課堂的一汪活水。

3 課尾適度拓展――能探風(fēng)雅無(wú)窮意

有人說(shuō)，一堂課有個(gè)良好的開(kāi)頭，就成功了一半。我認(rèn)為，一個(gè)精彩的課堂結(jié)尾也是教學(xué)中所不可忽缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一個(gè)具有藝術(shù)性的結(jié)尾，往往會(huì)以其獨(dú)具的魅力產(chǎn)生“言雖盡而意無(wú)窮”的效果，有人深思，感人肺腑。新課程理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開(kāi)端。在課文的結(jié)尾處給學(xué)生的課外閱讀指明廣闊的空間。

3.1在課的結(jié)尾處拓展：有許多課文的結(jié)尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無(wú)限的想象空間。因此，教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或故事發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對(duì)文本進(jìn)行合理延伸。如人教版新課標(biāo)教材六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課的結(jié)尾：“桑娜拉上了帳子……”那么以后的故事會(huì)怎樣發(fā)展呢？這一家人的日子會(huì)過(guò)得怎樣呢？我讓學(xué)生續(xù)寫故事，給學(xué)生提供一個(gè)很好的創(chuàng)作平臺(tái)。

3.2在作業(yè)設(shè)計(jì)處拓展：語(yǔ)文教材中不乏名家名篇或名著的節(jié)選、縮寫。以此為鍥機(jī)，在教學(xué)前后，教師把原文、原著推薦給學(xué)生，學(xué)生在由整體到局部、局部到整體的閱讀中，不僅更能立體地理解課文，而且可以建立起讀名著、名篇的興趣，提高他們的文化品位和審美情趣。如：學(xué)習(xí)《少年閏土》一課后可以這樣說(shuō)：“學(xué)習(xí)了這篇課文，我們腦海中一定會(huì)常常浮現(xiàn)出一個(gè)頭戴銀項(xiàng)圈、手捏鋼叉，活潑可愛(ài)，聰明能干的少年形象。但是，你們知道嗎？三十年后的閏土，卻變成了臉色蠟黃，麻木糊涂，仿佛木偶一般，是什么使他變成這樣呢？我們?nèi)プx魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，會(huì)得到滿意的答案。教《猴王出世》，便把學(xué)生帶向《西游記》?！覀兊恼n堂閱讀教學(xué)就應(yīng)該這樣把學(xué)生帶向古代文化，帶向現(xiàn)代文化；帶向中華文化，帶向世界文化。讓學(xué)生承載著文本，遨游在經(jīng)典書籍中，開(kāi)闊視野，蕩滌心靈。

語(yǔ)文教學(xué)要把課堂延伸到課外，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，拓寬學(xué)生的視野。語(yǔ)文課堂教學(xué)就如一道道菜肴，課堂教學(xué)中的拓展延伸就如燒菜用的鹽，沒(méi)了少了，這道菜則給人感覺(jué)淡而無(wú)味，多了亂了同樣讓人無(wú)法入口。因此，以“本”為本，確定可行的教學(xué)目標(biāo)，以“生”為本，依學(xué)定教，把對(duì)文本教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)拓展，與教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)方法的選擇有機(jī)結(jié)合起來(lái)，適時(shí)、適量、適度的進(jìn)行拓展，是閱讀教學(xué)有效拓展永恒的追求。

參考文獻(xiàn)

[1]《語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)論》[M]，楊九俊著，江蘇教育出版社，1994年12月版

第8篇：金錢的魔力課文范文

師德演講稿【1】各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

早上好！今天我演講的題目是《有愛(ài)就有一切》。

在教師這個(gè)崗位上工作已經(jīng)將近兩年了，一直認(rèn)為“師德”是一個(gè)高端、大氣、上檔次的詞，是自己窮其一生都無(wú)法企及的高度，所以也一直在思索：怎樣才能在工作中，盡自己最大的努力將師德融入其中？查閱參考書，發(fā)現(xiàn)許多前輩都將師德歸結(jié)為愛(ài)，再回想一下工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，發(fā)現(xiàn)的確如此！愛(ài)，才是師德最核心的體現(xiàn)，熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教育，有愛(ài)才有一切。

曾聽(tīng)到過(guò)這樣一個(gè)故事：“智慧”、“成功”和“愛(ài)”三位天使來(lái)到人間，一位母親請(qǐng)他們到家中做客，天使們對(duì)那位母親說(shuō)：“我們中的其中一個(gè)可以跟你回家，你考慮一下，想讓我們之中的誰(shuí)留下呢？”母親思考之后決定把“愛(ài)”請(qǐng)回家，奇怪的是，另外兩位也跟著進(jìn)了屋，母親驚訝地問(wèn)：“你們兩位怎么也進(jìn)來(lái)了？”答曰：“哪里有愛(ài)，哪里就有智慧和成功！”這個(gè)故事使我更加確定，在教育中，同樣是有愛(ài)就有一切！

從20xx年開(kāi)始，中央電視臺(tái)每年都會(huì)發(fā)起一場(chǎng)“尋找最美鄉(xiāng)村教師”的活動(dòng)，透過(guò)電視屏幕，我看到了一位位平凡、普通的鄉(xiāng)村教師，他們帶給我的震撼無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)，也讓我對(duì)“師德”二字有了更深刻的理解。

當(dāng)看到鄧麗秀麗的臉龐對(duì)著可愛(ài)的學(xué)生，哭著說(shuō)：“你們一定要記得鄧?yán)蠋煹脑?，走出大山！”的時(shí)候；當(dāng)看到宋玉剛扎根高原15年，為了學(xué)生，15年中沒(méi)有回家看過(guò)父母一眼的時(shí)候；當(dāng)看到瘦弱的徐德光傾其所有換來(lái)一匹白龍馬，一次又一次踏上泥濘的山路接送孩子的時(shí)候，身為教師一員中的我，更懂得他們的處境與感受，更能明白他們的付出與偉大?？吹剿麄儯也耪嬲靼捉逃褪巧眢w力行，教育就是言傳身教。人生短短數(shù)十載，可以有許多度過(guò)的方式，他們卻選擇了一條艱難的路，可是就是這條路，照亮了許許多多孩子的路。孩子們的稚嫩和老師們的蒼老，形成一幅強(qiáng)烈視覺(jué)效果的畫面，沖擊著每一個(gè)人的內(nèi)心。我相信每一位聽(tīng)到他們故事的人，都對(duì)“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這兩句詩(shī)有了更深刻的理解。他們最樸實(shí)的話語(yǔ)和最習(xí)以為常的生活，正是我一直在探索和追求的，最簡(jiǎn)單卻也最難堅(jiān)持的，那就是愛(ài)！對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)，對(duì)祖國(guó)未來(lái)的愛(ài)！

所有孩子都是落入凡間的天使，他們的確有頑皮搗亂的時(shí)候，有不聽(tīng)教誨的時(shí)候，甚至有讓我們惱火傷心的時(shí)候，但幾乎與此同時(shí)，孩子們又表現(xiàn)出讓人欲罷不能的欣慰和感動(dòng)，聽(tīng)著他們向小伙伴們驕傲的談?wù)撝骸拔业睦蠋熑绾稳绾巍钡臅r(shí)候；當(dāng)暑假過(guò)后，他們喊著“老師，終于見(jiàn)到你了！”的時(shí)候；當(dāng)他們飛快地跑到我面前，偷偷塞給我一塊糖的時(shí)候，我的心被瞬間融化了！

孩子們的天真，孩子們的火熱，孩子們的愛(ài)，漸漸取代了我心中原有的那份困惑和迷惘，我清楚的知道自己從事的是陽(yáng)光下最光輝的職業(yè)，我所走的是一條充滿青春氣息的綠色道路，我?guī)Ыo孩子們的愛(ài)應(yīng)該是真摯的、無(wú)私的愛(ài)。

祖國(guó)的花朵，需要我們辛勤的澆灌；稚嫩的幼苗，需要我們精心的修剪；天真的童心，需要我們溫馨的呵護(hù)。我們的責(zé)任，就是用愛(ài)陪伴他們成長(zhǎng)，用愛(ài)成就他們的人生?！皫煹隆倍衷谖倚闹胁辉俑卟豢膳剩辉龠b不可及，我只有也唯有堅(jiān)持與愛(ài)同行，才能在這條道路上越走越遠(yuǎn)！

師德小故事演講稿【2】尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家上午好！今天我演講的題目是《對(duì)得起自己的良心》。

記得小時(shí)候，父親常常問(wèn)我：“你長(zhǎng)大了干什么？”“當(dāng)老師！”

是的，小時(shí)候，我最大的愿望就是當(dāng)一名教師。為了那夢(mèng)想，常常召集幾個(gè)小頑童，墻上掛上一個(gè)小鈴鐺，用手搖幾下，表示上課了，然后便搖頭晃腦的講起了連自己都一知半解的“鋤禾日當(dāng)午，汗滴和下土”，那種莊嚴(yán)而神圣的感覺(jué)便油然而升。長(zhǎng)大后，當(dāng)我輾轉(zhuǎn)成為一名人民教師時(shí)，才真正懂得了這已不再是兒時(shí)的游戲，而是實(shí)實(shí)在在的事業(yè)。這幾年我一直努力著探索。究竟什么樣的老師才是優(yōu)秀的教師呢？是擁有淵博的知識(shí)？端莊的儀表？?jī)?yōu)雅的風(fēng)度？還是健康的體魄？而我認(rèn)為這些都不是最重要的，要成為一名優(yōu)秀老師，首先要對(duì)得起自己的良心。

教學(xué)是一個(gè)良心活兒！ 這句話一針見(jiàn)血地道出了師德的重要性。師德高尚的老師會(huì)用自己的言行影響學(xué)生，潛移默化的感染學(xué)生，在傳授知識(shí)的過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生如何做人；師德高尚的老師，會(huì)不斷更新教育觀念，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生終生受益；師德高尚的老師，會(huì)時(shí)時(shí)處處默默耕耘，無(wú)私奉獻(xiàn)，蠟燭一樣，無(wú)怨無(wú)悔。一份耕耘，一份收獲，桃李滿天下是每個(gè)教師最終的夢(mèng)想，當(dāng)然也離不開(kāi)教師們辛勤的付出。我們隨處可以看到，我們學(xué)校的教師無(wú)時(shí)無(wú)刻不在起著示范作用，他們以執(zhí)著的精神、淵博的知識(shí)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮著光和熱。

我們學(xué)校的薛老師，騎自行車從家到學(xué)校最少五十分鐘，然而兩年了，她每天都是早早到校，一天假也未曾請(qǐng)過(guò)。有時(shí)候我也會(huì)好奇：“薛老師，你離家那么遠(yuǎn)，怎么從不見(jiàn)你遲到？”她淡淡地說(shuō)：“我知道自己家離得遠(yuǎn)，所以總是早早起床，收拾妥當(dāng)就趕緊出發(fā)?！薄澳窃趺匆膊灰?jiàn)你請(qǐng)假？”“人呀，總要對(duì)得起自己的良心，尤其是我們老師。有事，攢到星期天一塊辦；有病，吃點(diǎn)藥也就扛過(guò)去了?！蓖诵萁處熧Z老師，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。勤勤懇懇三十余載，教學(xué)有方法，成績(jī)上得去，桃李滿園，譽(yù)滿黃莊。我們經(jīng)常向她討教教學(xué)的秘訣，她總是淡然一笑：“什么秘訣呀！教學(xué)是個(gè)良心活，我們要對(duì)得起自己的良心。對(duì)得起自己的良心了，也就教得好了?！?是啊，對(duì)得起自己的良心，這就是師德最樸素的詮釋。

一直以來(lái)，我都謹(jǐn)記著這句話。還記得我曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)學(xué)生。他叫任淸軒，干活是一把好手，但是學(xué)習(xí)實(shí)在不行，每次語(yǔ)文都是二十多分。教吧，比登天還難，放棄吧，對(duì)不起自己的良心。就這樣，我試著發(fā)揮他的特長(zhǎng)，讓他擔(dān)任班級(jí)衛(wèi)生委員，平時(shí)下課找他談?wù)勗?，情況漸漸好了起來(lái)。有一次，他不小心砸了腳，我連忙帶他去村醫(yī)那里買了幾張創(chuàng)可貼，親自給他貼上去，貼的時(shí)候，他的腳趾在微微顫抖，當(dāng)我站起來(lái)的時(shí)候，我分明看見(jiàn)眼淚在他的眼眶里打轉(zhuǎn)。后來(lái)，他的成績(jī)有了很大進(jìn)步?，F(xiàn)在，他幾經(jīng)上初一了。去年，圣誕節(jié)的時(shí)候，他下午放學(xué)跑到我家給我送去一個(gè)包裝精美的蘋果，隨后又趕緊去上課了，此時(shí)我終于體會(huì)到為人師的欣慰和驕傲！

有人說(shuō)，從來(lái)沒(méi)有哪一個(gè)職業(yè)像老師一樣付出如此的多。是啊，他們只求付出不求回報(bào)。說(shuō)無(wú)私吧，太老套了，用他們自己的話說(shuō)就是對(duì)得起自己的良心！我們的老師呀，在世人肆意踐踏良知時(shí)，卻用生命去維護(hù)，一遍一遍地向?qū)W生們講述著真、善、美，不惜付出畢生的代價(jià)，何以為證？夜晚的星光可以作證，校園的一草一木可以作證，桌上大大小小的藥瓶可以作證，那在門口等媽媽回家凍得瑟瑟發(fā)抖的孩子可以作證！

“勤勤懇懇、默默無(wú)聞”這是老黃牛的精神；“采得百花成蜜后，為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)甜”這是蜜蜂的精神；“燃燒自己，照亮別人“這是蠟燭的精神?？梢哉f(shuō)每種產(chǎn)物的存在，都有一種精神支撐著它。教師的存在呢？支撐它的就是這種高尚的師德——對(duì)得起自己的良心。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”在座的同行們，在我們的教育生涯中，未來(lái)的路還很長(zhǎng)，但是無(wú)論我們遇到什么樣的困難，只要我們“對(duì)得起自己的良心”，便問(wèn)心無(wú)愧。讓我們捧著一顆心來(lái)，踏踏實(shí)實(shí)干教育，認(rèn)認(rèn)真真教學(xué)生。我堅(jiān)信，今天用真心托起的太陽(yáng)，必將在明天發(fā)出燦爛奪目的輝煌。

師德小故事演講稿【3】尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家上午好！今天我演講的題目是《三尺講臺(tái) 無(wú)悔的選擇》。

我是一個(gè)老師，對(duì)，沒(méi)錯(cuò)，我是一個(gè)農(nóng)村女教師。

農(nóng)村的條件艱苦嗎？苦，從教生活怎能不清苦。

那為什么還要當(dāng)老師？因?yàn)槿咧v臺(tái)是我無(wú)悔的選擇！

小時(shí)候,曾有人問(wèn)我：“你最崇拜的人是誰(shuí)?"我毫不猶豫地回答:"是老師。”不錯(cuò)，在我幼小的心靈里，我就喜歡老師，最怕的也是老師，能得到老師的一個(gè)表?yè)P(yáng)，我就會(huì)高興甚至激動(dòng)好幾天。每次我不聽(tīng)話或者做錯(cuò)事情的時(shí)候，父母總會(huì)說(shuō)：“我要告訴老師”，我心里就害怕極了。如今，在黨的教育下，我也成為了一名光榮的人民教師。

在教學(xué)生涯里，我不斷地努力奮斗，對(duì)教師的含義也有更深刻地認(rèn)識(shí)。教師是人類靈魂的工程師。每次站在講臺(tái)上，面對(duì)幾十雙渴求知識(shí)，純潔的眼睛，我就會(huì)感到“老師”這兩個(gè)字的份量。這由知識(shí)、情感、理想、信念匯成的三尺講臺(tái)，是多么神圣。教師的一舉一動(dòng)將會(huì)影響這些純潔孩子的一生。因此，我深深懂得，什么是為人師表。我時(shí)刻提醒自己，在教學(xué)工作要努力進(jìn)取，不斷學(xué)習(xí)，不斷地用新的知識(shí)充實(shí)自己，讓自身的知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)，只有這樣，才能做一名合格的教師。正如一位名人所言：“教學(xué)對(duì)教師本人，來(lái)說(shuō)也是一種最高意義的自我教育。三尺講臺(tái)使教師照亮了別人，也升華人自己?！?/p>

俗話說(shuō)：教育無(wú)小事，事事是教育。教師對(duì)學(xué)生的教育體現(xiàn)在每一件小事上，甚至每一個(gè)細(xì)節(jié)上。記得一天下午，預(yù)備鈴打響后，我走進(jìn)教室，看到一位同學(xué)衣衫不整，由于那個(gè)星期學(xué)校正在抓文明禮儀工作，所以，我盯著那位同學(xué)看了幾眼。于是，全班同學(xué)一齊關(guān)注起來(lái)。我沒(méi)有訓(xùn)斥，沒(méi)有只言片語(yǔ)的批評(píng)，而是走上前去，幫他扣好了鈕扣，整好了衣領(lǐng)。沒(méi)想到的是，這樣一個(gè)很平凡的舉動(dòng)，竟迎來(lái)了全班學(xué)生的掌聲。更想不到的是，打那以后，再也不曾見(jiàn)到衣衫不整的同學(xué)。就這一件小事，使我再次感受到了教師職業(yè)的平凡，再次體驗(yàn)到了這一平凡中的榮耀。

在講臺(tái)上，我們成了孩子們眼中的百科全書，成了孩子們心中鮮紅的太陽(yáng)。我們能體會(huì)到最溫暖的春風(fēng)和情感，能體會(huì)到世上最真最純的友愛(ài)。當(dāng)我每天迎著晨風(fēng)走向?qū)W校的時(shí)候，初生的太陽(yáng)和孩子的笑臉一起向我問(wèn)早；當(dāng)我連著上完兩節(jié)課，腿站得有點(diǎn)發(fā)麻的時(shí)候，那個(gè)漂亮的女孩悄悄把我的凳子擦干凈；當(dāng)我嘶啞著喉嚨還在講解課文的時(shí)候，我們的班長(zhǎng)跑出教室，帶回我的擴(kuò)音器；當(dāng)我結(jié)束一天的課程，準(zhǔn)備離開(kāi)教室的時(shí)候，那個(gè)平時(shí)不怎么說(shuō)話的男孩羞澀地把一塊糖塞到我的手里……這些都讓我感到很幸福，很快樂(lè)。這種甜美的感受，并不在于學(xué)生的物質(zhì)回報(bào)，而在于教書育人本身所帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，以及我能想象到的桃李芬芳時(shí)，獲得的滿足感和成就感。這就是樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師精神。

偉大教育家陶行知先生說(shuō)：捧著一顆心來(lái)，不帶半棵草去。這種甘愿吃苦，樂(lè)于奉獻(xiàn)，不斷進(jìn)取的教師精神，鑄成了教師淡薄名利，超然物外的氣度。這就是師德，這就是師魂。我熱愛(ài)黨的教育事業(yè)，三尺講臺(tái)，是我無(wú)悔的選擇 。我愿把自己的一生無(wú)私奉獻(xiàn)給黨的教育事業(yè)。

師德小故事演講稿【4】尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家上午好！今天我演講的題目是《無(wú)限精彩，就在身邊》。

曾經(jīng)讀過(guò)這樣一首詩(shī)：

我是一個(gè)老師，我把手中的紅燭高高舉起，只要我的鴿群能翱翔藍(lán)天，只要我的雛鷹能鵬程萬(wàn)里，只要我的信念能堅(jiān)如磐石，只要我的理想能永遠(yuǎn)年輕，我情愿燃燒我的每一寸軀體，讓我的青春乃至整個(gè)的生命，在跳動(dòng)的燭火中升華，在血液的鮮紅中奔騰……

這首詩(shī)點(diǎn)燃了我心中的激情，激起了我教育的夢(mèng)想！帶著這份激情與夢(mèng)想，我踏上了由知識(shí)、情感、理想、信念匯成的三尺講臺(tái)，從此，我擁有了一個(gè)神圣的名字——教師！

大教育家陶行知說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！币晃淮髮W(xué)老師也曾對(duì)我們說(shuō)過(guò)：澆花要澆根，育人要育心。美國(guó)著名作家海倫凱勒，身受聾啞盲三重殘障，7歲前她一直生活在無(wú)聲無(wú)息，沒(méi)有光明的混沌之中， 在7歲時(shí)她遇到了生命中的天使——沙利文老師。沙利文用超常的耐心和愛(ài)心，將海倫從一個(gè)無(wú)知、粗魯、暴躁易受傷害的“小動(dòng)物”培養(yǎng)成了一位作家，這是一個(gè)充滿艱辛與困難的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)充滿愛(ài)的過(guò)程。如果沒(méi)有愛(ài)，怎能在黑暗的心靈中灌注光明？如果沒(méi)有愛(ài)，怎能在殘缺的肢體上播種健康的靈魂？正如作家冰心所說(shuō)：“有了愛(ài)，就有了一切。”

我們學(xué)校的甘老師，年過(guò)五十，仍執(zhí)著奮斗在班主任崗位上，早出晚歸，任勞任怨，仍像年輕人一樣熱情似火，深深熱愛(ài)自己的工作，熱愛(ài)自己的學(xué)生。她們班有一名學(xué)生，性格孤僻，總是一個(gè)人獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不愛(ài)說(shuō)話，也不和同學(xué)玩耍。上課的時(shí)候從不回答問(wèn)題。經(jīng)過(guò)甘老師的再三開(kāi)導(dǎo)，孩子哭著說(shuō)：“老師，我想爸爸！”原來(lái)，他以前也是一個(gè)活潑可愛(ài)的孩子，有一個(gè)愛(ài)他的爸爸。可是在一次施工事故中，他永遠(yuǎn)失去了爸爸。從那以后，他就像變了一個(gè)人似的。

于是，甘老師每天都和他談心，開(kāi)導(dǎo)和他。讓同學(xué)們跟他一起打乒乓球、踢毽子、做游戲。漸漸地，他從失去父親的陰影中走了出來(lái)，從失去父愛(ài)的痛苦中解脫出來(lái)。他又慢慢變得活潑了，也開(kāi)始愿意和小朋友們一起玩了。

有一位詩(shī)人這樣說(shuō)過(guò)：如果你種下的是葵花，秋天收獲的會(huì)是一片金黃；如果你種下的是甘蔗，秋天的收獲的定是甜蜜；如果你種下的是自己的一顆心，收獲的一定是一輪火紅的太陽(yáng)。在一次作文課上，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“我最感謝的人?！睏钕\說(shuō)：“我最感謝的是我們的張老師。有一次我爬樹(shù)玩，一不小心掉了下來(lái)，一只腳骨折了，是張老師每天送我回家，幫我輔導(dǎo)功課。”王旭靖說(shuō)：“我最感謝的是我們的劉老師。在她的悉心教導(dǎo)下，我的數(shù)學(xué)成績(jī)突飛猛進(jìn)！”孔令冰說(shuō)：“我最感謝的是我們的楊校長(zhǎng)。他親自種花種樹(shù)，讓光禿禿的校園變得生機(jī)勃勃！”……我終于領(lǐng)悟了愛(ài)的魔力，它如蒙蒙細(xì)雨濕漉漉地滋潤(rùn)著種子的夢(mèng)想,如融融春意暖洋洋地慰藉心靈的祈盼。愛(ài)是豐富的,神奇的,更是獨(dú)特的！