尋找春天的足跡作文精選(九篇)
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第1篇：尋找春天的足跡作文范文
不知不覺中，春姑娘在綿綿細雨的喜悅簇擁下，悄悄地來到了人間.雷公公敲響了沉默已久的大鼓,迎接春姑娘的到來。
春姑娘邁著輕盈的腳步來到河岸旁，用那柔軟的雙手去撫摸那光禿禿的柳條。不一會兒，那柳條上便抽出了鵝黃色的嫩葉，遠遠望去，那挺拔的柳條就像是一位亭亭玉立的少女。
春姑娘來到一片枯黃的草地前，她輕輕地撒下春的氣息。頓時，小草從地底下探出了嫩綠色的小腦袋，好奇地張望著這個世界。草地上一下子煥然一新，就像披上了一件綠色的外套，美麗極了。一旁的小花也不甘示弱，張開一朵朵含苞欲放的花蕾，一陣微風吹過，小花搖擺起它那婀娜多姿的身體，淡淡的清香引來了勤勞的蜜蜂和美麗的蝴蝶，它們圍著花兒翩翩起舞，為大地那綠色的外套上新添了幾許鮮艷的花紋。
春姑娘繼續(xù)向前走，走啊走啊，她看見了田野里冬眠的青蛙，于是，春姑娘用她神奇的“魔法棒”喚醒了睡夢中的青蛙，青蛙便開始用它那特有的歌喉，響亮地唱起了只有它自己能聽懂的歌曲。青蛙的叫聲吵醒了小鳥，一下子，大地熱鬧起來。“唧唧唧，唧唧唧”，小鳥也跟隨著春天的旋律，唱出了美妙的“歌曲”,從這個樹枝上，一下子飛到那邊的樹枝上，為大地增添了不少生趣。
春姑娘就這樣走啊走，走遍了大江南北，在春姑娘走過的地方，處處呈現出一片生機勃勃的景象，讓人流連忘返。
第2篇：尋找春天的足跡作文范文
春天作文(1)
春天來了，春天在哪里?我和同學們一起去大自然，尋找春天的足跡。
啊!找到了，找到了，春天在河邊。春風吹過，河水暖了，春雨過后，河水漲了，歡快地奔向遠方。河沿的草地上，綠綠的小草悄悄地探出頭來，草地上點綴著星星點點的野花，紅的、黃的、紫的……像無數只小眼睛，還眨呀眨呢，小草軟軟的、嫩嫩的，真想在上面打個滾兒，可又怕傷害它們。
啊!找到了，找到了，春天來到了公園里。公園里的桃花粉的似霞，紅的似火，千枝萬朵，繁茂旺盛，一叢叢，一簇簇，無比嫵媚，沐浴著燦爛的陽光。真是“桃之夭夭，灼灼其華。桃之夭夭，其葉榛榛。”柳樹千枝萬條，嫩綠欲滴，隨風飄舞，像小姑娘的辮子。芙蓉樹枝枝杈杈，舒展著它們黃綠的眼。好一片如畫的風光啊!人們在這里放風箏、游玩，在春光中放飛心情，玩得多開心呀!
啊!找到了，找到了，春天到了校園里。操場邊的梧桐樹滿樹繁花，仰天歡笑。各種常綠樹抽枝吐葉，鵝黃的、翠綠的、紫紅的，在風雨中歡笑?；▔?，月季、杜娟含苞待放。教室里，傳來了朗朗的讀書聲，辛勤的園丁——老師在忙著播下春天希望的種子。
春姑娘的腳步漫山遍野。庭院中，迎春花、映山紅開花了，田野里，麥苗綠油油，油菜花金燦燦，蝴蝶在翩翩起舞，蜜蜂在歡快地歌唱……
春天萬紫千紅、生機勃勃、充滿活力。我喜歡春天。
春天作文(2)
常聽人們說：“春天來了”，可是，春天在哪兒呢?為了尋找答案，我進行了一次“尋找春天”的活動。
我來到了小河邊。小河昔日河面上的冰已經融化了，現在，它正奏著樂曲，“叮咚叮咚……”，唱著歡快的歌“嘩啦嘩啦……”，透過清澈的河水可以看到清楚的看到河底成群嬉戲的小魚、小蝦，好不活潑。
啊!好一幅“冰融魚戲圖”。
走著走著，我走到了田間小徑上，沿路綠油油的剛鉆出土的嫩芽代替了以往枯黃的雜草，田地里小麥生長的生機勃勃，前面的果園里果樹花競相開放，蘋果花、梨花、桃花……白的像雪，紅的似火，粉的如霞，花下成群的蜜蜂“嗡嗡”的鬧著，還有蝴蝶飛舞其間，看到了欣欣向榮的景象，我仿佛看到了秋天人們大豐收的情景。
啊!好一幅“花艷蝶舞圖”。
不知不覺中，步行到了樹林里，樹林一改平時的光禿，也換上了“時髦”的綠裝，林子里各種鳥兒“嘰嘰喳喳”的忙著筑巢……
啊!好一幅“綠意盎然圖”。
……
最后，我回到了家中，幾個孩子在門口開心的玩著，天真的笑掛在他們的臉上。
啊!好一幅“童樂圖”。
我明白了，春天無處不在，而我找到的這些圖畫匯合起來就是最美的春天。
春天作文(3)
天氣變暖和了，我想春天快來了吧，于是，我就去公主府公園尋找春天?？?，這是我尋找春天的工具——放大鏡、望遠鏡和照相機。接下來，請聽我說說是怎樣用這些工具尋找春天的吧。
放大鏡可以照一照樹上的嫩芽有沒有變大的跡象，望遠鏡可以望望遠處的桃樹有沒有開花，照相機當然可以用來記錄春天到來時的情景。
下面，我告訴你們一個秘密：我發(fā)現有一些桃樹上已經長出了小小的嫩綠色的葉子了，它們藏在樹枝上一些鼓出來的東西里，我看書上說那叫冬芽。
走進公園，遠遠地望去，小草已有綠意。再看桃樹，枝上已經開滿了淡粉色、白色的花，遠遠看去，就像落滿了一層雪，非常美麗。在公園一角，我還看到了一簇簇美麗的黃色的花，媽媽告訴我那是迎春花，顧名思義，它就是為迎接春天開放的。那種黃色非常鮮亮，就像黃色的蝴蝶落滿花叢。對了，悄悄告訴你們，我還埋下了一粒梅子核，希望它能生根發(fā)芽，明年我想看看它是不是長出來了。
我們快走的時候，刮起了風，我發(fā)現春天的風和冬天的風不一樣了，冬天的風很大，吹在身上很冷;而春天的風很柔，吹在身上暖暖的。
看來春天真的來了。公園里的人很多，他們都是來尋找春天的。還有一些人像我一樣，拍起了照片，想留住這美好的瞬間。這時我想起了韓愈的一首詩：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”好了，我的尋找春天之旅就到這里了。
春天作文(4)
我們送走了冬爺爺，送走了大地的嚴寒。春姑娘踏著輕盈的腳步來到了人間，春天的景色十分美麗，像一幅栩栩如生的畫。
今天，我和我的朋友們一同去了北區(qū)。一到那里，就嗅到了春天的氣息。
你看!春天的陽光多么明媚啊，春姑娘露出了迷人的笑臉。暖暖的春風撫摸著我們的笑臉，像母親的手一般。我們歡呼著：“春天來了!春天來了!”
隨著春姑娘輕快地步伐，青青的小草破土而出。偷偷地露出了小腦袋，嫩嫩的，綠綠的。在公園里，到處都可以看見這生命力頑強的小草。許多樹木都開滿了漂亮的花朵，粉的、紅的、白的，色彩斑斕。成群的小鳥在天空中自由自在的飛翔著，高興了，便唱出清脆悅耳的曲子。和煦的春風吹拂著大地。
我和朋友們走走停停，因為我們要記錄下春姑娘的容顏。朋友問我：“你喜歡春雨嗎?”我笑著說：“當然喜歡啊，春天的雨是柔和的，只見春雨在樹葉上滾動，心情便會很好。春雨在我心上留下了如煙，如霧，如絲的倩影。
我們一路前行，看見地上倒映著許多奇形怪狀的東西，便好奇的抬頭相望，你猜，我們看到什么了?其實是小朋友們在放風箏呢!
啊!春天的一切，竟是這樣的生機勃勃。啊!春天真美啊!讓我們用心去感受大自然的美景吧!
春天作文(5)
冬爺爺剛走，春姑娘就提著百花籃，伴著春風，帶著春雨，悄悄地來到了人間。頓時，大地萬物復蘇鳥語花香，呈現出一派生機。
伴著溫暖的春風，我走出家門去尋找春天?？?道路兩旁的草坪里，長出了嫩綠色的小草，它們帶著泥土的芳香鉆出了地面，一叢叢，一簇簇，又嫩又綠，遠看像綠色的大地毯。春風一吹，他們就左右搖擺，好像在給春風招手呢!各種各樣的花也開放了，他們個個綻開了笑臉，紅的像霞，白的像雪，黃的像金，五光十色美麗極了。特別是花壇里的三色槿，有三種顏色：紅黃紫三種非常引人注目。
白河兩岸的柳樹抽出了新的枝條，一片片嫩嫩的小葉芽，好像要看看這個美麗的世界，就探出了頭。春風一吹柳條四處搖擺，像一個個少女在翩翩起舞。站在白河邊，眺望著春天里的白河，一陣陣溫暖的春風拂過我的臉龐，真是舒服極了。和煦的陽光照在河面上，閃爍著碎金子似的光彩，好像千萬條金魚在游來游去。河岸邊綠樹人影，天上的白云，飛翔的小鳥，還有隨微風蕩漾的小船倒映在水中，宛如一幅巨大的風景畫。
第3篇：尋找春天的足跡作文范文
第一站，飛天巡游，我們要乘坐熱氣球來一次天上的旅行，見證成長季里孩子們成長的足跡。六年春天，收獲花樣年華；14°咖啡店，少年向往自由；那一年，相識，這一年，分別；放飛吧，讓我們一起享受自由。
第二站，乘坐真情列車奔馳在樂園鐵路上，迎風感受真情的溫度。等待車鈴響起，感受愛的溫暖；尋找身邊的幸福，為愛找到理由；收藏冬天里的感動，發(fā)現生活里的美好。
第三站，安靜下來，靜靜欣賞湖中的美景，每一朵漣漪都是童年里最好的時光。把愛心寄出，把童心珍藏，小小的年紀，雖然怕黑怕疼，卻能勇敢面對，盡情去品味生活里的酸甜苦辣。
第四站，來次驚險刺激的旅行，乘坐木筏漂流，一路漂流，留下一路的小故事，在時光里留存美麗。在課堂上發(fā)現傾聽的重要、游戲的奧秘，在生活里發(fā)現無數的小智慧。
第五站，我們的腦袋需要思考才能更加靈光，歡迎來到思考者的天堂，看小小思考家們在茫茫的宇宙里發(fā)出自己的疑問。樹想像鳥一樣飛翔，可為了大地，它甘愿放棄飛翔；擁抱臘梅樹下的愛，細心描摹夢想的樣子，讓陽光照進心里，讓微笑綻放臉上。
第六站，飛越小島，來一次全景觀賞吧。用純凈的心感受美麗的景，還有比這更美好的事情嗎？梯田的美，是一幅巧奪天工的畫；丁香的香，是生命力量的勇敢綻放；春天帶給人們禮物，為大地編織童話。
第七站，是特立獨行者的樂園，這里有充滿奇妙色彩的想象，會帶你經歷一次奇趣滿滿的冒險旅程，還會為你找到未來世界的歡笑和幸福。森林里的音樂會，特別極了，話劇、小小說、故事新編，精彩不斷。
第八站，靜靜地用腳步丈量星星島的每一寸土地，這里生活著最詩意的人，他們?yōu)樽约旱纳罡璩?，從不停歇。在這里傾聽花開的聲音，感受逝去歲月里的溫馨，觀賞月光下的薰衣草，伴著蝴蝶翩翩起舞。
第九站，也許你已經有些累了，那就在美麗的童話里做一場瑰麗的夢，在夢里邂逅一段奇緣，在夢里感受童話的真實。回到中世紀做一回騎士，和小女巫做朋友，去糖果世界里游歷，飛上白云摘一朵七色花……還有哪里是童話去不到的地方？
第4篇：尋找春天的足跡作文范文
關鍵詞 語文教育 教育方法 體驗式教育
中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0087-02
語文學科是一個內涵及外延都極其廣泛的學科，生活中，我們時時處處都能感受到語文，生活中語文可以說是無處不在。曾有一個比喻，說明生活與教育的關系：“生活即教育”，教育極其廣闊自由，如一只鳥放在林子里面；“教育即生活“將教育和生活關在學校大門里，如同一只鳥關在籠子里。如何創(chuàng)造一片“林子”讓鳥兒自由飛翔？如何讓我們的孩子恢復對語文的興趣，如何使學生真正領悟到語文的博大精深和它無處不在的魅力呢？需要我們每個語文老師從生活出發(fā)，從實際出發(fā)，變語文的小課堂為生活的大課堂，變頭頂的小天空為生活的藍天。
一、讓生活的點點滴滴逐步走進課堂
語文來源于生活，服務于生活。因此，在語文教學中，我們就要從精彩的生活中捕捉現實，感受精彩，創(chuàng)設生活化的情境，讓孩子去留心觀察。我們的課文可能是孩子非常了解的生活現象，也有可能是他們全然陌生的人或事，這就需要教師具有敏銳的感悟能力，尋找生活與語文的結合點，讓學生不僅是在學教材，更是在感受生活、領悟生活，讓生活成為學生的大教材。
我旁聽過這樣的教學例子，一位老師在講解《三顧茅廬》時，就搜集了關于《三國》里諸葛亮和劉備等桃園三兄弟的照片，放著幻燈片，還有一段三國的音頻資料，然后在這樣的氛圍下繪聲繪色的講解課文，讓我們旁聽的老師都感受到了當年劉備請諸葛亮的那份堅持的決心――不達目的，誓不罷休?？粗切┥鷦拥恼掌?，閉上眼仿佛耳畔回響著三國那段經典的歷史偉人的對話，加上老師的講解和對歷史故事的描述，誰不全身心的融入到課堂的氛圍里呢。從孩子們那癡迷的表情中，我可以深深地感受到他們對這段歷史的融入，可以感受到他們已沉醉于這堂生動的語文課時之中。
二、讓語文教育教學過程走出課堂，走進學生的生活
生活體驗式教育最根本的原則和方法就是“教學做合一”，即根據學生的生活需要而教、而學，通過生活實踐來學，從而使學生獲得真正的知識，進而收獲到口眼手腦并用的功效。
如在教學一年級孩子《春天來了》這篇文章時，我通過多媒體的演示和動情的范讀，讓學生感受到秋游的快樂，并組織孩子一起到操場上，讓大家尋找春天的足跡，并告訴他們，你們也可以和文中的小伙伴一樣，躺在草地上，或者對著藍天喊上幾嗓子，孩子們高興壞了，一個個興奮得不得了?；氐浇淌液?，我讓孩子們談談自己的感受，他們有的說：“春天來了，小草冒出小腦袋了?！庇械恼f：“我很快樂，我對著白云喊“你好嗎？白云笑瞇瞇地看著我?！庇械恼f：“躺在草地上的時候，小草在跟我玩游戲，他們悄悄地撓我癢癢?！边€有很多充滿童趣的語言，我想這都來自于他們親自去生活中體驗那種快
樂。接著我讓孩子們朗讀這篇課文，孩子們動心動情，春游的快樂深深地感染了我，我也深刻地理解了“情動而辭發(fā)”的真諦。
三、在語文教學中再現生活的多姿多彩
第5篇：尋找春天的足跡作文范文
期盼已久的雪花終于從天而降，它像一只蝴蝶似的在空中翩翩起舞，一眨眼就落到了地上，冬天不要宅在家里了，一起到戶外欣賞美麗的雪景吧!小編在這里給大家?guī)砻利惖亩煨W五年級作文500字，但愿對你有借鑒作用!
美麗的冬天小學作文1那個冬天，美麗的冬天!
外面下著雪，到處白皚皚的一片。凝望著窗外漫天飛舞的大雪，我仿佛到了美麗的童話世界。紛紛揚揚的雪花，每一片都有一個神奇的故事，只要你從積雪上走過，一定會聽到吱吱呀呀的聲音，那就是被驚醒的雪花在敘說他們遙遠國度里那美妙的日子，無憂無慮，純凈而快樂。如果你停下來，靜下心聽一聽，一定會知道她們許多神秘而有趣的故事。外面始終是安靜的，我喜歡冬天，喜歡它的寧靜。
那個冬天，殘酷的冬天!
雪在不停地下，從零零落落的飄雪到鵝毛大雪一刻也未曾停過，我沒有了賞雪的興致，厚厚的積雪讓我感到擔憂，回鄉(xiāng)過年的人們怎么辦?
快過年了，返鄉(xiāng)的人正趕著回家與親人團聚，可是那無情的大雪摧毀了原本熱鬧的鐵路運輸，車站里滯留了許多返鄉(xiāng)的人，他們的心中滿是回家的期盼，看著那紛飛的大雪，他們只能這樣焦急地等待著，等待著……
那個冬天，溫暖的冬天!
“冰雪無情人有情”!面對如此惡劣的天氣，全國人民手拉手心連心，共同抗擊著這場雪災?？寡┣熬€，解放軍叔叔們正不畏嚴寒地奮戰(zhàn)著，冰冷的雪花一次又一次地侵蝕著他們身體，但他們用熾熱的心融化了軀體上的冰冷，用無私的愛溫暖了周圍的群眾，這種溫暖也在悄悄地傳遞，感染著每一個人。
也許這場雪是上天注定的，它的無情與猖狂似乎在挑戰(zhàn)人類的意志，但面對這場雪災，我們堅信，只要人們的意志足夠堅強，就一定能戰(zhàn)勝它的蠻橫;只要人們的愛心足夠溫暖，就一定會融化無情的冰封。
那個冬天，難忘的冬天!
冰雪終被人間的愛而感化，陽光又回到了祖國大地。當新年的鐘聲敲響時，冰雪消融，人們臉上展露出對新生活美好的向往，那個冬天，相信許多人都難以忘記!
美麗的冬天小學作文2北風呼呼的吹著，沒錯，冬哥哥來了，風婆婆、雪姑娘也來了，風婆婆猛烈地敲打著家家戶戶的門窗。
我穿著大衣，戴上帽子，圍上圍巾跑了出去，我仰著頭，忽然，一片晶瑩剔透的小雪花落在我的臉上，一會兒，雪紛紛揚揚地落了下來，光禿禿的房頂，像戴上了一頂白色的帽子，柳樹姐姐的枝條，變得更加美麗了，雪姑娘給大地蓋上一層厚厚的被子。
第二天，雪下的大約三厘米，吃過飯以后，我的小伙伴們約我出去打雪仗。我們在一片空地上玩，我畫了一個長方形，中間有一條線不能超線。比賽開始了，只見王二彎下腰，捧一點雪，捏成一團，瞄準對手一扔，砸的他滿頭是雪，氣得對方揉了一個大雪球，猛地砸來，王二飛快地躲開，我趁他們不注意去偷襲，打得他們連聲說投降。
晚上，又在一直下雪，唉!我氣極敗壞地說：“下那么大的雪，怎么出去玩啊?”一旁的爸爸聽見了，說：“我們可以堆雪人呀!”“堆雪人嘍!”我高興地說。爸爸說：“堆雪人要先鏟雪，然后掃雜物，接著滾兩個一大一小的雪球，最后就是給雪人打扮了?！甭牥职终f完，我就按照爸爸的方法，首先把雪鏟在了一起，掃干凈上面的雜物，接著又滾了兩個一大一小的雪球，大的在下面做身體，小的在上面做腦袋，最后就是給雪人打扮了，我拿了兩塊黑石頭當做雪人的眼睛，胡蘿卜當做鼻子，樹枝當做手，然后把我的帽子給它戴上，把圍巾給它圍上。爸爸一看，好漂亮的雪人兒哇，我開心地笑了。
我覺得冬天是個熱情的大哥哥，我愛這樣的冬天。
美麗的冬天小學作文3漫步在白雪皚皚的雪地上，回想起冬日的第一場雪，一張又一張的照片在我記憶中閃出。雖然冬是單調的白，但卻不失它的美麗。因為在這白色的樂園，隱藏著多少動人的倩影，隱藏著我成長中豐富的足跡。我也正在這白色的樂園里尋找美麗與足跡。
又是一個美麗的清晨。我拉開窗簾，呀!昨天晚上下雪了!到現在雪還一直下著。我穿好衣服走到了門口，地上白茫茫一片，美極了!讓人舍不得踩上去，就只怕自己的腳印破壞了這寧靜的美。抬頭望著我家房子，呦，他還在跟我比美呢!原來是冬爺爺送給了他一頂帽子，正在炫耀這可愛的小白帽呢!對了，還有我家的棗樹，也穿上了最潔白、最美麗的禮服去迎接冬爺爺呢!
在冬天，堆雪人、打雪仗是最基本的游戲!我則不然，和小伙伴們玩著“滑冰”的游戲。我們找到一大塊結成冰的地方，開始玩起來。雖然有時會摔得屁股痛痛的，有時雪會調皮的鉆進我的衣襟，有時還會全身凍得冰冷，甚至還有人搞惡作劇在冰上撒雪……但是這樣才有樂趣，我們玩游戲不就是為了尋找樂趣嗎?我最喜歡的并不是“滑冰”，而是品雪。伸出手，接一片可愛的小雪花，，觀察它們的形狀，這才是我最大的樂趣!抬頭仰望，雪精靈從天空中一邊跳著芭蕾，一邊落了下來，這優(yōu)美的動作已深深的吸引了我。我張開嘴，伸出舌頭，接收著冬爺爺給我的賞賜，雪花落在我的舌頭上，涼絲絲的，舒服極了。
走到街上，又有一種不同的感覺。真熱鬧啊!這股暖流入了人們的心田。人們穿著各種各樣的衣服，胖的像只企鵝。。一只一只“小企鵝”躥跑著，給冬天增加一份色彩。冬，再也不單調了，整個世界像一幅動態(tài)的風景畫!
我愛四季，更愛美麗的冬天。因為它隱藏著美麗，隱藏著我成長中快樂的足跡!
美麗的冬天小學作文4春天是生機勃勃的，夏天是活力四射的，秋天是富有詩意的，而冬天，則是四個季節(jié)中最美麗動人的。
冬天是美麗的，美在那些晶瑩、透亮的冰。清亮的水結成的冰，冷冷的，滑滑的，像一塊塊透亮的水晶。冬天的冰，也是多姿多態(tài)的。刺骨的北風將冰塊打磨成一件件精美的工藝品，有鉆石樣兒的，有石橋樣兒的，有石桌樣兒的。欣賞之余，你便會感嘆大自然的奇妙。
冬天是美麗的，美在那純白無暇的雪。那夢幻一般的雪花，總在你不經意間悄然飄落。一會兒，大地間就變成了一個粉妝玉砌的奇幻世界：山坡上、屋頂上，到處都鋪上了一張厚厚的“毯子”;樹上掛滿了蓬松的銀條兒、雪球兒，顯得格外莊重;小草也鉆在這毯子下沉沉睡去，等到明年再一展風采。你的眼前，展現出的是一個潔白、寧靜、遠去了城市喧鬧的世界，人們不忍心破壞這一片美好。一只小狗飛快地從雪地上跑過，留下一串“小梅花”?！叭鹧┱棕S年啊!明年肯定又是一個豐收年?！鞭r民伯伯高興地笑了，他們的腦海中，仿佛已展現出秋日喜氣洋洋的豐收圖。
有雪的地方總會有歡樂，總會有童趣。每當雪停的時候，我都會邀上自己的小伙伴，分成兩路人馬，進行打雪仗的游戲。我們靈活地躲來躲去，還不時地向對方扔去包好的雪球?？粗鴮Ψ奖粨糁械睦仟N樣子，我們開心地笑了，歡笑聲回蕩在雪地上空……
冬天，雖不及春日的生機，不及夏日的活力，不及秋日的詩意，但卻是我最愛的季節(jié)，因為它是美的源泉，歡樂的結晶!
美麗的冬天小學作文5一天之計在于晨，又是一個充滿希望的早晨。陽光撫摸著我微冷的身軀，讓我感到了意思暖意。雪后的空氣，讓感到了一絲清新。
我慢慢地走在上學的路上，陽光卻在我身后變得愈加深沉起來，像浩瀚澎湃的大海懷抱著千軍萬馬奔向無邊無際，毫不吝嗇地揮灑著溫暖和滋潤。那光禿禿的疏落的樹干和枝椏，沉甸甸掛滿了孤獨的夢，鐵鑄也似的直刺著高遠的天和淡淡的云，拒絕所有華麗的喧嘩，孑然傲視著這片蒼茫的土地。好似夜沒有流盡的淚，粒粒晶瑩純潔的白霜在陽光里慢慢升騰，像天使一樣伸展翅膀飛向夢幻的天堂，那舞動的風中充斥著一種奇妙的味道，是陽光的味道，來自于初雪的夜晚，它吹動我的衣袂，在我的心底舒緩著漫天飛舞的羽毛…
靜靜地站在那里，我好像化成了一棵樹，站在歲月的邊緣，感受著冬天的冷意和料峭，還有一絲久別于心的纏綿，悄悄地徘徊在心靈的一角。我知道，冬天開始的時候，我就收縮了我的靈魂，不再放逐，我站在過去的路口，在這個冬天打點行囊，從季節(jié)的這一頭穿向季節(jié)的那一頭，如同是從城市的一頭去到那一頭，我相信在生命輪回的春季來臨時分，我會以新生的逍遙傲立綠意的枝頭!
如果說夏天的激情火熱的，那么冬天則是平淡冰冷的。
美麗的冬天小學作文6金桂飄香的秋天過去了，寒氣逼人，百花凋謝的冬天邁著沉重的腳步向我們走近。
冬天，是百花凋謝的季節(jié)，但那勇敢的臘梅花在寒風中長出花苞，開出冬天里最美麗的花朵。冬天，樹木都昏睡了，但那青松卻依然屹立在風雪之中，接受風雪的洗禮。
清晨，我拉開窗簾，被眼前的這番景象驚呆了，原來，窗戶上布滿了冰花，這些冰花有趣極了!有的像萬馬奔騰的江河，有的像巍峨的崇山峻嶺，這些冰花組成了一個粉妝玉砌的世界。
中午，我吃過飯后，走出家門，只見鵝毛大雪還在紛紛地下，足有一厘米厚，我叫來哥哥，讓他幫忙滾一個大雪球，我使出“乾坤大挪移”大法，不一會兒就滾成了一個雪球，就是雪人的“腦袋”，然后，我又找來了胡蘿卜，紐扣和木棍這些工具，我拿來這些東西，我的哥哥也把雪人的身體拼裝好了，我把紐扣按進雪球的兩邊當“眼睛”，又把胡蘿卜嵌進“眼睛”下面，當成“鼻子”，再把木棍插在雪球下面，當“手臂”，最后，我拿起木通，蓋在雪球上，一個惟妙惟肖的雪人就做成了。我真不敢相信自己的眼睛，這么逼真的雪人竟出自我的手里。
晚上，雪停了，我急忙跑出去，希望可以看我的雪人最后一眼，可是，意外總是降臨在我頭上，沖出門后，只見我的雪人被風吹得七零八落，一個漂亮的雪人轉眼間變成了一堆垃圾，真是悲哀啊!而我的藝術生涯也畫上了一個句號。
我愛冬天，希望冬天永遠不要過去，如果過去了，那我就等待春天的到來了。
第6篇：尋找春天的足跡作文范文
一、體驗生活,豐盈寫作源泉
葉圣陶先生說過:“生活猶如源泉,文章猶如溪水,源泉豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個不息?！彼?教師要積極引導學生用童心去感受生活,用童眼去觀察生活,用童身去體驗生活,為寫作開渠導源。
1.積累有意觀察
小學生由于閱歷少,觀察能力低下,他們無法準確抓住事物的要點,這就需要教師去指導有意觀察。
寫《游春》:帶領學生去野外尋找春天的足跡。在這過程中,我重點指導學生有序地去觀察麥苗、蘆葦、小草、油菜花等具有代表性的景物特點,聆聽大自然的聲音。他們通過“看看―摸摸―聽聽―想想”,不僅興趣盎然,而且增強了觀察實效性。
2.拓寬文本閱讀
《語文課程標準》十分強調學生課外閱讀,重視語言的積累,對學生的閱讀量還作了明確的規(guī)定。教師要不斷拓展學生的生活領域,充實寫作素材和語言儲備。
(1)推薦合適的書籍。教師可以根據學生年齡特點,推薦一些優(yōu)秀的課外讀物,文學類的、科普類的、童話類的等等,激發(fā)他們的閱讀興趣和愿望,提高閱讀能力和認知水平。(2)開展讀書競賽活動。這不僅可以拓展學生的閱讀面,而且可以增強學生的競爭意識,形成一個良好的讀書氛圍?？梢赃m時開展一些“講故事”“讀書匯報會”“詩歌朗誦會”“手抄報”“優(yōu)秀讀書日記展評”等生動活潑、形式多樣的讀書活動,鞏固閱讀成果,讓學生充分享受閱讀的樂趣。
二、注重細節(jié)描寫
在學生習作中,不難發(fā)現,即使對于同一事物的描述,有的三言兩語,有的具體形象。之所以會出現這樣的情況,關鍵是如何在細節(jié)處加以刻畫,把細節(jié)淋漓盡致地表現出來。
例如寫拔河比賽。一個學生寫“一聲哨響,紅藍兩隊的比賽開始了。他們實力相當,互不相讓,堅持了一段時間,紅隊突然發(fā)力,蝴蝶結跑到了紅隊那邊,紅隊取得了勝利。他們很高興,藍隊顯得很難過?！焙髞砦疫@樣指導他:閉上眼睛想象:拔河比賽前,他們是怎么準備的?有什么動作、語言?比賽開始后,兩隊的隊員是什么表情?然后再去采訪采訪紅隊的隊員,他們獲得勝利后,心里是怎么想的?他們是怎么慶賀成功的?經過一番細致的回憶訪問后,他的習作修改成這樣……兩隊實力相當,互不相讓。你看,紅隊的排頭兵張輝,身體很胖,雙手緊緊地抓住繩子,身體后仰,滿臉憋得通紅,不一會,頭上竟然冒出了細密的汗珠。
三、鼓勵放飛想象
生活中很多事情如果照直寫出來,就會索然無味。但是如果能展開合理的想象,必定會呈現出別樣的風采。這是學生描寫雪花的一段文章?！皾嵃椎男⊙┗ㄔ诳罩酗h著,我還以為是一大群白蝴蝶在空中跳舞?？蓯鄣难┗ǘ即髦恋牧敲?上面有不同的精彩圖案,一定是巧手的織女精心剪成的。一片片的小雪像煙一樣輕,玉一樣滑,銀一樣白,飄飄灑灑,紛紛揚揚,從天而降,撲向大地媽媽的懷抱?！比绱素S富的想象以及修辭手法的運用,使習作充滿了靈性,富有感染力。
四、強化語言張力
學生作文平淡,缺乏情趣,究其原因,跟語言沒有張力有密切的關系。
寫《小雞吃食》:生1寫“我抓一把米灑進雞圈,小雞立即低頭吃了起來。不一會,一把米就吃光了?！鄙?寫“我抓了一把米灑進雞圈里,本來蜷縮在一起的小雞,像聽到沖鋒的號令一般,立即四散開來,用那嫩黃的小嘴在地上啄了起來。它們你爭我搶,害怕自己少吃,有時候還互相啄對方的身體,想把它從自己的領地上趕走,好獨自享用美餐?！?/p>
第7篇：尋找春天的足跡作文范文
作為多年語文老師的我，開始積極引入現代教育理念，構建人文交互性作業(yè)評價機制，作業(yè)形式上追求活潑多樣，內容上體現個性化、生活化和社會化，形成了“以自主學習為主線、以人文互動為主體”的作業(yè)設計與指導策略，演繹著語文作業(yè)的“變奏曲”。
一、“文本作業(yè)”變?yōu)椤皞€性形式”
傳統(tǒng)的作業(yè)練習中，教師往往忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生個性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學習能力。
新課程中作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合，作業(yè)應成為培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的一座橋梁。我鼓勵學生在做作業(yè)的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯(lián)網資料來表達，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創(chuàng)作的樂曲，用攝錄的活動錄像，用排練的短劇或小品來表現……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。
如學習了古詩《江雪》，讓學生根據詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會孤舟獨釣的凄清景象；學了《曹沖稱象》，讓學生動手做實驗，驗證課文所學的辦法；學了《一次科技活動》，讓學生動手制作模型；學了《琥珀》，讓學生試作一個“琥珀”；學過《桂林山水》、《趵突泉》、《日月潭》等課文后，舉辦“我的足跡”攝影展覽；春天到來的時候，可布置學生到大自然中去尋找春天的足跡，可以到春風中去放風箏；可以搜集贊美春天的詩歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會；可以寫和春天有關的任何題材的習作；可以拍攝一組反映春景春趣的照片……
學生在完成這類作業(yè)時，不僅充分學習了教材內容，還廣泛涉獵與教材相關的文學、生物、繪畫、歷史、信息技術等方面的知識和走進社會生活。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，由此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。
二、“被動完成”變?yōu)椤白灾鲗W習”
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！弊鳛榻逃叩慕處?，必須尊重受教育者學生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創(chuàng)造條件，最大限度激發(fā)學生的主觀能動性。而傳統(tǒng)的語文作業(yè)無非機械、重復地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據自己多年的教學實踐，教完生字、新詞后，不再讓學生機械抄寫，那些已經記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業(yè)時充分信任學生，承認學生學習的潛能，讓學生自主學習。結果他們想方設法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通”，學習效率竟大大提高了。如有位學生記“贊”時說：“有兩個先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢?！弊中巍⒆忠?、運用全會了，我想這不得不說是“創(chuàng)新思維”幫的忙。
三、“整體統(tǒng)一”變?yōu)椤绑w現層次”
學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，這樣，學生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業(yè)的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業(yè)也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。
如學習了古詩《小池》后，我設計了以下幾項作業(yè)：
A、背誦、默寫古詩《小池》。
B、《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發(fā)揮想像寫一段話。
C、學習作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩中所描繪的景物的異同。
A項是鞏固練習，旨在積累語言；B項是寫話訓練，幫助學生進一步理解詩句；C項作業(yè)期望學生遷移學法，提高閱讀能力。這三項作業(yè)由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，小學生又具有好奇、爭強、好勝的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。
四、“標準答案”變?yōu)椤昂侠砘卮稹?/p>
第8篇：尋找春天的足跡作文范文
一、面向課堂,有效展現“生活化”
蘇教版的小學課文豐富多彩、充滿活力,與生活聯(lián)系更為密切,但是教材中的內容不一定都是小學生直接熟悉的,為了拉近文本內容與實際生活的距離,我積極尋找教材內容與現實生活的結合點,努力創(chuàng)設生活化的情境,讓學生去留心觀察,直接體驗。如:教學《看》時(當時正值深秋季節(jié)),我在課前將家中存放的多盆帶進教室,讓孩子邊觀察欣賞邊討論所看到的的形態(tài)。然后將搬到教室外面,看看在深秋的寒風中是什么模樣,幫助學生領悟“不畏嚴寒”的意思,這樣,既讓學生在課堂感知的基礎上,更好地體現了文本的內涵,又拓展了教學內容的“生活化”。
二、教學方式“生活化”
實現生活化的語文教學,必須切實改變傳統(tǒng)的枯燥無味、脫離生活實際的課堂教學。努力創(chuàng)設生活化的學習方式,讓學生在學習中體驗生活,在生活中愉快地學習。如:教《大海睡了》這篇課文時,我利用多媒體展現白天和夜晚不同的大海景象:白天,海風徐徐,大海翻滾起層層波浪,海岸邊靠著魚船,裝滿了魚蝦,海面上,海鷗穿梭,鳴聲不絕于耳;夜晚,海面上傳來了輕輕的潮聲,月亮和星星掛在天空中,加之聲響、動作的渲染,似有身臨其境之感。這樣的設計能再現生活的真實,讓學生通過多種感官去感受白天的大海和夜晚大海的自然美。通過這種方式的展示,學生不僅學得興趣盎然,而且還鍛煉了他們各方面的能力,增強了他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感。
三、走出課堂,有效體驗“生活化”
陶行知先生特別重視讓學生親自去參加社會實踐,他提出“行是知之始,知是行之成”的觀點。他認為“生活教育”最根本的原則和方法就是“教學做合一”,即根據學生的生活需要而教、而學,通過生活實踐來學,從而使學生獲得真正的知識,進而收獲到口、眼、手、腦并用的功效。所以,我們必須引導學生通過各種途徑去體驗生活,通過親身實踐去觸摸生活。如:教學三年級課文《小露珠》時,我先通過師生互動,創(chuàng)設一種充滿生命活力的教學情境,讓學生體味小露珠的美麗、可貴。接著,組織學生一起到校園里,讓他們尋找小露珠的足跡,并引導他們,可以和文中的小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶一樣,向小露珠問早。回到教室后,讓學生分別扮演小露珠和小動物的角色,形成互相問早、熱情贊美的生活情境。接著我讓學生朗讀這部分課文后再談自己的感受。這樣,引導學生親歷了“發(fā)掘資源―觀察體驗―交流對話―角色表演―感悟道理”的動態(tài)過程,讓學生獲得了智慧的生成,素養(yǎng)的提高。
另外,在口語交際和習作教學中,我也十分注重運用“教學做合一”的理念。如:作文《家鄉(xiāng)的變化》,我先讓學生自由結合,組成“小記者”調查小組,調查小組自由選擇調查主題,讓他們以小記者的身份采訪、搜集家鄉(xiāng)變化的第一手資料。通過采訪、搜集資料,讓他們了解家鄉(xiāng)的現狀,體驗家鄉(xiāng)的變化,感受家鄉(xiāng)的美麗。然后,在課堂上匯報交流,互相賞析所搜集的家鄉(xiāng)變化的資料,激發(fā)贊美家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。使學生關注現實、熱愛生活,又使學生增強了熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的真情實感。
四、精設作業(yè),有效升華“生活化”
作業(yè)練了有鞏固拓展課內知識、技能的功能,還能發(fā)揮作業(yè)的橋梁功能,通過作業(yè)這一手段,充分利用現實生活中的語文教學資源,憑借豐富多彩的語文實踐活動形式,讓孩子在廣闊的空間里學語文、用語文,發(fā)展語文能力,培養(yǎng)生活才干。為此,我們必須依據大語文教學觀,精心設計貼近學生生活的、豐富多彩的語文作業(yè),把語文作業(yè)和生活接軌,密切語文學習和學生生活的關系,從而更好地落實“教學做合一”的思想。例如:在教完《春天來了》一文后,就可布置有關“春”的課外專題作業(yè):1.引導孩子走出課堂去尋春繪春:收集有關春天的成語、對聯(lián)、諺語、詩歌、故事等等,經過取舍改造和加工,編成小報來描繪春天。2.帶領孩子走出課堂,走向大自然去嬉春、鬧春:觀賞春天的美景,享受春天的陽光,親吻春天的和風,沐浴綿綿的春雨,感受泥土花草的芬芳、鳥鳴蟲叫的熱鬧;到草地上翻幾個跟頭,亮幾聲嗓子……然后把這美麗的春景春趣拍成照片,讓春天永駐。這樣,孩子在興趣盎然中增長了“春”的知識,豐富了“春”的神奇、瑰麗,熏陶了大自然的情操,同時還培養(yǎng)了欣賞、想象的能力。平時,我還結合有關節(jié)日,把語文作業(yè)和生活接軌。比如:清明節(jié)前,讓學生收集英雄、名人、偉人的故事,然后以小報、班會的形式“話英雄、贊名人”,從榜樣的身上汲取力量,得到鼓舞,找到人生道路上前進的“路標”;國慶節(jié)前,讓孩子走向社會,調查、訪問、了解、暢談祖國日新月異的變化,從而感受到潛移默化的熱愛祖國、熱愛社會主義的教育;“母親節(jié)”時,開展“給媽媽一個樂”的活動,如:送給媽媽一個小禮物,為媽媽做一件事,對媽媽說句貼心話,然后要求寫篇文章或畫幅圖畫。此時,孩子與媽媽的心就貼得更近了。語文的“生活”氣息就在這樣的作業(yè)當中得到了升華。
第9篇：尋找春天的足跡作文范文
關鍵詞： 創(chuàng)新；自主學習；個性化；人文；互動
語文是富有創(chuàng)造性的學科，在語文教學過程中時時處處都充滿著創(chuàng)造和創(chuàng)新。目前創(chuàng)新教育在閱讀教學中已被教師們充分注意到，然而很少會有人留意學生的作業(yè)也同樣需要創(chuàng)新。作業(yè)是語文教學評價的一個重要組成部分，學生的知識在作業(yè)中獲得，技巧在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。作業(yè)不應是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣、體現創(chuàng)新的多元復合體。作為語文老師的我，積極引入現代教育理念，構建人文交互性作業(yè)評價機制，作業(yè)形式上追求活潑多樣，內容上體現個性化、生活化和社會化，形成了“以自主學習為主線、以人文互動為主體” 的作業(yè)設計與指導策略，演繹著語文作業(yè)的“變奏曲”。
變奏一：“文本作業(yè)” 變?yōu)椤皞€性形式”
傳統(tǒng)的作業(yè)練習中，教師往往忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生個性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學習能力。
新課程中作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合，作業(yè)應成為培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的一座橋梁。我鼓勵學生在做作業(yè)的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯(lián)網資料來表達，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創(chuàng)作的樂曲，用攝錄的活動錄像，用排練的短劇或小品來表現……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。
如學習了古詩《江雪》，讓學生根據詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會孤舟獨釣的凄清景象；學了《曹沖稱象》，讓學生動手做實驗，驗證課文所學的辦法；學了《一次科技活動》，讓學生動手制作模型；學了《琥珀》，讓學生試作一個“琥珀”；學過《桂林山水》、《趵突泉》、《日月潭》等課文后，舉辦“我的足跡”攝影展覽；春天到來的時候，可布置學生到大自然中去尋找春天的足跡，可以到春風中去放風箏；可以搜集贊美春天的詩歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會；可以寫和春天有關的任何題材的習作；可以拍攝一組反映春景春趣的照片……
學生在完成這類作業(yè)時，不僅充分學習了教材內容，還廣泛涉獵與教材相關的文學、生物、繪畫、歷史、信息技術等方面的知識和走進社會生活。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，由此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。
變奏二：“被動完成” 變?yōu)椤白灾鲗W習”
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”作為教育者的教師，必須尊重受教育者――學生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創(chuàng)造條件，最大限度激發(fā)學生的主觀能動性。而傳統(tǒng)的語文作業(yè)無非機械、重復地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據自己多年的教學實踐，教完生字、新詞后，不再讓學生機械抄寫，那些已經記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業(yè)時充分信任學生，承認學生學習的潛能，讓學生自主學習。結果他們想方設法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通” ，學習效率竟大大提高了。如有位學生記“贊”時說：“有兩個先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢?！弊中?、字意、運用全會了，我想這不得不說是“創(chuàng)新思維”幫的忙。
變奏三：“整體統(tǒng)一” 變?yōu)椤绑w現層次”
學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，這樣，學生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業(yè)的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業(yè)也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。
如學習了古詩《小池》后，我設計了以下幾項作業(yè)：A、背誦、默寫古詩《小池》。
B、《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發(fā)揮想像寫一段話。
C、學習作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩中所描繪的景物的異同。
A項是鞏固練習，旨在積累語言；B項是寫話訓練，幫助學生進一步理解詩句；C項作業(yè)期望學生遷移學法，提高閱讀能力。這三項作業(yè)由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，小學生又具有好奇、爭強、好勝的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。
變奏四： “標準答案” 變?yōu)椤昂侠砘卮稹?/p>
創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個重要方面是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要?！泵绹粚W生說“雞蛋里孵出里根總統(tǒng)”，卻受到了老師的表揚，試想如果類似的事發(fā)生在我國，也許很多人要大罵他是笨蛋，或一笑置之。在平時的教學中，我們的學生都是不敢越“標準答案”一步。當作業(yè)“雪化了變成 ”，學生回答“變成春天”， 如果我們用標準答案“水”來將他的回答一口否定，那么這位學生的想象力也將被我們扼殺了。
黃全愈博士的《素質教育在美國》一書中講到：“創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教！”“有‘創(chuàng)’才有‘造’。所謂‘創(chuàng)’就是打破常規(guī)，所謂‘造’就是在打破常規(guī)的基礎上產生出具有現實意義的東西?！比绻覀兙芙^學生打破常規(guī)的舉動，那我們也將學生的創(chuàng)造性思維拒之門外。學完《爭吵 》一課后，我布置了這樣一個問題讓學生思考：你喜歡文中的誰？喜歡他的什么？大部分學生談到喜歡克萊諦，有一個學生卻對克萊諦的做法提出了批評意見，認為克萊諦只看重友情，忽略了原則，應該對“我”的報復行為提出批評。我認為評價這樣的回答不在于看學生提供的答案是否標準，而在于看他的思維過程。也就是說不在于看學生答的是什么，更重要的是看他為什么這樣說，說的有沒有道理，有沒有獨特的思維方法和理解角度，這種與眾不同的意見有新意，應予以肯定。
總之，我們必須沖破“標準答案”的樊籬，變“標準答案”為合理回答。鼓勵學生獨立思考，尊重個人見解 .允許學生與同學爭論答案，最后自己得出正確答案，而不是一味由教師下定語。
變奏五： “單一評改” 變?yōu)椤叭宋幕印?/p>
對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，能起到激勵、教育的作用。因此，教師在批改作業(yè)時，要善于發(fā)現并欣賞每個學生的創(chuàng)新活動。
一本看似單一的作業(yè)，蘊含著一個學生的個性特征。對于一個教師來說，它提供了許多稍縱即逝的教育契機。教師的每一次作業(yè)批改，都應當及時抓住學生的思想動態(tài)，主動介入其學習生活乃至心靈世界，在傳授知識的同時，教育他熱愛生活，鼓勵他勤奮學習，解答他的疑難困惑，指點他走出挫折，為他提出合理建議，分享他的成功快樂，潛移默化地引導學生學會生活、學會做人。
一個同學在作業(yè)本中粘了兩份折紙，并留言讓我打開看看。原來是涂滿黑乎乎鉛筆印的紙片，隱隱約約可以看見兩枚硬幣的圖案。這一下使我聯(lián)想起童年時候的情景，我也曾調皮地把紙片蒙在硬幣上，使勁地用鉛筆在紙上涂抹，然后舉起來和同桌比一比，看誰的更清楚……想到這兒，我在作業(yè)本上寫下了我的評語：“看來，你花了許多功夫，很認真！劉老師小時候也這么做過，不同的是，我挨了老師的痛罵，嗚……”你猜，學生看到這樣的話語，會想些什么呢？第二天，作業(yè)又交上來了，在我的評語后面多了一行小字：“哦，是嗎？看來你比以前的老師好多了！”
你看，這樣不僅讓學生了解到自己的做法是可行的，還讓學生感受老師的寬容與和藹。所謂“親其師，信其道”，不就是這個道理嗎？
師生之間有了信任后，有時學生會在語文作業(yè)后面詢問一些其他學科的疑難問題，出幾道奧林匹克數學題，問幾個英語單詞，考幾個常識問題，猜一道不知從哪兒找來的腦筋急轉彎……這要求老師掌握多少知識??！有時候，學生有意要考一考我，出的題不但陌生，而且在一般的工具書中也難找到。我就迅速地打開電腦上網去搜索。現在，每到批改作業(yè)，我桌上的電腦總是開著。
評價學生的作業(yè)，不僅要評價基礎知識和基本技能，還要評價非智力因素，評價學生在作業(yè)過程中的興趣和習慣，評價學生在作業(yè)過程中的創(chuàng)造意識的體現，創(chuàng)造水平的提高，創(chuàng)新習慣的養(yǎng)成。評價時應多采用激勵的方法，我從不吝嗇自己的表揚，當發(fā)現他將字寫得工整了，發(fā)現他組了一個很特別的詞語，發(fā)現他的日記又多了幾個精彩的句子……一句真誠的贊語，可以讓學生欣喜很多天！
