博弈論在管理學(xué)中的應(yīng)用精選(九篇)

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第1篇：博弈論在管理學(xué)中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：行為經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；計(jì)量分析；博弈分析

一、引言

新古典效用理論認(rèn)為，不確定條件下的最終效用水平是每種結(jié)果的效用乘以客觀概率加權(quán)后形成的，且在決策過程中偏好是穩(wěn)定不變的。法國經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿萊（1952）通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，決定期望效用水平的是主觀（而非客觀）概率，而且決策者的偏好是不穩(wěn)定的。卡尼曼和特沃斯基（1974）從有限理性出發(fā)，借助心理實(shí)驗(yàn)，形成了一系列的研究成果（如前景理論），標(biāo)志著行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展是以經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，從國際上看，美國等發(fā)達(dá)國家從20世紀(jì)80年代起，就在一些大學(xué)里設(shè)立了基于行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，針對具體的課程項(xiàng)目，開發(fā)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明活動。近年來，國內(nèi)一些知名院校圍繞行為經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)劃和建設(shè)，逐漸形成了以實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)為核心學(xué)科，以個(gè)體和群體行為的心理機(jī)制為主要研究方向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，主要包括行為決策實(shí)驗(yàn)室、腦神經(jīng)實(shí)驗(yàn)室、視覺認(rèn)知實(shí)驗(yàn)室及人力資源測評實(shí)驗(yàn)室，上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展提供了有效服務(wù)。雖然國內(nèi)外知名院校在行為經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面已經(jīng)形成了比較完整的體系，但對于國內(nèi)大多數(shù)高等院校而言，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍處于起步和發(fā)展階段，許多院校的行為經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要采取課堂演示、問卷抽樣等方法進(jìn)行講授，這樣會存在以下弊端：首先，學(xué)生僅僅從理論層面感知什么是行為經(jīng)濟(jì)學(xué)，無法深入理解行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)應(yīng)用；其次，教師僅僅通過演示文稿或課堂問卷調(diào)查等方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，無法將自己授課思路完全展示給學(xué)生，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量；第三，單一的講授方式難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。因此，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過學(xué)科交叉實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方法創(chuàng)新，對于提升行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、基于計(jì)量分析的行為經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法創(chuàng)新

自從丹麥經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗里西（1930）創(chuàng)設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會以來，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用，并且隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)量方法技術(shù)和方法不斷升級，為經(jīng)濟(jì)實(shí)的開展提供了有力的技術(shù)支撐。通過引入Eviews和Stata等專業(yè)的計(jì)量分析軟件，采用相應(yīng)的計(jì)量方法，對具體的行為經(jīng)濟(jì)行為經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法創(chuàng)新研究①田樹喜韓穎（東北大學(xué)工商管理學(xué)院，遼寧沈陽110169）摘要：行為經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門以經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究有限理性當(dāng)事人經(jīng)濟(jì)行為決策的新興學(xué)科。目前國內(nèi)行為經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在眾多問題，急需以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，應(yīng)用計(jì)量分析和博弈分析方法，豐富和創(chuàng)新行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)行為經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)及經(jīng)濟(jì)博弈論的學(xué)科交叉，提升行為經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量及大學(xué)生創(chuàng)新意識。關(guān)鍵詞：行為經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；計(jì)量分析；博弈分析學(xué)案例開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，成為行為經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法創(chuàng)新的重要方向。通過與相關(guān)網(wǎng)站建立數(shù)據(jù)鏈接，同時(shí)面向企事業(yè)單位、政策決策部門進(jìn)行走訪調(diào)研，獲得了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)資源，并對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和標(biāo)準(zhǔn)化處理，形成了基于經(jīng)濟(jì)行為計(jì)量分析數(shù)據(jù)庫和案例庫資源，為行為經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的方法創(chuàng)新提供基礎(chǔ)支持。

（一）計(jì)量分析方法

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門依據(jù)統(tǒng)計(jì)資料，采用數(shù)學(xué)方法，研究經(jīng)濟(jì)變量之間數(shù)量關(guān)系的交叉學(xué)科。其中，經(jīng)濟(jì)學(xué)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)提供理論基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)提供研究方法，統(tǒng)計(jì)學(xué)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)提供資料數(shù)據(jù)。計(jì)量分析方程主要包括經(jīng)典假設(shè)下的單方程分析方法、聯(lián)立方程分析方法以及時(shí)間序列分析方法等，其中，單方程分析方法研究的是單一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，聯(lián)立方程分析方法研究的是經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)問題，而時(shí)間序列分析方法是通過數(shù)據(jù)挖掘經(jīng)濟(jì)變量之間的行為聯(lián)系。由于許多行為經(jīng)濟(jì)學(xué)問題都體現(xiàn)出很強(qiáng)的時(shí)序性，所以時(shí)間序列分析方法在行為經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛。時(shí)間序列計(jì)量分析方法主要包括：平穩(wěn)性分析、均值方差分析、協(xié)整分析、因果分析、誤差修正分析等等，應(yīng)用上述時(shí)間序列計(jì)量方法對市場上的非理性經(jīng)濟(jì)行為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析具有很強(qiáng)的針對性。由于金融市場上投資者行為的不確定性和非理性，金融時(shí)間序列經(jīng)常表現(xiàn)出波動異常的情況，導(dǎo)致市場風(fēng)險(xiǎn)加劇。針對這一特征，應(yīng)依托自回歸條件異方差（ARCH）系列計(jì)量模型分析方法進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。ARCH模型首先是由恩格爾（1982）最早提出，該模型的主要思想是時(shí)間序列隨機(jī)誤差項(xiàng)的條件方差與它的前期值顯著相關(guān)，因此，如果某一時(shí)間序列的本期條件方差與前期隨機(jī)誤差項(xiàng)線性關(guān)系通過顯著性檢驗(yàn)，說明該時(shí)間序列的波動存在顯著的自相關(guān)效應(yīng)，形成非理性的波動積聚。為了規(guī)避ARCH模型中多個(gè)解釋變量之間可能產(chǎn)生的多重共線性，勃列斯福（1986）提出了廣義自回歸條件異方差（GARCH）模型，來分析時(shí)間序列條件方差的波動特征。恩格爾（1991）進(jìn)一步拓展了指數(shù)型廣義自回歸條件異方差（EGARCH）模型來計(jì)量時(shí)間序的非對稱波動效應(yīng)。下面本文以行為經(jīng)濟(jì)學(xué)中“羊群效應(yīng)”為例，闡述ARCH系列模型計(jì)量方法在行為經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用。

（二）實(shí)驗(yàn)案例分析

“羊群效應(yīng)”原指牛、羊等動物成群地覓食、活動的行為，引申到人類社會是指某（類）決策者與大多數(shù)人一樣去思考、感覺和行動。學(xué)者們將“羊群效應(yīng)”定義為后繼者在觀察到前面行動者行為的條件下，會做出獨(dú)立于個(gè)人思考的盲從決策?！把蛉盒?yīng)”可能是理性的，也可能是非理性的；可能是有意的，也可能是無意的。金融市場在這種群體活動的狀態(tài)下，行為人必然經(jīng)常受到其他行為人和整個(gè)行為環(huán)境的影響，產(chǎn)生攀比、模仿及互相傳染的行為傾向。在市場出現(xiàn)突發(fā)事件的過程中，這種非理性的從眾行為會達(dá)到相當(dāng)高的程度，眾多同方向的預(yù)期導(dǎo)致價(jià)格偏離均衡，并形成套利限制。在心理的作用下，這種非理性無法互相抵消，反而互相加強(qiáng)，由此產(chǎn)生“羊群效應(yīng)”。2015年，中國股市上演了“過山車”式行情。年初，受人民銀行量化寬松以及融資融券業(yè)務(wù)拓展等系列利好因素的影響，中國股市迎來了杠桿式上漲。以上證綜合指數(shù)為例，該種指數(shù)由3月份最低的3286點(diǎn)上漲到6月份最高的5166點(diǎn)，市場上形成了“追漲”羊群效應(yīng)。但從6月中旬開始，以人民銀行出重拳清理配資為導(dǎo)火索，中國股市開始急速下跌，到8月下旬，上證綜合指數(shù)又跌至2850點(diǎn)，市場形成了“殺跌”的羊群效應(yīng)。針對中國股市在2015年投資者非理性的“羊群效應(yīng)”案例，本實(shí)驗(yàn)組織學(xué)生收集股票市場實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，借助Eviews軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析：首先采用ARCH系列模型檢驗(yàn)股票市場的波動積聚效應(yīng)，進(jìn)一步利用EGARCH模型檢驗(yàn)市場上是否發(fā)生了非對稱波動的杠桿效應(yīng)，隨后，以實(shí)驗(yàn)結(jié)果為依據(jù)，從投資者的行為心理視角分析“羊群效應(yīng)”的形成原因。通過上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使學(xué)生直觀地分析股票市場的暴漲暴跌以及投資者的行為心理，實(shí)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉結(jié)合運(yùn)用，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

三、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)博弈方法創(chuàng)新設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)微觀經(jīng)濟(jì)理論認(rèn)為，市場上信息是充分和對稱的，市場這只看不見的手，會引導(dǎo)人們在追求個(gè)人利益最大化時(shí)，也實(shí)現(xiàn)集體利益最大化，因此，個(gè)人理性與集體理性不存在沖突。博弈論認(rèn)為，信息的不充分和不對稱是常態(tài)，個(gè)人理性與集體理性也經(jīng)常存在沖突，經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)針對人與人之間的行為關(guān)系進(jìn)行直接研究。自從美國數(shù)學(xué)家納什（1950）開創(chuàng)了非合作博弈研究范式以來，博弈論得到了廣泛的應(yīng)用，博弈分析方法也成為行為經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的重要方面。應(yīng)用博弈分析方法開展行為經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要引入Z-tree和Matlab等專業(yè)軟件，同時(shí)，行為博弈實(shí)驗(yàn)教學(xué)還需要借助130相關(guān)的心理實(shí)驗(yàn)設(shè)備作為實(shí)驗(yàn)平臺。

（一）博弈分析方法

博弈（game）是指一些個(gè)人或組織，面對一定的環(huán)境條件，在一定的規(guī)則下，同時(shí)或先后，一次或多次，進(jìn)行策略選擇并加以實(shí)施的過程。基于對參與人的理性假設(shè)不同，博弈可分為完全理性博弈和有限理性博弈，其中，應(yīng)用于行為經(jīng)濟(jì)分析主要是有限理性博弈分析方法。有限理性意味著博弈方往往不會在一開始就找到最優(yōu)戰(zhàn)略，必須通過學(xué)習(xí)和試錯(cuò)找到最優(yōu)策略；有限理性也意味著至少有部分博弈方不會采取完全理性的均衡策略，因此有限理性的均衡策略是不斷調(diào)整和演化的結(jié)果，而不是一次博弈的結(jié)果，且即使達(dá)到了均衡也可能再次偏離。另一方面，基于對參與人所處信息環(huán)境的假設(shè)不同，博弈論又可分為完全信息博弈和不完全信息博弈，其中，應(yīng)用于行為經(jīng)濟(jì)分析主要是不完全信息博弈分析方法。不完全信息意味著參與人不完全了解對手的類型和信息狀況，往往依據(jù)貝耶斯條件概率預(yù)測對手的策略選擇，因此均衡策略是不確定的，只能以一定的概率出現(xiàn)。下面本文以“歐洲債務(wù)危機(jī)”中當(dāng)事方的行為選擇為例，利用不完全信息環(huán)境下有限理性的博弈分析方法，闡述博弈論在行為經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法中的創(chuàng)新應(yīng)用。

（二）實(shí)驗(yàn)案例分析

2008年伊始，為應(yīng)對國際金融危機(jī)對本國經(jīng)濟(jì)的沖擊，希臘政府率先采取擴(kuò)張性財(cái)政政策，由此導(dǎo)致財(cái)政赤字大幅增加。2009年10月，希臘政府宣布，當(dāng)年的財(cái)政赤字將達(dá)到GDP的12%，累計(jì)的公共債務(wù)將達(dá)到GDP的113%，遠(yuǎn)超過《穩(wěn)定與增長公約》規(guī)定的3%和60%上限。2009年12月，三大評級公司（穆迪、標(biāo)普、惠譽(yù)）紛紛下調(diào)希臘債務(wù)評級，歐債危機(jī)由此拉開大幕。歐洲債務(wù)危機(jī)爆發(fā)的長期原因在于歐洲國家人口老齡化、高勞動力成本等因素導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)增長緩慢。沉重福利負(fù)擔(dān)使社會支出不斷增加，形成收支缺口，收支缺口擴(kuò)大導(dǎo)致信用風(fēng)險(xiǎn)上升。歐債危機(jī)爆發(fā)的另外一個(gè)重要原因在于歐元區(qū)自身的體制性缺陷，即統(tǒng)一的貨幣政策與獨(dú)立的財(cái)政政策之間的矛盾。歐元誕生后，由歐洲央行制定統(tǒng)一的貨幣政策，歐元區(qū)各成員國仍保有獨(dú)立的財(cái)政政策，歐洲央行以控制通脹為首要目標(biāo)，控制貨幣發(fā)行，這樣面對金融危機(jī)的沖擊，歐元區(qū)各國不得已采取財(cái)政擴(kuò)張政策應(yīng)對，導(dǎo)致過度負(fù)債。面對債務(wù)危機(jī)，歐洲央行和危機(jī)國均面臨兩難選擇。從行為博弈角度出發(fā)，歐洲央行有（救助、不救助）兩種行為策略；危機(jī)國政府有（緊縮、不緊縮）兩種行為策略。如果歐洲央行采取救助策略，危機(jī)國的最優(yōu)策略則是不緊縮，但這樣會導(dǎo)致危機(jī)國的道德風(fēng)險(xiǎn)問題，并會引發(fā)其他國家效仿；如果歐洲央行采取不救助策略，危機(jī)國的最優(yōu)策略則是選擇緊縮策略，但這又會引起國內(nèi)民眾的不滿，引發(fā)國內(nèi)動蕩?，F(xiàn)實(shí)中，歐洲央行和危機(jī)國難以準(zhǔn)確預(yù)測經(jīng)濟(jì)形勢的變化，因此處于不完全信息環(huán)境中，同時(shí)，面對不確定的經(jīng)濟(jì)形勢，博弈方難以形成理性決策，因此，歐債危機(jī)爆發(fā)以來，一直在持續(xù)發(fā)酵，各方難以形成均衡的策略選擇。依據(jù)上述分析，本實(shí)驗(yàn)將學(xué)生進(jìn)行相關(guān)分組，逐次分別擔(dān)任歐洲央行和相關(guān)危機(jī)國角色，利用Z-tree軟件，采用不完全信息有限理性博弈方法分析歐債危機(jī)的形成和蔓延，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)博弈論與行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的有效結(jié)合，拓展行為經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

四、結(jié)語

在當(dāng)今信息化和大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺和仿真模擬數(shù)據(jù)資源，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)博弈論等工具引入行為經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能夠有效促進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的交叉融合，為行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法創(chuàng)新提供了切入點(diǎn)，并且取得良好效果。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)在經(jīng)濟(jì)研究過程中的心理學(xué)、管理學(xué)及社會學(xué)等學(xué)科的引入，但并不拘泥于相關(guān)學(xué)科的固有研究方法，而是銳意創(chuàng)新，尋找更適合自己實(shí)際需要的研究方式，實(shí)現(xiàn)行為經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)“從無到有、從弱到強(qiáng)、從有到優(yōu)”的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：博弈論在管理學(xué)中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：博彝論公選課；教學(xué)內(nèi)容與方法改革；措施

中圖分類號：G420　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1002-0845(2012)01-0042-03

博弈論是當(dāng)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)體系中最重要的理論課之一，其應(yīng)用前景非常廣泛。幾乎所有社會科學(xué)領(lǐng)域中都活躍著與博弈論交叉的分支學(xué)科，為滿足當(dāng)代大學(xué)生對博弈論知識的需求，高校加強(qiáng)博弈論公選課建設(shè)迫在眉睫。鑒于此，筆者面向全校開設(shè)了“博弈論與諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)”和“博弈問題及其啟示”兩門通識選修課程。

一、博弈論公選課教學(xué)中存在的問題

由于博弈論與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和數(shù)學(xué)等學(xué)科有著十分密切的關(guān)系，所以國內(nèi)本科院校的博弈論課程主要面向經(jīng)濟(jì)、金融、管理或數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)，教學(xué)的對象通常是本專業(yè)或本學(xué)科相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，很少面向全校開設(shè)公選課，這主要緣于以下兩個(gè)方面的原因：第一，博弈理論的建立只有六七十年的歷史。國內(nèi)高校博弈論課程開設(shè)時(shí)間最長的也不到十年，上述情況導(dǎo)致了課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)不足、水平不一。第二，研究博弈理論往往需要借助數(shù)學(xué)的方法，所以，博弈論課程的講授與學(xué)習(xí)離不開數(shù)學(xué)工具和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，課程內(nèi)容不得不受制于較高的知識門檻。因而，國內(nèi)博弈論公選課的建設(shè)尚處于起步階段。

筆者在連續(xù)四個(gè)學(xué)期開設(shè)博弈論公選課后發(fā)現(xiàn)，該課程教學(xué)中存在的主要問題如下：

1　學(xué)生問的差異較大

由于博弈論公選課面對的本科生縱跨二、三、四三個(gè)年級。橫跨本校全部學(xué)科的所有專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知平臺和知識面存在較大差異，學(xué)習(xí)目的和價(jià)值取向呈現(xiàn)出多元性，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力方也存在較大差別。

2　理論學(xué)習(xí)需要有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

博弈論是從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度提煉出個(gè)體最優(yōu)決策問題后，利用數(shù)學(xué)模型對其進(jìn)行描述，再運(yùn)用數(shù)學(xué)工具對其理論進(jìn)行研究。2007年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主羅杰?邁爾森(Roger B.Myerson)認(rèn)為，“博弈論是對理人或決策者之間相互沖突及合作的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行的研究”。雖然博弈論具有廣泛的應(yīng)用范圍和較強(qiáng)的解釋能力。但它的標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)是函數(shù)形式和集合論形式的，研究方法和分析過程依賴于數(shù)學(xué)工具。所以，學(xué)習(xí)博弈論既要有相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，又要有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。正因如此，學(xué)生在公選課中接觸博弈論時(shí)會覺得比較抽象。

3　課程的知識容量受限

為了照顧學(xué)生差異，筆者在教學(xué)過程中會盡可能詳細(xì)地為學(xué)生進(jìn)行講解，因而不得不壓縮知識的容量，這導(dǎo)致了一部分經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”的問題。筆者嘗試通過布置課后練習(xí)的辦法來解決這一問題，但效果不是很明顯?；蛟S一個(gè)不可回避的重要原因是，有限的課余時(shí)間和較快的學(xué)習(xí)節(jié)奏限制了多數(shù)學(xué)生對公選課知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

4　缺少合適的教材

缺少合適的教材也是博弈論公選課教學(xué)中存在的主要問題之一。筆者認(rèn)為，博弈理論的應(yīng)用性和公選課內(nèi)容的時(shí)效性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、切入點(diǎn)，教材的編寫應(yīng)將二者有機(jī)結(jié)合起來，方能發(fā)揮最大的功效，然而目前的教材往往只能體現(xiàn)前者卻難以涵蓋后者。

二、課程內(nèi)容與教學(xué)方法改革的措施

1　抓住學(xué)生的共性

大學(xué)生具有強(qiáng)烈的關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題的意愿，對社會熱點(diǎn)問題表現(xiàn)出極高的興趣，尤其在理解焦點(diǎn)問題時(shí)具有很強(qiáng)的可塑性和認(rèn)知共性。因而應(yīng)牢牢抓住這一共性，迎合學(xué)生在知識需求上的實(shí)用化和功利化的特點(diǎn)，從當(dāng)前豐富的信息資源中尋找承載博弈論知識的現(xiàn)實(shí)問題，以期收到事半功倍的教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者把豐田汽車賠償、西南五省大旱、相親類節(jié)目“非誠勿擾”、2008股市大跌等現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)都搬上了講臺。下面，筆者就通過教學(xué)實(shí)例進(jìn)行說明。

在講授2005年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主托馬斯?謝林(Thomas C.Schelling)的博弈承諾及其可信性概念時(shí)，筆者以制定《反國家分裂法》為典型案例進(jìn)行分析。由于祖國統(tǒng)一問題是所有國人關(guān)心的國家大事，大學(xué)生也不例外，所以講授過程非常順利，以致學(xué)生在課后反饋中把這一案例列為講授最成功的部分。接著，為了講解如何應(yīng)用可信承諾處理現(xiàn)實(shí)問題，筆者選擇了電視連續(xù)劇《老大的幸?！返谒募械囊粋€(gè)視頻片段，進(jìn)一步強(qiáng)化了知識點(diǎn)。實(shí)踐證明，人物生動的形象在給課堂增添活躍氣氛的同時(shí)，也很好地承載了傳遞知識的作用，以縮影的形式把可信承諾的概念和應(yīng)用可信承諾策略的方法植入了學(xué)生的頭腦中。最后，筆者以拆遷補(bǔ)償合同簽訂中的一種可信承諾策略為例，對本節(jié)課進(jìn)行了總結(jié)，并請學(xué)生加以點(diǎn)評。由于拆遷問題是當(dāng)前社會的焦點(diǎn)問題，所以學(xué)生對點(diǎn)評表現(xiàn)出極大的興趣。這樣，通過抓住學(xué)生的認(rèn)知共性，展示了可信承諾策略在焦點(diǎn)問題上能夠?qū)⒘觿葑優(yōu)閮?yōu)勢的強(qiáng)大作用，成功地引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握了博弈承諾及其可信性概念。

2　增強(qiáng)主題的典型性和知識模塊的簡潔性

以經(jīng)典博弈問題為主題有利于組織素材、選擇教學(xué)內(nèi)容；簡潔地安排知識模塊、弱化知識的層次性有利于照顧各類學(xué)生在知識面、綜合能力和認(rèn)知水平上的差異；少而精地選擇課程內(nèi)容有利于突出重點(diǎn)；多角度地反復(fù)講解有利于降低知識門檻，提高學(xué)習(xí)的效果。

例如，在主題選擇上，筆者以多數(shù)學(xué)生熟知的“囚徒困境”作為第一主題；以試驗(yàn)性強(qiáng)、易于展開的“理性基礎(chǔ)和有限理性”作為第二主題；以現(xiàn)實(shí)性突出的“重復(fù)動態(tài)博弈”作為第三主題。由于“囚徒困境”與經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“理性人假設(shè)”密不可分，所以第一主題既能讓學(xué)生感受到博弈問題的趣味性和深刻性，又能激發(fā)他們對該主題的進(jìn)一步思考，使他們逐漸認(rèn)識到“理性人假設(shè)”所具有的超越現(xiàn)實(shí)、過于理想的特性，從而部分地為第二和第三主題做好鋪墊。另外，有大量關(guān)于“囚徒困境”和理性問題的課外資料易于獲得，這為學(xué)生在課程初期進(jìn)行興趣驅(qū)動的導(dǎo)讀創(chuàng)造了條件。

在知識模塊設(shè)置上，筆者采取“自成模塊、減少關(guān)聯(lián)”的策略。例如，針對非常重要的“信息不對稱”主題，我們選擇了以二手車市場為核心，構(gòu)建了包含藥品市場、電腦市場和就業(yè)市場等典型主題的知識模塊。一方面，這些市場為學(xué)生所熟知，易于接受；另一方面，這些市場中包含著非常典型的“信息不對稱”因素，因而通過對市場現(xiàn)象的自然描述完全可以弱化學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)市場知識的依賴。為了弱化知識的層次性，突出重點(diǎn)內(nèi)容，筆者舍棄了理論體系中的某些知識模塊，例如“海薩尼轉(zhuǎn)換”、“斯賓塞信號傳遞模型”和“斯蒂格利茨信息甄別模型”等。

3　重視案例應(yīng)用，尤其應(yīng)重視與諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主有關(guān)的案例

博弈論有一個(gè)顯著特點(diǎn)，那就是它“聲名顯赫”，并且與

諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的關(guān)系密切。許多諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主都曾涉足博弈論領(lǐng)域，在博弈論的建立和發(fā)展中直接或間接做出過貢獻(xiàn)。“名聲在外”為博弈論公選課的開設(shè)提供了有利條件，也為課程的講授提供了獨(dú)特的視角和豐富的素材。正因如此，筆者才面向全校開設(shè)了博弈論與諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)公選課。下面，以1994年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主約翰?福布斯?納什(John Forbes Nash Jr.)為例，詳細(xì)說明如何應(yīng)用與諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主有關(guān)的案例以及這樣做的優(yōu)點(diǎn)。

納什是博弈理論發(fā)展的劃時(shí)代人物，納什均衡是博弈論的核心概念，兩者都是公選課中必須包含的內(nèi)容。為此，筆者設(shè)計(jì)了以下三個(gè)環(huán)節(jié)：1)借助“囚徒困境”和“情侶博弈”講授納什均衡及其不唯一性；2)播放電影《美麗心靈》，并進(jìn)行討論和點(diǎn)評；3)布置以納什為主題的案例設(shè)計(jì)作業(yè)，讓同學(xué)在課堂上演講。第一部分是講解的重點(diǎn)，講好納什均衡意味著博弈論課程成功了一半。第二部分可以把人格培養(yǎng)和素質(zhì)教育有效融合起來?！睹利愋撵`》不僅能讓人體悟到學(xué)生心靈中因愛而生的溫暖，還能給出人生原本就是一場博弈的警示，體現(xiàn)出“大人物小故事”的精髓。縱然納什這樣的天才也有無法擺脫的困境，何況他人?所以，在人生的博弈中，既要承認(rèn)能力的差異，又要找尋屬于自己的色彩。同時(shí)還應(yīng)看到，縱然如納什般為頑疾所纏都可以逐漸康復(fù)，何況其他挫折?所以，要以積極、樂觀、健康的心態(tài)對待人生，要終身學(xué)習(xí)而不輕言放棄!第三部分是對學(xué)生的啟發(fā)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)不僅要培養(yǎng)學(xué)生對本課程的興趣，加深學(xué)生對知識的理解，還要通過為其提供上臺演講、展示成果的機(jī)會，鍛煉他們的邏輯思維能力和表達(dá)能力。值得一提的是，很多學(xué)生在設(shè)計(jì)案例時(shí)自學(xué)了有名的“智豬博弈”和“戀愛博弈”等經(jīng)典模型，鞏固了納什均衡概念，還有學(xué)生甚至對納什曾經(jīng)設(shè)計(jì)過的一種“六連棋”博弈游戲(筆者對此也知之甚少)進(jìn)行了分析。

4　重視學(xué)科交叉，尤其應(yīng)重視學(xué)科交叉視闕下的學(xué)術(shù)前沿成果

博弈論已逐漸成為一門為諸多學(xué)科提供思維方法和分析技巧的學(xué)問，可以說，所有與生命有關(guān)的學(xué)科都蘊(yùn)藏著博弈論的應(yīng)用空間。在公選課中，應(yīng)重視從學(xué)科交叉的視角供給知識，廣泛培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生對課程的興趣。例如，筆者選擇生物演化理論和博弈論交叉所產(chǎn)生的演化博弈論作為知識模塊，以人類社會的同性戀演化作為典型主題，挑選最前沿的學(xué)術(shù)研究案例作為教學(xué)的主要內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行講解，擴(kuò)展了學(xué)生的知識面。

在演化博弈論的開創(chuàng)性著作《演化與博弈論》一書中，作者約翰?梅納德?史密斯(JohnMaynardSmith)用精妙的語言、深入淺出的分析和豐富有趣的案例把博弈論的思想融入到生物演化中，推動了對“動物為什么如此”這一問題的深入研究，揭示了動物群體行為演變的動力學(xué)機(jī)制。筆者首先以“哺乳動物一雄多雌”案例作為引導(dǎo)，簡單介紹演化博弈論在性選擇和性別比問題上的研究視角以及邏輯結(jié)構(gòu)，然后立刻引出了人類面臨的一個(gè)有關(guān)性的問題――同性戀演化主題下的性問題：從進(jìn)化論的角度來看，男男同性戀的存在完全沒有任何意義，這是因?yàn)橥詰傧啾扔诋愋詰俣猿晒Ψ敝澈蟠目赡苄蕴。敲礊槭裁赐詰俚幕驔]有被淘汰?顯然，這一問題接近現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)，對學(xué)生極具誘惑力，而且還具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)延伸性。為了講解同性戀基因延續(xù)的演化博弈機(jī)制，筆者借助2010年2月24日美國心理科學(xué)雜志上發(fā)表的關(guān)于薩摩亞島上男男同性戀的最新研究成果，利用最前沿的學(xué)術(shù)案例詳細(xì)分析了“親族選擇”假說下的演化博弈機(jī)制。教學(xué)實(shí)踐表明，通過這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)，來自不同專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都被調(diào)動起來，加深了他們對博弈論的理解，順利實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)。

5　重視開放性，尤其應(yīng)重視教學(xué)信息交流反饋的開放性

信息交流有利于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，讓有興趣的學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，獲得知識上的感悟和能力上的提升，并逐步脫穎而出。信息反饋有助于教師突出教學(xué)的亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，以便在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)。

教學(xué)實(shí)踐中，筆者讓學(xué)生通過電予郵件的形式反饋“課堂心得”，并要求他們回答以下三個(gè)問題：

(1)這次課對你影響最深或最成功的是哪部分?

(2)最失敗或可有可無的又是哪部分?

(3)對本次課你有什么意見和建議?

這三個(gè)問題一方面可以督促學(xué)生對課堂內(nèi)容加以回顧、梳理，另一方面，又可以從中發(fā)現(xiàn)筆者在教學(xué)中存在的不足之處。事實(shí)上，在交流和反饋中，許多同學(xué)都針對課程的內(nèi)容、進(jìn)程和教師的教學(xué)習(xí)慣、技能等提出了中肯的批評和建議，幫助教師提高教學(xué)水平。這些批評和建議包括“講課的速度有點(diǎn)偏快”、“思考時(shí)間較少”、“有些理論過于深?yuàn)W”、“希望針對時(shí)事展開分析”、“希望多些互動”、“理論是需要加強(qiáng)的”等，當(dāng)絕大多數(shù)學(xué)生贊成“少一點(diǎn)數(shù)學(xué)知識”并希望“講得詳細(xì)點(diǎn)”時(shí)，筆者采納了這一建議，并列出了幾本偏重?cái)?shù)學(xué)工具的參考書讓那些“吃不飽”的學(xué)生自學(xué)。

學(xué)生給予的溫馨鼓勵(lì)也讓筆者感覺“很給力”。例如，“本節(jié)課內(nèi)容很充實(shí)，希望老師保持下去”、“老師的努力我們都看到了，希望老師以后做得更好”等話語激勵(lì)著筆者，使筆者能夠維持濃厚的教學(xué)熱情使其永不衰減，并且有信心進(jìn)一步提高自身的專業(yè)能力，挑戰(zhàn)自我的職業(yè)水平。

教學(xué)探索與實(shí)踐的過程是循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生在這一過程中所起到的作用是巨大的。只要教師能夠及時(shí)、充分地了解學(xué)生的需求，不斷總結(jié)、深化課程教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，就一定能取得更大的成效。

三、下一步的設(shè)想

筆者秉承“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為中心”的教育理念，希望博弈論公選課能為學(xué)生打開“半”扇窗，培養(yǎng)他們對博弈理論的興趣，激發(fā)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的潛能，做到既為學(xué)生提供基本知識，又幫助學(xué)生脫穎而出。

教學(xué)實(shí)踐表明，的確有不少學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)脫穎而出。以下是某學(xué)生的反饋：“最近看了一本《博弈三國》，該書用博弈論的方式對三國故事進(jìn)行解析，感覺博弈論有一種奇妙的功能，就是能把復(fù)雜問題簡單化，而且解析后的過程、緣由都一清二楚了?！备袑W(xué)生覺得自己“在研究中發(fā)現(xiàn)了對自己有用的東西，受益匪淺”。也有在深入思考后對教學(xué)內(nèi)容提出反詰者：“從平常感知上來說，同性戀的基因遺傳與博弈基本無關(guān)……博弈是一種研究競爭參加者為爭取最大利益應(yīng)當(dāng)如何做出決策的數(shù)學(xué)方法……無法說這樣一種與母系基因聯(lián)系較為緊密的基因遺傳行為可以用博弈的方式去解決，只能說同性戀的基因遺傳在某種程度上體現(xiàn)了社會的平衡態(tài)?！辈还苓@些反饋的具體情境如何，它們至少說明，應(yīng)從公選課的現(xiàn)實(shí)性、延伸性、前沿性和開放性出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的共性。弱化學(xué)生的差異性，充分利用教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)性和教學(xué)方法的靈活性，謹(jǐn)慎且大膽地進(jìn)行教學(xué)改革，為滿足高等教育通識選修課的教學(xué)需求，進(jìn)一步提高教學(xué)的水平與質(zhì)量，提供一些思路和經(jīng)驗(yàn)。

第3篇：博弈論在管理學(xué)中的應(yīng)用范文

[關(guān)鍵詞]圖書館聯(lián)盟　不穩(wěn)定性　矛盾管理理論　博弈論　協(xié)同論　委托――理論

[分類號]G250

圖書館聯(lián)盟是圖書館之間實(shí)現(xiàn)資源共享的有效合作形式,然而落實(shí)到行動上,資源共享還是存在著各自為政,我行我素,口是心非,身不由己的現(xiàn)象。長期以來,國內(nèi)信息資源的共建共享,都存在著“議而不決,決而不作”的弊病,出現(xiàn)共建共享作為課題研究轟轟烈烈,作為工作任務(wù)冷冷清清、動力不足的尷尬境地。造成這些現(xiàn)象的原因是圖書館聯(lián)盟自身存在著一些問題。圖書館聯(lián)盟的合作共享是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程,聯(lián)盟在組織上的不穩(wěn)定性和管理中的各種風(fēng)險(xiǎn)一直困擾著聯(lián)盟組織者及參與者。圖書館聯(lián)盟既能帶來巨大的收益,又可能造成巨大的風(fēng)險(xiǎn)。圖書館聯(lián)盟并不是萬能的,要樹立危機(jī)意識,建立風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制,盡最大努力消除聯(lián)盟的不穩(wěn)定性。因此,對圖書館聯(lián)盟不穩(wěn)定性的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行理論解析,找出其不穩(wěn)定的因素,是保證聯(lián)盟穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

1　基于矛盾管理理論的解析

1.1　矛盾管理理論的主要內(nèi)容

最早系統(tǒng)闡述矛盾管理思想的是中國人民大學(xué)李占祥教授,他突破傳統(tǒng)的職能管理理論體系,提出矛盾管理的概念,建立了一種新的管理理論學(xué)派,即矛盾管理學(xué)派。矛盾管理思想把現(xiàn)代企業(yè)看作是一個(gè)充滿矛盾運(yùn)動的生命實(shí)體,主張運(yùn)用唯物辯證法的矛盾動力學(xué)原理來研究和處理這個(gè)生命體成長中的各種矛盾關(guān)系。矛盾管理理論以研究企業(yè)的可持續(xù)成長為主題,運(yùn)用宇宙間普遍存在的矛盾現(xiàn)象和對立統(tǒng)一的基本規(guī)律來看待管理問題,為分析管理問題找到一條根本主線,為實(shí)施企業(yè)的可持續(xù)成長和長壽提供了獨(dú)特的思路。矛盾是一切事物發(fā)展的動力。對立統(tǒng)一規(guī)律和矛盾是一切發(fā)展動力的原理,是矛盾管理的思想和方法基礎(chǔ)。矛盾管理就是運(yùn)用唯物辯證法的宇宙觀和矛盾動力學(xué)的原理,來分析事物的矛盾運(yùn)動,研究解決矛盾的方法,推動事物的可持續(xù)成長。

1.2　圖書館聯(lián)盟中的矛盾沖突

圖書館聯(lián)盟中各成員館之間是既合作又競爭的關(guān)系,聯(lián)盟的這種特性決定了聯(lián)盟的運(yùn)行充滿各種矛盾關(guān)系。唯物史觀認(rèn)為,矛盾是事物的本質(zhì)屬性。一切事物都是在自身的矛盾運(yùn)動中向前發(fā)展的。因此說,矛盾也是圖書館聯(lián)盟的本質(zhì)屬性。而聯(lián)盟自身所具有的特點(diǎn)又深化了聯(lián)盟運(yùn)行中的矛盾。

1.2.1　聯(lián)盟成員的獨(dú)立性

圖書館聯(lián)盟是各成員館遵循自愿互利原則而形成的聯(lián)合體。在聯(lián)盟中,各成員館擁有獨(dú)立的身份,彼此之間不存在行政隸屬關(guān)系。各成員館為了共同的目標(biāo)和利益組建聯(lián)盟的同時(shí),又保有各自不同的目標(biāo)和利益。目標(biāo)的不一致和利益的不同使得圖書館聯(lián)盟的整體利益與成員館的個(gè)體利益之間以及各成員館的個(gè)體利益之間經(jīng)常存在矛盾,這就必然會在運(yùn)作過程中產(chǎn)生多種沖突。

1.2.2　聯(lián)盟的動態(tài)性　圖書館聯(lián)盟主要以契約作為各成員館合作的基礎(chǔ),是一種相對松散的組織形式。聯(lián)盟自身在發(fā)展中會不斷受到內(nèi)外各種因素的影響,具有不斷運(yùn)動變化的特點(diǎn),并且隨著聯(lián)盟的發(fā)展,也將不斷拓展新的功能和活動。另外,組成聯(lián)盟的成員也會變化,原有的成員可能退出,新的成員可能會被吸納進(jìn)來。聯(lián)盟的這種動態(tài)性會打破原有的平衡關(guān)系,使聯(lián)盟一直處于不穩(wěn)定性中。

1.2.3　聯(lián)盟的復(fù)雜性聯(lián)盟成員的多元性使其管理比單一圖書館的管理更復(fù)雜。圖書館聯(lián)盟作為一種競合組織,為競爭而合作,靠合作來競爭,競爭中的合作與合作中的競爭并存,也增加了管理的復(fù)雜性。聯(lián)盟的復(fù)雜性加深了矛盾解決的難度,如果不能妥善解決分歧,就會導(dǎo)致沖突的產(chǎn)生。

圖書館聯(lián)盟中的各種矛盾沖突導(dǎo)致圖書館聯(lián)盟存在著不穩(wěn)定因素,而矛盾管理理論則要求用矛盾分析的方法處理聯(lián)盟中存在的各種矛盾,正確對待聯(lián)盟成員館之間的矛盾關(guān)系,引導(dǎo)積極矛盾,化解消極矛盾。矛盾管理理論的啟示告訴我們,要正確處理好合作與沖突的對立統(tǒng)一關(guān)系,引導(dǎo)聯(lián)盟向有利于圖書館聯(lián)盟整體目標(biāo)和集體利益的方向發(fā)展。因此,矛盾管理理淪為分析和降低圖書館聯(lián)盟的不穩(wěn)定性提供一定的理論方法指導(dǎo)。

2　基于協(xié)同論的解析

2.1　協(xié)同論的主要觀點(diǎn)

協(xié)同論由著名的物理學(xué)家哈肯創(chuàng)立。H?伊戈?duì)?安索夫用“1+1>2”形象地描述了協(xié)同的概念,它所體現(xiàn)的是一種整體效益大于各獨(dú)立組成部分總和的增值效應(yīng)。協(xié)同論的思想告訴我們,系統(tǒng)能否發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)是由系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)或組分的協(xié)調(diào)作用決定的,協(xié)同得好,系統(tǒng)的整體就好。如果一個(gè)管理系統(tǒng)內(nèi)部,人、組織、環(huán)境等各子系統(tǒng)內(nèi)部以及他們之間相互協(xié)調(diào)配合,共同圍繞目標(biāo)齊心協(xié)力地運(yùn)作,那么就能產(chǎn)生1+1>2的協(xié)同效應(yīng)。反之,如果一個(gè)管理系統(tǒng)內(nèi)部相互掣肘、離散、沖突或摩擦,就會造成整個(gè)管理系統(tǒng)內(nèi)耗增加,系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)難以發(fā)揮其應(yīng)有的功能,致使整個(gè)系統(tǒng)陷于一種混亂無序的狀態(tài)。

2.2　圖書館聯(lián)盟中的協(xié)同基礎(chǔ)與內(nèi)耗風(fēng)險(xiǎn)

協(xié)同論強(qiáng)調(diào)了系統(tǒng)內(nèi)部要素之間協(xié)同工作的重要性,圖書館聯(lián)盟作為各圖書館之間為了共同日的而組建的松散的聯(lián)合體,其作用的發(fā)揮更加依賴于其成員的協(xié)調(diào)配合。各成員館作為圖書館聯(lián)盟的子系統(tǒng),不僅要在工作中互相配合,在服務(wù)中互相補(bǔ)充,而且在符理中也要互相協(xié)調(diào)。

圖書館聯(lián)盟是實(shí)現(xiàn)資源共享和互利互惠的重要組織形式,資源協(xié)同共建、共享是聯(lián)盟組建的最初動因,也是各項(xiàng)活動開展的基礎(chǔ)。通過利用先進(jìn)的信息技術(shù),聯(lián)盟各成員能夠快速準(zhǔn)確地傳遞、共享信息,加強(qiáng)相互配合、相互協(xié)作,并為協(xié)作提供技術(shù)支撐平臺,以確保聯(lián)盟合作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此,技術(shù)協(xié)同是圖書館聯(lián)盟的重要支撐。數(shù)字環(huán)境下,單一的圖書館無法滿足用戶復(fù)雜多元化的服務(wù)要求,這就需要各圖書館服務(wù)的協(xié)同。服務(wù)協(xié)同是圖書館聯(lián)盟的目的。圖書館聯(lián)盟資源的集團(tuán)采購。用戶服務(wù)的提供等各項(xiàng)工作的開展都需要相應(yīng)的工作人員來實(shí)施。圖書館聯(lián)盟本身并不能產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng),是聯(lián)盟內(nèi)的人員的工作促使聯(lián)盟整體功能的發(fā)揮。因此,人員協(xié)同是圖書館聯(lián)盟開展各項(xiàng)工作的關(guān)鍵,人員協(xié)同強(qiáng)調(diào)各館人員通過協(xié)作共同完成聯(lián)盟的任務(wù)。圖書館聯(lián)盟整體功能的有效發(fā)揮有賴于這四個(gè)方面的協(xié)同作用。

在圖書館聯(lián)盟中,各成員館之間既互相合作,又互相競爭,如果各成員館不能很好地協(xié)調(diào)工作,就會出現(xiàn)系統(tǒng)混亂,內(nèi)耗增大,增加聯(lián)盟的不穩(wěn)定性。這就要求我們要重視各成員館之間的協(xié)調(diào),通過各成員館之間的有效協(xié)同,盡可能減少系統(tǒng)的沖突、摩擦,降低圖書館聯(lián)盟的不穩(wěn)定,促進(jìn)其整體效應(yīng)的發(fā)揮。因此,協(xié)同論為協(xié)調(diào)好各成員館之間的關(guān)系,提高聯(lián)盟的協(xié)同效

能,降低聯(lián)盟內(nèi)部的不穩(wěn)定性提供了理論指導(dǎo)。

3　基于博弈論的解析

3.1　博弈論的基本觀點(diǎn)

博弈論(game theory),是研究決策主體的行為發(fā)生直接相互作用時(shí)候的決策以及這種決策的均衡問題。即研究當(dāng)一個(gè)局中人的選擇受到其他局中人的影響,而且反過來又影響其他局中人的選擇時(shí)的決策問題和均衡問題。博弈一般由4個(gè)最基本的要素構(gòu)成:①局中人,指在博弈中選擇行動以最大化自己效用的決策主體;②行動/策略空間,每個(gè)局中人有一系列不同的可供自己選擇的行動方案或策略;③支付函數(shù),支付是局中人從博弈中獲得的效用水平,每個(gè)局中人的支付是全體局中人所取策略的函數(shù),該函數(shù)稱為支付函數(shù);④信息結(jié)構(gòu),即局中人有關(guān)博弈局勢的知識,特別是有關(guān)其他局中人的特征和行動的知識。

根據(jù)局中人是否合作,博弈論可以分為合作博弈與非合作博弈。兩者的區(qū)別主要在于人們的行為相互作用時(shí),當(dāng)事人能否達(dá)成一個(gè)具有約束力的協(xié)議,如果能,就是合作博弈,否則就是非合作博弈。合作博弈強(qiáng)調(diào)的是全體理性、效率、公正、公平;非合作博弈強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人理性、個(gè)人最優(yōu)決策。根據(jù)全體局中人的支付總和是否為零,博弈可分為零和博弈與非零和博弈。如果對博弈中的任一局勢,全體局中人的支付總和均為零,則稱為零和博弈,否則為非零和博弈。零和博弈的局中人之間的利益始終是對立的,無法和平相處?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)博弈論在承認(rèn)各經(jīng)濟(jì)實(shí)體利益的基礎(chǔ)上,更加側(cè)重研究經(jīng)濟(jì)主體的行為特征,通過行為方案與利益得失關(guān)系的研究,以求協(xié)調(diào)他們的利益。因此,作為一種具有普遍適用性的方法與工具,博弈論得到了越來越廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。

3.2　圖書館聯(lián)盟中的博弈現(xiàn)象

在圖書館聯(lián)盟中,必然存在兩個(gè)或兩個(gè)以上的成員館,某個(gè)成員館的行為必然受到其他成員館行為的制約并對其他成員館的行為產(chǎn)生影響。運(yùn)用博弈論的原理和方法分析圖書館聯(lián)盟活動中各成員館之間相互制約、相互作用的機(jī)理和規(guī)律,不僅可以指導(dǎo)參與者做出合理的決策,而且可以幫助尋找提高聯(lián)盟效率的有效途徑。

圖書館聯(lián)盟內(nèi)的成員館在館際互借、文獻(xiàn)傳遞、參考咨詢、集團(tuán)采購、聯(lián)合編目、技術(shù)開發(fā)等多個(gè)方面進(jìn)行合作。聯(lián)盟的整體收益大于各個(gè)成員單獨(dú)運(yùn)行時(shí)的收益之和,同時(shí)每個(gè)成員都能獲得比不加盟時(shí)要多一些的收益。因此,圖書館聯(lián)盟是一種合作博弈,表現(xiàn)出的是團(tuán)隊(duì)精神和集團(tuán)利益的最大化。同時(shí),圖書館聯(lián)盟是一種非零和博弈,也即圖書館之間的聯(lián)合是一種效益大于零的合作。

從我國圖書館聯(lián)盟資源共享的現(xiàn)狀來看,有一部分博弈活動是合作的,參與者之間達(dá)成了有約束力的協(xié)議,參與者的個(gè)體利益通過補(bǔ)償?shù)玫阶畲蠡?并且集體利益也實(shí)現(xiàn)了最大化,如,電子資源的集團(tuán)采購博弈。此外,由于各參與者的實(shí)力存在差異,其所能提供的共享資源數(shù)量、質(zhì)量各不相同,在聯(lián)盟共享中承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)也不盡相同。因此,他們在聯(lián)盟中會與其他參與者進(jìn)行博弈,以期在付出成本最小或最合理的情況下,獲得最滿意的結(jié)果。聯(lián)盟在形成之初一般都會達(dá)成一個(gè)具有約束力的協(xié)議,但個(gè)別成員館為了自己的私有利益,往往想方設(shè)法違反協(xié)議規(guī)定,結(jié)果是使共享成員館的利益都得不到保障,存在著“囚徒困境”現(xiàn)象,反映了個(gè)體利益與集體利益的矛盾、個(gè)體理性與集體理性的矛盾。這就從博弈論角度解釋了每個(gè)圖書館都有資源共享的愿望,但圖書館聯(lián)盟實(shí)際運(yùn)行起來卻特別困難的原因。

3.3　基于博弈論的圖書館聯(lián)盟合作與沖突分析

圖書館聯(lián)盟在組建階段都有許多成員館參加,簽訂了共同認(rèn)可的協(xié)議,但是在具體的運(yùn)行中由于利益分配不均,缺少約束機(jī)制,造成在共享活動中做出貢獻(xiàn)的成員得不到實(shí)際利益,而無所作為甚至不作為的成員也沒有足夠的制約,導(dǎo)致聯(lián)盟運(yùn)行的困難。博弈分析注重參與人的得益與策略選擇的密切關(guān)系,通過聯(lián)盟活動的博弈分析,可以找到聯(lián)盟運(yùn)行的根本障礙。在圖書館聯(lián)盟中,各成員館作為理性人,在一定的約束條件下,力圖以最小的代價(jià)去獲取最大的經(jīng)濟(jì)利益。理性人在追求自身利益最大化時(shí),需要相互合作,而合作巾又存在沖突,為了實(shí)現(xiàn)合作的潛在收益和有效地解決合作中的沖突問題,理性人發(fā)明了各種各樣的制度以規(guī)范他們的行為。因此,博弈論的合作理論和非合作理論也為解決合作與沖突問題提供了思想方法和重要工具。

在圖書館聯(lián)盟中,由于各成員館利益的不同以及各種博弈行為的存在,使得聯(lián)盟很不穩(wěn)定。即使是聯(lián)盟的各方可以選擇合作使之實(shí)現(xiàn)納什均衡,但是由于信息不對稱可能導(dǎo)致的聯(lián)盟成員不了解對方在合作中的支付函數(shù),個(gè)別成員為了防止對方選擇欺騙或者背叛行為給自身帶來的損害,會采取較為消極的合作態(tài)度,根據(jù)公平性原則其他伙伴也會隨之降低合作的積極性。博弈理論以理性決策主體之間的交互影響為研究對象,關(guān)注的是事后的道德風(fēng)險(xiǎn)問題,因而是以聯(lián)盟風(fēng)險(xiǎn)和不穩(wěn)定性研究為核心的,因此博弈理論也為聯(lián)盟風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避和如何維護(hù)其穩(wěn)定性提出了指導(dǎo)性思路。

4　基于委托――理論的解析

4.1　委托――理論的主要內(nèi)容

委托理論的中心任務(wù)是研究在利益沖突和信息不對稱的環(huán)境下,委托人如何設(shè)計(jì)最優(yōu)契約激勵(lì)人。在信息經(jīng)濟(jì)學(xué)中,常常把博弈中擁有私人信息的參與人稱為“人”,不擁有私人信息的參與人稱為“委托人”。委托問題是由參與人擁有的私有信息不對稱引起的。信息不對稱性問題,從非對稱發(fā)生的時(shí)間看,可能發(fā)生在當(dāng)事人簽約之前,也可能發(fā)生在簽約之后,分別稱為事前非對稱和事后非對稱。研究事前非對稱信息博弈的模型稱為逆向選擇模型,研究事后非對稱信息博弈的模型稱為道德風(fēng)險(xiǎn)模型。委托理論模型刻畫了如下一類問題:委托人想使人按照他的利益選擇行動,但委托人不能直接觀測到人選擇了什么行動,他能觀測到的只是另一些變量,這些變量由人的行動和其他外生隨機(jī)因素共同決定,這也就是說人行動的信息是不完全的。因此,委托人的問題就是如何根據(jù)這些觀測到的信息來獎(jiǎng)懲人,以激勵(lì)其選擇對委托人最有利的行動。

4.2　圖書館聯(lián)盟中的委托――問題分析

圖書館聯(lián)盟各成員館之間沒有任何行政上的隸屬關(guān)系,各館在加入某個(gè)聯(lián)盟時(shí),都會從自身的利益出發(fā)開展合作對策研究。在圖書館聯(lián)盟中,一方面是參與組建聯(lián)盟的各個(gè)成員館之間存在信息不對稱,一個(gè)成員館并不十分清楚其他成員館的資源優(yōu)勢、服務(wù)能力、核心競爭優(yōu)勢等;另一方面,聯(lián)盟的盟主單位或聯(lián)盟管理機(jī)構(gòu)對各成員館也不可能擁有全面的信息,因此,盟主單位或聯(lián)盟管理機(jī)構(gòu)和成員館之間也存在信息不對稱。在信息資源的共建共享合作中,信息的正確、快速傳遞對整個(gè)聯(lián)盟起著至關(guān)重要的作用,而在信息不對稱、不完全的情況下,很難達(dá)到資源共享聯(lián)盟真正的優(yōu)化效果。信息不對稱的存在不可避免地給聯(lián)盟管理帶來一些難題,影響聯(lián)盟的合作關(guān)系和合作穩(wěn)定性。

信息的不對稱性造成圖書館聯(lián)盟中存在兩個(gè)方面的委托――問題:①圖書館聯(lián)盟各成員館合作關(guān)系的建立客觀上要求對各成員館進(jìn)行選擇和評價(jià),如果某一圖書館為了加盟而提供一些不真實(shí)的信息,做出不切實(shí)際的錯(cuò)誤承諾,由于信息的不對稱,盟主或管理機(jī)構(gòu)難以正確辨別,就會出現(xiàn)逆向選擇問題。②聯(lián)盟各成員館是不同的利益主體,當(dāng)個(gè)別圖書館為了自身利益而不遵守協(xié)議或采取欺騙行為時(shí),就會給聯(lián)盟整體帶來損失,產(chǎn)生道德風(fēng)險(xiǎn)問題。

由于信息不對稱,圖書館聯(lián)盟運(yùn)行中存在復(fù)雜的委托――關(guān)系。聯(lián)盟成員之間的合作強(qiáng)凋一種持久穩(wěn)定的伙伴關(guān)系。個(gè)別成員館的短期行為可能會得到一時(shí)的好處,但會給自己帶來聲譽(yù)損失,導(dǎo)致伙伴關(guān)系終止,同時(shí),委托雙方角色的動態(tài)轉(zhuǎn)換也可能導(dǎo)致自己的利益面臨損失。而維持長期的合作關(guān)系,所帶來的收益遠(yuǎn)大于短期利益。正因?yàn)槁?lián)盟成員間的委托問題是多階段、動態(tài)的重復(fù)博弈過程,圖書館聯(lián)盟的制度設(shè)計(jì)和激勵(lì)才顯得更為重要。

5　結(jié)語

由于圖書館聯(lián)盟運(yùn)行中存在各種矛盾和沖突,聯(lián)盟內(nèi)部存在系統(tǒng)混亂和內(nèi)耗風(fēng)險(xiǎn),各成員館之間存在多種博弈行為,以及聯(lián)盟中存在復(fù)雜的委托――關(guān)系,才使得圖書館聯(lián)盟運(yùn)行中存在多種不穩(wěn)定性因素。而本文所論述的矛盾管理理論、協(xié)同論、博弈論、委托――理論等又為研究圖書館聯(lián)盟不穩(wěn)定性的內(nèi)在規(guī)律、消除聯(lián)盟的不穩(wěn)定性因素提供了方法指導(dǎo)和解決思路。運(yùn)用矛盾管理理論中的矛盾分析方法去解決圖書館聯(lián)盟各成員館之間的“競合”關(guān)系中存在的各種矛盾和沖突,正確處理好合作與沖突的對立統(tǒng)一關(guān)系,有利于引導(dǎo)聯(lián)盟向整體目標(biāo)和集體利益的方向發(fā)展;運(yùn)用協(xié)同論強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間協(xié)同工作的重要性,可以促使圖書館聯(lián)盟各成員館之間由松散聯(lián)合體狀態(tài)轉(zhuǎn)向相互依賴與緊密配合,為消除聯(lián)盟系統(tǒng)混亂,將聯(lián)盟內(nèi)耗降到最低程度提供了方法與策略;分析作為理性人的各成員館之間所存在的各種博弈關(guān)系,從參與館的得益與策略選擇方面尋找聯(lián)盟運(yùn)行中的根本障礙,為圖書館聯(lián)盟風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避和穩(wěn)定性維護(hù)提供了方法和參考思路;委托――理論中的最優(yōu)契約設(shè)計(jì)與激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)理論,為圖書館聯(lián)盟合作契約的設(shè)計(jì),尋求激勵(lì)的影響因素,制定有效的激勵(lì)措施提供了理論指導(dǎo)。

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第4篇：博弈論在管理學(xué)中的應(yīng)用范文

孤獨(dú)的少年

1928年6月13日，納什出生于美國西弗吉尼亞州（West Virginia）的工業(yè)城市布魯菲爾德（Bluefield）。他的父親是一位電子工程師，受過良好的教育，總能解答納什小時(shí)候提出的各種問題。納什的母親則是一位拉丁語教師， 也是納什最親密的人，喜歡讀書和教學(xué)。

納什小時(shí)候性格孤僻，寧愿鉆在書堆里也不愿出去和同齡的孩子玩耍，倒是成天著迷于做各種實(shí)驗(yàn)。老師不喜歡他的不合群、反復(fù)無常的性格以及對權(quán)威的不尊重。有時(shí)，老師算一道題，草稿寫滿了整整一黑板，納什只用簡單的幾步就能解答出答案。

對集體活動不感興趣的納什，也拙于社交，奇特的舉動讓他飽嘗眾人的白眼。隨著年齡的增長和知識的豐富，雖然納什尖刻的談吐也受到周圍一些粉絲的佩服，但是他總認(rèn)為自己比別人都高明，對不如他的人不屑一顧的性格讓他成了一個(gè)“孤家寡人”。

沉湎于數(shù)學(xué)的青年時(shí)期

中學(xué)畢業(yè)后，納什進(jìn)入了匹茲堡的卡耐基理工學(xué)院。他的數(shù)學(xué)才能逐步得到了發(fā)現(xiàn)，居然有一位教師稱其為“高斯第二”。在其他同學(xué)埋頭苦讀時(shí)，他喜歡長時(shí)間獨(dú)立思考。過不了多久，擅長自習(xí)的他很快就通曉數(shù)論，還掌握了許多數(shù)學(xué)分支的內(nèi)容。但是，后來他兩次參加了為在校大學(xué)生舉辦的數(shù)學(xué)比賽“威廉?洛厄爾?帕特南（William Lowell Putnam）數(shù)學(xué)競賽”，卻沒能進(jìn)入前5名。

納什來到普林斯頓大學(xué)攻讀數(shù)學(xué)系博士，那一年他還不到20歲。當(dāng)時(shí)數(shù)學(xué)系的主任是俄國移民萊夫謝茨，他鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。當(dāng)時(shí)，學(xué)生唯一必須出席的課程是每天下午3點(diǎn)的下午茶。在那里，教師和學(xué)生們討論數(shù)學(xué)問題，談?wù)撟钚碌臄?shù)學(xué)研究成果，當(dāng)然，有時(shí)也會說些有關(guān)數(shù)學(xué)的笑話，同時(shí)也通過這樣的方式來評價(jià)學(xué)生的能力。在這樣一個(gè)鼓勵(lì)思考的環(huán)境中，納什的“獨(dú)立精神”開始了自由的翱翔。

他的事業(yè)從研究博弈論開始

古語有云，世事如棋。生活中每個(gè)人如同棋手一般：一個(gè)行為、一個(gè)動作就像在下一步棋。精明慎重的棋手會全面考慮，知己知彼，揣摩對方的心理和行為，做到領(lǐng)先一步。在相互牽制、人人爭贏的態(tài)勢下，棋手們走出諸多精彩紛呈、變化多端的棋局。博弈論就是研究棋手們“出棋”著數(shù)中的理性化、邏輯化的成分，并將其系統(tǒng)化為一門科學(xué)。

納什的第一項(xiàng)科學(xué)研究就是博弈論數(shù)學(xué)，這在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中具有里程碑的意義。1950年，他發(fā)表了博士論文“非合作博弈”，對混合利益的競爭者之間的博弈進(jìn)行了數(shù)學(xué)分析，所提出的著名的“納什均衡”概念在非合作博弈理論中起著核心作用。論文刊登在美國全國科學(xué)院每月公報(bào)上后，立即引起轟動。這一理論徹底改變了人們對競爭和市場的看法，不僅奠定了博弈論的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而且為博弈論廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、軍事科學(xué)等領(lǐng)域奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，標(biāo)志著博弈論新時(shí)代的開始，也確立了他博弈論大師的地位。

那么納什在文章里說了些什么呢？

在經(jīng)濟(jì)學(xué)里有一個(gè)非常有名的專業(yè)術(shù)語叫做“納什均衡”，就是以約翰?納什的名字命名的。在對立的各個(gè)方面的廣泛博弈過程中，無論對方的策略如何選擇，當(dāng)事人一方都會選擇某個(gè)特定的策略，那么這個(gè)策略就叫做支配性策略。當(dāng)然這個(gè)策略的制定要考慮到要達(dá)到自己的主要目的，但是為了使自己的計(jì)劃能夠?qū)嵤?，也不得不兼顧到對方的利益，所以要對原來自己一廂情愿的策略加以調(diào)整，使對方也有利可圖，這樣調(diào)整后的策略就是每個(gè)博弈者的均衡策略。顯然，每個(gè)博弈者的均衡策略都是以達(dá)到自己期望收益的最大值為目的；同樣，其他博弈者也遵循這樣的策略，制定自己的支配性策略和均衡策略。于是在一個(gè)大的博弈過程中，對立的各方都有著自己的均衡策略，這些策略組合在一起就被稱為納什均衡。

當(dāng)然，這個(gè)術(shù)語能夠用納什的名字來命名，主要是由于他最先用嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語言和簡明的文字準(zhǔn)確地定義了這個(gè)概念，并證明了均衡解的存在性，奠定了現(xiàn)代非合作博弈論的基礎(chǔ)。在當(dāng)時(shí)，這一理論的概念和方法具有高度的原創(chuàng)性，它首次區(qū)分并定義了“合作博弈（Cooperative Game）”和“非合作博弈（Non-cooperative Game）”。簡單來說，合作博弈與非合作博弈的區(qū)別在于相互發(fā)生作用的當(dāng)事人之間有沒有一個(gè)具有約束力的協(xié)議，如果有，就是合作博弈；如果沒有，就是非合作博弈。合作博弈強(qiáng)調(diào)團(tuán)體理性、效率和公平，而非合作博弈強(qiáng)調(diào)個(gè)人理性、個(gè)人最優(yōu)決策。納什開創(chuàng)了與博弈論大師馮?諾依曼和奧斯卡?摩根斯坦恩（Oscar Morgenstern）完全不同的“非合作博弈”的系統(tǒng)理論。非合作博弈在研究不對稱信息情況下市場機(jī)制的效率問題中發(fā)揮了重要的作用，從而使得非合作博弈相對于合作博弈在經(jīng)濟(jì)學(xué)中占據(jù)了主流地位。現(xiàn)實(shí)中，大量的經(jīng)濟(jì)問題涉及非合作博弈，因此非合作博弈理論的發(fā)展為其在經(jīng)濟(jì)研究中的廣泛應(yīng)用創(chuàng)造了條件。納什均衡理論奠定了現(xiàn)代主流博弈理論和經(jīng)濟(jì)理論的根本基礎(chǔ)，它的影響主要有以下幾個(gè)方面：

首先它拓展了經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范疇。原來的經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門不夠嚴(yán)密、無法用數(shù)學(xué)計(jì)算的行為學(xué)科。對于不確定因素、環(huán)境變動因素以及經(jīng)濟(jì)個(gè)體之間的交互作用，原來的經(jīng)濟(jì)學(xué)缺乏模式化的有效方法論，因此無法對微觀層次的經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行解析。納什均衡及相關(guān)模型分析的方法，包括擴(kuò)展型博弈法、逆推歸納法、子博弈完美納什均衡等概念及方法的提出和確立，給經(jīng)濟(jì)學(xué)家們提供了深層分析的工具，成為這些學(xué)科領(lǐng)域的基本研究范式和理論分析工具，從而拓展了經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范疇。

二是加強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究深度。納什均衡理論強(qiáng)調(diào)從微觀個(gè)體行為規(guī)律的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題的根源，進(jìn)而可以更深刻地理解和解釋經(jīng)濟(jì)方面的問題。

三是擴(kuò)大了經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他社會科學(xué)、自然科學(xué)的聯(lián)系。納什均衡理論既可以解讀人類的行為規(guī)律，也適用于解釋其他生物生存、運(yùn)動和發(fā)展的規(guī)律。納什均衡及博弈論發(fā)揮了橋梁作用，使經(jīng)濟(jì)學(xué)和自然科學(xué)、其他社會科學(xué)之間的聯(lián)系更加緊密，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他學(xué)科之間的良性互動。

他患上了精神分裂

1950年，納什進(jìn)入了蘭德（Rand）研究所工作，這是美國中央情報(bào)局的戰(zhàn)略研究機(jī)構(gòu)，當(dāng)時(shí)他們試圖將博弈論用于冷戰(zhàn)時(shí)期的軍事和外交策略。1952年，24歲的納什開始在麻省理工學(xué)院（MIT）教書，他不僅是教師中最年輕的成員，甚至比許多研究生都年輕，而且他勤奮好學(xué)、刻苦鉆研的勁頭是教師中很少見的。一位同事諷刺他說：“你那么聰明，為什么解決不了變數(shù)問題？”他聽后受到刺激，前后花費(fèi)了6年的時(shí)間，才攻克這個(gè)難題，還解決了相關(guān)的一些方程。因此，他被《財(cái)富》周刊評為最耀眼的新生數(shù)學(xué)家。他的成就吸引了當(dāng)時(shí)麻省理工學(xué)院物理系僅有的兩個(gè)女生之一――艾里西亞。納什的勤奮和才華贏得了她的芳心，他們婚后漫長的歲月表明，這也許是納什一生中比獲得諾貝爾獎(jiǎng)更重要的事。

1958年的秋天，當(dāng)30歲的納什即將獲得麻省理工學(xué)院永久教職的時(shí)候，他得了妄想型精神分裂癥，出現(xiàn)了各種奇怪的行為：他拿著《紐約時(shí)報(bào)》進(jìn)辦公室，聲稱里面蘊(yùn)含著另一個(gè)星球的數(shù)字信息，只有他能破解。他給聯(lián)合國寫信，跑到華盛頓給每個(gè)國家的大使館投遞信件，要求各國使館支持他成立世界政府。在家里，他不斷地威脅艾里西亞。最終，納什的家人決定將他送至醫(yī)院治療，選擇盡量避免傷害大腦的療法。

幾年后，艾里西亞無法忍受納什陰影下的生活，他們離婚了，但她并沒有放棄納什。依靠電腦程序員的微薄收入和親友們的幫助，艾里西亞繼續(xù)精心照料納什和他們唯一的兒子。她堅(jiān)持納什應(yīng)該留在普林斯頓，一個(gè)行為古怪的人在別的地方會被當(dāng)作瘋子，但是在普林斯頓廣納賢士的環(huán)境中，也許人們?nèi)匀粫J(rèn)為他是個(gè)天才。他的妻子、朋友和同事們都沒有拋棄他，而是不遺余力地幫助他，挽救他。

回到普林斯頓后，納什在艾里西亞和幾位數(shù)學(xué)家朋友們的照顧下，過著悠閑而安穩(wěn)的生活。大學(xué)的學(xué)生和學(xué)者會在校園里看到一位消瘦而沉默的男人在徘徊，穿著拖鞋，偶爾在黑板上寫下數(shù)學(xué)論題。他們把納什稱為“幽靈”，但知道這個(gè)幽靈是個(gè)數(shù)學(xué)天才，只是突然發(fā)瘋了。

麻省理工學(xué)院的同事給當(dāng)時(shí)美國著名的精神病學(xué)專家打電話，說道：“為了國家利益，必須竭盡所能將納什恢復(fù)為富有創(chuàng)造精神的人?！痹絹碓蕉嗟娜酥С旨{什，他們設(shè)立了資助治療的基金，并在美國數(shù)學(xué)會發(fā)起一個(gè)募捐活動?；鸬脑O(shè)立人寫道：“如果在幫助納什返回?cái)?shù)學(xué)領(lǐng)域有什么事情可以做，哪怕在很小的范圍，不僅對他，對數(shù)學(xué)學(xué)科都很有益處?！?/p>

納什的病情忽而好轉(zhuǎn)，忽而復(fù)發(fā)，反反復(fù)復(fù)。艾里西亞嘗試了各種方法，納什在深愛著他的妻子的鼓勵(lì)下，堅(jiān)強(qiáng)地與病魔做斗爭。雖然在醫(yī)院、醫(yī)藥和孤獨(dú)中生活，納什仍然被令人興奮的數(shù)字理論驅(qū)使。在這段艱難的時(shí)期，由于納什在博弈論方面的奠基性工作，他的名字開始出現(xiàn)在70年代和80年代的經(jīng)濟(jì)學(xué)課本、進(jìn)化生物學(xué)論文和數(shù)學(xué)期刊的諸多領(lǐng)域。雖然博弈論越來越有影響力，但是他本人依舊默默無聞。

等來了榮獲諾貝爾獎(jiǎng)的一天

守得云開見月明。在妻子和朋友們的關(guān)愛下，納什漸漸蘇醒。80年代末的一天早晨，普林斯頓高等研究院的戴森教授一如既往地和納什道早安，納什回答說：“我在電視上又看到你女兒了?！贝魃呐畠菏怯?jì)算機(jī)方面經(jīng)常被提及的權(quán)威人士，戴森聽到納什的回應(yīng)非常震驚，因?yàn)橹皬奈绰牭郊{什說話，他覺得納什在慢慢蘇醒，并且越來越清醒。

這位被精神分裂癥困擾了30多年的天才曾被很多學(xué)術(shù)獎(jiǎng)項(xiàng)和機(jī)構(gòu)排斥在門外，他的諾貝爾獎(jiǎng)來之不易。1989年的秋天，韋布爾學(xué)者因受諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)家委員會的委托，來到普林斯頓大學(xué)和納什第一次會面。納什滿頭銀發(fā)、面容虛弱，看到韋布爾走近時(shí)，還是顯得有些緊張。韋布爾微笑著伸出手，納什沒敢看他的眼睛，迅速地握了一下又把手抽回插入口袋。走到教工俱樂部門口時(shí)，納什沒有把握地問了一句：“我可以進(jìn)去嗎？我不是大學(xué)老師。”韋布爾內(nèi)心波瀾起伏，一個(gè)偉大的學(xué)者并不認(rèn)為有資格在教師俱樂部吃飯，他覺得應(yīng)該糾正這一不公正的現(xiàn)象，因此從一個(gè)旁觀的報(bào)信者轉(zhuǎn)變?yōu)闊崆榈闹С终摺?/p>

對于納什是否應(yīng)該獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)，有支持和反對兩派意見，而且爭論得非常激烈。委員會主席林德貝克對納什的“人生悲劇”想了很多，納什本人無論從哪個(gè)角度看都已經(jīng)被人們遺忘，他說道：“納什與眾不同，他從來沒有得到過任何表彰，生活在悲慘的境地，我們應(yīng)該盡力將他帶入公眾視野，在某種程度上使他再次受到關(guān)注?！?/p>

1994年10月，在科學(xué)院的投票中，納什和另外兩名候選人以微弱優(yōu)勢勝出，共同分享了當(dāng)年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。當(dāng)納什知道自己獲獎(jiǎng)后，出人意料地平靜，而數(shù)學(xué)界的許多人則驚嘆道：“原來納什還活著！”

獲獎(jiǎng)后，納什繼續(xù)他的研究工作。在諾貝爾獎(jiǎng)得主自傳中，他寫道：“從目前統(tǒng)計(jì)情況看，沒有年逾66歲的數(shù)學(xué)家或科學(xué)家能通過持續(xù)的工作，在他（她）以前成就的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。但是，我仍然繼續(xù)努力嘗試。由于出現(xiàn)了長達(dá)25年部分不真實(shí)的思維，相當(dāng)于提供了某種假期，我的情況可能并不符合常規(guī)。因此，我希望通過目前的研究成果或以后出現(xiàn)的任何新想法，取得一些有價(jià)值的成果。”

納什的洞察力和發(fā)現(xiàn)力為他贏得了廣泛的賞識和尊敬。他在數(shù)學(xué)專業(yè)的頂峰取得了輝煌的成就，也因?yàn)榫窦膊±_而沉寂多年。在家人和朋友的長期關(guān)心照顧下，他憑著意志的力量繼續(xù)著自己的研究。他的一生跌宕起伏，充滿了傳奇色彩，也發(fā)人深省。

小貼士

何謂博弈論

博弈論（Game Theory），也稱為“對策論”或“賽局理論”，屬于應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，研究具有斗爭或競爭性現(xiàn)象的數(shù)學(xué)理論和方法， 探究個(gè)體如何在錯(cuò)綜復(fù)雜的相互影響中得出最合理的策略。博弈論既是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一個(gè)新分支，也是運(yùn)籌學(xué)的一個(gè)重要學(xué)科，目前在生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際關(guān)系、計(jì)算機(jī)科學(xué)、政治學(xué)、軍事戰(zhàn)略和其他很多學(xué)科都有廣泛的應(yīng)用。

博弈論的創(chuàng)始人是美國數(shù)學(xué)家馮?諾依曼（Von Neumann），他和奧斯卡?摩根斯坦恩（Oscar Morgenstern）共同撰寫并出版了《博弈論與經(jīng)濟(jì)行為》，標(biāo)志著現(xiàn)代博弈論的誕生，在書中他們提出了標(biāo)準(zhǔn)型、擴(kuò)展型和合作型博弈模型的概念和分析方法。在他們看來，經(jīng)濟(jì)學(xué)是完全科學(xué)的行為學(xué)科，需要用數(shù)學(xué)理論來進(jìn)行規(guī)范。

博弈論的例子

為了使讀者對博弈論有一個(gè)大概的了解，現(xiàn)舉幾個(gè)例子來說明。

1、囚徒困境

博弈論中一個(gè)典型的案例是囚徒困境。這是一個(gè)非零和博弈，有兩個(gè)嫌疑犯甲和乙闖入民宅聯(lián)手作案，被警方逮捕。但是警方證據(jù)不足，于是將兩個(gè)嫌疑犯分開審訊，分別告知兩個(gè)囚犯：如果你招供，對方?jīng)]有招供，那么你將被判刑3個(gè)月，對方將被判刑10年；如果兩人都不招供，則因私闖民宅分別拘留1年；如果兩人都招供，那么每人將被判刑5年。警方這樣的告知，實(shí)際上是讓兩個(gè)嫌疑犯陷入是否要招供的兩難處境。結(jié)果顯示，只要二人確實(shí)有罪，都會做出明知的選擇：雖然甲不知乙是否會招供，但他認(rèn)為自己選擇“招供”最有利，因此甲會選擇“招供”。同樣情況，乙也會選擇“招供”，因此兩人各判5年。至于兩人都選擇不招供，因證據(jù)不足私闖民宅各拘留1年的結(jié)果通常不會出現(xiàn)。

上述囚徒困境的案例中，兩個(gè)囚犯最符合自己利益的選擇是坦白招供，因此被判刑5年的結(jié)局就被稱為“納什均衡”，也稱非合作均衡。因?yàn)槊恳环皆谶x擇策略時(shí)都沒有“共謀”（串供），他們只是選擇對自己最有利的策略，而不考慮社會福利或任何其他對手的利益。這一理論一經(jīng)解釋大家會覺得顯而易見，但是通過用納什的方式可以系統(tǒng)地闡明經(jīng)濟(jì)競爭的問題，納什證明了分散決策的過程實(shí)際上也有一致的規(guī)律，表面上不同的相互作用可能表現(xiàn)出相似的激勵(lì)結(jié)構(gòu)。在現(xiàn)實(shí)生活中，非合作的情況比合作的情況更普遍，所以“納什均衡”是對馮?諾依曼和奧斯卡?摩根斯坦恩的合作博弈理論的重大發(fā)展，甚至可以說是一場革命。

第5篇：博弈論在管理學(xué)中的應(yīng)用范文

[關(guān)鍵詞]　情報(bào)　競爭知識　情報(bào)學(xué)　競爭知識管理學(xué)　博弈論　國家競爭力

1　引言

情報(bào)之定義眾多，仁者見仁，智者見智。情報(bào)“迷亂”直接導(dǎo)致了情報(bào)學(xué)研究對象的游移不定，嚴(yán)重影響了情報(bào)學(xué)的健康發(fā)展。20世紀(jì)90年代以來，“信息”、“信息管理”與“信息學(xué)”等術(shù)語炙手可熱，“情報(bào)”與“情報(bào)學(xué)”邊緣化的命運(yùn)似乎難以逆轉(zhuǎn)。于是，有人懷疑“情報(bào)學(xué)是否存在”，有人驚呼“信息科學(xué)將取代情報(bào)學(xué)”!盡管“information”既被譯為“情報(bào)”，又被譯為“信息”，但“情報(bào)”并不等于“信息”，“情報(bào)學(xué)”并不是“信息管理”或“信息學(xué)”?！扒閳?bào)”與“情報(bào)學(xué)”的黯然失色，受累于人們對“信息”潮流的癡迷與鼓噪，更受累于專家學(xué)者對“情報(bào)”屬性的失察與誤判?！案偁帯笔乔閳?bào)的基本屬性之一，情報(bào)學(xué)研究的核心價(jià)值在于提升組織與個(gè)體的競爭力。

2　情報(bào)學(xué)“競爭”話語權(quán)的旁落

2.1　情報(bào)原本是競爭的產(chǎn)物

“優(yōu)勝劣汰、適者生存”的競爭規(guī)律，是整個(gè)生物界普遍存在的現(xiàn)象。在人類社會之初，戰(zhàn)爭往往是解決問題最直接、最有效的手段。交戰(zhàn)雙方都力圖通過“運(yùn)籌帷幄”來克敵制勝，將帥們總是千方百計(jì)地去獲取敵情。于是，“情報(bào)”首先在競爭最為激烈的軍事領(lǐng)域興起?！爸褐?，百戰(zhàn)不殆”，就是原始情報(bào)思想的直白。我國早期的情報(bào)定義是“定敵情如何，而報(bào)于上官者”，或“戰(zhàn)時(shí)關(guān)于敵情之報(bào)告”。20世紀(jì)中期以后，非軍事領(lǐng)域(特別是科學(xué)領(lǐng)域)的競爭日益增強(qiáng)。A?H?米哈依洛夫認(rèn)為：情報(bào)是“作為存儲、傳遞和轉(zhuǎn)換的對象的知識”，情報(bào)學(xué)“研究科學(xué)情報(bào)的構(gòu)成和共同特性以及研究科學(xué)交流全過程的規(guī)律性”?！翱茖W(xué)交流”理論影響深遠(yuǎn)，使情報(bào)學(xué)發(fā)展經(jīng)歷了“科學(xué)情報(bào)”階段。及至知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，競爭擴(kuò)展到社會的各個(gè)領(lǐng)域，知識資源首次成為各種競爭的戰(zhàn)略制高點(diǎn)。顯然，無論是歷史上屢見不鮮的軍事情報(bào)，二戰(zhàn)后發(fā)展起來的科學(xué)情報(bào)，還是現(xiàn)在普遍存在的社會情報(bào)，它們都是組織或個(gè)體參與競爭的產(chǎn)物，都具有鮮明的“競爭”特性。

2.2　信息不具有競爭的含義

情報(bào)與信息是兩個(gè)不同的概念，情報(bào)始終具有“競爭”特性，而信息從來不貼“競爭”標(biāo)簽。為了準(zhǔn)確把握“信息”的含義，我們可以從語言學(xué)和信息學(xué)兩個(gè)方面來考察。印歐語系中“Information”側(cè)重于一種陳述、解釋或理解，有“報(bào)導(dǎo)”、“通知”、“告知”、“情報(bào)”、“資料”、“消息”之意；或作為學(xué)科用語“information science”，指“資料學(xué)”、“信息學(xué)”、“情報(bào)學(xué)”?，F(xiàn)代漢語中“信息”主要指能夠帶來新內(nèi)容的消息，常視為“音信”或“消息”的同義詞；也經(jīng)常作為信息科學(xué)的專業(yè)術(shù)語，如信息論中指用符號傳送的接收者預(yù)先不知道的報(bào)道。在信息學(xué)中，信息一般是指物質(zhì)的普遍屬性，或者說是物質(zhì)屬性的一種表征。信息的學(xué)術(shù)定義成百上千，代表性的說法主要有：①“信息就是信息，不是物質(zhì)，也不是能量”(N?維納)；②“信息是使不確定性消除的某種東西”(c?E?香農(nóng))；③“信息是事物運(yùn)動的狀態(tài)和狀態(tài)改變的方式，或是主體所感知的‘事物運(yùn)動狀態(tài)和狀態(tài)改變的方式’”(鐘義信)；④“信息是物質(zhì)系統(tǒng)諸組成元素之間的排列關(guān)系，即物質(zhì)系統(tǒng)的序”(侯金川)。信息不是物質(zhì)而又反映物質(zhì)，只要有物質(zhì)存在就有信息存在。物質(zhì)世界的表現(xiàn)由信息來演繹，人類社會的認(rèn)識從信息中提煉。信息與情報(bào)的區(qū)別之一是：“競爭”主導(dǎo)情報(bào)活動的全過程，但并非衡量信息工作的標(biāo)準(zhǔn)。

2.3　情報(bào)學(xué)發(fā)展的重重誤區(qū)

情報(bào)領(lǐng)域隨著“競爭”擴(kuò)大逐步拓展，曾經(jīng)成功地從“軍事情報(bào)”進(jìn)化為“科技情報(bào)”。然而，面對全社會的“信息，知識”潮流，情報(bào)卻未能站穩(wěn)腳跟。1992年9月國家科委將“科技情報(bào)”改名“科技信息”，“信息”替代“情報(bào)”的時(shí)髦一發(fā)不可收拾。此后，科技信息中心打敗了科技情報(bào)所，信息管理系吃掉了圖書情報(bào)系。曾幾何時(shí)，人們熱烈地歡呼“信息”，似乎“情報(bào)”只有伴上“信息”才有出路。喧囂過后，我們發(fā)現(xiàn)倘若情報(bào)拋棄“競爭”的本質(zhì)屬性，情報(bào)學(xué)的消亡就為期不遠(yuǎn)了。如果“情報(bào)”可美名曰“信息”，那么“情報(bào)學(xué)”就應(yīng)該換名為“信息學(xué)”。如此一來，在學(xué)科體系中就有傳統(tǒng)情報(bào)領(lǐng)域的此“信息學(xué)”和信息通訊領(lǐng)域的彼“信息學(xué)”，這豈不怪哉?實(shí)際上，情報(bào)不等于信息，情報(bào)學(xué)不可能搖身一變成“信息學(xué)”，盲目改名導(dǎo)致“情報(bào)學(xué)”在“信息”的壓縮下日益萎縮。在我國的專業(yè)學(xué)會中，情報(bào)學(xué)學(xué)會和信息學(xué)學(xué)會就是并列的兩個(gè)學(xué)會。情報(bào)是信息的重要組成部分，信息是情報(bào)的上位概念。信息學(xué)的研究范疇是整個(gè)信息業(yè)，它決不可能因?yàn)榍閳?bào)學(xué)一廂情愿的投靠而等同于情報(bào)學(xué)。情報(bào)學(xué)研究范圍擴(kuò)展到“信息”忽略了情報(bào)的“競爭性”，失去了“競爭性”的情報(bào)學(xué)不再是情報(bào)學(xué)。1998年教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，“情報(bào)學(xué)”被“信息管理與信息系統(tǒng)”吞并。情報(bào)學(xué)本科專業(yè)的消失敲響了情報(bào)迷戀信息的警鐘，重樹“競爭”大旗是情報(bào)學(xué)走出誤區(qū)的捷徑。

3　情報(bào)學(xué)“競爭”話語權(quán)的回歸

3.1　情報(bào)學(xué)發(fā)展的迷途知返

面對“情報(bào)”的更名和“情報(bào)學(xué)”的重重危機(jī)，諸多專家學(xué)者認(rèn)真反思情報(bào)學(xué)的研究對象及其研究內(nèi)容，積極探索“情報(bào)”與“信息”、“情報(bào)學(xué)”與“信息(科)學(xué)”的區(qū)別與聯(lián)系。在爭論中人們逐步認(rèn)識到：“情報(bào)學(xué)是信息科學(xué)群的一個(gè)分支學(xué)科”，“情報(bào)科學(xué)是信息科學(xué)群中的一分子”，“信息科學(xué)在廣義上是一個(gè)學(xué)科群，包容范圍很廣，情報(bào)學(xué)可以認(rèn)為是其下位類學(xué)科”。情報(bào)學(xué)與信息學(xué)的研究對象并不相同，前者的研究層次遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于后者，后者的研究范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于前者。我們不能無限地?cái)U(kuò)大情報(bào)學(xué)的外延，去搶占其他信息學(xué)科的地盤，甚至誤以為“情報(bào)學(xué)”就是“信息學(xué)”。嚴(yán)眙民教授指出：情報(bào)學(xué)的“單一方向擴(kuò)大化”研究混淆了情報(bào)學(xué)與傳播學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和決策學(xué)的界限，它把這些學(xué)科的研究對象和研究內(nèi)容據(jù)為己有，因而不是在本質(zhì)上與核心上深化和發(fā)展情報(bào)學(xué)，而是使情報(bào)學(xué)離它的本質(zhì)與核心越來越遠(yuǎn)。栗莉女士認(rèn)為：我國現(xiàn)行情報(bào)科學(xué)有“真”情報(bào)科學(xué)(傳統(tǒng)意義上的情報(bào)科學(xué))和“假”情報(bào)科學(xué)(信息科學(xué))兩層含義，目前我們面臨的最大任務(wù)就是將“真”情報(bào)科學(xué)“返璞歸真”，同時(shí)還“假”情報(bào)科學(xué)以“信息科學(xué)”的面目。探討“情報(bào)學(xué)”，我們不妨從“情報(bào)”入手。“情”與“報(bào)”是情報(bào)構(gòu)成的兩個(gè)基本條件。有情不報(bào)，或報(bào)而無情，都不能構(gòu)成情報(bào)。在動態(tài)的競爭過程中，競爭所需要的知識沒有傳遞就不會影響競爭，傳遞著的非競爭所需要的知識同樣無助于競爭。如

果說“情”的內(nèi)容是“知識”，那么“報(bào)”的價(jià)值就是“競爭”。情報(bào)工作的目的是滿足競爭決策的需要，競爭性是情報(bào)的本質(zhì)屬性。情報(bào)的“決策性”、“傳遞性”與“效用性”，刨根問底也可歸結(jié)于情報(bào)的“競爭性”。只要我們牢牢抓住情報(bào)的“競爭性”，情報(bào)學(xué)就能與信息科學(xué)劃清界線，情報(bào)學(xué)就會在學(xué)科體系中生機(jī)勃勃。

3.2　競爭情報(bào)研究的方興未艾

在信息給情報(bào)造成莫大的沖擊之際，“競爭性”的重新審視為情報(bào)找到了一片綠洲；在情報(bào)學(xué)陷入危機(jī)與困境之時(shí)，競爭情報(bào)的悄然興起為情報(bào)學(xué)撐起了一片藍(lán)天。information的范圍實(shí)在太廣，情報(bào)不應(yīng)該也不可能容納所有的信息。不少學(xué)者主張“情報(bào)”不是泛而無邊的“information”，而是為某種目的從事智力活動的“intelligence”。Intelligence無疑屬于傳統(tǒng)的情報(bào)范疇，美中不足在于其局限于軍事、政治等領(lǐng)域。于是，有人認(rèn)為“情報(bào)是一個(gè)復(fù)合和遷移的概念，它既不是in－formation也不是intelligence能夠全部代表的……‘情報(bào)’的概念是順應(yīng)時(shí)代環(huán)境不斷演進(jìn)變化的過程”。intelligence體現(xiàn)了情報(bào)的競爭屬性，跟“情報(bào)”一樣正向各種社會領(lǐng)域延伸，因而“情報(bào)”的英譯更接近于“intelligence”。隨著情報(bào)活動在經(jīng)濟(jì)競爭這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中興起，競爭情報(bào)(competitiveintelligence)迅速成為情報(bào)學(xué)研究的熱點(diǎn)。目前，競爭情報(bào)主要指企業(yè)競爭情報(bào)，即企業(yè)在經(jīng)濟(jì)活動中為了提高競爭力而開展的“關(guān)于企業(yè)競爭環(huán)境、競爭對手、競爭目標(biāo)和競爭策略的情報(bào)研究”。美國《財(cái)富》雜志每年都公布全球500強(qiáng)企業(yè)，定期上演蕩氣回腸的企業(yè)PK大戲。為了在激烈的商戰(zhàn)中獲勝，企業(yè)十分重視利用競爭情報(bào)，紛紛建立自己的競爭情報(bào)系統(tǒng)。在20世紀(jì)80年代，世界500強(qiáng)中有10％建立了競爭情報(bào)系統(tǒng)；到20世紀(jì)90年代，500強(qiáng)中已有80％以上建立了競爭情報(bào)系統(tǒng)；現(xiàn)階段，500強(qiáng)中已經(jīng)有90％以上的公司建立了競爭情報(bào)系統(tǒng)。盡管競爭情報(bào)偏重于工商企業(yè)，但它又何嘗不是其他行業(yè)競爭的關(guān)鍵因素呢?競爭情報(bào)迅速風(fēng)靡全球，與其說它是企業(yè)參與的結(jié)果，不如說它突出了情報(bào)的“競爭性”!

3.3　競爭知識管理的初步探索

1994年，侯先生指出：情報(bào)是為了滿足競爭中的決策需要而進(jìn)行的信息獲取與傳遞活動，或者說，情報(bào)是為了滿足競爭中的決策需要而獲取傳遞的信息，情報(bào)就是競爭所需要的信息，競爭性是情報(bào)區(qū)別于其他社會信息活動的根本標(biāo)志；情報(bào)學(xué)是研究競爭條件下信息活動特殊規(guī)律的學(xué)科，或者說，是競爭條件下的信息理論；情報(bào)學(xué)和信息學(xué)是個(gè)別和一般的關(guān)系，它們誰也取代不了誰。后來先生和筆者通力合作，對先前的情報(bào)與情報(bào)學(xué)觀念進(jìn)行自我修正：情報(bào)是一種競爭性和知識性兩者缺一不可的普遍存在的社會現(xiàn)象，它不是information(信息概念過于寬泛)或intelligence(傳統(tǒng)情報(bào)概念過于狹窄)，而是competitive knowledge(競爭知識)，是組織和個(gè)體在競爭中優(yōu)化決策所需的特定知識；情報(bào)學(xué)的研究對象是競爭知識管理活動，其研究范疇包括競爭知識的搜集、生產(chǎn)、組織、傳播和服務(wù)以及相關(guān)的社會運(yùn)作機(jī)制；情報(bào)學(xué)就是競爭知識管理學(xué)，是一門研究競爭知識管理活動規(guī)律的科學(xué)。“競爭情報(bào)”突出了情報(bào)的競爭特性，這是非常難能可貴的。然而，“競爭情報(bào)”存在明顯不足，即情報(bào)本身就因競爭存在、為競爭服務(wù)，競爭情報(bào)有“同義反復(fù)”的瑕疵。黃振中先生說得女子：“競爭本來就是情報(bào)的一個(gè)鮮明屬性……情報(bào)本來就是指競爭情報(bào)”?！案偁幹R”強(qiáng)調(diào)情報(bào)的知識性――激活了的知識，避免了情報(bào)泛信息化問題。同時(shí)，“競爭知識”突出情報(bào)的競爭性――競爭所需要的知識，區(qū)別于圖書館、檔案館等機(jī)構(gòu)／組織的知識。

4　情報(bào)學(xué)“競爭”話語權(quán)的超越

“國家競爭力”是最高形態(tài)的“競爭”課題，現(xiàn)有成果對“競爭”的分析往往不夠深入與系統(tǒng)，侯經(jīng)川先生的原創(chuàng)研究彌補(bǔ)了這一缺陷。2005年6月，他的博士論文《基于博奕論的國家競爭力評價(jià)體系研究》在雙盲評審和公開答辯中均獲“全優(yōu)”，被《信息管理科學(xué)博士文庫》收錄與出版。這是一部頗有建樹的超越情報(bào)學(xué)“競爭”話語權(quán)的專著(以下簡稱“侯著”)，以下三個(gè)方面尤其值得關(guān)注。

4.1　研究內(nèi)容的超越

侯著考察了國家競爭力評價(jià)研究的發(fā)展軌跡，其研究視野跨越古今中外，囊括從2500多年前的《孫子兵法》到現(xiàn)代國情國力分析以及從1776年亞當(dāng)?斯密的《富國論》到現(xiàn)代綜合國力理論的全部優(yōu)秀成果。綜合國力(或國情國力)理論是國家競爭力的主流理論之一，兩者高度相關(guān)又相互區(qū)別。它們都涉及一個(gè)國家的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育、外交、資源等諸多要素的綜合作用，前者是后者的發(fā)展基礎(chǔ)，后者是前者增強(qiáng)的重要手段；綜合國力更著重于總量(總實(shí)力)和人均量(人均實(shí)力)，而國家競爭力更著重于總量與人均量的增長速度，即強(qiáng)調(diào)一個(gè)國家在國際社會中與其他國家競爭所具有的相對位勢。顯然，綜合國力這種國家實(shí)力或國際影響力是一個(gè)靜態(tài)化的結(jié)果，國家競爭力改變或決定綜合國力則是一個(gè)動態(tài)化的過程。此外，比較優(yōu)勢理論、國際競爭優(yōu)勢理論、經(jīng)濟(jì)增長理論、國家環(huán)境理論、制度創(chuàng)新和變遷理論等，也是備受關(guān)注的國家競爭力理論。目前，國家競爭力理論的重大缺陷是“競爭性”不夠，即“沒有用最地道的競爭理論――博弈論――來研究國家競爭力問題，總給人以隔靴搔癢的感覺”。情報(bào)學(xué)研究各種行為主體如何獲取與利用競爭所需知識，博弈論研究理性的利益局中人怎樣選擇最優(yōu)的行為策略，經(jīng)濟(jì)學(xué)亦研究“在一定的局限條件下爭取最大利益”。這三門科學(xué)都與組織競爭力(國家競爭力是組織競爭力的一種特殊形式)密切相關(guān)，它們能夠而且應(yīng)當(dāng)為組織競爭力的研究與實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。侯先生眼光敏銳，綜合運(yùn)用情報(bào)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與博弈論等學(xué)科原理來研究國家競爭力及其評價(jià)體系，創(chuàng)造性地開拓了一個(gè)多學(xué)科交叉的研究領(lǐng)域，為情報(bào)學(xué)“競爭”話語權(quán)的鞏固進(jìn)行了有益的探索。

4.2　研究方法的超越

我國社會科學(xué)研究通常以定性分析為主，善于從宏觀角度推理與判斷，而在定量分析方面往往有所欠缺，沒有形成用數(shù)據(jù)說話的習(xí)慣。牛頓以后西方有一種流行的科學(xué)觀：只有運(yùn)用數(shù)學(xué)手段研究，科學(xué)才能真正的“科學(xué)”。馬克思說：“一種科學(xué)只有成功地運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí)，才算真正達(dá)到完善的程度”；愛因斯坦曰：“在現(xiàn)代經(jīng)驗(yàn)科學(xué)中，能否接受數(shù)學(xué)方法已越來越成為該學(xué)科成功與否的主要判別標(biāo)準(zhǔn)”。聯(lián)合國教科文組織指出：“純粹數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)是理解世界及其發(fā)展的一把主要鑰匙”，侯先生即用這樣一把鑰匙開啟了情報(bào)學(xué)“科學(xué)化”的大門。應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和博弈論方法來論證抽象的國家競爭力，是一個(gè)繁瑣、枯燥與艱難的過程。侯先生贊同博弈論即對策論的觀點(diǎn)，認(rèn)為“嚴(yán)格地說，博弈論并不是

經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，而是一種普遍適用于經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、外交、法律等廣泛領(lǐng)域的數(shù)學(xué)方法”。他用翔實(shí)的數(shù)據(jù)資料和簡潔的數(shù)學(xué)語言表達(dá)深?yuàn)W的競爭(博弈)理論，增強(qiáng)了文章的嚴(yán)密性、邏輯性與說服力，這使得“生硬”的國家競爭力評價(jià)體系熠熠生輝。諸如“劃拳游戲”中的“零和博弈”和“囚徒困境”中的“納什均衡”，用文字進(jìn)行闡述晦澀難懂，而利用數(shù)學(xué)矩陣表示則一目了然。布魯克斯指出：“情報(bào)學(xué)如果不實(shí)現(xiàn)定量化，它將永遠(yuǎn)是一堆支離破碎的技藝，而不能成為真正的科學(xué)”。布氏《情報(bào)學(xué)的基礎(chǔ)》開創(chuàng)了情報(bào)學(xué)定量研究的新局面，侯著則是我國情報(bào)學(xué)界一部用數(shù)學(xué)量化“競爭”的典范之作。

4.3　研究觀點(diǎn)的超越

侯著緊扣“競爭”謀篇布局，章節(jié)段落充滿著獨(dú)到的見解，字里行間閃爍著智慧的光芒。譬如，著者在“理性經(jīng)濟(jì)人”與“德性經(jīng)濟(jì)人”的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“有限理性”與“有限德性”原則進(jìn)行國際經(jīng)濟(jì)博弈的不對稱分析，這種情報(bào)學(xué)研究方法及其成果令人耳目一新。無數(shù)經(jīng)典著作堅(jiān)持“個(gè)人服從集體”的簡單說教，似乎以犧牲個(gè)人利益來滿足集體利益是天經(jīng)地義的事情，個(gè)中道理卻又缺乏深刻的分析。侯博士首先通過分析“有限德性”，提出：“當(dāng)自我利益與他人利益不可調(diào)和的時(shí)候，人們只能選擇自我利益而犧牲他人利益。即使在自我利益與他人利益并非不可調(diào)和的時(shí)候……也有可能采取不必要的損人利己的行為”。然后，侯先生在腳注中分析：現(xiàn)實(shí)生活中存在將他人利益或社會整體利益視為自我利益的情況，此時(shí)“小我”變成了“大我”，當(dāng)事人可能舍自我利益而取他人利益。最后，著者指出：“‘人不為己，天誅地滅’這句名言，如果說對于個(gè)人之間的關(guān)系還不完全實(shí)用的話，那么對于國家和民族之間的關(guān)系則是最恰當(dāng)不過了”。觀點(diǎn)新穎，語言犀利，說理入木三分!侯著的腳注將近300條，其中很多都是作者思想的自然流露。復(fù)雜的社會關(guān)系、迥異的個(gè)人行為和抽象的經(jīng)濟(jì)理論，通過“競爭”剖析后原來如此簡單明了。國家競爭力及其評價(jià)體系的核心與靈魂就是關(guān)乎國計(jì)民生的“競爭”，“國家競爭力”研究奏響了情報(bào)學(xué)“競爭”樂曲的最強(qiáng)音。

第6篇：博弈論在管理學(xué)中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞:管理經(jīng)濟(jì)學(xué);公共管理學(xué)科;實(shí)證領(lǐng)域;規(guī)范性研究;技能型教育

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)27-0264-03

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是工商管理和經(jīng)濟(jì)學(xué)類學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)性課程,其內(nèi)容框架是圍繞著企業(yè)決策行為展開的。近年來,公共管理類專業(yè)也逐步引入開設(shè)了這門課程,目的是將企業(yè)管理決策的思維和方法引入到公共部門管理之中,培養(yǎng)學(xué)生在“公域”內(nèi)理性思考和理性決策的能力和水平,推動公共部門管理理念和管理方法的更新。

目前,國內(nèi)多數(shù)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教材基本上是為企業(yè)決策量身定做的,教學(xué)內(nèi)容和案例選擇都帶有濃厚的“商業(yè)化”色彩。如果直接沿用這些“企業(yè)版”的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教材,學(xué)生往往會產(chǎn)生很多困惑和認(rèn)識上的誤區(qū),例如認(rèn)為管理經(jīng)濟(jì)學(xué)僅僅是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在公共領(lǐng)域的一個(gè)“翻版”,兩者沒有太大的區(qū)別。筆者認(rèn)為,要廓清誤解和困惑,提高教學(xué)效果和效率,就需要回到這門課程教學(xué)的“原點(diǎn)”――厘清這門課程與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的關(guān)系,明確這門課程在公共管理類專業(yè)中的位置。只有在澄清這些問題的基礎(chǔ)上,才能言及教學(xué)方法的創(chuàng)新,才能實(shí)現(xiàn)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維框架、分析工具和決策技術(shù)與公共管理實(shí)踐的對接。否則,這門課程就易于孤立于整個(gè)公共管理學(xué)科課程體系之外,弱化了其存在的意義。

一、承繼與分野:管理經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩者關(guān)系的定位

厘清管理經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系,是理解管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、搞好課程教學(xué)的一把“鑰匙”。從學(xué)生認(rèn)知的角度講,弄清楚這個(gè)問題相當(dāng)于從總體上把握管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的脈絡(luò)。從教學(xué)內(nèi)容上看,管理經(jīng)濟(jì)學(xué)涵蓋需求理論、生產(chǎn)和成本理論、不同市場結(jié)構(gòu)下的決策、長期投資決策等內(nèi)容,這些知識板塊與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有“似曾相識”的感覺。但是如果我們透過內(nèi)容架構(gòu),對兩門課程的目標(biāo)、所研究問題的性質(zhì)、研究焦點(diǎn)和分析工具進(jìn)行檢視,就會更全面準(zhǔn)確地理解它們之間的關(guān)系。

我們以在兩門課程中均屬于教學(xué)重點(diǎn)的需求理論為例,比較這兩門課程在涉及這個(gè)問題上的耦合區(qū)和分歧點(diǎn)。下頁圖1中實(shí)線部分是屬于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中涉及需求理論的知識內(nèi)容,虛線部分是屬于管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識內(nèi)容。圖中可以看到,同微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣,管理經(jīng)濟(jì)學(xué)也承繼了新古典主義方法論,以“理性的經(jīng)濟(jì)人”作為假設(shè)前提,以消費(fèi)者理性選擇模型來刻畫消費(fèi)者的行為,研究焦點(diǎn)都是資源最優(yōu)配置問題,均采用了邊際分析、比較靜態(tài)分析方法。但是,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的終極目的是詮釋和細(xì)化亞當(dāng)?斯密的“看不見的手”,所以側(cè)重于市場均衡分析――市場力量能否推動相互聯(lián)系的產(chǎn)品和服務(wù)市場同時(shí)達(dá)到均衡,需求理論僅僅是市場均衡分析的一個(gè)構(gòu)成要件。而管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是為企業(yè)和公共部門決策服務(wù)的,所以側(cè)重于需求理論的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。在理論推導(dǎo)出需求曲線以后,就需要運(yùn)用回歸技術(shù),利用既往數(shù)據(jù)或者市場調(diào)查數(shù)據(jù)擬合出經(jīng)驗(yàn)性的需求曲線,以此作為預(yù)測和決策的依據(jù)。正如管理經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者曼斯菲爾德指出的:管理經(jīng)濟(jì)學(xué)試圖把純理論分析問題和日常決策聯(lián)系起來,前者為經(jīng)濟(jì)理論家興趣所在,而后者則是管理者所必須面對的。

此外,兩門課程所研究問題的性質(zhì)也是迥異的。在下頁圖1中,我們不難發(fā)現(xiàn),從嚴(yán)格意義上講,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于不同的研究領(lǐng)域。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)試圖描述市場經(jīng)濟(jì)如何運(yùn)行,而不涉及怎么運(yùn)行的問題,屬于實(shí)證領(lǐng)域(解決“為什么”、“是什么”兩個(gè)問題);管理經(jīng)濟(jì)學(xué)則主要是規(guī)范性研究,解決“應(yīng)該怎樣”的問題,具體說,就是建立一系列規(guī)則和方法以“告訴”企業(yè)和公共部門“應(yīng)該”怎樣決策,這就不難理解為什么管理經(jīng)濟(jì)學(xué)要采用了線性規(guī)劃、博弈論等等這些數(shù)學(xué)工具了。

通過以上對比分析,我們可以這樣認(rèn)為,管理經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)同屬于新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)體系,在基本方法論上是一致的,并且,管理經(jīng)濟(jì)學(xué)“借用”了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)很多分析方法。兩者的根本分野之處是課程目的和所研究問題的性質(zhì)上,其他的差異都是由此衍生而來的。具體到教學(xué)過程,筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷,認(rèn)為可以在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)知識內(nèi)容正式講授之前,選擇某個(gè)學(xué)生熟悉的教學(xué)內(nèi)容,采用圖示方法,與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行對比較,通過對比可以幫助學(xué)生對管理經(jīng)濟(jì)學(xué)有了一個(gè)初步了解,對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到心中有數(shù),這樣也減少對教材中大量數(shù)學(xué)內(nèi)容的“恐懼感”。

二、技能型教育:管理經(jīng)濟(jì)學(xué)在公共管理學(xué)科中的合理定位

在不同學(xué)科背景下,管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)是有所差異的。因此,合理的定位對于公共管理“視野”下管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作就顯得尤為重要了。定位合理既可以幫助教師明確課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn),也有助于學(xué)生理解課程在公共管理學(xué)科中的地位和作用。

我們以公共管理學(xué)科在英國的形成史為例來觀察管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程定位。20世紀(jì)20年代,公共行政學(xué)科已經(jīng)在英國誕生,其課程設(shè)置以政治學(xué)、法律、社會分析等社會科學(xué)課程為主,課程目標(biāo)是培養(yǎng)行政官員。1979年撒切爾內(nèi)閣發(fā)起“新公共管理運(yùn)動”,這個(gè)運(yùn)動觸發(fā)了英國公共部門管理范式的轉(zhuǎn)變。政府開始要求公務(wù)員具有私人部門的管理風(fēng)格和管理技術(shù),例如重視公共服務(wù)的市場需求和顧客反饋,重視成本核算等等;要求公務(wù)員更像是具有企業(yè)家精神的的公共管理者,而不是行政官員。這一需求的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致英國大學(xué)中公共行政專業(yè)發(fā)生嬗變,傳統(tǒng)的以社會科學(xué)為主的課程組合開始轉(zhuǎn)向以經(jīng)營和管理科學(xué)為基礎(chǔ)的課程組合,管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、戰(zhàn)略管理、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理等課程的進(jìn)入標(biāo)志著新學(xué)科――公共管理學(xué)科的逐步形成。由此可見,管理經(jīng)濟(jì)學(xué)在公共管理學(xué)科中的定位應(yīng)當(dāng)是為未來的政府公務(wù)員提供管理、決策方面的技能性教育。更進(jìn)一步講,管理經(jīng)濟(jì)為公共管理學(xué)科“貢獻(xiàn)”的是經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析工具和方法,試舉例如下。

例1,根據(jù)需求理論,我們知道商品需求量和這種商品的價(jià)格、消費(fèi)者收入、替代品的價(jià)格等因素存在著數(shù)量上的關(guān)系,但是經(jīng)濟(jì)理論并沒有告訴我們需求函數(shù)的具體形式,通常設(shè)定為線性形式僅僅是為了理論上的方便,這樣的需求函數(shù)是無法進(jìn)入實(shí)際操作層面的。如果公共部門要對香煙征稅就需要知道香煙的價(jià)格彈性,以此做出征稅決策;公共電力部門制訂長期生產(chǎn)能力計(jì)劃就需要預(yù)測出用戶對電力的需求量。這些都離不開需求函數(shù)的經(jīng)驗(yàn)估計(jì)。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)對這個(gè)問題的解決是采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法,通過既有數(shù)據(jù)擬合出需求曲線,這具體地涉及到數(shù)據(jù)采集(消費(fèi)者調(diào)查或者市場試驗(yàn))、模型設(shè)定、數(shù)據(jù)擬合、模型識別、模型檢驗(yàn)、殘差分析、參數(shù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋等知識點(diǎn)。經(jīng)過這樣的程序就能得到比較可靠的需求曲線供決策參考使用。當(dāng)然,這樣的工具也可以用于成本函數(shù)的估計(jì)。

例2,現(xiàn)代公共管理強(qiáng)調(diào)公共責(zé)任機(jī)制,以績效評估強(qiáng)化公共部門對公眾和國家權(quán)利機(jī)關(guān)的雙重責(zé)任。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)中的線性規(guī)劃技術(shù)正是進(jìn)行績效評價(jià)、優(yōu)化資源的強(qiáng)有力工具。這個(gè)工具幫助管理者怎樣以最佳的方式在各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動中分配有限的資源,以便最充分地發(fā)揮資源的效能去獲取最佳績效。1985年荷蘭的Rijkswaterstatt利用線性規(guī)劃技術(shù)制定了全國水管理政策,年均節(jié)省開支1 500萬美元;1989年San Francisco警署利用線性規(guī)劃技術(shù)制定巡邏時(shí)間表來安排警員工作,年均節(jié)省開支1 100萬美元?？梢?對于具體提供公共服務(wù)的部門,線性規(guī)劃技術(shù)有著非常廣泛的應(yīng)用前景。

綜上所述,無論從公共部門管理的的實(shí)際需求、學(xué)科的形成史,還是課程的自身特色來講,管理經(jīng)濟(jì)學(xué)都應(yīng)該定位在技能性管理技術(shù)、管理方法的教育上。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)圍繞著這個(gè)定位展開。這樣的課程定位也是人才培養(yǎng)的需要。筆者認(rèn)為,在技能性教育的定位下,教學(xué)過程中可以適當(dāng)精講理論性內(nèi)容和用于理論推導(dǎo)的技能方法,這方面的內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中相對應(yīng)的部分,突出“實(shí)用性”的分析方法和工具的教學(xué),例如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法、線性規(guī)劃技術(shù)。實(shí)際上,這兩種方法已經(jīng)成為國外公共管理領(lǐng)域主流性的管理工具,這應(yīng)當(dāng)引起中國公共管理學(xué)術(shù)界足夠的重視。

三、特色化與實(shí)用性:案例選擇的兩個(gè)基點(diǎn)

案例教學(xué)法是近年來公共管理學(xué)界大力提倡的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,案例教學(xué)法能更好地激發(fā)學(xué)生參與熱情,有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。就管理經(jīng)濟(jì)學(xué)而言,案例教學(xué)使學(xué)生象征性地步入特定決策者位置,體會、熟悉乃至掌握公共部門決策的對象、程序和方法。某種意義上講,案例教學(xué)法是起到“典型示范”的作用,通過“案例示范”使學(xué)生掌握各知識點(diǎn),即決策的方法和技術(shù),也能夠使學(xué)生積累未來解決類似問題時(shí)可以訴諸的經(jīng)驗(yàn)。目前,在各類管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中雖然包含了很多案例,但是其中大多數(shù)以企業(yè)部門決策為對象,即使涉及到公共部門,也不完全是以公共部門的管理決策作為分析對象。例如,涉及到不同市場結(jié)構(gòu)下企業(yè)行為時(shí),多數(shù)教材均將這個(gè)話題延伸到企業(yè)與政府的關(guān)系及政府管制問題上,以諸如中國電信這樣的企業(yè)作為案例來研究企業(yè)行為以及政府管制行為。實(shí)際上,這部分內(nèi)容和這種案例更多地屬于政府管制經(jīng)濟(jì)學(xué)或者公共政策分析的范疇,與管理經(jīng)濟(jì)學(xué)所研究的公共部門管理沒有太大的關(guān)聯(lián)性。

筆者認(rèn)為,鑒于管理經(jīng)濟(jì)學(xué)在公共管理學(xué)科的定位是技能型教育,相應(yīng)的案例選擇就應(yīng)契合學(xué)科、專業(yè)背景和培養(yǎng)目標(biāo),突出案例的“公共管理”的特色以及實(shí)用性。具體地講,案例的選擇要結(jié)合公共管理學(xué)科各專業(yè)的特色,多采用相對應(yīng)公共部門的管理事件和場景作為案例。例如,講授利用時(shí)間序列分析法預(yù)測經(jīng)濟(jì)變量時(shí),“企業(yè)版”管理經(jīng)濟(jì)學(xué)可以采用企業(yè)銷售量的預(yù)測來作為案例,在財(cái)經(jīng)類高校開設(shè)公共管理專業(yè)中,就應(yīng)該采用諸如預(yù)算支出或稅收收入這樣的財(cái)量的預(yù)測作為案例。這樣既讓學(xué)生掌握了時(shí)間序列預(yù)測法,又體會了財(cái)政部門管理的內(nèi)容和方法。實(shí)用性是案例選擇的另外一個(gè)基點(diǎn),這個(gè)基點(diǎn)要求所選擇的案例應(yīng)具備可操作性,學(xué)生在未來管理實(shí)踐中可以“復(fù)制”從案例中學(xué)到的管理方法和經(jīng)驗(yàn)。例如最優(yōu)化技術(shù)這部分教學(xué)中,照搬微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例,以既定量貨幣在衣服和實(shí)物之間如何最優(yōu)配置作為案例,顯然不具有較高的實(shí)用性。如果選擇基礎(chǔ)設(shè)施,例如高速公路最優(yōu)規(guī)模如何決定作為案例,則更貼近公共部門決策的實(shí)際。

相對于傳統(tǒng)教學(xué)法,案例教學(xué)法對教師提出了更高的要求。要求教學(xué)者平時(shí)重視收集、整理和編寫案例教材,建立內(nèi)容豐富的案例教學(xué)庫。案例選擇是案例教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù),目前國內(nèi)有關(guān)公共部門采用經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法,如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、線性規(guī)劃等技術(shù)來進(jìn)行管理的案例尚不多見,已有的案例比較粗糙。筆者認(rèn)為在把握特色化和實(shí)用性的基礎(chǔ)上,可以引進(jìn)一些國外的案例,國外案例相對成熟,可操作性強(qiáng),而且對中國公共部門管理的改革,例如預(yù)算管理改革,也具有借鑒示范意義。

四、結(jié)語

1951年美國學(xué)者喬爾?迪安教授著作的出版標(biāo)志管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生。今天的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)吸收經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、決策學(xué)等學(xué)科的精粹,發(fā)展成為一門對企業(yè)和公共部門管理具有基本方法論意義的學(xué)科,涵蓋了管理決策中幾乎方方面面的問題。中國公共部門管理改革正方興未艾,其成效既取決管理思想的變革,也有賴于管理方法上的“量變”。有鑒于此,改進(jìn)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)在公共管理各專業(yè)中的教學(xué)方法,突出技能教學(xué),編寫精當(dāng)?shù)陌咐?必將培養(yǎng)出新型的公共管理人才,加速中國公共部門管理改革的進(jìn)程。

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第7篇：博弈論在管理學(xué)中的應(yīng)用范文

企業(yè)經(jīng)營管理模擬工商管理專業(yè)教學(xué)方式實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為管理學(xué)的分支，工商管理既是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾砜茖W(xué)，也是一門變化的藝術(shù)。管理類專業(yè)教育的目標(biāo)決定了管理類專業(yè)教育具有務(wù)實(shí)性、職業(yè)性、綜合性和國際性等特點(diǎn)，工商管理專業(yè)的教學(xué)也具有這些特點(diǎn)。在工商管理專業(yè)的教學(xué)中，在傳授管理理論和知識的同時(shí)，更注重學(xué)生對理論知識的理解消化，以及在此基礎(chǔ)上的熟練運(yùn)用，更強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和可操作性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以課堂教學(xué)和案例教學(xué)為主，這兩種方式側(cè)重于基本知識和原理的傳授，并結(jié)合真實(shí)案例幫助學(xué)生理解運(yùn)用，效果良好。近年來，隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，逐漸引進(jìn)發(fā)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如企業(yè)經(jīng)營管理模擬，它在很大程度上彌補(bǔ)了課堂教學(xué)和案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，管理決策方面的缺陷。在豐富教學(xué)方式的同時(shí)，提高了學(xué)生們的實(shí)踐操作能力和分析決策能力，進(jìn)一步加深學(xué)生們對管理知識的理解運(yùn)用。

一、工商管理專業(yè)教學(xué)方式概述

1.課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主要方法。采用課堂教學(xué)，特別是啟發(fā)式課堂教學(xué)有利于學(xué)生理解掌握管理原理、知識技能起到了積極作用。但在以課堂教學(xué)為主的工商管理教育模式以知識的傳授和掌握為主要教學(xué)目標(biāo)，注重宏觀教育，理論性過強(qiáng)，在微觀指導(dǎo)和實(shí)際操作方面存在缺陷。這會使工商管理人才在走向社會后對知識的運(yùn)用和對現(xiàn)實(shí)的適應(yīng)性達(dá)不到企業(yè)要求。當(dāng)今社會，知識的傳播與信息共享的方式發(fā)生極速變化。人才競爭不再取決于靜態(tài)的知識儲備，而是運(yùn)用已有知識創(chuàng)造性地解決問題和不斷發(fā)現(xiàn)新知識的能力。但以課堂教學(xué)為主的工商管理教育模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

2.案例教學(xué)

與課堂教學(xué)相比，案例教學(xué)的主體性和參與性更強(qiáng)。她的教學(xué)目標(biāo)是通過分析案例中的問題，提出解決方案，互相評價(jià)方案，進(jìn)而開拓思路、積累經(jīng)驗(yàn)、提高能力。在管理類專業(yè)教育中運(yùn)用大量的案例教學(xué)，將工商企業(yè)經(jīng)營的背景和管理的資料引入課堂，通過結(jié)合管理理論和經(jīng)濟(jì)理論的分析和討論，使學(xué)生體會多元的管理情景，樹立管理權(quán)變的理念。案例教學(xué)對提高管理類專業(yè)教育質(zhì)量起到了十分重要的作用。但在案例教學(xué)難以設(shè)定邊界明確的企業(yè)及企業(yè)活動的范圍，學(xué)生在案例教學(xué)中角色不明，解決問題的方案不能得到實(shí)踐，使案例教學(xué)就流于理論教學(xué)。案例教學(xué)的實(shí)際效果達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，難以滿足管理類專業(yè)對人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指在特定的實(shí)驗(yàn)室條件下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。它可以是真實(shí)情景的沙盤模擬，也可以利用軟件模擬企業(yè)經(jīng)營管理決策的過程。它對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、動手能力、分析問題和解決問題的能力有著不可替代的作用。目前管理類專業(yè)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)僅僅是企業(yè)經(jīng)營管理模擬、管理信息系統(tǒng)、物流管理、人力資源、市場營銷等方面的實(shí)驗(yàn)。由于管理活動的綜合性、復(fù)雜性和多變性，使管理學(xué)的實(shí)驗(yàn)很難將其實(shí)踐活動直接搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室供學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和研究，大多是通過軟件系統(tǒng)進(jìn)行模擬。

二、企業(yè)經(jīng)營管理模擬

1.企業(yè)經(jīng)營管理模擬含義

企業(yè)經(jīng)營管理模擬是一種通過計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行模擬的教學(xué)方法，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種。它利用計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)模擬企業(yè)經(jīng)營管理決策的整個(gè)過程，構(gòu)造一個(gè)模型，對企業(yè)經(jīng)營過程中各種不斷發(fā)展變化著的環(huán)境進(jìn)行模擬，提出決策問題，并給出基本條件(如本企業(yè)現(xiàn)金流、生產(chǎn)規(guī)模、市場占有率、市場結(jié)構(gòu)、競爭對手)，要求學(xué)生作為企業(yè)經(jīng)營者在給定的條件下決定本企業(yè)價(jià)格、產(chǎn)量及其它經(jīng)營策略。模擬是多次反復(fù)進(jìn)行的，每一次當(dāng)作一個(gè)經(jīng)營周期。參加者對每一周期進(jìn)行決策，得到該周期的階段成果，而下一周期的決策則在上期結(jié)果基礎(chǔ)上進(jìn)行。如此重復(fù)，最后一個(gè)周期的結(jié)果就是最終成績。由于合理的決策需要綜合運(yùn)用市場學(xué)、成本管理、庫存管理、生產(chǎn)管理多方面的知識來制定，因此，通過模擬，學(xué)生們能進(jìn)一步鞏固和加深對所學(xué)管理理論的理解。

2.企業(yè)經(jīng)營管理模擬運(yùn)用的理論

企業(yè)經(jīng)營管理模擬是對所學(xué)理論知識的綜合運(yùn)用，它涉及的知識面非常廣，如運(yùn)籌學(xué)、市場分析、市場營銷、投標(biāo)競爭策略、經(jīng)營戰(zhàn)略、企業(yè)計(jì)劃編制(人員、設(shè)備、進(jìn)度安排等)、資金的外部籌集與運(yùn)用、現(xiàn)金流分析、盈虧分析、資產(chǎn)負(fù)債表計(jì)算及財(cái)務(wù)評價(jià)等。具體來說，運(yùn)用以下理論知識：

（1）生產(chǎn)作業(yè)管理中的資源利用與配置，排班，物料與成品庫存，工資與加班費(fèi)(有效產(chǎn)出、存貨、營運(yùn)費(fèi)用)；

（2）市場營銷方面的對影響市場需求的各因素的分析，市場調(diào)研與數(shù)據(jù)分析，供求不平衡時(shí)的調(diào)整，市場開拓策略制定；

（3）財(cái)務(wù)管理中對基本財(cái)務(wù)項(xiàng)目的掌握，各種資金籌措手段的區(qū)別，下期收入的預(yù)測與資金預(yù)留；

（4）人力資源與研發(fā)方面涉及與機(jī)器搭配的合適人員規(guī)模，提高工資的利弊，科研資金的投入規(guī)模。

（5）戰(zhàn)略管理方面，波特五力競爭分析、公司發(fā)展重點(diǎn)(基本戰(zhàn)略：成本領(lǐng)先、標(biāo)新立異、目標(biāo)集聚、產(chǎn)品、市場)，規(guī)模發(fā)展的多期規(guī)劃與步驟，發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整。

第8篇：博弈論在管理學(xué)中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞： 管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程 精品課程建設(shè) 措施

精品課程建設(shè)是教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要組成部分，是貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的精神，進(jìn)一步更新教育觀念，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是高等學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)中最具基礎(chǔ)性的核心工作，其水平、質(zhì)量和成果是衡量學(xué)校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。加強(qiáng)精品課程建設(shè)是深化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的保證。本文針對管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的精品課程建設(shè)，提出如下措施。

1.師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)的關(guān)鍵。建設(shè)一支穩(wěn)定的高水平的教師隊(duì)伍，是管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程保持高水平的重要保證。高校應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會讓教師到名牌大學(xué)進(jìn)修本專業(yè)課程，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和講課技巧；加強(qiáng)與其他兄弟院校的交流。任課老師要到企業(yè)去學(xué)習(xí)鍛煉，從而滿足不同層次、不同專業(yè)、不同門類的師資需求，從而真正做到以隊(duì)伍建精品，以精品促隊(duì)伍。

2.教學(xué)內(nèi)容與課程體系的改革、優(yōu)化與整合

博弈論、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)與現(xiàn)代制度經(jīng)濟(jì)學(xué)在管理中的決策方法越來越多，企業(yè)的多目標(biāo)與不確定性分析日趨成熟，更多地研究關(guān)注企業(yè)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，教師要經(jīng)常關(guān)注學(xué)科的最新發(fā)展，并將相關(guān)內(nèi)容在教學(xué)中給學(xué)生作介紹。管理學(xué)發(fā)生著巨大的變化，系統(tǒng)論的、決策論的、權(quán)變論的、企業(yè)文化論的、比較管理論的管理學(xué)理論流派相繼崛起，各領(lǐng)。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程需要不斷吸收諸多管理學(xué)理論流派的精粹，夯實(shí)自己的體系，為管理學(xué)提供經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的直接基石。

高校要考慮不同專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為本、專科和不同專業(yè)設(shè)置不同難度和深度的課程，形成層次分明、有針對性的課程體系。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容組織的重點(diǎn)，應(yīng)是將整個(gè)理論整合成一套指導(dǎo)企業(yè)決策方法和工具，否則學(xué)生學(xué)完之后仍然對如何應(yīng)用這些雜亂無章的理論感到茫然。比如，企業(yè)面臨的難題是市場需求（商機(jī)）如何界定，商機(jī)的大小如何測量，商機(jī)的開發(fā)規(guī)模如何決策，商機(jī)的開發(fā)效益如何評估，以及商機(jī)的開發(fā)風(fēng)險(xiǎn)如何防范。這些難題散見于市場營銷、戰(zhàn)略管理、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)運(yùn)作等課程中，因此將其借用和整合起來，定性分析與定量分析相結(jié)合，形成統(tǒng)一的理論和方法。

3.采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法與手段

（1）案例教學(xué)。在多年教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，選擇與我國經(jīng)濟(jì)體制和企業(yè)改革密切相關(guān)的大量“熱點(diǎn)”問題、學(xué)生所熟悉的企業(yè)、學(xué)校所在地區(qū)的企業(yè)、學(xué)生周圍的事情作為案例討論材料，很受學(xué)生歡迎。比如供求分析與四川柑橘、家電下鄉(xiāng)對企業(yè)與農(nóng)民的影響、兩會議案的分析、網(wǎng)吧的市場結(jié)構(gòu)與競爭策略等。其他管理學(xué)科的案例都可以拿來分析，還可以要求學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和體會，收集資料，分析和編案例，用所學(xué)理論解決實(shí)際問題。學(xué)生既加深了對理論的理解，又鍛煉了解決實(shí)際問題的能力，普遍感到收獲很大。

（2）討論課。每次課程開始（結(jié)束）時(shí)分別對上次（下次）課程講授內(nèi)容進(jìn)行簡單的回顧（安排），指定相關(guān)參考資料，留下問題，然后讓學(xué)生回去查資料并提供與學(xué)生專業(yè)相關(guān)或者感興趣的案例，讓學(xué)生分組討論甚至采取辯論的形式，活躍課程氣氛；強(qiáng)化多媒體資源的交互性（BBS），要求學(xué)生多提問、多交流。第二節(jié)課開始花一些時(shí)間，找一些準(zhǔn)備充分的同學(xué)上臺講，通過這種形式提高同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動更多同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

（3）引入對抗機(jī)制。可以抽出6個(gè)學(xué)時(shí)搞對抗競賽的形式，將整班學(xué)生分組，每個(gè)小組討論某個(gè)管理問題或人點(diǎn)問題，提出各組的意見與理由，進(jìn)行辯論，教師根據(jù)各組效果打分計(jì)入平時(shí)成績。

（4）參與式學(xué)習(xí)。安排適當(dāng)章節(jié)或案例讓學(xué)生講授，其余學(xué)生提問討論，教師總結(jié)的形式，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的同時(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和表達(dá)能力。

（5）訓(xùn)練學(xué)生動手。一是利用課堂練習(xí)，要求學(xué)生們思考解決我國經(jīng)濟(jì)和管理中的一些實(shí)際難題；二是利用課外作業(yè)，要求學(xué)生們組成團(tuán)隊(duì)，研究一些企業(yè)管理中的難題，有的放矢地提出解決思路；三是利用考試環(huán)節(jié)，出一些應(yīng)用性問題，要求學(xué)生將所學(xué)的有關(guān)理論和方法整合起來，形成一個(gè)解決方案。

（6）更新教學(xué)方法。比如“案例―理論―建構(gòu)”學(xué)習(xí)法，幫助學(xué)生加深對MIS和企業(yè)戰(zhàn)略之間關(guān)系的理解；“引導(dǎo)”―“發(fā)現(xiàn)”―“研討”教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生主動思考，積極探討；“參與”―“互動”―“自主”學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

從教學(xué)形式上可以將板書、幻燈片、視頻、動畫等結(jié)合起來進(jìn)行，多種教學(xué)形式的組合可以避免視覺疲勞，而且可以提高同學(xué)的興趣，特別是動畫形式。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)中引入相關(guān)的視頻片斷也是一個(gè)有效的方法，這些視頻片斷可以來自于電影、電視新聞、科教影片等，在教學(xué)中能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)

（1）校企合作，實(shí)踐教學(xué)意味著教學(xué)離不開企業(yè)的支持，依托一些企業(yè)作為校外實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行一些校企科研項(xiàng)目，為企業(yè)進(jìn)行調(diào)研分析、解決問題，提供決策方案。

（2）準(zhǔn)備模擬實(shí)驗(yàn)軟件，教師團(tuán)隊(duì)和企業(yè)合作開發(fā)“管理經(jīng)濟(jì)學(xué)虛擬軟件”，通過“在線實(shí)訓(xùn)”讓學(xué)生感受企業(yè)運(yùn)作的全過程。通過這些系列實(shí)踐項(xiàng)目的完成，能促進(jìn)“學(xué)以致用”，極大地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓更多的學(xué)生在校內(nèi)、在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)”和“企業(yè)”的“零距離”對接。

（3）將管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論、方法與計(jì)算機(jī)軟件工具結(jié)合起來，很多企業(yè)管理決策，如成本收益分析、供求均衡、需求估計(jì)與經(jīng)濟(jì)預(yù)測、彈性分析、生產(chǎn)決策、成本估計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)決策等方面的實(shí)際問題需要進(jìn)行建模以及數(shù)據(jù)和圖形的動態(tài)分析，學(xué)生們必須能夠利用信息技術(shù)完成這些計(jì)算，掌握現(xiàn)代化的工具。我們準(zhǔn)備了幾節(jié)實(shí)驗(yàn)課，設(shè)計(jì)一些經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，編寫完整的實(shí)驗(yàn)手冊，用Excel、SPSS等軟件指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確和快捷地解決這些問題，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識運(yùn)用到企業(yè)的決策分析中。

5.促進(jìn)資源共享與科學(xué)研究

做好課程資源上網(wǎng)計(jì)劃與知識共享系統(tǒng)，比如一個(gè)好的案例，可以吸引學(xué)生的興趣，也可以使學(xué)生深入了解原理與用法；一個(gè)好的課件，悅目引人。形成有好的帶頭人、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)梯隊(duì)，及時(shí)交流互補(bǔ)，通過相關(guān)項(xiàng)目的研究，是教師與學(xué)生在教學(xué)、實(shí)踐與創(chuàng)新方面良好的結(jié)合。

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第9篇：博弈論在管理學(xué)中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：綠色住宅；激勵(lì)約束；演化博弈

一、引言

住宅建設(shè)存在著很大的節(jié)能空間，綠色住宅作為保護(hù)環(huán)境與節(jié)約資源的新型住宅模式，可有效降低能源消耗，是我國實(shí)施節(jié)能減排的關(guān)鍵和重點(diǎn)。但綠色住宅存在經(jīng)濟(jì)外部性，使得前期市場供給和需求都明顯不足，為此，許多國家政府對綠色建筑節(jié)能采取積極干預(yù)的行動，且取得了很好的社會和經(jīng)濟(jì)效益。如：德國聯(lián)邦政府通過政策引導(dǎo)、資金扶持等方式，使如今新建建筑的能耗水平比2002年前的能耗水平下降30%左右。在我國當(dāng)前綠色住宅市場難以自發(fā)調(diào)節(jié)的情況下，政府對其經(jīng)濟(jì)激勵(lì)約束的引導(dǎo)顯得尤為重要?；诖?，本文構(gòu)建了政府經(jīng)濟(jì)激勵(lì)約束下的綠色住宅供求博弈模型，探討市場中供求主體――開發(fā)商與消費(fèi)者的共同作用效果，并對最優(yōu)決策進(jìn)行分析，為我國綠色住宅政策的制定與應(yīng)用提供參考意見。

二、綠色住宅市場的經(jīng)濟(jì)激勵(lì)約束

管理學(xué)中，激勵(lì)與約束是不同的概念。激勵(lì)是激發(fā)鼓勵(lì)，是持續(xù)地調(diào)動人的積極性的行為和過程，而約束是制約和限制，使當(dāng)事人的行為不超出必要的界限。綠色住宅市場的經(jīng)濟(jì)激勵(lì)約束應(yīng)充分考慮綠色住宅的特點(diǎn)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況并充分考慮實(shí)施過程中可能遇到的風(fēng)險(xiǎn)而制定，針對市場中消費(fèi)者和開發(fā)商施行激勵(lì)與約束策略，提升供給和需求，以達(dá)到活躍綠色住宅市場的目的?，F(xiàn)在常用的經(jīng)濟(jì)激勵(lì)模式主要有：財(cái)政補(bǔ)貼、稅收優(yōu)惠和貸款優(yōu)惠。還有比較新穎的激勵(lì)模式為變更標(biāo)準(zhǔn)類獎(jiǎng)勵(lì)，如密度獎(jiǎng)勵(lì)，是指放款對綠色住宅的審批標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)許開發(fā)商設(shè)計(jì)更高的單位居住密度，增大建筑面積。約束政策模式主要為政府針對開發(fā)商監(jiān)管，對開發(fā)非綠色住宅時(shí)造成的環(huán)境污染、材料浪費(fèi)、產(chǎn)能低下等情況所受到的警告、罰款與行政處分等處罰。政府的經(jīng)濟(jì)激勵(lì)可影響開發(fā)商和消費(fèi)者選擇綠色住宅的增量收益，如下所示。

由意愿支付法公式可計(jì)算消費(fèi)者選擇綠色住宅的增量收益為

RZ=WTP+CE -CZ

其中：RZ為消費(fèi)者增量收益，WTP為消費(fèi)者支付意愿，CE為政府對消費(fèi)者激勵(lì)支持，CZ為購買增量成本。

根據(jù)企業(yè)利潤計(jì)算方法，開發(fā)商開發(fā)綠色住宅的增量收益為

RK=T-CF+CK

其中：RK為開發(fā)商增量收益，T為銷售增加收入，CF為政府對開發(fā)商激勵(lì)支持，CK為建造增量成本。

由上述可見，經(jīng)濟(jì)激勵(lì)約束的設(shè)置會影響市場上主體間的利益博弈結(jié)果。

三、綠色住宅市場演化博弈模型

綠色住宅市場中，供求雙方的協(xié)調(diào)程度和積極性直接影響綠色住宅市場的發(fā)展與運(yùn)行。市場上存在綠色住宅和傳統(tǒng)住宅兩種產(chǎn)品，由于信息不對稱、投機(jī)等因素，開發(fā)商與消費(fèi)者在各方選擇開發(fā)或購買綠色住宅與傳統(tǒng)住宅之間屬于有限理性，且兩者之間的博弈是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、試錯(cuò)、調(diào)整策略的過程。本文將運(yùn)用演化博弈理論中復(fù)制動態(tài)和演化穩(wěn)定策略（ESS）兩個(gè)核心方法進(jìn)行分析。

（一）復(fù)制動態(tài)方程的建立

假設(shè)該系統(tǒng)中，是開發(fā)商和消費(fèi)者兩個(gè)有限理性的群體之間進(jìn)行策略博弈，每次博弈為這兩個(gè)群體中的成員隨機(jī)配對進(jìn)行博弈，且屬于2×2非對稱博弈。此次博弈考慮政府會對住宅市場進(jìn)行經(jīng)濟(jì)激勵(lì)約束的管理措施的因素。要注明的是，本次博弈中的消費(fèi)者指的是增量房的購買者，不包括存量房的購買者，以便于討論。模型中，開發(fā)商群體可選擇的策略集合為T1={開發(fā)綠色住宅，開發(fā)傳統(tǒng)住宅}；消費(fèi)者群體為T2={購買綠色住宅，購買傳統(tǒng)住宅}，兩者構(gòu)成的博弈收益矩陣如上表所示。

上表所示：x（0

由上表中的收益矩陣可計(jì)算出開發(fā)商群體開發(fā)綠色住宅和傳統(tǒng)住宅的適應(yīng)度和群體平均適應(yīng)度，分別記為U1a，U1b，U1，則

U1a=y（m2+m3+m6-m4）+（1-y）（m3+m6m4）

U1b=y（-m5）+（1-y）（m1-m5）

U1=xU1a+（1-x）U1b=xy（m2+m1）+x（m3+m6-m4-m1+m5）+m1-m5-ym1

消費(fèi)者群體購買綠色住宅和傳統(tǒng)住宅的適應(yīng)度U2a，U2b和群體平均適應(yīng)度U2分別為

U2a=x（n1+n5-n4）+（1-x）（-n3）

U2b=（1-x）（n2-n3）

U2=yU2a+（1-y）U2b=xy（n1+n2+n5-n4）+x（n3-n2）+n2-n3-n2y

計(jì)算出開發(fā)商與消費(fèi)者群體的復(fù)制動態(tài)方程分別為

F（x）==x（U1a-U1）=x（1-x）（ym2+ym1+m3+m6-m4-m1+m5）

F（y）==y（U2a-U2）=y（1-y）（xn1+xn2+xn5-xn4-n2）

（二）開發(fā)商與消費(fèi)者群體間的演化穩(wěn)定策略分析

該動態(tài)復(fù)制系統(tǒng)在=0和=0情況下存在均衡點(diǎn)：O（0，0）、P（1，1）、Q（1，0）、R（0，1），又當(dāng)0

圖中由鞍點(diǎn)S和兩個(gè)不穩(wěn)定點(diǎn)R，Q連成的折線構(gòu)成系統(tǒng)收斂于不同狀態(tài)的臨線，在臨界線的右上方RSQP區(qū)域?qū)⑹諗坑赑（1，1），即雙方均選擇綠色住宅；在臨界線左下方的RSQO區(qū)域?qū)⑹諗坑邳c(diǎn)O（0，0），即雙方均選擇傳統(tǒng)住宅。因而系統(tǒng)長期進(jìn)化的均衡結(jié)果可能是雙方都選擇綠色住宅，或雙方都選擇傳統(tǒng)住宅。

博弈結(jié)果論證：顯然，雙方均選擇綠色住宅才是我們所期望的結(jié)果，即趨向于P點(diǎn)的進(jìn)化方向。由上圖可知，系統(tǒng)的演化概率與P點(diǎn)的位置密切相關(guān)，即當(dāng)x*或y*減小時(shí)，RSQP區(qū)域的面積將會增大，系統(tǒng)收斂于點(diǎn)P的概率也將增加，故應(yīng)增大參數(shù)n1，n5，m2，m3，m6，m5或減小參數(shù)n2，n4，m1，m4的取值來減小x*和y*，增大收斂于P的概率。即加大對綠色住宅的激勵(lì)力度，包括對開發(fā)者和消費(fèi)者的雙向激勵(lì)，同時(shí)加強(qiáng)傳統(tǒng)住宅的監(jiān)管；增加企業(yè)開發(fā)和消費(fèi)者購買綠色住宅的收益，弱化傳統(tǒng)住宅的收益；降低開發(fā)綠色住宅的額外成本和購買綠色住宅所多支付的成本等措施都能使系統(tǒng)向最優(yōu)方向進(jìn)化。

在當(dāng)前綠色住宅市場中選擇綠色住宅的收益小于住宅建筑的收益情形下，政府的激勵(lì)監(jiān)管措施將會成為關(guān)鍵影響因素，如果激勵(lì)程度彌補(bǔ)了雙方應(yīng)選擇綠色住宅增加的額外成本，監(jiān)管懲罰制度降低了選擇普通住宅的收益，即政府實(shí)行“胡蘿卜加大棒”的情況下，使得雙方選擇綠色住宅的總收益大于普通住宅的總收益時(shí)，雙方均會選擇綠色住宅。否則，在收益達(dá)不到的情況下，即政府干涉后仍達(dá)不到雙方預(yù)期收益的情況下，雙方仍會拒絕選擇綠色住宅。

四、結(jié)論

上文對激勵(lì)約束影響下的綠色住宅市場供求決策進(jìn)行分析，為尋找推廣綠色住宅實(shí)施的切入點(diǎn)提供了參考。結(jié)果顯示，政府加大對消費(fèi)者和開發(fā)商的雙向激勵(lì)約束是關(guān)鍵：一方面通過給予財(cái)政支持和稅費(fèi)減免等優(yōu)惠政策予以誘導(dǎo)，調(diào)動相關(guān)主體開發(fā)與購買綠色住宅的積極性；另一方面采取強(qiáng)制措施，加大對非綠色住宅開發(fā)的制約，限制高能耗高污染的生產(chǎn)，為綠色開發(fā)創(chuàng)造一個(gè)良好的施展空間和外部環(huán)境。

綠色住宅市場的形成過程既是政策支持的過程也是市場自我調(diào)節(jié)的過程，需充分考慮各主體在綠色住宅市場形成過程中的作用，在前期給予激勵(lì)約束政策支撐的同時(shí)，還需合理引導(dǎo)市場走向，實(shí)施信息透明化政策，消除信息不對稱，樹立起開發(fā)商和消費(fèi)者對綠色住宅市場的信心。

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