智慧教育標準精選(九篇)

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第1篇：智慧教育標準范文

關鍵詞： 英語詞匯習得 優(yōu)質課 課堂標準

一、引言

英語詞匯作為英語語言信息的主要載體，掌握詞匯是外語學習者所要面對的首要任務。語言習得者正是學會使用多個詞組在一起為單位的搭配，快速流暢地用英語進行信息和語言的交流（Nunan 2005）（轉引自朱曉燕，《英語課堂教學策略》2011）。詞匯教學作為學生語言知識和技能獲得的主要環(huán)節(jié)，受到了教師的密切關注，也成為國內外眾多專家和學者的研究對象。如Michael Lewis于1993年提出了詞匯教學法（the lexical approach），北師大王薔教授在主編的《英語教學法教程》一書中對詞匯教學進行了細致闡述。有關詞匯教學的研究成果不勝枚舉，但在一線工作的高中英語教師仍面臨一個很大困惑，該用怎樣的標準衡量優(yōu)質高效的詞匯教學課堂。

近年來，筆者觀摩學習了大量的詞匯教學示范課，也有幸聆聽了諸多同行和專家的點評，現結合國內外的研究成果和自己的教學實際，梳理出一部分衡量詞匯教學的優(yōu)質課堂標準，希望對詞匯課的教學優(yōu)化和課后評價的改進有所幫助。

二、詞匯教學優(yōu)質課堂的參考標準

1.教學目標的明確與科學

《義務教育英語課程標準》（2011年版）明確了小學畢業(yè)水平和初中畢業(yè)水平（二級與五級）的具體目標要求?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》（2003）對高二、高三階段（七級與八級）作出了具體目標要求。除了詞匯量逐漸增加之外，高中階段的詞匯教學目標呈現出鮮明特點。在二級目標中，主要是讓小學生了解單詞構成和接觸一定數目的詞匯；五級目標中，要求初中生對詞匯進行了解、理解和簡單運用；高中的七、八級詞匯教學目標中，則明確要求高中學生對詞匯進行充分理解、靈活運用和進行復雜的表達（朱曉燕，2011）。

實踐表明，這些不同階段的具體目標要求符合學生的成長規(guī)律和認知規(guī)律，是指導詞匯教學的科學依據，為小學、初中、高中英語教師明確了教學方向，小學、初中的階段學習為高中學習英語奠定了基礎，提供了保障。教師切忌拔苗助長加重負擔，使學生失去學習英語的興趣。高中學生隨著自控能力的加強，主動學習和認知思維能力更加成熟，對知識學習有主動訴求，并具備靈活運用知識、解決復雜問題的能力。此時，高中教師要盡量避免教學目標設置幼兒化、簡單化，看似熱鬧非凡的課堂，卻無法滿足高中學生的知識獲取和能力培養(yǎng)。所以，在高中詞匯教學課堂上，教師一定要依據課程標準的目標要求，完成由簡單到復雜的知識傳授，培養(yǎng)學生從機械模仿到靈活運用詞匯的能力，保證課堂教學質量。

2.教法的合理使用

在教學法范疇中，通常有三種層次的方法（Richards，2008）。最高層次是指教學理念或思路即approach，如交際法、任務型教學法；中間層次是指操作方式相對穩(wěn)定的某種教學方法，即method，如聽說法、詞塊教學法；最下層的是一些形式多樣的教學技巧，即technique，如游戲、歌曲、競猜、講故事等。其中最能展現教師個性和課堂特色的是method與technique，教師可以揮自己的才智，借鑒或探索個性鮮明、行之有效的詞匯教學方法和技巧，整合各種資源，設置教學任務，達到傳授知識和培養(yǎng)學生能力的目的。

在一些得到認可和好評的詞匯教學案例中，授課教師能游刃有余地駕馭三種教學方法，設計出豐富的師生和生生活動，牢牢吸引學生的注意力，確保詞匯知識的有效輸入和輸出。例如牛津高中英語必修模塊一Unit 3“Word Power”優(yōu)質課教學中，授課教師先是用圖片展示自己喜愛的體育活動，自然導入詞匯課教學主題Types of Sports；把情境設置好以后，采取小組討論法對體育活動名稱進行歸類（如以室內室外運動為標準，以球類與非球類運動為標準），學生在積極主動的學習氛圍中，強化了對目標詞匯的記憶和運用。而最后的詞匯鞏固環(huán)節(jié)則凸顯了教師的能力和個人風采，游戲競猜體育活動把本節(jié)課推向，師生伴唱帶有運動詞匯的英文歌曲，營造出的輕松氛圍，更是讓在場師生感受到新課程教學模式的魅力。融匯如此之多教學方法和技巧的教學示范課，突破了詞匯教學的傳統模式，得到了廣泛認可與好評，樹立了詞匯課堂教學的榜樣。

3.有效的學法指導

詞匯的學習方法是客觀存在的，不同的學者和專家總結歸納了不同的學習方法和策略。王洪剛（2006）的調查研究表明，受傳統文化和教育體制的影響，死記法是中國學生習得詞匯的主要學習策略。但死記法耗時耗力，效率低下，不能滿足高層次的要求?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2003）》明確指出，高中英語教師要鼓勵學生通過積極嘗試，自我探究，自我發(fā)現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習過程與方法，并要求從認知策略，調控策略、交際策略和資源策略四個方面培養(yǎng)學生。

據此，筆者認為教師應主要從兩個層面進行培養(yǎng)。一是對學生獲得和理解知識的各種行為進行培養(yǎng)，如分析、推理、記筆記等，其會對詞匯學習產生直接影響；二是幫助學生對認知過程進行行為調整，它對詞匯學習產生間接影響，如學習計劃的制訂與修改、自我評估等。教師有責任在詞匯教學課堂中培養(yǎng)學生形成詞匯學習的方法，更為重要的是，在課堂上為學生提供運用這些方法的機會，這樣才能保證教學效果和學習效果。

Crack和Lockhart（1972）（轉引自王薈娟，2009）的“加工層次理論”指出，對詞匯的學習記憶不在于時間長短，而在于加工方式的差異，學習者對詞匯加工層次越深，記憶效果越好；他們同時提出詞匯學習的認知加工由詞匯形式加工和語義加工組成。例如在一次高三復習研討會的詞匯教學案例中，授課教師用構詞法對infer，transfer，offer，prefer，refer，differ，suffer一組詞的形式、語義構成和搭配使用進行了講解。在闡明后綴-fer由ferry一詞簡化而來后，要求學生用take與bring對所給詞匯先進行預測理解，然后教師進行歸納與概括，并輔之以選擇填空練習和即興創(chuàng)作練習。這個案例設計的亮點在于它摒棄了復雜的活動設計和熱鬧的氛圍，在看似簡單的過程中，傳授了以形態(tài)理據（具有一定意義的詞匯構成）和構詞法為基礎的詞匯學習方法，對詞匯深層次加工的練習設計，也強化了學生的記憶效果，使學生受益匪淺。

4.處理好教師與學生在課堂中的地位關系

在新課改要求下，學生在課堂中的主體地位得到保障，成為很多同行與專家評判優(yōu)質課的標準。通常情況下，在規(guī)定時間內，教師與學生的課堂時間分配比例此消彼長。在“填鴨式”的詞匯教學課堂中，學習積極主動的學習動力完全被漠視，學習興趣逐漸減弱，效果得不到保證，這是很多從事教育教學工作的教師和學者竭力反對的。但需要提醒的是，衡量優(yōu)質課不能僅僅看重時間分配，在詞匯教學課堂里，如果沒有教師對新詞匯的知識傳授，那么學生又怎么能高效完成基于詞匯知識的各項課堂活動與任務？

高中新課程理念中的教學活動，從其最主要的方面和最主要的特征來講，不是教師與學生之間的單向傳遞和接受過程，師生雙方是平等的教學過程中的參加者和合作者，教學過程是師生雙方的互動過程。課堂活動中這種交流的深度與廣度則成為評判課堂質量的標準（周衛(wèi)勇，2004）。所以，在詞匯教學課堂中，教師知識傳授的主導地位和學生知識接受的主體地位是辯證統一的關系，換言之，教師、教法、學生、學法形成了一個有機整體。教師在上課時，要充分了解學生，研究教法，指導學法，這一過程反過來又進一步促進教師對學生的了解，從而調整優(yōu)化教學方法，強化教學效果；學生在接受知識過程中，積極參與，總結和調整學法，養(yǎng)成符合自己行為且行之有效的學習習慣，形成對教師更高的教學訴求。這種循環(huán)遞進式的教學相長過程，是教師和學生水平不斷提升的關鍵。

5.詞匯教學內容的有效選擇

高中詞匯教學通常把以教材單元內容為基礎的詞匯作為教學主體內容，也有教師使用高考考試大綱和考試說明作為目標詞匯的選擇依據。接下來的問題就是英語教師該如何選擇詞匯的講解內容和詳略得當地處理目標詞匯呢？

要回答這個問題，必須先了解詞匯的定義。在眾說紛紜的詞匯概念里，筆者較認同如下兩種觀點：Micheal Lewis（2002）認為詞匯是由單詞（words）、搭配（collocations）、固定表達和半固定表達（fixed and semi- fixed expressions）組成的。其中單詞（words）包含詞組（multi-word items）、短語（phrases）、組合（combinations）和微型成語（mini-idioms）。Laufer認為詞匯除認知型知識（音、形、義）之外，其活用知識分為兩種。第一種是任務促使的單詞運用知識，即控制型知識如語法選擇、完形、任務型讀寫中的詞匯考查；第二種是自由運用知識，即隨意運用單詞而無需特別的促成條件，如寫作試題。不管是哪種定義標準，詞匯教學的內容都是為語言理解和語言運用服務的，過去以聽說讀寫核定的二會、三會、四會單詞分類標準已不符合現在的教學要求，高中英語教師既要重點突出高考考查頻率較高的各種詞匯知識，又要超脫于考綱，對詞匯知識進行適度延伸，讓學生從詞匯習得中體味出英語語言所傳遞的知識信息和文化信息，并用英語表達出自己的內心世界和對周圍世界的態(tài)度與看法。這是高中英語教師選擇詞匯教學內容和設定詞匯教學目標的重要準則。

三、結語

詞匯教學是英語習得過程中的重要環(huán)節(jié)，是一項復雜的工程。本文提出的一些高考標準不能完全涵蓋教學的所有方面。教師需要不斷提升自己的專業(yè)素質，勇敢面對各種困難與挑戰(zhàn)，在教學的道路上推陳創(chuàng)新，以扎實的基本功（如口語，課堂組織能力）為基礎，提高課堂教學質量，保證學生的英語學習學有所成、學有所長。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（2011）.北京師范大學出版社，2012.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）.北京師范大學出版社，2003.

[3]周衛(wèi)勇.普通高中新課程的理解與行動.首都師范大學出版社，2004.

[4]孫琦.英語詞匯的形整理據與詞匯習得.中小學英語教學與研究，2013（2）.

[5]朱曉燕.英語課堂教學策略.上海外語教育出版社，2011.

第2篇：智慧教育標準范文

一、A股、B股、證券投資基金的交易傭金實行最高上限向下浮動制度，證券公司向客戶收取的傭金（包括代收的證券交易監(jiān)管費和證券交易所手續(xù)費等）不得高于證券交易金額的3‰，也不得低于代收的證券交易監(jiān)管費和證券交易所手續(xù)費等。A股、證券投資基金每筆交易傭金不足5元的，按5元收取；B股每筆交易傭金不足1美元或5港元的，按1美元或5港元收取。

二、國債現券、企業(yè)債（含可轉債）、國債回購，以及今后出現的新的交易品種，其交易傭金標準由證券交易所制定并報中國證監(jiān)會和國家計委備案，備案15天內無異議后實施。

三、證券公司收取的證券交易傭金是證券公司為客戶提供證券買賣服務收取的報酬。如證券公司向客戶提供以外的其它服務（如咨詢等），可由雙方本著平等、自愿、公平、誠實信用的原則協商確定收取標準。

四、證券公司以在證券交易時向客戶收取的傭金為計征營業(yè)稅營業(yè)額，如果證券公司給客戶的折扣額與向客戶收取的傭金額在同一張證券交易交割憑證上注明的，可按折扣后的傭金額征收營業(yè)稅；如果將折扣額另開證券交易交割憑證或發(fā)票的，不論其在財務上如何處理，均不得從傭金計稅營業(yè)額中將折扣額扣除。

五、證券公司必須嚴格遵守國家財經紀律，不得采用現金返傭、贈送實物或禮券、提供非證券業(yè)務性質的服務等不正當競爭方式吸引投資者進行證券交易，禁止證券公司將機構投資者繳納的證券交易傭金直接或間接返還給個人。

六、各證券公司應根據自身的實際情況制定本公司的傭金收取標準，報公司注冊地中國證監(jiān)會派出機構及營業(yè)地證監(jiān)會派出機構、營業(yè)地價格主管部門、營業(yè)地稅務部門備案，并在營業(yè)場所公布。證券公司改變傭金收取標準，必須在完成上述備案、公布程序后方可執(zhí)行。

七、證券公司違反本通知規(guī)定向投資者收取傭金，或不及時向證券監(jiān)督管理機構、稅務部門報備傭金收取辦法，或不及時在營業(yè)場所公布傭金收取辦法，或未按公司公開的傭金收取辦法收取傭金的，中國證監(jiān)會和有關價格、稅務管理部門將依法對其查處。

第3篇：智慧教育標準范文

關鍵詞：云平臺 智慧教育 在線學習 移動互聯

一、推行智慧教育的意義

智慧教育，以校園網為基礎，由一系列硬件設備、數據庫和軟件系統組成，是一個能夠集教學、管理、科研、服務為一體的新型的工作、學習和生活的虛擬環(huán)境，已經成為高校一項基礎性的辦學設施，是高校管理和人才培養(yǎng)的重要組成部分。智慧教育的運用，學校的各項工作可以在時間上更加靈活，在空間上更加開闊，活動更加便捷，效率也更高；更為重要的是，學校在教育教學活動中產生的所有數據，必須有唯一的產生者和維護者，且在全校各部門數據共享，按各自的授權來訪問利用數據信息。

二、線上云學習平臺

智慧教育云學習平臺是充分利用移動、互聯、云模式理念的先進思想的新一代網絡助學服務系統。平臺主要包括：教學資源、教學空間、教學形式、考試中心等功能，為全日制學生、教師以及社會學員提供教育、教學服務，以解決教師日常授課的信息化問題，遠程教育信息化問題和移動終端信息化教學問題等。

1.教學資源

教學資源中心包括資源上傳、資源查詢和下載、在線查看、我的資源中心、資源評審、資源分類管理、資源評審管理、資源統計報表等功能模塊。

（1）資源上傳。教師可以在“導學、學習、教學資源門戶”等位置，把資源上傳到系統中。上傳資源時，還需填寫資源的來源、狀態(tài)、申報分值、貢獻分配等，并把這些信息作為教師的積分統計依據。

（2）資源查詢和下載。資源的查詢可以按照文檔、視頻、圖片、音頻、動畫等不同類型進行多維度分類查找，而且均可以下載到本地進行使用。

（3）資源在線查看。學員可以在線查看文檔、圖片，播放音頻、視頻、動畫等資源。

（4）我的資源中心。這個功能模塊可以管理老師或者學員的資源。教師可以查看自己所有的上傳資料，也可以對已經上傳的資料進行修改、提交公開申請、撤銷申請、刪除等操作；也可以收藏一些資源到自己的收藏夾，以方便使用。.

（5）資源評審。教務管理員可以創(chuàng)建、修改、刪除資源評審組；一個教師可能在多個資源評審組，在打開評審頁面時就可以看到自己所屬的評審列表；進入評審頁面，自動列出所有未評審完成的資源，輸入評審意見和結果；在評審組列表中，可以查看評審統計情況。

（6）資源管理與統計。教學管理部門可以按照部門或者個人為單位統計顯示人數、資源數、總分值等數據。.

2.教學空間

（1）課程列表。授課老師和學生登錄系統后，就可以看到自己的課程列表。課程列表對課程信息進行展示，如課程名稱、選修類型、上課班級、考核方式、學分數、主講老師、助教老師等；也可以對學生成績進行展示，當學期結束后，如果教務系統能將成績到數據中心，則本頁面就可以將成績同步過來進行顯示。

（2）課程首頁。學生和老師進入到課程后，首先來到課程首頁。課程首頁主要包括學生對本課程的學習檔案，老師布置的作業(yè)信息，以及上課情況的通知通告。

（3）課程導學。默認顯示標準課程庫中的導學內容，授課老師可以自己增加內容，也可以修改、刪除自己增加的內容，如文本、圖片和視頻等；但不能修改標準庫的內容。

（4）課程作業(yè)。教師可以將默認看到標準庫的作業(yè)列表，可以將標準作業(yè)或者自己創(chuàng)建作業(yè)，布置給學生；學生提交作業(yè)后，可以在線批閱，給出成績和意見；還可以統計查詢作業(yè)情況。

（5）在線測試。老師進行試題分類管理和，學生進行練習、自測、統計錯題庫等。

（6）文庫分享。在課程中，學生、老師都可以分享各種文檔，形成以課程為單位的文檔中心。

（7）課程論壇。論壇是學生與學生、師生共同交流討論的地方。這里可以發(fā)表話題，自由發(fā)言和回復；對于教師來說還可以將活躍度作為教學依據。

（8）課程標準庫。每一門課程都有一個課程標準庫，標準庫中的所有內容，都可以映射到授課中；標準庫由課程負責人管理；標準庫是課程體系中標準化和傳承的核心。標準庫包括：首頁、課程導學、課程學習、課程作業(yè)、學生成果、在線測試、論壇；課程負責人也可以建立更多的模塊。

3.教學形式

（1）網絡點播教學。包括學生點播學習、教師點播教學兩個功能模塊?！皩W生點播學習”能夠記住已學時段、上次結束的位置，支持“繼續(xù)”學習或“從頭”學習，播放過程支持進度拖動自主調節(jié)。點播窗口的右側提供“筆記”“評論”“提問”“糾錯”“作業(yè)”等功能按鈕。在下方提供“導學”和“參考資料”模塊?！袄蠋燑c播教學”右側有“筆記”“評論”“提問”“糾錯”“作業(yè)”等互動型文字鏈接。

（2）網絡直播教學。管理人員輸入直播教學內容名稱、授課老師、時間等信息，完成直播的創(chuàng)建。學員可以自主報名，管理員也可以直接將指定人員加入到參加直播人員名單中，還可以限制其他人是否可以報名。授課過程中，可以看到老師的授課音視頻、PPT畫面、白板、桌面等，學員可以舉手提問，老師將學生邀請到提問席之后，可以直接音視頻發(fā)言（需要有麥克風和攝像頭）。在課后還可以使用“互動學習社區(qū)”進行論壇交流。

（3）移動教學空間。移動學習支持主流手機、常見的PAD，支持安卓2.2以上系統、IOS 5.0以上系統，在不同的移動端，資源會自動調用不同尺寸的對應資源，并且支持學員移動練習。

4.考務中心

考務中心包括試題管理、考試組織、成績管理和數據分析。試題管理功能有：試卷組卷方案、試題錄入、試題審核；考試組織功能有：試卷網絡、學員網上報考、教師監(jiān)考、催考和補考等；成績管理功能有：考試閱卷、成績調整、成績和成績查詢；數據分析功能有：各試題得分分析、學員成績區(qū)間分析。

5.與學校系統對接

（1）數據對接。與本?，F有系統的數據同步。通過學校提供的中間庫，把數據同步到系統數據中，保持數據一致性。同步的數據主要包含：教學計劃、教學任務、教學班級、課程、教職工信息、學生信息、學院信息、專業(yè)信息等。

（2）登錄對接。與本校自有系統實現免登陸對接。在本學習平臺和學校原有管理系統只需登錄一次即可，實現用戶統一登陸操作。

三、結束語

校園全息化網絡平臺為智慧教育信息化提供基礎網絡設施和架構，為云數據中心和智慧教育信息化應用系統搭建了互通的橋梁。大數據環(huán)境下的智慧教育發(fā)展已是大勢所趨，逐步成為高校核心競爭力。智慧教育是一個宏大的系統，包括全息環(huán)境、智慧教學、智慧學習、智慧管理、智慧考核、智慧評價等核心要素。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的大環(huán)境下，厘清智慧教育的內涵與特征后，接下來就可以逐步建設智慧教育的應用系統，完善整個智慧教育的體系架構。

參考文獻：

[1]中興通訊股份有限公司.中興通訊智慧教育解決方案.2014.

第4篇：智慧教育標準范文

然而，智慧型的班主任并不多，大多忙于各種班級事務，累并痛苦著。目前的班主任主要有以下幾種類型：

一是保姆型。這種班主任老師大多親力親為，他們信奉“其身正，不令而行”的道理，卻忘記了學生還是一群正在受教育的孩子，滿以為教師的以身作則可以喚醒學生，結果學生把老師的奉獻當成了一種理所當然，學生越來越理所當然，老師工作越來越辛苦，更讓學生失去了受教育的契機！

二是消防隊員型。這種老師整天板著臉，管理手段多用鐵腕，學生倒是服服帖帖，可班級沒有靈性，學生更離不開班主任老師，我們經常看到這類班主任在集會場合高喊：“你們給我站好！否則……”

三是智慧型。這類班主任的班級管理井井有條，班干部管理得力，學生思維活躍，班主任老師散發(fā)出一種強大的吸引力，也能做到不怒自威。

教育呼喚智慧班主任，保姆型的班主任只會讓學生喪失各種教育機會，只會縱容學生不良行為。消防隊員型班主任只能壓制學生，那不是教育，而是一種鎮(zhèn)壓。智慧型班主任能做到以人育人，以心育人，以文化人，實現靈魂與思想的感召，達到一朵云推動另一朵云，一個靈魂影響另一個靈魂的目的。

一、智慧班主任的智慧之根是愛

班主任要愛學生、愛教育、愛事業(yè)，愛就是教育的智慧源泉，愛更是班主任教育的主旋律。有人說：沒有愛就沒有教育。愛是和諧校園的根，愛是學校教育的本。老師“愛”學生，就是要求老師能夠做到以情感人，以行帶人，用耐心細致的工作，啟迪學生的心靈，開啟學生理想的心扉。老師應該用高尚的人格影響學生，讓師愛伴隨每一位學生成長。

二、智慧班主任的智慧就是要多一把尺子量學生

我們習慣了統一的標準，以分數衡量學生，以分數把學生分成優(yōu)、良、中、及格、差五個級別，太多的統一標準，以成績?yōu)闃藴实脑u價體系讓更多的學生生活在少數優(yōu)秀學生的陰影中，學生痛苦，老師無奈。多一把尺子量學生，可以發(fā)展學生的特長、張揚學生的個性、激發(fā)學生的興趣、讓更多的學生在德智體美勞等多方面得到全面發(fā)展。智慧班主任就是要把學生的閃光點擦得更亮，讓他們放出耀眼的光芒，讓更多的學生體驗到成功的愉悅感。

三、智慧班主任的智慧源于學習與反思

作為老師，尤其是作為一名班主任，就要學會學習，學會反思，在反思中成長進步。做一輩子老師，就意味著做一輩子學生，老師主動地學習、向書本學習，向網絡學習，向同行學習，向教育專家學習。每天思考學生，拷問自己，咀嚼別人的教育實踐，教育思想，反思自己的錯誤，找出癥結，吸取教訓，如此一來才不會在教育路途上感到迷茫，才能為學生指明方向。

四、智慧班主任的智慧體現在文化育人

教育是文化，文化的目的在于化人。學校教育在于靈魂與思想的感召，班級文化是學校教育文化的核心，班主任老師要用文化教育學生，引導學生，要通過班級環(huán)境建設，班級精神文化建設等，豐富班級文化的內涵，讓文化潛移默化地影響班集體的每一個人。有人說：三流的班級管理依靠班主任，二流的班級管理依靠制度，一流的班級管理以文化熏陶。有文化的班級才會有影響力、凝聚力、規(guī)范力、教育力。

第5篇：智慧教育標準范文

在新形勢新時代的要求之下，各國均將“智慧教育”作為國家信息化的戰(zhàn)略重點優(yōu)先部署，推進信息技術與教育教學的全面深度融合，加快提升教育信息化整體水平。為實現教育現代化，發(fā)達國家均采取了各種措施促進“智慧教育”的發(fā)展。

一、“智慧教育”的特征

“智慧教育”是指以物聯網、云計算、大數據處理、無線寬帶網絡為代表的一批新興信息技術為基礎，以智能設備和互聯網等為依托，以教育資源建設為中心，以各項配套保障措施為基礎，以深入實施教育體制改革為主導，全面構建網絡化、數字化、個性化、智能化的現代教育體系?！爸腔劢逃笔钦鲗?、學校和企業(yè)共同參與構建的現代教育信息化服務體系。該體系由云計算、物聯網、互聯網、數字課件、公共服務平臺和先進的云端設備組成開放校園。任何人可以在任何時候、任何地方借助電腦、數字電視、手機等各種云端設備進行主動、高質量和個性化的學習。教育主管部門和學校也可以通過該體系實現廉潔高效的管理。對照“智慧城市”、“智慧教育”的概念、內涵，可以清楚看到，“智慧教育”正是“智慧城市”建設在教育領域的具體體現。

“智慧教育”具備以下基本特征：“智慧教育”的本質就是要通過教育信息化的手段，來實現教育信息與知識的共享?！爸腔劢逃本哂小敖逃钡膶傩?，同時也具有“信息化”的屬性。

從教育屬性來看，“智慧教育”的基本特征是開放性、共享性、交互性與協作性。開放性打破了以學校教育為中心的教育體系，使得教育社會化、終生化、自主化；共享性是信息化的本質特征，它使得大量豐富的教育資源能為全體學習者共享，且取之不盡、用之不竭；交互性能實現人-機之間的雙向溝通和人-人之間的遠距離交互學習，促進教師與學生、掌生與學生、學生與其他人之間的多向交流；協作性為教育者提供了更多的人-人、人-機協作完成任務的機會。

從信息化技術屬性來看，“智慧教育”的基本特征是數字化、網絡化、智能化和多媒化。數字化使得教育信息技術系統設備簡單、性能可靠、標準統一；網絡化使得信息資源可共享、活動時空較少受限制、人際合作易實現；智能化使得系統能夠做到教學行為人性化、人機通信自然化、繁雜任務化；多媒化技術使得信息化傳媒設備一體化、信息表征多元化、復雜現象虛擬化。

二、國內外智慧教育建設成功經驗

1.國內“智慧教育”建設成功案例

旨在加快湖南職業(yè)教育信息化建設步伐而著力打造的職教新干線，是基于云計算服務、覆蓋湖南全省職業(yè)院校、以個人空間為基礎的實名制、開放的網絡學習互動交流平臺。至2012年，“職教新干線”已建有機構平臺161個，師生教學空間30余萬個，發(fā)表文章660萬篇，教學內容為主的視頻25萬個，其中錄制的湘繡大師劉愛云、湘菜大師許菊云等技能大師的技藝視頻2萬多個。

佛山市南海區(qū)通過一個中心（云計算管理中心）、3個平臺（云基礎平臺、資源平臺和管理服務平臺）的建設，打造云計算環(huán)境下的區(qū)域教育公共服務平臺（簡稱南教云），主要有電子政務云、學校管理云、教育資源云、互動社區(qū)云、智能課堂（電子書包）學習云等。目前，教育資源總存量達25.6TB，自主創(chuàng)作的中小學新課程資源容量達39，500件，資源課程化率達到95%，在線使用人數日均兩千多人次。從2009年開始，南海區(qū)在部分小學逐步試點電子書包項目。通過3年的實踐，一對一數字化學習模式試點班級里，學生成績突出，自得學習之樂。在好效果的鼓勵下，從2011年10月開始，南海在7所區(qū)直高中16個班級中正式試點，并于2012年推廣到15所區(qū)直高中。到2015年，南海區(qū)所有高中、初中及小學將逐步普及使用“電子書包”。

2.國外“智慧教育”建設成功案例

美國北卡羅來納州格雷漢姆小學開展了教育云計算項目。全校600名師生通過“通用云計算服務”來獲取虛擬電腦桌面，里面有非常豐富的學習材料。弗吉尼亞州Passage中學允許學校學生在課堂上利用手機進行學習。學生為此備受鼓舞，發(fā)明了很多能夠使用手機的學習活動，并寫成博客或錄制視頻在網絡上分享。一些教師也開始使用手機來加強互動，譬如課堂提問不再指定某位學生回答，而是通過短信的形式將學生們的答案投影到教室前方的屏幕上，也有英文教師帶領學生在Twitter上協作創(chuàng)作故事。

2010年，日本總務省啟動了“未來校園”項目。這是日本最大的國家級教育信息化項目，項目將建立其一對一電腦應用系統、互動性白板以及連接家庭和學校的協同教育平臺，為所有6～12歲的學生提供電子課本和學習資源，并于2020年前，完成全國范圍的普及和應用。

韓國教育科學技術部協同國家信息化戰(zhàn)略委員會于2011年6月向李明博總統匯報了《智能教育推進戰(zhàn)略》，其核心內容為：自2015年起將在一線學校正式實施“量體裁衣”式的智能教育，用紙張制作的傳統教科書將在學校消失，取而代之的是數碼教科書。韓政府為此將投入2兆2281億韓元（約合21億美元）。根據戰(zhàn)略要求，至2015年韓國將在所有學校建設以云技術為基礎的教育環(huán)境，即將教育內容存放在網絡服務器中，學生們可以通過計算機、智能平板、智能電視等各種數碼終端靈活使用。韓國教科部計劃自2014年起從小學課程開始制作數碼教科書，至2015年擴展到小學、初中、高中的所有教學科目，推行初期將采取數碼教科書與紙張教科書并行的方式。

三、“智慧南京”建設總體架構設計

智慧南京的總體架構為1+4：即一個綜合應用體系加上組織領導、政策法規(guī)、信息共享和安全保障等四個支撐體系。

（1）綜合應用體系是智慧城市頂層架構的核心。其內部可分為基礎服務層、行業(yè)應用層、集成應用層三個層面，體現系統融合和信息共享的導向。

（2）組織領導體系是智慧城市建設的關鍵。組織領導體系包括組織協調、實施推進、專家咨詢體系

（3）政策法規(guī)體系是智慧城市建設的保障。從以下4個方面進一步加強智慧南京政策法規(guī)的制定工作：一是強化依法管理。二是完善績效考核。三是完善投入機制。四是出臺信息化項目建設績效評估辦法。

（4）信息共享體系是智慧城市建設的主線。在市級信息資源體系數據的采集方面，分為兩種方式，一是部門交換，二是自建自采。在智慧南京建設過程中，將廣泛征集部門業(yè)務需求的基礎上，梳理數據源，推進共享交換，逐步實現基礎信息資源的大集中。

（5）安全保障體系是智慧城市建設的基礎。在全市網絡與信息安全的總體架構下，智慧南京將遵循貫徹落實國家信息安全等級保護制度要求，從組織、管理、技術與運維等多方面入手，提升基礎信息網絡和核心要害信息系統的安全可控水平，保障核心要害信息資源的安全，形成可靠、完善的信息安全保障體系。

四、對南京市“智慧教育”建設的展望

根據“智慧南京”總體架構并結合國內外“智慧教育”建設的成功案例，我們可以看出：“智慧教育”的發(fā)展不是一蹴而就的，需要各方面的配合支持，如智慧城市的統籌規(guī)劃、教育政策的傾斜、硬件建設的持續(xù)發(fā)展、軟件資源的開發(fā)與應用推廣等。只有各種規(guī)劃、政策、措施以及資金投入等相互配合，協調一致，才能夠推動“智慧教育”的發(fā)展。為使南京市“智慧教育”邁出較大的步伐，我市應該借鑒國內外的成功經驗，結合我市“智慧南京”建設實際，有效促進“智慧教育”建設，真正使教育實現現代化。

1.加快教育基礎設施建設

多媒體教學的普及、教育信息資源的匯聚、云服務模式的推行，都需要較高的帶寬、較強的運算能力和較大的存儲空間。因此，提高教育基礎設施水平，推進教育數據中心建設，是發(fā)展“智慧教育”的先行條件。按照加快創(chuàng)建智慧城市的要求，全面建成“標準統一、全面覆蓋、互聯互通、智能服務”的市、區(qū)、校三級“智慧教育”網絡，切實解決郊區(qū)、農村教育網絡覆蓋問題。同時應統籌規(guī)劃建設全市教育數據中心。

2.推行教育資源云服務

云計算技術、云服務模式將對“智慧教育”建設產生深遠的影響?；谌薪逃品掌脚_，推進優(yōu)質教育資源共享和教育管理信息系統互聯互通，實現教育部門業(yè)務協同。因此，有必要構建南京市“智慧教育”公共服務平臺，該平臺是基于云計算與大數據的信息化服務平臺，是“智慧教育”的大腦和樞紐，在整個“智慧教育”系統架構中起到匹配、整合、協調、聯動各個應用系統和管理系統的作用。通過“智慧教育”公共服務平臺，實現各類教育資源的整合，一方面可為各類教育應用提供公共基礎設施、開發(fā)平臺及應用服務，此外可將“智慧教育”各子系統高層業(yè)務數據統一抽取，形成報表供實時查詢，以及各種指令與信息高效、完整的下達到各個應用系統末端，從而實現領導決策與控制的完美循環(huán)。公共服務平臺也是“智慧南京”的其他模塊，或其他的“智慧城市”與南京“智慧教育”的進行系統交互的中樞。市、區(qū)各級教育行政部門可利用公共服務平臺實現網絡化辦公協同、教育數據采集分析，并實現全局的監(jiān)督；全市學?？赏ㄟ^公共服務平臺構建獨立的數字化校園環(huán)境，以提升管理水平和管理效率，同時降低學校的信息化建設資金投入和IT專業(yè)管理人員的投入；教育者和被教育者可通過公共服務平臺便捷、低成本地獲得優(yōu)質的教育資源和創(chuàng)新的教育服務，體現教育公平，實質性地提升教學質量和教育管理水平。

制訂和規(guī)范一批信息化教育管理、教學應用的制度、措施。逐步形成合理的信息資源開發(fā)與應用框架，以統一的規(guī)劃和標準規(guī)范跨區(qū)域、跨學校的信息資源開發(fā)，實現信息資源的有效整合與廣泛共享。

3.構建智能化學習環(huán)境

構建數字化、網絡化、個性化、智能化的校園和教室，教育者可以通過多種媒介直觀呈現教學內容，學生可根據個人興趣、知識盲點進入智能學習系統進行學習和體驗。有條件的學校可推廣數碼教科書，減輕家庭為子女額外購買學習資料和參考書所帶來的經濟負擔，提高民眾對公共教育的滿意度，降低學生對課外輔導的依賴程度。

4.加強教育信息資源建設

第6篇：智慧教育標準范文

關鍵詞：智慧校園；應用現狀；特性

一、智慧校園的概念及特征

1.概述

智慧校園是以數字校園的建設思路為基礎，利用云計算、物聯網、虛擬化等新的信息技術來改變學校的管理者、教師、學生及家長和校園資源相互交互的方式，將學校的各類教學活動、科研項目、系統管理與校園資源和應用系統進行整合，以提高應用交互的明確性、靈活性和響應速度，從而實現智慧化服務和管理的校園模式。這一概念是在2010年信息化“十二五”規(guī)劃中開始明確地被提出的。2012年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確要求全國各院校加快教育信息化建設，通過建設智慧校園，實現學校之間優(yōu)質資源共享，提高教育教學質量，實現教育信息化?！督逃芾硇畔祿藴剩?0120315）》也為全國智慧校園的建設提供了標準和應用規(guī)范。

2.核心特征

（1）無處不在的互聯網絡。通過有線接入或者無線局域網，使得互聯網絡覆蓋校園每一個角落。智慧校園支持所有需要互聯的軟件系統和硬件設備的連接，信息感知后可迅速、實時傳遞，這是所有用戶按照全新的方式協作學習、協同工作的基礎。

（2）環(huán)境全面感知。從人員到物品，從校園各類資源一天的運行消耗到個人一天的軌跡，智慧校園通過無處不在的傳感器、攝像頭及各種系統平臺，能夠隨時隨地客觀地感知、捕獲和傳遞有關人、設備、資源的信息。

（3）智能化的數據處理。依托于數字校園海量數據的收集和存儲基礎，智慧校園將建立科學的預測方法，建構出各類實用的數據挖掘模型，同時綜合各方面及時新鮮的數據、信息、規(guī)則等內容，通過智能推理，做出快速反應，改遲緩地被動分析為迅速地主動應對，更加突出智能化的特點。

二、“智慧校園”的應用現狀

1.應用實例――武漢建設智慧城市的校園實踐

武漢建設智慧城市有了校園實踐。2010年，將3G無線傳輸、互聯網三方關聯等技術應用于電子學生證。經過3年多的推廣和運用，以電子學生證為載體的信息化管理平臺已經廣泛應用于武漢市各重點高中。這張新型的電子學生證不僅可以實現傳統的校園卡的功能，學生可以在學校刷卡消費，而且當學生每天進入校園或者離開校園時，通過GPS定位技術，系統會自動將這個時間發(fā)送到家長手機。通過手機或電腦平臺，家長還可以查看學生的學習成績變化和教師評語，實現家長和教師的溝通。

通信運營商也對智慧校園建設表現了極大熱情。如某通信運營公司這樣表述智慧校園：以高性能的校園網絡為基礎，實現學校辦公、財務管理、教學管理、教學資源、后勤服務、產業(yè)發(fā)展等方面數字資源的全面整合，增強信息技術的應用能力，進一步提高信息技術服務于學校教育教學工作的能力，最終使其達到增值服務的目的。他們規(guī)劃的智慧校園包括校園信息化、校訊通、家校圈、翼機通、三網融合、無線覆蓋等業(yè)務。

2.實例思考

（1）建設經費和隱私安全保護問題。首先是建設經費問題。要想建設一個完善的智慧校園是需要龐大的資金、技術平臺的支持，同時也需要完善的無線、有線校園網絡的支持。其次是隱私安全問題。物聯網技術在很大程度上將我們用戶聯入了網絡，對用戶的大量信息進行了收集。信息的過度集中容易導致師生隱私的泄露。

（2）加強對智慧校園建設規(guī)范、標準的研究和制訂。智慧校園建設的基礎是前期數字校園的建設與發(fā)展，但相對于數字校園，智慧校園無論是在技術層面還是在整合度方面都有相當大的提升。因此，研究和制訂智慧校園建設規(guī)范和標準對院校信息化發(fā)展具有重要的指導意義。在明確智慧校園的概念與建設策略的同時，我們也應該積極跟蹤最新信息技術發(fā)展，組織專家去研究和制訂有高科學性、強針對性、易操作性、可拓展性的智慧校園建設標準和規(guī)范。

3.智慧校園的安全性與可靠性

智慧校園以物聯網為基礎，以各種應用服務系統為載體，而這些系統涉及繁多的基礎設備、龐雜的應用服務，所以這對于整個系統的安全性與可靠性具有更高的要求。智慧校園建設中的安全性與可靠性主要包括基礎實體、系統運行和信息數據三個方面。特別需要注意的是，物聯網的應用涉及無線網絡、傳感器網絡等技術，為防止帶來安全隱患和安全問題，應選用較為成熟和可靠的系統。

智慧校園建設能推動院校信息化建設，但是同時智慧校園也是一個新生事物，需要在建設過程中不斷優(yōu)化與提高。

三、結束語

良好的校園建設會有效地提高整個校園系統的運行效率和質量。伴隨著學習情景識別與環(huán)境感知、校園移動互聯等技術的逐步興起和應用，智慧校園已不是一種概念，而是正在慢慢地變?yōu)楝F實。但要實現真正意義上的智慧校園，還需要一個漫長的過程，目前的智慧校園建設仍然處于起步階段，有很多問題亟待進一步去解決。不斷地研究和探索智慧校園建設項目，對于當前的數字化校園建設、優(yōu)化教學和管理過程、促進學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要意義。

參考文獻：

第7篇：智慧教育標準范文

關鍵詞：智慧教育；智慧城市 ；發(fā)展規(guī)劃

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）03-0023-05

教育是城市振興、發(fā)展和現代化的基石，寄托著所有家庭對美好生活的期盼?！靶畔⑸鐣弊鳛楫斍暗囊淮笾髁餍螒B(tài)，呈現出“智慧化”與經濟增長、城市建設、社會轉型深度融合的趨勢，信息社會的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求，教育信息化以及“智慧教育”成為教育改革的必然趨勢。

2009年初IBM公司提出“智慧城市”的概念，隨之被國際社會迅速接受，其實質就是充分利用物聯網和云計算等現代信息通訊技術對城市各行各業(yè)進行精細化管理，以提高工作效率和管理水平。在教育領域，“智慧教育”表現為通過ICT技術為教育教學提供了廣闊的想象空間和豐富的實現形式，充分滿足學習者的個性化需求，從而促進教育理念和學習方式的變革，實現教育改革和現代化發(fā)展的目標，“智慧教育”的提出是“智慧城市”和現代教育思想相結合的必然產物。

目前南京城市的發(fā)展已進入到全面建設“智慧南京”的階段，“智慧南京”就是舉全市之力，集全民之智，搶抓全球信息通訊技術不斷實現重大突破的機遇，突出信息資源的開發(fā)利用，加強資源共享，減少重復建設，進一步完善、深化頂層設計，突出項目帶動和模式創(chuàng)新。

在此基礎上，南京“智慧教育”的提出既是必然的也是必須的?！爸腔劢逃钡慕ㄔO是一個龐大的系統工程，其規(guī)劃設計需遵循“智慧南京”的頂層設計，充分利用“智慧南京”信息基礎設施，做到“智慧教育”與“智慧南京”統籌協調同步發(fā)展。

一、南京“智慧教育”的建設原則

“智慧教育”的本質就是要通過教育理念與信息技術有機融合的手段，來實現教育信息與知識的共享與傳播。其核心內涵是依托計算機和教育網，全面深入地利用以物聯網、云計算等為代表的新興信息技術，重點建設教育信息化基礎設施，打造“智慧教育”信息服務平臺，開發(fā)利用教育資源，吸收各類社會教育力量，促進技術創(chuàng)新、知識創(chuàng)新，實現創(chuàng)新成果的共享，提高教育管理效率和教學質量及效益，全面構建網絡化、個性化、智能化、國際化的現代教育體系，推動教育改革與發(fā)展的歷史進程。

“智慧教育”體系的建設是一個長期持續(xù)的建設過程，在項目實施與建設過程中首先應遵循以下原則：

1.以頂層設計、統籌規(guī)劃為先導

“智慧教育”作為南京“智慧城市”的有機組成部分，其規(guī)劃建設首先要做好與“智慧南京”頂層設計的銜接。在具體的規(guī)劃設計中做到統籌協調，既要從時間上、發(fā)展上進行縱向的考慮，又要從各單位、學校以及其他外機構的協調運作關系的橫向關系上考慮；既要考慮信息化建設的基礎設施建設、信息化資源建設、信息服務平臺建設、應用系統建設、支撐體系建設等“智慧教育”創(chuàng)新整合平臺建設項目的分步實施，又要考慮這些項目的協調發(fā)展。因此以總體規(guī)劃為先導能夠保證建設方向、順序、內容、后續(xù)擴展保持正確和統一的方向。

2.以全面的信息集成為核心

實現“智慧教育”的首要任務是打通“信息孤島”之間的聯系，通過共享數據中心、統一身份認證、信息門戶等技術，實現數據整合、應用整合、內容整合、流程整合等四個方面的信息集成目標。

3.以信息資源利用為基礎

通過對基礎設施、運行支撐平臺、數據、知識、應用系統、維護隊伍等各類資源的統一管理，才能真正達到“智慧教育”的建設目標，最終充分發(fā)揮教育信息資源的應用價值。

4.以用戶服務為導向

“智慧教育”體系的設計應以如何讓用戶獲得最佳服務體驗為原則進行實施，屏蔽技術細節(jié)，注重用戶服務體驗，降低用戶在使用平臺過程中學習成本，增強用戶服務體驗感，增加用戶的粘性。

5.以開放合作為手段

“智慧教育”信息服務平臺應具備開放性，可以方便的融合第三方軟件系統，提供開放的API讓出版商、教育資源制作商、移動運營商迅速接入，并向平臺內的用戶提供第三方軟件服務。

二、南京“智慧教育”總體框架

南京“智慧教育”的總體框架可以概括為“一大服務平臺、三大基礎設施、三大保障體系”，即在組織架構、政策法規(guī)及安全保障三大體系的保障下，構建教育專網、感知校園和教育云數據中心三大基礎設施，推進以管理與教學服務平臺、資源服務平臺、教育開放平臺及城市教育智能門戶為核心的“智慧教育”信息服務平臺建設。（見圖1）

三、南京“智慧教育”發(fā)展目標

遵循“智慧南京”頂層設計的要求，在“智慧教育”總體框架下，充分利用“智慧南京”公共基礎設施，使用物聯網和移動互聯網等技術建設覆蓋全市的南京教育專網，創(chuàng)建全市共享的“感知校園”普適化管理平臺；以云服務和大數據技術，打造“智慧教育”信息服務平臺，對內滿足教育主管部門、學校對智慧化教育管理的需求，建立和完善教育資源服務平臺，實現智慧教學的要求，對外聯合社會教育機構，吸收接納有益的社會教育資源，建設智能化的教育開放平臺，滿足社會公眾個性化教育的需求。

具體實現目標：一是積極推進各區(qū)教育城域網建設并與市政務網絡及市級中心對接，形成真正意義上的教育專網，加快教育無線網絡的普及；二是加快建設感知校園基礎設施，提高學校的管理效率、辦學水平和校園安全；三是加強統籌協調，與市政務數據中心共建設教育云數據中心，提供教育基礎設施云服務；四是積極推進基礎數據整合，實現統一身份認證；五是建設市、區(qū)、校電子政務系統，推進多級教育管理信息互聯互通、各類教育數據匯總分析和多級協同辦公，實現全市教育的智慧管理；六是建設教育資源服務平臺，實現教育資源互聯互通、共建共享與智能分析，提升優(yōu)質資源利用價值，形成智慧教學的基礎；七是建設家?；ネㄆ脚_，實現家庭教育與校園教育同步，形成教育合力，同時對社會提供各項公共服務；八是利用社區(qū)化、移動化、服務化的技術手段，建設市教育智能門戶，為社會提供公共教育服務，探索網絡環(huán)境下的移動辦公、移動學習應用；九是建設開放式的學習互動平臺，吸收社會教育資源，提供智能化與個性化的教育培訓，提高城市的文明水平。

四、南京“智慧教育”重點工程

“十二五”期間，南京“智慧教育”建設的主要任務在于建設完備的信息化基礎設施，實現教育專網的互聯互通、校園的感知物聯和基于云計算的服務能力，為各項教育智慧應用提供堅實的基礎；加速構建“智慧教育”信息服務平臺，全面滿足南京實現現代化、國際化大都市對于教育管理、教學與學習方式智慧創(chuàng)新和人的現代化的需求。

1.教育專網

“十二五”期間，進一步增強、優(yōu)化南京市教育專網的系統功能，與南京市政務數據中心密切合作，統一規(guī)劃，充分利用政務網，按需求合理擴展網絡，整合南京市現有網絡資源設施，完善“一點兩翼”架構，實現各中心內部之間高速互聯。整合教育城域網教育服務功能，在南京積極推進全方位、多樣化的數據服務及應用服務。到2015年，主中心與運營商之間的網絡帶寬達到萬兆，主中心與分中心之間的網絡帶寬達到千兆，三個中心與區(qū)域學校的網絡帶寬達到百兆。完成南京教育城域網的多層應用網絡的建設，整合原有網絡設施，建設專用區(qū)域教育服務器集群，為基礎教育和公共教育提供種類豐富的無障礙虛擬教育信息化服務，滿足不斷增長和變化的教育應用和服務需求。

2.感知校園

以物聯網和信息數字化為基礎，加知校園建設。建立起對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優(yōu)化利用的一種虛擬教育環(huán)境；通過實現從環(huán)境、資源到應用的全部數字化，在傳統校園基礎上構建一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的運行效率，擴展傳統校園的業(yè)務功能，為教育過程的全面信息化、管理水平和效率的提高提供堅實的基礎。

（1）打造國內領先的平安校園。在校園中部署物聯網傳感器，采用物聯網傳感技術和音視頻編碼傳輸技術，依托無線網絡作為傳輸通道實現結點之間的高速互聯，通過無線網絡將采集到的音頻、視頻、溫濕度等信息推送到教育管理平臺和家長手機上。平安校園利用技術手段打開了校園的“圍墻”，在加強對學校的監(jiān)督并提升學校管理能力的同時，讓家長放心安心。

（2）實現校園節(jié)能。通過實時采集、遠程傳輸、動態(tài)管理的校園能源管理平臺為實施建筑能耗統計、能源審計奠定基礎，為客觀評價校園節(jié)能效果、建立完善的節(jié)能管理機制和制定有效的節(jié)能對策提供基礎依據，為可持續(xù)校園建設發(fā)展規(guī)劃提供決策數據支撐，為節(jié)能宣傳、節(jié)能管理制度、能源管理隊伍建設等方面提供條件和支持，加快推進南京市資源節(jié)約型和環(huán)境友好型校園建設。

（3）建設“校園一卡通”系統，解決學生食堂消費、學生宿舍管理、保安巡查巡更、開水房及澡堂用水控制、大門門禁及停車場等一攬子問題，并實現“校園一卡通”系統與市民卡的對接。

3.教育云數據中心

與南京市政務數據中心合作，加快推進教育云數據中心的建設。構建云基礎設施，提供計算、存儲、網絡和其他基本的計算資源，基礎設施采用集約化管理，方便業(yè)務應用靈活部署和管理，保證更強的業(yè)務連續(xù)性，促進節(jié)能減排和搭建綠色數據中心。云基礎設施的建設包含云計算機中心機房建設、網絡系統建設、網絡安全系統建設、云主機系統建設、云存儲系統建設，以及數據的容災、備份系統建設。

構建云服務部署管理平臺，為上層“智慧教育”應用提供彈性部署環(huán)境，同時承擔全局的數據集成與整合、用戶的統一身份管理與統一認證、基于虛擬社區(qū)的交互與協同環(huán)境支撐，大規(guī)模的內容管理與服務、上層應用的接口服務和管理支撐，以及提供云服務平臺的運營監(jiān)控、資源池管理等運維支撐。

4.信息服務平臺

全面推進“智慧教育”信息服務平臺建設，該平臺包括教育資源服務平臺、教育管理與教學服務平臺、智能教育開放平臺和教育智能門戶在內的各類子平臺。

（1）教育信息資源優(yōu)化整合

加快構建“智慧教育”資源服務平臺，按照共建共享原則，統一標準、統一出口、統一管理，力爭到2015年建成覆蓋市、區(qū)、校，能夠體現南京教育特色和水平的教育資源集群庫。依據國際和國家資源庫建設要求，制定全市教育信息資源建設標準和規(guī)范。成立資源建設項目專家組，負責南京教學資源建設的規(guī)劃、指導和協調工作。到2020年，基本建成學科齊全、與學科教材相配套、開放可定制、內容豐富、便利教學、質量優(yōu)良的教育信息資源，建立有序高效、科學合理的資源建設共建共享機制。實現以智慧教育資源服務平臺為中心，整合各級教育機構和社會的公共教育信息資源，構建面向全社會包括農村和終身教育的公共教育資源服務系統，滿足信息社會終身學習需求的目標。

（2）教育管理智慧化

在“十二五”期間，首先建立統一、完善的教育基礎信息數據庫，通過數據集成手段，動態(tài)整合來自各級教育機構的基礎數據，逐漸實現教育系統內各個部門、各個應用系統的數據動態(tài)及時地互聯互通，達到數據的標準統一、管理統一、維護統一、應用共享，徹底消除教育信息化中的信息孤島，為教育科學決策提供依據。建設全市教育綜合管理系統，為教育行政部門提供電子辦公、公文流轉、數據上報以及綜合查詢分析，提高教育行政部門及學校的工作效率。通過為每個教育主管部門提供統一的應用環(huán)境，滿足這些部門電子辦公、跨部門協同辦公及網上審批的需求。

（3）教學與學習智慧化

建設教師教研空間，為教師建立在線研修、團隊教研、網上備課、共享資源和業(yè)務交流的數字化校本研修平臺。為各級教研組織、個人提供基于社區(qū)協作方式的網絡教研平臺；基于個人教研工作及教研協作，提供多種教研應用。

建設學生學習空間，為學生建立自主學習、在線作業(yè)、虛擬實驗、實時測評、個性發(fā)展和互動合作的網絡學習系統。引進泛在學習的理念和技術，整合利用移動互聯網等基礎工程，進行泛在學習模式的研究和實踐，積極推進學生自主學習，構建基于學生自主學習的網絡平臺，創(chuàng)設“無所不在”的學習環(huán)境。網絡教學平臺以社區(qū)化的形式為學生、老師提供在線教學、學習平臺。

建設智慧教室，通過教育專網接入公共服務平臺，充分利用云端教育資源組織教學，師生通過教育云終端設備同時共享教育云上的資源。教師利用電子交互白板授課；學生通過學生電腦和電子書包獲取學習資源，進行學習與交互；教師、學生和家長通過教師社區(qū)和學生社區(qū)進行師生和家?；ネǎ浞职l(fā)揮教育公共服務平臺的效能。

（4）智能教育開放平臺

通過多層次的開放平臺為最終用戶即資源的使用者提供數據及應用服務，資源使用者可以通過開放服務平臺瀏覽和申請使用教育資源，并可以按自己的需要對資源進行下載、重新整合和展現。同時，教育應用開發(fā)商或各類教育者也可以通過開放平臺上載教育應用或資源并提供各類教學服務，而平臺的運營者或管理者，可以通過該開放平臺對用戶、資源、計費進行統一管理。平臺將提供包括在線課程、直播課堂、你問我答和智能分析等功能。

1）在線課程

教師個人或社會教育機構可通過“在線課程”的方式自己的教學應用，也可利用平臺提供課件錄制、技術、服務等自建教學應用。各類教學應用內容包括講座、習題、?？?、答疑等多種教學資源，全程采用多媒體音/視頻授課，圖像、聲音、文字、手寫演示同步傳輸，擁有領先的手機移動課堂和高清視頻課件，支持隨時隨地在線或下載學習。

2）直播課堂

平臺提供直播教學軟件。通過該軟件，教師可通過攝像頭、話筒、白板、PDF講義等多種方式組合完成音/視頻多媒體教學；學生在教師指定的時間內進入網絡直播課堂，足不出戶即可輕松感受生動靈活的教學形式、實時互動的教學效果。

3）開放問答

智能教育開放平臺提供開放式問答式一對一教學模式，任何人在這里既可成為教師也可成為學生，既可提出問題也可解答問題，并可通過解答問題獲得收入。平臺將通過制訂規(guī)范的信用評價體系和審核仲裁機制，來充分保證答案的正確性和保障參與用戶的權益。

4）智能分析

通過數據挖掘和機器學習等大數據分析技術，對學習者的學習行為自動進行提示、誘導和評價，以此彌補沒有老師面對面交流指導的不足。

5）教育智能門戶

建設教育智能門戶，為全體用戶提供統一服務窗口，公眾可以通過門戶了解各類教育服務公告，瀏覽公開的優(yōu)質資源推薦、瀏覽各類教研教學活動資訊、分享教學案例，獲取政府在線審批服務，與各類教育機構進行互動，享受教育云服務。市、區(qū)、校級教研機構可以在門戶上組織各類教研活動，通過虛擬社區(qū)實現線上線下教研活動的流程化作業(yè)和教研過程的多人協同；可以通過門戶采集教研教學活動過程數據、資源服務行為分析數據，結合學業(yè)測評系統，為教學質量監(jiān)控體系提供有效的數據來源。

五、保障措施

1.加強“智慧教育”組織領導體系建設

組織領導體系是全面推進“智慧教育”建設的組織領導部門和協調機制，包括組織協調、實施推進、專家咨詢體系。進一步加強南京市教育信息化領導小組工作力度，區(qū)以上教育行政部門建立教育信息化管理機構，明確職能，分級管理。設立專門的教育信息化項目工作辦公室，具體負責項目的規(guī)劃、論證和建設工作，實行運營維護的社會化，確保任務和項目落到實處。進一步充實教育信息化專家指導委員會，為重大項目決策提供支撐。

穩(wěn)定專業(yè)教師，特別是專技人員的崗位，按試行的管理條例落實有關人員的待遇，規(guī)范檢查考核，兌現獎懲措施。教育城域網各中心按照管理辦法建立完善的管理機構并配備技術人員，在工作環(huán)境、收入分配和人員編制等各方面增強對信息化人才的吸引力和凝聚力。

3.加強“智慧教育”政策法規(guī)體系建設

政策法規(guī)體系是“智慧教育”運行、管理、服務的規(guī)范與法律準則。政府及相關部門必須對教育信息資源開發(fā)、教育信息網絡建設、教育信息技術應用、教育信息技術和產業(yè)等各個方面制定一套完善的促進信息化建設的政策、法規(guī)環(huán)境和標準體系，以規(guī)范和協調各要素之間的關系。充分發(fā)揮政府統籌規(guī)劃、宏觀調控和引導決策的作用，加強各部門的合作，理順區(qū)域“智慧教育”行政管理體制，整合教研、科研、培訓（含教師繼續(xù)教育）和電教（電教館、教育信息中心）各部門的力量。在政務部門逐步建立信息主管制度，建設信息化工作溝通渠道，建立健全信息化工作目標責任體系，加大對“智慧教育”工作的績效考核力度，將考核結果與對各單位的信息化投入掛鉤。完善信息化人才引進、培養(yǎng)、使用和流動機制，培養(yǎng)一批精通信息技術和業(yè)務的復合型人才，在全市各級單位建立一支穩(wěn)定高效的信息化隊伍。

3.加強“智慧教育”安全保障體系建設

安全保障體系是保障“智慧教育”基礎網絡和信息資源安全的規(guī)劃設計、管理制度和防護措施。在全市網絡與信息安全的總體架構下，“智慧教育”將遵循貫徹落實國家信息安全等級保護制度要求，從組織、管理、技術與運維等多方面入手，提升基礎信息網絡和核心要害信息系統的安全可控水平，保障核心要害信息資源的安全，形成可靠、完善的信息安全保障體系。加強信息安全全過程管理，做到從“智慧教育”業(yè)務系統設計和建設實施，到后期運維各個環(huán)節(jié)充分保障“智慧教育”建設的信息安全，形成一個“智慧城市”建設安全保障的完整閉環(huán)。加快推進安全保障應急機制建設。建設“智慧教育”安全監(jiān)測預警平臺，強化安全檢查、風險評估、網絡信任體系和容災備份體系建設等工作。

4.確?！爸腔劢逃苯涃M投入與投資效益

按照政府主導、分級多渠道投入的原則，切實加大對“智慧教育”的投入。“智慧教育”基礎設施和重點項目的建設、應用和維護資金應列入財政預算。學校根據教育規(guī)劃編制年度政府采購預算，教育行政部門統一組織，集中采購。探索信息化投融資體制創(chuàng)新，采取適應信息化發(fā)展需要的運作機制，優(yōu)化政策環(huán)境，以政府資金和信息資源撬動社會資金投入，吸引民間資本和社會法人資本進入“智慧教育”建設領域，扶持一些政府引導、企業(yè)參與的“智慧教育”建設運營主體。

5.建立“智慧教育”應用激勵機制

繼續(xù)抓好各類教育技術示范學校、教育管理信息化標準示范區(qū)、教育電子政務應用示范單位，充分發(fā)揮示范學校輻射和帶動作用。組織信息技術教育應用現場會、觀摩會以及各種學術論壇，找尋交流平臺，促進教育信息化應用。積極開展“智慧教育”應用示范學校的評選和智慧化應用先進個人的評定，建立信息技術應用工作定期總結表彰制度，學校對取得成績的教師實行獎勵，與晉升等掛鉤。

參考文獻：

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第8篇：智慧教育標準范文

首先，校長的智慧與教育思想相融，表現為主動回應教育的時代命題，引領學校事業(yè)發(fā)展的方向。

校長的教育思想是學校的靈魂，一個有教育思想的校長，一定有對教育理想的領悟和追求。也就是說，一個有教育思想的校長既能發(fā)掘和利用學校的傳統優(yōu)勢，在辦學實踐中不斷提升學校的辦學品位，又能與時俱進，開拓創(chuàng)新，勇于沖破傳統的教育教學和管理模式，立足校本，創(chuàng)造性地進行教育管理和課程改革，形成具有自身特色的辦學理念和學校文化。

愛東工作了20多年的馬塘小學是一所百年老校，有著悠久的辦學歷史和豐厚的文化底蘊。特別是改革開放以來，學校抓住發(fā)展機遇，創(chuàng)新求變，打造辦學特色，辦學條件和教育質量得到同步提升，受到上級領導的肯定和學生家長的好評。特別是在德育工作、教育科研、藝術教育、師資隊伍建設等學校管理層面，積累了豐富的經驗，使一所名不見經傳的農村集鎮(zhèn)小學一舉成為省內外有較高知名度的名校。

9年前，30出頭的小曹受命主持學校全面工作，而當時學校正面臨高位發(fā)展的瓶頸，頗有臨危受命的意味，我和許多敬佩他的人都為他捏了把汗。可小曹憑借自己的遠見卓識，提出了“智慧教育”思想。他認為，智慧教育更多地意味著素質教育，而且是高質量、高標準、高品位的素質教育。他積極推行“以人為本”的智慧管理理念，發(fā)揮管理的智慧，實施智慧的管理。他說，智慧型管理是通過“智慧型校長―智慧型教師―智慧型學生”這條管理鏈實現的，從某種意義上說只有智慧型校長才能培養(yǎng)智慧型教師，只有智慧型教師才能培養(yǎng)充滿智慧的學生。為此，他對學校傳統辦學思想和文化進行了深刻反思和梳理，與時俱進，重建學校辦學理念文化體系。首次提出將“智慧育人”作為學校的辦學理念，并確立“智慧引領，科研興師，科學育人，和諧發(fā)展”作為學校的辦學思路；以“構建和諧校園，造就科研型教師，培育智慧型學生”作為學校發(fā)展的新目標；積極追求“科研興師，科研興校，科研興教”的辦學特色；提出了溫馨且具有感染力的校訓：“心在哪里，智慧就在哪里?！敝匦率崂砹诵ｏL：教學相長，和諧共生；教風：用智慧點燃智慧；學風：博學?敏思?綜藝。他要求學校管理工作者不僅要理解辦學理念和追求，而且要深刻領悟其精髓，人人做到“用發(fā)展的眼光看學生，用平等的眼光看教師，用反思的眼光看自己”，努力實現智慧管理。新的辦學理念是他教育智慧的充分體現，也是他由成長逐步走向成熟的標志。在愛東校長教育思想的引領下，馬塘小學又一次傲然屹立在教育改革的浪尖潮頭。

其次，校長的智慧既植根于學校文化，又在學校內涵提升、文化創(chuàng)生和特色生成中不斷彰顯。

積極打造“科研興校”的辦學特色，成為促進馬塘小學可持續(xù)發(fā)展和提升辦學品位的不竭動力，成就了馬塘小學昔日的輝煌。因為教育科研工作成績顯著，且推動了學校的發(fā)展，使學校從全省上千所農村集鎮(zhèn)小學中脫穎而出，教師人人勇于實踐、善于反思、勤于筆耕，人人參與課題研究，人人有文章在報刊上發(fā)表，人人有論文在各級競賽中獲獎，這一成就被中央教科所的領導贊譽為“馬小現象”“全國之最”。學校之所以在教育科研方面取得令人矚目的成績，是因為教育科研在馬塘小學不僅是一種特色，一種追求，更是一種文化，一種充滿生命靈性的科研文化。

“潤物細無聲”是文化特有的優(yōu)勢。文化的傳遞過程就是對人的影響過程，其影響力在于耳濡目染，在于潛移默化。作為師范一畢業(yè)就成了馬小人的曹愛東，他在一次演講中說：“我是在馬塘小學這塊教育科研沃土中成長起來的，學校是我們所有馬小人的文化樂園、精神家園，我為在這片熱土上耕耘而由衷感到幸福與自豪。”當他走上校長崗位后，不僅積極傳承“科研興?！钡霓k學特色，而且努力將其發(fā)揚光大。他以身作則投身教育實踐研究，先后主持多項省、市級教育科學規(guī)劃課題，并依托科研課題，積極組織教師開展豐富多彩的科研活動，為教師的成長搭建平臺，努力提升科研文化的活力和創(chuàng)生力。

在實踐探索中，他針對馬塘小學地處農村集鎮(zhèn)的特點，通過開展校本培訓，鼓勵教師自主學習、自主研究，引導教師感受成長的樂趣，體悟科研的魅力，逐步將教師無序的、自發(fā)的個體成長力量發(fā)展為有序的、自覺的群體成長力量，凝心聚力，團結協作，努力使“科研興師、科研興校、科研興教”成為全體教師為之奮斗的共同愿景，成為馬小人共同的價值取向和文化追求。他以“馬小現象”為題，從“立足農村、自力更生、集團作戰(zhàn)”三個方面，全面概述了馬塘小學的科研文化現象，《人民教育》進行了專題介紹?？蒲形幕母形蚺c提煉，不僅極大地豐富了學校文化的內涵，而且切實提升了科研的品位，使教育科研成為馬塘小學一張亮麗的名片。

第三，校長的智慧在于率先垂范，用真知、真情引領教師成長，打造進取、高效的教師隊伍。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想成為一個好校長，那你首先努力成為一個好教師、一個好的教學專家和好的教育者?！睈蹡|校長常說，校長是教師的教師，校長的學科素養(yǎng)、研究水平和專業(yè)技能的高低，直接影響教師的專業(yè)發(fā)展和教學質量。于是，他深入教學第一線，身先士卒，努力化理念為行動，讓行動說話，積極進行課堂教學改革，進一步贏得校長引領課改的話語權，在廣大教師中產生了積極的影響。他數學本科畢業(yè)，具有系統的數學知識和理論基礎，通過多年的理論研究和實踐探索，逐步構建了“問題解決”的數學課堂教學模式，形成了自己的教學風格。他多次代表學校參加各級優(yōu)課評比和基本功大賽，均獲得一等獎。2001年12月，在江蘇省首屆教育學會系統課題研究優(yōu)質課展評活動中，他執(zhí)教的《商不變的規(guī)律》一課，受到評委和與會代表的高度贊譽，被評為一等獎。在江蘇省第四屆“金帆杯”優(yōu)課評比中，他執(zhí)教的《角》一課榮獲一等獎，并在本屆教育科研活動中進行了現場展示。2004年12月，南通市教研室將他執(zhí)教的體現新課改精神的數學課《數字與編碼》拍成錄像，向全國發(fā)行。他且行且思，并以科研型、智慧型、學者型校長的標準嚴格要求自己，業(yè)務素養(yǎng)、科研能力、管理水平等方面均得到極大提升，在教學、科研、管理方面取得了突出的成績，被評為全國科研型校長，受到中央教科所的表彰。榜樣的力量是無窮的，他率先垂范的舉動潛移默化地感染著每一位教師，也激勵著每一位教師，人人爭當智慧型教師，成為每一位馬小人的自覺追求。

愛東校長曾經說過：校長要引領教師走上教育科研這條幸福之路。他是這么說的，也是這么做的。青年教師是學校發(fā)展的希望，為了促進每一個青年教師的專業(yè)成長，鍛造一支優(yōu)秀的青年教師研究群體，他組織成立了青年教師研究組，引領青年教師開展豐富多彩、形式多樣的“相約周三”校本研修活動?！敖虒W感悟”“教學策略”“讀書心得”分享，“教育困惑”“教學疑難”、解析，博客推薦、名著推介、專題報告等等，每周三晚上均如約而至，青年教師人人有備而來，全身心投入，如癡如醉，他們將“相約周三”視為自己追夢的驛站。經過幾年的堅守，一批批優(yōu)秀青年教師從這里走出，成為推動學校發(fā)展的中堅力量。如今“相約周三”青研組校本研修活動已成為學校的一個文化品牌，正引領著馬塘小學不斷走向卓越。

愛東校長以繼承前人的謙遜和超越前人的氣魄，以“智慧教育”思想引領學校的嘗試與努力，為馬塘小學的發(fā)展找到了新的增長點，充分展現了一個現代校長與時俱進的領導智慧。

第9篇：智慧教育標準范文

一、 教師智慧造就人的“大智慧”

教育是一種通過知識促進人的智慧發(fā)展，培育人的智慧性格和提升人的智慧屬性的活動。教育是需要智慧的，也應該是智慧的。隨著教學的主流精神從單純地關注知識、能力等問題轉向對個性發(fā)展、個性教育的關注，時代更加需要教學的智慧品格。既然教育智慧是教育的應有之義，為什么我們還要在今天特別強調教師教育智慧的生成呢？我覺得這是時代命題，而不是一個理論命題。當前新一輪基礎教育課程改革已經全面展開，它在理念上凸顯“以人的發(fā)展為本”，關注學生生命價值的提升。但是反觀我們的教育實踐，我們發(fā)現，當現代教育大踏步地向現代科學邁進的時候，當我們面對信息洪流而成為一個虔誠的“知識信徒”的時候，我們離智慧的教育卻越來越遠。而這一切改變的前提取決于我們的教師是不是具有教育智慧，因此，教師智慧生成依然是一個緊迫的時代課題。具體來講主要體現為：

課堂教學現狀：重知識，輕智慧；重紀律，輕自由。筆者首先表明自己的立場，無論在什么時候我們都不能否認或輕視知識的重要作用。教育的最終目的是促進人的發(fā)展，但人的發(fā)展不是無源之水，無本之木，它需要一定的載體，這個載體就是知識，即人的發(fā)展要通過知識的學習與獲取來實現。我們傳統教育的一個誤區(qū)是把知識的學習當作惟一或最終目的，而把人的發(fā)展放在一個次要的位置上，這自然會導致許多教育問題的出現。因為在人的發(fā)展過程中，除了知識獲取，還有更重要的任務就是智慧生成。教育說到底是一個育人的過程，它需要關注人，關注人的主動性。教育不是一件“告訴”和被告知的事情，而是一個主動和建設性的過程，也就是說，課堂教學不是機械的，讓學生死記硬背，生吞活剝的去背誦和記憶許多概念、原理和知識點，而是讓學生在課堂上體驗到成長的快樂與幸福。很多教師都讀過高中，對那段歲月有著切膚之痛，但當我們成了老師之后，就淡忘了往日的傷疤，開始把自己當年的痛苦轉嫁到學生頭上，逼迫學生日復一日地在書海中苦讀、記誦。我們的教師都有苦衷，可這是剝奪孩子童年幸福的理由嗎？難道我們真的別無選擇嗎？如此的教育，只能把原本生動活潑、充滿靈性的學生塑造成記誦和模仿的機器。假如教育只有記憶而無懷疑，能說是智慧的教育嗎！

此外，真實的課堂，我們比較看重課堂紀律的控制，而對學生的自由不屑一顧。小學生是最具有自由精神的時候，我們想方設法用各種手段把他們納入我們所謂的規(guī)范之中，而當他們長大后，最需要自由精神的時候，他們的能動性卻泯滅殆盡。試想一個連自由都沒有的課堂，怎么能孕育智慧的教育。假如教育缺失了智慧的靈韻，又怎么能讓課堂教學煥發(fā)生命活力。

二、有效課堂需要人的“大智慧”

科學課堂應該是靈動智慧的課堂，是課前預設與動態(tài)生成的課堂，課堂教學設計往往凝聚了教師諸多的心血和智慧。有效課堂需要我們用智慧去建構，用智慧去實踐。那么如何發(fā)揮教育智慧，構建智慧的科學課堂呢？

（一）以情境啟動智慧

學習情境，是教師為了服務于學生的學習，根據教學的目的和教學內容有目的地創(chuàng)設的一種教學氛圍和教學環(huán)境。它是一種特殊的教學環(huán)境，是一種具體的生動的情境畫面，或是一種生效合一的場景，或是一種虛擬的現實環(huán)境。好的學習情境可以讓課堂教學變得生動，活潑，充滿藝術性，吸引學生的注意，增添學生的學習興趣，從而實現課堂的有效性。

（二）以實踐帶動智慧

科學是一門以實踐為基礎的學科，一些重要的發(fā)現和科學探究都要借助于操作、實驗。通過動手操作實驗可以促進學生的發(fā)展，提高課堂的教學效率，教師應引導學生動眼觀察，動手操作，動口闡述，動腦思維，憑借一系列的“實踐”發(fā)揮操作的諸多功能，激發(fā)學生的動態(tài)思維，使思維始終處于興奮、活化狀態(tài)，從而提高教學的有效性。

（三）以矛盾觸動智慧

教師要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為設計問題的突破口，啟發(fā)學生去探究，把學生的認識逐步引向深化.

（四）以點撥振動智慧

學生解題思路受阻是常有的事，此時教師應重視引導學生進行批判性回顧，以克服學生思維定勢干擾帶來的弊端，在生成的課堂中，教師要具備因勢利導，巧妙點撥的智慧，使學生能夠以一種超越的和理智的態(tài)度來面對和汲取他人的智慧，形成對問題的一系列新認識。